導語：在中職色彩教學工作計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關鍵詞：中職；教學法；學習效果

中圖分類號：G424.1

筆者在一線教學工作中，嘗試使用了選擇行動導向的項目教學法和情景教學法，都取得了較好的教學效果。

行動導向教學法，最注重的是學生能力的培養(yǎng)。在學生走出校園之后，能力和技能是缺一不可的。行動能力主要由方法能力、社會能力、專業(yè)能力和個人能力組成。這就是說，如果要想讓學生掌握這些能力，他們必須由傳統(tǒng)的被動“聽課”轉換為主動的“自我學習”。那么，在教學中，教師應當從原先的主導地位轉為輔助地位，讓學生在課堂上成為“主角”。這樣，才能夠培養(yǎng)學生自主學習和學會學習的能力。一般來說，項目教學法是以模擬的工作任務為核心來訓練專業(yè)技能并建構專業(yè)理論知識的教學法。這種教學法緊密的聯系實際，所有的項目都是真實工作中經常會發(fā)生的場景，在模擬中學生可以找到學過的知識，并要學會如何運用所學知識來完成任務。不同于傳統(tǒng)講授型課堂的是，項目教學法要求學生必須有工作意識，將自己真正置身于任務之中，而不僅僅是像往常一樣，覺得“我在聽老師講課”。這樣，學生才能有緊迫感和參與感，積極的在規(guī)定時間內主動尋找解決問題的方法，而不是等著教師說出答案。

項目教學法包括六個步驟：首先是提出工作，即學生們要完成的任務。在這個階段，教師向學生提出任務，講解學生應完成的工作內容和其他各項任務。比如，除了答案以外，還要有具體的策劃書，工作流程圖或者步驟。第二，學生們分成幾個小組，在組內分配任務，開始進行計劃。在這一環(huán)節(jié)，分組可以將不同程度的學生分成一組，也可以將程度相同的學生分成一組。根據筆者的經驗，不同程度的學生往往配合的會更好。他們之間就能夠相互學習，發(fā)現自身的優(yōu)缺點。分組可以由教師進行，也可以讓學生自由組合。但是由于我國班級的實際情況，還是由教師分組比較合適。在這一過程中，有些學生會感到無所適從，不知該如何下手。所以他們很快就會尋求教師的幫助。這時，教師不應馬上出手相助，而是應該引導學生自己克服困難。讓他們自己回憶以前學過的知識在這里應該如何運用，在計劃工作流程的過程中可以用到哪些輔助材料。比如課本、練習冊、其他相關專業(yè)書籍和公式表等等。同時應提醒學生，小組合作意味著全體同學都要參與，這不是某一個人的任務，大家都要貢獻力量，共同完成工作。

第三是決策，就是小組決定使用哪一種方法來完成任務。在計劃制定之后，往往一個小組會有兩種甚至更多的計劃書出現。他們都各有優(yōu)缺點，讓人難以選擇。但是在工作過程中，只能選擇一種最優(yōu)的來完成任務。所以，小組的決議非常重要。教師應提醒學生，雖然每種計劃書都很優(yōu)秀，但是要考慮到實際工作中的可操作性。如果實際條件不能達到計劃書所要求的，那么這種計劃在真正的工作中是沒有用武之地的。

第四是執(zhí)行即工作階段。在完成工作的過程中，教師應仔細觀察每組學生的情況。有的學生是天生的領導者，卻不一定有很好的動手能力；有的學生能夠很完美的完成任務，但是在完成之后卻不知道下一步應該怎么辦。針對這些情況，教師不一定馬上就對學生提出建議。但是可以在以后的課堂上有針對性的對學生進行指導和幫助。學生們在這個過程中遇到的問題最多。由于項目教學法是通過一個完整的工作任務讓學生實現知識和技能之間的聯合，發(fā)展全面的職業(yè)能力。因此，學生們需要在工作過程中把不同學科的知識運用在一個項目中，這對于學生也是一個不小的挑戰(zhàn)。也正是在這樣的環(huán)境中，學生們了解到平時認真學習的重要性和工作的責任感。比如，筆者給學生布置的項目是建立超市，要向工商、稅務等部門備案。這個項目中，涉及到會計、市場營銷、稅法基礎等等科目，極大的鍛煉了學生的能力并調動了他們學習的主動性和積極性。

第五個步驟是成果展示。在這個過程中，學生們把自己的成果向全班同學和教師進行展示，并且要講解工作的流程，選擇某種計劃的原因，在工作中使用了那些輔助材料等等。可以由一個發(fā)言人全權代言，也可以將展示分成幾個部分，每個人負責講解一部分。在講解完成后，還要回答教師和其他同學的提問，上交工作計劃書、檢查單、結論和參考書目等材料才算完成項目的所有工作。這個過程其實非常有趣，教師能發(fā)現一些在講授型課堂上看不到的東西。比如，平時沉默寡言的學生在回答同學提問時會突然變得伶牙俐齒；膽小靦腆的學生會為本組的榮譽大膽爭取發(fā)言的機會等等。這同時也是一個發(fā)現學生閃光點的過程。

最后是對學生們的工作成果進行評估，由教師來完成。評價每組學生的完成情況，項目任務是否完整的完成了。同時，學生的結果與原定目標是否一致，完成的過程和上交的材料是否符合教學的要求。這樣，可以很好的檢驗出學生是否獲得了必要的知識和技能，他們得出的實際結果是否具有實際功能。最終得出的學生成績要計入期末成績，讓學生知道好成績都是平時一點一滴積累得來的。

情景教學法起源于上世紀60年代，英國教師在外語教學中發(fā)明并在實際教學中廣泛應用的一種教學法。經過半個多世紀的演變和完善，它已經成為了適應大多數課堂和學科的一種教學法。所謂情景教學法，就是教師在課堂上有目的的引出一些與課堂相關的有情緒色彩的，生動具體的場景，讓學生能夠身臨其境。從而幫助學生更好的理解教材，使他們的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。首先由教師創(chuàng)造一種情景，比如筆者曾經給學生們在會計課上設定過這樣一個場景：課堂是某公司的財務室，學生們是這家公司的會計、出納、采購、營銷和管理等部門的工作人員，還有一部分學生是銀行和稅務局的工作人員。大家在財務室都有不同的業(yè)務需要辦理。采購部門報銷出差費用，營銷部門報銷宣傳廣告費用，管理部門領取員工工資等等。會計和出納除了要完成上述工作，還要去銀行兌現商業(yè)承兌匯票，背書本票并且去稅務部門繳納本年度稅費。這些工作都要由學生們自己來完成，教師只是起到了引導作用。所有的學生都可以根據自己的興趣來扮演不同的角色，努力完成自己的工作。筆者還利用教室的多媒體設備，向他們展示了真實的銀行、稅務局等機構的辦公場所和辦公過程。學生們對這樣的課堂很感興趣，都能夠積極參與。即使遇到了問題，也能自己尋找答案。只是一節(jié)會計課，但是學生們用到了會計專業(yè)幾乎所有專業(yè)課的內容和技能，取得了良好的教學效果。

新的課程理念，就是教師和學生在共同學習中撞擊出的火花。這樣的課堂，才能點燃學生們心中求知探索的渴望，讓他們感受到學習的快樂和成就，讓課堂擁有鮮活的生命力。

參考文獻

[1]壯國禎.高職教育行動導向教學體系.第一版.南京：江蘇大學出版社，2007：57-70