時間：2022-06-09 05:07:27
導(dǎo)語：在計算機專業(yè)技術(shù)工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)要辦出特色，專業(yè)課程體系是重要的載體。本文結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞：高職；工作過程；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課程體系
高職院校在辦學(xué)過程中要形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式，課程體系是重要的載體。辦學(xué)特色正是通過課程體系的實施來實現(xiàn)的。抓好課程體系建設(shè)，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色，談?wù)劵诠ぷ鬟^程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和構(gòu)建策略。
所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產(chǎn)復(fù)雜產(chǎn)品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構(gòu)成了該產(chǎn)品、該項目的工作過程系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項目的工作過程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計的課程體系。
高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)定位
通過校企合作，深化“工學(xué)交替、崗證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的實際工作過程，培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基本理論和基本技術(shù)以及具有計算機網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件組網(wǎng)與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)編程能力，面向計算機網(wǎng)絡(luò)企業(yè)和領(lǐng)域里生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的人才，能在中小型企事業(yè)單位第一線從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組建、應(yīng)用、管理與維護等高等技術(shù)應(yīng)用型人才。按照職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標細分為如表1所示幾個能力模塊。
高職教育的目標是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，重在專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)依據(jù)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的培養(yǎng)目標，將其分為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)方向的人才。其中網(wǎng)絡(luò)工程主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)組建、管理與維護；網(wǎng)絡(luò)開發(fā)主要包括網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計與數(shù)據(jù)庫開發(fā)；網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計主要包括網(wǎng)頁設(shè)計、廣告裝飾設(shè)計制作等。
基于工作過程的高職計算機
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)學(xué)生“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”的職業(yè)能力，讓學(xué)生獲得在“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，即基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、開發(fā)及藝術(shù)設(shè)計三個方向的工作過程相聯(lián)系。首先，通過調(diào)研確定網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計三個方向的崗位群；其次，進行相應(yīng)模塊的行動領(lǐng)域（行動領(lǐng)域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據(jù)行動領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，它的教學(xué)目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境——教學(xué)項目。在構(gòu)建課程體系時，注重工學(xué)交替、“雙證”課程的融合。
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業(yè)產(chǎn)品換代頻繁，導(dǎo)致行業(yè)對人才的知識結(jié)構(gòu)、崗位能力的需求處于動態(tài)變化之中。高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)制定的課程標準、教學(xué)大綱等及時進行調(diào)整和完善，建立一套能夠根據(jù)行業(yè)需求來進行動態(tài)調(diào)整的課程體系，進一步實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)“零距離”的教學(xué)模式。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)建立一個動態(tài)機制，能夠根據(jù)行業(yè)調(diào)研信息和企業(yè)專家的反饋意見，及時進行調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會需求。
基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略
行業(yè)人才需求分析高職教育是面向地方行業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，因此，在課程體系的構(gòu)建上要走社會調(diào)研、構(gòu)建崗位群、構(gòu)建專業(yè)模塊及課程設(shè)置“四步曲”。即通過社會行業(yè)需求調(diào)查研究，構(gòu)建崗位群，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，并經(jīng)過幾年的調(diào)整，逐步使專業(yè)課程體系與社會的需求相適應(yīng)。通過調(diào)查研究，收集分析社會實際需求、行業(yè)實際需求及學(xué)生實際需求信息，構(gòu)建出社會需求崗位群，對專業(yè)作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業(yè)的實際需求，同時，根據(jù)行業(yè)制定的培養(yǎng)目標和行業(yè)崗位工作流程確定課程內(nèi)容和專業(yè)課程體系。以我院為例，在構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業(yè)、企業(yè)的實地考察調(diào)研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業(yè)課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系始終保持其前瞻性和先進性。
依托行業(yè)工作過程，構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系校企共建是職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性，必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務(wù)）調(diào)研與典型工作過程（任務(wù)）歸納、行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要征求行業(yè)、企業(yè)專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內(nèi)容的針對性與適用性?；诠ぷ鬟^程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學(xué)完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位工作過程的實際情形確定，每門學(xué)科根據(jù)所屬模塊專業(yè)方向，圍繞工作過程組織課程內(nèi)容，強調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業(yè)任選課的形式構(gòu)成擴展能力模塊，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，根據(jù)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，依托煤炭行業(yè)、IT行業(yè)，深度融合煤礦安全、煤礦產(chǎn)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，調(diào)整課程設(shè)置，制定優(yōu)質(zhì)核心課程標準，構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)交替模塊化課程體系。同時，確定“網(wǎng)絡(luò)工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三個專業(yè)方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業(yè)建立“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式（如表2所示）。
突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業(yè)以“崗位職業(yè)素質(zhì)+崗位工作過程”為人才培養(yǎng)主線，注重“工學(xué)交替”的科學(xué)實施，緊緊圍繞專業(yè)人才應(yīng)該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養(yǎng)目標相適應(yīng)、與理論教學(xué)密切配合、校內(nèi)外緊密結(jié)合、具有計算機高職特色的實踐教學(xué)體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養(yǎng)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三個模塊的實踐能力。本專業(yè)依據(jù)工學(xué)交替構(gòu)建模塊化課程體系，與行業(yè)、企業(yè)深度合作，以實際工作過程制定的工作任務(wù)為載體，以職業(yè)能力為主線，形成課程標準，重組課程內(nèi)容，聯(lián)合開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備安裝與調(diào)試》、《煤礦安全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等7門核心課程（見表2）。
工學(xué)交替、崗證結(jié)合、注重“雙證”課程開發(fā)“工學(xué)交替”指工作和學(xué)習(xí)交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學(xué)生。“崗證結(jié)合”指行業(yè)工作崗位與學(xué)生職業(yè)資格證書相結(jié)合，即通過校企合作，實施工學(xué)交替，學(xué)生在頂崗實習(xí)中接受企業(yè)選拔、考核，在崗位上考取對應(yīng)的職業(yè)資格證書?！半p證”課程，是指將職業(yè)資格證書內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學(xué)生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為目標而組織的專業(yè)課程的統(tǒng)稱；從微觀上看，則是某專業(yè)課程體系中與國家職業(yè)標準所規(guī)定的一個或者幾個相關(guān)職業(yè)（崗位）的能力直接對應(yīng)、緊密聯(lián)系的一門或一組課程。“雙證”課程由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與、協(xié)作開發(fā)?！半p證”課程開發(fā)的基本思路是，將職業(yè)標準融入職業(yè)教育課程，即以職業(yè)資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設(shè)計與開發(fā)，按照工作過程或結(jié)構(gòu)的要求來形成課程建設(shè)的思路與結(jié)構(gòu)，使課程能夠提供給學(xué)生實際工作過程中所需要的知識、技能及態(tài)度。所以，在“雙證”課程開發(fā)中，應(yīng)遵循“以工作過程（任務(wù)）引領(lǐng)專業(yè)知識、以職業(yè)資格證書的標準規(guī)范課程內(nèi)容”的基本原則（如圖2所示）。
以我院為例，2007年，在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析、行業(yè)調(diào)研及企業(yè)專家建議的基礎(chǔ)上，本專業(yè)與更多的業(yè)內(nèi)著名企業(yè)深度合作，引入行業(yè)內(nèi)國際權(quán)威職業(yè)資格認證，全程按照行業(yè)的人才需求標準，實施“工學(xué)交替”、“崗證結(jié)合”的新型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。把職業(yè)教育過程分為在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)工作兩部分，兩者交替進行。第一學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論；第二、三學(xué)年，學(xué)生以工學(xué)交替形式學(xué)習(xí)專業(yè)課程。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生可以在真實企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能。另外，引入了行業(yè)內(nèi)國際權(quán)威職業(yè)資格認證，實施“崗證結(jié)合”教學(xué)模式，實現(xiàn)職業(yè)資格證書與就業(yè)崗位的完全統(tǒng)一。該專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)三個課程模塊分別與聯(lián)想（陽光雨露）信息服務(wù)公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統(tǒng)資格認證等，實現(xiàn)了職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書及崗位工作過程知識結(jié)構(gòu)三者的統(tǒng)一（如圖3所示）。
總之，基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建主要是通過校企合作、依據(jù)工學(xué)交替和崗證結(jié)合的教學(xué)模式、注重“雙證”課程的開發(fā)來實現(xiàn)的。在構(gòu)建課程體系時，要正確處理好工、學(xué)、崗、證四者之間的關(guān)系，使它們和諧地融入課程體系中。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]項目課程體系 工作過程 計算機應(yīng)用技術(shù) 構(gòu)建
典型工作任務(wù)下項目課程開發(fā)的研究,較早源于德國職業(yè)教育的課程改革。在我國職業(yè)教育中引進這種課程模式,在機電一體化、汽車維修等工科專業(yè)中起步較早,但都處在探索研究之中。高職教育培養(yǎng)大批計算機應(yīng)用型人才是廣泛應(yīng)用計算機技術(shù)的基礎(chǔ)。項目課程重要而富有特色之處是在于其突出結(jié)果論,強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動,整個教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品,這個產(chǎn)品既可以理解為制作的一個物品、一個故障、或者一項服務(wù)。依據(jù)項目課程的理論,課程的編制與教學(xué)實施必須打破學(xué)科型專業(yè)知識的縱向體系結(jié)構(gòu),實現(xiàn)相關(guān)職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構(gòu)建,學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。
一、項目課程體系構(gòu)建的作用與意義
1.典型工作任務(wù)下的專業(yè)課程方案的形成,必將促進高等職業(yè)教育的課程體系的改革。
典型工作任務(wù)下的專業(yè)實訓(xùn)課程,是以職業(yè)任務(wù)和行為導(dǎo)向為導(dǎo)向的,通過目標、內(nèi)容和基準學(xué)時要求描述的學(xué)習(xí)課題單元,是對完成一個職業(yè)的典型工作任務(wù)而進行的全面的、綜合的和系統(tǒng)的能力準備。作為高職院校以培養(yǎng)地方特色的計算機應(yīng)用技術(shù)人才為目標,所設(shè)置的課程方案必將以就業(yè)崗位的職業(yè)資格為課程目標基礎(chǔ),依其典型工作任務(wù)確定課程門類,參照其工作過程,通過課業(yè)設(shè)計,形成體現(xiàn)以地方特色的計算機應(yīng)用專業(yè)核心能力的優(yōu)化課程。
2.專業(yè)主干項目課程的形成與實施,必將促進教師的專業(yè)發(fā)展。
計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè),以工作項目為參照點設(shè)置課程,整個課程體系必然以項目課程為主體,按照從實踐到理論的基本順序編排課程,按照工作邏輯,以任務(wù)為參照點設(shè)計每門課程的學(xué)習(xí)項目,以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動。項目課程標準的形成,體現(xiàn)的是課程改革的新理念,在研究形成計算機應(yīng)用專業(yè)主干項目課程標準的過程中,重建教師的能力,通過大范圍地吸引教師參與課程改革,促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。項目課程的形成與實施,對專業(yè)教師形成了重大的挑戰(zhàn)和壓力,在實踐中,促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展。
3.課程方案的實施,為高職學(xué)校開設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè),培養(yǎng)具有地方特色的高技能人才,提供范例。
首先通過研究,確定我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標,探索一條培養(yǎng)金華地區(qū)乃至我省計算機應(yīng)用人才的有效途徑,為大力發(fā)展我省信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供強有力的人才保證。其次,通過對計算應(yīng)用人才其崗位需求的分析,構(gòu)建出計算機應(yīng)用人才的崗位需求和職業(yè)能力體系,對實現(xiàn)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標,以全新的理念在教材建設(shè)與教學(xué)方法上充分體現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的指導(dǎo)思想,形成計算機應(yīng)用人才高職培養(yǎng)模式具有指導(dǎo)性價值,為職業(yè)教育的教學(xué)模式結(jié)合社會實踐,結(jié)合社會需求提供理論研究。再次,通過研究,對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力以及開展研究性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),互學(xué)習(xí)有著重要價值。
二、工作過程導(dǎo)向的計算機應(yīng)用專業(yè)項目課程體系構(gòu)建的思路
1.通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與專家指導(dǎo)委員會,進行計算機應(yīng)用專業(yè)典型工作任務(wù)的分析
結(jié)合畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,開展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)研。通過調(diào)研,發(fā)現(xiàn)用人單位反映我院畢業(yè)生的主要問題:一是從事一線的計算機組裝與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建或企業(yè)應(yīng)用軟件管理與維護工作時的基本素質(zhì)不高,表現(xiàn)在剛工作時的能力與較新員工比較有一定的差距。二是從事企業(yè)材料組織工作及營銷的畢業(yè)生的溝通交往能力和口頭、文字表達能力較差,主要表現(xiàn)在業(yè)務(wù)洽談技巧欠缺、不能準確地理解客戶意圖。三是從事企業(yè)IT方案策劃及實施的畢業(yè)生綜合能力較差,主要表現(xiàn)在策劃組織項目實施的能力欠缺,統(tǒng)籌創(chuàng)作的空間有限,影響了自己的發(fā)展。
通過專業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)其中的幾個要點:對于加強校企合作,專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求相結(jié)合,可以通過引入企業(yè)實際操作項目教學(xué)來完成;對于加強團隊精神可以通過以團隊方式完成實訓(xùn)項目來加以改善;對于加強綜合性實踐操作能力的培養(yǎng),可以通過在專業(yè)綜合課程里面開展項目教學(xué)來解決;而上述的幾種解決策略,與進行項目課程設(shè)計與教學(xué)的思想是相當符合的。
通過專家指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)與總結(jié),匯總出計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心能力為:計算機軟硬件管理與維護能力;企業(yè)信息化系統(tǒng)管理與應(yīng)用能力;企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與維護能力;多媒體技術(shù)應(yīng)用能力;程序編寫與測試能力;ERP實施與維護能力;數(shù)據(jù)庫管理與維護能力;嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)能力等。結(jié)合金華本地的特色及地方經(jīng)濟的發(fā)展需求,得出了我院的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要能力包括三大部分:企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理與維護能力;多媒體作品設(shè)計與制作能力;企業(yè)應(yīng)用軟件及商務(wù)系統(tǒng)的維護能力。
2.以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向,融入職業(yè)資格證書標準,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系
為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論,輕技術(shù)的現(xiàn)象,教師積極開展工學(xué)結(jié)合、項目課程等教學(xué)改革與研究,教師通過一體化的教學(xué)方式在教學(xué)中把企業(yè)成熟案例引入課堂,把書本的理論要點融入案例,強調(diào)實踐教學(xué),通過上機實訓(xùn),課程設(shè)計等環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的專業(yè)技能。
以就業(yè)為導(dǎo)向,積極探索與實踐訂單人才培養(yǎng)。該專業(yè)積極探索訂單培養(yǎng)模式,即在二年級學(xué)生中經(jīng)企業(yè)與學(xué)生雙向選擇,組成訂單班級,三年級的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)流程由學(xué)校與企業(yè)共同制定。在實施過程中學(xué)校、企業(yè)互派師資,校內(nèi)校外交替進行,學(xué)生在畢業(yè)前三個月正式上崗。迄今為止,該專業(yè)有四個訂單班級,與恒生電子股份有限公司共同培養(yǎng)《對日軟件外包項目的軟件編碼》訂單班、與杭州創(chuàng)業(yè)軟件股份有限公司聯(lián)合培養(yǎng)《軟件測試與維護》訂單班、與浙江搜富網(wǎng)絡(luò)科技有限公司培養(yǎng)《電子商務(wù)技術(shù)與運營》訂單班、與金華利誠信息技術(shù)有限公司聯(lián)合培養(yǎng)《電子商務(wù)技術(shù)與運營》訂單班,訂單班學(xué)生到企業(yè)就業(yè)和實習(xí),受到了企業(yè)高度評價。此外,編寫課程大綱時充分融入職業(yè)資格鑒定要素,做到課證合一。該專業(yè)作為金華市勞動技能鑒定中心IT類職業(yè)資格認證中心、浙江省信息化推進辦公室委托鑒定點、Linux高校推進聯(lián)盟金華分支機構(gòu),開發(fā)了職業(yè)技能鑒定與題庫,開展了數(shù)據(jù)庫管理、程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、區(qū)域安防、計算機維修與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)管理等職業(yè)資格認證。歷年來,學(xué)生取得中高級職業(yè)資格證書達98%以上,其中獲得高級證書達到55%以上。
三、我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化課程體系
我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)堅持以“以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想,立足金華、面向浙江,以校企合作、工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實訓(xùn)為突破口,著力構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)模式和課程體系統(tǒng)。我校計算機專業(yè)群采用的是“3+X”人才培養(yǎng)模式,即用“語言模塊+數(shù)據(jù)庫模塊+WEB模塊”3個模塊壘實職業(yè)基本能力,通過突出強化職業(yè)核心能力“X”;我校計算機應(yīng)用技術(shù)以企業(yè)信息化實施為平臺,重點培養(yǎng)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理與維護能力、企業(yè)信息系統(tǒng)實施及維護能力及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力;并采用“訂單培養(yǎng)”、“廠商認證”、“項目實戰(zhàn)”等多元化教學(xué)途徑,提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。我校根據(jù)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)查,在計算機應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下,著重于構(gòu)建具有區(qū)域特色的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。
我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以計算機網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)管理員作為學(xué)生畢業(yè)后從事的主要工作崗位,通過召開專家工人訪談會,從職業(yè)分析入手,用工作中的典型工作任務(wù),對現(xiàn)代職業(yè)活動進行整體化的分析和描述,收集相應(yīng)的典型工作任務(wù),典型工作任務(wù)匯總?cè)鐖D中圓角矩形框的內(nèi)容所示。
根據(jù)專業(yè)的人才調(diào)研需求,適當調(diào)整了專業(yè)的課程模塊,弱化了語言模塊,增加了多媒體應(yīng)用模塊,結(jié)合區(qū)域性的崗位需求及職業(yè)崗位能力分析,并通過典型工作任務(wù)的匯集,得出了我校計算機應(yīng)用技術(shù)的課程體系如圖所示。
四、結(jié)束語
工作過程系統(tǒng)化的項目課程體系統(tǒng)開發(fā)有它一定的操作步驟,通常會按照從組建專家批導(dǎo)委員會、召開職業(yè)能力分析會、分析典型工作任務(wù)、確定項目課程的步驟進行。工作過程導(dǎo)向的項目課程體系構(gòu)建離不開大量的實踐與調(diào)研,只有經(jīng)過大量的調(diào)研,經(jīng)過多輪次的實踐,才有可能把工作過程系統(tǒng)化的項目課程體系做得更加符合社會與企業(yè)的需要。我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對現(xiàn)有項目課程體系的完善與實踐,也仍然會有很長的一段路要走。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計算機教學(xué)；現(xiàn)狀分析
中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 13-0000-02
The Computer Teaching Status and Thinking in Vocational School
Yao Wenjun
(Hunan Xinhuang Vocational School,Huaihua419200,China)
Abstract:This paper analyzes the current situation of computer teaching in the vocational schools,according to market needs and characteristics of vocational students,vocational schools raised the idea of computer teaching.
Keywords:Vocational education;Computer education;Analysis
本人在職業(yè)中專從事計算機教學(xué)工作已經(jīng)十六年了，經(jīng)歷了幾次大的專業(yè)課程調(diào)整和教學(xué)改革，對職業(yè)中專計算機教學(xué)有深刻的體會和認識。職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)需要改革，但必需建立在符合市場需要和職專學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，否則是沒有效果的。
一、當前職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
在非計算機專業(yè)中計算機課程作為文化基礎(chǔ)課與語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程相提并論，其開設(shè)目的只是為了通過計算機等級考試，而一旦通過考試，計算機課就不再開設(shè)；而在計算機專業(yè)中開設(shè)的計算機課程則比較紛亂，沒有一個清晰的定位。如我們學(xué)校曾開設(shè)過VB語言、微機原理、數(shù)據(jù)庫等較復(fù)雜的基礎(chǔ)課程。我們不能說這不是計算機課程，但對大多數(shù)學(xué)生來說學(xué)不會或?qū)W了一點皮毛，結(jié)果只能造成資源的巨大浪費，相信“時間就是金錢，效率就是生命”這句話，人們不會不熟悉。只是由于計算機學(xué)科相對于其它學(xué)科歷史比較短，沒有經(jīng)驗可循，又誤認為計算機可代替人們思考，所以在計算機知識的不斷更新情況下，只有拼命的“緊跟”，而忘記了思考，表現(xiàn)在教學(xué)上自然是“腳采西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
很多學(xué)生畢業(yè)之后抱怨在學(xué)校沒學(xué)到東西，因為到具體工作時還經(jīng)常什么都不會干。到后來我?？车袅死碚撃K，只保留了Windows、Office等基礎(chǔ)部分、將計算機專業(yè)變成了單純的文字錄入專業(yè)和辦公自動化專業(yè)，這又容易壓制學(xué)習(xí)興趣，縮小了專業(yè)的應(yīng)用層面。
二、職業(yè)中專生現(xiàn)狀及市場需求變化分析
計算機技能型勞動人員是近階段社會需求量非常大的實用型人才，社會各個行業(yè)都需要既懂得技術(shù)又能具體操作的高素質(zhì)計算機專業(yè)勞動者。
職業(yè)中專學(xué)生就業(yè)定位在民營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。具備基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)技術(shù)知識、相關(guān)適應(yīng)崗位變化的儲備知識以及從事本專業(yè)的崗位操作能力、初步管理能力等是市場對職業(yè)中專畢業(yè)生的要求。所以在課程體系上我們要注重基礎(chǔ)性和實用性。通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)，使學(xué)生了解計算機的發(fā)展過程，認識到計算機的功能和它在工作、學(xué)習(xí)、日常生活中的重要作用；知道計算機的組成部分和重要的配置，學(xué)習(xí)它的基本操作，了解多媒體技術(shù)；學(xué)會并熟練掌握Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入、排版系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等；掌握Windows的基本操作及Windows環(huán)境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應(yīng)用軟件；了解因特網(wǎng)的初步知識，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力。職業(yè)教育是培養(yǎng)能夠馬上適應(yīng)社會的技術(shù)人才，因此，我們的教材也應(yīng)跟上步伐，一般來說，一本教材用2-3年就要更新。
隨著普教和高教的擴招，目前職業(yè)中專生源素質(zhì)很不樂觀。因為素質(zhì)、成績相對較高的學(xué)生進入普教和高教；相對較低的學(xué)生才進入職業(yè)中專進行技能培養(yǎng)。而這些學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力一般較差，學(xué)習(xí)興趣缺失。加上有些職業(yè)中專專業(yè)技能教育不系統(tǒng)，沒有針對性，對社會現(xiàn)狀理解淺薄，使得部分中專生進入用人單位后，“不能干、干不了、干不好、不會干、干不長”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。如何改變這一現(xiàn)狀是當前職業(yè)中專教育需要認真解決的問題。
三、計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及解決思路
本人從事職業(yè)中專計算機教學(xué)多年，對現(xiàn)階段計算機專業(yè)的教學(xué)有一定了解。就目前的教學(xué)狀況而言，現(xiàn)在計算機教學(xué)課程設(shè)置尚未有一個比較清晰的思路，教學(xué)沒有層次感、資源配置不合理、沒有針對性是計算機教學(xué)存在的突出問題。
職業(yè)中專的學(xué)生從初中進入中專后，學(xué)習(xí)的壓力和緊迫性降低，取而代之的是就業(yè)的壓力大大的提高。他們的認知能力使得他們不能進行高深的理論研究，這就要求他們必須提高自己的實踐能力和動手能力。目前社會上有一大批計算機短期培訓(xùn)機構(gòu)，他們利用很短的時間培養(yǎng)從事某一方面的技能型人員，這些人員雖然有一定的特長，但是在擇業(yè)面的選擇上相對狹窄。相對于他們，職業(yè)中專的計算機教學(xué)有一定的優(yōu)勢，能利用較長的時間對計算機各個方面的知識進行了解和掌握。
計算機學(xué)科發(fā)展的非?？欤瑧?yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系，重點突出以能力為主的主體思想，以加強針對性，強化實踐性教學(xué)。下面談?wù)剮c具體思路。
（一）做市場調(diào)研，做“定單”教學(xué)
在改革開放的今天，就業(yè)市場多變，為了能在眾多的競爭者中脫穎而出，我們應(yīng)該加強市場調(diào)研、崗位需求分析；根據(jù)崗位特征、學(xué)生特征合理安排課程，少上一些空洞，不切合實際的理論課程。為使開設(shè)的計算機應(yīng)用專業(yè)能夠更適應(yīng)市場的需求，課程教學(xué)適合崗位需求，為了計算機專業(yè)的長遠發(fā)展，2010年暑假我在湖南科技職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間我們對長沙青蘋果數(shù)據(jù)中心、拓維股份有限公司、創(chuàng)智軟件有限公司就中職計算機專業(yè)學(xué)生如何有效的與市場對接進行了調(diào)研。通過兩天調(diào)查，并得到了可貴的一線資料：
1.目前從計算機專業(yè)畢業(yè)生所從事工作的性質(zhì)來劃分，大致上可以將計算機人才分為以下三類：（1）從事研究型工作的專門人才。他們主要從事計算機基礎(chǔ)理論、新一代計算機及其軟件核心技術(shù)與產(chǎn)品等方面的研究工作。對他們的基本要求是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（2）從事工程型工作的專門人才。他們主要從事計算機軟硬件產(chǎn)品的工程性開發(fā)和實現(xiàn)工作。對他們的主要要求是技術(shù)原理的熟練應(yīng)用（包括創(chuàng)造性應(yīng)用）、在性能等諸因素和代價之間的權(quán)衡、職業(yè)道德、社會責(zé)任感、團隊精神等。（3）從事應(yīng)用型工作的專門人才。他們主要從事企業(yè)與政府信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理、運行、維護的技術(shù)工作，以及在計算機與軟件企業(yè)中從事系統(tǒng)集成或售前售后服務(wù)以及大眾傳媒的技術(shù)工作。對他們的要求是熟悉多種計算機軟硬件系統(tǒng)的工作原理，能夠從技術(shù)上實施信息化系統(tǒng)的構(gòu)成和配置。
在人才的需求上中職計算機專業(yè)學(xué)生面臨很大的困境，主要反映在中職計算機專業(yè)學(xué)生不能有效的和市場對接，動手操作能力太差，中、高級計算機人才和十分缺乏，尤其是從事計算機行業(yè)應(yīng)用型工作的專門人才。就拓維有限公司的人才比例來看，大專以上學(xué)歷的占80％以上，個別相關(guān)部門如原動畫、分鏡頭制作100％需要本科以上學(xué)歷。
2.調(diào)查結(jié)果顯示，中職計算機專業(yè)學(xué)生在企業(yè)中所適應(yīng)的崗位必須具備：計算機軟件的應(yīng)用能力、計算機硬件組裝與維護能力、大眾傳媒等相關(guān)技能。
人才的引進要求有相關(guān)的工作經(jīng)驗，但也不回避新員工引進的再培訓(xùn)，但要考慮再培訓(xùn)的成本，再培訓(xùn)必須安排主管以上的員工進行，他們共同擔憂的問題是怕有工作經(jīng)驗的員工流失，這樣就幫別人培訓(xùn)了與之競爭的技術(shù)人才，這是所有企業(yè)都很擔憂的問題。
3.在對調(diào)研中所得到的結(jié)果顯示：（1）對工具和方法的應(yīng)用技術(shù)不足、經(jīng)驗不足；（2）缺乏獨立解決問題的能力、責(zé)任心不強；（3）職業(yè)道德和紀律性差；（4）知識體系結(jié)構(gòu)不合理，范圍狹窄，內(nèi)容陳舊；（5）溝通能力較弱。尤其是目前中職學(xué)生責(zé)任心不強。職業(yè)道德太差，員工跳槽太頻繁，往往更多地考慮個人的待遇，而不太考慮集體和社會利益。而跳槽原因大部分都是個人而并非企業(yè)，比如說有了工作經(jīng)驗和一技之長了以后就想往“高處飛”等等，人力資源經(jīng)理和項目經(jīng)理都表示不太愿意要那些頻繁跳槽的求職者?？梢?，價值觀的問題已經(jīng)排在專業(yè)技術(shù)問題前面了。
4.加強職業(yè)道德和社會責(zé)任感的教育是一個大家都認為重要但實際上很容易被忽視的問題。這些問題不易被察覺，也無法提供定量的分析和評價；而一旦出現(xiàn)問題，損失則可能很大。
甚至可以讓用人單位來參與課程的設(shè)置，讓學(xué)生提前了解未來自己所從事職業(yè)的要求，真正實現(xiàn)與崗位接軌，與實際工作接軌。
（二）提高教師的實踐教學(xué)能力
一支高水平的專業(yè)教師隊伍，對實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)有著十分重要的作用。計算機學(xué)科的發(fā)展速度非常迅速，這就要求我們的專業(yè)教師能順應(yīng)形勢發(fā)展，走出去，多進行專業(yè)研究，深入企業(yè)了解計算機行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，多參與課題研究，提高自身的教學(xué)能力。除此，還應(yīng)積極邀請一些計算機行業(yè)精英參與教學(xué)，吸取他們的寶貴意見，增強專業(yè)教師的各方面能力。
（三）完善考核，評價體系
以往職業(yè)中專學(xué)生畢業(yè)只有畢業(yè)證，幾乎沒有任何相關(guān)的技能證書，這就在就業(yè)中產(chǎn)生了一些問題。完善的考核體系可以讓學(xué)生從入學(xué)開始就能明確學(xué)習(xí)目的，在有條件的情況下，應(yīng)盡可能多的為學(xué)生就業(yè)提供方便，使他們有“雙證”甚至“多證”，為自主擇業(yè)提供更多的選擇。
以上是本人對職業(yè)中專計算機專業(yè)教學(xué)的一點思考，如何根據(jù)市場需求開展計算機教學(xué)是一項非常復(fù)雜的教育工程，還需要我們從事計算機教學(xué)的人員共同努力，才能為社會輸送更多的有用和急需的人才。
關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；實踐教學(xué)：現(xiàn)狀：技能水平、
改革開放以來，高等職業(yè)院校作為高等學(xué)校的一部分，逐漸在全國高校中占一席之位。隨著國家發(fā)展職業(yè)教育政策的不斷加大，各級各類職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)取得顯著成績，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動者和實用型專門人才。而高職院校的計算機專業(yè)更要把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，保證實踐教學(xué)時間，嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風(fēng)。
一、當前計算機專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)實驗實訓(xùn)條件還不能滿足學(xué)生的訓(xùn)練需求。
計算機專業(yè)的實訓(xùn)室的計算機數(shù)量已經(jīng)實現(xiàn)學(xué)生人手一臺電腦，但相關(guān)配套設(shè)備還欠缺。如網(wǎng)絡(luò)方面要配備比如服務(wù)器、路由器、集線器等相關(guān)設(shè)備，實訓(xùn)室可以安裝不同的上網(wǎng)接入方式讓學(xué)生了解其工作原理，并能提供獨立組建一個小的局域網(wǎng)實訓(xùn)設(shè)備。多媒體專業(yè)要配備不同型號的攝相機、照相機、調(diào)音臺、音頻采集器等實訓(xùn)設(shè)備。
(二)師資水平有待進一步提高。
高職院校的教師大多來自于剛畢業(yè)的本科生及研究生，沒有到企業(yè)鍛煉過，未感受過真正的企業(yè)工作環(huán)境及具體工作內(nèi)容，因此，所授知識往往趨于理論而忽視實踐，或在實踐方面應(yīng)用性較差。
(三)專業(yè)課程設(shè)置有待進一步探討。
高職院校專業(yè)課程設(shè)置多數(shù)借鑒高校的課程設(shè)置，計算機類行業(yè)知識發(fā)展較快，學(xué)生所學(xué)知識與實際工作要求還存在一定的差距，跟不上行業(yè)發(fā)展的腳步。
二、全方位提高計算機專業(yè)學(xué)生的實踐技能水平
(一)做好師資的專業(yè)培訓(xùn)，全面提高教師的素質(zhì)。
為了提高教師專業(yè)技術(shù)水平，要求教師每年至少到企業(yè)頂崗鍛煉一個月，了解計算機專業(yè)社會發(fā)展行情，參與企業(yè)相關(guān)的具體技術(shù)工作，真實感受企業(yè)的工作過程。引進企業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員作為學(xué)生的外聘兼職教師，對學(xué)生的實踐水平進行具體的指導(dǎo)。引進企業(yè)相關(guān)的技術(shù)專家作學(xué)生的客座教授，不定期為教師、學(xué)生作專業(yè)技術(shù)講座。也可選派教師參加各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的整體技能水平。
(二)做好課程教學(xué)過程中實踐技能的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中課程教學(xué)要多采用項目式教學(xué)法，開發(fā)一體化課程教學(xué)體系。教師在教學(xué)過程中要安排講解一個能貫穿全課程的開發(fā)項目，通過項目具體開發(fā)流程的講解，帶動學(xué)生學(xué)會該門課程的開發(fā)工作。要做到每堂課后有實訓(xùn)，每章結(jié)束后要有小項目實訓(xùn)，學(xué)生期末實訓(xùn)時每人要完整的開發(fā)一個具體的項目。
(三)參加各種職業(yè)資格認證考試鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)知識水平。
高職院校要求“雙證書”制度，即學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時，要取得一個職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證是從業(yè)者從事某一職業(yè)的必備證書，是具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。學(xué)生可以通過各種認證考試督促自己不斷學(xué)習(xí)，用認證方式來驗證自己的課程的學(xué)習(xí)水平。當然，我們也要求學(xué)生具備“一專多能”，即所學(xué)專業(yè)水平較高，還可以利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識，考取其它非本專業(yè)的職業(yè)資格證。
(四)通過參加各種與專業(yè)有關(guān)的校園文化活動提高自己的技能水平。
校園文化活動是提升學(xué)生整體素質(zhì)的平臺，通過活動不僅能提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還可以與專業(yè)結(jié)合開展相關(guān)的專業(yè)知識比賽來提高學(xué)生的專業(yè)技能。對于計算機專業(yè)來說，可開展如計算機組裝比賽、計算機知識競賽、網(wǎng)頁制作比賽、軟件設(shè)計比賽、影視制作比賽等各種與專業(yè)相關(guān)的活動，讓學(xué)生在比賽中提升知識的學(xué)習(xí)。
(五)積極努力做好“訂單”式人才培養(yǎng)。
計算機專業(yè)可以與一些大集團確定“訂單”培養(yǎng)，引進企業(yè)實訓(xùn)設(shè)備。做好各種專班的建設(shè)，校企雙方共同擬訂教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，根據(jù)崗位需要開設(shè)課程，學(xué)生在校期間就完成上崗前的一系列學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，真正做到理論在實踐中檢驗，實踐在理論的指導(dǎo)下提高，學(xué)校實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和就業(yè)的無縫對接，學(xué)生實現(xiàn)了就業(yè)零距離。
(六)廠內(nèi)設(shè)校，充分利用校外實訓(xùn)基地鍛煉學(xué)生的動手能力。
積極開辟校外實訓(xùn)基地，將課程的實踐環(huán)節(jié)到企業(yè)的實際操作環(huán)境下進行。讓學(xué)生感受真正的工作環(huán)節(jié)。像單片機這種課程，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到電子類企業(yè)的生產(chǎn)車間去實踐。而photoshop這類課程就可以到攝影公司去學(xué)習(xí)照片的拍攝過程及整個處理過程。
(七)校內(nèi)設(shè)廠，實現(xiàn)學(xué)生的真實訓(xùn)練。
根據(jù)計算機專業(yè)的特點，在校內(nèi)可以建立計算機專業(yè)多種類型的工作室，聘請企業(yè)技術(shù)人員為技術(shù)指導(dǎo)，引進企業(yè)的管理模式。如對外接受軟件開發(fā)等項目制作服務(wù)的可成立軟件服務(wù)工作室；進行計算機維護、網(wǎng)絡(luò)維護可成立計算機維護工作室，利用實訓(xùn)設(shè)備鍛煉學(xué)生的技能，體驗真實的工作流程。
(八)做好對中小企業(yè)計算機相關(guān)技術(shù)的服務(wù)外包工作。
現(xiàn)在社會上有很多中小企業(yè)及私人公司均用計算機，必然涉及計算機的維護、網(wǎng)絡(luò)維護或網(wǎng)站開發(fā)等相關(guān)工作。而作為這部分企業(yè)或公司，電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面維護又不需要配有專門的技術(shù)人員。因此，與該部分企業(yè)或公司簽訂技術(shù)服務(wù)外包協(xié)議，每個企業(yè)或公司配備1～3名學(xué)生為其做技術(shù)服務(wù)人員，學(xué)生利用業(yè)余時間對其計算機或網(wǎng)絡(luò)進行維護，也可為企業(yè)制作宣傳網(wǎng)站。學(xué)生在為企業(yè)或公司提供服務(wù)的同時也鍛煉了自己，實現(xiàn)了與工作崗位零距離體驗。
(九)做好學(xué)生頂崗實習(xí)工作。
頂崗實習(xí)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。計算機專業(yè)學(xué)生在第六學(xué)期將全部到企業(yè)或公司進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生全方位了解社會行業(yè)和企業(yè)的實際需求，在實踐中鍛煉提高專業(yè)能力、適應(yīng)社會能力，為學(xué)生快速就業(yè)鋪路。
(十)做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作。
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)為學(xué)生三年學(xué)習(xí)知識綜合運用的過程。學(xué)生要配備一名企業(yè)指導(dǎo)教師。因此，畢業(yè)設(shè)計選題一定要應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)基本要求，要具有一定的廣度及深度，學(xué)生能通過畢業(yè)設(shè)計的進行不僅能綜合運用所學(xué)的知識，還可通過設(shè)計查閱相關(guān)的專業(yè)資料拓展自己的知識范圍及層次，綜合提高自身的專業(yè)知識水平。
(十一)充分發(fā)揮計算機類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用。
每年邀請計算機相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，了解企業(yè)人才需求狀況及行業(yè)現(xiàn)狀，針對社會需求修訂計算機專業(yè)教學(xué)計劃，使計劃更加適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，與企業(yè)一起規(guī)劃學(xué)生的培養(yǎng)方案，真正使學(xué)生走出校園后能適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)要求。
三、做好計算機專業(yè)教學(xué)考核
申報工程師資格的人員必須具備下列條件：
1、遵守國家法律和法規(guī)，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。取得助理工程師資格后，年度考核均為合格（稱職）以上。
2、大專（及以上）學(xué)歷，取得助理工程師資格后，從事本專業(yè)技術(shù)工作4年以上。
3、取得助理工程師資格后，參加繼續(xù)教育，達到規(guī)定的要求。
第二條評審條件
一、專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷（能力）要求
取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：
（一）參加過科研設(shè)計項目的全過程工作，或作為技術(shù)骨干參加科研設(shè)計項目中關(guān)鍵的技術(shù)工作。
（二）主持或參與的科研、設(shè)計、技改項目在市以上推廣并取得一定的社會效益和經(jīng)濟效益。
（三）參加過對行業(yè)發(fā)展有影響的重點項目或系列產(chǎn)品的主要部分的研究、設(shè)計、制造和生產(chǎn)管理工作。
（四）為主或獨立承擔的經(jīng)濟分析和市場分析預(yù)測，被主管部門或單位采納，并經(jīng)實踐驗證基本準確。
（五）制定、編寫的技術(shù)標準、技術(shù)規(guī)范被采納，并用于實際。
（六）配合相關(guān)任務(wù)完成有關(guān)情報資料的搜集、整理、匯編并提出報告，具有指導(dǎo)實際工作的作用，得到有關(guān)方面認可。
二、業(yè)績、成果要求
取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：
（一）縣（局）級科技進步二等獎（及相應(yīng)獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。
（二）縣（局）級科技進步三等獎（及相應(yīng)獎項）獲獎項目的獲獎?wù)撸ㄇ叭詡€人獎勵證書為準）。
（三）完成縣（局）級以上重點項目或?qū)π袠I(yè)發(fā)展有重要促進作用的重點項目的研究、設(shè)計、制造、生產(chǎn)管理及相關(guān)任務(wù)的主要完成者，成果通過鑒定或驗收。
（四）完成成套項目的研究、設(shè)計和安裝等，通過鑒定或驗收。
（五）參與編寫的行業(yè)標準、技術(shù)規(guī)程、技術(shù)標準1項以上，并經(jīng)業(yè)務(wù)主管部門批準實施。
（六）完成1項以上市（廳）級以上或2項以上縣（局）級以上項目的情報資料的搜集、整理、匯編，對實際工作有較大的指導(dǎo)作用。
三、論文、著作要求
符合下列條件之一：
（一）出版專著或譯著（本人撰寫2萬字以上）。
（二）在市級以上專業(yè)期刊上發(fā)表或在省級學(xué)術(shù)會議宣讀本專業(yè)論文2篇以上。
（三）為解決較復(fù)雜的技術(shù)問題而撰寫的技術(shù)報告或技術(shù)總結(jié)2篇以上。
四、計算機應(yīng)用能力要求
必須具備下列條件之一：
（一）計算機專業(yè)大學(xué)專以上學(xué)歷（學(xué)位）。
（二）參加省職稱計算機應(yīng)用能力（信息化素質(zhì)培訓(xùn)）考核合格。
（三）符合省人事（職稱）部門相關(guān)規(guī)定。
第三條破格條件
一破格申報條件
取得助理工程師資格后，業(yè)績顯著，學(xué)術(shù)或技術(shù)上有較大突破，年度考核至少有1次為優(yōu)秀，并符合下列條件之一的，可破格申報。
（一）取得中專學(xué)歷后從事本專業(yè)工作10年以上，取得助理工程師資格后，從事本專業(yè)技術(shù)工作5年以上。
（二）市（廳）級科技進步二等獎（及相應(yīng)獎項）以上獲獎項目的主要完成人（前三名，以個人獎勵證書為準）。
二破格評審條件
取得助理工程師資格后，在符合第二條規(guī)定的評審基本條件的前提下，還須具備下列條件之一：
（一）市（廳）級科技進步二等獎（及相應(yīng)獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。
（二）市（廳）級科技進步三等獎（及相應(yīng)獎項）獲獎項目的主要完成人（前五名，以個人獎勵證書為準）。
（三）獲得市級以上優(yōu)秀科技工作者和模范稱號者。
（四）直接負責(zé)（技術(shù)負責(zé)）完成市（廳）級以上較大項目的研究、設(shè)計，或發(fā)明、引進、轉(zhuǎn)化技術(shù)創(chuàng)新成果（專利）并用于生產(chǎn)實踐，取得較好的經(jīng)濟效益和社會效益，并經(jīng)有關(guān)專家鑒定認可。
第四條附則
立足于課堂，將體驗式教學(xué)模式用到實處
學(xué)生在校期間主要是依靠課堂獲取專業(yè)知識，計算機教師技能教學(xué)水平的高低決定學(xué)生技能水平的高低。
近年來，我校積極探索專業(yè)實踐課教學(xué)模式，推行體驗式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力。
因此，計算機教師應(yīng)在日常技能教學(xué)過程中，將體驗式教學(xué)模式用到實處。在日常備課過程中，要以實際項目為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好體驗情景，將教學(xué)目標融合到體驗環(huán)節(jié)中，使每一堂課都能充分運用體驗式教學(xué)模式成為高效課。
提高專業(yè)教師自身的技能水平
做好教師的專業(yè)培訓(xùn)，全面提高教師的素質(zhì)。提高教師專業(yè)技術(shù)水平，應(yīng)要求教師每年至少到企業(yè)頂崗鍛煉一段時間，熟悉計算機專業(yè)社會發(fā)展行情，參與企業(yè)相關(guān)的具體技術(shù)工作，了解企業(yè)的工作過程。并利用假期選派教師參加各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的整體技能水平。
充分利用“五課”教研、“兩課”評比平臺，在研究中提升技能教學(xué)水平。江蘇省職業(yè)教育與終身教育研究會舉辦的“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學(xué)研究層面，整體推進教研工作的開展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新；“兩課”評比則是在“五課”教研的基礎(chǔ)上，更好地引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德修養(yǎng)和教學(xué)能力。
以賽促練，鼓勵教師積極參加各級技能大賽，不斷提升技能水平。各級技能大賽考查的內(nèi)容通常是畢業(yè)生走向社會主要從事的工作內(nèi)容。近兩年，計算機信息技術(shù)技能大賽主要有企業(yè)網(wǎng)搭建與應(yīng)用、電子商務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、數(shù)字影音后期制作技術(shù)五個項目。如網(wǎng)絡(luò)綜合布線項目，要求選手利用大賽組委會提供的1臺網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)裝置、1個仿真墻、1臺計算機等設(shè)備和耗材，合理進行網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程設(shè)計和編制預(yù)算，完成RJ45網(wǎng)絡(luò)模塊和通訊模塊的安裝與端接、網(wǎng)絡(luò)跳線制作、銅纜鏈路安裝與端接，PVC線管和線槽安裝與施工等綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計、施工，并完成編寫竣工資料、整理工具和清潔場地等任務(wù)。從所舉實例項目要求可以看出，大賽內(nèi)容與企業(yè)實際施工要求相吻合，能在大賽中獲獎的師生完全具備進企業(yè)工作的能力。
因此，必須將比賽內(nèi)容整合到專業(yè)課程中，進行課程改革，使課程更適應(yīng)崗位需求。計算機教師要積極參與技能大賽，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)，以賽促教，通過勤練、集訓(xùn)、對抗、交流、實踐等，在提高自身技能水平的同時，提高項目化教學(xué)的能力，從而更好地將企業(yè)標準融合到技能教學(xué)，提升技能教學(xué)質(zhì)量。
加大對專業(yè)教師的考核力度
關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；灰色關(guān)聯(lián)；計算機；就業(yè)
文章編號：1672-5913（2013）01-0055-03
中圖分類號：G642
隨著科技進步和信息事業(yè)的發(fā)展，計算機已成為人們工作和生活中不可缺少的工具，社會對計算機類人才的需求量依舊很大，其中軟件測試人員的缺口目前就達到了30萬之多。計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率理應(yīng)有所提高，然而據(jù)統(tǒng)計表明，計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻有明顯的下降。那么究竟是什么原因?qū)е掠嬎銠C專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，致使招生規(guī)模的慢慢萎縮？另外，目前各高校都存在一個非常普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)生放棄專業(yè)課程不上，卻花大量的時間與金錢去參加校外培訓(xùn)公司的培訓(xùn)，這些現(xiàn)象又說明了什么？本文從統(tǒng)計學(xué)角度出發(fā)，對湖南科技大學(xué)計算機類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，總結(jié)出計算機類專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間的相關(guān)聯(lián)系。
1 調(diào)查分析
1.1調(diào)查形式與內(nèi)容
調(diào)查對象為湖南科技大學(xué)2003級至2007級已經(jīng)畢業(yè)的計算機類專業(yè)畢業(yè)生。在調(diào)研過程中，我們是在閱讀了相關(guān)資料，聽取了廣泛的意見后，綜合設(shè)計了調(diào)查項目。本調(diào)查采取的形式是網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。為方便調(diào)查，我們使用“調(diào)查派”網(wǎng)站的免費問卷調(diào)查功能。調(diào)查內(nèi)容主要針對就業(yè)與專業(yè)課程設(shè)置情況。問卷內(nèi)容包含姓名、聯(lián)系方式、工作地點、職業(yè)、就業(yè)時間、就業(yè)滿意度、月薪、專業(yè)課程對其就業(yè)幫助、課程設(shè)置建議等。
1.2結(jié)果分析
此次調(diào)查共回收有效問卷263份，參與調(diào)查的畢業(yè)生數(shù)量占全部畢業(yè)生數(shù)量的58.4%。針對有效問卷數(shù)據(jù)分析如下：
1）職業(yè)選擇：分析得出學(xué)生就業(yè)崗位情況，如圖1所示。圖中可以看出，已畢業(yè)的學(xué)生中，有33.3%的學(xué)生從事軟件開發(fā)，18.84%的學(xué)生從事技術(shù)支持，4.35%的同學(xué)從事軟件測試，2.9%的學(xué)生從事產(chǎn)品銷售工作。可知，畢業(yè)后從事所學(xué)專業(yè)技術(shù)工作的人數(shù)比例為59.43%，畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)管理工作的人數(shù)比例為7.25%。
2）專業(yè)課程對其就業(yè)的幫助和影響。專業(yè)課程對就業(yè)的幫助和影響統(tǒng)計，如表1所示。表中可以看出，59.42%的學(xué)生認為數(shù)據(jù)庫原理課程對其就業(yè)影響最大，比率超過30%的課程依次為計算機網(wǎng)絡(luò)、C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο缶幊?、軟件工程?/p>
3）就業(yè)薪酬情況。根據(jù)所得數(shù)據(jù)進行折算，得出整個行業(yè)平均薪酬約為6650元左右，根據(jù)就業(yè)時間和就業(yè)地點的不同，薪酬有明顯的差別。處于沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和就業(yè)時間長的學(xué)生，薪酬明顯要高于內(nèi)地和就業(yè)時間短的學(xué)生。32.93%的學(xué)生薪酬為3000～5000元，低于平均薪酬，但所占比率最大；23.17%的學(xué)生薪酬為5000～8000元，處于平均薪酬；24.17%的學(xué)生薪酬范圍為8000～10000元，高于平均薪酬；7.54%的學(xué)生薪酬為10000～15000元；3.44%的學(xué)生薪酬在15000元以上；9.76%的學(xué)生薪酬為1000～2000元，這部分學(xué)生基本處于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，從事非技術(shù)工作，所以工資較低。薪酬分布情況如圖2所示。
結(jié)合本地區(qū)的消費水平，和同行業(yè)其他企業(yè)相比，53.62%的學(xué)生對自己薪酬水平基本滿意，40.58%的學(xué)生對薪酬有些不滿，對薪酬完全滿意的學(xué)生占1.45%，完全不滿意的學(xué)生占4.35%。
4）薪酬和專業(yè)課程的相關(guān)性分析。為了更深入地研究專業(yè)課程對就業(yè)薪酬的影響，我們將借助灰色關(guān)聯(lián)分析做進一步研究。設(shè)薪酬為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，其中1000～2000元設(shè)置標志為1，3000～5000元設(shè)置標志為2，5000～8000元設(shè)置標志為3，8000～10000元設(shè)置標志為4，10000～15000元設(shè)置標志為5，15000元以上設(shè)置標志為6。相關(guān)因素序列依次為C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA編程、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、Cisco網(wǎng)絡(luò)體系設(shè)計與實現(xiàn)、綜合布線、數(shù)據(jù)庫原理、面向?qū)ο缶幊?、編譯原理和技術(shù)、軟件工程、計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機圖形學(xué)、數(shù)字邏輯。如果選擇選擇了該課程，那么設(shè)定標志為1，否則設(shè)置標志0。計算過程包括3個步驟：第一步，初始化操作（整理為等長度1-時距序列）；第二步，序列的始點零化像；第三步，計算|S0|、|s1|、|s1-s0|，本例中|s0|=263，|s1|=29，|s1-s0|=31。計算結(jié)果如表2所示。從表2所示數(shù)據(jù)分析得知，對薪酬影響較大（一般認為r≥0.6較為可靠）的課程有9門，其關(guān)聯(lián)度從大到小依次排列為：數(shù)據(jù)庫原理>綜合布線>C語言程序設(shè)計>數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)>計算機網(wǎng)絡(luò)>面向?qū)ο缶幊?軟件工程>JAVA編程>計算機組成原理。
5）薪酬和就業(yè)時間相關(guān)性分析。設(shè)薪酬為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，各薪酬等級標志與薪酬和專業(yè)課程的相關(guān)性分析相同。相關(guān)因素序列為畢業(yè)工作時間，按學(xué)生所填實際年份計算。經(jīng)計算，|s0|=263，|s1|=16.5，|s1-s0|=43.5，絕對關(guān)聯(lián)度為0.6405，說明就業(yè)時間和薪酬存在著正相關(guān)性。
2 對策建議
我們通過調(diào)查分析專業(yè)課程設(shè)置對薪酬、就業(yè)的影響，得出了主要影響因子。根據(jù)這些影響因子，需要采取如下相應(yīng)的措施：
1）繼續(xù)加強數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等對就業(yè)率和薪酬影響較大的課程的建設(shè)，選擇這些課程作為長線課程；另外，選擇一些符合市場發(fā)展熱點，更新速度較快的課程作為短線課程。如果市場需求有變化，短線課程也必須作相應(yīng)的調(diào)整。
2）在設(shè)置課程時，要與市場需求充分結(jié)合，避免閉門造車。要加強與大型IT企業(yè)的合作，建立實踐教學(xué)基地，提供錘煉學(xué)生實踐能力的空間。開設(shè)“訂單式”課程，實施定向培養(yǎng)，讓學(xué)生提前接受企業(yè)文化的熏陶，盡快了解當今社會需要哪方面的人才，企業(yè)采用的主流技術(shù)是什么，從學(xué)校學(xué)到的每門專業(yè)課程可以應(yīng)用在哪些方面。同時也能讓部分沒有接觸過企業(yè)文化的老師明白怎樣做好教學(xué)工作，實現(xiàn)校企雙贏。
3）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論課與實踐課學(xué)時的比例要合理設(shè)置。從全國各高校的畢業(yè)情況來看，畢業(yè)后選擇考研的同學(xué)較少，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇走向工作崗位，然而社會更注重實際應(yīng)用能力，對理論知識的需求不像考研的同學(xué)那么高。但現(xiàn)在各高校往往理論課學(xué)時偏多，上機實踐的學(xué)時偏少。因此要注重對走向工作崗位的學(xué)生的培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高其動手能力。
4）做到一張文憑，多樣證書。現(xiàn)在很多用人單位，不單單看重畢業(yè)文憑，更注重學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力。所以應(yīng)搭建以IT認證考試課程為核心的實驗平臺，為學(xué)生進入IT行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生參加HCNE和CCNA等認證考試，獲得相應(yīng)的專業(yè)資格證書，為企業(yè)提供“零適應(yīng)期”上崗的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才。
關(guān)鍵詞：中職教育；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；調(diào)研；企業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0169-04
為進一步了解計算機類相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，特別是深圳及珠江三角洲等地區(qū)的企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。聽取用人單位對中職人才的培養(yǎng)意見和建議，深化我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、六層推進”人才培養(yǎng)模式改革，完善適合本專業(yè)本層次的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)品質(zhì)，創(chuàng)建職業(yè)教育的特色和品牌，使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能夠更適應(yīng)市場的需求。
一、調(diào)研對象及方法
1.調(diào)研對象。本次共調(diào)研了26家企業(yè)，全部與計算機專業(yè)相關(guān)。按企業(yè)性質(zhì)分，國有企業(yè)2家，私營企業(yè)24家，其資企業(yè)1家。按行業(yè)分有信息技術(shù)類公司、服務(wù)類企業(yè)、制造業(yè)等；從地域分布看，主要集中在珠江三角洲地區(qū)。從被調(diào)查企業(yè)的分布和性質(zhì)來看，此次調(diào)查的安排是合理的，具有廣泛性和代表性。
2.調(diào)研方法。本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查法、訪談法、文獻檢索法、比較研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等。具體說明如下：
（1）調(diào)查法。走訪計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)、企業(yè)，通過問卷、訪談、觀察等方法，了解企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生的需求和企業(yè)技能鑒定標準的實施情況，進行分析、研究、歸納總結(jié)，探討與企業(yè)合作的途徑和模式。
（2）訪談法。組織網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)從業(yè)人員召開座談會，畢業(yè)生座談會，廣泛聽取企業(yè)從業(yè)人員和畢業(yè)生對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)方面的意見和建議。
（3）文獻檢索法。查閱有關(guān)報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)，了解相關(guān)的實踐研究成果，為本調(diào)研報告研究提供可資可鑒的經(jīng)驗。
（4）比較研究法。對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才崗位能力需求之間的關(guān)系進行比較，找出解決問題的關(guān)鍵。
（5）經(jīng)驗總結(jié)法。收集整理有關(guān)資料，寫出計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式調(diào)研報告。
二、調(diào)研結(jié)果及分析
1.行業(yè)現(xiàn)狀。隨著網(wǎng)絡(luò)的觸角越伸越廣，在未來的相當一段時間內(nèi)，對網(wǎng)絡(luò)人才的需求將不僅僅限于現(xiàn)有的各個網(wǎng)絡(luò)公司或IT公司，大量的傳統(tǒng)企業(yè)在不斷加快的信息化建設(shè)過程中，對網(wǎng)絡(luò)人才的需求，將表現(xiàn)旺盛。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國830萬家中小企業(yè)，目前只有47%的企業(yè)把業(yè)務(wù)接入互聯(lián)網(wǎng)，并且大多數(shù)的企業(yè)只是在網(wǎng)上開設(shè)主頁和電子郵件地址，網(wǎng)站的信息長期得不到更新，而在網(wǎng)上進行電子交易的企業(yè)則只有11.1%。這種現(xiàn)象在許多國內(nèi)重點企業(yè)中，也表現(xiàn)得相當明顯。據(jù)一份針對國內(nèi)500多家重點企業(yè)的調(diào)查顯示，雖有98.6%的企業(yè)已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，83.7%的企業(yè)建立了自己的網(wǎng)站，但企業(yè)網(wǎng)上的應(yīng)用重點，主要是集中在產(chǎn)品服務(wù)信息、企業(yè)新聞和收集客戶信息等較低的層面。很明顯，我國的企業(yè)信息化應(yīng)用離既定的目標還有很長的一段距離。距離的背后，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的普遍缺乏是一個不容忽視的重要因素。
2.發(fā)展前景。
（1）網(wǎng)絡(luò)人才需求領(lǐng)域廣泛，就業(yè)前景廣闊。國家信息產(chǎn)業(yè)部預(yù)測，今后5年，我國從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的新型網(wǎng)絡(luò)人才需求將達到60～100萬人，而現(xiàn)有符合新型網(wǎng)絡(luò)人才要求的人才還不足20萬。現(xiàn)有媒體的網(wǎng)站和商業(yè)、專業(yè)性質(zhì)網(wǎng)站對專業(yè)人才的渴求更是迫不及待。網(wǎng)站今后的更大發(fā)展需要更加專業(yè)的人才來開拓。單就以上需求來看，媒體、政府和企業(yè)上網(wǎng)工程現(xiàn)在從業(yè)人數(shù)為42.5萬人，未來10年潛在人才需求在135萬人以上，平均每年人才需求將不低于13.5萬人。
（2）網(wǎng)絡(luò)行業(yè)仍是熱門行業(yè)。中華英才網(wǎng)最新的十大熱門行業(yè)、職位排行榜中，與網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)的占據(jù)了前三甲。中國互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、計算機軟硬件及IT服務(wù)行業(yè)表現(xiàn)突出，人才需求旺盛，無論其所職位數(shù)還是招聘總?cè)藬?shù)均高居各行業(yè)榜首。
3.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位分析。
（1）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)情況分析。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才崗位主要集中如圖1的幾個方面。通過調(diào)研和分析，針對中職生的實際情況，信息化和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的全面延伸需要一大批中低端計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及管理人才。在對企業(yè)的問卷多項選擇調(diào)查中：對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的要求，選網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，占81%；選網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝配置，路由器、交換機的配置，占65%；選局域網(wǎng)的設(shè)置、布線，占58%。這說明了在生產(chǎn)、管理、技術(shù)服務(wù)第一線的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)工作崗位上，都需要中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。企業(yè)需要中低端計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人員，從事網(wǎng)絡(luò)工程施工及管理、網(wǎng)絡(luò)管理的應(yīng)用型人才。但并不代表中職生沒有機會參與更高端的技術(shù)工作，在訪談福建星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司的趙經(jīng)理時，他建議中職生可以通過教育培養(yǎng)、自身培養(yǎng)、公司有經(jīng)驗的老師引領(lǐng)，不斷積累，仍然可以成為獨當一面的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高端人才。中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生主要面向網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)員和網(wǎng)絡(luò)管理員崗位。
（2）企業(yè)需求情況分析。從圖2可以看出，目前企業(yè)急需的人才主要有網(wǎng)絡(luò)運用、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及管理、技術(shù)服務(wù)、硬件維護和產(chǎn)品開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)編程等。該調(diào)研的結(jié)果對于我校以后開展教研教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)都有了明確的指導(dǎo)方向。
4.企業(yè)對中職教育的建議。通過與企業(yè)的交流和對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，企業(yè)對我校中職生的培養(yǎng)提出了以下建議：
（1）培養(yǎng)標準需改進。多年來，盡管我們不斷強調(diào)專業(yè)與行業(yè)對接，班級與車間對接，課程與崗位對接，但是一方面計算機發(fā)展速度太快，另一方面，教師和企業(yè)接觸少，缺乏交流，對企業(yè)的生產(chǎn)流程缺乏了解，造成教學(xué)與生產(chǎn)的脫節(jié)。
（2）對中職生的能力培養(yǎng)的傾向性。圖3的數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)看中應(yīng)聘者的素質(zhì)中，員工的工作態(tài)度、團隊精神排在前列。學(xué)習(xí)能力排第二位，可見學(xué)生的領(lǐng)悟能力，技能融會貫通能力，知識的遷移能力特別重要。所以，在教學(xué)中要加強愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力。
四、調(diào)研結(jié)果的啟示
中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改革現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段和評價方式，就必須擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，把學(xué)科教育轉(zhuǎn)變到技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上來，并考慮到專業(yè)特點、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生綜合素質(zhì)，使教育教學(xué)改革具有很強的針對性，又有一定的前瞻性和擴展性，使學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時，具有很強的技術(shù)應(yīng)用能力和適應(yīng)崗位變化的能力。綜合分析調(diào)查結(jié)果并結(jié)合我校實際，應(yīng)在以下幾個方面采取措施：
1.明確培養(yǎng)目標，改革培養(yǎng)模式。無論是在思想認識上還是在實踐調(diào)研結(jié)果的判斷上，我們進一步明確了中職教育的培養(yǎng)目標就是能適應(yīng)全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，強化專業(yè)綜合技能，定位于面向一線的實際操作人員。中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)定為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以學(xué)分制的形式規(guī)范工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的辦學(xué)模式。形成了以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。
2.調(diào)整課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)?？偟膩碚f，目前學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計的。但有些課程的內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容少，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另外，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓(xùn)練不成體系，力度不夠，對職業(yè)素質(zhì)的教育尚沒有得到全面的實施?，F(xiàn)有課程體系存在以上問題，與社會需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)相關(guān)行業(yè)工作。所以，在專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)該能夠動態(tài)對應(yīng)行業(yè)企業(yè)人力資源需求、與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的人才市場發(fā)展走向。
3.加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，對實驗、實訓(xùn)等實踐課程要單獨考核，加強其基本技能、技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生利用校內(nèi)外各種條件進行就業(yè)前適崗訓(xùn)練，從而達到加強綜合技能培養(yǎng)的目的。
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關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；工具能力；自然分材教學(xué)；能力培育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）29-7055-04
“程序設(shè)計”課程是我國高校理工科非計算機專業(yè)普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，在九十年代IT經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，這門課程得到了當時許多在校學(xué)生的熱烈追捧，了解和學(xué)習(xí)編程技術(shù)成為一時的校園景象。然而近七、八年來情況突變，許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)、疲于應(yīng)付。那么這種變化是什么原因?qū)е碌哪?？外部因素是眾所周知的，這就是IT經(jīng)濟泡沫在世紀初的破滅，是它改變了社會與經(jīng)濟的大環(huán)境，讓許多新一代的學(xué)生不再具有IT弄潮的愿望；但是內(nèi)部因素要復(fù)雜得多，需要面對課程現(xiàn)狀、考察近年來畢業(yè)生對這門課程的應(yīng)用情況，才能顯現(xiàn)出來；也只有如此，才能找到解決問題的對策。
1 課程應(yīng)用性的動搖及對策
1.1 課程工具能力的分析
“程序設(shè)計”課程是一門工具性基礎(chǔ)課程。在信息化時代，科技工作者都依靠軟件工作，當對軟件有需求時，有兩條途徑獲取軟件，一是從市場上購買或定制，二是由科技工作者自己設(shè)計。如果軟件的規(guī)模不大而又與專業(yè)融合，自己設(shè)計是最合適的，所以順應(yīng)這種需要，在理工科專業(yè)開設(shè)“程序設(shè)計”課程是必要的，這門課程將教會學(xué)生掌握一門編程工具。
作為工具性基礎(chǔ)課程，它的工具能力怎樣呢？這需要由學(xué)生在未來對編程工具的“使用率”來衡量。為了取得“使用率”數(shù)據(jù)，筆者以問卷方式調(diào)查了2000屆至2005屆73位一直從事專業(yè)技術(shù)工作的本科畢業(yè)生（其中21人經(jīng)歷過研究生學(xué)習(xí)，70人現(xiàn)正在工程師崗位），調(diào)查的數(shù)據(jù)與結(jié)果見表1，表中某一階段的“使用率”定義為：該階段的使用人數(shù)÷該階段的總?cè)藬?shù)×100%。數(shù)據(jù)顯示：“程序設(shè)計”課程的工具能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究中表現(xiàn)得比較強；而在工程師的專業(yè)技術(shù)實踐中表現(xiàn)得比較弱，存在“學(xué)不致用”這樣的問題。
1.2 “學(xué)不致用”含義的討論
實際上針對“程序設(shè)計”課程，“學(xué)不致用”的聲音近年來一直存在；作為一門新興的公共基礎(chǔ)課程，這門課程與傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程并不一樣，它從一開始就具有鮮明的應(yīng)用性，“學(xué)不致用”是一種致命的質(zhì)疑，那么在“學(xué)不致用”的背后，實際情況究竟怎樣呢？
被調(diào)查的70位工程師大體上可以分為兩類：一類是在專業(yè)技術(shù)工作中沒有編程經(jīng)歷的，另一類是在專業(yè)技術(shù)工作中有過編程經(jīng)歷的。調(diào)查顯示：第一類中過半人認同“學(xué)習(xí)編程沒有用處”的觀點，即認同“學(xué)不致用”，而剩余的人則認同“并不是自己的工作不需要編程，而是自己的水平無法勝任編程”的觀點，持這一觀點的人并不否認這門課程的應(yīng)用性，只是應(yīng)用性沒有實現(xiàn)罷了，對于這一批人真正的問題是“學(xué)不能用”。而第二類中的大部分人則認同“僅靠學(xué)校學(xué)到的編程知識是不能勝任工作需要的，要編出程序還需自己繼續(xù)學(xué)習(xí)、查閱許多資料”的說法，這從反面也印證了“學(xué)不能用”的客觀存在。
因此70位工程師可以分成三種人群（表2）：①A人群：由需要使用并能使用的人組成；②B人群：由有機會使用但沒有能力使用的人組成；③C人群：由沒有機會使用的人組成。A人群和B人群加起來的人數(shù)比C人群占優(yōu)，因此這門課程的應(yīng)用性不能因為在C人群中存在著突出的“學(xué)不致用”問題就予以否認，也不能把“學(xué)不能用”這樣的教學(xué)失敗當作“學(xué)不致用”的一個證據(jù)。
1.3 對策之一：自然分材，因材施教
A、B、C三種人群在應(yīng)用上的自然劃分，迫切需要教育工作者貫徹“因材施教”的理念，教師應(yīng)該具有足夠的寬容精神，包容各種能力層次的學(xué)生。因為非計算機專業(yè)的計算機教育總體上并不是培養(yǎng)專職程序員，只是盡力在追求能力培育，在興趣或能力不足時，可以退而求其次，把課程作為通識教育的一個平臺，“致力于使學(xué)生利用不同的思考方式發(fā)展思辨能力”[1]，美國麻省理工學(xué)院就開設(shè)各種自然科學(xué)通識課程[2]。因此課程的目標不能一刀切，一刀切是粗暴的，課程的目標應(yīng)該與被教育人群以及個人的實際狀況聯(lián)系起來。
我國普通高校本科生培養(yǎng)雖然有研究型、應(yīng)用型之分，但是在任何一種培養(yǎng)方案中，教育對象個體的實踐能力總是有差異的。因此不能因為應(yīng)用型培養(yǎng)目標“寬基礎(chǔ)”，就用通識教育的統(tǒng)一模式去埋沒“能人”；也不能因為研究型培養(yǎng)目標“厚基礎(chǔ)”，就都按照程序員的能力標準去做要求。最好的辦法是對學(xué)生進行一個劃分，實行“自然分材教學(xué)”?！白匀环植慕虒W(xué)”是以學(xué)生為主體的“因材施教”[3]，因此劃分應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的意向進行，如果學(xué)生覺得這門課程適合自己學(xué)習(xí)，并且對未來有應(yīng)用打算，可以劃為第一類（專才），而剩余的則可以劃為第二類（通才），人員進出是自由的。類別不同，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也隨之不同。目前這樣的“因材施教”正是我們的軟肋。
在劃分工作中，教師有引導(dǎo)學(xué)生選擇的義務(wù)，要告知學(xué)生課程的實際情況與應(yīng)用前景。另外，課程也應(yīng)該提供多個語種以供選擇，如果單一地采用某個語種，在一部分學(xué)生身上將來必定產(chǎn)生“所學(xué)非所用”的結(jié)構(gòu)性矛盾。
第二，實驗作業(yè)題型不合理，這是第一個問題的孿生問題。既然課程的實踐性很強，就要求實驗作業(yè)以編程題為主，通過大強度的編程訓(xùn)練來實現(xiàn)編程能力；但是受到“實驗課”課時相對偏少的限制，絕大數(shù)學(xué)生在有限的“實驗課”內(nèi)都無法進行系統(tǒng)的自主編程，實驗作業(yè)不能如期完成；而教師為了加快實驗進程，經(jīng)常采用的措施就是轉(zhuǎn)換題型，把原本是編程題的作業(yè)轉(zhuǎn)換成填空題的作業(yè)，即程序的設(shè)計方案和大部分代碼已由教師或?qū)嶒炛笇?dǎo)書給出了，只留下少數(shù)空檔讓學(xué)生填空，這樣在作業(yè)數(shù)量沒有減少的情況下，學(xué)生也能“完成”實驗任務(wù)。這種“完成”顯然是注水的，“實驗課”的教學(xué)目標并沒有實現(xiàn)！
2.2 “證書”與能力關(guān)系的辯證
即使在傳統(tǒng)的“程序設(shè)計”教學(xué)模式中，教師也應(yīng)該盡量地有所作為，追求培養(yǎng)對象能力的最大化。但是近年來，隨著各種校外考試機構(gòu)主辦的證書考試在校園內(nèi)廣泛開展，學(xué)生學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”課程的目的正在發(fā)生變化，相當多的學(xué)生只是為了一紙證書在學(xué)習(xí)，一些學(xué)校也在為證書忙碌，能力最大化經(jīng)常被晾在一邊，正常的教學(xué)活動與教學(xué)改革受到?jīng)_擊。目前江蘇省與“程序設(shè)計”課程相關(guān)的證書考試有三種（表3）：
①全國計算機等級考試（也稱NCRE）二級。一些人認為該“二級定位為程序員” ，“二級證書表明持有人能夠使用計算機高級語言編寫程序和調(diào)試程序，可以從事計算機程序的編制工作”。但是從考試的內(nèi)容、題型以及難度與強度等幾個方面綜合來看，要想利用這種證書引導(dǎo)教學(xué)，并培養(yǎng)出程序員是勉為其難的。目前的現(xiàn)實情況是在校絕大多數(shù)學(xué)生都流向了該證書考試，考試的內(nèi)容與方式對學(xué)校的正常教學(xué)活動造成深刻影響，師生們應(yīng)對該證書考試的主要方式就是做題庫中的各種選擇題與填空題，而編程能力是不可能通過這種學(xué)習(xí)方式獲得的。NCRE二級還有其它二個問題：一是在考試內(nèi)容上，過多關(guān)注與實際應(yīng)用無關(guān)的細節(jié)，驗證性、記憶性知識成份太多；二是在絕大多數(shù)學(xué)生參加考試的情況下，考試就像一條生產(chǎn)線，擁有統(tǒng)一的評價標準、思維方式（機器閱卷）和時間要求，雖然能節(jié)約成本，但是沒有個性展示，沒有創(chuàng)新機制，不符合現(xiàn)代教育鼓勵個性發(fā)育的理念。但是事物總是辯證的，因材施教的關(guān)鍵就是掌握一個字：“度”，在合理安排的情況下，該證書考試可以用于輔助培養(yǎng)通識人才。
②江蘇省計算機等級考試二級。該證書考試重在基礎(chǔ)、重在應(yīng)用，從各方面考慮，它基本上能適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，尤其是它的上機考試，最大優(yōu)點就是靈活，能反映學(xué)生思維的敏捷程度，而缺點則是算法成份過多。該證書考試可用于專才培養(yǎng)。
③全國計算機職業(yè)技能考試（NIT）C類。該證書考試借鑒劍橋CIT經(jīng)驗，注重技能，只有上機考試這樣一種形式。NIT配套“實行以實踐為主的操作培訓(xùn)”，教學(xué)模式很獨特，叫做“任務(wù)驅(qū)動”，教學(xué)內(nèi)容圍繞著若干個實際問題，每個實際問題分配一個專門單元來解決，每個單元又分解成若干個任務(wù)；NIT培訓(xùn)有專門的教材，教材詳細分析每個任務(wù)并給出大部分的代碼清單，學(xué)生通過組裝程序初步完成任務(wù)，在這基礎(chǔ)上，教材又給出了若干個類似的問題，要求學(xué)生獨立解決，因而訓(xùn)練強度很大；NIT教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并在每個單元中評估每個學(xué)生的能力，在所有單元結(jié)束后，學(xué)生須選擇并解決兩個新的實際問題作為作業(yè)[5]。NIT的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，因此不能與其它證書教育并聯(lián)，它的教學(xué)理念類似于學(xué)習(xí)游泳的理念，即只有在水中反復(fù)練習(xí)才能學(xué)會游泳，在岸上看示范、聽講解是學(xué)不會游泳的。
總之，不同的證書有不同的內(nèi)涵，在因材施教的理念下，每一證書都有其價值，但是如果大家都去拿某一種證書，或忽視能力培育，或忽視通識教育，都是對因材施教的違背，因此從這個角度來觀察，近年來的NCRE二級過熱實際上是不正常的。
2.3 對策之二：能力培育，授之以漁
專才教育注重編程能力，但編程能力不是一種孤立的能力，而是一種復(fù)式結(jié)構(gòu)能力。筆者認為在這種結(jié)構(gòu)中“四會”能力是基礎(chǔ)，所謂“四會”就是：“會思考、會運用、會借鑒、會查資料”?！皶伎肌本褪亲寣W(xué)生掌握分析方法，能夠找到實際問題之間的相似之處，從而舉一反三；“會運用”是讓學(xué)生掌握實現(xiàn)方法，通過學(xué)習(xí)與模仿，達到創(chuàng)新；“會借鑒”指的是能夠利用一切已有的、成熟的或不成熟的設(shè)計成果，來構(gòu)建自己的系統(tǒng)；“會查資料”是指有能力通過查閱各種資料來解決實際問題，并且查閱資料成為一種習(xí)慣。有了“四會”能力，才算有了編程能力，“四會”是“漁”，而程序是“魚”。因此教師在教學(xué)活動中僅僅講解算法和示范代碼是遠遠不夠的，更重要的工作是培育學(xué)生的“四會”能力。
在“四會”能力培育上，NIT教學(xué)模式有兩點做法是值得學(xué)習(xí)的。第一，教學(xué)內(nèi)容立足于實際應(yīng)用，即始于實際問題、終于實際問題。實際問題往往規(guī)模大，需要多方把握，因此能拓寬視野，提高掌控全局的能力；實際問題也比較真實、直觀，學(xué)生能從現(xiàn)實中找到應(yīng)用價值，容易產(chǎn)生興趣和成就感；實際問題伸縮性強、挖掘潛力大，能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力；實際問題之間相似點很多，學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)分類，打開思路和學(xué)會借鑒。第二，教學(xué)模式采用“任務(wù)驅(qū)動”。“任務(wù)驅(qū)動”中的每一項任務(wù)都是某一原理（方法、算法）與應(yīng)用的結(jié)合，學(xué)生看到了原理，更看到了應(yīng)用，而傳統(tǒng)的“程序設(shè)計”教學(xué)主要是算法教學(xué)，忽視應(yīng)用；而任務(wù)串連起來就是一個完整的解決問題的方案，學(xué)生在組裝程序時學(xué)會解決問題的步驟，在規(guī)劃、設(shè)計中理解模塊的概念，認識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
在“四會”能力培育上要經(jīng)常利用心理手段。因為在能力發(fā)育的初期會出現(xiàn)很多問題，一部分學(xué)生的處境是非常困難的，在這個時刻容易退縮。
在“四會”能力培育上也要采用相適應(yīng)的考試方式。第一，考試的內(nèi)容同樣也應(yīng)該立足于實際問題，是設(shè)計型的；第二，考試用時要寬松，讓學(xué)生有充裕的時間思考、規(guī)劃、設(shè)計與調(diào)試；第三，采用開卷方式，允許查閱資料和借鑒已有成果；第四，在評分上向創(chuàng)新傾斜，讓考試更像是一場應(yīng)用與創(chuàng)新的競賽。
3 結(jié)束語
在對培養(yǎng)對象進行自然劃分的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計并實施了一輪“程序設(shè)計”課程的教學(xué)改革：充分保障“實驗課”課時數(shù)，著重培育學(xué)生的“四會”能力；通過作業(yè)質(zhì)量對比發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用能力上，參加教學(xué)改革的學(xué)生比未參加教學(xué)改革的學(xué)生優(yōu)勢明顯。
參考文獻：
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[2] 龐國斌.試論我國大學(xué)通識課程建設(shè)走出困境的對策[J].黑龍江高教研究，2007（12）：15-17.