時間：2023-03-01 16:23:53
導(dǎo)語：在中職信息化教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中職院校;教師;數(shù)字化;校園環(huán)境;信息化教學(xué)能力
中職院校正在積極進行數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，使得中職教育呈現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育特點，這一舉措是滿足我國中職教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然需求。但是進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中職院校教師具有的信息化教學(xué)能力不高，還需要進一步的提升。很多教師仍是沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于中職院校人才的培養(yǎng)造成了不良影響，對于教師教學(xué)能力的提升也造成了嚴重阻礙。所以，需要不斷的加強研究力度，找尋提升中職教師信息化教學(xué)能力的有效路徑，下面就對相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。
一、中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
對于我國眾多中職院校的教師進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對于信息的搜索能力較強，但是并沒有樹立良好的信息化教學(xué)意識，中職教師的信息化教學(xué)能力還需要進一步的提升。中職院校以往只是注重教師專業(yè)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，對于，中職教師教研能力培養(yǎng)也沒有更多的關(guān)注，導(dǎo)致中職院校教研能力較差，教師自身具有的教學(xué)理念得不到及時的更新。我國中職院?，F(xiàn)階段正在積極的進行數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，希望能夠借用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量，促進中職院校教育水平的提升，保障人才培養(yǎng)可以滿足現(xiàn)代人才市場的實際需求。但是，因為中職教師自身具有的信息化教學(xué)能力較差，不能滿足數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)的實際需求，對于中職院校課程教學(xué)改革也造成了非常不良的影響。很多中職教師并沒有樹立良好的終身學(xué)習(xí)意識，滿足于現(xiàn)代所取得的教學(xué)成績，仍是沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于信息化教學(xué)模式存在嚴重的抵觸心理。這樣的教學(xué)模式最終導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，使得學(xué)生對于知識的掌握只是局限在課本之內(nèi)，教學(xué)活動開展沒能開拓學(xué)生的視野。中職院校對此不良情況必須要引起高度的反思，對于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提升重視程度[1]。
二、中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略
（一）對于信息化教學(xué)環(huán)境進行優(yōu)化和改良。中職院校在不斷加強數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，所以就必須要不斷的加強資金投入力度，加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從而創(chuàng)建良好的信息化教學(xué)氛圍。計算機設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)，是培養(yǎng)中職教師信息化教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。中職院校需要設(shè)置多媒體教室，使得學(xué)校的各個部門都能夠建立良好的合作關(guān)系，從而促進中職教師信息化教學(xué)能力的提升。網(wǎng)絡(luò)是教師采集教學(xué)資源的重要渠道，也是落實現(xiàn)代教學(xué)評價的關(guān)鍵。中職院校需要聘請專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)維護工作人員，加強校園網(wǎng)絡(luò)維護，使得校園網(wǎng)絡(luò)可以長期處于健康運行狀態(tài)中。通過不斷的加強中職信息化教學(xué)氛圍建設(shè)，讓中職教師受到感染，使得中職教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)理念進行轉(zhuǎn)變。中職院校對于教師信息化教學(xué)能力提升需要給予更多的支持，并且對教師傳述先進的信息化教學(xué)理念，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為教師搭建信息化教學(xué)交流平臺，分享信息化教學(xué)經(jīng)驗，為教師信息化教學(xué)能力提升奠定良好基礎(chǔ)。
（二）對中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)制度進行完善。中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是一個動態(tài)化的過程，中職院校必須要對相關(guān)的制度進行完善，這樣才能使得中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化的特點。對于培養(yǎng)制度的建設(shè)需要考慮中職院?，F(xiàn)階段數(shù)字化建設(shè)的實際情況，將責(zé)任和義務(wù)落實到個人頭上，明確需要參與培訓(xùn)活動教師，并且確定教師培訓(xùn)考核時間。邀請外界專業(yè)的人員，對教師的培訓(xùn)成效進行考核，找尋教師信息化教學(xué)能力存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性的進行調(diào)整。還需要依據(jù)考核結(jié)果對各項規(guī)章制度進行調(diào)整，不斷對規(guī)章制度進行健全和完善。
（三）確定培養(yǎng)內(nèi)容。中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容眾多，其中包括教師的信息化獲取能力，以及教師對于信息化課程的整合能力。具體指的是教師能夠應(yīng)用校園網(wǎng)絡(luò)，以及中職院校現(xiàn)有的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)找尋眾多有價值的教學(xué)資源。將這些教學(xué)資源與課程教學(xué)內(nèi)容進行有效融合，利用多媒體教室進行教學(xué)活動的開展，能夠利用信息技術(shù)對課程教學(xué)成效進行分析[2]。
只有不斷的提升中職教師信息化教學(xué)能力，才能不斷的加強中職數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，將中職院校數(shù)字化資源具有的價值充分展現(xiàn)出來。促進中職院校教學(xué)水平的提升，使得人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代人才市場的實際需求，為中職教育增加新的生命力，促使中職院校教學(xué)水平可以不斷發(fā)展到一個新的高度。 本文由WWw.dYlW.net提供，專業(yè)和以及教育服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT
參考文獻：
近年來，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)方式、課堂形式都有了一定的完善和提高。信息技術(shù)的運用，豐富了課堂表現(xiàn)形式，可以采用“圖”、“文”、“音”、“像”等多種形式，增加課堂的趣味性。同時，使教學(xué)內(nèi)容更加精簡，提高了教學(xué)效率，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。時代的發(fā)展對中職教師的要求也越來越高，他們也需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為其注入新鮮的血液。
1信息技術(shù)對中職教育的影響
1.1擴展了教學(xué)時間和空間
信息技術(shù)的發(fā)展，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道。他們不再像傳統(tǒng)時代的學(xué)生一樣嚴重依賴課堂上老師的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是可以通過多種方式獲得所需信息。信息技術(shù)的發(fā)展使得中職教師獲取教學(xué)信息資料的渠道拓展[1]。不僅如此，學(xué)習(xí)時間也被延長。他們可以隨時拿起自己的手機上網(wǎng)，接受各種各樣的信息?？梢员４胬蠋熣n堂展示的ppt，在課下隨意翻閱，還可以利用學(xué)習(xí)軟件背背英語單詞等。信息化的發(fā)展改變了以往的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式。
1.2“以教師為主”課堂形式的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)的運用改變了教學(xué)學(xué)習(xí)模式，也沖擊著傳統(tǒng)教師的地位。知識的獲取不再是很大程度的依賴老師傳授，而更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上老師更多的是教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，彌補思維缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，老師扮演的是一種輔助角色。
2信息技術(shù)對中職教師的影響
2.1改變了教學(xué)心態(tài)
從小我們就比喻老師為“辛勤的園丁”，他們熱情耐心的澆灌著我們，哺育我們成長，在生活中悉心呵護每一位學(xué)生。因此我們十分依賴老師。然而隨著時代的發(fā)展，在教學(xué)中老師的影響被逐漸削弱，我們可以從網(wǎng)上輕松獲取各種想要的資源。在這種情況下，老師們應(yīng)該改變心態(tài)，接受新的事物的到來。同時積極鼓勵支持和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在知識的海洋遨游，讓學(xué)生大膽合理的利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資料。同時不斷提高自身素質(zhì)，跟上時代的步伐。
2.2創(chuàng)新了課堂表現(xiàn)形式
傳統(tǒng)的教學(xué)需要依賴紙質(zhì)書本，而在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以將授課內(nèi)容制作成ppt簡單明了又突出重點。同時，還通過可以展示視頻、插播音樂激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷豐富課堂表現(xiàn)形式。課堂形式的創(chuàng)新可以有效地吸引學(xué)生眼球，激起學(xué)習(xí)的興趣。當然這需要中職教師首先自我學(xué)習(xí)，提高自身技能，才能靈活合理的使用這些技術(shù)從而發(fā)揮其價值，??現(xiàn)對課堂展現(xiàn)形式的創(chuàng)新。
2.3輔助教學(xué)
可以說在過去，課堂是“老師的課堂”。教師在黑板上講，學(xué)生瘋狂的“復(fù)制粘貼”，一堂課下來書本上滿滿的筆記，實際不知道到底消化了多少。教師與學(xué)生之間的互動很少。在那個時代，老師就是知識的壟斷者。然而世界是發(fā)展變化的世界，知識需要不斷被更新。中職教育是需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以也要緊跟時展潮流。應(yīng)用型人才更要學(xué)會應(yīng)用。學(xué)習(xí)不僅要學(xué)到知識，更重要的是掌握有效的學(xué)習(xí)方法[2]。信息技術(shù)使獲取知識的方式越來越便捷，也不斷引導(dǎo)著學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。在這樣的改變之下，也讓老師們更加明白學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，他們能做的就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高學(xué)生思維，讓學(xué)生具有舉一反三的能力。使學(xué)生不僅僅會“紙上談兵”，在實際運用中也能夠靈活應(yīng)對。
2.4用數(shù)據(jù)說話
傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義教學(xué)在一定程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展。經(jīng)驗認為哪些題目錯的多就重點講哪種類型的題目；經(jīng)驗感覺哪些學(xué)生比較優(yōu)秀，就重點關(guān)注和培養(yǎng)哪些學(xué)生。然而每一屆學(xué)生的認知水平、理解力、領(lǐng)悟力都是不同的，每一位學(xué)生也都有各自的閃光點，用數(shù)據(jù)說話才是王道?？梢杂眯畔⒓夹g(shù)分析學(xué)生的考試合格率、優(yōu)秀率，通過電子讀卡，分析學(xué)生錯題來源以及各個選項的錯誤率，進而進行更加有針對性的講解。通過數(shù)據(jù)分析，可以看出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)劣勢等，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛力所在。
3提升中職教師信息化水平的策略
3.1爭取政策支持，加大資金投入
近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速?！翱平膛d國”、“人才強國”戰(zhàn)略的實施是國家以及政府更加意識到教育的重要性。信息技術(shù)的運用使得教育的發(fā)展邁上了新的臺階。國家對教育資金的投入越來越大，因此，中職院校更要策劃出發(fā)展方案，在政府各項政策的支持下，抓住發(fā)展機遇[3]。同時，可以與企業(yè)接洽，設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，還有利于提升資助企業(yè)的知名度，樹立良好的企業(yè)形，同時為企業(yè)發(fā)展儲備了人才。通過多方力量的集資，是教育資金更充足，更有利于院校的發(fā)展進步。
3.2加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
如今許多校園都有全面的wifi網(wǎng)絡(luò)覆蓋，有利于學(xué)生隨時隨地獲取信息資源。在圖書館常常還有單獨的圖書館無線網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在紙質(zhì)上獲取知識的同時也能及時從網(wǎng)上得到資料補充?，F(xiàn)代教學(xué)常常使用ppt放映教學(xué)資料或者展示教學(xué)視頻，那么對于投影設(shè)備的質(zhì)量應(yīng)該有較高的要求，以免影響教學(xué)進度。畢竟許多學(xué)生都出現(xiàn)近視的癥狀，一旦投影效果不清晰或者投影設(shè)備損壞，那么會大大降低該堂課程的學(xué)習(xí)效果。與此同時，其他一些學(xué)生工作、對教師的教學(xué)評價等也都網(wǎng)絡(luò)化了，因此需要加強學(xué)校網(wǎng)站系統(tǒng)的建設(shè)和維護，以免出現(xiàn)網(wǎng)站損壞、服務(wù)器繁忙等問題影響各項工作進度。
3.3加強對中職教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
一些中職教師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，可能習(xí)慣了以往的教學(xué)風(fēng)格，而不愿意在教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此加強對教師的培訓(xùn)是十分有必要的。教師也應(yīng)該與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)，接受新事物，并且利用新事物為教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展提升做出貢獻。通過培訓(xùn)，可以使中職教師能夠靈活運用信息技術(shù)的便利性更好的教學(xué)，也有利于教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。
課前，教師將所有“看不到、摸不著、進不去”的難點做成能互動的動畫、視頻，并上傳到學(xué)校的課程教學(xué)平臺。同時，將整個項目分成多個子任務(wù)，制定適合學(xué)生根據(jù)平臺自主完成任務(wù)的“任務(wù)工作頁”。課中，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)工作頁”的流程，操作課程平臺上的動畫、視頻、文字資料、圖片等，分組討論，合作完成項目任務(wù)。教師進行引導(dǎo)、巡視、提示、指導(dǎo)。整堂課，學(xué)生居然能順利地完成整個項目，并且學(xué)生沒有做與課程無關(guān)的事。課后，仔細總結(jié)本節(jié)課的優(yōu)點。由于采用了信息化手段使課堂變得生動，使難點變得可視可控，主要優(yōu)點如下：
1.學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印蕚湓敿毜摹叭蝿?wù)工作頁”，將任務(wù)分解，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動查找教材、網(wǎng)絡(luò)等資源，填寫答案，將被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生在完成“任務(wù)工作頁”的同時建構(gòu)了知識和操作技能。
2.教師由主講變主導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂中，教師是主講。教師“填鴨式”的講授使教學(xué)效果受到一定影響。信息化課堂中教師由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)，用信息化的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成任務(wù)。在學(xué)生遇到難于解決的問題時，教師用信息化技術(shù)展示正確的方法，從而使在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果。
3.團體合作解決問題。教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)建情境，設(shè)置好引導(dǎo)性的問題，通過小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)教的是做題的能力，新的教學(xué)方式教的是學(xué)生分析問題解決問題的能力。這在信息化課堂中也是非常關(guān)鍵的一項。
4.學(xué)生展示體驗成功。課程結(jié)束前的學(xué)生成果展示，展示優(yōu)秀作品并讓希望表現(xiàn)的學(xué)生上臺展示和講解，給了學(xué)生充分表現(xiàn)自己、體驗成功的機會，也使學(xué)生的自信心得到提升，讓學(xué)生感到自己學(xué)有所成。
二、信息化課堂存在的問題
1.課前，教師的準備量非常大，增加了教師的備課量。教師采用信息化技術(shù)需要準備大量的交互式課件、游戲、動畫、視頻等，這使有的教師只是一味地追求生動、美觀，而忽略了信息化技術(shù)的實際應(yīng)用。
2.課中，課堂淪為“信息化技術(shù)的奴隸”。大量的圖片、聲音、動畫等吸引了學(xué)生的注意力，弱化了對“教學(xué)知識”的理解和應(yīng)用。一節(jié)看似流暢連貫、畫面精美、聲音悅耳的多媒體課在無形中演變成了一場現(xiàn)代媒體的“滿堂灌”了。
3.課后，學(xué)生主動思考少了。教師布置的作業(yè)若還采用信息化技術(shù)手段的方式，學(xué)生將會“自覺”地拷貝，甚至都不用自己整理轉(zhuǎn)化。
三、對信息化課堂問題的處理對策
一、信息化教學(xué)概述
目前，信息化教學(xué)尚沒有一個確切、權(quán)威的定義，各學(xué)者對信息化教學(xué)的概念給予了不同的觀點，但總體來看信息化教學(xué)是信息化教育的主干和重要的表現(xiàn)形態(tài)。
二、信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，最早由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，來源于兒童的認知發(fā)展理論。個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，[5]情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的四要素，強調(diào)以學(xué)生為中心，主張學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助于他人的幫助，利用必要的信息等，從而達到對知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重的是學(xué)生的“學(xué)”，而不是過于注重教師“教”。[6]
在信息化教學(xué)中，師生角色發(fā)生了變化，教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生由知識的注入者和外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)過程也由傳統(tǒng)的以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境、探究問題、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生的“學(xué)”為主體的過程；在此過程中媒體不僅作為教師講解的演示工具而是成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學(xué)生可以借助媒體進行信息的查詢、資料的搜索以及協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。
2、多元智能理論
多元智能理論是由美國心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納提出來的。信息化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，充分運用多元智能理論的先進理念，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境。
3、混合式學(xué)習(xí)理論
進入21世紀后，隨著因特網(wǎng)的普及和發(fā)展，國際教育技術(shù)界在總結(jié)近十年網(wǎng)絡(luò)教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上涵賦予它一種全新的含義：混合式學(xué)習(xí)理論，是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是“只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。[7]
三、我校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)對于我校師生進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校的信息化教學(xué)效果很不理想，除了教學(xué)資源，教學(xué)硬件設(shè)施等方面的問題外，信息化教學(xué)主要存在幾個方面的問題。
1、教師對于信息化教學(xué)存在的誤區(qū)主要有三個方面。
（1）認為信息化教學(xué)沒必要，最重要的還是教師的教學(xué)能力。只要教師的教學(xué)能力過硬，認真?zhèn)湔n、上課 ，一支粉筆、一塊黑板照樣把學(xué)生教好。
（2）認為有了信息化教學(xué)就不要傳統(tǒng)教學(xué)了。對多媒體等存在過度依賴的問題，變成了另一種的照本宣科，一旦沒有了ppt就不會講課，感覺無從講起。
（3）認為信息化教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段，實際效果不大。 教授認為信息化教學(xué)就是做做ppt課件，播放點視頻來輔助教學(xué)，給傳統(tǒng)的教學(xué)加點“色彩”，“佐料”而已。
2、學(xué)生對于信息化教學(xué)的態(tài)度
大部分中職生比較贊同信息化教學(xué)，認為有利于激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。而還有一部分學(xué)生持無所謂的態(tài)度，認為信息化教學(xué)與自己無關(guān)。
3、信息化教學(xué)手段的使用情況及存在的問題
我校教師信息化教學(xué)的使用情況還存在較為單一的問題，基本上是以ppt和視頻為主，主要存在以下問題：
（1）對于常用多媒體軟件操做不熟悉。
對于多媒體課件制作軟件中網(wǎng)頁制作軟件、圖像處理軟件、音頻、視頻編輯軟件的下載使用、上傳所需要的教學(xué)資源、計算機安全管理工具使用上面均不熟練。
（2）對于信息化教學(xué)缺乏觀念上的認識
信息化教學(xué)促使教師的角色由“演員”變成了“導(dǎo)演”，通過信息化手段和信息化設(shè)備的加入，使信息化教學(xué)中教師不再是傳統(tǒng)的教師單純的傳授，學(xué)生單純接受知識的單向傳播。而是通過信息化教學(xué)的手段，例如翻轉(zhuǎn)課堂等將教學(xué)的過程前移，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，而課堂的教授變成了整個教學(xué)過程中一個部分，課前的學(xué)習(xí)和課后的學(xué)習(xí)地位提高了。
但是很顯然，我校教師并沒有認識到這種轉(zhuǎn)變，仍然以填鴨式的教學(xué)方式居多，在這種觀念下，教師的信息化教學(xué)很難取得良好的效果。
（3）對于信息化教學(xué)缺乏良好的設(shè)計
大部分教師認為應(yīng)用多媒體設(shè)備就相當于實現(xiàn)了信息化教學(xué)，但是這些教學(xué)手段要想取得良好的教學(xué)效果，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的內(nèi)容進行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計，小到字號、顏色的選取，大到授課內(nèi)容的表現(xiàn)形式等，都需要以學(xué)生最能接受、理解的方式展現(xiàn)出來。在信息化教學(xué)的背景下，對于教師的能力提出了很高的要求。
四、信息化教學(xué)面臨的困境
1、資源的匱乏。教學(xué)資源都不多、資料散亂，有實用價值、面向企業(yè)的專業(yè)課資料少，難以適應(yīng)針對中職生的教學(xué)需要。
2、更新?lián)Q代快。各種先進設(shè)施設(shè)備不斷出現(xiàn)，一旦跟不上變化的速度，可能自己正在學(xué)習(xí)已經(jīng)被淘汰的信息化教學(xué)知識。
3、教師信息化教學(xué)能力不足。教師平時忙于課堂教學(xué)，時間精力有限，而在經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，對于信息化教學(xué)培訓(xùn)不足。
關(guān)鍵詞：中職;基礎(chǔ)會計;信息化教學(xué);方法
隨著我國云計算、互聯(lián)網(wǎng)+為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家對職業(yè)教育重視力度的不斷加大，近年來，各中職院校都在不斷開展自主研發(fā)、校企合作等方式建設(shè)和豐富優(yōu)質(zhì)的信息化教育資源，促進職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)。筆者結(jié)合近年來教學(xué)工作經(jīng)驗，對中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)進行分析，進一步完成中職基礎(chǔ)會計課堂信息化教育“有效教學(xué)”的目標。
一、現(xiàn)階段中職基礎(chǔ)會計教學(xué)對象及現(xiàn)狀
當前中職基礎(chǔ)會計教育存在的問題具體體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，當前中職教育的教學(xué)對象為初中階段文化基礎(chǔ)差的學(xué)生，入學(xué)年齡小，對專業(yè)知識生疏。大部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標不明確、自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。但是這些學(xué)生成長在信息網(wǎng)絡(luò)豐富的時代，對于信息網(wǎng)絡(luò)的依賴程度要明顯高出教師。在課堂教學(xué)中教師需要基于學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教育活動。其二，《基礎(chǔ)會計》是中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期就開的課程，由于新生開學(xué)報到晚，加之還要進行軍訓(xùn)和入學(xué)教育，通常都在國慶長假結(jié)束后才正式開課，客觀地影響了《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)課時。教師只能在有限的時間內(nèi)側(cè)重講授會計基本理論、會計核算方法和手工會計技能操作等內(nèi)容，不能充分發(fā)揮《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)作為會計信息化教學(xué)的標桿作用。其三，對于初中畢業(yè)的學(xué)生而言會計基本理論知識過于抽象難以理解，還要求學(xué)生掌握一定的會計操作技能。雖然《基礎(chǔ)會計》教材配備了光盤資源，但是在課堂教學(xué)中教師對其資源的使用需求程度是遠遠不夠的。教師需要利用各種信息化教學(xué)手段，“以用促學(xué)”最大程度充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)的優(yōu)勢
其一，信息化教育主要是指運用科學(xué)教育方法，以學(xué)生為核心，靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)據(jù)資源，合理編排教學(xué)過程的多個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育過程，創(chuàng)設(shè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取信息資源，鼓勵學(xué)生進行知識探究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在中職基礎(chǔ)會計課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教育效果，全面克服了師生互動僵化的問題，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)生進行交流，有益于學(xué)生的個性化發(fā)展。其二，完善中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)是課程教育改革發(fā)展的必然方向，當前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透至人們生活的方方面面，從生活、學(xué)習(xí)到工作都需要信息網(wǎng)絡(luò)。站在宏觀角度分析問題，我國教育部門正在大力推行信息教育發(fā)展，信息化教育發(fā)展也已經(jīng)獲得了許多喜人成績，信息化基礎(chǔ)設(shè)施的組建與使用，不斷豐富教育教學(xué)資源?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》一再強調(diào)：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進人才培育模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用。”基于此，職業(yè)教育應(yīng)聯(lián)合當?shù)卣块T共同構(gòu)建中職專業(yè)信息化教育資源，為實現(xiàn)基礎(chǔ)會計信息化教育奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。站在學(xué)生的角度分析，在信息技術(shù)陪伴下成長的他們，信息網(wǎng)絡(luò)為生活增添了許多色彩，信息網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，使學(xué)生感到好奇。對于學(xué)生而言，已經(jīng)不再滿足于教師的課堂知識講解，而是想要更多新穎的教育方式，而基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)則很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)思路
創(chuàng)建適宜中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)資源?！痘A(chǔ)會計》作為中職財經(jīng)類專業(yè)入門基礎(chǔ)主干課程，涉及到的會計理論知識比較抽象，且要求學(xué)生具備較強的操作能力。眼下中職院校選用的高教版《基礎(chǔ)會計》教材雖然內(nèi)容比較實用且以通俗易懂的文字闡述教學(xué)內(nèi)容，并配備光盤及在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是對缺乏專業(yè)認知度和主動學(xué)習(xí)能力的中職學(xué)生來講難以達到學(xué)以致用。因此，在創(chuàng)編中職《基礎(chǔ)會計》信息化教學(xué)資源過程中需要考慮到此要求，創(chuàng)建適合課程教育發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息資源，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會計在會計學(xué)科體系基石作用。為了更好解決這一問題，教師需要從以下幾個方面入手優(yōu)化完善基礎(chǔ)會計教學(xué)信息化資源。其一，創(chuàng)建學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的信息化教育資源。對于剛剛?cè)雽W(xué)的中職生，對經(jīng)濟市場、對專業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)等方面的了解非常有限，企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、職能部門的設(shè)置、生產(chǎn)經(jīng)營理念、發(fā)展過程等對于學(xué)生而言都是零認識。因此，開發(fā)幫助學(xué)生更好了解經(jīng)濟市場、企業(yè)發(fā)展、運營過程的信息化資源十分關(guān)鍵。此種輔的信息化教育資源可以通過校企合作來完成。如利用教育優(yōu)勢聯(lián)系當?shù)鼐邆浯硇缘钠髽I(yè)進行實地采訪，拍攝工作片段制成視頻，也可以委派教師參與市場實踐，將實踐過程錄制下來，制作成教學(xué)視頻資源開展信息化教育。其二，創(chuàng)建適用于課堂實踐的信息化教學(xué)資源。首先，教師需要依據(jù)課程教育內(nèi)容設(shè)計多媒體教學(xué)課件，將教材中晦澀難懂的內(nèi)容以動態(tài)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，與此同時教師還需要精心設(shè)計相關(guān)教學(xué)素材，如學(xué)生檔案、會計電子檔案、教學(xué)案例素材、測驗資料等。其次，創(chuàng)建模塊實訓(xùn)信息化教學(xué)資源。依據(jù)課程教材基礎(chǔ)特征，可以將其分成以下兩個模塊：一是建設(shè)賬、證、表方面資源，此類資源主要包含視頻、實踐操作演示、學(xué)生實踐操作資源，使賬、證、表以視頻的形式將三者的關(guān)系清晰明了地展現(xiàn)處理。二是創(chuàng)建企業(yè)核心經(jīng)濟核算的教育資源。借助信息化手段模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，仿真企業(yè)生產(chǎn)、銷售過程，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，真實感受企業(yè)的核算業(yè)務(wù)。其三，創(chuàng)建適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化資源。信息化教育最突出的優(yōu)勢即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，鼓勵積極參與課堂學(xué)習(xí)實踐。因此，教師需要精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生操作欲望的信息化資源。在課堂教學(xué)中教師在講授專業(yè)知識后，利用信息化教學(xué)資源鼓勵學(xué)生自主實踐，學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)資源，全面鞏固學(xué)習(xí)效果。
四、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)具體措施
（一）創(chuàng)建虛擬仿真企業(yè)情景
信息化教學(xué)有效改善了師生的關(guān)系，主張“以生為本”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性思維等。在基礎(chǔ)會計課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。眾所周知，興趣是最好的“老師”，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。依據(jù)班級中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)興趣，利用信息化教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在第二章會計要素及會計平衡公式講解中，事先利用課件播放視頻使學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生初步認知，了解企業(yè)的外觀、廠房設(shè)置、辦公地點、機械設(shè)備配備情況、庫存材料及生產(chǎn)一線情況，幫助學(xué)生更好了解企業(yè)。在此基礎(chǔ)上講解“會計要素、會計科目和會計賬戶”等內(nèi)容可將理論轉(zhuǎn)變成具體形象的知識，便于學(xué)生對會計基礎(chǔ)概念的把握。在第六章主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，利用信息化教育資料播映企業(yè)生產(chǎn)、營銷等多個環(huán)節(jié)的運作流程。如材料進入到倉庫后如何驗收質(zhì)量，生產(chǎn)車間如何辦理領(lǐng)料手續(xù)，材料投入生產(chǎn)需要經(jīng)過哪些加工環(huán)節(jié)，商品是如何銷售出去等，通過觀看教學(xué)視頻了解企業(yè)的內(nèi)部框架、崗位設(shè)置、職權(quán)劃分、業(yè)務(wù)流程后，使學(xué)生身臨其境不斷加深學(xué)習(xí)印象，從而調(diào)動學(xué)生賬務(wù)核算的學(xué)習(xí)積極性。
（二）充分利用各類網(wǎng)絡(luò)工具，積極開展信息化教學(xué)
當前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡(luò)通訊工具和微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流方式日益普及，網(wǎng)絡(luò)等資源已成為學(xué)生獲取知識點拓展延伸主要渠道。因此，中職會計教師需要充分利用信息化教育手段，如利用學(xué)生最感興趣的，課堂上最愛的人人都擁有的“手機”這一工具，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動進行知識創(chuàng)造。如在第四章會計憑證講解原始憑證內(nèi)容時，在正式上課前，教師可以將各類單據(jù)案例資料上傳至班級微信群，進行課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生主動預(yù)習(xí)并上網(wǎng)查閱相關(guān)知識。課上教師通過PPT展示各類原始憑證樣式、鏈接微課播放支票填制的業(yè)務(wù)場景，分析企業(yè)的業(yè)務(wù)流程所涉及的單據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論，并填制原始憑證的實訓(xùn)任務(wù)。讓學(xué)生查看電子教材查找信息，以小組的討論形式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師巡查指導(dǎo)解答問題，有效實現(xiàn)教學(xué)互動。在展示成果環(huán)節(jié)，教師可選取小組代表展示討論結(jié)果，也可以要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳至微信群，與其他同學(xué)進行積極的交流，并虛心聽取他人的意見或建議，充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的作用。
五、結(jié)束語
綜上所述，中職基礎(chǔ)會計應(yīng)用信息化教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式受限于空間與時間的問題，利用信息互動的教育優(yōu)勢創(chuàng)新課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的能力，加強合作學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提升課程教育質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：中職 會計信息化 實踐教學(xué)
會計信息化，是將先進的信息技術(shù)引入會計學(xué)科，將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)組織經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行提供充足、實時、全方位的信息，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)觀念下的會計、財務(wù)工作者將同時成為財務(wù)信息工作者。會計專業(yè)教師必須樹立全新的會計理念，將古老的會計學(xué)手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合在一起，加大對會計實踐教學(xué)改革力度，以適應(yīng)實務(wù)工作對相應(yīng)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。目前，許多財經(jīng)類學(xué)校大多重視會計電算化實驗教學(xué)，很少建立信息化會計的實驗環(huán)境，在實踐教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題。
一、中職學(xué)校會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)仍然以理論授課為主，實驗教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊
現(xiàn)有會計專業(yè)教學(xué)計劃中雖然明確了會計實訓(xùn)的課時比例，但是對每門課程的實訓(xùn)目的、內(nèi)容、時間、效果沒有很好的落實和監(jiān)督。教師課堂教學(xué)感染力不夠，多數(shù)專業(yè)課的授課教師仍采用傳統(tǒng)的教課方法，教學(xué)模式呆板、單一、枯燥，一支粉筆一本書，嚴格按照教材內(nèi)容傳授理論知識，用書本知識考核學(xué)生的綜合成績，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高?；A(chǔ)會計、財務(wù)會計學(xué)科的實踐教學(xué)多采用純手工方式操作，效率低下。會計電算化教學(xué)基本上只進行總帳系統(tǒng)的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學(xué)軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，實驗內(nèi)容只選擇工業(yè)企業(yè)中某一時期的幾十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，僅在財務(wù)處理、報表系統(tǒng)上進行模擬實驗，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進行會計分析、會計預(yù)測和決策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的實驗環(huán)境及系統(tǒng)的實驗教程
目前，中職學(xué)校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設(shè)施完備，實驗教學(xué)采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學(xué)生只能進行單機應(yīng)用模擬試驗，而不能進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗。會計電算化教材的內(nèi)容比較陳舊，與之相適應(yīng)而用于實驗教學(xué)的會計軟件已經(jīng)滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下會計軟件的發(fā)展。
3.校內(nèi)實驗與校外實習(xí)結(jié)合難度大
表現(xiàn)在僅限于實驗室進行模擬操作，學(xué)生沒有深入實際工作中，不便于增強學(xué)生對財會部門內(nèi)部信息及與其它部門業(yè)務(wù)信息聯(lián)系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。
4.信息化專業(yè)教師缺乏
許多專業(yè)教師的計算機信息技術(shù)操作不熟練，不懂得教學(xué)軟件的使用。信息化教師在編輯、修飾、處理、存儲、使用和管理教育教學(xué)資源的能力欠缺。多數(shù)會計專業(yè)教師擅長理論教學(xué)，實踐能力欠缺；專業(yè)教師既承擔理論教學(xué)任務(wù)，又指導(dǎo)模擬實驗，力不從心；教師的理論學(xué)習(xí)和社會實踐無法保證。目前所采取的“走出去，請進來”方式，使這一問題暫時得到緩解，但加強教師信息化實踐能力培養(yǎng)，仍是一項亟需解決的問題。
二、加強信息化會計實踐教學(xué)的若干建議
1.創(chuàng)建信息化會計實驗教學(xué)平臺
學(xué)校利用自己的校園網(wǎng)，通過媒體文件，F(xiàn)las、仿真技術(shù)等為開展會計信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實驗提供支撐平臺。
（1）改善實驗教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新財會實驗教學(xué)環(huán)境，建立虛擬仿真實訓(xùn)教室，全真模擬財會工作現(xiàn)場環(huán)境，按照公司辦公的真實場景業(yè)務(wù)處理，從辦公設(shè)備到位置擺放，全面模擬財會實訓(xùn)中心的模擬環(huán)境。突出實驗教學(xué)具備的高度直觀性、環(huán)境設(shè)定的靈活性和充分允許實驗主體的主觀能動性等特點，并且模擬財會工作實踐中所遇到的工作流程和處理事項：真實的單據(jù)/賬簿/報表、角色/流程，實現(xiàn)對現(xiàn)代應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，有助于系統(tǒng)化、專業(yè)化提升的財會領(lǐng)域?qū)嵺`人才的培養(yǎng)。
（2）選擇功能強大的實訓(xùn)軟件。能夠完全模擬手工實訓(xùn)實驗操作，會計實訓(xùn)軟件數(shù)據(jù)應(yīng)由基礎(chǔ)、專業(yè)和綜合三大類會計實訓(xùn)軟件構(gòu)成，綜合類實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)中又包含了特殊行業(yè)企業(yè)會計綜合實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)和理論性會計綜合實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)，軟件應(yīng)以教、學(xué)、練、考為設(shè)計依據(jù)，滿足學(xué)校老師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、實訓(xùn)練習(xí)、階段性考試的需求，提升學(xué)校的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.完善實踐教學(xué)基本框架――基礎(chǔ)模擬、崗位模擬、綜合模擬
（1）會計信息化基礎(chǔ)模擬。以當前的課程為對象，按課程內(nèi)容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。會計信息化基礎(chǔ)模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計、賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的設(shè)計框架以及實施，這是會計信息化其他有關(guān)課程模擬的基礎(chǔ)。
（2）會計信息化崗位模擬。會計信息化崗位模擬，是實習(xí)階段完成的。崗位模擬針對企業(yè)財會實際崗位分工，分組進行實習(xí)，對不同崗位重點實訓(xùn)，更有針對性的訓(xùn)練各項操作技能。使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時，更深入了解各崗位的區(qū)別與聯(lián)系，更好的掌握整個業(yè)務(wù)流程。如基礎(chǔ)會計、出納實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析。同時，軟件中融入多媒體技術(shù)，F(xiàn)las、音視頻完美結(jié)合，讓學(xué)生在趣味中掌握高深的會計知識、提升學(xué)生的會計實操技能。課程基礎(chǔ)模擬與崗位模擬不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。會計信息化崗位模擬是財會專業(yè)實踐的重點。學(xué)生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作。
（3）會計信息化綜合模擬。依托ERP沙盤建立一個微型的市場環(huán)境，創(chuàng)造一種職業(yè)氛圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為市場交易和參與主體，直面各種業(yè)務(wù)，借助實物及模擬沙盤完成相應(yīng)業(yè)務(wù)處理，并直接為企業(yè)（個人）的生產(chǎn)、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業(yè)不同角色的扮演及近乎真實的市場行為，讓學(xué)生體驗到工作中信息的集成化；數(shù)據(jù)采集和處理的實時、動態(tài)化，從真正意義上接近了信息化實訓(xùn)的目標，提升會計信息化實訓(xùn)教學(xué)效果。
3.強化社會實踐――基地實踐和頂崗實習(xí)
（1）實習(xí)基地實踐。選擇會計信息化比較規(guī)范、應(yīng)用比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實踐教學(xué)基地，學(xué)生分批分期到會計信息化實習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)實施信息化會計的過程。使學(xué)生在真實的環(huán)境條件下，得到針對性極強的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練與感受。
（2）頂崗實習(xí)。結(jié)合畢業(yè)實習(xí)，安排一定時間的頂崗實踐。將校內(nèi)模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學(xué)生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力。
以上僅僅對會計信息化實驗教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建以及實踐教學(xué)基本框架進行粗淺探討。在整個會計信息化實驗教學(xué)過程中，還有許多問題需要研究和解決，如師資培養(yǎng)問題，會計實驗數(shù)據(jù)傳輸、信息化軟件問題等。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，中職學(xué)?，F(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用和推廣創(chuàng)新勢在必行，大幅度提高職業(yè)教育信息化水平，加快會計信息化建設(shè)，將成為中職會計專業(yè)重點建設(shè)目標和工作任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】中職語文 教學(xué)改革 信息化教學(xué) 探索 實踐
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0041-02
對聯(lián) ，雅稱“楹聯(lián)”，俗稱對子，是我國經(jīng)久不衰的一字一音的獨特藝術(shù)形式，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)，意義非常。為此，利用信息技術(shù)搭建的“中職語文對聯(lián)互動學(xué)習(xí)平臺”（以下簡稱平臺）應(yīng)運而生。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)正以巨大動力推動著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但情況和效果卻參差不齊。我們開展信息技術(shù)環(huán)境下對聯(lián)教學(xué)實踐的研究，對于推進課程改革的實施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，具有重要意義。
一、中職生畢業(yè)發(fā)展分析
據(jù)學(xué)校招生就業(yè)辦公室近年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查資料顯示，大部分中職生畢業(yè)后升值空間有限。主要體現(xiàn)在：第一，入私企多，入公務(wù)員序列、國企少。主要是因為后者需要較高的學(xué)歷。第二，中職生就業(yè)穩(wěn)定性差，對企事業(yè)單位忠誠度較低。主要是因為大部分中職生缺乏吃苦耐勞的精神，組織紀律性較差，溝通、團隊合作能力欠缺，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。第三，中職生進入管理層的比例較少。主要是因為中職生與高校畢業(yè)生相比，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，執(zhí)行力較低。在知識結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)、表達與交流、組織能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、管理能力、社交能力等多方面與高校畢業(yè)生差距明顯。中職生只具備最基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，職業(yè)生涯發(fā)展空間不大。
二、公共基礎(chǔ)課程的重要性
原教育部分管職業(yè)教育的魯昕副部長曾表示：“中國的職業(yè)教育在很長的一段時間內(nèi)，在頂層設(shè)計上沒有搞清楚，把中等職業(yè)教育的定位設(shè)定在培養(yǎng)低端勞動力，這是極其錯誤的?！蔽覀兠闇实膽?yīng)該是產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈的中高端，中職教育要培養(yǎng)中高端的技術(shù)人才，不是培養(yǎng)一技之長。一技之長是職業(yè)培訓(xùn)，不是學(xué)校教育。所謂的人才“中高端”，并非只是一個學(xué)歷水平或者技能水平的高低問題，關(guān)鍵在于核心素養(yǎng)即職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的實際表現(xiàn)水平。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是解放思想，創(chuàng)新思維。在中職的教學(xué)領(lǐng)域中首先要做到的應(yīng)該是以能力為本位的思維審視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，充分認識公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是提升職業(yè)素養(yǎng)的一個主渠道。然而，當前，語文等中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量不高，不能滿足中職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標要求，主要體現(xiàn)在：第一，中職教學(xué)模式枯燥、單一，與普高雷同，忽視中職生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機弱的問題；第二，忽視公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的內(nèi)在聯(lián)系，忽視公共基礎(chǔ)課程對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用。
思考如何運用信息化教學(xué)的手段，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)，成為中職語文教師探索與實踐的方向。根據(jù)中職語文教學(xué)大綱的啟發(fā)，我們最終選擇“對聯(lián)”這一傳統(tǒng)文化作為中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新的切入點，希望通過優(yōu)秀文化的熏陶，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)，促進其職業(yè)生涯的發(fā)展。
三、中職學(xué)習(xí)對聯(lián)文化的現(xiàn)狀
在我國傳統(tǒng)文化中，對聯(lián)文化是群眾基礎(chǔ)較為廣泛，喜聞樂見、短小精煉的文學(xué)樣式，對學(xué)生的文字運用、思維訓(xùn)練、口語表達等綜合素質(zhì)的提升有著顯著作用。然而，如此優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化到了中職階段，卻出現(xiàn)了文化斷層，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.在中職，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)教材；2.教學(xué)方法單一、枯燥；3.文化課程不受重視，學(xué)時不足；4.學(xué)生參與面小，接觸內(nèi)容少。
四、信息化手段搭建的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)平臺
為了改變上述現(xiàn)狀，平臺應(yīng)運而生。其搭建理念由四個詞概括：1.對接：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的綜合素質(zhì)提升對接；2.統(tǒng)一：教學(xué)材料、數(shù)字資源、教學(xué)設(shè)備三要素統(tǒng)一；3.融合：信息化與教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合；4.創(chuàng)新：教師充分利用對聯(lián)平臺創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。
平臺將數(shù)字化資源、教師課程包、校本資源、教學(xué)管理等融合，具有四大特征，具體表現(xiàn)為：
1.信息化。平臺通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合。平臺采用flashCS5設(shè)計開發(fā)，使用ActionScript3.0作為系統(tǒng)語言，建立了不同版塊的教學(xué)資源包，來實現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過使用HTML語言，平臺以網(wǎng)頁形式表現(xiàn)，可脫離平臺運行。本平臺也可通過光盤運行，適合任何系統(tǒng)。當然，為了動畫、視頻的正常播放，運行本平臺前，應(yīng)先安裝視頻播放軟件和Flash的兩個驅(qū)動程序。
2.網(wǎng)絡(luò)化。平臺有單機版和網(wǎng)絡(luò)版兩種模式。網(wǎng)絡(luò)版模式可通過校園網(wǎng)中的數(shù)字資源平臺鏈接進入，教師和學(xué)生人手一賬號登入平臺，搭建班級。教師通過平臺上傳、共享教學(xué)資源，更新后臺數(shù)據(jù)；學(xué)生通過聯(lián)網(wǎng)平臺進行知識考核。
3.集成化。平臺有7大版塊，分別是概述、起源、故事、文化、展廳、游賞、游戲，顧名思義，將各類渠道獲得的對聯(lián)資源進行了篩選整合，彌補了對聯(lián)在中職學(xué)校缺乏系統(tǒng)教學(xué)資源的問題。各版塊中匯集了相應(yīng)的圖、文、音、視資源，甚至包括學(xué)生創(chuàng)作的動畫作品，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升對接；在“游戲”版塊中，平臺還建立了龐大的試題庫，教師通過后臺管理更新試題，真正做到教學(xué)材料、數(shù)字資源、教學(xué)設(shè)備三要素統(tǒng)一。
4.智能化。平臺的教學(xué)系統(tǒng)依托各大版塊實現(xiàn)了教師備課、授課智能化，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)智能化。特別是平臺中的“游戲”版塊替代了常規(guī)的檢測考核，深受學(xué)生喜愛。游戲采用Flash和Asp數(shù)據(jù)連接，題目從數(shù)據(jù)庫抽取，答題結(jié)束后，出現(xiàn)對聯(lián)排行榜，智能顯示參與者的頭銜和排名。排名方式依次為“狀元”、“榜眼”、“探花”、“進士”、“舉人”、“秀才”、“童生”。有了競爭，就有了學(xué)習(xí)的動力，同學(xué)們都踴躍參與闖關(guān)答題，爭取進入對聯(lián)排行榜。教師則通過后臺或排行榜了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。
五、解決問題，完善平臺
經(jīng)過階段性試驗教學(xué)后，教師通過問卷調(diào)查了解平臺的使用效果。同學(xué)們普遍認為平臺有三個優(yōu)點：1.教學(xué)資源豐富，各種優(yōu)質(zhì)資源薈萃；2.教學(xué)內(nèi)容趣味，特別是游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂；3.教學(xué)形式新穎，語文課進入機房。
有優(yōu)點，也有不足。在階段性實驗教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)和教師評價功能不夠完善，平臺的交互功能還有待加強。經(jīng)過多次探討，我們最終通過在平臺中再添加一個版塊鏈接，建立“對聯(lián)學(xué)習(xí)論壇”（以下簡稱“論壇”）簡單有效地解決了難題。論壇的四區(qū)是對原有版塊的補充。教師通過在論壇任務(wù)，學(xué)生引領(lǐng)完成，上傳資料，教師則進行評價。師生均實名制，做到班級、座號一一對應(yīng)。圖片區(qū)、故事區(qū)是讓同學(xué)們留意身邊的對聯(lián)圖片、故事，學(xué)會收集、分享資源；原創(chuàng)區(qū)是師生交流互動完成作業(yè)和評價的區(qū)域；擂臺區(qū)則提供學(xué)有余力的同學(xué)前去打擂，體現(xiàn)分層次教學(xué)的理念。
改進后的平臺功能更加強大，襄助教師在課程的執(zhí)行中得到舒暢感、成就感、幸福感；引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能時得到興趣性、探索性、成就感。授課教師通過平臺針對學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)等環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)分析，為改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提供依據(jù)。同時，平臺實現(xiàn)了學(xué)生隨時、隨地、隨需的自主學(xué)習(xí)。豐富的課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，良好的用戶體驗，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生與教師可進行在線互動式問答，平臺可將學(xué)生遇到的問題和解決方案進行分析形成移動知識庫。
六、收獲與展望
平臺的使用效果得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，由試驗班級向一年級所有教學(xué)班推廣，擴大了學(xué)習(xí)對聯(lián)的人群范圍。學(xué)生的對聯(lián)知識、綜合素質(zhì)都有明顯提升，無論是簡單的對對子，還是原創(chuàng)對聯(lián)都能挑戰(zhàn)一二。如教師曾在論壇出上聯(lián)“水似瑤琴彈妙曲”，在全校范圍內(nèi)征集下聯(lián)，有學(xué)子則對出了“山若寶i奏清音”的佳句。相應(yīng)的校內(nèi)對聯(lián)、燈謎等傳統(tǒng)文化社團人氣也水漲船高，不少師生走出校門參與更高水平的交流。我校王榮挺教師就以“晉邑凝眸，千疇錦繡豐收景；神州放眼，萬馬奔騰改革圖”獲評晉江市新春第一聯(lián)。隨著信息技術(shù)的進步，我們還將完善平臺，甚至嘗試搭建詩詞、燈謎等傳統(tǒng)文化的教學(xué)平臺，利用先進的信息技術(shù)讓沿襲千年的文化大放異彩，讓我們的學(xué)子在學(xué)習(xí)過程中提升綜合素質(zhì)，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯做最完備的鋪墊。
參考文獻：
[1]李林穎.《中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀研究》.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué).《天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報》.2015年
[2]張志誠.《加強傳統(tǒng)文化教育提高中職生素質(zhì)》.《中學(xué)教學(xué)參考》.2010（22）：18-18
關(guān)鍵詞：中職教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)策略
目前的中職院校教師基本都具有一定的信息化教學(xué)能力，且大部分教師都具有一定的信息收集能力。然而對所搜集到的信息，大部分教師卻不能很好地利用，并不能真正發(fā)揮信息的價值。為此，中職院校的教師需要不斷提高其處理信息的能力，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對中職教育的影響
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)的“粉筆式”教學(xué)變成了“多媒體式”教學(xué)，教師可以利用信息化技術(shù)不斷地拓寬教學(xué)的空間，豐富課堂內(nèi)容。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教師與學(xué)生之間的互動提供了更大的空間，使得傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使教師的教學(xué)時間和空間都有較大的延伸，這種教學(xué)模式在一定程度上提高了教學(xué)效率，同時也給教師帶來挑戰(zhàn)，教師必須創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，充分利用信息化技術(shù)，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略
1.優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境
信息化教育需要一個良好的環(huán)境，其中包括配備完善的計算機設(shè)備、優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)等。一方面，需要不斷完善學(xué)校的計算機教學(xué)設(shè)備，為教師提供符合教學(xué)需求的計算機硬件設(shè)備。其中包括了教師備課用機和學(xué)生多媒體教室。另一方面，需要不斷完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，以便于教師能夠便捷地查詢信息等。完善了信息化的教學(xué)環(huán)境有利于營造一個良好的信息化教學(xué)氛圍。通過這種模式的教學(xué)，不僅有利于開展信息化教學(xué)，還有利于教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
2.提高自我的認識
隨著社會的高速發(fā)展，職業(yè)教育都越來越受到重視。隨著信息化時代的到來，國家更是不斷將信息化教育與職業(yè)教育有機結(jié)合起來，將科技的發(fā)展融入到教學(xué)中去[2]。在此背景下，作為職業(yè)教育的主要基地，中職學(xué)校更要不斷提高對信息化教育的認識，順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，不斷促進教師對信息化教育的教學(xué)改革，加速推進信息化教育的師資隊伍建設(shè)。
3.轉(zhuǎn)變角色
在信息化的教育模式中，信息化教學(xué)涉及了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，它豐富了教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)交流空間，在一定會程度上能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生需要得到更多的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的講授知識的角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確地接觸到信息化社會的信息。因此，這就要求教師改變這種封閉的教學(xué)模式，不斷更新知識，不斷接觸信息化的知識，包容和接納這種新生的教學(xué)模式，不斷開拓學(xué)生視野。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
在教學(xué)的過程中，合理利用先進的教學(xué)設(shè)備為課堂教學(xué)服務(wù)。而且能夠利用這些設(shè)備來創(chuàng)新自身的教學(xué)模式。在中職教師的教學(xué)過程中，要制定正解的中職院校的教學(xué)目標，不斷提高學(xué)生的技術(shù)能力；不斷將先進的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)目標相結(jié)合，利用信息化教學(xué)的便利性和獨特性來不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，在中職院校教師的教學(xué)過程中，需要從傳統(tǒng)的以口頭傳授理論知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃永眯畔⒒夹g(shù)進行教學(xué)的教學(xué)模式，并能熟練使用新技術(shù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)
在互聯(lián)網(wǎng)時展的大背景下，中職院校的教育模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而在這種大背景下，中職院校想要不斷地提升課堂教學(xué)效果，就要創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與信息化技術(shù)相結(jié)合，跟上時展的步伐，從真正意義上為社會培養(yǎng)出當前所需的技術(shù)型人才，為社會的發(fā)展作出貢獻。
參考文獻：
隨著時代的不斷發(fā)展，信息化已經(jīng)成為各行各業(yè)發(fā)展的趨勢。教育系統(tǒng)也在不斷改革，由原來的傳統(tǒng)教學(xué)向新教學(xué)模式發(fā)展，其中不僅包括教學(xué)內(nèi)容的、方式、模式的改變，也包括教學(xué)手段的創(chuàng)新，其中信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變占有重要角色，也是教學(xué)創(chuàng)新的一個重要手段。信息化對于中職計算機教學(xué)是一個發(fā)展機遇，同時也是一個挑戰(zhàn)。就當前中職教學(xué)中計算機信息化發(fā)展程度和存在問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上進行思考和分析，提出一定有效的中職計算機信息化教學(xué)的發(fā)展措施，從而推進計算機教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
中職教育；計算機；信息化；教學(xué)探析
隨著科學(xué)技術(shù)的進步，信息化的發(fā)展已是各行業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢。教育領(lǐng)域已經(jīng)開始由傳統(tǒng)教學(xué)向新教學(xué)模式下發(fā)展，而信息技術(shù)必然是其發(fā)展的一個重要手段。中職教育是我國教育中的一個重要組成部分，伴隨著教育模式的改革，計算機信息化教學(xué)成為中職教育的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。
一、中職教育中計算機信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析
計算機技術(shù)不斷發(fā)展，其教學(xué)過程也在不斷改革，中職計算機信息化教學(xué)建設(shè)也有一定發(fā)展。但是就社會需要分析，目前我國中職教學(xué)計算機信息化教育成果與現(xiàn)實需要之間尚存在一定差距，不能完全滿足社會發(fā)展的需求。從現(xiàn)實狀況分析，中職計算機教學(xué)存在以下問題。
1.信息化發(fā)展不完全
相對于其他類型的教學(xué)，中職教育的受重視程度較低，創(chuàng)新性也就相對減弱，所以信息化建設(shè)方面沒有跟上社會發(fā)展的步伐。中職計算機信息化教學(xué)系統(tǒng)中，并沒有明確的規(guī)定和嚴格的要求，這樣就會導(dǎo)致整個教學(xué)的推進不完全，其中包括多媒體設(shè)備的使用，網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的布置，網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)以及有效的制度保障等等，這些方面的不完善導(dǎo)致中職計算機教學(xué)信息化發(fā)展不完全。
2.教師專業(yè)素質(zhì)不達標
計算機信息化教學(xué)的開展是在高專業(yè)性的教師基礎(chǔ)上進行的。教育模式的轉(zhuǎn)變、教師的教育觀念和教學(xué)手段也必須相應(yīng)轉(zhuǎn)變，這就需要對專業(yè)化教學(xué)人員的開發(fā)和培養(yǎng)。就目前中職教育計算機信息化教學(xué)的發(fā)展狀況而言，信息化的教學(xué)要求與信息技術(shù)的推進程度仍存在很大差距，遠遠不能滿足教學(xué)的規(guī)劃和要求，這就是中職教育中管理人員和教學(xué)人員綜合素質(zhì)缺乏的結(jié)果。教學(xué)人員綜合素質(zhì)的匱乏，就會導(dǎo)致中職計算機信息化教學(xué)課程與計算機信息化技術(shù)脫節(jié)，不能達到兩者相結(jié)合的效果，不能滿足教育的要求和社會發(fā)展的需要。
3.中職教育中計算機信息化教學(xué)管理制度不健全
俗話說“無規(guī)矩，不成方圓”，一個健全的管理制度是一個系統(tǒng)正常運行的保障。目前，我國中職計算機信息化教學(xué)仍然處于迷茫狀態(tài)，沒有抓準方向和目標，這也是由于管理制度漏洞導(dǎo)致的結(jié)果。就中職信息化教學(xué)管理制度分析，其建設(shè)仍然不健全，要求不嚴格，標準不明確，從而造成資源的浪費，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。僅僅通過教育人員和管理人員的轉(zhuǎn)變是不能實現(xiàn)預(yù)期效果的，如果想從根本上解決問題，仍然需要政府和相關(guān)教育部門出臺一些保障機制和管理制度，從制度上嚴格要求教學(xué)過程和教學(xué)成果。
二、中職教育中計算機信息化教學(xué)的建議
信息化的發(fā)展已是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，如何抓住這次發(fā)展機遇，我們需要從以下幾個方面進行思考。
1.形成標準的信息化教學(xué)模式
正確的教學(xué)模式是教學(xué)改革的重要一步。中職教育的目標就是就業(yè)，所以在計算機信息化教學(xué)過程中要將社會需要放在第一位，培養(yǎng)出社會需要型人才，與社會市場完美對接?；谏鐣袌龅男枨?，準確定位人才培養(yǎng)的目標。在教學(xué)過程中，準確運用媒體設(shè)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以滿足信息化教學(xué)的要求。
2.加強中職教育計算機教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)
教師在教育系統(tǒng)中扮演者重要角色，然而低素質(zhì)、低專業(yè)化的教師隊伍并不能滿足計算機信息化教學(xué)的需要，尤其是對于實踐型人才的培養(yǎng)。計算機課程具有實踐性，如果教育人員的專業(yè)素質(zhì)不高，就無法實現(xiàn)實踐操作方面的培養(yǎng)，無法與社會就業(yè)相對接。所以，提高教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是中職計算機信息化教學(xué)的發(fā)展需要。
3.完善計算機信息化教學(xué)課程
實踐能力的培養(yǎng)是中職教育的目標。教學(xué)目標和成效依賴于課程的開設(shè)，所以中職教育中的計算機教學(xué)課程要依賴于企業(yè)需要，努力培養(yǎng)社會和企業(yè)需要型人才，將教學(xué)與社會實現(xiàn)對接。在計算機教學(xué)過程中，要加大信息化教學(xué)的程度，將課程與信息技術(shù)完美結(jié)合，使學(xué)生的計算機操作能力不斷提高。
4.注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
計算機是一門實踐性非常強的課程，所以在教學(xué)過程中演講理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)生動手能力的提高。所以學(xué)校要大力開設(shè)實驗課程，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，以提高其實踐能力和創(chuàng)新能力。
作者：盧城 單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)財經(jīng)學(xué)校
參考文獻：
［1］孫震.我國職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究［J］.當代職業(yè)教育，2010（03）：68-70.