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導語：在高中歷史課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】高中歷史 教學方法 歷史史料 多媒體
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.189
歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。眾所周知，中國是一個具有上下五千年歷史的國家，因此學習歷史便是必不可少的。讓學生了解古代一直到近代的歷史，學習其中的文化精髓，體會當中的民族精神，借古鑒今，不忘中華民族之根。在高中階段，有效的學習歷史知識可以讓學生了解我國歷史文化，培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學生對于本國文化的文化自信。同時，高中時期的歷史教學也不再停留在一些粗淺的知識上，而是需要學生能合理的分析中國歷史長河中的歷史事件，感悟出自己獨有的東西。
隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，高中歷史也提出了新的課程標準。高中歷史新課標明確指出：要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。由此可見，在高中歷史教學中改革傳統(tǒng)單一的教學方法，運用符合新課標多維目標的新的教學方法是勢在必行的。那么究竟在高中歷史教學中，可以運用哪些教學方法呢？接下來，筆者將通過自身的教學實踐，討論在新課標的實施的情況下，高中歷史教學應該運用哪些教學方法。
一、注重歷史史料的運用
歷史史實資料是歷史原始的文字資料、真實的實物資料、形象的圖像資料、動感的音像資料等。通過歷史教學中加入史料的教學，可以激發(fā)學生對于學習歷史的學習興趣，增加歷史課堂教學的真實感，有利于學生對于歷史知識的深入理解。同時又因為歷史史實資料的形式又是豐富多彩的，如圖片、文字、照片、報紙、視頻、實物等等，所以在高中歷史課堂教學中運用史實資料，不僅可以避免學生對于歷史結論的死記硬背，使學習歷史不再是枯燥無趣的，而且能營造更加生動的課堂氛圍，創(chuàng)設良好的課堂情景，幫助學生理解歷史概念。
如在講解《明清君主專制的加強》中的“軍機處的設立”時，教師便可以通過課本插圖《軍機處的內景》，同時教師也可以補充提供一副《軍機處外景圖》，通過史實圖片可以引出以下問題，進行“軍機處的設立”的課堂教學。1.請同學們通過觀察兩幅圖片，從裝潢布置、建筑規(guī)模等總結歸納這個軍機處建筑的特點。2.通過觀察軍機處所處位置以及閱讀課本分析軍機處的具體作用。3.推斷明清軍機處設置對于明清君主專制集權的影響。通過這三個步驟，引導學生通過在史實資料中獲得的信息，運用自己以學習的歷史知識以及經驗方法，推理分析得到“軍機處的設置標志著君主專制中央集權達到頂峰”的結論。這樣既能避免死記硬背，加重學生的學習負擔，又能培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，以及自主學習能力，培養(yǎng)學生的分析推理能力，促進學生綜合素質能力的提高。
二、合理運用多媒體技術，創(chuàng)設良好課堂情境
隨著科技的發(fā)展，社會對于人才要求的變化，多媒體技術開始進入課堂之中，普遍運用于課堂教學。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，歷史教師大多采用教師講解、板書，學生聽課、記筆記的方法進行教學，將知識進行生吞活剝，硬塞給學生。而多媒體教學手段的應用不僅能幫助教師在課堂有限的時間內，傳授學生更加豐富的歷史知識，創(chuàng)設更生動的課堂情境，營造更佳的課堂氛圍。而且，因為多媒體教學手段可以將音樂、圖像、文字、動畫等相結合，增加歷史知識的可視性和趣味性，從而實現(xiàn)歷史教學有枯燥變?yōu)橛腥?、有單一變?yōu)樨S富，激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史課堂教學的有效性。
如在講解《一個國家，兩種制度》澳門和時，首先可以在導入環(huán)節(jié)，運用視頻導入，播放澳門和的紀錄片。緊接著請同學來講解香港和澳門被西方列強侵占的歷史，教師隨后在進行補充時，展示香港、澳門被侵占時的圖片資料，并且隨著圖片播放《七子之歌》。讓學生從中分析體會澳門和香港在當代和近代中國的不同命運，從而引導學生得出“中國綜合國力的提高是香港和的最主要原因”。
三、利用歷史地圖，更加直觀進行教學
歷史地圖，是濃縮后的歷史，是對客觀的歷史進程更加簡潔、更加明了的表現(xiàn)方法。因此教師借助歷史地圖進行教學，往往能達到事半功倍的效果。又因為最近幾年，在高考的歷史考查中，涉及地圖的試題比重越來越大。因此在高中歷史教學中加入歷史地圖進行教學，不僅能夠適應高考考察的需要，提高地圖試題的正確率，而且能夠提高學生的動手動腦能力，補充挖掘一些隱性的知識，激發(fā)學生的學習興趣，增加與地理、政治等學科之間的聯(lián)系，達到提高學生綜合素質能力的效果。比如在部分，再講解西征的起點和北伐的起點時，如果單單依靠文字講解，在教師講解之后，同學對于他們的起點還是會搞混，但是如果在講解時利用歷史地圖，不僅清晰明了，而且還會使學生印象深刻。
四、利用實踐活動進行教學，豐富教學形式
傳統(tǒng)的高中歷史課堂以教師講為中心，忽視學生對知識的生成。為適應新課改需要，高中歷史教學模式已在不斷探索，基于問題中心的高中歷史課堂教學模式讓學生們學會自己獨立思考，既獲得了生成性知識，鍛煉了能力，又使得學生們在此過程中找到學習歷史的樂趣。
關鍵詞：
問題中心；高中歷史課堂；教學模式
在新課改的形勢下，素質教育的理念已經深入人心。高中歷史教學也應該擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不僅要為學生們講解更多的歷史知識，拓寬學生們的視野，也要激活學生們的思維，讓學生們學會獨立思考并發(fā)表見解，這樣才能夠培養(yǎng)高素質水平的高中生。
1.布置預習任務，課前先預習
為了使得課堂教學內容能夠順利開展，教師在講解前要為學生們布置學習任務，讓學生們在課前先預習。這樣學生們就會對即將學習的內容有一定的了解，問題教學法也就能夠在課堂當中得到更好的實施。同時在學生們預習的過程當中，教師也要求他們從中尋找發(fā)現(xiàn)的問題，在巡視時教師可以根據(jù)具體情況為他們解答這些問題，這樣才能夠提高課堂學習效率。課前預習包括很多方面的內容，比如要尋找某一個歷史事件的歷史背景，這就需要搜集大量的資料，要求學生們能夠在搜集資料的時候找出與文本當中密切相關的內容，最好能夠提出自己所遇到的問題。其次在高中歷史課本當中，很多資料是沒有涉及的，這就要求學生們在預習的過程當中能夠多讀史料，不斷豐富自己的歷史知識，這樣才能夠在學習歷史的過程當中學會用歷史思維來分析甚至解決問題。比如，在學陸和臺灣關系的內容時，教師可以讓學生詢問自己的爺爺奶奶是否知道大陸和臺灣關系變化的過程當中發(fā)生過哪些故事，讓爺爺奶奶為自己講述歷史史實。然后，教師還要讓學生們自己搜集對大陸和臺灣有影響的歷史事件的圖片，再結合教材中已有知識適當取舍并加以整理，最后，再網上搜索時事材料結合當前大陸和臺灣的局勢，進一步預想以后海峽兩岸的關系走向,這樣就能使得學生們在學習的過程中提高自己思考問題的能力。
2.合理設置問題，課上多思考
高中歷史課堂當中如果基于問題為中心，那么問題設置是實施問題教學方法的核心。在高中歷史課堂教學當中，教師要合理的為學生們設置問題，引導學生們主動思考。首先問題設計應該有指向性。也就是說每個問題要針對至少一個知識點。問題源于基礎知識和基礎的技能，在解決問題的過程當中有能夠鞏固基本知識和基本技能，從而提高學生們的歷史水平。因此，教師在設計問題的時候要時刻圍繞重點，讓學生們在分析問題解決問題的過程當中能夠牢靠的掌握基礎知識。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，教師可以針對西周的宗法制設計一些簡單的問題，比如西周宗法制的核心內容是什么？根據(jù)宗法制的定義你覺得它與分封制有何關系？這種問題都對照課本當中的基礎知識點，會讓學生們注意力高度集中，仔細回想課本當中的基礎知識，從而鞏固基礎知識。其次，在設計問題的時候要有整體性。問題設計的整體性是指要能夠將相似性的問題形成問題鏈，讓學生們在回答問題的時候，能夠達到知識遷移的效果，舉一反三，觸類旁通。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，關于西周分封制，教師可以讓學生們根據(jù)已學知識分析一下當時的社會背景，然后再想象如果自己作為周王，如何有效的統(tǒng)治管理國家，如何分封土地，在分封的過程當中會有哪些問題會發(fā)生。這些問題的發(fā)生有說明了什么？這樣一個整體的問題有內在的關聯(lián)性，可以讓學生們更深入，更全面地掌握西周分封制。最好問題的設計要有啟發(fā)性。教師在設計問題的時候，要讓學生們作為一個歷史的探索者與研究者來思考這個問題，這樣可以更好地激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們在獨立自主思考問題的時候提高自己的歷史水平。比如在講完中國早期政治制度一課后，可讓學生思考夏、商、西周的政治制度與秦朝建立的專制主義中央集權制度之間有何聯(lián)系？這樣就會讓學生們對新知識的學習充滿期待，對舊知識的理解更加透徹，更重要的是通過自己的主動學習從橫向了解歷史軌跡及其之間的聯(lián)系。
3.反思歷史事件，課后會總結
在課堂即將結束的時候，教師要讓學生們反思歷史事件，學會課后總結。首先，教師要讓學生們在宏觀角度上能夠溫習課堂當中學習的歷史知識，構建學習框架，以便日后的復習。教師可以在課堂當中提問某個學生在這個課堂上整體講了哪些內容，讓學生們通過回想課堂當中講解的內容知識點，對于剛剛學習的知識有所鞏固。其次，在溫習知識點之后，教師要為學生們提出一些問題。這些問題一定是帶有思考性的問題，讓學生們能夠將學習到的歷史知識進行升華。比如在講完的歷史知識之后，教師可以為學生們提出這樣一個問題，當前日本首相高層等參拜靖國神社，對于侵略罪惡表現(xiàn)出冷漠麻木的態(tài)度，日本的這種嘴臉令亞洲乃至全世界人民憤怒。請問日本美化侵略歷史究竟有什么樣的原因？這樣的問題設計可以引發(fā)學生們關注當前的時事政治，可以很好地激發(fā)學生們的思維，并且拉近歷史與現(xiàn)實的距離，既開闊學生們的視野，又能夠用歷史的角度來分析當前時事問題，更理性地看待歷史與現(xiàn)在?？傊诟咧袣v史課堂當中，教師要在課前布置一些任務，讓學生們課前先預習；在課堂當中合理設置問題，讓學生們在課堂上多思考；最后，要讓學生們反思歷史事件，課后學會總結。高中歷史教師在課堂中為學生們拓展歷史知識，同時讓學生們學會自己獨立思考，基于問題為中心講解歷史知識，才能夠提高學生們的歷史水平，使得學生們在備考壓力下發(fā)現(xiàn)學習歷史的樂趣。
參考文獻：
關鍵詞 高中歷史 課堂教學 改革
1教師更新觀念是實現(xiàn)新課程改革的基礎
在高中階段的歷史教學中，由于受高考指揮棒作用的余威影響，傳統(tǒng)的應試教育模式仍普遍存在。
由于大滿貫式的教學，難以展現(xiàn)宏大的歷史場景，難以捋順復雜的歷史線索，學生聽起來興趣不高，難以形成師生互動的大課堂。基于現(xiàn)狀，我力圖通過大膽改革，逐步摸索出了適合自己的教學方法――激發(fā)學生學習興趣，不斷提高歷史教學成績。
眾所周知此次基礎教育改革的核心內容是是以素質教育，素質教育的核心就是培養(yǎng)人的能力，學生能力培養(yǎng)的主渠道就是課堂教學。
于是我主動轉變觀念嘗試著從講臺上“走下來”，將角色從曾經的“主宰者”調整為課堂的“主導者”，處理好“教”與“學”的關系，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用的和諧。
2課堂教學過程是實施課程改革的關鍵
在教師的組織和引導下營造熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的、適合學生暢所欲言、提升能力的課堂氣氛，給予學生充分自主學習、探究的機會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，使他們在課堂上獲得充分的發(fā)展是達到歷史課堂和諧高效的關鍵所在。
（1）棄陳述式教學用問題來引領我們知道在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中使用最頻繁的、學生最容易厭煩的教學方法之一就是陳述式教學。不論教師講得多么清晰明白，重難點突出，多數(shù)學生普遍感覺枯燥無味，究其原因就是這種大滿貫式的教學對于學生的正面刺激大大少于負面影響，從心理學的角度而言教師的喋喋不休與窗外淅淅瀝瀝的小雨的作用極其類似。我引入了“問題引領，自主探究――四步教學法”來克服師生脫節(jié)這一弊端。
具體做法是：學生自學（提出疑難，列出知識線索）――整理歸類（確定中心問題和非中心問題）――集體授課（教師引領，學生探究，師生補充，整理歸納）――梳理提升（縱、橫比較歷史事件，提升自身能力）。
在《中國近現(xiàn)代史》教學中，筆者大量采用了這種教學方法。學生反映很積極，提出了大量有價值的歷史問題。例如《》一課中面對相關的歷史概念：資本主義、封建主義、天朝上國、自然經濟、商品經濟、閉關政策、提督、總兵等，不少學生認識不請，全然不知的也不在少數(shù)。而這個現(xiàn)象是我在使用傳統(tǒng)授課模式進行授課時很少考慮到的，解決了基本概念后，這節(jié)課知識脈絡的整理就很順利。同時筆者在歷史教學中注意做到教學過程形式多樣，將教師的主導作用發(fā)揮到極致，引領學生主動學習。我會在歷史課堂上開展課堂討論、組織辨論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。新的教學方法的引入，尤其是這種問題式教學法將我們高中歷史課堂上提升為師生互動、生生互動的師生相處模式，達到了思維碰撞、和諧高效的教學教學。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力、理解能力、分析概括能力，而且確保了課堂教學的和諧順暢、正向收獲，取得了良好的教學效果。
（2）借力現(xiàn)代多媒體設備。歷史是一門較為綜合的社會人文學科，囊括了人類社會的政治、經濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現(xiàn)其原貌。把多媒體信息技術引入到高中歷史教學中來，可以為歷史學科的教學提供新的視野和活力，可以使我們的歷史教學融知識性、趣味性、新穎性、娛樂性為一體，是一種新興教學形式。
筆者在高中歷史教學中，經常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統(tǒng)授課效果要好的多，這些課件可以從網上下載，也可自己做。歷史學科資料豐富，課件做起來并不困難。另外采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV--10百家講壇的“清十二帝”，學生就很感興趣。
電影《大決戰(zhàn)》、《甲午風云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作榻萄У母ㄖ資料，我會向學生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。
（3）完善教學評價方式是型課程改革的亮點隨著時代的發(fā)展，高中學生所處的環(huán)境不斷變化，學生的學習態(tài)度、學習方式以及認知能力等也都發(fā)生了較大改變。在新課改背景下，在高中歷史教學過程中，除了改變教師的教學方式和學生的學習方式之外，還需進一步完善高中歷史教學的評價體系。筆者在對學生的評價中注意了以下幾點：
①綜合化評價新課程提倡我們要重視培養(yǎng)學生知識能力以外的綜合素質。如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的表現(xiàn)，我都會納入到對學生歷史學習成效的評價體系中。
【關鍵詞】歷史課堂；導入語；學習興趣
導入語是課堂教學中的起始環(huán)節(jié)，一個好的導入語要能夠像磁鐵一樣迅速地把學生的注意力給吸引過來，因此，課堂教學中的導入語其中一個重要的功能就是激發(fā)學生學習的興趣。同時，導入語的設計還要為圍繞著教學內容來進行，這樣才能夠使得導入語起到為新課講授做鋪墊的作用。那么，在高中歷史課堂教學中，教師常用哪些方法來設計導入語呢？
一、利用復習舊知識的方式設計導入語
歷史學科是一門在編排和設計上非常講究邏輯性和系統(tǒng)性的學科，在歷史教材中，很多的知識點之前都存在著前后相繼、互相聯(lián)系的特征。因此，在歷史課堂教學中，教師會經常利用復習舊知識的方式來設計導入語，這樣做，一方面可以在新舊知識之間建立起聯(lián)系的橋梁，另一方面，可以讓學生把零散的知識納入到一定的知識系統(tǒng)中，對所學知識實現(xiàn)理解和認識上的整體提升。例如，在給學生講到《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》時，為了引起學生對本課內容的興趣，我就在上課新課之前，在黑板上寫上“夷州”、“流求”、“琉球”三個地理名稱，然后問學生：“同學們，你們知道這三個地方指的是今天的哪里嗎？”聽到這個問題以后，很多學生立刻開始搜尋之前的記憶，找尋答案，其中，有幾個學生很快反應了過來，說這三個地方指的都是今天的臺灣，“夷州”是三國時期對臺灣的稱呼，“流求”則是隋朝時期對臺灣的稱呼，而到了明朝時期，則改稱為“琉球”，就這樣，通過臺灣歷史上名稱的變化帶領學生簡單回顧了之前學習過的有關臺灣的歷史，這樣，一方面為導入今天的新課《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》做鋪墊，另一方面，通過臺灣歷史的回顧，不用多加說明，學生也明白了臺灣自古以來就是我國不可分割的一部分。
二、利用音樂設計導入語
音樂是一種最具感染力的藝術形式，幾段旋律、幾句歌詞往往能夠迅速地打動人心、撞擊人們的心靈。因此，在歷史課堂上，教師經常會利用音樂的形式來設計導入語，讓學生通過音樂這種藝術形式與之產生共鳴。例如，我在給學生講到《的爆發(fā)》時，就在上課之前給學生播放了音樂《保衛(wèi)黃河》的片段，當激昂的歌曲一響起，學生的興趣和愛國情緒立刻被激發(fā)了起來，就這樣，借助于音樂順利地帶領學生走進了那個戰(zhàn)火紛飛、充滿血與淚的抗戰(zhàn)歷史。這種導入語的設計，既讓學生迅速地進入了學習狀態(tài)，又對學生進行了一次愛國主義教育，可謂是一舉兩得。
三、利用詩詞設計導入語
詩詞藝術是我國文學寶庫中的一顆奇葩，而我國那些流傳千古的詩詞都是在一定的歷史背景下誕生的，既有對當時社會歷史的歌頌，又有對當時社會現(xiàn)實的批判，還有對當時歷史事件的記錄等，因此，在歷史課堂教學中，我們也可以利用學生比較熟悉的詩詞來設計導入語，引領學生進入新課程的學習。例如，我在給學生講到《》這節(jié)的內容時，就在上課之前給學生先介紹了譚嗣同的《獄中題壁》：“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！”從這首詩句中，我們可以看出作者譚嗣同那種視死如歸，大無畏的精神。那么，譚嗣同是在怎樣的情況下作出了這樣一首詩歌呢？當時到底發(fā)生了哪些事情呢？就這樣，利用一首詩就自然地引起學生對于本節(jié)課的興趣，進而順利地進入到《》的學習中來。
四、利用講故事設計導語
在歷史教學中，把歷史知識巧妙地融入到一定的故事情節(jié)中，這樣可以有效激發(fā)學生學習歷史的興趣。因此，在歷史課堂上，教師在設計導入語時，也可以采取講故事的方式來吸引學生的注意力，使得學生在聽故事的過程中不知不覺地進入教師預設好的學習狀態(tài)中。例如，在講到《春秋戰(zhàn)國的紛爭和民族融合》時，我們就可以給學生介紹越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，在講到《兩漢時期邊疆各族的發(fā)展和民族關系》時，就可以給學生講授“蘇武牧羊”的故事，在講到《三國、兩晉、南北朝政權的更替》時，就可以給學生講劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“草船借箭”等典故，就這樣，在一個精彩有趣的小故事的引導之下，學生會更加積極地投入到新課的學習中來，從而有效地提升課堂的教學效率。
五、利用問題設計導語
問題是思維的源泉，在課堂教學中，幾個有價值的問題往往能夠瞬間激發(fā)學生的思維，活化整個課堂氣氛。因此，在歷史課堂教學中，教師也經常會利用問題來設計導語。例如，我在給學生講到“唐朝的開國和盛世”時，就在上課之前向學生提了這樣一個問題：“同學們，你們知道在我國歷史唯一的女皇帝是誰嗎？”一些對歷史比較感興趣的學生很快回答出來是武則天。接著我又問：“我們都知道，在封建社會，女子的地位是很低的，武則天到底是憑借什么登上了帝位，成為了中國唯一的女皇帝呢？在她稱帝以后有哪些作為呢？她算不算得上是一個好皇帝呢？”就這樣，在接連幾個問題的引導之下，學生開始對武則天這位女皇帝產生了濃厚的興趣，這時候，教師再順水推舟，引出接下來要講的內容，學生自然會興趣大增。
除了以上列舉的幾種設計導入語的方式，在歷史課堂中，還有很多的方法可以采用。但是無論采取哪種方式，教師在設計導入語時一方面要注意導入語的趣味性，另一方面要注意導入語的針對性，這樣才能夠既起到激發(fā)學生的興趣，又起到引出新知識的目的。
【參考文獻】
[1]沈利劍.高中歷史課堂導入的問題分析[J].華章,2012年第02期
[2]陳啟昌.對高中歷史導入方法的幾點認識[J].考試周刊,2008年37期
【關鍵詞】歷史課堂；課堂情境；學習興趣
隨著新一輪課改的的實施，以促進學生發(fā)展為本的教育教學理念越來越深入人心，如何改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生的課堂參與度是目前很多教育工作者都在思索的問題，其中，結合教學內容為學生創(chuàng)設一定的課堂情境是一個較受推崇的方式。所謂課堂情境，簡單來說，就是從教學的實際出發(fā)，圍繞著教學的內容為學生創(chuàng)設一定真實、生動、形象的教學場景或者教學氛圍，使得學生在場景或者氛圍的感染下產生一定的行為體驗、情感共鳴、思維沖突等，從而促使學生更加積極主動地思考和探索，在獲取相關知識的同時，促進自身綜合素質的提升。在高中歷史教學中，通過創(chuàng)設課堂情境可以有效激發(fā)學生學習歷史的積極主動性，打破以往應試教育體制的桎梏，使得學生在歷史課堂上掌握的不僅僅是已經發(fā)生過的史實，同時還能夠在歷史課堂上培養(yǎng)學生其他方面的能力，對學生進行一定的歷史觀教育，促使學生形成一個更加健康、科學的歷史觀。
一、利用問題創(chuàng)設課堂情境
利用問題創(chuàng)設一定的課堂情境是教師在歷史課堂上最常用到的手段，有效問題的提出，可以使得學生很快發(fā)現(xiàn)突破口，抓住本節(jié)知識的重點，促進學生思維活動的展開。例如，我在給學生講到選修內容《美蘇爭霸》時，就以美蘇爭霸的一個重要事件“古巴導彈危機”為背景，給學生創(chuàng)設了這樣一個課堂情境：在1962年10月16日，美國白宮的總統(tǒng)辦公室召開了一次最高級別的軍事秘密會議，會議的議題就是有關古巴的導彈問題，關于如何處理古巴的導彈問題，美軍的幾位將軍發(fā)表了各自的看法，最后，大致分成了兩派觀點，一派主張和平解決，而另一派則主張武力解決。現(xiàn)在假設你是當時的美國總統(tǒng)肯尼迪，你會更傾向于哪種解決方案呢？請說明理由。通過這個問題情境的設計，學生在思考的過程中不可避免地會分析當時美蘇之間各種力量的對比，以及一旦發(fā)生戰(zhàn)爭，對于整個世界會造成的影響之類的問題，而這些問題恰好就是本節(jié)課的重點內容。由此可以看出，通過這一個問題的思考，基本上就達成了本節(jié)知識的主要目標。這種利用問題創(chuàng)設課堂情境的方式，可以使得學生的學習過程不再是按照教師既定思路的被動學習，而是在解決問題、積極思考的過程中主動地獲取知識、培養(yǎng)能力的過程，這對于提高學生的綜合素質更具實效性。
二、利用詩歌、名言警句創(chuàng)設課堂情境
在創(chuàng)設課堂情境的過程中，我們可以充分發(fā)揮歷史學科作為一門文史類學科的優(yōu)勢，利用一些詩歌、名言警句等方式創(chuàng)設課堂情境，尤其是在學習中國古代史部分，各種可以利用詩歌、名言警句可以說是數(shù)不勝數(shù)。例如，我在給學生講到必修三《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時，其中在講到《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，我就利用學生比較熟悉的《三字經》開啟了本節(jié)課的教學，當我大聲朗誦出“人之初、性本善”時，很多學生不自覺地就接了下去“性相近、習相遠……”當學生背完了《三字經》以后，我就借機提出問題：“你們知道《三字經》是怎么來的嗎？它是屬于哪個學派的代表作呢？”就這樣，在問題的引導下，學生開始饒有興趣地進入了本節(jié)知識的學習。
三、利用多媒體工具創(chuàng)設課堂情境
隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來越頻繁地走進了我們的歷史課堂。利用多媒體工具，可以將文字化的歷史知識轉變成多姿多彩的聲音、圖片、視頻、動畫等多種形式，會對學生的視覺、聽覺產生更加強烈的刺激，在這種情況下，學生無論是注意力還是學習興趣都會大大提升。因此，在歷史課堂上，我們可以適當?shù)乩枚嗝襟w工具來創(chuàng)設課堂情境。例如，我在給學生講到《第二次世界大戰(zhàn)的轉折》時，就在上課的時候給學生播放了影片《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》的片段，當影片的音樂一響起，全班學生的注意力迅速地集中到了影片上，接下來，通過影片內容的欣賞，學生真實地感受到了那個戰(zhàn)火紛飛的年代，并被蘇聯(lián)誓死捍衛(wèi)祖國，勇敢抗擊法西斯的英勇行為深深地震撼，在情感上產生了強烈的共鳴。這時候，教師再進行知識的解析，學生就會聽的更加投入，更加有興趣，并且在講解內容的過程中，很多學生還會不自覺地將課本上一些史實同剛才看到的影片內容進行對比，從而使得這堂課取得了非常好的教學效果。
課堂情境的創(chuàng)設其根本目的是為了引導學生進入一個主動學習的狀態(tài)，促進學生在主動學習的過程中達成教學目標，培養(yǎng)各種能力和素質。因此，我們在創(chuàng)設課堂情境的過程中，一方面要緊密結合教學內容，另一方面要充分考慮到學生的實際，這樣所創(chuàng)設的課堂情境才能夠更好地發(fā)揮其應有的功能，有利用課堂教學活動的高效開展。
【參考文獻】
[1]周順霞.淺談新課程理念下高中歷史課堂情境教學[J].教育教學論壇,2011年第19期
高中歷史課程改革本著繼承與發(fā)展的原則，在課程目標上，《歷史課程標準》改變了過于注重知識傳授的傾向，強調了新的高中歷史課程對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生掌握知識、能力培養(yǎng)和學會學習、學會做人的全面發(fā)展。在指導思想上，凸顯了以學生為主體的教育理念，強調了學生學習方式的轉變和學生的個性化學習與全面發(fā)展。在課程結構內容設置上，充分體現(xiàn)了高中教育的時代性、基礎性和選擇性，在強調提高學生人文素養(yǎng)的同時，關注學生的個性化學習。
可以這樣說，21世紀之前的高中生絕大多數(shù)比較老實聽話，能較自覺地適應受教師控制的學校環(huán)境；但是進入21世紀以后，特別是“90后”，快速發(fā)展的經濟環(huán)境與獨生的家庭條件造就了他們張揚的個性，他們過分追求個性，頻頻挑戰(zhàn)教師的“尊嚴”，使師生之間的矛盾日趨激發(fā)。在“90后”學生身上，社會轉型期的種種不良反應都有集中體現(xiàn)，他們擁有與備受人們爭議的“80后”更不同的個性特征：1.很多孩子學習焦慮；2.自私且承受挫折能力弱；3.嫉妒心比較強；4.有強烈的反叛意識；5.極力表現(xiàn)與眾不同；6.對網絡十分依賴。
歷史是一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。不像數(shù)理化等學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。由于長期以來社會評價取向和當今“90后”學生的特征的影響，歷史學科常常被束之高閣，無人問津。高一階段絕大多數(shù)學生的觀點是歷史是副科，老師上課給他們講講故事，考試前劃劃背背就行。在學習目標上仍然認為歷史學習就是記憶一些過去年代的人和事，歷史考試不過是考查年、月、日和人、地、事的記憶數(shù)量和程度，對當前高考改革形勢一無所知；在學習方法上視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。進入高二階段，依然沿用這種不良的思維方式與學習習慣。高二階段開始文理分科，理科學生面臨歷史會考，而文科學生進入高三階段還要面臨高考。理科的學生總體素質高，但歷史學科只是副科，因此對歷史學都不感興趣。他們只要應對學業(yè)水平考試層面的歷史會考，也就達到了學習的目標；而文科學生的目標是參加高考文綜，他們需要應對選拔考試層面的歷史高考。因此，其學習歷史的深度與廣度要大大超越前者。問題在于，文科學生大都基礎較差，歷史學習的基礎與習慣并不好，這是一個問題。
常聽同事抱怨學生“難教”?，F(xiàn)歷數(shù)當前“90后”高中學生在歷史課堂上的一些“驚人”表現(xiàn)：1.說話。說話現(xiàn)象可以說是在課堂上很普遍的現(xiàn)象，教師進入課堂后，幾分鐘內說話聲音才會慢慢靜下來。很多學生也許是從小就有愛說話的毛病，而且屢教不改，令教師頭痛不已。2.梳妝打扮。上課期間，女學生大多愛拿出鏡子把自己的臉部細細地檢查一番，哪怕有一點瑕疵，也要細細地研究一番才行，個別男生亦如此，旁若無人，沒有絲毫扭捏，沒有絲毫難為情。3.睡覺。很多高中生大多是夜貓子，中午吃完飯更抓緊時間玩，課堂上卻在休息。4.看小說雜志。小說和雜志吸引力遠遠比教科書強。5.發(fā)短信。這幾年隨著手機的流行，學生大多手里都有手機，上課時，可以與聊友們不出聲地交流，無瑕聽課。6.聽音樂。一開始是聽隨身聽，后來改成了MP3、MP4，最近又改成了MP5，課下可以在電腦上下載很多流行音樂，這樣可以在課堂上悠然自得地進入音樂王國。
二
面對90后如此的高中歷史課堂，該如何應對？我介紹自己在歷史課堂實踐中的一些應對之策。
1.面對過錯，寬容學生，不過分嚴厲。有人遲到的（甚而故意遲到），點頭示意進入，不訓斥。對個別睡覺的，不驚動課堂，邊講課邊走過去，輕撫其背，低聲問：“生病了嗎？”作關心狀。他就再不好意思“生病”了?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，“知錯能改，善莫大焉”。在教育學生的時候，換一種方式，用寬容、幫助、關懷、鼓勵代替抱怨、訓斥、諷刺、懲罰，或許能收到令人意想不到的效果。學會寬容，寬容學生的錯誤，寬容學生張揚的個性，寬容學生的一切。
其實，“90后”學生需要、歡迎的老師，是那種知識淵博、談吐機智、不失幽默的高水平老師，他們往往能以平等、民主的心態(tài)面對學生，在學習、思想、生活等方方面面，能主動關心，讓他們感受到親情般溫暖。也就是說“水平”之外，更希望的是對他們“好”。對他們，教師就不能太嚴肅地對待，平時多表示一點善意的微笑，尊重學生的個性，寬容大度，不拋棄不放棄每一個學生，使其逐步認識到自己的缺點過失，真正反省并改正過來。
2.面對“無知”，不生氣，即使令人“心痛”。如上《中國古典文學的時代特色》一課，介紹《詩經》時，都會說是我國最古老的一部詩歌總集，但問起其編者是誰時，無人能回答。此前，專題一剛學習過孔子編“六經”，現(xiàn)在卻又不懂了，原來孔子編的叫《詩》，現(xiàn)在問他的卻是《詩經》，怎么會懂？殊不知，《詩》被奉為儒家經典后，自然就叫做《詩經》。再如《在中國的傳播》一節(jié)介紹到時，課件上顯示出一副對聯(lián)“鐵肩擔道義，妙手著文章”，對聯(lián)右上有“子惠仁兄正之”，左下有“守?！弊謽?，我問學生這副對聯(lián)是誰寫給誰的。這只不過是古代書畫贈送的一個常識而已，卻沒人敢肯定回答。可見有些“90后”中國古代傳統(tǒng)文化修養(yǎng)十分缺失，教師也無可奈何。但我們只能告訴自己不能生氣，還得耐心，還得慢慢傳授、引導，逐步提高他們的人文素養(yǎng)。
3.面對“講錯”，不驚慌，沉著應對。教師授課，有時總會出差錯，怎么彌補，值得思考。我的應對有三種：一是直面錯誤，說“Sorry”取得學生諒解。二是轉移話題，掩飾尷尬。如“哇，你聽課這么認真耶！老師的錯誤居然被你發(fā)現(xiàn)，真該好好表揚?！币痪湓挘D移了話題，掩飾了尷尬，營造了輕松的課堂氣氛。三是“死不悔改”，“強詞奪理”。如“我這是故意賣個破綻給你，就是看看你有沒認真聽課？”反將一軍。或有學生雖知個中曲直，但一般是一笑而過，并不會與你為難。
4.面對搗亂、挑釁，堅決回擊。某次說到中國有13億人口時，有個學生叫了起來：“何止13億？十五六億都不止，黑戶口那么多！”“沒那么夸張吧，黑戶口是不少，即使一個縣超生一兩萬，全國兩多千個縣，也就充其量多出三五千萬?！薄澳憧刹荒苤灰阅慵业那闆r來揣度全國人民呀?！边@后一句雖是“誣陷”之詞，卻讓同學哄堂大笑而使他鬧了個大紅臉。在《在中國的傳播》一節(jié)剛開始，課件顯示出馬克思頭像時，有個學生就驚叫：“他怎么吃飯呀？”原來是針對馬克思的一把大胡子而發(fā)難的?！爸劣谠趺闯燥垼艺n下教你。不過，我與你很有同感，以前在農村看戲時，有很多大胡子，我也一直想知道他們是怎么吃飯的？那一年我六歲?！薄坝魫?，極度郁悶，我這不成了六歲小孩？”他在那邊嘟囔著。面對這些突發(fā)或含有挑釁意味又偏離主題的問題，教師須快速機智地予以回擊，以彼之道還施彼身，令其啞口無言，絕不能讓課堂因此而失控。
5.面對難題，先拿話“擠兌”他們。如《在中國的傳播》一節(jié)，相對來說比較枯燥，我是這樣開場的：“本節(jié)內容比較深奧，需要同學們靜下心來深入理解。如果聽得明白，那就是高水平了。否則――”“否則什么？”“否則就是膚淺。”當然，誰也不想被認為“膚淺”。這樣，我先拿話“擠兌”住他們，一節(jié)課下來，效果不錯。
一、問題的提出，要能激起學生學習的興趣
興趣是最好的老師。設置一些新穎的問題情境，可以激起學生學習的欲望。比如，在講“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”一課的導入時，引用西歐的話：中國人的頭，阿拉伯人的口，法蘭西的手。中國人利用自己的辛勤智慧創(chuàng)造了領先世界的科技成就。外國學者曾感慨近代世界賴以建立的種種基本發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，可能有一半以上源于中國，然而卻鮮為人之，到底是什么原因呢？在學習中國古代文學藝術這一問題時，引用魯迅的話，漢字為什么有旺盛的生命力？在學習愛因斯坦的相對論這一問題時，先講一個小故事：在未來的某一天，有一對20歲的孿生兄弟，弟弟乘宇宙飛船以29萬米千米/秒的速度飛行，哥哥留在地球上50年以后，當哥哥已經變成白發(fā)蒼蒼的老人時，他去迎接回到地球的弟弟卻發(fā)現(xiàn)弟弟還是一個30多歲的年輕人，原來對于乘坐光速飛船的弟弟來講，才剛剛過了十幾年。這個現(xiàn)象怎么解釋，用愛因斯坦的相對論解釋。電視劇《西游記》中所說的“天上一日，地上一年”，也可以用愛因斯坦的相對論解釋，這樣把深奧枯燥的理論變得淺顯，便于學生理解，更能激起學生探究的欲望。蘇霍姆林斯基說：求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校，所以課堂教學中問題的設計一定要喚起學生求知的欲望。在教學中，通過教學問題的設計，養(yǎng)成學生強烈的問題意識，激發(fā)學生探究和解決問題的興趣。
二、問題的提出，要有層次性、要循序漸進
建構主義學習理論認為，學習是一個積極建構的過程，學習者在這個過程中憑借自己已有的知識和輔助條件，去構建新的思想和概念，而當學習者已有的知識不足以生成和建構新的思想和新的概念時，新舊知識之間將有一段距離，這個距離就表現(xiàn)為問題。問題的設計要面向全體學生，但不能過于簡單，問題過于簡單，會使學生失去持續(xù)探究的興趣，問題過難超越了學生的認識水平，會挫傷學生持續(xù)學習的熱情。對于較難的問題，可以設置過渡型的問題情境，把一個問題分解為幾個問題，降低難度?？傊?，問題的設計要由淺入深，由簡到繁，層層推進。以學生已有的知識和經驗為基礎，而且能滿足學生未來發(fā)展的需要。
三、問題的提出要能激發(fā)學生的問題意識，有助于學生思維發(fā)散
關鍵詞：高中歷史 高效性 問題 途徑
高效性就是指在教學的過程中，教師通過改進教學方法，采用多種教學手段，從而利用最短的時間獲得最大的教學成果。高中歷史高效性教學最終的成果體現(xiàn)在提高學生歷史學習興趣和幫助學生掌握歷史知識和培養(yǎng)學生樹立人文意識這三方面。因此在教學過程中教師應根據(jù)教學目的采取適當?shù)慕虒W方式。
一、高中歷史教學中存在的問題
影響高中歷史教學高效性的問題主要有兩方面：第一方面，學生的不重視，以及學習方法的不正確；第二方面，以教師為主體的課堂制約了學生學習的積極性，進而影響教學的效率。
學生對歷史課程不重視是導致高中歷史教學低效的主要原因。一直以來無論是學校還是學生以及學生家長重視的課程為語、數(shù)、外，對于歷史的重視程度較低。這種態(tài)度上的不重視使得學生分配給歷史的學習時間較少，因而學生對歷史知識的掌握不夠充分。除了態(tài)度的不重視之外，學生對方法的選擇也存在問題。很多高中生認為，歷史學習僅僅需要臨考試之前背一背，對重點題型練一練等，對自身綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，在日常練習過程中不注重對邏輯思維的鍛煉，同時也缺乏一定的做題技巧，因而學生的歷史成績不夠理想。
歷史是一門人文科學，涉及到很多不同的年代、不同地域的歷史事件和歷史人物，因而在教學過程中教師要花費大量的時間來幫助學生梳理歷史知識，因此無法實現(xiàn)學生為主體的教學目的。在教學的過程中教師是教學的主體，教師講學生聽是教學的一貫模式，在這種教學模式下，學生的學習積極性會受到制約。很多學生將歷史學習當成一種負擔，感受不到學習的意義和樂趣，這學生的課堂學習效率很低。
在高中歷史教學中注重教學有效性，就是培養(yǎng)學生獨立思考、積極探究的人生態(tài)度，提升學生對歷史的情感體驗，促進學生德智體美的全面發(fā)展，保證高中歷史課堂的有效建設。
二、提高高中歷史教學高效性的措施
提高高中歷史高效性教學的措施主要包括兩方面：第一方面，尊重學生的學習主體地位，提高學生歷史學習積極性；第二方面，采用豐富的教學方法，提高教學效率。
1.尊重學生學習主體地位，提高學生歷史學習積極性
學生是學習的主體，在教學過程中尊重學生的學習主體地位是提高教學效率的第一步，同時也是很重要的一步，在教學中學生的學習主體地位得到尊重，學習的積極性得到提升才可以提高教學效率。
首先，在教學過程中教師要注重改善傳統(tǒng)的師生關系模式，致力于構建新型的，師生平等的師生模式。在教學的過程中，教師要學會尊重學生，學會聆聽。學生在學習歷史的過程中不可避免的會遇到很多問題，當學生學習中遇到問題時，教師不應該以一種高高在上的姿態(tài)來面對學生，而是像朋友那樣和學生去交流，使學生感受到平等和尊重，進而在一種寬松的環(huán)境中去學習歷史，去感受傳統(tǒng)文化，進而掌握歷史知識；其次，在教學過程中為學生營造一種良性競爭的環(huán)境。對于高中生來說，本身就掌握了很多歷史知識，高中教學的重要任務是幫助學生將知識進行系統(tǒng)整理、歸類以及提升學生的綜合分析案例、處理問題的能力，因而在教學過程中教師要轉變教學角色，為學生營造一種良性的競爭模式。教學過程中教師可以以分組競賽的模式，使學生通過組內合作學習，組間競爭等方式來解決歷史問題，歸納歷史知識，進而使學生的學習自主性得到提升，使學生的學習更加具有積極性；最后，鼓勵學生質疑。鼓勵學生質疑指的是在教學中鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)歷史問題，發(fā)表對于歷史事件的見解。由于高中生具有一定的知識儲備，進而更需要被鼓勵。教師在教學的過程中鼓勵學生提出問題可以使他們體會到自主學習的樂趣，進而激發(fā)他們學習的動力。
2.采用豐富的教學方法，提高教學效率
歷史教學內容的復雜性給教學帶來的不僅是挑戰(zhàn)，也是機遇。歷史內容的豐富性給教學方法的制定提供了更多選擇。首先，有效利用現(xiàn)代化的多媒體設備。歷史教學過程中利用多媒體設備可以實現(xiàn)對歷史事件的再現(xiàn)，幫助學生理解歷史事件，加深對歷史事件印象，激發(fā)學生的歷史學習興趣。同時，通過歷史事件的再現(xiàn)，還可以幫助學生更加直觀的感受到歷史事件中所傳遞出的情感，進而使學生對歷史的知識的學習更加全面、生動；其次，在教學的過程中注重理論聯(lián)系實際以及歷史事件之間的前后連接。以定都南京為例，在講解定都南京時，教師可以帶領學生回憶都有哪些朝代是定都南京，以及在歷史上南京出現(xiàn)的重大歷史事件有哪些，從而使學生以南京為線索將歷史事件串聯(lián)到一起，使學生的學習效率得到提升；最后，在教學過程中注重實踐。通過課堂的學習，學生可以對歷史知識有所了解，但是要讓學生真正感受歷史，還需要進行實踐。歷史教學應緊密結合學生過去的生活經歷，并立足于學生未來的生活方向，尤其是近現(xiàn)代的歷史，僅僅從課本上、影片中不能讓學生真正了解這段屈辱的歷史，因而在教學中要注重用實踐來彌補教學中的不足。教師可以利用清明節(jié)等節(jié)日，帶領學生到附近的烈士陵園中去拜祭烈士，或者利用假期組織學生到名人故居或者歷史遺址參觀，通過實地的參觀加深學生對歷史事件的印象，同時使學生接受愛國主義教育，培養(yǎng)學生的愛國情懷，進而使學生認識到歷史學習的重要性和重要意義，使歷史教學課堂更加高效。
例如：在學習“百家爭鳴和儒家思想的形成”時，可以由電影“孔子”引出課題，讓學生在看影片過程中，進一步提升對文化知識的了解。在觀看完畢后，提出問題“影片的歷史背景，大家知不知道？”，然后引導學生回答“春秋戰(zhàn)國時期”，由此引出本課所學的內容。使學生對了解本課內容是中國歷史上第一次思想解放運動，是中國學術文化、思想道德發(fā)展史上的重要階段。進而使學生形成正確的思想品德。
三、結語
教育的目的是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的人才，而高中歷史教育則是讓人才更加了解自己的祖國，了解社會的文化，從而更好的去建設國家。因而，在教學過程中高中歷史教師要認識到歷史教學的重要意義，從而根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題，探索合適的高效的教學方法，進而提高教學效率，使高中歷史課堂更加高效。
參考文獻：
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[2]相士馬.如何實現(xiàn)高中歷史課堂教學的高效性[J].新課程：教育學術，2011，12（12）10-12
關鍵詞：高中；歷史課堂；體驗式教學模式
在高中歷史課堂上利用體驗式的教學方法，有利于加強學生對歷史文化的學習，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。在高中歷史課堂上還存在一些問題，歷史教師要根據(jù)存在的問題，在教學過程中采用體驗式的教學模式，提高歷史的教學質量。本篇文章通過對高中歷史課堂上的不足進行分析，就如何運用體驗式教學模式來加強高中歷史課堂的有效性給予相關的策略。
一、體驗式教學模式分析
體驗式教學模式是指教師在教學過程中根據(jù)教學內容來舉辦相關的活動，或是模擬相關的場景，讓學生積極的參與到課堂當中，增加學生課堂主體性的一種教學模式[1]。體驗式教學模式也是一種探究式的教學活動，在體驗式教學模式中要堅持師生互動和輕松快樂的原則。師生互動原則是指在體驗式教學模式中教師要通過開展相關的活動，學生積極主動的參與到活動當中，學生和教師之間要具有良好的互動關系，這樣才能夠活躍課堂氣氛，提高學習效率。輕松快樂原則是指在體驗式教學過程中要營造一種輕松快樂的學習環(huán)境，讓學生在學習過程中不斷獲得樂趣。
二、高中歷史課堂教學中的不足
1.沒有先進的教學理念
受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多歷史教師缺乏先進的教學理念，在歷史課堂上，教師一直是課堂教學的主體，學生缺乏課堂的主體性。受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師要求學生在課堂上不許講話，有什么問題也要留到課下單獨問教師，很多學生因為膽怯或是嫌麻煩不去問教師，不懂的問題越來越多，最終喪失學習歷史的興趣。教師在教學過程中只根據(jù)教材上所涉及的相關知識進行講解，在教學內容上缺乏創(chuàng)新，歷史課堂的教學質量不高。
2.沒有創(chuàng)新教學方式
受應試教育的影響，歷史教師的教學方法比較落后，很多歷史教師在上課之后就根據(jù)自己的備課內容開始講解，不管學生是否能夠聽懂，只要到下課時間教師就走，這種教學模式導致學生學習歷史的積極性和學習效率不高。很多教師只根據(jù)高考的重點講解相關的歷史內容，忽略了很多對學生成長和發(fā)展具有重要意義的歷史內容，教師要求學生在課下死記硬背上課時所強調重點內容，學生習慣性的死記硬背，不利于提高學生的自主學習能力。
3.教學效果不高
受傳統(tǒng)應試教育的影響，再加上歷史教師的教學理念比較落后導致歷史教師對教學效果的認識不足，很多歷史教師認為只要提高了學生在考試時的分數(shù)，那么歷史教學的任務就算成功完成了，所以歷史教師把課堂上大量的時間用在了歷史重點內容的講解和歷史試卷的答題技巧上，忽略了學生在探究能力和創(chuàng)造力上的培養(yǎng)，阻礙了高中學生的全面發(fā)展。
三、運用體驗式教學模式提高歷史課堂教學質量的相關策略