時間：2022-05-23 09:45:50
導(dǎo)語：在大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往依附于課文的學(xué)習(xí)，注重的是若干重點詞匯的詞義與用法講解，詞匯學(xué)習(xí)本身并沒有專門設(shè)置成一門課程，任課教師缺乏統(tǒng)一的教材作為詞匯教學(xué)的內(nèi)容；同時，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無法給學(xué)生提供系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)理論和方法；部分教師對詞匯教學(xué)不夠重視，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生詞匯量的增加更多是依靠課后的自我努力。絕大部分學(xué)生將單詞記憶視作是苦差事而不感興趣，也無法保證自己的學(xué)習(xí)效果，更得不到有效的監(jiān)督。然而在英語教學(xué)中，聽力，口語，閱讀，寫作能力均與學(xué)生的詞匯量緊密相連，威爾金斯曾經(jīng)指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯什么也不能表達[1]?？梢?，詞匯是英語學(xué)習(xí)和英語水平提高的根本。學(xué)生詞匯量的短缺最終妨礙了他們英語能力的提高，讓傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)達不到理想的教學(xué)效果。由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式已無法滿足新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)。
近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂理論的興起，學(xué)生課前通過教師指定媒體材料自學(xué)已經(jīng)成為了傳統(tǒng)課堂教學(xué)較好的補充學(xué)習(xí)方式[2]；此外，隨著高校教改的進一步深化，移動學(xué)習(xí)的研究與實踐也逐漸廣泛開展。在此基礎(chǔ)上，有研究學(xué)者進一步提出了以智能手機作為載體的“四位一體”模式下大學(xué)英語的移動學(xué)習(xí)研究[3]，而將手機APP應(yīng)用于聽說讀寫等各種語言能力培養(yǎng)方面的實踐研究也逐漸興起，得到了一定相關(guān)經(jīng)驗和成果[4]，目前研究普遍認為，“外語學(xué)習(xí)所具有的的信息交流溝通天然屬性和手機應(yīng)用APP的信息呈現(xiàn)，社交功能在本質(zhì)上是一致的，二者可以很好地結(jié)合在一起。”[5]遺憾的是，但就目前情況看來，將手機APP應(yīng)用在詞匯學(xué)習(xí)上的實證研究相對還較少，更多教師的研究方向注重于利用智能手機提高學(xué)生的聽力和口語[6]，學(xué)生利用手機APP提高自己的詞匯量還處于初始的自發(fā)階段，缺乏系統(tǒng)的組織，對其效果更談不上科學(xué)的測量。
一方面是詞匯教學(xué)的重要性及其在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂上的缺失，另一方面是翻轉(zhuǎn)課堂模式，智能手機APP在大學(xué)英語教學(xué)中的有效運用研究的興起，在此雙重背景下，進行采用智能手機作為輔助，選取合適的手機APP以翻轉(zhuǎn)課堂的模式作為大學(xué)英語詞匯的教學(xué)內(nèi)容補充的實例研究，對探析基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以手機軟件作為詞匯教學(xué)內(nèi)容補充和輔助教學(xué)模式對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響，應(yīng)當是極為有意義的嘗試。
二.實證研究主要內(nèi)容
㈠研究對象、方法和目標
本次研究對象選取的是韶關(guān)學(xué)院英東生命科學(xué)學(xué)院2016級兩個平行英語教學(xué)班，據(jù)開學(xué)時的摸底調(diào)查，兩個班級的同學(xué)人均詞匯量均為2800左右。
研究方法主要采用行動研究法和對比法，最后所得數(shù)據(jù)將使用分析工具SPSS16.0進行分析總結(jié)。其具體操作如下：筆者從中隨機抽取一個班作為實驗班，實驗班的同學(xué)除了進行正常的課上學(xué)習(xí)外，還要求統(tǒng)一在手機上下載百詞斬英語APP，根據(jù)自身水平在APP上制定個人學(xué)習(xí)計劃并完成指定的學(xué)習(xí)項目；與之相反，對比班則只進行正常的大學(xué)英語課堂教學(xué)，沒有強制要求下載統(tǒng)一的手機APP英語學(xué)習(xí)軟件，也不做統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求。
研究目標：通過觀察實驗班在強制統(tǒng)一使用指定手機APP作為詞匯教學(xué)的補充材料之后，在大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中和對比班相比是否會產(chǎn)生較大的差異，觀察學(xué)生在實際使用手機APP學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決之道。
㈡研究步驟
研究時間選取一個完整學(xué)年，按照上下學(xué)期分成兩個階段進行。
1.第一階段
時間安排上為大一學(xué)年第一學(xué)期。實驗班的同學(xué)要求在這一學(xué)期內(nèi)完成百詞斬里的高考詞匯和高考高分部分，力求在鞏固中有所提高?；A(chǔ)薄弱些的同學(xué)甚至可以從中學(xué)單詞復(fù)習(xí)起，但要求利用寒假的時間追上其他同學(xué)的進度。這期間，以周為單位，每位同學(xué)需要在微信群里匯報自己的學(xué)習(xí)進度并進行截圖上傳，進行學(xué)習(xí)反饋。
2.第二階段
?r間安排上為大一學(xué)年第二學(xué)期。實驗班的同學(xué)在這一學(xué)期內(nèi)被要求采取統(tǒng)一進度完成百詞斬APP上四級詞匯和四級高頻這兩部分，要求每日微信群里打卡匯報并截圖反饋，同時還鼓勵同學(xué)們在微信群里運用每日習(xí)得的詞匯造句甚至進行段落描寫，然后語音朗讀。作為監(jiān)督手段，每次英語課前的十至十五分鐘的時間被設(shè)置成分享時間，鼓勵學(xué)生把當天復(fù)習(xí)的單詞現(xiàn)場造句展示，不定期開展單詞詞匯量PK的活動；此外定期在班上進行相應(yīng)的詞匯測試。
在研究實施過程的反饋中，不少同學(xué)談到使用手機學(xué)習(xí)易受其他手機功能的影響，尤其是手機的娛樂功能，妨礙學(xué)習(xí)。可見使用手機APP學(xué)習(xí)時所存在的注意力轉(zhuǎn)移問題會影響到這種新型的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過與學(xué)生們的討論與協(xié)商，筆者利用同班同學(xué)多是同寢室的優(yōu)勢，將試驗班的學(xué)生按寢室分組，并把每組利用APP學(xué)習(xí)的時間統(tǒng)一起來，盡量在固定的時間內(nèi)進行集體學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，較好解決了相應(yīng)問題。
㈢數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
數(shù)據(jù)的搜集與結(jié)果分析主要采用SPSS統(tǒng)計軟件中的獨立樣本T檢驗分析，用以對比分析實驗班與對比班在實驗前期中期及后期三次測試結(jié)果是否存在顯著差異。數(shù)據(jù)的搜集與結(jié)果分析也分為三步：
⒈研究前摸底測試
對比班和實驗班的同學(xué)英語入學(xué)成績顯示相差無幾，謹慎起見，在研究開始前筆者在兩個班各安排了一次采用高考題型的摸底測試，考試結(jié)果采用SPSS16.0的T-檢驗分析，得出結(jié)論如下圖；
表一：摸底測試一成績對比
從上圖可見，這表明兩個班的同學(xué)在入學(xué)之初英語水平?jīng)]有存在明顯的差異，適合作為實驗班和對比班.（T=1.33，sig.（2-tailed）=.313>.05）。
2.研究中期測試
此時除了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)，實驗班的同學(xué)按強制要求已經(jīng)在課后基本完成百詞斬里的高考詞匯和高考高分復(fù)習(xí)部分，對比班的同學(xué)則并未有此要求，處于個人自我努力的狀態(tài)。筆者將統(tǒng)一的期末考試作為研究中期測試，其成績采用SPSS16.0的T-檢驗分析，得出結(jié)論如表二：
2：研究中期測試成績對比
從上圖可見，實驗班和對比班的同學(xué)成績已經(jīng)有了一定的差異，差異較為明顯。（t=2.587，sig. （2-tailed）=.011
3.研究后期測試
按照研究步驟，此時實驗班的同學(xué)按強制要求已經(jīng)在課后基本完成百詞斬里的百詞斬APP上四級詞匯和四級高頻這兩部分，因此摸底測試采用往年四級真題，以客觀反映兩個班在詞匯量上的差異。考試結(jié)果采用SPSS16.0的T-檢驗分析，得出結(jié)論如表三：
表三：摸底測試二成績對比
結(jié)果分析如圖三所示，經(jīng)過兩個學(xué)期的實驗學(xué)習(xí)之后，實驗班與對比班在測試中的成績存在非常顯著性差距，（t=4.650，sig.（2-tailed）=.000
⑷研究過程中的反思與修正
在初期的研究設(shè)計中，筆者僅僅把教師的定位設(shè)計成引導(dǎo)者和監(jiān)督者，認為通過幫助學(xué)生選擇合適的英語學(xué)習(xí)APP，引導(dǎo)他們按計劃進行學(xué)習(xí)并對他們的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督即可。然而在實際的研究過程中，處于這種開放學(xué)習(xí)環(huán)境下的非正式英語學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者很快產(chǎn)生了迷失現(xiàn)象，其表現(xiàn)一是如前所述，容易受其他手機功能的影響，不能較好的將注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上；另一方面，研究開展不久，有學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象，認為這種學(xué)習(xí)狀態(tài)與自發(fā)使用手機學(xué)習(xí)沒有太大差異。針對這種現(xiàn)象，筆者及時進行了反思，根據(jù)辛普森的ARCS理論，在教學(xué)模式的設(shè)計中，教師應(yīng)當為學(xué)習(xí)者提供支持作用，采取合作＼協(xié)助學(xué)習(xí)的方法，設(shè)計相關(guān)配套的教學(xué)活動，其中A指attention，該教學(xué)活動需要能夠獲得學(xué)習(xí)者關(guān)注；R指relevance，表示相關(guān)性，要設(shè)計學(xué)習(xí)者馬上就能看到，需要相關(guān)性的，動機性的教學(xué)活動；C代表confidence，該教學(xué)活動應(yīng)該能使學(xué)習(xí)者投入并加強信心；S代表satisfaction，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該能從教學(xué)活動中獲得成就感與滿足感。[5]換言之，教師不僅僅是引導(dǎo)者和監(jiān)督者，還應(yīng)該是組織者和合作者，需要設(shè)計一系列與使用手機APP進行非正式學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，鍛煉和強化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的信心與興趣，充分發(fā)揮基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以手機軟件作為詞匯教學(xué)內(nèi)容補充和輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢?；谶@個認知，筆者及時修正了自己的研究安排，在第一階段的研究中，筆者僅僅是要求每位同學(xué)以周為單位在微信群里匯報自己的學(xué)習(xí)進度并進行截圖上傳，進行學(xué)習(xí)反饋，并沒有過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或在大學(xué)英語課堂上進行相關(guān)教學(xué)活動，導(dǎo)致他們產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)模式與課堂完全無關(guān)的錯覺；在研究第二階段即大一的第二學(xué)期開始，筆者要求學(xué)生們不但要每日在微信群里打卡匯報并截圖反饋，同時還充分利用微信的實時傳遞功能，及時在微信上做出對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的評價，鼓勵同學(xué)們在微信群里展示自己每日學(xué)習(xí)成果并給予正面評價。同時將傳統(tǒng)課堂的正式學(xué)習(xí)與課后使用手機APP的非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，把每次英語課前的十至十五分鐘的時間設(shè)置成分享時間，鼓勵學(xué)生把當天復(fù)習(xí)的單詞現(xiàn)場造句展示，不定期開展單詞詞匯量PK的活動；定期在班上進行相應(yīng)的詞匯測試，對優(yōu)勝者給予一定的獎勵。從研究后期實驗班與非實驗班成績存在非常顯著性差距來看，?@些教學(xué)活動的設(shè)計是行之有效的。
三.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；第二課堂；自考生口語
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！苯骺萍紝W(xué)院商學(xué)院為了順應(yīng)大學(xué)英語改革的時代進程，也建設(shè)了一批“藍商課程”。“藍商課程”是具有一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，同時也強調(diào)課堂內(nèi)容新穎，具有時代性，能充分體現(xiàn)社會對應(yīng)用性人才專業(yè)和綜合知識的需求。在全國大學(xué)英語改革的大環(huán)境及江西科技學(xué)院商學(xué)院教學(xué)改革的要求下，我們課題組成員調(diào)整了大學(xué)英語課程的結(jié)構(gòu)，充分利用大學(xué)英語第二課堂教學(xué)以提高我校自考生的口語能力。
一、大學(xué)英語第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀
江西科技學(xué)院是國家教育部首批自考綜合改革試點院校，因此學(xué)院在招收自考學(xué)生方面頗占優(yōu)勢，2010年以后每年招收的自考生大約在2000人，現(xiàn)在的大學(xué)自考學(xué)生大部分是家庭的獨生子女，他們通常受到家庭的溺愛，或是父母工作繁忙由隔代長輩管理，從小在管理不太嚴格的環(huán)境下成長。這些自考生大多數(shù)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打牢固，文化基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)失去興趣，尤其是英語這門課程，這也導(dǎo)致了他們即使到了大學(xué)，有了大量自主的學(xué)習(xí)時間還是不會把時間花在英語這門課程上。極少部分學(xué)生即使有興趣再次提高英語，心中也有自卑心理，甚至恐懼膽怯英語的心理。
這些自考生在英語整體水平尤其是英語口語水平極其低下，究其原因，主要如下：
1、自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目的不明確，根本不重視英語口語，即使想要學(xué)英語，也是為了通過大學(xué)英語四，六級的考試；
2、學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)知識薄弱，基本技能較差；
3、學(xué)生對講英語存在著膽怯的心理，怕說錯被人笑話或是怕受批評而不敢說。
針對江西科技學(xué)院商學(xué)院自考生英語口語現(xiàn)狀，本課題組成員對本校大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括兩大類：問卷調(diào)查和訪談。2010年10月，我們對學(xué)院10級及11級3個系6個班的402名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及需求進行了問卷調(diào)查，問卷包括16道選擇題，這些問題主要包括：
1、你英語學(xué)習(xí)的目的是什么？ 2、你課堂中想要學(xué)到哪些英語知識？3、你課后有進行哪些英語學(xué)習(xí)？
在402份問卷調(diào)查中，“你認為英語學(xué)習(xí)難嗎？”這項問題有超過93%的學(xué)生認為難。在對“你個人的主動學(xué)習(xí)能力如何？”的回答中，有89%的學(xué)生覺得自己是被動的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強。
最終通過我們課題組成員的統(tǒng)計及分析，我們發(fā)現(xiàn)：除了學(xué)院統(tǒng)一組織的英語角，英語口語競賽，英語演講比賽等活動之外，學(xué)生們自發(fā)地組織了一個“英語俱樂部”。從問卷的總體情況來看，學(xué)生對語言交際活動比較熱衷，對于英文金曲及英文電影也很感興趣。他們希望有機會鍛煉提高并展示自己的英語口語。根據(jù)學(xué)生們的具體需求，本課題組成員增加了大學(xué)英語第二課堂的活動，盡量給學(xué)生提供一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和英語口語鍛煉的機會。
二、大學(xué)英語第二課堂教學(xué)實施
大學(xué)英語第二課堂是指教師向?qū)W生傳授語言知識的大學(xué)英語第一課堂之外，圍繞英語學(xué)
習(xí)所開展的其它各項課外活動。大學(xué)英語第二課堂是大學(xué)英語第一課堂教學(xué)的延伸，為加強學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提供了良好的機會。
（一）第二課堂教學(xué)活動原則
1、針對性強
針對性強也即是第二課堂教學(xué)目標要具體明確，每項活動都要設(shè)定一個中心主題，主題貼近日常生活或具體工作環(huán)境，從而提高學(xué)生實際語言運用能力和交際能力。
2、實踐性強
實踐性強具體表現(xiàn)在英語口語實踐過程中，為學(xué)生提供具體生活及語言工作環(huán)境，從各個方面來彌補學(xué)生語言文化及英語交際能力的不足。
3、趣味性強
趣味性強是指第二課堂活動的設(shè)計及安排既要講究科學(xué)性、知識性又要具有趣味性。在語言學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，因此在活動設(shè)計中要做到符合實際生活及工作需求，充分利用各種教育資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
4、靈活性強
靈活性強首先表現(xiàn)在英語第二課堂活動的多樣化，如英語角，英語興趣小組，英語演講，英語話劇，英語海報制作等。其次靈活性表現(xiàn)在活動的開展在時間，空間及內(nèi)容上都可以根據(jù)學(xué)生自身情況進行自主安排。
（二）第二課堂教學(xué)活動方式
1、舉辦以學(xué)生為中心的第二課堂實踐活動
大學(xué)英語第二課堂教學(xué)目的在于促進學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)英語的各項能力。“以學(xué)生為中心”就是要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識，而教師的職責在于引導(dǎo)和組織學(xué)生的各項活動。這些活動包括如英語角，英語興趣小組，英語詩歌朗誦，英語演講，英語話劇，英語海報制作等。發(fā)揮外籍教師的作用，定期舉辦英語講座，以提高學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力。
2、開展以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動
利用網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生進行大學(xué)英語第二課堂的學(xué)習(xí)。一方面，充分利用多媒體教室及語音教室，利用先進的信息技術(shù)，推動英語教學(xué)改革，給學(xué)生創(chuàng)造一種親臨其境的課堂氛圍及豐富的社會文化環(huán)境。另一方面，建立大學(xué)英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。江西科技學(xué)院建立了比較完善的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)院的官網(wǎng)中，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)學(xué)校的英語精品課程并提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資料，以促進學(xué)生進行第二課堂學(xué)習(xí)的積極性。
（三）第二課堂教學(xué)活動開展
1、教師課堂引導(dǎo)
為了尋求大學(xué)英語第一課堂教學(xué)與第二課堂的切入點，我們課題組在自己所任教班級開始進行試驗，利用課堂的10分鐘開展一些活動，例如每次教學(xué)的最后10分鐘讓學(xué)生進行“自由話題”或是“每日話題”，要求學(xué)生在課前做好準備，然后在講臺做介紹。每次課一個話題，如針對日常生活的“值日”讓學(xué)生用英語來宣布每天的“值日安排”，并且每次在課堂中布置一些任務(wù)，如“查詢圣誕節(jié)的由來、慶祝方式及與我國節(jié)日之不同”，布置的任務(wù)也就是學(xué)生們自行開展“第二課堂”的內(nèi)容。為了充分提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)成績將作為每個學(xué)生每學(xué)期平時成績的重要參考依據(jù)。
2、學(xué)生小組活動
課題組教師根據(jù)《實用英語口語》教材每單元的教學(xué)內(nèi)容，每周為學(xué)生安排一次小組活動內(nèi)容。活動包括小組討論，文化背景介紹，每日話題口語總結(jié)，每日話題口語背誦，PPT制作等，學(xué)生在文化背景介紹及每日話題口語總結(jié)中，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱大量與本單元話題有關(guān)的文化背景知識，增強學(xué)生的英語閱讀能力，最后強化英語口語的背誦，使之成為學(xué)生自己的英語口語。
3、英文金曲及影視欣賞
本課題組教師充分利用多媒體教學(xué)資源，在周末時組織學(xué)生學(xué)唱英文金曲及觀看英文電影，這充分滿足了學(xué)生對于欣賞英文電影的要求，這一活動極大地提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
4、英語競賽
本課題在研究期間，教師們分別組織并輔導(dǎo)學(xué)生進行了英語演講和全國大學(xué)生英語D級競賽。教師們在輔導(dǎo)學(xué)生競賽中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生，使其英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了。
三、大學(xué)英語第二課堂教學(xué)成效
大學(xué)英語第二課堂的開展給學(xué)生們營造了一個良好的英語語言環(huán)境，它以貼近生活的內(nèi)容及靈活的方式吸引了學(xué)生的興趣，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主性。我班試驗的自考生在開展了一個學(xué)期的第二課堂之后，部分學(xué)生能夠開口講出日常生活的英語單句，這些話題包括：問候，介紹，天氣，問路，打電話，看醫(yī)生，購物，食物，餐館，運動，旅行，愛好，過去與將來，提供幫助，感謝等，還有部分同學(xué)能夠就每個話題說出10句以上的英語口語，這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性并培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。實踐證明，大學(xué)英語第二課堂能夠有效地提高我院自考生的英語口語，其關(guān)鍵就在于科學(xué)地開展第二課堂活動、豐富英語教學(xué)內(nèi)容，這也是我們英語老師的任務(wù)所在。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 元認知學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)
本文從元認知理論的角度分析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進一步結(jié)合元認知理論探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)與自我計劃、監(jiān)控、評價能力的具體元認知學(xué)習(xí)策略，從而更好地將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與元認知學(xué)習(xí)策略整合到大學(xué)英語教學(xué)的各個層面中，促進教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
一、大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論基礎(chǔ)
20世紀70年代中期，“元認知”這一概念由美國著名心理學(xué)家J. H. Flavell提出。他認為“元認知”主要是指“任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識，是對自身各種活動進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)?！盵1]實際上，所謂“元認知”就是學(xué)習(xí)者對個人認知能力、方式、知識的深度剖析，是一種學(xué)習(xí)者對個人思維理解方式再思考的能力。元認知處理的主要是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在信息，是學(xué)習(xí)者對有效完成任務(wù)所需要的計劃、調(diào)控及思維的意識。它對于英語教學(xué)有計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)的作用，有利于學(xué)習(xí)者成功地管理個人整個的語言習(xí)得過程。
元認知一般分為元認知知識、元認知體驗和元認知策略三個部分。繼Flavell之后，又一位學(xué)者Malley對元認知學(xué)習(xí)策略做出了進一步的分析。他認為元認知學(xué)習(xí)策略主要是指“學(xué)習(xí)者對個人認知過程的思考，是對具體認知活動的計劃與調(diào)控，以及包括認知活動結(jié)束之后所進行的個人評價與反思。元認知學(xué)習(xí)策略屬于一種高級的管理技巧，是提高學(xué)習(xí)效果的充分必要條件。”[2]元認知學(xué)習(xí)策略幫助我們從更深層次了解學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是把握有效學(xué)習(xí)實質(zhì)的突破口和關(guān)鍵。
二、大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題
本研究試圖探索學(xué)習(xí)者是否認同大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，以及在多媒體網(wǎng)絡(luò)的背景下，學(xué)習(xí)者的元認知學(xué)習(xí)策略的掌握與自主學(xué)習(xí)能力的情況究竟如何，為高校英語教學(xué)提供準確的信息和決策參考。
本次研究的對象為江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級非英語專業(yè)一年級兩個班的125名學(xué)生，分別來自土木工程和管理工程兩個院系，以確保調(diào)查對象具有一定的代表性。學(xué)生所使用的網(wǎng)絡(luò)課件是由外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的新職業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（2009年版）。此次調(diào)查是在第一個學(xué)期的第16周進行的。此時的學(xué)生經(jīng)過了將近一個學(xué)期的大學(xué)生活，基本完成了從高中到大學(xué)的過渡，并逐漸形成了符合大學(xué)教學(xué)背景的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣。這些因素一定程度上為這次調(diào)查提供了準確性和可靠性。
研究的方法主要是通過問卷調(diào)查的方式展開，共設(shè)20個問題，以A、B、C、D的形式進行選擇，其中有些問題可能涉及多項選擇。問卷總共包括了四個部分：第一部分（問題1-5）是基本情況，包括調(diào)查對象所在院系、專業(yè)和英語學(xué)習(xí)的真實情況；第二部分（問題6-10）是有關(guān)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，包括多媒體的使用現(xiàn)狀和學(xué)生的接受情況；第三部分（問題11-15）是與學(xué)習(xí)策略相關(guān)聯(lián)，包含調(diào)查對象對學(xué)習(xí)過程的管理以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我評價和監(jiān)控；第四部分（問題16-20）主要是對大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價，包含多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否增加了英語學(xué)習(xí)的趣味、元認知學(xué)習(xí)策略的掌握是否對提高英語學(xué)習(xí)水平有一定作用以及大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足之處。通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進行了各項對比與百分比統(tǒng)計，最后得出在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，元認知策略與自主學(xué)習(xí)的重要性。
本次調(diào)查試圖解決以下幾個問題：①多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境是否促進英語學(xué)習(xí)效果的提高？②多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的元認知學(xué)習(xí)策略與自主性學(xué)習(xí)能力是否與學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程有密切關(guān)聯(lián)？③元認知學(xué)習(xí)策略是否與自主性學(xué)習(xí)能力相互促進、發(fā)展？如果是，它們是如何促進學(xué)習(xí)者英語成績提高的？
本次調(diào)查研究顯示，幾乎90%以上的學(xué)生都對大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式持積極態(tài)度，并且82.5%的學(xué)生都有利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。然而統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生用于課外英語多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間很少，而且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略仍然處于認知階段，無法制定明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏自我監(jiān)控能力。針對調(diào)查研究的結(jié)果，有待于總結(jié)和探討大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的現(xiàn)存問題，使大學(xué)英語教師意識到教學(xué)上的不足，逐漸改善教學(xué)方式，提高課堂效益。
1.教師忽視了多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合。一方面，很多大學(xué)英語教師沒有認識到多媒體網(wǎng)絡(luò)對英語教學(xué)的輔助作用。在課堂上還是一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解知識點，只有少數(shù)機會采用多媒體手段給學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)課件。調(diào)查結(jié)果顯示，84.6%的大學(xué)英語教師的授課形式都是以板書為主，多媒體課件為輔，并且62.5%的教師采用多媒體課件的時間只占一堂課的1/4。另一方面，大學(xué)英語教師運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力有待提高。很多大學(xué)英語教師都是文科出身，對于計算機技術(shù)并不是很精通，依然傾向于使用課本加粉筆的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。54.6%的大學(xué)英語教師很少使用多媒體手段教學(xué)。
2.學(xué)生缺乏對元認知學(xué)習(xí)策略的全面了解。在實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生普遍沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標，缺少元認知學(xué)習(xí)的計劃性和策略性。首先，由于學(xué)生沒有制訂英語學(xué)習(xí)的具體計劃，導(dǎo)致學(xué)生只是扮演聽眾的角色，無法根據(jù)個人的學(xué)習(xí)進度抓住學(xué)習(xí)的重點和難點。長年積累，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會陷于無計劃、無效果的泥淖中。其次，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握還是處于認知階段。調(diào)查顯示，73.45%的學(xué)生進行大學(xué)英語統(tǒng)考的準備方式，依然是自己看書、做題；75.25%的學(xué)生都不能自覺做到復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標；66.2%的學(xué)生對多媒體教學(xué)的缺點進行評價時，都會選擇授課速度太快，沒時間做筆記。這些都表明目前大學(xué)生不懂得如何調(diào)用和共享網(wǎng)絡(luò)資源，無法依據(jù)個人學(xué)習(xí)需求來制定長期或短期的學(xué)習(xí)目標，缺乏有效的計劃性和策略性。
3.學(xué)生欠缺獨立意識與自主學(xué)習(xí)能力。在英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，逐漸減少了對學(xué)生的約束力，促使學(xué)生朝著個性化發(fā)展。但是由于絕大部分學(xué)生從小學(xué)到高中階段一直接受的是課堂填鴨式的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)主要依靠強行記憶教師強調(diào)的基礎(chǔ)知識以及過度的題海戰(zhàn)術(shù)，以適應(yīng)考試的需要。進入大學(xué)后，面對開放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生常常感到不知所措，幾乎失去自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)調(diào)查顯示，63.88%的學(xué)生每周只花一兩個小時用于課外英語自主學(xué)習(xí)，只有13.12%的學(xué)生會利用3個小時以上的時間進行課外英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。事實上，有相當一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，自我監(jiān)控能力低，不善于利用有限的時間進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，結(jié)果使得語言習(xí)得的成果與預(yù)計相差甚遠，從而導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的積極性。
根據(jù)以上的調(diào)查和分析可以了解到：在這種新型的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生都應(yīng)該引入元認知學(xué)習(xí)策略的概念，針對英語學(xué)習(xí)中的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為提高多媒體教學(xué)效果，我們提出幾點建議來解決以上提到的問題。
1.教師應(yīng)合理利用多媒體資源，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，整合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而達到教授效果與學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。[3]課前，教師應(yīng)當要求學(xué)生利用教材配套的多媒體光盤進行課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有大概的了解。在課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)需求利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像資料或英文原版錄音，對所接收的信息原材料進行加工處理，制作成靈活多樣的多媒體課件，進一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機并加深學(xué)生對所學(xué)文化知識的理解。
2.學(xué)生應(yīng)導(dǎo)入元認知學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間里，學(xué)生必須具備自我計劃、監(jiān)控與評價的學(xué)習(xí)能力，懂得如何對個人的學(xué)習(xí)認知過程做一個詳盡的安排、分析并客觀評價學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，從而促進學(xué)習(xí)效果提高。首先，學(xué)生只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標，才能知道自己需要什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準。[4]學(xué)生需依據(jù)個人英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，做到有的放矢。其次，元認知監(jiān)控即個體在認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標。[5]最后，評價策略的運用要根據(jù)有效性評價標準評價各類認知活動和策略的效果。學(xué)生可參照個人的學(xué)習(xí)成績或其他標準來評判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并反思應(yīng)采用什么策略解決學(xué)習(xí)中的困難，形成對自己學(xué)習(xí)負責的態(tài)度。
3.學(xué)生應(yīng)尋求語言學(xué)習(xí)個性化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了一個不受時間、空間限制的自由學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以自主地管理、支配自己的學(xué)習(xí)，使其朝著個性化、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。學(xué)生應(yīng)利用課堂與課外時間消化、吸收語言知識點，共享網(wǎng)絡(luò)資源獲取準確的英語學(xué)習(xí)資料，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)的好習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)擔任知識的引導(dǎo)者和組織者，結(jié)合日常教學(xué)活動觀察記錄多媒體網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，并給予學(xué)生積極、正面的評價，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
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李宏，貴州大學(xué)外語系助教，碩士學(xué)位。研究方向：英語教學(xué)法。
（中國石油大學(xué)外語系，北京102249; 貴州大學(xué)外語系，貴州 貴陽550025）
摘 要：本文根據(jù)心理調(diào)查，探討非專業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理狀況，分析個人因素，社會因素和英語課堂教學(xué)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理影響，以及課堂教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理；課堂教學(xué)；調(diào)查
人們普遍認為，自改革開放以來，中國的大學(xué)英語教學(xué)已取得了非常大的成績。多半在校生都能通過國家組織的大學(xué)英語四級考試，部分學(xué)生還通過了六級考試。但是多數(shù)學(xué)生抱著考試的目的學(xué)習(xí)，一旦過級便如釋重負，英語學(xué)習(xí)也隨之終止。何兆雄教授（2003：47）說過一段話：“無論學(xué)什么，個人興趣是十分重要的，有興趣才有動力，才能學(xué)得輕松，才可能學(xué)好；只有一個很實際的目的但卻沒有興趣，……學(xué)習(xí)的過程一定會是十分被動、十分乏味、甚至是苦惱的?！边@也正是許多高校英語學(xué)習(xí)的真實狀況。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的重中之重，無論什么時候都是關(guān)鍵所在?？墒?，如今高校英語教學(xué)費時低效，學(xué)生進入大學(xué)后的英語水平似乎不進反退，教師苦于教之無效，學(xué)生愁于學(xué)而無門。 這一現(xiàn)狀是否說明大學(xué)英語教學(xué)的失敗，因此需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況有較深的了解，方可得出解釋，找出切實可行的方案解決。
I.理論背景
外語教學(xué)是一個包括很多變項的復(fù)雜過程（桂詩春，1985），其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理占有非常重要的位置。學(xué)習(xí)這是語言活動的主體，是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)因，語言研究者與語言教師必須對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有所研究，并注意外界因素對他的心理影響，適時調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的心理優(yōu)勢，克服或避免其心理劣勢，提高語言教學(xué)的水平。
對我國非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要途徑是在課堂教學(xué)中來完成的。而且，人們一般認為課堂教學(xué)可以加快語言習(xí)得的速度，這方面的主要實證調(diào)查依據(jù)來自Long(1983)所做的一次回顧:課堂教學(xué)顯然可以加快語言習(xí)得的速度,也可能對語言習(xí)得的過程發(fā)揮正面的積極影響(蔣祖康, 1999).因此,要想提高學(xué)習(xí)外語的興趣，必須讓學(xué)生高度關(guān)注并積極參與課堂教學(xué).這就需要教師考慮應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果.
我們對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理狀況、以及他們對英語課堂教學(xué)的看法和建議進行了一次調(diào)查，以求清楚了解課堂教學(xué)的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進一步提高我校英語課程的教學(xué)質(zhì)量，推動英語教學(xué)的改革。
II．調(diào)查方法
1.調(diào)查對象
調(diào)查時在石油大學(xué)（北京）2006級理工科學(xué)生中進行的，隨機選出120名學(xué)生參加，其中男生85名，女生35名，年齡在18-21歲之間。這些學(xué)生幾乎都已經(jīng)學(xué)過七年以上英語。到目前為止，正好學(xué)完大學(xué)英語綜合教程（全新版）第三冊。
2.數(shù)據(jù)收集
調(diào)查用的是問卷和訪談方式。調(diào)查問卷由三部分組成：第一部分為個人心理因素調(diào)查，包括7道小題；第二部分是社會心理因素調(diào)查，由7個小題組成；第三部分是調(diào)查現(xiàn)行課堂教學(xué)對學(xué)生心理的影響，由11個題組成。每道小題有二至五項選擇不等，學(xué)生根據(jù)自己實際情況，選擇其中一項或多項。課后，在教室對學(xué)生進行訪談，收集了一些有意義的數(shù)據(jù)和資料。除此之外，還統(tǒng)計了調(diào)查對象2006-2007 年度英語期末（上、下）考試的成績，以便進行比較說明。
III.結(jié)果分析
1. 個人心理因素分析
影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的心理因素是多方面的,個人心理因素的差異,會產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的差異。因此，為了充分了解學(xué)習(xí)者的個人心理因素，我調(diào)查了學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)目的等。請看表1：
表1．學(xué)習(xí)興趣
從這一組數(shù)據(jù)來看，只有45%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，15%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭惡，然而40%的學(xué)生介乎之間，對英語學(xué)習(xí)沒感覺，這是一個不可忽略的比例，說明教材或教法未能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師有必要運用各種可能的方式去鼓勵影響這一部分學(xué)生。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會有較強的學(xué)習(xí)動力，才有可能學(xué)好語言。
表2．學(xué)習(xí)目的
從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的調(diào)查來看，88%的學(xué)生都是明確學(xué)習(xí)目的的，但也有12%的學(xué)生不太明白自己應(yīng)該干什么，教師應(yīng)該幫助學(xué)生確立目標，有了目的，才能找著自己的學(xué)習(xí)方向，才有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
在性格因素的調(diào)查中，有22%的學(xué)生認為是內(nèi)向型性格，30%的學(xué)生選擇外向型，其余均認為性格在兩者之間。偏外向型性格的學(xué)生有75%對學(xué)好英語有信心，25%表示沒信心或是心里沒底；而偏內(nèi)向型性格的學(xué)生中，60%對學(xué)好英語有信心，40%缺乏信心。由此看來，外向型學(xué)生比內(nèi)向型學(xué)生自信心更強。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意因人施教，幫助學(xué)生發(fā)揮其性格中的長處，以取得理想的教學(xué)效果。
2. 社會心理因素分析
社會心理因素的調(diào)查包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)環(huán)境、影響學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的主要因素等。請看表3：
表3.學(xué)習(xí)動機
從這一組數(shù)據(jù)看出，英語的實用性是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要因素。40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是為了找工作，30%是為了過四級，外語教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生確定長遠的目標，不要讓英語學(xué)習(xí)終止在通過四級之時，畢竟英語的使用不會終止于大學(xué)畢業(yè)。
表4.影響英語學(xué)習(xí)的主要因素
影響英語學(xué)習(xí)的因素是多方面的。從上表中可以看出，29%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)動力是關(guān)鍵，37%學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)風(fēng)氣直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)成績。教師在語言學(xué)習(xí)活動中起著導(dǎo)向作用，除12%的學(xué)生認為教師是影響英語學(xué)習(xí)的主要因素外，有75%的學(xué)生認為教師對英語學(xué)習(xí)有較大的影響。 教師的教學(xué)態(tài)度與積極性、語言水平、學(xué)識造詣、教學(xué)經(jīng)驗、外語教學(xué)法的專門訓(xùn)練、教學(xué)適應(yīng)性、年齡和性別等也影響外語教學(xué)效果（桂詩春，1985）。
3. 課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)英語的心理影響
課堂教學(xué)理應(yīng)推動英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，可是學(xué)生的成績反映的現(xiàn)象卻是相反。請看表5，經(jīng)過兩個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，期末考試中只有一個班級的成績是比第一學(xué)期進步了，其余三個班都呈下滑趨勢。
表5.石油大學(xué)(北京)2003-2004年度英語期末(上、下)考試的成績
從調(diào)查中可以看出，57％的學(xué)生認為現(xiàn)學(xué)的精讀教材很難，只有37％認為適中；25％的學(xué)生都說精讀教材沒意思；在精度課上的收獲可以從下表中看出：
表6.教學(xué)效果
但是，57％學(xué)生對英語老師的教學(xué)方法都是比較滿意的；認為老師水平高，備課認真；但77％的學(xué)生都肯定地說通過這一年多的英語學(xué)習(xí)，英語水平比高中時退步了．對這一現(xiàn)象，外語教師們也是早有耳聞，關(guān)鍵是要找到癥結(jié)所在，對癥下藥，在教學(xué)實踐中慢慢摸索，找出切實可行的方法來改變現(xiàn)狀，保證教學(xué)質(zhì)量。
4.訪談
現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)中教師采用“滿堂灌”式的語言教學(xué)模式也算普遍。這種以教師為中心(teacher －centered)的教學(xué)法即是教師上課的“一言堂”，學(xué)生被動聽講，學(xué)生極少參與到課堂教學(xué)活動中，無法把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用知識。而“教育的最終成果是培養(yǎng)有獨立學(xué)習(xí)能力的人”。調(diào)查中，對現(xiàn)行教學(xué)法不滿的學(xué)生占到了85％（120人），滿意的只有18人。大多數(shù)學(xué)生的心聲是：英語課堂教學(xué)過于枯燥。訪談內(nèi)容大致體現(xiàn)在以下幾點：
①現(xiàn)行的教學(xué)模式讓學(xué)生感到是為了考試而學(xué)，盡管可以學(xué)到很多東西，但“為了考試”卻大大降低了同學(xué)們的興趣，因為學(xué)生是厭煩考試的。建議學(xué)一項知識為的是能去解決一個問題或一類問題，英語課上教的東西應(yīng)該實例化。
②上了一年多的英語，只有詞匯量得到些提高，感覺所學(xué)英語與四六級聯(lián)系不大，反感解釋單詞用法和課文結(jié)構(gòu)，如果繼續(xù)按這樣的教法下去，最后的一點學(xué)習(xí)英語的激情也將熄滅。
③大學(xué)英語課文太枯燥，內(nèi)容缺少吸引力，感覺學(xué)完一課后，除了記住幾個單詞外，沒有其他進步，課堂氣氛沉悶，越來越?jīng)]信心，只是在被動的聽，沒有參與進來。
④希望了解一些外國的習(xí)俗和跟英語有關(guān)的趣事，多介紹一些大家比
較迫切需要得知識，講授一些如何提高英語水平的方法，以提高大家的興趣。
⑤大學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重能力培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)和教學(xué)都應(yīng)該落到實處，教要教同學(xué)們不會的，學(xué)要學(xué)自己不懂的，而非擺擺形式，應(yīng)付差事。項在啞巴英語現(xiàn)象比較嚴重，希望老師能夠大膽地摒棄陳舊的教學(xué)方法，給以寫實用的指導(dǎo)，力求寓教于樂。
IV.啟發(fā)與建議
以上分析只是根據(jù)筆者的調(diào)查總結(jié)出的非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀況。雖說被調(diào)查者不多，但通過他們至少也反映出了中國大學(xué)英語教與學(xué)的一種總體狀況。發(fā)現(xiàn)了主要原因，認真加以思考和總結(jié)并采取適當措施還是有可能使事情向著好的方向發(fā)展的。
1. 注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)動力。教師在課堂上應(yīng)采取鼓勵為主得方法；講授內(nèi)容要有啟發(fā)性；課堂組織要形式多樣；利用各種方式提高學(xué)習(xí)積極性包括電化教具、測試與評分；讓學(xué)生多了解一些所學(xué)語言國家的文化，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的一種負擔。
2．教師應(yīng)采用最有效的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以舊式教學(xué)法為基礎(chǔ)的同時，不妨適當采用些諸如交際法、認知法、自然法、暗示法或聽說法等教學(xué)手段，甚至在允許的情況下講授課外知識以使課堂教學(xué)生動而有趣，讓學(xué)生保持一種昂揚的激情。教師要有廣博的知識和工作熱情，又要依靠學(xué)生的積極配合。
3. 正確對待四級考試，適當調(diào)整四級統(tǒng)測在大學(xué)英語教學(xué)中的位置。盡管國內(nèi)高等院校對現(xiàn)行的四級考試說法不一，但大學(xué)英語實行四級考試無疑推動了我們國家的英語學(xué)習(xí)，對提高大學(xué)生英語水平起到了積極作用。教師在教學(xué)中不但要傳授知識，還應(yīng)教會學(xué)生一套外語學(xué)習(xí)的方法，用自己積極向上的熱情去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語的同時，幫助學(xué)生確定較長遠的學(xué)習(xí)動機與目標，使學(xué)生受益終生。
［參考文獻］
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關(guān)鍵詞： CLIL學(xué)習(xí)理念 針灸英語教學(xué) 實驗研究
1.研究背景簡介
CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內(nèi)容的融會式學(xué)習(xí)模式。它誕生于20世紀80年代的歐洲，并很快在許多國家傳開。大量的實證研究成果論證了用外語教授非語言類課程對學(xué)生外語能力提高的積極意義，這種方法曾被描述為“在外語方面獲得進步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交際能力”理論和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能語言學(xué)”理論結(jié)合而成的較新的理念，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一個新發(fā)展階段;其核心是內(nèi)容教學(xué)。CLIL可以被看做是實現(xiàn)語言多元化的一種教育方式，是一種動態(tài)的具有全局觀的推動力。歐洲許多國家都大規(guī)模地開展CLIL教學(xué)模式的推廣，約有1800多所學(xué)校采用CLIL教學(xué)模式[1]。為了改變我國英語教學(xué)“費時低效”的情況，加強教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才，我國高校的CLIL教學(xué)概念、模式、類型和理論的實踐及研究成果近年來層出不窮。上海高校從2000年底開始試點CLIL教學(xué)，全國許多高校在多個專業(yè)上進行CLIL教學(xué)的實踐探索。
大學(xué)英語拓展課程的基本特征是倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。心理學(xué)家Piaget是建構(gòu)主義理論的代表人物，建構(gòu)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者是認知的主體和學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，因此教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為中心;教師的作用是由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者和促進者[2]。作為拓展課程之一的針灸英語教學(xué)，需要尊重學(xué)習(xí)主體的中心地位和他們積極建構(gòu)的作用。
當前，我國許多高校在大學(xué)英語課程設(shè)置上實行了基礎(chǔ)階段分級教學(xué)與高級階段拓展課程選修結(jié)合的形式。但是，大部分學(xué)校的拓展課程開設(shè)還沒形成系統(tǒng)化，也未能根據(jù)學(xué)生的能力與需求有效開課;廣大教師對于大學(xué)英語各類拓展課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果還處在摸索階段，有待進行深入的研究。針灸學(xué)作為中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的先導(dǎo)，已被美國及西方眾多國家接受。針灸研究已遍布世界約32個國家，美國的中醫(yī)針灸學(xué)院已被納入高等教育系統(tǒng)，世界各國針灸的學(xué)術(shù)交流日趨頻繁。為順應(yīng)中醫(yī)針灸學(xué)走向世界的趨勢，我國的醫(yī)學(xué)院校不僅有必要開設(shè)《針灸英語》課程，而且應(yīng)該將其深入化、規(guī)范化，英語教師如將CLIL理念應(yīng)用于《針灸英語》的教學(xué)，勢必能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。
2.教改實踐內(nèi)容
英語再重要，也要講究實事求是。真正按需學(xué)習(xí)，就能合理地使用國家有限的教育資源和個人的精力時間[3]。近些年來，我校結(jié)合廣大師生教學(xué)實際需求，在大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教改工作上進行了大膽的嘗試。我們相關(guān)課題組進行了一項為期一學(xué)年的針灸英語教學(xué)實驗，旨在發(fā)現(xiàn)CLIL教學(xué)法是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及提高針灸英語教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)生英語口語水平的提高、培養(yǎng)學(xué)生從知識型、應(yīng)試型、技能型英語學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型英語學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)高年級的針灸雙語教學(xué)，以達到熟練閱讀、翻譯和撰寫中醫(yī)針灸專業(yè)文稿的較高要求。具體教改內(nèi)容設(shè)計包括以下四方面。
語言與內(nèi)容的互動。針灸是本研究對象主修的專業(yè)，他們具有一定的針灸專業(yè)知識，會積極參與《針灸英語》的學(xué)習(xí)當中。在教學(xué)實踐中，按照小組合作學(xué)習(xí)模式，每個小組四名學(xué)生，選一名擔任組長，負責監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)。課前教師按照教學(xué)大綱設(shè)計任務(wù)、活動，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課堂將要討論或表演的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成互動與輸出。學(xué)生通過對針灸專業(yè)知識的理解和課前預(yù)習(xí)，更好地用英語參與課堂學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)提高英語語言水平和針灸知識的目標。
學(xué)生與外語環(huán)境的互動。教師通過課程的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計課堂活動或任務(wù)，對于概念性的章節(jié)，讓學(xué)生以概括講述為主的形式展開，技巧性的知識以討論或角色扮演的形式展開。同時教師也可以創(chuàng)造醫(yī)院病人看病、醫(yī)生治病等場景，讓學(xué)生進行發(fā)散思維，編排演講或?qū)υ挘瑥亩鴮崿F(xiàn)在真實語境中提高英語水平。
師生互動。在課堂上，組長要提交小組在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困難，老師對學(xué)生的提問給予合理的解答。老師隨機抽查幾位學(xué)生在課堂上表演，并總結(jié)學(xué)生的發(fā)言或表演，進行重難點概括，并指出學(xué)生知識點遺漏等問題，做到師生彼此充分理解，創(chuàng)造良好的意義協(xié)商環(huán)境，促進教學(xué)相長。
語言與內(nèi)容的相互制衡。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，還要注重學(xué)生英語語言的使用，指出學(xué)生在表述過程中存在較多的語法問題和措辭失誤，注意在課堂互動中對學(xué)生進行及時的語言形式反饋和重塑，實現(xiàn)提高學(xué)生英語水平的目標。
上述四個原則彼此之間相對獨立又相互作用，形成相互交織的框架。
3.實驗研究過程
目前，我校非英語專業(yè)英語教學(xué)分四個學(xué)期進行，在第三學(xué)期，且大部分學(xué)生都可以通過全國大學(xué)英語四級考試，但第四學(xué)期的英語教學(xué)效果不太理想，因此教學(xué)改革勢在必行。在此次教改過程中，實驗班在第三學(xué)期學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)課程的同時，穿插《針灸英語》的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期專門學(xué)習(xí)《針灸英語》課程;對照班兩個學(xué)期都學(xué)學(xué)公共英語課程，實驗班和對照班由同一位老師授課。選用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的由蔣松鶴和樓新法主編的《漢英對照針推精要》，采用的工具是一份改編的問卷調(diào)查、訪談和雅思口語測試題。該問卷共35個項目，涉及以下四大方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標;學(xué)生參加英語課外學(xué)習(xí)材料及活動;學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評估。問卷調(diào)查表發(fā)放200份，回收有效答卷189份，絕大部分師生積極提出一些建設(shè)性的意見。雅思考試是國際英語語言測試系統(tǒng)，在世界各地得到驗證和信任，在全球范圍內(nèi)提供一種可靠并權(quán)威的測試方法，我們選用雅思考試考查考生在真實的語言環(huán)境中用英語進行溝通的能力，具有較高的信度和效度。實驗班在實驗前和實驗后使用同一問卷和訪談問題，在第四學(xué)期末對實驗班和對照班進行雅思口語考試，然后用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。
CLIL針灸英語教學(xué)模式的實施，在實驗之前學(xué)生沒有體驗過該教學(xué)模式，因此，如何更好地進行該模式教學(xué)是要解決的關(guān)鍵問題之一。通過對問卷、訪談和雅思口語測試成績的統(tǒng)計與分析，檢驗他們的學(xué)習(xí)動機、自我確定學(xué)習(xí)目標、參加英語課外學(xué)習(xí)材料及活動、英語學(xué)習(xí)效果評估等方面，確實發(fā)現(xiàn)發(fā)生了顯著變化，英語口語水平得到了顯著提高。
4.研究特色和價值
本研究的優(yōu)勢主要是從文化、語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)多個維度加深學(xué)生對不同文化知識的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和信心，培養(yǎng)并端正他們對英語的興趣和態(tài)度，提高口語交際能力，讓學(xué)生從多重角度學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。82%的學(xué)生對《針灸英語》教學(xué)表示了歡迎，對其效果予以了肯定。把CLIL理念運用到針灸英語教學(xué)中，并在江西中醫(yī)藥大學(xué)公共英語教學(xué)中首次開設(shè)針灸專業(yè)英語ESP課程，是大學(xué)英語教學(xué)改革的有利延伸，這種教學(xué)模式符合因材施教和個性化學(xué)習(xí)的原則。本研究能為大學(xué)英語教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供發(fā)展方向，其成果應(yīng)推廣到全校的其他課程改革中，順應(yīng)ESP教學(xué)成為大學(xué)英語課程的有機部分這一發(fā)展的必然趨勢。
5.結(jié)語
本教學(xué)實驗通過研究CLIL理念指導(dǎo)下的針灸英語課程教學(xué)模式，能夠更好地促進ESP和英語基礎(chǔ)課程EGP的融合，順應(yīng)ESP教學(xué)成為大學(xué)英語課程的有機部分這一發(fā)展的必然趨勢。語言知識成了內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種手段，通過語言的使用學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時通過學(xué)習(xí)內(nèi)容達到使用語言的目的，有助于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為將來的就業(yè)和研究生階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在以后具體的課程設(shè)置和教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該堅持實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程。
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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)改革；新模式；獨立學(xué)院
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0049-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.012
1 . 背景
獨立學(xué)院是我國高等教育改革中出現(xiàn)的一種新的教育組織形式。近年來，各獨立學(xué)院紛紛進行大學(xué)英語教學(xué)改革，試圖構(gòu)建一種適合獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)模式。2011年9月以前我院的大學(xué)英語課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的以教師為中心的原則，形成了教學(xué)主體和教學(xué)組織形式單一化的局面。鑒于我院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差、水平參差不齊的特點，2011年學(xué)院成立了大學(xué)英語教改小組，從實際出發(fā)，開展大學(xué)英語教學(xué)模式改革，并以2011級機械系和人文系學(xué)生為試點。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）指出，課程設(shè)置要“體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間”，教學(xué)模式要“朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。我們根據(jù)《課程要求》的指導(dǎo)意見，經(jīng)過積極的探索和嘗試，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、評估體系等方面進行了為期兩年的改革。改革后的英語教學(xué)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和綜合應(yīng)用能力，將課堂教學(xué)延伸到以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐的個性化自主學(xué)習(xí)，達到從“以教師為中心”到“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。本文將結(jié)合我院大學(xué)英語教學(xué)改革實踐對構(gòu)建獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)新模式進行嘗試性探討。
2 . 理論依據(jù)
2 . 1“i+1”理論
“i+1”理論是Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出的“語言輸入假說”的精髓。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習(xí)得語言。“可理解性的語言輸入”既不能遠遠超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平“i”，也不能接近或低于其現(xiàn)有水平，只有稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平（“i+1”），才能收到理想的效果。隨著獨立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生入學(xué)的英語水平也存在很大的差異。如果不實行分級教學(xué)，不區(qū)分學(xué)生的層次，用同一種模式教授語言，那么當語言輸入太難，學(xué)生就會失去自信心，產(chǎn)生焦慮感；而當語言輸入太簡單，學(xué)生無法學(xué)到新的知識和技能，就會產(chǎn)生厭煩情緒。因此，分級教學(xué)通過把英語水平接近的學(xué)生分在同一層次，方便教師創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)者的輸入、降低他們焦慮程度及增加他們自信心的課堂環(huán)境（束定芳等，1996： 223）。
2 . 2 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論（Vgotsky， 1978）提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的核心原則是知識建構(gòu)的主動性、學(xué)習(xí)情境的真實性和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性（況常蘭，2012：93）。建構(gòu)主義教學(xué)觀對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了一系列新的解釋，它認為教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的促進者，而不是知識的灌輸者；學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ谛碌膶W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助（協(xié)作學(xué)習(xí)），通過新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗的相互作用，能夠主動地建構(gòu)自己的新知識、新經(jīng)驗。
從建構(gòu)主義的觀點可知，學(xué)習(xí)者是差異顯著的個體，有著不同的發(fā)展?jié)摿?。教師在教學(xué)中要承認差異，尊重差異，要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，引導(dǎo)或促進學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們要改變教育觀念，以學(xué)生為中心，以人為本，實現(xiàn)針對性教學(xué)。在教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和手段，為學(xué)生創(chuàng)建真實的或仿真的情境，通過師生之間、生生之間的協(xié)作，達到“會話”（即交流）的目的，從而使學(xué)生完成對新知識意義的構(gòu)建（劉力鷗，2008： 46）。
3 . 新模式的實施
2011年以來，我院以“i+1”和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，進行了大學(xué)英語教學(xué)模式的改革嘗試。根據(jù)入學(xué)分級考試成績，把2011級機械系和人文系所有學(xué)生劃分為A和B兩個層次。根據(jù)不同的教學(xué)層次，我們采用了全新的教學(xué)模式，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)以及評估體系等方面進行了深入的探索和實踐，獲得了較好的教學(xué)效果。
3 . 1 課程設(shè)置
《課程要求》對大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”，結(jié)合我院學(xué)生實際情況，我們對試點兩系實行了分級教學(xué)。A級學(xué)生對應(yīng)“較高要求”，B級學(xué)生對應(yīng)“一般要求”。我們將大學(xué)英語學(xué)習(xí)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段（1～3學(xué)期）和拓展階段（第4學(xué)期）?；A(chǔ)階段的教學(xué)針對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力進行全面培養(yǎng)和訓(xùn)練，采用“綜合英語+視聽說+網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)”的模式。A級學(xué)生在基礎(chǔ)階段必須修完2～4級課程，B級學(xué)生必須修完1～3級課程。在拓展階段，A級學(xué)生和B級已通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生可自主選擇1門語言技能類或語言應(yīng)用類課程。己經(jīng)開設(shè)的語言技能類課程有：英語口語、中級口譯；語言應(yīng)用類課程有：商務(wù)英語、實用英語寫作等。B級未通過四級的學(xué)生則必須繼續(xù)四級課程的強化學(xué)習(xí)。這樣，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍以打好語言基本功為主要目標，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以根據(jù)自己的水平和興趣選擇相關(guān)課程，進一步提高語言實際運用能力。
3 . 2 課堂教學(xué)
根據(jù)不同教學(xué)層次班級，教師的教學(xué)內(nèi)容和重點有所不同。由于A班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，我們適當調(diào)整了綜合課和視聽說課的課時比例，增加了視聽說課的課時，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。為了強化A班學(xué)生的口語能力，除了課堂口語訓(xùn)練以外，每次課后教師都會布置一項口語作業(yè)（oral presentation），在下次課上檢查，并在學(xué)期末組織專門的口語考試。B班的教學(xué)將實際語言運用能力的培養(yǎng)與針對性強化測試相結(jié)合。教師在加強學(xué)生語言基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，針對性地開展了一系列語言強化訓(xùn)練，提升了B班學(xué)生考級的合格率。
A班的課堂教學(xué)嘗試以培養(yǎng)語用能力為宗旨、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心，實行“課堂教學(xué)任務(wù)化”的任務(wù)型教學(xué)基本模式。任務(wù)型教學(xué)方法的運用旨在強調(diào)學(xué)生的參與過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人為本的教育理念。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不斷通過個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識。因此，任務(wù)型教學(xué)方法的運用彰顯了學(xué)生個性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。根據(jù)B班學(xué)生的特點，我們嘗試不斷調(diào)整教學(xué)方法，改革了以教師為中心的舊模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的循序漸進的課堂教學(xué)模式。
除了改革傳統(tǒng)教學(xué)方法外，我們還充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段。建構(gòu)主義理論認為，為了支持學(xué)生的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種類型的教學(xué)信息資源，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。除了課堂教學(xué)中對多媒體技術(shù)的有效利用，我們以網(wǎng)絡(luò)為平臺，為學(xué)生提供定期更新的英語學(xué)習(xí)資料，擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并加強師生之間的交流互動。學(xué)生可以通過手機或電腦登錄紫金學(xué)院大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過“在線課堂”板塊和其他板塊實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)。教師督促和幫助學(xué)生完成規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)頻率、完成任務(wù)的情況評定學(xué)生的成績?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者形成個性化和協(xié)作化學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；它體現(xiàn)了大學(xué)英語分層次教學(xué)的特點，有利于因材施教。
3 . 3 評估體系
傳統(tǒng)的評估體系側(cè)重終結(jié)性評估，改革后我們加大了形成性評估的比例，把學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)（如小組活動、個人演講、辯論等）、出勤率、階段性測驗、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等納入形成性評價體系中，這一部分占學(xué)生總成績的40%，期末考試成績（終結(jié)性評估）占60%。這種考核方式使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中更加重視課堂學(xué)習(xí)，認真對待每次作業(yè)以及課后自主學(xué)習(xí)。
此外，A班在形成性評估中加入了口語考試（占10%）；而B班根據(jù)每學(xué)期教學(xué)計劃的不同對形成性評估的構(gòu)成部分做出了相應(yīng)的調(diào)整，如第一學(xué)期有兩次階段性測試，第二學(xué)期調(diào)整為期中考試和四級模擬考試，第三學(xué)期則是期中考試和自主學(xué)習(xí)任務(wù)（書面）。由此，原來單一測評教學(xué)結(jié)果的評估體系逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過程整體監(jiān)控和評價，充分發(fā)揮了其引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的作用。
3 . 4 教學(xué)管理
我們對教改班的學(xué)生采取了滾動式教學(xué)管理模式，學(xué)生可以動態(tài)雙向流動，每學(xué)期末教師會根據(jù)學(xué)生期末總評成績對A、B兩個級別進行調(diào)整。這種動態(tài)管理方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，并營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
4 . 新模式的教學(xué)反饋
4 . 1 基礎(chǔ)階段的教學(xué)反饋
本次教改的對象為2011級機械系和人文系共 640名學(xué)生。我們采用了問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的形式收集學(xué)生的反饋信息。我們還采用跨級別的縱向比較和跨系的橫向比較的方法對比分析了學(xué)生的四級考試成績，受試的群體包括未參加教改的2010級機械和人文系的學(xué)生以及2011級電光系、計算機系和經(jīng)管系的學(xué)生。
在第三學(xué)期末我們進行了問卷調(diào)查，發(fā)放640份問卷，收回有效問卷592份。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教改班學(xué)生對我們的新模式總體持肯定態(tài)度，83%的學(xué)生均表示能夠適應(yīng)目前的教學(xué)模式，超過60%的學(xué)生認為新的教學(xué)模式對于“調(diào)動學(xué)習(xí)積極性”“提高英語學(xué)習(xí)成績”以及“提升英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情”均有一定幫助。82%的學(xué)生認為教師的教學(xué)方法比較靈活，課堂活動豐富多樣，其中A班學(xué)生對“任務(wù)型”教學(xué)法的認可度高達95%。71%的學(xué)生對考核評估方式表示滿意；對于新增的口語考試，A班學(xué)生認為形式合理（80%），難度適宜（94%）。近70%的學(xué)生認為滾動式教學(xué)管理模式很合理，能夠鼓勵自己進步。
訪談中，很多學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)平臺為他們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生能夠積極登錄平臺進行自主學(xué)習(xí)，他們認為自己的英語能力得到很大的提高。但也有一部分不夠自覺的學(xué)生將其視為一項強制性的任務(wù)，敷衍了事。
此外，對比四級考試成績可以看出（數(shù)據(jù)統(tǒng)計截止2013年3月），教改班學(xué)生成績明顯優(yōu)于非教改班學(xué)生。與2010級非教改的機械系和人文系相比，2011級教改兩系學(xué)生第三學(xué)期末大學(xué)英語四級累計通過率均提升10%以上；與2011級非教改的各系相比，人文系通過率領(lǐng)先經(jīng)管系5%，而機械系也在理工科各系中保持領(lǐng)先，超過電光系5%，超過計算機系10%。（對比2008、2009、2010級四級通過率統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)我院經(jīng)管系四級通過率一直位居第一，而機械系則通常處于末位。）
4 . 2 拓展階段的教學(xué)反饋
在第四學(xué)期，教改班已通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生可按自己的興趣選修不同模塊的課程。在學(xué)期末，我們也組織了問卷調(diào)查，試圖從選課目的、課程總體收獲、教學(xué)滿意度和存在問題等方面了解學(xué)生的反饋意見。本次問卷調(diào)查共收回有效問卷548份。
從統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)收獲的總體評價比較積極，教學(xué)滿意度較高。88%的學(xué)生對選修課的教學(xué)內(nèi)容表示滿意，93%的學(xué)生對教師的教學(xué)方法表示滿意。同時，我們也看到學(xué)生選課的目的還不夠理性，35%的學(xué)生把“拿學(xué)分”作為自己的首選。學(xué)生對選修課存在的問題主要反映在三個方面。排在首位的是“可選課程少”（65%）。由于師資有限，2011級教改班僅開設(shè)了6門選修課。在條件允許的情況下，我們應(yīng)該給學(xué)生更豐富的選擇，如增加文化類選修課。另外，27%的學(xué)生“選不上想選的課”（主要是口語類課程），23%的學(xué)生認為“課時太少”。我們將在教務(wù)部門的配合下妥善地解決這些問題。
5 . 新模式實施中的問題和對策
5 . 1 規(guī)范分級標準
2011級大學(xué)英語分級的依據(jù)是學(xué)生入學(xué)分級考試的成績。從問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的情況來看，教改班的學(xué)生認為分級的標準應(yīng)該多樣化，B班學(xué)生尤其認為僅以一次分級考試的成績來分班有失公允。因此，在今后的分級教學(xué)中，應(yīng)該采用更加科學(xué)的分級標準，例如學(xué)生普遍提倡的分級考試成績、高考成績和學(xué)生意愿相結(jié)合的方式，這樣才能達到較好的分班效果。
5 . 2 考慮學(xué)生心理因素
分級教學(xué)對學(xué)生的心理會產(chǎn)生一定的影響，尤其會挫傷低級別學(xué)生的自尊心。通常他們會認為受到不公平的待遇，從而產(chǎn)生不滿的情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)該給B班配備一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗且富有耐心的骨干教師，同時為他們創(chuàng)造與A班均等的學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)資源共享，以此來幫助他們消除自卑、氣餒的心理，讓他們更好地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
5 . 3 加強師資隊伍建設(shè)
新模式除了要求教師有新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還給他們帶來新的挑戰(zhàn)：不僅要掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)科研軟件的使用方法，還要開設(shè)出豐富的大學(xué)英語選修課程。因此，這就要求學(xué)校加大師資培訓(xùn)力度，除了鼓勵教師參加各種研修班之外，還應(yīng)為承擔繁重教學(xué)任務(wù)的大學(xué)英語教師創(chuàng)建良好寬松的職業(yè)生存環(huán)境，營造學(xué)術(shù)氛圍，給他們以發(fā)展空間，這樣才能從根本上提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
6 . 結(jié)論
本文是對我院探索大學(xué)英語教學(xué)新模式的一個總結(jié)。我們通過過去兩年的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐總結(jié)了一些經(jīng)驗，但還存在著很多需要研究和解決的問題。我們將在以后的實踐中和各兄弟院校多多切磋交流，進一步完善現(xiàn)有的模式，希望能為獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建貢獻一份力量！
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關(guān)鍵詞： 角色扮演 大學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用
隨著全球化時代的到來，大學(xué)英語教學(xué)的最終目標逐漸轉(zhuǎn)向英語實際交際能力的培養(yǎng)，英語教師也越來越注重學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。角色扮演作為一種模擬真實語言情景的英語課堂交際活動，對培養(yǎng)學(xué)生的英語實際交際能力十分有效，因此很受廣大英語教師及學(xué)生的青睞。但角色扮演應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實際情況到底如何？2014年下學(xué)期，筆者在所任教的兩個班級（共176人）大學(xué)英語教學(xué)中開展角色扮演活動。經(jīng)過一個學(xué)期（十五周）的實踐，在學(xué)期結(jié)束時，對所教的所有學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)角色扮演活動的應(yīng)用有著不少積極作用，但也存在不少問題。筆者主要對大學(xué)英語教學(xué)中開展角色扮演活動的作用和問題進行分析和研究，并針對問題提出相應(yīng)的解決辦法。
一、積極的作用
角色扮演（role play）是一種模擬真實語言情景的外語課堂活動。在這種活動中，學(xué)生根據(jù)情景扮演不同角色，進行對話或表演等語言交流活動。角色扮演應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，有著諸多積極作用。從問卷調(diào)查中學(xué)生的反映來看，絕大多數(shù)同學(xué)都對角色扮演給予了充分的肯定，認為其有著諸多的積極作用，主要的積極作用如下：
1.角色扮演的有效應(yīng)用能活躍課堂氣氛，增強大學(xué)英語課堂的趣味性，因而能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性。大部分同學(xué)認為課前的角色扮演活動對活躍課堂氣氛起著十分重要的積極作用，有同學(xué)說：“在課前欣賞一個讓人開懷大笑的英語話劇讓我有一個好心情認真聽接下來的英語課，提高了聽課效率?！睂τ谀切τ⒄Z學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，角色扮演活動能起到一定的刺激作用，使他們產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的熱情。
2.角色扮演給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我和鍛煉英語口語表達能力的舞臺，能鍛煉學(xué)生的膽量并提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。對于有著表演天賦的學(xué)生來說，角色扮演給他們提供了一個絕好的展現(xiàn)自我風(fēng)采的機會，夸張和逼真的表演常常會贏得觀眾的掌聲，在引起觀眾共鳴的同時，表演者也收獲了成就感。而對于英語口語較好的學(xué)生來說，課前的角色扮演活動能鍛煉他們的膽量，讓他們有機會展現(xiàn)英語口語，并在表演中進一步提高英語口語表達能力。
3.角色扮演能增進學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。在角色扮演的準備期，同一個小組中的學(xué)生會共同在網(wǎng)上尋找合適的劇本或者創(chuàng)作全新的劇本，確定好劇本后再進行多次的排練并準備相關(guān)的道具。全體小組成員之間必須進行有效的交流和合作，才能一起呈現(xiàn)精彩的角色扮演。整個準備和表演的過程能增強學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
4.角色扮演的應(yīng)用使學(xué)生能在收獲快樂的同時獲得知識，如英語詞匯、語音語調(diào)和語法等方面的知識。學(xué)生在研究劇本期間，會注意和查找劇本中出現(xiàn)的新單詞和新的表達方法，在詞匯量得到擴大的同時，英語水平也能得到一定的提升。
二、存在的問題
角色扮演應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，雖然有著諸多積極作用，但同時存在一些問題。從問卷調(diào)查中學(xué)生的反映來看，同學(xué)們在對角色扮演的積極作用給予肯定的同時，認為其在具體的操作過程中還存在著以下問題：
1.教師在學(xué)生的角色扮演活動中的參與度不夠。首先，學(xué)生在創(chuàng)作或者選擇劇本的時候，跟教師溝通少，甚至沒有溝通，教師對劇本不夠了解，對劇本中存在的問題不能及時指出并給出修改意見?；顒咏Y(jié)束后，教師的評價意見太籠統(tǒng)，不夠具體，學(xué)生的表現(xiàn)不能得到具體的肯定，有待改正和提高的地方?jīng)]能得到教師的具體意見和建議，因此學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力不能得到本質(zhì)上的提高。
2.就小組人員分配來看，一方面小組成員太少（4人一組），限制了劇本的選擇。另一方面班級大，人數(shù)多，每個學(xué)期每個人只有一次機會，配角的機會更是少。有的話劇很長，人物多，一人同時扮演多個角色，使觀眾很困惑，難以看懂。
3.大部分劇本來自網(wǎng)絡(luò)而非原創(chuàng)，存在不少語法和單詞拼寫錯誤。部分同學(xué)只為完成任務(wù)，沒有認真準備，不能脫稿，只是讀臺詞，甚至許多單詞發(fā)音不準，動作和表情僵硬，沒有表演成分。
4.表演場地小，不夠角色發(fā)揮，而教室又大，以至于坐在后排的同學(xué)聽不清臺詞，很多時候觀眾只看動作、表情和表演，忽略了原本最重要的內(nèi)容。另外，道具準備不到位、背景音樂的插入、播放時間及音量的大小也是問題之一。
三、解決的方法
為使角色扮演更好地促進大學(xué)英語教學(xué)，必須認真地解決應(yīng)用過程中存在的問題，在對調(diào)查問卷中學(xué)生反映的問題進行研究和反思后，總結(jié)出針對存在問題的一些解決方法，具體如下：
1.角色扮演從表面上看，整個過程都是學(xué)生在活動，其實這是一種誤解，教師的指導(dǎo)應(yīng)始終貫穿于活動的整個過程中，教師是“角色扮演”的導(dǎo)演，應(yīng)全程參與和指導(dǎo)。準備階段應(yīng)就劇本的選擇給出指導(dǎo)意見，鼓勵原創(chuàng)，若是從網(wǎng)上下載，也應(yīng)對劇本進行審核，糾正語法和單詞拼寫錯誤。
2.適時調(diào)整分組策略。合作小組的組建原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，教師必須了解學(xué)生情況，根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、思維活躍程度、語言表達能力、守紀情況等合理組織學(xué)習(xí)小組。小組成員人數(shù)可以適當增加（考慮男女搭配）。
3.教師應(yīng)在每次表演后進行詳細的評論，糾正發(fā)音，講解重要的語言和文化知識點。在評價學(xué)生參演情況時，尤其是評價第一次角色扮演的成果時，教師必須以表揚鼓勵為主，最好從成功的方面討論活動的結(jié)果，以免挫傷學(xué)生的積極性。當然，表演的過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)一些問題，如角色把握不到位、語言錯誤等，教師要保持沉默，不要打斷表演。到了后續(xù)階段，雖然教師的工作重點是糾正學(xué)生的語言錯誤，但是應(yīng)該以促進語言點的準確掌握為目的，避免過多地指出學(xué)生的錯誤，從而對學(xué)生的主動性產(chǎn)生消極影響。
4.增加演員和觀眾的互動環(huán)節(jié)。觀眾可以就表演進行評價和提問，教師可以請學(xué)生觀眾對表演內(nèi)容用英語進行概括，共同討論表演者對角色的詮釋、態(tài)度、情感及其行為是否適當。
四、結(jié)語
角色扮演作為大學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)活動，有著很多積極作用，但是其有效的應(yīng)用受到很多因素的限制，如若教師操作不當或是學(xué)生配合不積極主動，就會產(chǎn)生很多問題。但這些問題可以想辦法解決，筆者在充分研究的基礎(chǔ)上，列出了相應(yīng)的解決辦法，旨在為角色扮演在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用提供借鑒，希望能對大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高起一定的促進作用。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計 教學(xué)改革
一、引言
為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》），指出：大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。在新形勢下，我們應(yīng)該積極探索新的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)觀念付諸實踐，大大提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性。
二、教學(xué)定位分析
（一）課程性質(zhì)
大學(xué)英語是為全國高校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門主干必修課，大學(xué)英語教學(xué)是在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)律，集多種教學(xué)方法和教學(xué)手段為一體的語言教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)要為各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)提供扎實的語言基礎(chǔ)，沒有扎實的基礎(chǔ)英語知識，專業(yè)英語教學(xué)就無法順利完成。
（二）教學(xué)目標
大學(xué)英語的教學(xué)目標是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，尤其應(yīng)加大對聽、說、寫等輸出技能的訓(xùn)練強度和考核比重，為學(xué)生真正具有國際交流能力打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)完大學(xué)英語1—4冊之后要達到的英語能力如下。
能力目標：（1）聽力理解能力：能基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目；（2）口語表達能力：能和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等；（3）筆頭翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為每小時300個漢字。譯文基本通順、達意，能夠使用適當?shù)姆g技巧。
素質(zhì)目標：在以后的學(xué)習(xí)和工作中能比較流利地使用英語，能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座等，能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能聽懂并較流利地用英語與英語國家人士進行交流。
三、教材分析
淘汰過時的教學(xué)內(nèi)容，及時把學(xué)科研究的新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證，而教材則是內(nèi)容的載體，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在?！缎乱曇按髮W(xué)英語》這套教材具體內(nèi)容如下。
讀寫教程：
特點：（1）題材新穎，難度、深度、坡度、長度適中；（2）課后練習(xí)全面、豐富，并針對每一課的內(nèi)容提供了三五個學(xué)習(xí)網(wǎng)站；（3）課文的選題逐漸深入，選篇對學(xué)生的興趣與思想并重。
聽說教程：
特點：（1）提供多樣的聽力素材包括對話、故事、演說、電影對白等；（2）語言標準地道，語速循序漸進，梯度合理；（3）從模仿對話到自由表達，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的會話策略和交際技能。
視聽說教程：
特點：（1）提供不同層次的聽、說訓(xùn)練，由易到難，由淺入深；（2）提供多種媒體形式，滿足不同教學(xué)條件的不同需求；（3）教師用書采用國際最先進的對開排版，方便老師使用。
綜合訓(xùn)練：
特點：（1）配合《讀寫教程》，集詞匯、語法、翻譯、閱讀為一體；（2）附有答案詳解，學(xué)生可在課下使用。
四、教學(xué)實施設(shè)計
（一）課型安排
多媒體教室：大學(xué)英語每冊書包含10個單元，兩周共8課時完成一個單元的學(xué)習(xí)，這8課時中有6個課時是在多媒體教室進行，教師在課前做好課件，課上借助多媒體設(shè)備利用圖片、視頻形象地給學(xué)生講授文化背景知識及課文內(nèi)容等。
NEWCLASS教室：每兩周有一次課是在NEWCLASS數(shù)字語言實驗室進行，在這里，可以利用分組對話、小組討論等各種方式進行視聽說的練習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：每周給學(xué)生3個小時的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時間，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供“英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”和“新視野在線”等豐富的英語學(xué)習(xí)平臺和資源。
（二）教學(xué)改革
這種課型的安排是適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，從傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式過渡到以“計算機”為主的多媒體教學(xué)模式。在課上，我們可以利用多媒體課件等形式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生認為英語課堂很“枯燥”的想法，具體改革方法如下：
課時改革：原來的大學(xué)英語的聽說課時只占每學(xué)期總課時的四分之一，不能給學(xué)生足夠多的練習(xí)聽說的機會。因此要改變原來聽說課時少的狀況，增加“視聽說”課時。
教學(xué)方法和手段的改革：（1）教學(xué)方法改革：大學(xué)英語教學(xué)改革的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合英語能力特別是聽說能力。所以，在課堂上必須調(diào)動學(xué)生張嘴說英語的積極性，采用啟發(fā)式和任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生主動參與、積極實踐。還應(yīng)根據(jù)不同階段的不同教學(xué)要求，采用靈活機動、切合實際的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。（2）教學(xué)手段改革：將傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，計算機為主的多媒體教學(xué)手段。
五、結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)改革的目標是使我們培養(yǎng)的人才在國際外語交流環(huán)境中順利、出色地達到目的，培養(yǎng)大批英語人才是我國高等教育的當務(wù)之急，我們必須認清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標，深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革，在實際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階。
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關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)新生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析
一、研究背景
21世紀是知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識的培養(yǎng)成為必然趨勢。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號文件正式批準印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標將從原來的以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，教學(xué)模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個性化和主動性的教與學(xué)模式。其別強調(diào)英語教學(xué)要向個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。
二、英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
“自主學(xué)習(xí)”是外語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，也是今后外語教學(xué)的趨勢，最早源于對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負責的能力”，此定義被看作是后來外語自主學(xué)習(xí)研究的起點。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學(xué)習(xí)的定義、特點，以及培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實踐進行了闡述和研究。近年來，我國學(xué)者也對這個領(lǐng)域進行了專門的研究，認為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計劃；評估學(xué)習(xí)進步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
三、非英語專業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析
（一）調(diào)查對象
2009年4月，筆者針對非英語專業(yè)新生的自主英語學(xué)習(xí)觀念作了一次問卷調(diào)查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。
（二）調(diào)查工具
為了全面反映大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。
1.定量研究
問卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同的問題，問卷選項從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個方面設(shè)計調(diào)查問卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略等方面進行調(diào)查；第二部分則為心理準備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評估情況，以及對自己進步的了解等。
2.定性研究
圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個方面，筆者又設(shè)計了8個問題，通過找學(xué)生面對面訪談的形式，在2008級學(xué)生中隨機取樣10名學(xué)生作為訪談對象進行采訪。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1.制定學(xué)習(xí)計劃
調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺地在開學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能嚴格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒有想過要制定學(xué)期計劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對于大部分剛進入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認識到學(xué)習(xí)計劃對學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。
2.學(xué)習(xí)策略方面
調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認為老師介紹的就是好的，由此可見，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，并期望通過有限的課堂時間學(xué)會一門語言，學(xué)習(xí)缺乏主動性。
3.學(xué)習(xí)評估方面
調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進步，或者不了解進步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進步，這說明其還沒有學(xué)會正確地評估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時，不能及時、準確地評價自己，無法總結(jié)自己的得與失，無法對今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。
4.學(xué)習(xí)動機
調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不是單一的，多數(shù)人有兩個甚至兩個以上的不同動機。例如有76.7%的學(xué)生認為學(xué)英語的目的是為了過大學(xué)英語4、6級；有50.4%的學(xué)生是為了將來找一份好工作；因為喜歡英語而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動機的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動機的學(xué)生，比如那些為過大學(xué)英語四六級考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時間會加強對自己的監(jiān)控管理，在達到目標之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)者會有計劃地實施自我監(jiān)控，有利于持久的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。
5.對自主學(xué)習(xí)能力的認識
調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對教師的依賴性普遍較強，忽略了自己的主觀能動性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)有相當難度。
四、結(jié)論與建議
通過本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個方
面：一是多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計劃性不強，特別是沒有詳細具體的學(xué)習(xí)計劃；即使有也很難堅持到最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盲目、被動。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是多數(shù)學(xué)生主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的意識和能力較弱，自我評估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動機的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中占很大比例，他們在達到目標之后則會放松對自己的要求。五是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認識很缺乏，依賴教師的心態(tài)很嚴重。
結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促進大學(xué)英語教學(xué)改革。
1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強調(diào)學(xué)生的主體作用。
教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當對自己進行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學(xué)活動的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進者、活動的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，他們要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進行自主決策、自我管理，并且對自己的學(xué)習(xí)行為負責。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。
2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語教學(xué)理論和方法運用在課堂教學(xué)中。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動性，明確自己的教學(xué)目標，不能把機械完成教學(xué)任務(wù)當作教學(xué)目的。課堂上適時地安排一些學(xué)生感興趣的活動，鼓勵學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的依賴，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立和主體意識。
3.教師要幫助學(xué)生認識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、多舉行交流活動介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進行重新計劃或調(diào)整，進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。
4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。
現(xiàn)行的教育體制對教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進度，教學(xué)模式，以及對教師教學(xué)的評估等，使得教師在實施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。
5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
語音實驗室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。
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