時(shí)間：2022-05-02 06:51:12
導(dǎo)語(yǔ)：在藥物化學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵首先要進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有正確的設(shè)計(jì)思想作，再好的技術(shù)也難以發(fā)揮其最佳效用。因此對(duì)藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)首先要進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、教學(xué)策略的制定、確定教學(xué)方法、教學(xué)效果反饋六項(xiàng)進(jìn)行有機(jī)整合，如下圖所示：
2藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容
藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是由如下幾部分組成：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料（教案、講稿、實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的PPT）、答疑討論、課程問(wèn)卷、課程作業(yè)組成。在藥物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中推行課程介紹，使學(xué)生對(duì)本課程有了更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，為本課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在給平臺(tái)中推行電子教案、講稿、大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料（教案、講稿、實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的PPT），提高授課時(shí)效。例如，使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把學(xué)生從形象思維引導(dǎo)到邏輯思維，使教學(xué)內(nèi)容更為形象、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程不再是理論課教學(xué)的重復(fù)，而是知識(shí)的延伸、拓展和能力的訓(xùn)練過(guò)程。師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存儲(chǔ)的教學(xué)資源，根據(jù)需要迅速、任意地選擇和調(diào)用圖文視頻資料獲取學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)任意反復(fù)接觸較多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上自測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，如有問(wèn)題，學(xué)生可以在線提出問(wèn)題，教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑討論。網(wǎng)上答疑討論，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行在線雙向討論。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，便于學(xué)生和教師進(jìn)行良好溝通，教師根據(jù)學(xué)生的普遍問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生的疑惑得以解答后促使學(xué)生能夠?qū)λ幬锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)更好的學(xué)習(xí)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果。學(xué)生在線填寫(xiě)課程問(wèn)卷，課程問(wèn)卷是對(duì)教學(xué)效果的反饋，教師根據(jù)教學(xué)效果的反饋意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出整改措施，提高效果。
3結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法符合制藥工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向。案例教學(xué)法符合制藥工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向。與藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)臨床藥師和執(zhí)業(yè)藥師的培養(yǎng)目標(biāo)不同，制藥工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以培養(yǎng)從事藥品制造工程技術(shù)人才為目標(biāo)的化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)交叉的工科專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生可從事藥品生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)及新藥研發(fā)等工作。因此藥物化學(xué)的教學(xué)應(yīng)圍繞制藥工程的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，在教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)特色。采用案例教學(xué)法，可彌補(bǔ)教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，在介紹藥物基礎(chǔ)理論的同時(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化藥物的研發(fā)、生產(chǎn)和應(yīng)用，適當(dāng)介紹學(xué)科前沿和行業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維是十分必要的。
二、案例教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索
國(guó)外高校在藥物化學(xué)教學(xué)中也嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法，并出版案例學(xué)習(xí)教材，書(shū)中收集的案例涉及臨床用藥和配伍，適合藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用。國(guó)內(nèi)高校在藥物化學(xué)教學(xué)中也嘗試了案例教學(xué)法?！端幬锘瘜W(xué)-案例版》（孟繁浩著）主要提供了一些代表藥物的臨床應(yīng)用實(shí)例，內(nèi)容稍顯單一，并不適合制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用。下面就對(duì)多層次案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
1.梳理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行多層次案例教學(xué)
藥物化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及知識(shí)領(lǐng)域多，如果不對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，收集的案例資料就會(huì)難以全面反映課程教學(xué)內(nèi)容。我們將藥物化學(xué)的知識(shí)體系按教學(xué)要求分為四個(gè)層次：①藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論；②藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用；③藥物設(shè)計(jì)和新藥發(fā)現(xiàn)的原理和途徑；④新藥發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)。然后對(duì)以上四個(gè)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論采用“趣味性案例”，案例資料以藥物發(fā)展史實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)事件等為主。例如，在抗瘧藥中介紹“青蒿素發(fā)現(xiàn)的故事”，在學(xué)習(xí)普萘洛爾時(shí)穿插介紹詹姆斯•布萊克因發(fā)明該藥獲得諾貝爾獎(jiǎng)的資料，學(xué)習(xí)麻黃堿時(shí)介紹“感冒藥制毒案件”，學(xué)習(xí)抗生素時(shí)介紹“超級(jí)細(xì)菌”，學(xué)習(xí)激素藥物時(shí)介紹“運(yùn)動(dòng)員興奮劑事件”。這些貼近生活的實(shí)例增加了趣味性，提高了學(xué)生的聽(tīng)課熱情，增加了課堂上的師生互動(dòng)。針對(duì)藥物臨床應(yīng)用和生產(chǎn)方法采用“問(wèn)題型案例”。在講課時(shí)提出相關(guān)藥物的生產(chǎn)或臨床使用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在學(xué)習(xí)中思考，并能學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)解熱鎮(zhèn)痛藥一節(jié)，課前先提出臨床應(yīng)用實(shí)例：“一名3歲男孩由于誤服了大約半瓶對(duì)乙酰氨基酚，被母親送到急診室，醫(yī)生為男孩洗胃后，還需要進(jìn)行進(jìn)一步治療。然后提出問(wèn)題：①大量服用對(duì)乙酰氨基酚會(huì)產(chǎn)生何種毒副作用？產(chǎn)生的機(jī)制是什么？②醫(yī)生下一步應(yīng)采取什么治療方案？為什么？”。每個(gè)章節(jié)的藥物介紹都通過(guò)類(lèi)似的應(yīng)用實(shí)例，提出若干問(wèn)題，供學(xué)生在課堂上或課后分析討論。針對(duì)藥物設(shè)計(jì)和新藥發(fā)現(xiàn)采用“典型案例式”教學(xué)，精選了10個(gè)新藥研發(fā)案例，結(jié)合教材中的理論知識(shí)，通過(guò)課堂案例介紹，組織學(xué)生討論其中的基本原理和方法，提高了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新藥物研究的興趣和認(rèn)識(shí)。如“西咪替丁及其類(lèi)似物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”“、卡托普利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”、“他汀類(lèi)藥物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”、“紫杉醇的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”、“聯(lián)苯雙酯的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”等。通過(guò)案例講解和討論，培養(yǎng)了學(xué)生新藥創(chuàng)新的概念和意識(shí)。針對(duì)新藥的發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)采用“研討式案例“教學(xué)。由于藥物的更新?lián)Q代速度很快，要及時(shí)跟蹤新藥發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)。布置學(xué)生跟蹤最新上市的新藥，組織課堂報(bào)告和討論，包括其中蘊(yùn)含了哪些藥物化學(xué)原理和方法，有哪些創(chuàng)新性，對(duì)我國(guó)新藥研發(fā)有哪些借鑒意義等，引導(dǎo)學(xué)生如何從文獻(xiàn)資料中進(jìn)行信息的歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
2.案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
（1）收集資料。資料收集是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。收集案例資料有幾個(gè)主要來(lái)源：一是參考文獻(xiàn)和教材，如《MedicinalChemistryCaseStudyWorkbook》，選取一些有針對(duì)性的案例直接使用，如地西泮類(lèi)鎮(zhèn)靜催眠藥的臨床使用案例；二是反映行業(yè)進(jìn)展和動(dòng)態(tài)的網(wǎng)上資料和文獻(xiàn)報(bào)道。如美國(guó)默克制藥公司的羅非昔布召回事件；三是上市新藥的研發(fā)案例。這部分來(lái)源于文獻(xiàn)和專(zhuān)利報(bào)道的近幾年世界上市新藥。另外參考已出版的藥物化學(xué)百科叢書(shū)《新藥研發(fā)案例》，從中選擇合適的案例，如西咪替丁的研發(fā)過(guò)程；
（2）編寫(xiě)案例。對(duì)收集的原始資料及文獻(xiàn)資料要進(jìn)行整理、提煉，提出問(wèn)題和解決方案，編寫(xiě)完整的課堂教學(xué)案例。編寫(xiě)案例的關(guān)鍵是凝練問(wèn)題，每個(gè)案例提出5個(gè)左右有針對(duì)性的問(wèn)題。如在“瘦肉精（鹽酸克倫特羅）”中毒事件案例中，可討論問(wèn)題如下：①瘦肉精為什么能增加豬的瘦肉率？②瘦肉精為什么能在豬肉中蓄積？③食用含瘦肉精的豬肉為什么會(huì)引起中毒？可能的機(jī)理是什么？④瘦肉精能否用來(lái)增加運(yùn)動(dòng)員的肌肉？是否會(huì)產(chǎn)生毒性？⑤有哪些可能的方法能快速檢測(cè)豬肉中的瘦肉精？
（3）課堂討論。案例教學(xué)法的實(shí)施效果如何，關(guān)鍵在于課堂討論的組織和調(diào)動(dòng)。要將案例和問(wèn)題提前布置，使學(xué)生課后主動(dòng)查閱資料，思考解決方案，課堂上再分組討論，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言。案例的背景介紹和問(wèn)題的提前布置很重要。由于學(xué)時(shí)有限，課堂討論一般要控制時(shí)間，以15～20分鐘為宜。
（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)就是老師的總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于很多案例的討論結(jié)果，不一定有唯一的答案，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論的參與程度，討論問(wèn)題的過(guò)程，分析和思考問(wèn)題的思路等，鼓勵(lì)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。老師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況和討論過(guò)程給出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并計(jì)入平時(shí)平時(shí)成績(jī)。
三、案例教學(xué)法在實(shí)施中的一些思考
1.實(shí)施案例教學(xué)法的幾點(diǎn)成效。在藥物化學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法以后，學(xué)生逐漸對(duì)這種新的教學(xué)方式有所接受，學(xué)習(xí)興趣和參與程度越來(lái)越高，取得的主要成效表現(xiàn)在：一是學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，主動(dòng)收集資料，表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是培養(yǎng)了學(xué)生的思考和解決問(wèn)題能力，學(xué)習(xí)如何利用各種資源和通過(guò)討論來(lái)解決面臨的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的解決者；三是通過(guò)查閱資料和集體討論，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，加深了對(duì)教材中理論知識(shí)的理解。對(duì)老師而言，在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中也有很多收獲，同時(shí)對(duì)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)能力也提出了極大的挑戰(zhàn)。
物理化學(xué)是研究化學(xué)體系行為最一般規(guī)律的學(xué)科，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有其他課程無(wú)法替代的作用。由70多位專(zhuān)家參與撰寫(xiě)的自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報(bào)告《物理化學(xué)》卷中指出［1］，實(shí)踐表明，凡是具有較好物理化學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)本科畢業(yè)生，適應(yīng)能力強(qiáng)，“后勁”足。由于有較好的理論基礎(chǔ)，他們?nèi)菀子|類(lèi)旁通、自學(xué)深造，能較快適應(yīng)工作的變動(dòng)，開(kāi)辟新的研究陣地，從而有可能站在國(guó)際科技發(fā)展的前沿。隨著大學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)所安排的內(nèi)容多，課時(shí)少，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成了很大的難題。筆者現(xiàn)介紹藥學(xué)專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)教學(xué)的一些體會(huì)。
1理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多學(xué)生認(rèn)為物理化學(xué)是非常難學(xué)的一門(mén)課程，都是抽象的、枯燥的理論，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。“興趣是最好的老師”，作為教師要從興趣入手，引導(dǎo)他們喜歡并且學(xué)好這門(mén)課程，教師應(yīng)更多地介紹物理化學(xué)與藥學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如講授“相平衡”時(shí)，介紹超臨界二氧化碳提取藥物的知識(shí)，它是利用了物質(zhì)在臨界點(diǎn)附近的奇異性，利用無(wú)毒、不殘留的二氧化碳代替水或有機(jī)溶劑作為萃取介質(zhì)，將高壓下萃取的物質(zhì)經(jīng)降低壓力分離出來(lái)的一種把萃取與分離兩個(gè)過(guò)程合為一體的新型提取分離方法。對(duì)于那些熱不穩(wěn)定或易被破壞活性成分的藥物，采用這種方法提取優(yōu)于傳統(tǒng)的方法，然而這一高新技術(shù)是物理化學(xué)中臨界狀態(tài)、兩相平衡的知識(shí)。在介紹相圖時(shí)，結(jié)合藥劑型改良的知識(shí)。比如，難溶于水的藥物溶解后不易被吸收，藥效慢，如果與尿素或其它溶于水并且無(wú)毒的化合物共熔，用快速冷凍的方法制成低共熔混合物，則尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的藥物，從而利于吸收。例如，在講授“稀溶液依數(shù)性”內(nèi)容時(shí)，可以列舉“北方冬天吃?xún)隼媲?，先將凍梨放入涼水中浸泡一段時(shí)間。發(fā)現(xiàn)凍梨表面結(jié)一層薄冰，而里邊卻解凍了。這是什么道理呢？”實(shí)際上，如果能清楚梨中的水不是純水，而是溶有糖和一些物質(zhì)的溶液，利用稀溶液中凝固點(diǎn)降低的規(guī)律就很容易解釋這一問(wèn)題了。在“膠體”這一章中，醫(yī)藥上用于胃腸造影的硫酸鋇合劑，其中就含有足夠量的一種高分子化合物——阿拉伯膠對(duì)硫酸鋇溶膠起保護(hù)作用，當(dāng)患者服用后，硫酸鋇膠漿能均勻地粘附在胃腸道壁上形成薄膜，從而利于造影檢查。
把理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到物理化學(xué)知識(shí)跟我們的生活息息相關(guān)，不再是一門(mén)枯燥乏味的課程，而是讓學(xué)生感興趣的課程。
2有效地組織課堂教學(xué)
課堂教學(xué)要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。課堂上教師除了傳授知識(shí)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在授課的時(shí)候，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，不能只以老師為中心，平鋪直敘，照本宣科。多提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，采取教師講授理論和學(xué)生參與討論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課堂變得生動(dòng)活潑，教師和學(xué)生形成良好互動(dòng)。這樣既能夠讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如，講授到“熱力學(xué)第二定律”時(shí)，讓學(xué)生先發(fā)表自己對(duì)熱力學(xué)第二定律的兩種說(shuō)法的理解，然后教師再做出總結(jié)和歸納。第二定律指出在自然界中任何的過(guò)程都不可能自動(dòng)地復(fù)原，要使系統(tǒng)從終態(tài)回到初態(tài)必需借助外界的作用，由此可見(jiàn)，熱力學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的不可逆過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)之間有著重大的差異，這種差異決定了過(guò)程的方向，人們就用狀態(tài)函數(shù)熵來(lái)描述這個(gè)差異。通過(guò)學(xué)生討論和教師總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也為后面講的內(nèi)容“熵增加原理”作鋪墊。
3合理運(yùn)用各種教學(xué)手段
在物理化學(xué)傳授過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。多媒體的應(yīng)用使原本枯燥乏味的理論知識(shí)，通過(guò)具體、生動(dòng)、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師節(jié)省了大量板書(shū)繪圖的時(shí)間，加快了知識(shí)點(diǎn)的講授速度，課堂教學(xué)的信息量大大增強(qiáng)［2］。例如，物理化學(xué)課程有很多現(xiàn)象和性質(zhì)，可通過(guò)直觀的圖片加以形象說(shuō)明；對(duì)于需要大量圖形圖像信息展示的相圖部分，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)更為突出。
在物理化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，有一些內(nèi)容采用多媒體教學(xué)就不能顯示出優(yōu)勢(shì)。比如，一些重要公式的推導(dǎo)和中間步驟及計(jì)算過(guò)程，適宜通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與并以板書(shū)的形式講解，讓學(xué)生對(duì)公式的來(lái)龍去脈有必要的了解。這并不是說(shuō)要求藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過(guò)程，而是讓他們加深印象，明白公式的應(yīng)用條件和范圍，從而能更好地運(yùn)用這些公式。因此，要挖掘多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，提高授課水平。
4突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)
對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在較少的課時(shí)內(nèi)講解完物理化學(xué)這門(mén)課，學(xué)生很難理解全部?jī)?nèi)容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生才能掌握好必修的內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。比如“相平衡”中讓學(xué)生了解單組分和二組分體系的相圖和應(yīng)用即可，而對(duì)于比較復(fù)雜的三組分體系的相圖可以不介紹。
例如，在等溫等壓條件下，我們用Gibbs自由能的改變量ΔG來(lái)判斷化學(xué)過(guò)程的方向和限度，但為什么可以用ΔG≤0來(lái)判斷等溫等壓下過(guò)程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度呢？學(xué)生不能理解，而物理化學(xué)正是解決這個(gè)所以然的。用ΔG≤-W′判別式指出某個(gè)過(guò)程是不可逆的，并不意味著此過(guò)程就必定是自發(fā)的。從兩方面分析用ΔG≤0能對(duì)等溫等壓下過(guò)程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度［3］。①W′≠0時(shí)，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，這說(shuō)明環(huán)境對(duì)體系作了非體積功。所以，此不可逆過(guò)程是一個(gè)非自發(fā)過(guò)程。如果體系內(nèi)發(fā)生自發(fā)過(guò)程，即體系對(duì)環(huán)境作非體積功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。這就是說(shuō)在等溫等壓并且作非體積功的情況下，體系發(fā)生自發(fā)過(guò)程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時(shí)，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。②W′=0時(shí)，體系與環(huán)境之間不作非體積功，則ΔG≤-W′式變?yōu)棣≤0。這樣，ΔG＞0的過(guò)程就不存在。體系若有自發(fā)過(guò)程發(fā)生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。這就是說(shuō)在等溫等壓和不作非體積功的情況下，體系發(fā)生過(guò)程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時(shí)，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。從以上兩方面來(lái)看，不管體系是否作體積功，在等溫等壓下，自發(fā)過(guò)程總是朝著自由能減少的方向進(jìn)行，直到最小值時(shí)，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。因此，可以利用ΔG≤0來(lái)判斷等溫等壓下過(guò)程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度。通過(guò)詳細(xì)講解，讓學(xué)生能更好地理解難點(diǎn)。
5借助類(lèi)比法講清物理化學(xué)規(guī)律
在物理化學(xué)教學(xué)中，往往要介紹一些較難理解的規(guī)律。人們接受新知識(shí)的能力，在很大程度上依賴(lài)已掌握的知識(shí)，教學(xué)中可借某些新舊知識(shí)間存在著形式上或性質(zhì)上的類(lèi)似，通過(guò)類(lèi)比誘導(dǎo)，使學(xué)生建立新概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而避免單純枯燥地解釋意義。
有些物理化學(xué)規(guī)律，初看并無(wú)類(lèi)似之處，但只要認(rèn)真思考，注意捕捉它們?cè)谛问缴虾臀镔|(zhì)上的相似之處仍然可以類(lèi)比，達(dá)到深刻理解的目的。例如，溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度的影響規(guī)律即阿累尼烏斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和溫度對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的影響規(guī)律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的類(lèi)似。但二者的含義不同，前者當(dāng)反應(yīng)的活化能為已知時(shí)，則可以從T1溫度的速度常數(shù)K1計(jì)算在另一溫度T2的速度常數(shù)K2。后者是當(dāng)?shù)葔簾嵝?yīng)為已知時(shí)，則可從T1溫度的平衡常數(shù)K1計(jì)算該反應(yīng)在另一溫度T2時(shí)的平衡常數(shù)K2。這樣用類(lèi)比法講授物理化學(xué)規(guī)律，避免了學(xué)生容易出現(xiàn)的離開(kāi)化學(xué)實(shí)質(zhì)，把定律作為數(shù)學(xué)公式來(lái)記的弊病。
因此，在物理化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用類(lèi)比，可以少費(fèi)口舌，化抽象為具體，學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程變得自然、親切，又覺(jué)得新鮮而不重復(fù)，學(xué)生獲得的知識(shí)確切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，運(yùn)用類(lèi)比法講授新課時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明白“類(lèi)”只是類(lèi)似，“比”只是比較、推理，“類(lèi)比”并不是“等于”。這是因?yàn)槭挛锒几饔凶约旱奶厥鈨?nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，類(lèi)比只是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。
6小結(jié)
以上是筆者對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)方法的體會(huì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生從9個(gè)方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，結(jié)果見(jiàn)表1。從表1可以知道每一項(xiàng)的滿(mǎn)意率都超過(guò)了70%，說(shuō)明這樣的教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可。物理化學(xué)這門(mén)課理論性強(qiáng)，抽象難懂，是最難學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。另外，藥學(xué)專(zhuān)科生的基礎(chǔ)差，底子薄，因此學(xué)習(xí)這門(mén)課程就更困難。盡管教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可，但是也存在很多不足之處，例如，有些知識(shí)點(diǎn)講得不夠具體，對(duì)于公式的應(yīng)用，所舉例子太少。
表12005級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科班40名學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果（略）
總之，我們要善于在物理化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
［1］高盤(pán)良.物理化學(xué)類(lèi)課程的作用與定位［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，1999(6)：24-25.
作者：周春瓊 馬豫峰 游文瑋 唐中坤 單位：南方醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院
案例教學(xué)
我們?cè)?jīng)在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)引入物理化學(xué)史、介紹相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿、強(qiáng)化與藥學(xué)融合和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情［2］，并取得了較好的教學(xué)效果。因此我們建議把這些趣味性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性、科技前沿性的優(yōu)秀案例，編寫(xiě)到物理化學(xué)教材中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過(guò)程中就能興趣勃發(fā)。比如在講解膠體分散系統(tǒng)中的泡沫部分時(shí)，可以提出一個(gè)非常有趣的例子:為什么喝酒的人認(rèn)為啤酒產(chǎn)生的泡沫越多，啤酒的質(zhì)量就越好，甚至有人稱(chēng)泡沫是啤酒之花，是啤酒的皇冠，有無(wú)道理［1］?這樣一個(gè)引人入勝的問(wèn)題，必然讓求知欲強(qiáng)的學(xué)生去探尋其中的奧妙。在講解相平衡章節(jié)中的二組分固液平衡系統(tǒng)時(shí)，教材編寫(xiě)中也應(yīng)該增加一個(gè)經(jīng)典的案例———藥物制劑中的固體分散技術(shù)，要列舉的例子隨手拈來(lái)，如氯霉素和尿素共熔物(氯霉素76%、尿素24%)，具有較均勻的微細(xì)分散結(jié)構(gòu)，其溶出速度比純氯霉素大30%;灰黃霉素和酒石酸共熔混合物的溶出速度比純灰黃霉素大270%;10%磺胺噻唑溶于90%尿素中形成的飽和固態(tài)溶液，其溶出速度比磺胺噻唑增大700倍以上等。藥物的溶出速度提高30%、270%，增大700倍，這些數(shù)據(jù)對(duì)于制藥公司的研發(fā)人員來(lái)說(shuō)非常重要。從這些例子可深刻地啟發(fā)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，科技創(chuàng)新并沒(méi)有想象中那么難，而在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和學(xué)以致用。如今很大一部分大學(xué)生還想繼續(xù)讀研，從事科研工作，因此在物理化學(xué)教材編寫(xiě)中增加具有科技前沿性的教學(xué)案例也很有必要。比如在講完化學(xué)熱力學(xué)部分之后或者在化學(xué)平衡章節(jié)末引入等溫滴定量熱法(ITC)的案例。它是近年發(fā)展起來(lái)的一種在線和無(wú)損傷研究生化熱力學(xué)和生化動(dòng)力學(xué)的重要方法，方法簡(jiǎn)單、靈敏、快捷，特別適用于研究藥物與蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子的相關(guān)熱力學(xué)過(guò)程，可測(cè)定出反應(yīng)的結(jié)合常數(shù)、結(jié)合位點(diǎn)數(shù)等參數(shù)及反應(yīng)的焓變、吉布斯能的變化和熵變等熱力學(xué)函數(shù)［3］。通過(guò)這樣一個(gè)科技前沿案例，將藥學(xué)生引入一個(gè)精彩的科學(xué)殿堂。
注重專(zhuān)業(yè)特色
一定要突出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)特色，應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容、例題、習(xí)題及案例的選編上得以體現(xiàn)。從藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色來(lái)看，教材編寫(xiě)中重點(diǎn)介紹化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)，以及由這些內(nèi)容延伸和應(yīng)用形成的分支內(nèi)容，如電化學(xué)、表面化學(xué)、膠體化學(xué)等，而介紹物質(zhì)性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)之間關(guān)系問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化學(xué)和量子化學(xué)兩大內(nèi)容，由于與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系相對(duì)不緊密，且難度較大，大多針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的物理化學(xué)教材均未將其編寫(xiě)進(jìn)來(lái)。例題和習(xí)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最能反映所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的一個(gè)重要例證，如果所舉的例題及給學(xué)生安排的習(xí)題，都是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課老師提過(guò)的一些問(wèn)題或藥學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)了解到的一些問(wèn)題，那學(xué)生一定會(huì)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)上多下工夫。比如化學(xué)平衡章節(jié)可以編入很多與藥學(xué)相關(guān)的例題和習(xí)題，在講解溶液反應(yīng)的平衡常數(shù)(Kaθ)的計(jì)算及由吉布斯能的變化值(ΔrGmθ)的計(jì)算判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向時(shí)，教材編寫(xiě)時(shí)可列舉三磷酸腺苷(ATP)在細(xì)胞內(nèi)水解為二磷酸腺苷(ADP)和無(wú)機(jī)磷酸鹽(Pi)的Kaθ和相關(guān)的ATP濃度下的ΔrGmθ的計(jì)算;在編寫(xiě)該章由已知反應(yīng)的ΔrGmθ計(jì)算未知反應(yīng)的平衡常數(shù)時(shí)，可列舉氨基酸在氧化酶作用下進(jìn)行轉(zhuǎn)化的例子，如L－丙氨酸在氨基酸氧化酶作用下轉(zhuǎn)化為丙酮酸根;在編寫(xiě)將該章反應(yīng)的耦合部分內(nèi)容時(shí)，可編寫(xiě)的例題更多，如葡萄糖在ATP的水解反應(yīng)驅(qū)動(dòng)下可自發(fā)轉(zhuǎn)化為6－磷酸葡萄糖，生物體內(nèi)許多由單一酶催化的反應(yīng)如活細(xì)胞中的谷氨酸鹽在ATP的催化下進(jìn)行谷酰胺生物合成反應(yīng)等;課后習(xí)題的編寫(xiě)也要盡可能選擇與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的題目，如氨基轉(zhuǎn)移酶催化谷氨酸鹽和丙酮酸鹽、磷酸甘油酸移位酶催化反應(yīng)等［1］。最后對(duì)于編入教材中的案例，原則上也一定要與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有直接或間接的聯(lián)系，每章可根據(jù)基本知識(shí)點(diǎn)設(shè)置多個(gè)案例，以信息式、啟發(fā)式、提問(wèn)式的方法進(jìn)行教材編寫(xiě)，從而向?qū)W生展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容在藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的生活、生產(chǎn)及科研應(yīng)用。如很多物理化學(xué)教材在編寫(xiě)電化學(xué)章節(jié)的生物電化學(xué)部分時(shí)，都提到生物電化學(xué)傳感器。這確實(shí)是一個(gè)非常經(jīng)典的案例，生物電化學(xué)傳感器廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)、遺傳工程、食品工業(yè)、生物武器和軍事醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，是比較前沿的科學(xué)研究，值得藥學(xué)生特別關(guān)注［4］?？傊?，在這個(gè)科技飛速發(fā)展的年代，要使藥學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)好物理化學(xué)課程，既要讓他們掌握基本的理論和知識(shí)點(diǎn)，又要培養(yǎng)他們將物理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理應(yīng)用到藥學(xué)生產(chǎn)和科研中，還要讓他們從物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)的窗口瞭望藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的前沿科技動(dòng)態(tài)。對(duì)物理化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要不斷精編物理化學(xué)教材和教學(xué)，可謂任重而道遠(yuǎn)。
藥學(xué)專(zhuān)升本的課程設(shè)置與教學(xué)模式
學(xué)生基礎(chǔ)存在著較明顯差異,對(duì)藥學(xué)知識(shí)的掌握情況參差不齊。針對(duì)這一特點(diǎn),課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重補(bǔ)充、鞏固藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),并增加綜合性課程的比例,即以藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主干,以化學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ),以外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)為基本手段,重點(diǎn)講授藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成就和前沿性?xún)?nèi)容。全日制專(zhuān)升本的學(xué)制為2年,其中還有一個(gè)學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí),真正只有3個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時(shí)間,科學(xué)合理地進(jìn)行課程安排十分重要。根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的需要,可將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥物合成、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)、天然藥物資源的利用與開(kāi)發(fā)、天然藥物化學(xué)、藥用植物學(xué)與生藥學(xué)等設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課;并增設(shè)生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等基礎(chǔ)性課程;有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)學(xué)科,在專(zhuān)科期間已學(xué)過(guò),也是入學(xué)考試的考察科目,不必重復(fù)開(kāi)設(shè),可適當(dāng)增加化工原理、藥用高分子材料學(xué)、制劑工藝設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科課時(shí);同時(shí),為提高學(xué)生外語(yǔ)水平、文獻(xiàn)檢索能力和綜合技能,開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)等應(yīng)用型和綜合性課程。另外,浙江中醫(yī)藥大學(xué)屬于以中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué),可將中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)如中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、中藥炮制學(xué)、中藥商品學(xué)等課程設(shè)為公選課,讓學(xué)生根據(jù)興趣選修,利于他們結(jié)合藥學(xué)與中藥學(xué)知識(shí),形成自身的特色和所長(zhǎng)。教學(xué)模式由于專(zhuān)升本的學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ),理論課程教學(xué)中應(yīng)改變以往單純老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式,可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學(xué)技術(shù),開(kāi)展問(wèn)題式討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方式,增加老師與學(xué)生間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授的基礎(chǔ)上,應(yīng)結(jié)合學(xué)科的當(dāng)前現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和協(xié)同合作能力。例如,藥劑學(xué)課程中講授靶向制劑章節(jié)時(shí),課堂討論后老師要求學(xué)生選擇一種靶向制劑,圍繞其輔料、制備、優(yōu)點(diǎn)和不足等,以小組為單位撰寫(xiě)論文,并以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報(bào),通過(guò)小組答辯、教師點(diǎn)評(píng)的形式予以評(píng)價(jià)。此種方式不僅極大地鞏固了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通組織能力。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)則可融合藥學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能,把藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)。例如,阿司匹林腸溶片的制備,通過(guò)分組,分別完成藥物化學(xué)部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑;藥物分析部分檢測(cè)阿司匹林原料及片劑的質(zhì)量、藥理學(xué)部分進(jìn)行藥效學(xué)和毒理學(xué)研究、生物藥劑學(xué)部分開(kāi)展藥代動(dòng)力學(xué)和穩(wěn)定性研究等。這種模式有利于學(xué)生將理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能相銜接,優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),教師的教學(xué)內(nèi)容得以豐富,學(xué)生也對(duì)每一門(mén)課程的研究方向有了進(jìn)一步的了解,不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,也為他們步入社會(huì)、更好地開(kāi)展崗位工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
藥學(xué)專(zhuān)升本畢業(yè)論文導(dǎo)師制的開(kāi)展
由于目前大多數(shù)藥學(xué)高等院校往往提前一年甚至一年半進(jìn)行畢業(yè)論文的導(dǎo)師選報(bào)工作,而此時(shí)專(zhuān)升本學(xué)生剛剛?cè)胄?在校時(shí)間較短,不知道導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)方向,導(dǎo)師也不清楚學(xué)生各方面的情況,相互間缺乏了解,造成了專(zhuān)升本學(xué)生難以找到適宜的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。因此,學(xué)校在專(zhuān)升本學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)給予學(xué)生與導(dǎo)師充分交流的機(jī)會(huì),通過(guò)在網(wǎng)站上導(dǎo)師的相關(guān)信息、與導(dǎo)師的見(jiàn)面會(huì)等方式,使學(xué)生與導(dǎo)師間相互熟悉,在雙方相互了解的基礎(chǔ)上,首先由學(xué)生自愿選擇導(dǎo)師,導(dǎo)師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考核,合格后開(kāi)展論文指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,自選課題或參與導(dǎo)師的科研課題,進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、論文撰寫(xiě)等一系列工作。由于此時(shí)專(zhuān)升本學(xué)生也正在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生也可結(jié)合畢業(yè)論文工作的實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題,在理論課堂上尋求解決的方法,從而形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。而導(dǎo)師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異因材施教,依據(jù)畢業(yè)論文計(jì)劃表,要求學(xué)生完成開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯等任務(wù)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)合理安排好畢業(yè)課題、實(shí)習(xí)、考研等的時(shí)間,協(xié)助解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文工作,順利地完成學(xué)業(yè)和就業(yè)。
藥物化學(xué)是研究化學(xué)藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、化學(xué)制備、化學(xué)結(jié)構(gòu)與藥效相互關(guān)系、藥物作用的化學(xué)機(jī)制，以及尋求新藥的途徑和方法的一門(mén)學(xué)科［1］。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，它將有機(jī)化學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 藥物分析實(shí)驗(yàn)通過(guò)運(yùn)用分析化學(xué)的方法和技術(shù)，對(duì)具體的藥物制劑進(jìn)行鑒別、檢測(cè)和質(zhì)量控制，是分析化學(xué)知識(shí)的延伸。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，根據(jù)我院的實(shí)際情況，筆者提出對(duì)藥物化學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)合并教學(xué)，同時(shí)開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的改革方案。
1 當(dāng)前存在的問(wèn)題
1.1 軟硬件條件不足 我院2003年創(chuàng)辦藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，2007年成立藥學(xué)系，下設(shè)化學(xué)教研室、藥物化學(xué)與藥物分析教研室、藥理學(xué)教研室、藥劑中藥教研室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。其中藥物化學(xué)與藥物分析教研室現(xiàn)有專(zhuān)任教師7人，承擔(dān)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析、儀器分析和光譜解析5門(mén)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。每位教師往往需要擔(dān)任2～3門(mén)課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重，師資十分缺乏。而藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)僅有專(zhuān)業(yè)技術(shù)員1人，實(shí)驗(yàn)室2間，卻承擔(dān)著藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析、藥用植物學(xué)、生藥學(xué)和藥劑學(xué)共6門(mén)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期要進(jìn)行3門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，技術(shù)員任務(wù)十分繁重，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和技術(shù)員嚴(yán)重不足，直接影響了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，制約著藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。將一些具有相關(guān)性和延續(xù)性的專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合并，是解決當(dāng)前我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)師資、場(chǎng)地和設(shè)備不足的一個(gè)有效方法。
1.2 教學(xué)內(nèi)容孤立 目前我院開(kāi)設(shè)的藥物化學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)均為對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，內(nèi)容單一，孤立，缺乏連續(xù)性、探索性和創(chuàng)新性，不能很好地反映課程之間的有機(jī)聯(lián)系。每次實(shí)驗(yàn)課，教師都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法、注意事?xiàng)等進(jìn)行講解，學(xué)生只要按部就班地操作就能順利完成實(shí)驗(yàn)，不需要過(guò)多的思考。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，很少有學(xué)生能獨(dú)立分析原因，而總習(xí)慣依賴(lài)于教師。雖然藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)在我院為同一學(xué)期開(kāi)課，但由于藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)合成藥物后，沒(méi)有對(duì)合成所得產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)；而藥物分析實(shí)驗(yàn)又只對(duì)現(xiàn)成的藥品進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)(見(jiàn)表1)。因此，學(xué)生往往會(huì)形成藥物化學(xué)就是合成，藥物分析就是質(zhì)量檢驗(yàn)這樣一種孤立的思維定勢(shì)，不能很好地將兩門(mén)課程聯(lián)系起來(lái)，形成“良好的藥品質(zhì)量不是檢驗(yàn)出來(lái)的，而是與合理的藥物設(shè)計(jì)、優(yōu)良的合成工藝、規(guī)范的生產(chǎn)息息相關(guān)”這樣一種綜合的思維方式。因此，現(xiàn)行的藥物化學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維方式和潛力的開(kāi)發(fā)以及綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)十分不利。
2 改革方法
2.1 藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)合并教學(xué) 將藥物化學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并教學(xué)，可節(jié)省教學(xué)資源，提高效率。從表1可以看出，現(xiàn)行的藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有一定的重復(fù)、相關(guān)或延續(xù)。如“藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)與技能”和“藥物分析的基本知識(shí)與技術(shù)”實(shí)驗(yàn)，主要是講解實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度和實(shí)驗(yàn)要求，介紹常用的藥物化學(xué)和藥物分析玻璃儀器、儀器的認(rèn)知和清洗、基本操作訓(xùn)練等，內(nèi)容上存在一定的重復(fù)。又如藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“磺胺醋酰鈉的制備”和“磺胺類(lèi)藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”與藥物分析實(shí)驗(yàn)中的“復(fù)方新諾明片含量測(cè)定”有一定的相關(guān)和延續(xù)，可以將這三次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。首先讓學(xué)生按照藥物化學(xué)合成的工藝流程，合成出磺胺醋酰鈉，然后運(yùn)用藥物分析的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)合成所得的磺胺醋酰鈉進(jìn)行鑒別和含量測(cè)定，判斷產(chǎn)品的質(zhì)量。通過(guò)這一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥物的生產(chǎn)過(guò)程與藥物的質(zhì)量檢查密切相關(guān)，加深其對(duì)藥物化學(xué)與藥物分析知識(shí)的理解，增強(qiáng)靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。
此外，如解熱鎮(zhèn)痛藥阿司匹林和水溶性維生素實(shí)驗(yàn)都可以進(jìn)行合并教學(xué)。而對(duì)于一些不能合并的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可按原教學(xué)方式進(jìn)行。這樣也使學(xué)生體會(huì)到，學(xué)科之間既有相互聯(lián)系，又有各自的特點(diǎn)。改革后的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表2。
表1 現(xiàn)行藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（略）
表2 改革后藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（略）
2.2 開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是藥學(xué)教育的核心［2］。從事藥學(xué)工作和新藥研究開(kāi)發(fā)工作需要?jiǎng)?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，需要具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對(duì)于藥物化學(xué)和藥物分析這兩門(mén)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，單純地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和合并教學(xué)，還不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。只有在合并教學(xué)和進(jìn)行“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，同時(shí)開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今藥學(xué)發(fā)展形勢(shì)的專(zhuān)業(yè)人才。
筆者認(rèn)為，改革后的藥物化學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，可在進(jìn)行“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的同時(shí)，開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。具體做法是：在第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，除了介紹基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練外，同時(shí)提出開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求。教師擬定綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目和方向，一般以4～6個(gè)題目為宜，內(nèi)容涵蓋藥物化學(xué)和藥物分析相關(guān)知識(shí)和操作技術(shù)。學(xué)生可自由選題，每人選一個(gè)。選題后，學(xué)生利用空余時(shí)間查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，每位同學(xué)根據(jù)所查資料設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。選題相同的同學(xué)按每4人一組，先對(duì)各自的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行組內(nèi)討論，統(tǒng)一方案。在完成10次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后，利用一次課時(shí)間由各組匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，包括所需的藥品、儀器、試劑、操作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)方法的可行性分析等。其他同學(xué)對(duì)該組的設(shè)計(jì)方案提出問(wèn)題和意見(jiàn)，由該組同學(xué)進(jìn)行解答。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案經(jīng)教師修改后，確定正式實(shí)驗(yàn)方案。然后再用一次課的時(shí)間進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。最后一次課學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和體會(huì)進(jìn)行匯報(bào)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文。
3 改革的必要性和意義
3.1 有利于提高學(xué)生綜合思維能力 藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥物分析實(shí)驗(yàn)是兩門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)固然能使學(xué)生很好地理解該門(mén)課程的知識(shí)和操作技能，但是大部分學(xué)生就像“猴子偷玉米”一樣，學(xué)完一門(mén)課程后，很快就將相關(guān)知識(shí)和技能遺忘，對(duì)各種知識(shí)的理解與操作技能在藥學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)很孤立、片面，甚至茫然，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用不能形成一體化。例如，在藥物分析實(shí)驗(yàn)中，對(duì)藥物進(jìn)行鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往很少有學(xué)生能將其與藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的藥物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，對(duì)曾經(jīng)做過(guò)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)已基本完全遺忘。
將藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥物分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并教學(xué)，使藥物化學(xué)與藥物分析的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，可有力地克服分開(kāi)教學(xué)的弊端。既能使學(xué)生理解到知識(shí)的相關(guān)性和延續(xù)性，又能體會(huì)到藥物化學(xué)與藥物分析相關(guān)知識(shí)有所區(qū)別。同時(shí)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)綜合思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果也有重要意義。
3.2 有利于節(jié)省教學(xué)資源，提高效率 將藥物化學(xué)與藥物分析獨(dú)立設(shè)置是我國(guó)藥學(xué)教育中長(zhǎng)期實(shí)行的教學(xué)模式，這一模式在我國(guó)藥學(xué)教育中發(fā)揮了重要的作用，已培養(yǎng)和形成了一大批從事藥學(xué)化學(xué)和藥物分析的專(zhuān)門(mén)教學(xué)科研隊(duì)伍［3］。在我院，藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)分別為24和30。雖然這兩門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)有所不同，但有一定的相關(guān)性和延續(xù)性，而且實(shí)驗(yàn)課都在同一學(xué)期開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)室共用，授課教師基本相同，部分教師同時(shí)承擔(dān)這兩門(mén)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，能很好地理解這兩門(mén)課程的精髓。將兩門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合并，在教學(xué)內(nèi)容上經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，在課程安排、授課教師及實(shí)驗(yàn)室使用方面都切實(shí)可行。兩者合二為一，不僅可以避免試劑的重復(fù)購(gòu)置，降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，避免教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，還能使學(xué)生更好地將兩門(mén)課程的知識(shí)與技能融會(huì)貫通，同時(shí)也有利于節(jié)省教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。
3.3 有利于提高學(xué)生科研能力 開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟和注意事項(xiàng)等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)、全班討論、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)后總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)，可增強(qiáng)學(xué)生的膽識(shí)、口頭表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立開(kāi)展工作的能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的探索、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和論文的寫(xiě)作等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，同時(shí)使其具備初步的科研能力，形成良好的科研素質(zhì)。為今后更好地從事藥學(xué)研究工作和新藥研究開(kāi)發(fā)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
將藥物化學(xué)與藥物分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并教學(xué)，從各方面考慮是合理可行的，具有可操作性。但在具體實(shí)施時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定是否進(jìn)行合并教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好，綜合素質(zhì)較高的本科生可以開(kāi)展；而對(duì)于綜合素質(zhì)較差或基礎(chǔ)較差的專(zhuān)科生，分開(kāi)教學(xué)更為適合。此教學(xué)改革方案對(duì)于改變藥物化學(xué)和藥物分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有重要意義，其教學(xué)效果需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 李正化.藥物化學(xué)［M］.3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1998：1.
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；天然藥物化學(xué)；應(yīng)用
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以教師科學(xué)研究項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“科學(xué)研究項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在完成項(xiàng)目中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
一、傳統(tǒng)天然藥物化學(xué)教學(xué)方法及局限
我校四年制藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)《天然藥物化學(xué)》所使用的教材為吳繼洲主編，理論課與實(shí)驗(yàn)課時(shí)分別為52和47，目前的教學(xué)方法主要采用教師講解分析，學(xué)生聽(tīng)課記筆記為主，我認(rèn)為該種教學(xué)方法存在著以下問(wèn)題：
一是學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于一些抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生很難理解，即使結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，學(xué)生也僅停留于理性認(rèn)識(shí)上，無(wú)法真正透徹理解。如講解“常見(jiàn)溶劑性質(zhì)”時(shí)，涉及到十多種溶劑的極性大小順序及相互溶解性能，如果僅憑反復(fù)記憶，學(xué)生容易混淆，這樣在樣品提取和化合物的分離過(guò)程中，配制洗脫劑或展開(kāi)劑時(shí)可能會(huì)將兩種互不相溶的溶劑混合在一起。事實(shí)上，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，參與度低。特別是講解抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如各種色譜方法的分離原理、應(yīng)用光譜方法鑒定化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生易出現(xiàn)畏懼心理，極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的組織實(shí)施
針對(duì)以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，一種以有效推動(dòng)學(xué)生研究性、探索性、交流性為目的的教學(xué)方法——項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)被應(yīng)用到天然藥物化學(xué)課程的教學(xué)中。該法主要通過(guò)以下方法組織實(shí)施：
1.符合條件的導(dǎo)師向?qū)W校教師教學(xué)發(fā)展中心申請(qǐng)。我校承擔(dān)著很多自然科學(xué)科研項(xiàng)目，具有中級(jí)以上職稱(chēng)的教師均可申請(qǐng)，申請(qǐng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容最好與廣西衛(wèi)生狀況密切相關(guān)，針對(duì)有特色的地方病或常見(jiàn)病進(jìn)行相關(guān)研究，我所申請(qǐng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目依托的自然科學(xué)研究項(xiàng)目是廣西自然科學(xué)基金（編號(hào)2012GXNSFBA053085）。
2.項(xiàng)目實(shí)施的前期準(zhǔn)備工作，包括遴選學(xué)生、開(kāi)題講座、任務(wù)分工、集中授課和學(xué)習(xí)等。參與項(xiàng)目的學(xué)生應(yīng)學(xué)有余力、責(zé)任心強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)，對(duì)參與教師科研項(xiàng)目具有濃厚的興趣，以10名學(xué)生為宜。項(xiàng)目的實(shí)施要求至少保證30個(gè)學(xué)時(shí)以上的集中授課時(shí)間（含實(shí)驗(yàn)操作）。授課內(nèi)容可包括：科研專(zhuān)題講座，講座應(yīng)包含項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀綜述、科研的完整流程及與本項(xiàng)目相關(guān)的專(zhuān)題講座。教師應(yīng)確定以下流程的具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)：查閱文獻(xiàn)綜述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)題實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)報(bào)告、論文。
3.項(xiàng)目的具體實(shí)施。學(xué)生首先根據(jù)分組和分工，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行具體的工作。學(xué)生首先應(yīng)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和綜述的撰寫(xiě)，完成該步驟有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)方法等有較全面的認(rèn)識(shí)，從而更科學(xué)地制訂實(shí)驗(yàn)方案。該項(xiàng)目的主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)操作，在此過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研精神。項(xiàng)目組成員間應(yīng)分工合作，遇到問(wèn)題或困難時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決，必要時(shí)可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)文獻(xiàn)。
三、項(xiàng)目的考核與監(jiān)督
1.項(xiàng)目教學(xué)檔案的保存與檢查。要求項(xiàng)目組填寫(xiě)項(xiàng)目工作日志，詳細(xì)記錄項(xiàng)目開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中注意各項(xiàng)活動(dòng)、會(huì)議及大事件的文字及圖片等記錄材料的收集歸檔。另外，教師教學(xué)發(fā)展中心研發(fā)了“桂林醫(yī)學(xué)院項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站”，各項(xiàng)目組必須認(rèn)真將本項(xiàng)目相關(guān)材料及時(shí)上傳，充實(shí)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。
2.組織項(xiàng)目中期檢查和學(xué)習(xí)情況交流會(huì)。教師教學(xué)發(fā)展中心在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，要求各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)以PPT形式匯報(bào)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法；在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)組織一次學(xué)生學(xué)習(xí)情況交流會(huì)，由各項(xiàng)目組學(xué)生匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)心得，每個(gè)學(xué)生要求提交一份結(jié)業(yè)論文，每個(gè)項(xiàng)目組要求形成一份總結(jié)報(bào)告。對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)的同學(xué)，學(xué)校給予創(chuàng)新學(xué)分并頒發(fā)證書(shū)。
四、項(xiàng)目實(shí)施的效果
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于《天然藥物化學(xué)》歷時(shí)一年，形成了以下主要成果：
1.學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)查閱、綜述撰寫(xiě)和期刊投稿都有了全面的了解和認(rèn)識(shí)。查閱文獻(xiàn)最重要的是選擇關(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)庫(kù)，關(guān)鍵詞的選擇應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目目的和實(shí)驗(yàn)方案確定。在該項(xiàng)目進(jìn)行前，學(xué)生基本不會(huì)應(yīng)用如Elsevier MD Consult，Springer等英文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。其次，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)管理軟件Endnote的使用，并了解了天然藥物化學(xué)的國(guó)際頂級(jí)期刊和主流期刊。
2.培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?？茖W(xué)研究最基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)，在項(xiàng)目開(kāi)始階段，導(dǎo)師就明確實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等基本要素，特別強(qiáng)調(diào)不得篡改實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)。該項(xiàng)目由于主要以實(shí)驗(yàn)操作為主，只有各成員間默契配合，才能保證整個(gè)項(xiàng)目的良好運(yùn)行。
3.學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手操作能力得到顯著增強(qiáng)。比如，在前文中提到的對(duì)溶劑極性的掌握，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)通過(guò)選擇適當(dāng)溶劑來(lái)配制展開(kāi)劑，以選擇最佳的柱層析洗脫系統(tǒng)，所以效果比傳統(tǒng)講授法讓學(xué)生反復(fù)記憶好得多。另外，由于學(xué)科性質(zhì)的原因，天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力有較高的要求，常見(jiàn)如蒸發(fā)、洗脫、點(diǎn)板、合并樣品等基本操作需要不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，才能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)和完成項(xiàng)目完成的需要。
五、結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求方面，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新品格的形成具有積極的意義。通過(guò)開(kāi)展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”專(zhuān)項(xiàng)課題研究，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不但能夠?qū)W到扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科研素質(zhì)，為今后的醫(yī)學(xué)、科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1.陳積常.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)AUTOCAD教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013， 29（10）： 81-82.
2.吳繼洲.天然藥物化學(xué)[M]. 高等教育出版社，2010.
[關(guān)鍵詞] 天然藥物化學(xué)；自主實(shí)驗(yàn)；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)；比較分析
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2009）02（a）-113-02
在高職高專(zhuān)素質(zhì)教育深入實(shí)施的今天，要求我們教育工作者，要不斷更新觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)筑新的教學(xué)模式，即我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在高職高專(zhuān)《天然藥物化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教育原則，積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)了自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從寬渠道、多方面來(lái)提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文僅對(duì)《天然藥物化學(xué)》開(kāi)展的自主實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析，找出自主實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)所在。
1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?/p>
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖钦莆諌A-酸法提取黃酮類(lèi)化合物的原理和操作；掌握雙相酸水解-有機(jī)溶劑提取法的原理和操作；學(xué)習(xí)掌握多層緩沖紙層析的基本操作技術(shù)；掌握pH梯度萃取法的原理及操作技術(shù)；掌握用滲漉法和離子交換樹(shù)脂法提取純化生物堿的原理和操作。
自主實(shí)驗(yàn)的目的是開(kāi)闊視野，使學(xué)生了解更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及中藥研究進(jìn)展；掌握有關(guān)中藥方面的工具書(shū)、期刊雜志的查閱及使用方法；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用理論課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用基本技能和技術(shù)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和操作的能力；培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)科研論文和綜述論文的能力；了解中藥化學(xué)成分研究的基本方法和思路。
從以上實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋容^可以看出：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)重在對(duì)某項(xiàng)技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而自主實(shí)驗(yàn)重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這正是過(guò)去高職高專(zhuān)教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是高職高專(zhuān)教育需要解決的問(wèn)題。
2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備不同
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的學(xué)生按照現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)講義進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法及預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)也可以“照方抓藥”，成功地完成實(shí)驗(yàn)操作，這種實(shí)驗(yàn)帶有明顯的被動(dòng)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不可能擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，從很大程度上阻礙了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
自主實(shí)驗(yàn)：學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)小組為單位，對(duì)實(shí)驗(yàn)藥材進(jìn)行查新，針對(duì)某種成分選擇設(shè)計(jì)提取分離和鑒定工藝，提出實(shí)驗(yàn)用品，配置實(shí)驗(yàn)藥品。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)學(xué)生只是對(duì)老師安排好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)講義，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，以保證某個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量。而自主實(shí)驗(yàn)老師沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)講義和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只給每個(gè)小組三味中藥，在學(xué)生查新的基礎(chǔ)上，老師確定實(shí)驗(yàn)藥材和提取成分。其余的準(zhǔn)備工作，靠實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)共同研究完成。在自主實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，科學(xué)態(tài)度和自主創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用現(xiàn)有的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用天然藥物化學(xué)成分研究的工具書(shū)和雜志期刊輔助分析，了解了天然藥物化學(xué)成分研究的基本思路、過(guò)程和方法。
3 老師講授的重點(diǎn)不同
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)：老師要詳細(xì)講授該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中涉及的基本操作和技能以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。
自主實(shí)驗(yàn)：老師實(shí)驗(yàn)前只是宏觀地將實(shí)驗(yàn)中的一些原則問(wèn)題介紹給學(xué)生。如：實(shí)驗(yàn)藥品的用量問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇使用原則等。
自主實(shí)驗(yàn)既涵蓋了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)基本技能技術(shù)的訓(xùn)練，又促使學(xué)生對(duì)基本技能技術(shù)的靈活運(yùn)用，是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法比擬的。
4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程不同
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義在經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)的情況下，經(jīng)過(guò)課前老師的詳細(xì)講解，學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使組與組之間可以互相“抄襲”，最后一般都能得到比較圓滿(mǎn)的結(jié)果。
自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程：學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)選擇的實(shí)驗(yàn)工藝，用自己選擇的儀器、配置的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且，全班每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都不同，組與組之間無(wú)法“抄襲”，只能組內(nèi)同學(xué)互相研究完成。實(shí)驗(yàn)藥品的用量和實(shí)驗(yàn)方法需要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在一定程度上具有不可知性。在這一環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練一些基本技能和技術(shù)的目的。而自主實(shí)驗(yàn)一方面學(xué)生用自己設(shè)計(jì)選擇的工藝進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用基本技能和基本技術(shù)的能力；同時(shí)，由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。當(dāng)然，自主實(shí)驗(yàn)往往不如傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)敲唇?jīng)典，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能不夠理想，這恰恰留給學(xué)生一個(gè)很大的思考空間，達(dá)到了做實(shí)驗(yàn)不僅要?jiǎng)邮郑€要?jiǎng)幽X的目的。
5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)形式不同
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告我們要求學(xué)生按照“溫哥華格式”書(shū)寫(xiě)，內(nèi)容包括：題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、討論。
自主實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；查新部分（藥材的基原、所含化學(xué)成分、藥理臨床應(yīng)用情況）；學(xué)生自己設(shè)計(jì)選擇的提取分離鑒定工藝；經(jīng)老師指導(dǎo)后的提取分離鑒定工藝；實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)藥品的配置；實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的提取分離鑒定工藝；小結(jié)與討論。
關(guān)鍵詞：藥學(xué)；課程；模塊
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2016）03-0024-02
中國(guó)已成為世界制造中心，需要大量不同層次的應(yīng)用型人才.應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要突出“知識(shí)復(fù)合型”，突出“技能應(yīng)用型”，突出“思維創(chuàng)新型”.模塊化教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段.所謂模塊化指的是“將一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成(不同的)主題式教學(xué)單位(即模塊)”[1].每個(gè)模塊都制訂各自的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置模塊內(nèi)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容.模塊化教學(xué)通過(guò)有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間，突出為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能性.目前，我院藥學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的課程設(shè)置問(wèn)題、模塊化設(shè)計(jì)思路及實(shí)施思路如下：
1藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題
1.1課程設(shè)置多，弱化專(zhuān)業(yè)教育
課程設(shè)置存在公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育課、通識(shí)教育課程、職業(yè)生涯教育、生涯教育課占據(jù)較多學(xué)時(shí)和學(xué)分的問(wèn)題，嚴(yán)重?cái)D壓專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí).據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我院11級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育課、通識(shí)教育學(xué)分為81，占總學(xué)分的39.7%；總學(xué)時(shí)1052，占總學(xué)時(shí)的40.49%，比例占據(jù)過(guò)大.這就造成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)安排捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求實(shí)施人才的培養(yǎng).
1.2課程模塊多，未能體現(xiàn)應(yīng)用型人才特點(diǎn)
藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的雖然已形成一定的課程模塊，如職業(yè)生涯模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊、專(zhuān)業(yè)選修模塊、素質(zhì)教育模塊等，這樣的劃分未能與崗位連接起來(lái)，整合度不夠，只是將學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)方案進(jìn)行一定的重新排隊(duì)和堆砌，培養(yǎng)的目的性不明確，沒(méi)有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和科學(xué)性.
1.3實(shí)踐教學(xué)零散，未能系統(tǒng)整合
以我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊為例，從培養(yǎng)方式來(lái)說(shuō)，由于實(shí)踐課程模塊和課程建設(shè)未按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行改革，沿用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，基本還是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)、論文的安排，沒(méi)有與企業(yè)產(chǎn)品和應(yīng)用藥品從合成、制劑、質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓(xùn)練的結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)多，耗費(fèi)大量學(xué)時(shí)，但學(xué)習(xí)效果有限.
2藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性課程模塊化設(shè)計(jì)思路
緊扣高等教育教學(xué)重點(diǎn)，尊重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革成果，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo).以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以崗位、核心能力、課程模塊化三級(jí)系統(tǒng)建設(shè)為目標(biāo)，以模塊化和實(shí)踐性為重點(diǎn)，構(gòu)建新的課程模塊.課程建設(shè)要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,加大實(shí)踐教學(xué)比重；要優(yōu)化和整合內(nèi)容，降低重復(fù)性；要理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).構(gòu)建藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程模塊化體系，形成具有鮮明應(yīng)用特色的課程模塊，最終形成與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和應(yīng)用人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源.其研究?jī)?nèi)容有：
2.1理清藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的崗位需求
調(diào)研已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位需求，將藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位劃分為營(yíng)銷(xiāo)與管理崗位（營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、質(zhì)量經(jīng)理）、技術(shù)崗位（分析員、技術(shù)員）和藥品應(yīng)用崗位（藥師、中藥師、營(yíng)養(yǎng)師），其中營(yíng)養(yǎng)師是根據(jù)我國(guó)人民醫(yī)療保健意識(shí)和健康需求而增設(shè)的一個(gè)藥學(xué)就業(yè)崗位.
2.2抓住藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力
藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要培養(yǎng)的核心能力有銷(xiāo)售與管理能力，研發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量控制能力以及指導(dǎo)用藥的能力.隨著我國(guó)制藥機(jī)械化、智能化水平和制藥成本的的提高，目前對(duì)生產(chǎn)、研發(fā)人才的需求在逐步下降，而銷(xiāo)售、管理、指導(dǎo)用藥的人才需求相對(duì)較旺.
2.3以能力培養(yǎng)構(gòu)建課程模塊
藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程多，有40-50門(mén)課程，每門(mén)課程似乎都很重要，但是梳理出課程與培養(yǎng)學(xué)生核心能力關(guān)系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵.銷(xiāo)售與管理能力的模塊組成有：藥事管理模塊（包含藥學(xué)文化概論、現(xiàn)代制藥企業(yè)文化、藥事管理與法規(guī)課程）、營(yíng)銷(xiāo)技巧模塊（包含醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、臨床用藥指南、藥學(xué)綜合知識(shí)與技能課程）、GSP和GMP認(rèn)證模塊（包含GSP認(rèn)證細(xì)則和GMP認(rèn)證細(xì)則課程）.研發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量控制能力的模塊組成有：合成模塊（包含藥物合成技術(shù)、藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課程）、分析模塊（包含分析化學(xué)、藥物分析課程）、制劑模塊（包含藥劑學(xué)課程）、中藥模塊（包含常用中藥識(shí)別、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥制劑分析課程）、實(shí)踐模塊（包含基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥品綜合實(shí)驗(yàn)、崗位產(chǎn)品體驗(yàn)、實(shí)踐技能考核課程）.指導(dǎo)用藥能力的模塊組成有：綜合知識(shí)模塊（藥學(xué)綜合知識(shí)與技能、中醫(yī)藥概論、臨床醫(yī)學(xué)概論課程）、藥師技術(shù)模塊（藥師崗位基礎(chǔ)知識(shí)、藥物治療學(xué)課程）、臨床用藥模塊（包括臨床用藥指南、藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、藥品毒理學(xué)課程）和營(yíng)養(yǎng)學(xué)模塊（包括基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、疾病營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、老年?duì)I養(yǎng)學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程）.
3課程模塊化實(shí)施的思路和特征
3.1加強(qiáng)師資培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制，引入行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入課堂
模塊化課程實(shí)施的目的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就需要大量行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為支撐.因此，可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”兩種方式解決.一是邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入課堂授課，可以是1-2節(jié)課或1-2章.二是將專(zhuān)任教師送到企業(yè)培訓(xùn)，回爐再造.
3.2整合課程，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型課程，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和課程安排時(shí)間
整合《藥物合成技術(shù)》與《藥物化學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.改革《藥用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的考核形式.篩選和整合當(dāng)前的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課（如《藥物化學(xué)》，《藥物分析》，《藥劑學(xué)》，《藥理學(xué)》，《藥品營(yíng)銷(xiāo)與貿(mào)易》，《藥事管理學(xué)》等），理清專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系，以專(zhuān)業(yè)核心課程模塊構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程，加強(qiáng)模塊課程間整合力度.增加與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的課程，如在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或選秀課中增加《藥學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《臨床用藥指南》、《藥學(xué)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《藥學(xué)文化概論》、《物聯(lián)網(wǎng)》、《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《電子商務(wù)》等課程.《天然藥物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)、《藥理學(xué)》課程采用雙語(yǔ)教學(xué).針對(duì)已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位和知識(shí)、能力需求的調(diào)研，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化調(diào)整和整合，擴(kuò)大行業(yè)知識(shí)面.改革傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌和單一板書(shū)教學(xué)方式，增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究、角色扮演、討論、情景模擬等教學(xué)法.如改革《藥用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，提高與不同專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性.增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，加大中試實(shí)驗(yàn)比例，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和考核方式.重點(diǎn)要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程模塊中專(zhuān)業(yè)核心課程的綜合性實(shí)驗(yàn)和中試實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和整合，提高綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例.結(jié)合畢業(yè)論文、課題研究或行業(yè)聯(lián)合，加大中試實(shí)驗(yàn)比例，使學(xué)生熟悉中試設(shè)備原理和操作.改革傳統(tǒng)的學(xué)期排課時(shí)間，將專(zhuān)業(yè)模塊課程盡量提前至第4、5、6學(xué)期，同時(shí)產(chǎn)品體驗(yàn)環(huán)節(jié)提前至第6學(xué)期，避免傳統(tǒng)的7學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，學(xué)生已處于就業(yè)、考研狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情下降，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重.
3.3以產(chǎn)品體驗(yàn)為模式構(gòu)建實(shí)踐模塊，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從感性到理性認(rèn)識(shí)的深化
實(shí)踐和創(chuàng)新教育已成為21世紀(jì)高等教育的主流,它是高校培養(yǎng)新型人才的重要途徑,也是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的根本目標(biāo)[2].當(dāng)今社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的評(píng)價(jià)，更看重的是一個(gè)人的理論實(shí)踐和創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.目前，地方高校都在嘗試應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都在探索獲得應(yīng)用型人才培養(yǎng)的密鑰.實(shí)踐模塊的構(gòu)建關(guān)系應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成敗，根據(jù)我校教學(xué)改革的思路和措施，基本框架如下.
首先需要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的整合力度，以綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K為基礎(chǔ)，將藥品的合成、制劑、分析和藥理活性串聯(lián)起來(lái).如整合《有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》和《物理化學(xué)》四門(mén)課程實(shí)驗(yàn)構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K；整合《藥物化學(xué)》、《藥物分析》、《藥物制劑》、《藥理學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，拿出2-3個(gè)藥物，如以阿司匹林片、對(duì)乙酰氨基酚顆粒為產(chǎn)品進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)藥品專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程.
其次要與企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用教材.校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本途徑和手段[3]，要實(shí)現(xiàn)校企的深度融合就必須要合作開(kāi)發(fā)教程[4].如我院擬與相關(guān)研究所、生產(chǎn)企業(yè)合作編寫(xiě)《天然藥物化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《藥物化學(xué)》、《藥劑學(xué)》、《藥物分析》實(shí)驗(yàn)教材，與藥品銷(xiāo)售企業(yè)合作編寫(xiě)《藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》，與藥品監(jiān)督管理部分聯(lián)合編寫(xiě)《藥事管理學(xué)》課程.與藥品研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢部門(mén)，聯(lián)合編寫(xiě)《藥學(xué)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程教材.同時(shí)，調(diào)研行業(yè)現(xiàn)狀，構(gòu)建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)模塊和執(zhí)業(yè)藥師實(shí)踐模塊，使學(xué)生提前了解崗位技能特點(diǎn)和能力要求.我國(guó)自1995年開(kāi)始實(shí)施執(zhí)業(yè)藥師制度，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)突出重點(diǎn)應(yīng)放在執(zhí)業(yè)藥師的有效培養(yǎng)上.藥師負(fù)有審查處方的合理性、正確性及向患者提供良好的藥學(xué)服務(wù)等職責(zé)[8].到2013年底，中國(guó)有藥品零售企業(yè)42萬(wàn)家，全國(guó)注冊(cè)的執(zhí)業(yè)藥師只有8萬(wàn)多人.我國(guó)專(zhuān)職的臨床藥師缺口更大，很多醫(yī)院100個(gè)床位配不到1名藥師，與發(fā)達(dá)國(guó)家配備水平相距甚遠(yuǎn).因此，加強(qiáng)以指導(dǎo)用藥為目的的藥師和臨床藥師的培養(yǎng)改革已迫在眉睫，刻不容緩.需要在引入《藥學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)》、《中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)》等執(zhí)業(yè)藥師理論課程的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)、研究所、藥房、批發(fā)企業(yè)進(jìn)行執(zhí)業(yè)藥師實(shí)踐體驗(yàn).
最后，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、應(yīng)用教材開(kāi)發(fā)和執(zhí)業(yè)藥師實(shí)踐都需要將落腳點(diǎn)放在產(chǎn)品體驗(yàn)上，即依托校、所、企合作基礎(chǔ)，以藥品體驗(yàn)?zāi)K為主線，設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)，如以復(fù)方丹參片、板藍(lán)根顆粒、感冒靈膠囊、川貝枇杷膠囊等為例，讓學(xué)生體驗(yàn)其提取、純化、干燥、粉碎、混勻、制劑、質(zhì)量控制、銷(xiāo)售、管理和應(yīng)用等全過(guò)程.從而，將學(xué)生的學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)放在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)上.總之，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程模塊化設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，整合內(nèi)容體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，將整合課程、編寫(xiě)應(yīng)用型課程教材和融入課程行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為抓手，探索新的課程模塊體系，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
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