時(shí)間：2023-02-08 12:21:28
導(dǎo)語：在大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)
隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)也提出了新的要求。高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的主體，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)對(duì)其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。［1］為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)比較重視，探索出一些較有操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法，取得了一定的實(shí)效，但也有待改進(jìn)。
一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀分析
西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育歷史悠久，在學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，采用的是一種動(dòng)態(tài)性、綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形成和總結(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一；評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教育活動(dòng)的全過程，其最終目標(biāo)是促使職業(yè)院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動(dòng)者、問題解決者和終生學(xué)習(xí)者。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外開放，中國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)了《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)都非常重視，很多學(xué)校也在探索高職學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系、建立教育評(píng)價(jià)的新機(jī)制等問題。從綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的方式看，國(guó)內(nèi)高等院校大體可分為綜合素質(zhì)量化和認(rèn)證兩大類。
1.綜合素質(zhì)量化。通過筆者調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，基本是把學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行量化。如：《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)條例》中規(guī)定，“品德測(cè)評(píng)滿分100分，權(quán)重0.15；學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)滿分100分，權(quán)重0.65”。其中“無償獻(xiàn)血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分”，“班委、團(tuán)支委、科代表、舍長(zhǎng)加6分”。《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案（2007年修訂稿）》規(guī)定，“德育素質(zhì)測(cè)評(píng)滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質(zhì)40分”。組織管理能力20分中，“院學(xué)生會(huì)主席20分”，“院部長(zhǎng)13分；院副部長(zhǎng)11分”，“院干事8分；各系學(xué)生會(huì)對(duì)應(yīng)院學(xué)生分?jǐn)?shù)低一個(gè)等級(jí)；班干部對(duì)應(yīng)系學(xué)生會(huì)低一個(gè)等級(jí)，2分一個(gè)差距”。《XX財(cái)經(jīng)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法（試行）》中“能夠參加實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實(shí)踐活動(dòng)者一次減5分”。《XX外國(guó)語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》中“第八條品德行為表現(xiàn)的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。
2.綜合素質(zhì)認(rèn)證。素質(zhì)認(rèn)證主要表現(xiàn)為采用大學(xué)生素質(zhì)拓展證書來記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展情況，其代表形式是《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。如鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》）作為建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃評(píng)價(jià)體系的重要依托。它實(shí)行三級(jí)認(rèn)證，即學(xué)校、院（系）和團(tuán)支部三級(jí)，分別建立認(rèn)證機(jī)構(gòu)。認(rèn)證的內(nèi)容共分六個(gè)欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其它。其中“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學(xué)生參加黨、團(tuán)組織的主要活動(dòng)及在思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)；“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”欄主要記載學(xué)生組織或參加的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的成果；等等?！蹲C書》記載大學(xué)生在校期間對(duì)提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成就，一般不作主觀評(píng)價(jià)。
《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的載體，在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)。該證書基本是對(duì)學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展情況的記實(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，該證書由學(xué)校統(tǒng)一打印，加蓋學(xué)校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學(xué)生。
二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的主要問題
目前，許多高校尤其是高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作在進(jìn)行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。在總結(jié)現(xiàn)時(shí)高職院校采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法中，主要存在四個(gè)方面的問題，即評(píng)價(jià)目的欠明確、評(píng)價(jià)內(nèi)容欠全面、評(píng)價(jià)方法欠科學(xué)、評(píng)價(jià)結(jié)果欠理想。［2］
1.評(píng)價(jià)目的欠明確。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要目的應(yīng)是全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。很多高職院校主要還是運(yùn)用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現(xiàn)職業(yè)院校對(duì)人才的特殊要求，在實(shí)踐中也容易使三塊互相獨(dú)立，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生。最能體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際操作能力在整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中只占很小的比重，導(dǎo)向性不明確，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為核心，以本專業(yè)課知識(shí)為主要內(nèi)容，注重評(píng)價(jià)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識(shí)的掌握和運(yùn)用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等非智力因素。［3］從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，測(cè)評(píng)指標(biāo)的正面導(dǎo)向性不夠，學(xué)生的認(rèn)可性與接受性不高，起不到科學(xué)與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。具體操作中測(cè)評(píng)不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測(cè)評(píng)的公平性和公開性，不能充分發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)的導(dǎo)向性作用。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容欠全面。許多高職院校將學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等模塊，并且在這個(gè)基本內(nèi)容上建立了詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo)，但是沒有具體的實(shí)施辦法，對(duì)各個(gè)模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)較籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致各校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容表述不盡相同。如對(duì)思想政治與道德素養(yǎng)方面的測(cè)評(píng)，有的是品德測(cè)評(píng)，有的是德育素質(zhì)測(cè)評(píng)，有的是品德行為表現(xiàn)測(cè)評(píng)，其實(shí)這些看似相近的項(xiàng)目的內(nèi)涵是不一致的，造成評(píng)價(jià)內(nèi)容的不完善。測(cè)評(píng)內(nèi)容的項(xiàng)目數(shù)不一，有的院校素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容包含的項(xiàng)目多，有的院校素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容包含的項(xiàng)目較少，素質(zhì)涉及面欠全面，當(dāng)然也不是越多越好。再者，測(cè)評(píng)的內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，職業(yè)技能沒有得到足夠的重視。
3.評(píng)價(jià)方法欠科學(xué)。一方面，以量化的方式進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)項(xiàng)目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強(qiáng)，形成量化學(xué)生的素質(zhì)缺乏科學(xué)性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應(yīng)占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實(shí)踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應(yīng)該是多少，目前還沒科學(xué)的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。從前述院校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法看，各個(gè)院校的素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實(shí)錄”的方式起不到清楚明了地表明學(xué)生素質(zhì)優(yōu)、良、中、差的作用，認(rèn)證證書事實(shí)上成了“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生在校期間的道德、實(shí)踐、學(xué)術(shù)、活動(dòng)、技能等方面的發(fā)展和變化。另一方面，以教師評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等。主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)由校方有關(guān)部門制定，評(píng)價(jià)主體是老師，學(xué)生則被動(dòng)地接受等級(jí)判斷，學(xué)生的各種特長(zhǎng)在評(píng)價(jià)機(jī)制中較難以得到認(rèn)定，激勵(lì)作用不強(qiáng)，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性的“閃光點(diǎn)”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢(shì)的積極性。［4］學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個(gè)性的差異，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是多層面、多角度。加之，社會(huì)評(píng)價(jià)并沒有被作為整個(gè)評(píng)價(jià)體系的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)體系不完整。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果欠理想。評(píng)價(jià)結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，成了為測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)，使測(cè)評(píng)流于形式。如上面的完全“實(shí)錄”的記載方式，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)每人一個(gè)證書，這就不能簡(jiǎn)單明了地反映學(xué)生的素質(zhì)差異。作為反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的證書《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進(jìn)之處。《解放日?qǐng)?bào)》就曾刊文說，大學(xué)生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”，學(xué)生方面難以突出個(gè)人特點(diǎn)，市場(chǎng)方面尚未獲得廣泛認(rèn)可。［5］另外，較多的高校測(cè)評(píng)在過程中也感到工作量很大，無論是每年對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，還是對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報(bào)、審核與確認(rèn)，師生都感到工作量相當(dāng)繁重。
三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的改進(jìn)策略
1.注重正面導(dǎo)向性的測(cè)評(píng)目的。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為高校對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)制度，其目的就是促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。［6］由于綜合測(cè)評(píng)中的每一個(gè)項(xiàng)目都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作有關(guān)，這就要求評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)表述要具有正面性，對(duì)學(xué)生的行為起到積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生有吸引力，能對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用。要讓許多學(xué)生能夠自覺地對(duì)照測(cè)評(píng)中的指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，激勵(lì)自己進(jìn)取，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學(xué)生在各個(gè)方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學(xué)生有自己的興趣愛好，展現(xiàn)特長(zhǎng)以及個(gè)性的目的。另外，參與組織實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的人員，也要注意對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作及其指標(biāo)作正面宣傳和解釋。
2.構(gòu)建全面和諧的測(cè)評(píng)內(nèi)容體系。測(cè)評(píng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)也應(yīng)是綜合的、細(xì)化的，測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績(jī)，又要關(guān)注具體實(shí)踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵(lì)學(xué)生健全和完善個(gè)性品質(zhì)，力爭(zhēng)客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。測(cè)評(píng)內(nèi)容體系的全面和諧并不意味著各個(gè)方面都具有相同的測(cè)評(píng)效能，否則，繁多的測(cè)評(píng)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能集中發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。參考《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》和中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部相關(guān)規(guī)定，高職院校學(xué)生測(cè)評(píng)應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)時(shí)效性，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場(chǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的要求，指標(biāo)確定后，由學(xué)院教務(wù)處、學(xué)生處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個(gè)測(cè)評(píng)條目的權(quán)重。
3.嘗試測(cè)評(píng)方法的科學(xué)多樣化。各種類型的評(píng)價(jià)應(yīng)具有不同的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)周期，應(yīng)遵循適時(shí)、適量、適度的基本原則，注重評(píng)價(jià)過程。技能性評(píng)價(jià)應(yīng)該適當(dāng)縮短評(píng)價(jià)周期，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和授課情況進(jìn)行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動(dòng)手操作。職業(yè)道德方面的評(píng)價(jià)相對(duì)周期要較長(zhǎng)，原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊(cè)》，為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、用人單位評(píng)價(jià)和班主任（輔導(dǎo)員）評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。具體操作過程中，班主任（輔導(dǎo)員）評(píng)價(jià)可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計(jì)算量化成績(jī)，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其不斷完善；自評(píng)和互評(píng)可以使用同一種評(píng)價(jià)表格，表格的設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)明確、細(xì)目清晰、操作性強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生思想修養(yǎng)以及一日生活規(guī)范化情況。所有評(píng)價(jià)材料和結(jié)果應(yīng)該收錄到個(gè)人的評(píng)價(jià)檔案袋中，階段性評(píng)價(jià)后應(yīng)組織專門學(xué)生管理人員進(jìn)行統(tǒng)一分析，撰寫分析報(bào)告和反饋意見，反饋意見內(nèi)容要人性化，并且第一時(shí)間交給被評(píng)學(xué)生，建立反饋受理機(jī)制，為學(xué)生存在的困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。
4.營(yíng)造校企合作、齊抓共管的測(cè)評(píng)氛圍。高職教育是就業(yè)教育，企業(yè)最了解職業(yè)崗位群對(duì)人才的素質(zhì)需求。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可以營(yíng)造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅可得到基本技能的訓(xùn)練，掌握成熟的應(yīng)用技術(shù)和前沿技術(shù)，而且在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)，縮小與社會(huì)需求的差距。學(xué)?？梢灾苯訌钠髽I(yè)得到人才素質(zhì)要求信息，推進(jìn)高職教育改革，加快人才培養(yǎng)與企業(yè)接軌的步伐。企業(yè)在合作中，則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所需要的優(yōu)秀人才，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。這種聯(lián)合，可形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，在與企業(yè)共建的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)基地中，通過科技開發(fā)、產(chǎn)品研制和工程項(xiàng)目的參與，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)以及掌握專業(yè)技能情況；通過群體協(xié)作完成訓(xùn)練項(xiàng)目，檢測(cè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實(shí)踐過程，檢測(cè)學(xué)生愛崗敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的思想。在綜合測(cè)評(píng)中，將社會(huì)需求、單位評(píng)價(jià)、老師要求、學(xué)生表現(xiàn)及自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、科學(xué)測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，扶正補(bǔ)弱，綜合提高。
5.健全測(cè)評(píng)后的反饋支持服務(wù)機(jī)制。在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，有兩方面的工作至關(guān)重要。一方面是正確合理地評(píng)價(jià)反饋意見，另一方面是為學(xué)生發(fā)展提供支持的咨詢服務(wù)。在書面反饋評(píng)語中應(yīng)包括對(duì)學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)的成績(jī)及對(duì)成績(jī)的分析說明，提出學(xué)生下一步的發(fā)展目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的人性化指導(dǎo)意見。完善的咨詢服務(wù)體系承擔(dān)著保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，處理學(xué)生評(píng)價(jià)中不公平現(xiàn)象，解釋學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境等功能。健全的支持服務(wù)機(jī)制可以保證對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化模式下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的理念、原則、指標(biāo)、程序等的設(shè)計(jì)和把握。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是運(yùn)用評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時(shí)保證學(xué)生“雙證書”獲得的比率。
綜上所述，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，以及高職教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，需要高職院校結(jié)合實(shí)際，開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)研究，制定較為科學(xué)合理的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，引導(dǎo)學(xué)生成為祖國(guó)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
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關(guān)鍵詞：綜合測(cè)評(píng)；技能型人才；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0233-02
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度是高校對(duì)學(xué)生德、智、體等的全面評(píng)價(jià)，廣泛存在于各高校中。作為涉及面廣、影響重大的一套綜合性評(píng)價(jià)體系，它關(guān)系著學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、評(píng)優(yōu)評(píng)先中的表現(xiàn)，因而每年都受到廣大師生的關(guān)注。在高職院校開展綜合測(cè)評(píng)，將有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，完成高職院校為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。
一、當(dāng)前高職院校綜合測(cè)評(píng)的突出問題
在過去的實(shí)踐中，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的有效手段，促使學(xué)生增強(qiáng)德育修養(yǎng)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，積極參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)。但是其中也出現(xiàn)了許多不可忽視的問題，影響了綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施，值得我們重視。
1.綜合測(cè)評(píng)的意義認(rèn)識(shí)模糊
每年的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果直接影響著獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比，造成部分學(xué)生對(duì)綜合測(cè)評(píng)的意義認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。他們認(rèn)為，綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果就是評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，除學(xué)習(xí)成績(jī)之外，其中加分項(xiàng)目的多寡會(huì)直接影響評(píng)比結(jié)果。因此，有的同學(xué)會(huì)根據(jù)綜合測(cè)評(píng)的加分項(xiàng)目來參與活動(dòng)，在一些可加分的項(xiàng)目或加分較多的項(xiàng)目上表現(xiàn)較為積極，而對(duì)于一些義務(wù)性的活動(dòng)則消極對(duì)待。這部分同學(xué)不能把綜合測(cè)評(píng)作為對(duì)自己過去一年的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，從中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，加以改進(jìn)，片面追求參加活動(dòng)達(dá)到加分的目的，難以通過測(cè)評(píng)對(duì)自身的能力加以反思，忽視了對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，使得綜合測(cè)評(píng)工作失去了原本的意義。
2.綜合測(cè)評(píng)的作用有限
對(duì)于綜合測(cè)評(píng)的態(tài)度，學(xué)生中容易出現(xiàn)兩種極端的情緒：一種是極其緊張、分分必爭(zhēng)；而另一種則是抱著無所謂的態(tài)度。對(duì)于第一種學(xué)生，綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果關(guān)系到他們是否能夠獲得獎(jiǎng)學(xué)金、獲得榮譽(yù)，他們會(huì)十分關(guān)注綜合測(cè)評(píng)的過程并積極參與其中，對(duì)于綜合測(cè)評(píng)結(jié)果較為重視，在平時(shí)也會(huì)以綜合測(cè)評(píng)的規(guī)定來要求自己，這部分同學(xué)，綜合測(cè)評(píng)的監(jiān)督及促進(jìn)作用較為明顯，但是畢竟這部分學(xué)生還在少數(shù)；另一部分同學(xué)對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金及各種獎(jiǎng)項(xiàng)抱著無所謂的態(tài)度，在做綜合測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)付了事，對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果也漠不關(guān)心，更不會(huì)說在日常生活中利用綜合測(cè)評(píng)考核標(biāo)準(zhǔn)來督促自己，綜合測(cè)評(píng)對(duì)這部分同學(xué)的意義微乎其微。
3.測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)難以落實(shí)
綜合測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)往往由校一級(jí)進(jìn)行制定，面向全體學(xué)生。實(shí)際上在高職院校中，理工科學(xué)生與文科學(xué)生在參加活動(dòng)、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人能力等各方面的特性差距較為明顯，憑借統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難以形成符合實(shí)際的適合學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)體系。因此，不少院系會(huì)根據(jù)自身實(shí)際對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。由院系一級(jí)制定的細(xì)則出來后，在具體操作過程中，仍會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議，特別是在一些涉及加分的項(xiàng)目上更加突出。對(duì)于班級(jí)較多的年級(jí)，雖然有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是在具體加分項(xiàng)目上，測(cè)評(píng)人員的理解與定義卻難以做到絕對(duì)的統(tǒng)一。目前，我們的綜合測(cè)評(píng)以定性和定量相結(jié)合的方式，但是對(duì)于定性與定量標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分仍然有模糊，導(dǎo)致在一些需要進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)上存在著人情分、關(guān)系分。
4.綜合測(cè)評(píng)容易陷入單打獨(dú)斗的局面
綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)，它需要學(xué)院多個(gè)部門互相合作。一直以來都存在著一種誤區(qū)，就是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生工作管理部門的事，即由學(xué)生處牽頭，輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)在各個(gè)班級(jí)開展，在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)員需要處理大量的信息，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)容易造成信息的失衡，也難以做到公正公平。對(duì)于各班來說，雖然班主任作為綜合測(cè)評(píng)小組組長(zhǎng)，但大學(xué)中的班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理參與較少，對(duì)學(xué)生的理解也不夠深入，綜合測(cè)評(píng)的具體操作多由班干組成的測(cè)評(píng)小組完成，其中不免出現(xiàn)一些不客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)，大部分時(shí)間還需要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)該由任課教師來完成，但是任課教師卻幾乎不參與學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，使得學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)空白，只能通過學(xué)習(xí)成績(jī)來反映學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)。
二、高職院校綜合測(cè)評(píng)的特殊性
在高職院校中開展綜合測(cè)評(píng)，主要圍繞學(xué)生的德育表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、文體素質(zhì)和能力表現(xiàn)展開，但在具體實(shí)踐中，高職院校的綜合測(cè)評(píng)也具有其自身的獨(dú)特之處。
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育特別是高職院校的教育，在培養(yǎng)學(xué)生過程中不僅要立足于學(xué)生基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)出符合當(dāng)前科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才要求的能夠迅速適應(yīng)并投入工作崗位的人才。在設(shè)定人才培養(yǎng)方案時(shí)，高職院校都會(huì)根據(jù)不同的專業(yè)特性，制定符合學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)。要求學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，除掌握必要的文化科學(xué)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能外，更加注重學(xué)生對(duì)于新工藝、新技術(shù)和新技能的基本訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)進(jìn)入到生產(chǎn)第一線，就能夠用最短的時(shí)間適應(yīng)新工作的要求。同時(shí)也要求學(xué)生在畢業(yè)前能夠考取職業(yè)資格證書，達(dá)到較高的職業(yè)技能水平。
因此，高職院校的綜合測(cè)評(píng)需要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極體現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)要求，除了要考慮學(xué)生的德育情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、文體素質(zhì)，也應(yīng)該要將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、技能操作的能力、是否獲取職業(yè)資格證書等作為考慮的因素，引導(dǎo)學(xué)生提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，以滿足社會(huì)對(duì)于技能人才的需求。
三、做好高職院校綜合測(cè)評(píng)的幾點(diǎn)建議
綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，也是目前對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的有效手段。做好綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，不僅有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的利益，確保學(xué)生管理工作順利展開，同時(shí)將有助于學(xué)院教學(xué)管理工作的改善。
1.高綜合測(cè)評(píng)工作的思想認(rèn)識(shí)
首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合測(cè)評(píng)的意義。綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生自身能力的一種全面的評(píng)價(jià)和反映，是考查學(xué)生德育狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、文體活動(dòng)能力及技能掌握情況的體系。它是對(duì)學(xué)生的一種約束，同時(shí)也具有一定的促進(jìn)作用，希望學(xué)生通過這個(gè)評(píng)價(jià)體系，每一年能夠?qū)ψ约鹤鲆粋€(gè)總結(jié)回顧，通過與別人和與自己過去一年的比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，提高自身的各項(xiàng)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展，成為符合社會(huì)要求的合格的技能型人才，順利進(jìn)入社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。在平時(shí)要加強(qiáng)綜合測(cè)評(píng)的宣傳，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)的意義和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，綜合測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)是一種手段而非目的，從而主動(dòng)參與綜合測(cè)評(píng)，并通過測(cè)評(píng)結(jié)果反思自身的行為，爭(zhēng)取更大的提升。
2.完善測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)置和分值要合情合理，既要考慮到全面性，又要體現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)性；既要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又要兼顧平衡性[1]。在設(shè)置測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，注重突出學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，既不盲目要求學(xué)生全面發(fā)展，也不讓學(xué)生過分偏科，應(yīng)該因材施教，讓學(xué)生能夠更輕松的環(huán)境中最大程度展現(xiàn)其特長(zhǎng)。對(duì)于高職院校的學(xué)生，可以適當(dāng)降低學(xué)業(yè)成績(jī)的比例，增加學(xué)生技能素質(zhì)的分值，圍繞學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，支持學(xué)生考取職業(yè)資格證書，參加職業(yè)技能競(jìng)賽等。也可根據(jù)專業(yè)的不同制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。
另外，根據(jù)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)完善評(píng)優(yōu)評(píng)先獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置。在獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置上，不簡(jiǎn)單以最后的綜合測(cè)評(píng)排名作為評(píng)比的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是在總成績(jī)的排名基礎(chǔ)上，對(duì)各部分成績(jī)突出的同學(xué)設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)。將單項(xiàng)獎(jiǎng)與綜合獎(jiǎng)相結(jié)合，既獎(jiǎng)勵(lì)單項(xiàng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，也鼓勵(lì)學(xué)生在單項(xiàng)獎(jiǎng)基礎(chǔ)上爭(zhēng)取獲得綜合獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
3.合測(cè)評(píng)要落實(shí)到日常工作中
綜合測(cè)評(píng)是一個(gè)大量信息處理的過程，特別是一些學(xué)生比較多的院系。如果可以將這些信息處理過程落實(shí)在平時(shí)的日常工作中，則將會(huì)為測(cè)評(píng)過程減少壓力，也可以減少由于經(jīng)過時(shí)間較長(zhǎng)而造成的信息模糊而出現(xiàn)的爭(zhēng)議。建立綜合測(cè)評(píng)信息管理系統(tǒng)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)由各部門在系統(tǒng)中及時(shí)體現(xiàn)出來，最終進(jìn)行評(píng)比時(shí)可以直接從系統(tǒng)中導(dǎo)出，這樣的結(jié)果更為全面、真實(shí)。另一方面，通過與日常管理相結(jié)合，把測(cè)評(píng)指標(biāo)分解到學(xué)生的日常行為中，督促學(xué)生以測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我管理，為期末綜合測(cè)評(píng)打下良好的基礎(chǔ)，也更好地發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)的激勵(lì)和監(jiān)督作用。
4.合測(cè)評(píng)與就業(yè)銜接
把綜合測(cè)評(píng)與學(xué)生推薦就業(yè)銜接起來。綜合測(cè)評(píng)是學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)的反映。用人單位可以透過綜合測(cè)評(píng)考查學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，并作為是否招聘的參考依據(jù)。企業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇時(shí)，如果學(xué)習(xí)成績(jī)、德育表現(xiàn)差不多，更偏向于更具社會(huì)活動(dòng)能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。隨著社會(huì)對(duì)高技能人才需求的要求越來越高，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，可以有意識(shí)地將綜合測(cè)評(píng)與就業(yè)能力銜接起來，在要求學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。制定綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以把反映學(xué)生職業(yè)能力，特別是一些職業(yè)核心能力內(nèi)容如職業(yè)溝通、自我管理等方面的表現(xiàn)融入到評(píng)比細(xì)則中，更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。
5.注重綜合測(cè)評(píng)的反饋功能
綜合測(cè)評(píng)的反饋功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是作用于學(xué)生。素質(zhì)教育新形勢(shì)要求下大學(xué)生測(cè)評(píng)的功能應(yīng)更加全面，大學(xué)生測(cè)評(píng)還應(yīng)有反饋功能和預(yù)測(cè)功能，應(yīng)更多地在咨詢、決策參考和調(diào)節(jié)控制力上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)[2]。學(xué)生通過綜合測(cè)評(píng)反思自己過去一年的表現(xiàn)，認(rèn)清楚與他人的差距，查漏補(bǔ)缺。另一方面，綜合測(cè)評(píng)對(duì)于教學(xué)和學(xué)生管理工作也具有反作用。通過綜合測(cè)評(píng)，我們可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有綜合的參考，在人才培養(yǎng)過程中，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)綜合測(cè)評(píng)可以反映學(xué)生的學(xué)業(yè)及參與活動(dòng)的情況，既可以增強(qiáng)教師上課的責(zé)任心和使命感，也可以反映部門在組織活動(dòng)中學(xué)生的參與積極性和收效，指導(dǎo)各部門在以后更好地開展工作。
總之，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在高職院校中的開展，應(yīng)結(jié)合自身的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，得到個(gè)性的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職院校;綜合素質(zhì)課程;測(cè)評(píng)機(jī)制
全力推進(jìn)高職院校素質(zhì)教育，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生存能力和適應(yīng)能力，業(yè)已成為高職教育深化改革，實(shí)現(xiàn)自身辦學(xué)水平提升的需要?，F(xiàn)階段不少高職院校已經(jīng)完成了建設(shè)布局成形、招生規(guī)模擴(kuò)大、校園環(huán)境美化等基礎(chǔ)工作，規(guī)模建設(shè)后前期遺留的問題開始凸顯，發(fā)展進(jìn)入瓶頸。其中比較受到關(guān)注，亟待解決的問題是教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，忽視人文素質(zhì)的熏陶養(yǎng)成，缺少意志、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使得綜合素質(zhì)成為高職畢業(yè)生的短板，缺乏職業(yè)遷徙能力和適應(yīng)力。為尋找深化改革的突破口，一些高職院校開始把發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)向提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)內(nèi)涵上來。希冀通過人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)理念的調(diào)整完善來獲得職業(yè)院校新一輪的發(fā)展。加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育正是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，同時(shí)為我們從理論和實(shí)踐兩方面推進(jìn)綜合素質(zhì)教育提供了機(jī)遇。
一、高職院校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了測(cè)評(píng)機(jī)制的原則
培養(yǎng)目標(biāo)決定教育教學(xué)模式，測(cè)評(píng)機(jī)制也理應(yīng)以此為前提進(jìn)行構(gòu)建。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于普通高等教育：既要充分反映技術(shù)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)時(shí)展的要求;也要考慮到大學(xué)教育的基礎(chǔ)性和階段性，還要充分考慮到技術(shù)應(yīng)用型人才適應(yīng)第一線工作的要求。也就是說知識(shí)性和實(shí)踐性必須兼顧，能力和素質(zhì)應(yīng)該并舉。高職院校綜合素質(zhì)課程設(shè)置不能僅僅定位于傳授某種專門的知識(shí)，而是在于啟智，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生面對(duì)多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇時(shí)，能夠批判性地思維，創(chuàng)造性地工作，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)與技能。以此為前提，綜合素質(zhì)課程應(yīng)該按以下原則進(jìn)行設(shè)置：有利于學(xué)生了解不同學(xué)科基本的知識(shí)和思維模式，拓寬眼界和思維;有利于知識(shí)的吸收和內(nèi)化，樹立正確的價(jià)值觀;有利于促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和新成果、新趨勢(shì)，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和興趣;有利于學(xué)生技能的訓(xùn)練和開發(fā)，提高綜合能力。
二、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的原則和理念
目前各高職院校均開展了不同模式的綜合素質(zhì)課程，評(píng)價(jià)體系也各有千秋，在實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)效果和預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。在現(xiàn)實(shí)中綜合素質(zhì)課程被邊緣化、學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠、專職教師處境艱難、課程設(shè)置不合理等問題依然存在。
建構(gòu)主義的核心理論認(rèn)為知識(shí)、技能不是被動(dòng)積累的，是個(gè)體積極組織和實(shí)踐的結(jié)果。認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過程，在教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下才能積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因而我們強(qiáng)調(diào)高職院校著力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)課程也需以此為原則進(jìn)行探索，由目標(biāo)教育轉(zhuǎn)向過程教育，通過構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此我們認(rèn)為理想的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以學(xué)生為主體，利用評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)、反饋和引導(dǎo)功能，強(qiáng)調(diào)主體的個(gè)性化和特長(zhǎng)，使評(píng)價(jià)多元化。
1.學(xué)生的全面發(fā)展是測(cè)評(píng)機(jī)制建立的前提
高職院校以職業(yè)能力要求作為教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求和個(gè)性化發(fā)展。立足于課程，建立價(jià)值導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，多種渠道配合，致力于培養(yǎng)有正確價(jià)值取向、積極人生態(tài)度和健全人格的高素質(zhì)人才。在測(cè)評(píng)機(jī)制方面應(yīng)該以知識(shí)、技能和方法的掌握為基礎(chǔ)，個(gè)人能力的提高、價(jià)值觀的成熟為指引。在課程設(shè)置的不同模塊學(xué)習(xí)中提煉出核心價(jià)值，區(qū)分必修課程和選修課程，督促學(xué)生按照自身具體情況和職業(yè)規(guī)劃來選課及獲得評(píng)價(jià)。
除了課堂教學(xué)外，技能賽事、網(wǎng)絡(luò)課程、辦公技能、創(chuàng)新大賽、人文講座等形式都可以成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，力求全面展示學(xué)生不同的特點(diǎn)和能力，分?jǐn)?shù)不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2.測(cè)評(píng)原則應(yīng)貫穿教學(xué)全過程
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以考察為主要形式，分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn);加之綜合素質(zhì)課程大多無重修、補(bǔ)考等相關(guān)制度，往往導(dǎo)致學(xué)生漫不經(jīng)心，上課缺曠司空見慣，考試隨便拼湊論文了事。這樣的態(tài)度已蔚然成風(fēng)。改革測(cè)評(píng)機(jī)制首先要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排和組織，使學(xué)生積極參與在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重，課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)成果均計(jì)入最后評(píng)價(jià)。對(duì)于綜合素質(zhì)課程也應(yīng)該有重修制度，除了有利于教學(xué)資源的充分利用外，也能夠加強(qiáng)學(xué)生提高對(duì)于此類課程的重視程度。
高職院校任何課程的教學(xué)方法都必須著眼于內(nèi)在素養(yǎng)的形成、鞏固和發(fā)展，而不是漫無目的強(qiáng)行灌輸?；诖?，傳統(tǒng)教學(xué)方法不顧及教育對(duì)象的特點(diǎn)，不選擇多樣化的教學(xué)形式，滿堂硬塞知識(shí)的模式必須改變，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容有限，讓學(xué)生通過信息搜集整理、課余小組互助、多種方式學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這樣得到的知識(shí)，學(xué)生能加深知識(shí)的理解和記憶，并更容易內(nèi)化為自身的能力。因此在綜合素質(zhì)課程中，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索，教師嘗試安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在知識(shí)掌握的前提下，提出能力和態(tài)度的針對(duì)性要求。通過不同形式的活動(dòng)使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在掌握知識(shí)后學(xué)會(huì)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化。改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，活躍課程氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對(duì)于成績(jī)的評(píng)定也采用了實(shí)踐成績(jī)、口試等多種形式的評(píng)定方式，考勤、實(shí)踐課時(shí)、課堂表現(xiàn)成為決定學(xué)分的主要環(huán)節(jié)。
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，教師對(duì)于實(shí)踐課程的改革給予了高度評(píng)價(jià)，普遍認(rèn)為這是一個(gè)真正的教學(xué)相長(zhǎng)的有益過程。教學(xué)過程中能較靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力。同學(xué)們也對(duì)素質(zhì)課程改革進(jìn)行了肯定。認(rèn)為課堂上有了同學(xué)的位置，不再敷衍學(xué)習(xí)。課堂氣氛活潑，同學(xué)們的積極性有了很大提高，
3.發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀是我們的核心理念
綜合素質(zhì)教育致力于創(chuàng)造出適合學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)的教育模式，如果過于重視分?jǐn)?shù)和結(jié)果，忽視學(xué)生感受將與其初衷背道而馳。以評(píng)價(jià)來促進(jìn)素質(zhì)教育工作是我們教研科研的推動(dòng)力。因此以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和能力提高的理念必須貫穿于整個(gè)測(cè)評(píng)機(jī)制的始終。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該考慮不同學(xué)生的情況和需求來選擇教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式。比如說高職院校一般有?？?、中專、五年制大專，招生模式也分統(tǒng)招、自主招生、補(bǔ)錄等情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和積累不一而論，實(shí)在無法使用同樣的教學(xué)方法和考評(píng)方法，在課程開發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)就合理安排，盡量照顧不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和需求。
我們提出的發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該建立在必修和選修的選課體制上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)、掌握程度和職業(yè)規(guī)劃，在選擇了核心的必修課程后，圍繞核心選擇相關(guān)素質(zhì)課程，在最后完成了規(guī)定的學(xué)分后，得到關(guān)于該同學(xué)在該領(lǐng)域的一個(gè)全面評(píng)價(jià)。比如說建議文科的同學(xué)選修自然科學(xué)的課程，達(dá)到了相應(yīng)的水平后，除了分?jǐn)?shù)，還可以有描述性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在某一方面的能力和特長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，或者是證書類評(píng)價(jià)。這樣對(duì)于學(xué)生在以后的發(fā)展中會(huì)有指導(dǎo)作用，也可供用人單位參考和選擇。
綜上所述，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制重要性不言而喻，牽一發(fā)而動(dòng)全身，涉及部門多，管理工作難度極大，切實(shí)推進(jìn)工作必須由學(xué)校層面進(jìn)行發(fā)起和統(tǒng)籌，各個(gè)部門全力支持方能取得實(shí)效。
在測(cè)評(píng)機(jī)制中，比較難以突破的是測(cè)評(píng)的定性與定量的問題。傳統(tǒng)計(jì)分模式重在結(jié)果，學(xué)生往往平時(shí)敷衍，考試東拼西湊，效果極差。我們?cè)噲D在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小范圍的嘗試。容易定量的因素有：課程成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況、相關(guān)證書等;不易定量歸于定性的因素有：責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、信息收集、表達(dá)、創(chuàng)新、誠(chéng)信等。
從機(jī)制來看，學(xué)生處、團(tuán)委、各學(xué)院、職業(yè)技能處、教務(wù)處等部門均有職權(quán)和責(zé)任，通過考試、評(píng)優(yōu)、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)等行為來參與。從實(shí)施來看，課程的設(shè)置和教師能力培養(yǎng)也有很大的發(fā)展空間。總而言之，我們既需要可比較的定量指標(biāo)來對(duì)綜合素質(zhì)的實(shí)施進(jìn)行反饋，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出反映學(xué)生特長(zhǎng)、核心能力的定性評(píng)語。既要重視知識(shí)的掌握積累、能力的提高。又要尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生積極向上發(fā)展。
綜合素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、社會(huì)、個(gè)體多方面提高認(rèn)識(shí)，建立制度，共同關(guān)注。測(cè)評(píng)機(jī)制的構(gòu)建是其中重要環(huán)節(jié)，我們力求高職院校的素質(zhì)教育關(guān)注不同層次學(xué)生的需求和個(gè)性化發(fā)展，從專項(xiàng)能力培養(yǎng)開始，以綜合素質(zhì)提高為結(jié)束。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合，立足于課程，重視測(cè)評(píng)的過程和結(jié)果，致力于培養(yǎng)有正確價(jià)值取向、積極人生態(tài)度和健全人格的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論；獨(dú)立學(xué)院；教育管理
一、激勵(lì)理論概述
激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動(dòng)人的積極性的原則和方法的概括和總結(jié)。激勵(lì)的目的在于激發(fā)人的正確行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的治理效應(yīng)，做出最大的成績(jī)?，F(xiàn)將二十世紀(jì)三十年代以來較具有代表性的激勵(lì)理論主要觀點(diǎn)梳理如下：
1.需要層次理論：該理論將人的需要從低到高分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五類，并認(rèn)為個(gè)體低層次的需要滿足后，就產(chǎn)生高層次的需要，隨著需要的逐層滿足而達(dá)到需要層次的頂峰，即自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)體完全實(shí)現(xiàn)自己的潛能。
2.自卑補(bǔ)償理論：該理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人由于身體缺陷或者其他原因而引起的自卑，有可能摧毀一個(gè)人，使他自甘墮落或發(fā)生精神病，但也有可能是人發(fā)奮圖強(qiáng)，力求振作，以補(bǔ)償自己的弱點(diǎn)。自卑感不是變態(tài)的象征，而是個(gè)體在追求優(yōu)越地位時(shí)的一個(gè)正常發(fā)展過程。
3.成就動(dòng)機(jī)理論：該理論認(rèn)為，要激勵(lì)人的積極動(dòng)機(jī)，就要滿足人的高層次成就需要。并且這種成功會(huì)作為一種強(qiáng)化刺激，進(jìn)一步激勵(lì)其行為。成就動(dòng)機(jī)高的人表現(xiàn)出樂于接受挑戰(zhàn)，敢于承擔(dān)責(zé)任，毅力較強(qiáng)，且傾向于將失敗歸因于努力而非任務(wù)難或運(yùn)氣差等。
4.期望理論：該理論認(rèn)為，激發(fā)力量是調(diào)動(dòng)一個(gè)人積極性和激發(fā)人的內(nèi)在潛能的強(qiáng)度，效價(jià)指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值；期望指根據(jù)一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，判斷一定的行為能夠?qū)е履撤N結(jié)果和滿足需要的概率，而他們的關(guān)系可以用以下公式表示：激發(fā)力量=效價(jià)×期望。
5.自我效能感論：該理論將個(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任該任務(wù)的知覺稱為自我效能感。它是個(gè)體對(duì)自己行為能力的主觀推斷，而非客觀實(shí)際，卻直接影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇、堅(jiān)持、遇到困難的態(tài)度，以及個(gè)體活動(dòng)時(shí)的情緒和對(duì)活動(dòng)中新行為的習(xí)得。
6.目標(biāo)導(dǎo)向論：該理論認(rèn)為，當(dāng)人們時(shí)時(shí)把自己的行動(dòng)與達(dá)到的目標(biāo)要求相對(duì)照，不斷明確自己前進(jìn)的速度和逐漸縮小達(dá)到目標(biāo)的距離時(shí)，動(dòng)機(jī)能不斷得到維持和加強(qiáng)。
7.公平理論：該理論認(rèn)為，人們關(guān)心自己收入的絕對(duì)值和相對(duì)值，并將其與他人進(jìn)行比較，如果他認(rèn)為是公平的，就會(huì)心情舒暢，努力工作，反之如果產(chǎn)生不公平感則會(huì)產(chǎn)生不同的集中行為方式來自我安慰或改變現(xiàn)狀，甚至放棄努力。
8.激發(fā)論：該理論認(rèn)為，需要的產(chǎn)生于發(fā)展有賴于客觀環(huán)境的變化。它明確肯定了人的需要的產(chǎn)生和發(fā)展都是受客觀環(huán)境制約的，客觀環(huán)境作為一種激勵(lì)因素，將需要激發(fā)出來。
二、激勵(lì)理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生教育管理中的運(yùn)用
在激勵(lì)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的生源、思想、心理、行為和個(gè)性特點(diǎn)，我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生教育管理中的激勵(lì)措施進(jìn)行了以下探索：
1.滿足需要激勵(lì)法――提供大學(xué)生身心全面發(fā)展平臺(tái)
獨(dú)立學(xué)院要盡最大能力為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)條件，滿足其生存的基本需要；要培養(yǎng)一支懂教育、會(huì)教育、擅長(zhǎng)教育的教師隊(duì)伍，在日常管理與教育中滲透正面教育力量，滿足學(xué)生的安全歸屬需要；要重視對(duì)第二課堂的管理，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的發(fā)展興趣、展現(xiàn)特長(zhǎng)的平臺(tái)，不斷滿足學(xué)生的成就需要。這樣做的好處是，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的原始動(dòng)力，形成成長(zhǎng)成才的持久動(dòng)力。
2.自主管理激勵(lì)法――建立大學(xué)生自我管理服務(wù)機(jī)制
獨(dú)立學(xué)院要有意識(shí)的讓廣大學(xué)生參與到自我管理與服務(wù)工作中，摸索一套大學(xué)生自我管理與服務(wù)機(jī)制。在班級(jí)中，除了加強(qiáng)班級(jí)兩委會(huì)的建設(shè)以外，適當(dāng)選拔高年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生以“導(dǎo)生”或者“助理班主任”的角色參與班級(jí)日常管理，還可以在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”，使得每一位同學(xué)都能夠自覺的維護(hù)學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)定，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力；在學(xué)生組織中，在組織建設(shè)、活動(dòng)管理和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面給予學(xué)生充分的民主自由，并適當(dāng)提供學(xué)生干部晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。這樣做的好處有五：適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)；鍛煉學(xué)生的組織管理能力，增強(qiáng)責(zé)任心；培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和奉獻(xiàn)意識(shí)；幫助部分學(xué)生拜托惡習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；滿足學(xué)生的賞識(shí)需要，在自主管理中不斷激發(fā)自我發(fā)展的動(dòng)力。
3.目標(biāo)定位激勵(lì)法――開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
獨(dú)立學(xué)院要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，從新生入學(xué)開始就有組織、有計(jì)劃、有步驟的開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有條件的話，要建立一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)和不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助他們及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行職業(yè)定位，指定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃。這樣做的好處有四：提高獨(dú)立學(xué)院教師的專業(yè)化水平；增強(qiáng)學(xué)生的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高自信心；引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，并能科學(xué)的付諸實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；滿足學(xué)生的發(fā)展需要，積累成功體驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
4.科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)法――優(yōu)化大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系
獨(dú)立學(xué)院要重視素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、反饋和導(dǎo)向功能，建立以基本素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為內(nèi)容的，適合不同層次、不同特點(diǎn)和不同發(fā)展需求的學(xué)生的個(gè)性化的測(cè)評(píng)體系，不斷完善測(cè)評(píng)辦法，優(yōu)化測(cè)評(píng)制度，讓大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系成為每一位要求全面發(fā)展的大學(xué)生的成長(zhǎng)指南和成功寶典。這樣做的好處是：明確獨(dú)立學(xué)院的教育管理和人才培養(yǎng)目標(biāo)；鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；尊重個(gè)性，承認(rèn)優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)生自我完善的內(nèi)部動(dòng)力；獎(jiǎng)懲鮮明，形成學(xué)生摒棄惡習(xí)，追求卓越的外部動(dòng)力；公平競(jìng)爭(zhēng)，樹立先進(jìn)，創(chuàng)設(shè)和諧有益的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
5.朋輩先鋒激勵(lì)法――創(chuàng)設(shè)積極和諧的校園文化氛圍
獨(dú)立學(xué)院需要改進(jìn)傳統(tǒng)榜樣教育自上而下的宣傳灌輸法，而是利用大學(xué)生對(duì)于自身群體的強(qiáng)烈認(rèn)同感，在大學(xué)生群體中挑選具有鮮明的典型作用，較好強(qiáng)烈的榜樣認(rèn)同感和群眾基礎(chǔ)的學(xué)生，將其榜樣精神融入大學(xué)生群體文化中，組織廣大學(xué)生開展學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)積極和諧的文化氛圍。這樣做的好處是：營(yíng)造積極良好的校園文化氛圍；提高學(xué)生的成功期待水平，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的成才熱情；引導(dǎo)學(xué)生正視自卑心理，獲得追求進(jìn)步與卓越的內(nèi)在動(dòng)力。
參考文獻(xiàn) ：
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關(guān)鍵詞：人員測(cè)評(píng)理論與方法；實(shí)踐教學(xué)；三段一體化；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：武輝芳（1980-），女，河南西平人，河南大學(xué)工商管理學(xué)院人力資源管理系，講師。（河南 開封 475004）
基金項(xiàng)目：本文系河南大學(xué)第十二批校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《人員測(cè)評(píng)理論與方法》課程教學(xué)內(nèi)容改革研究與創(chuàng)新實(shí)踐探索”的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0165-02
人力資源作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種重要的特殊的經(jīng)濟(jì)資源，其重要性已經(jīng)凸顯。政府部門和企事業(yè)單位對(duì)人力資源的獲取與利用越來越追求高效性和匹配性。人員測(cè)評(píng)已經(jīng)成為政府部門和企事業(yè)單位人力資源管理實(shí)踐中必不可少而又十分重要的一項(xiàng)活動(dòng)。我國(guó)大致有200所院校開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，大多數(shù)院校把“人員測(cè)評(píng)理論與方法”作為一門為培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的核心必修課程。
實(shí)踐育人，是將教育與實(shí)踐結(jié)合起來的主要形式，是將教育規(guī)律與人才成長(zhǎng)規(guī)律聯(lián)系起來的著力點(diǎn)。然而，實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)目前依然是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的深化。[1]如何縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為授課教師應(yīng)該重視和認(rèn)真思考的問題。因此，通過實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。
一、“人員測(cè)評(píng)理論與方法”課程的內(nèi)容及特點(diǎn)
1.課程內(nèi)容
從課程內(nèi)容分析，該課程涵蓋“測(cè)什么”、“如何測(cè)”以及“對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析”三大塊?！皽y(cè)什么”解決的是測(cè)評(píng)的對(duì)象問題，即測(cè)評(píng)人的素質(zhì)，建構(gòu)人員測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系；“如何測(cè)”解決的是測(cè)評(píng)的方法問題，心理測(cè)試、面試和評(píng)價(jià)中心是現(xiàn)代人員測(cè)評(píng)的三種主要方法；“對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析”是指對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)建立常模，并進(jìn)行測(cè)評(píng)質(zhì)量的檢測(cè)，主要是從測(cè)評(píng)結(jié)果的可靠性、有效性和測(cè)評(píng)項(xiàng)目的適合度、區(qū)分度等方面進(jìn)行分析。課程內(nèi)容的重點(diǎn)是“如何測(cè)”，這三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。
2.課程特點(diǎn)
從“人員測(cè)評(píng)理論與方法”課程特點(diǎn)分析，該課程是一門實(shí)踐性、技術(shù)性、實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐性強(qiáng)主要體現(xiàn)在人員測(cè)評(píng)的核心就是測(cè)評(píng)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，心理測(cè)驗(yàn)、面試和評(píng)價(jià)中心都體現(xiàn)了實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)；技術(shù)性強(qiáng)主要體現(xiàn)在測(cè)評(píng)者技術(shù)水平的高低，直接影響測(cè)評(píng)的信度、效度、適合度、區(qū)別度等；實(shí)用性強(qiáng)主要體現(xiàn)在人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的知識(shí)社會(huì)，如何準(zhǔn)確快捷地甄選優(yōu)秀人才成為企業(yè)管理的重心，人員測(cè)評(píng)因?yàn)樵谌肆Y源管理各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的重要作用而備受肯定。
二、“人員測(cè)評(píng)理論與方法”課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的意義
教學(xué)理念、模式、方法和手段的探索與創(chuàng)新對(duì)持續(xù)深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)水平和高教質(zhì)量具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的“教師灌輸式”課堂講授雖然能夠讓學(xué)生獲得人員測(cè)評(píng)基本概念、原理等陳述性知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作可以使學(xué)生獲得人員測(cè)評(píng)流程、主要方法等程序性知識(shí)。但教師只注重理論方面的灌輸，習(xí)慣用既定的現(xiàn)成的文化知識(shí)充斥學(xué)生的大腦，很少考慮到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要，因此必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式。
“人員測(cè)評(píng)理論與方法”課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的意義就在于建立一種基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)模式，必須以各種具體的、可操作的、具有實(shí)踐特征的教學(xué)方法為實(shí)施手段，使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟、掌握知識(shí)、技能和能力。
三、基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，建構(gòu)基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式——“三段一體化”的分級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式，如表1所示?！叭我惑w化”分級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)能力、綜合能力和應(yīng)用能力組成，每個(gè)能力層次下分若干個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。其特點(diǎn)是以實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線，由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)體系。[2]授課教師針對(duì)不同學(xué)生的不同階段的能力差異，由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合地安排課程內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。[3]
1.基礎(chǔ)能力層次
基礎(chǔ)能力層次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采用上機(jī)實(shí)驗(yàn)形式，旨在保證所有學(xué)生能順利完成課程所規(guī)定的所有上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握并培養(yǎng)他們的專業(yè)實(shí)踐技能，激發(fā)其創(chuàng)新潛力。在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層次，學(xué)院購(gòu)買了適用的人員測(cè)評(píng)軟件，結(jié)合課程理論，在實(shí)驗(yàn)室調(diào)用實(shí)踐中需要的經(jīng)典的測(cè)評(píng)工具，讓學(xué)生多接觸、分析和理解測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、構(gòu)成和數(shù)據(jù)分析全部過程，明白各問卷所測(cè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、掌握其操作流程及計(jì)分，并對(duì)操作過程和結(jié)果進(jìn)行相關(guān)記錄、分析和總結(jié)。
授課教師根據(jù)人員測(cè)評(píng)課程的內(nèi)容來設(shè)計(jì)該模塊的內(nèi)容，包括人員測(cè)評(píng)系統(tǒng)操作演練、16PF人格測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)、MMPI、人員心理健康測(cè)驗(yàn)、情商測(cè)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選取一些信度和效度都比較高的量表進(jìn)行上機(jī)測(cè)驗(yàn)，以幫助學(xué)生識(shí)別和操作這些量表。[4]通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)把一些信度和效度比較高的代表性量表帶到學(xué)生面前，讓學(xué)生親自操作，可以使學(xué)生加深對(duì)授課內(nèi)容的理解，熟悉人員測(cè)評(píng)軟件及其應(yīng)用，為未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生解讀測(cè)評(píng)量表，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告書，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的深度和廣度。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)解讀和模仿經(jīng)典測(cè)驗(yàn)，進(jìn)而自行設(shè)計(jì)小測(cè)驗(yàn)工具，為更好地勝任工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.綜合能力層次
綜合能力層次，以學(xué)生參與競(jìng)賽、案例討論、情境模擬為主要手段，變被動(dòng)創(chuàng)新為主動(dòng)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入地培養(yǎng)和訓(xùn)練。在綜合能力培養(yǎng)層次上，可以通過采取競(jìng)賽和情境模擬兩個(gè)模塊，讓學(xué)生親身完成整個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方案、組織實(shí)施測(cè)評(píng)活動(dòng)、完成測(cè)評(píng)報(bào)告、總結(jié)測(cè)評(píng)結(jié)果，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。
競(jìng)賽就是利用人人都有展示自我的心理，構(gòu)建一種全體學(xué)生積極參與的競(jìng)賽機(jī)制。通過開展競(jìng)賽，使學(xué)生在一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)中參與課堂學(xué)習(xí)，在不知不覺中提高學(xué)生的綜合能力。[5]開展競(jìng)賽的流程主要包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和升華階段。準(zhǔn)備階段的任務(wù)主要是發(fā)動(dòng)思想、學(xué)生分組、制定競(jìng)賽規(guī)則以及確定競(jìng)賽題目；實(shí)施階段的任務(wù)主要是組織具體的競(jìng)賽活動(dòng)；升華階段的任務(wù)是檢驗(yàn)和反饋。以模擬面試為例，準(zhǔn)備階段由教師提前告知學(xué)生目的及要求，然后分組，根據(jù)班級(jí)實(shí)際人數(shù)，以40人為例，可以分為5個(gè)小組，小組成員自行安排角色，原則上被試不少于4人，主試不少于3人，小組自行設(shè)計(jì)面試程序、面試題目、面試評(píng)價(jià)表；實(shí)施階段由抽簽產(chǎn)生小組次序，評(píng)委由人力資源管理專業(yè)教師及測(cè)評(píng)專家擔(dān)任，評(píng)委不少于5人，采用提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表給各小組進(jìn)行評(píng)分，最后把5個(gè)小組的成績(jī)進(jìn)行匯總，求其平均分，產(chǎn)生小組名次；升華階段由評(píng)委教師對(duì)評(píng)分過程進(jìn)行介紹，各小組學(xué)生親身參與，體驗(yàn)成就感，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足和需要改進(jìn)之處。
情景模擬就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于特定場(chǎng)景的情景，學(xué)生扮演某種角色，親身體驗(yàn)如何使用人員測(cè)評(píng)理論和方法，理論聯(lián)系實(shí)際，更好地將形成的外部學(xué)習(xí)誘因轉(zhuǎn)化為激勵(lì)進(jìn)取地理解專業(yè)知識(shí)、掌握相關(guān)測(cè)評(píng)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的情景模擬為例，可以分為三個(gè)階段實(shí)施。準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)包括分組、主試設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系和題目；實(shí)施階段的主要任務(wù)是主試組織和實(shí)施無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、被試參與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、教師對(duì)無領(lǐng)導(dǎo)小組的情景模擬實(shí)施的觀察等；總結(jié)階段的主要任務(wù)包括各小組結(jié)合操作體驗(yàn)，就測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系和測(cè)評(píng)題目的設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)解釋、測(cè)評(píng)流程的標(biāo)準(zhǔn)化程度等方面做總結(jié)性發(fā)言。
3.應(yīng)用能力層次
應(yīng)用能力層次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容自主設(shè)立研究項(xiàng)目，或參與教師科研項(xiàng)目，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。在應(yīng)用能力培養(yǎng)層次上，可以通過實(shí)施項(xiàng)目的形式在高校教師的指導(dǎo)下，結(jié)合承擔(dān)的科研課題，讓大學(xué)生參與課題研究全過程，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際中運(yùn)用和掌握理論知識(shí)的能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。目前我國(guó)部分大學(xué)如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等在加強(qiáng)本科生科研實(shí)踐能力方面做出了很多努力并取得了一定成績(jī)，在一定程度上對(duì)培養(yǎng)本科生的科研能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極影響。[6]可以學(xué)習(xí)和借鑒這些大學(xué)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)具有較強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生與具有一定科研能力和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師按一定比例聯(lián)合申報(bào)人員測(cè)評(píng)相關(guān)科研項(xiàng)目，共同參與到具有實(shí)際應(yīng)用背景的科研活動(dòng)中，讓學(xué)生在科研實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)人員測(cè)評(píng)理論知識(shí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，教師申請(qǐng)了校內(nèi)基金項(xiàng)目“高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”，選拔具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)的學(xué)生參與到教師的項(xiàng)目研究中，利用所學(xué)到的人員測(cè)評(píng)理論知識(shí)共同研究和完成，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
四、結(jié)語
實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，構(gòu)建“三段一體化”分級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式，就是把教師的關(guān)注從以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主導(dǎo)的能力構(gòu)建過程，這不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以大大提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。但是也要認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)的手段和方法，以此培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
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規(guī)范管理是管理科學(xué)的名詞,指在生產(chǎn)活動(dòng)中,用相對(duì)系統(tǒng)、科學(xué)、穩(wěn)定的方式進(jìn)行管理,最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的管理過程。高等學(xué)校大學(xué)生的日常管理工作主要由政治輔導(dǎo)員來承擔(dān),它的規(guī)范管理是指政治輔導(dǎo)員在管理過程中樹立民主法制觀念,依照國(guó)家法律法規(guī)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,在公開、公正、科學(xué)的原則下,按照程序?qū)嵤┯行蚬芾?最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的目的。
在高校中規(guī)范管理,提高管理的科學(xué)性,消除管理中的漏洞,不僅符合高等教育改革發(fā)展的需要,也是提高辦學(xué)水平、滿足高層次人才成長(zhǎng)要求的必要條件。一方面,建設(shè)高度民主的法制社會(huì)是我們國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo),實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要靠全社會(huì)成員的努力,而大學(xué)生今天是社會(huì)的一分子,將成為社會(huì)建設(shè)的核心。他們今天所處的環(huán)境、接受的教育和培養(yǎng)的習(xí)慣對(duì)今后為人處事的方式及未來發(fā)展方向密切相關(guān)。如果我們?cè)诖髮W(xué)教育里講授現(xiàn)代的文明和歷史,傳授現(xiàn)代的理論和觀念,對(duì)他們的行為卻實(shí)施落后的管理,不顧他們的感受和思想,就無法實(shí)現(xiàn)師生深層次的交流溝通,不利于培養(yǎng)他們正確堅(jiān)定的政治信念,更高的教育目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。另一方面,社會(huì)進(jìn)步帶來學(xué)生的思想的變化,學(xué)生維權(quán)意識(shí)增加,高校也是社會(huì)的一角,評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、出國(guó)、入黨等敏感問題學(xué)生高度關(guān)注,隨意性強(qiáng)、落后、不規(guī)范的管理將刺激歪風(fēng)邪氣的產(chǎn)生,帶來許多的矛盾,這些矛盾解決不好就容易引起學(xué)校的不穩(wěn)定,發(fā)展下去會(huì)影響學(xué)校正常的秩序。因此,高等學(xué)校的穩(wěn)定、發(fā)展離不開輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生日常生活和思想政治工作的和諧管理。加強(qiáng)管理工作的規(guī)范性、科學(xué)性,是實(shí)現(xiàn)高校和諧管理的重要措施之一。
在大學(xué)里管理大學(xué)生日常生活和思想政治工作的是政治輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員是大學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者。因此輔導(dǎo)員工作應(yīng)規(guī)范化,是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生日常生活規(guī)范管理的中心內(nèi)容。輔導(dǎo)員要做到規(guī)范管理,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
(一)法制和育人為本的觀念
高校的學(xué)生管理具有兩重性,既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)的約束和限制,提出一定的要求,通過適當(dāng)?shù)墓芾砭S持特定的秩序;也要通過管理,培養(yǎng)學(xué)生的某些良好習(xí)慣,樹立一定的法制、道德、紀(jì)律觀念,進(jìn)而最終達(dá)到管理育人的目的。規(guī)范管理的目的更在于后者?，F(xiàn)在我們國(guó)家都在倡導(dǎo)依法行政,對(duì)學(xué)生的管理活動(dòng)更應(yīng)該在法制化的大背景下進(jìn)行。大學(xué)生首先是國(guó)家公民,《憲法》、《民法》、《行政訴訟法》等法律賦予公民的基本權(quán)利都應(yīng)該得到保障。高校的輔導(dǎo)員也是大學(xué)教師的一部分,擔(dān)負(fù)著傳承先進(jìn)文化、教書育人的神圣使命。這就要求輔導(dǎo)員要首先具備法制觀念,帶頭遵法守法,在進(jìn)行管理的同時(shí)體現(xiàn)出法律的精神,在工作過程中依法行使工作職權(quán)不感情用事,,做出超出法定權(quán)限甚至違法的行為,侵害學(xué)生的合法權(quán)益。
(二)健全各項(xiàng)規(guī)章制度并嚴(yán)格依照程序?qū)嵤┕芾?/p>
規(guī)范管理的主旨是依法依規(guī)管理,杜絕管理過程中的隨意性和人為因素。學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度就是輔導(dǎo)員管理的規(guī)矩,有這個(gè)規(guī)矩才能有良好環(huán)境的方圓?，F(xiàn)行的《高校大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)則》等管理文件有很多過時(shí)的內(nèi)容,而高等教育的發(fā)展又日新月異,學(xué)生的思想千變?nèi)f化,及時(shí)的修改、更新管理規(guī)范的內(nèi)容,使之符合時(shí)展的精神,符合大學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求,是高校規(guī)范管理的關(guān)鍵。學(xué)生規(guī)章制度的制定實(shí)施,不僅要符合國(guó)家法律的精神,遵循學(xué)校管理者的意志,而且要充分征求聽取被管理者的意見,在實(shí)現(xiàn)科學(xué)有序管理的同時(shí),使大學(xué)生在被管理中受到教育,自覺地參與到管理活動(dòng)之中。當(dāng)然,規(guī)章制度的制定還要堅(jiān)持公平公正的原則。公平公正的規(guī)章制度可以保證學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的平等,保證管理過程的良性發(fā)展。失去了公平公正,就是保護(hù)投機(jī)取巧,保護(hù)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng),是以犧牲大多數(shù)人競(jìng)爭(zhēng)的積極性而維護(hù)少數(shù)人利益的做法,是對(duì)規(guī)范管理和科學(xué)管理的致命損害。此外,及時(shí)總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和行之有效的做法,把日?，嵥楣ぷ飨到y(tǒng)化歸類,在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的提煉提升,作為規(guī)章制度之外適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充加入到學(xué)生管理之中,貼近學(xué)生生活,工作針對(duì)性更強(qiáng),管理效果更加突出。
在實(shí)施管理的過程中,依照程序進(jìn)行是非常重要的。許多管理上的違規(guī)行為,學(xué)生因?yàn)槔鏍?zhēng)端產(chǎn)生的矛盾,都是沒有按照程序管理的結(jié)果。規(guī)范管理要求管理過程中的每個(gè)基本環(huán)節(jié)都有章可循,盡可能少的摻入人為的不確定因素。比如大學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定,都是按照學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)排名來確定的。而綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)里對(duì)成績(jī)、思想政治表現(xiàn)、活動(dòng)情況的所占比例有嚴(yán)格的規(guī)定,每項(xiàng)活動(dòng)的分?jǐn)?shù)累計(jì)也清楚劃分,每個(gè)學(xué)生的加分情況都要在班級(jí)公示。在評(píng)獎(jiǎng)過程中如果不按程序進(jìn)行,隨意加分,或者私自提高分值,都要引起學(xué)生的不滿,帶來管理上的極大混亂,起不到獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)優(yōu)示范作用?？梢?認(rèn)真按照管理程序組織實(shí)施是大學(xué)校園規(guī)范管理、提高效率的保障。
(三)提高個(gè)人修養(yǎng)、豐富工作經(jīng)驗(yàn)
高校學(xué)生規(guī)范管理的最終實(shí)施者是輔導(dǎo)員,他的素質(zhì)、修養(yǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)決定其工作水平,工作效果。大學(xué)生是非?；钴S的群體,由于特殊的年齡和相對(duì)簡(jiǎn)單的人生閱歷,他們的思想、情緒非常不穩(wěn)定,經(jīng)常做出一些意外的行動(dòng),給規(guī)范管理帶來困難。大學(xué)生的出格行為有時(shí)并非出于本意,情緒沖動(dòng)、僥幸心理、追趕時(shí)髦等都有可能使他們違反紀(jì)律,輔導(dǎo)員在管理過程中如果不仔細(xì)分析、區(qū)別對(duì)待,管理雖然能夠?qū)崿F(xiàn),但真正育人的目的卻不能達(dá)到。因此,輔導(dǎo)員在工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己的政治理論水平和個(gè)人修養(yǎng),培養(yǎng)廣博的胸懷,注意虛心學(xué)結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),能夠正確對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤,并對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這些在實(shí)際管理工作中是非常重要的。比如在監(jiān)考過程中,有同學(xué)想作弊,如果輔導(dǎo)員聽之任之,同學(xué)實(shí)施作弊過程,最后就面臨留校察看的嚴(yán)厲處罰,性質(zhì)惡劣的還要勒令退學(xué)。雖然處理了這個(gè)同學(xué)對(duì)其他同學(xué)起到警示作用,也嚴(yán)肅了紀(jì)律,規(guī)范了管理,但犯錯(cuò)誤的同學(xué)再要挽回就非常困難,他也失去了人生進(jìn)步的好多機(jī)會(huì)。而一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員則會(huì)在他作弊的初期就采取果斷的措施,對(duì)他實(shí)施警告、監(jiān)督,事后再對(duì)他的行為進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng),使他認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重后果,從而起到治病救人的目的。管理的過程似乎相同,但結(jié)果卻完全不一樣,可見工作經(jīng)驗(yàn)起到了決定性的作用。
此外,執(zhí)行管理活動(dòng)的是人,是人就有犯錯(cuò)誤的可能。因此建立系統(tǒng)有效的監(jiān)督機(jī)制,對(duì)規(guī)范管理的實(shí)施者和管理過程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)督檢查,并給予必要的指導(dǎo),就能保證管理活動(dòng)的規(guī)范性、合理性,實(shí)現(xiàn)管理育人的效果。
總書記在黨的十七大報(bào)告中指出:“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)用正確方式處理人際關(guān)系?！痹趯W(xué)生管理工作中,管理者既要明確管理規(guī)范化的指導(dǎo)思想,積極建立各種規(guī)章制度,使學(xué)生管理工作科學(xué)合理,公平有序又要在管理工作中崇尚人文精神,營(yíng)造寬松和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重、被關(guān)愛,培養(yǎng)學(xué)生廣博的人文情懷,二者相輔相成,相得益彰,從而實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理功效的高度釋放。因此,必須在管理中貫徹“以人為本”的人文精神,體現(xiàn)人文關(guān)懷。這一核心理念應(yīng)放在規(guī)范化管理的首位。
計(jì)劃對(duì)工作既有指導(dǎo)作用，又有推動(dòng)作用，搞好工作計(jì)劃，是建立正常的工作秩序，提高工作效率的重要手段。那么大三輔導(dǎo)員工作計(jì)劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家?guī)淼拇笕o導(dǎo)員工作計(jì)劃2020范文，希望大家喜歡!
大三輔導(dǎo)員工作計(jì)劃2020范文(一)
進(jìn)一步完善和豐富以學(xué)促管，全面推進(jìn)三風(fēng)建設(shè)，狠抓四率，努力提升生物工程系學(xué)生工作水平。具體大學(xué)輔導(dǎo)員工作計(jì)劃如下：
一、團(tuán)組織、班干部隊(duì)伍建設(shè)
1、做好08級(jí)新生的班委會(huì)選拔工作。
2、堅(jiān)持每周的班級(jí)例會(huì)制度。
3、實(shí)施班干部學(xué)期考核制，希望以此提高同學(xué)們工作的熱情與責(zé)任心。
二、常規(guī)工作
1、主題活動(dòng)
(1)思想政治工作計(jì)劃教育
1)對(duì)于學(xué)生群體，我們不能開展同一模式的思想政治教育。為把學(xué)生思想教育工作落到實(shí)處，我把學(xué)生分類，在進(jìn)行統(tǒng)一的政治理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，有重點(diǎn)的、分層次的對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行教育。通過對(duì)學(xué)生們的不斷觀察，及時(shí)了解每位學(xué)生的情緒和思想狀況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思想波動(dòng)就及時(shí)找他們談話，盡早解決他們的思想問題。
2)不斷提高學(xué)生的政治覺悟和思想認(rèn)識(shí)水平。通過政教課對(duì)學(xué)生的理想信念教育、民族精神培育、集體榮譽(yù)感等相關(guān)活動(dòng)的開展，以及學(xué)院的三風(fēng)建設(shè)工程的實(shí)施全面提高學(xué)生的政治覺悟和理論水平。通過組織學(xué)生觀看一系列教育影片、講座，加強(qiáng)學(xué)生的自我素質(zhì)的提高，提高學(xué)生們的政治覺悟和思想認(rèn)識(shí)水平。
(2)新生軍訓(xùn)工作和評(píng)優(yōu)表彰
配合學(xué)院的新生軍訓(xùn)工作的同時(shí)完成以下任務(wù)：
1)迅速了解班級(jí)，了解寢室的情況，遇到問題做到及時(shí)、迅速解決。
2)觀察班級(jí)的班風(fēng)形成，及早改正陋習(xí)，加強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感。
3)督促《學(xué)生手冊(cè)》的學(xué)習(xí)，要求人人過關(guān)。
4)幫助進(jìn)行新生職業(yè)規(guī)劃，制定3年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡早適應(yīng)大學(xué)生活新環(huán)境。
5)配合學(xué)院組織的各項(xiàng)工作。
以學(xué)生評(píng)優(yōu)表彰的契機(jī)，樹立典型、激勵(lì)榜樣，真正營(yíng)造健康、積極的生活態(tài)度。
2、學(xué)風(fēng)建設(shè)
寬松和諧的環(huán)境能使學(xué)生心情舒暢，良好的班風(fēng)能促使學(xué)生互幫互學(xué)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能推動(dòng)學(xué)生們刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。具體工作如下：
(1)完成各班班級(jí)口號(hào)、班歌的征集。
(2)組織同學(xué)們校紀(jì)校規(guī)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(3)同學(xué)們遇到學(xué)習(xí)上的問題及時(shí)與各班導(dǎo)師反映。
三、重點(diǎn)工作
1、迎新工作。
2、班干部選舉工作。
3、學(xué)生的入學(xué)安全教育穩(wěn)定問題。
4、學(xué)生的文明禮儀問題。
在過去的一個(gè)月時(shí)間里，有些工作已經(jīng)初見成效，但是面對(duì)不斷變化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，隨時(shí)發(fā)生的突發(fā)狀況，只有不斷的學(xué)習(xí)、不斷的創(chuàng)新才能夠做好。在接下來的日子里，我將不斷提高自身素質(zhì)，堅(jiān)持與時(shí)具進(jìn)，不斷調(diào)整工作思路，及時(shí)解決突發(fā)問題，與學(xué)生多溝通，了解他們的想法，才能在實(shí)質(zhì)上加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作、日常管理工作和學(xué)生素質(zhì)教育工作，使學(xué)生工作真正落到實(shí)處。
大三輔導(dǎo)員工作計(jì)劃2020范文(二)
一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義和集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，教育學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。
二、不斷加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。始終堅(jiān)持以人為本、安全第一的工作原則，一切活動(dòng)的開展都把同學(xué)們的人身安全放在第一位，使同學(xué)們?cè)谒枷肷嫌啦凰尚福B(yǎng)成良好的自我保護(hù)意識(shí)。做好內(nèi)向?qū)W生的思想跟蹤服務(wù)、了解有情緒波動(dòng)學(xué)生的思想動(dòng)向，做到超前防范，信息暢通，堅(jiān)決杜絕各類安全事故的發(fā)生。
三、在輔導(dǎo)員常規(guī)工作中，堅(jiān)持每周至少要找2~3名學(xué)生個(gè)別談心，有計(jì)劃、有目的地調(diào)查了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對(duì)學(xué)校各方面工作的意見要求。每?jī)芍軈⒓右淮螌W(xué)生不同類型的班會(huì)、晚自習(xí)等活動(dòng)，貼進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，得到學(xué)生的肯定。
四、經(jīng)常與課任教師聯(lián)系，了解和研究學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)情況，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。安排好學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)生活和作息時(shí)間，組織學(xué)生參加課外各類實(shí)踐活動(dòng)和開展課外閱讀活動(dòng)。
五、開好主題班會(huì)，主題班會(huì)是班主任輔導(dǎo)員工作的一種常用且有效果的方法，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化奮斗目標(biāo)的常用工具之一，通過精心組織主題班會(huì)，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢、生動(dòng)活潑的政治、思想、道德、心理、成長(zhǎng)等方便的教育，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)造性，鍛煉和提高學(xué)生的自我教育能力，組織管理能力和語言表達(dá)能力。
六、學(xué)生干部的管理與指導(dǎo)工作，通過每周召開一次學(xué)生干部例會(huì)，總結(jié)上周工作，布置下周任務(wù)，加強(qiáng)了的學(xué)生干部的組織能力和服務(wù)水平，引導(dǎo)他們處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，發(fā)揮他們自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我提高的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的橋梁和紐帶作用。并對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行周月考評(píng)，對(duì)他們?nèi)粘W(xué)生會(huì)工作的工作態(tài)度，完成反饋情況，出勤情況等進(jìn)行打分，對(duì)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正。
七、勤工儉學(xué)，為全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難，提高生活水平，培養(yǎng)綜合技能，學(xué)校提倡和支持大學(xué)生利用課余時(shí)間參加健康有益的勤工助學(xué)活動(dòng)。校外勤工儉學(xué)做兼職是校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位的一個(gè)延伸。同時(shí)關(guān)注貧困生的學(xué)習(xí)與生活。貧困生是我們學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，我所帶的班中，有不同程度的貧困生，所以關(guān)注貧困生也是輔導(dǎo)員工作中的一個(gè)重點(diǎn)。
八、繼續(xù)全面、正確地了解學(xué)生，認(rèn)真做好學(xué)生評(píng)優(yōu)、推優(yōu)工作。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科技活動(dòng)月以及河北省挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽和活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。督促同學(xué)們積極學(xué)習(xí)英語，爭(zhēng)取早日通過四六級(jí)考試。同時(shí)給同學(xué)們更好的建議，讓考研的學(xué)生抓緊一切時(shí)間，每個(gè)同學(xué)都要有自己的打算，充分利用好自己的時(shí)間。
九、繼續(xù)不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。教育者必先受教育，只有具備了良好的綜合素質(zhì)的輔導(dǎo)員，才能當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，用自己的思想、品德、行為、學(xué)識(shí)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)還要在日常生活中嚴(yán)格要求自己，樹立活到老，學(xué)到老的思想理念，最終使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。
大三輔導(dǎo)員工作計(jì)劃2020范文(三)
亦師亦友將是我作為輔導(dǎo)員的工作宗旨。作為老師，我有職責(zé)成為學(xué)生在思想上、學(xué)業(yè)上的引領(lǐng)者，以一種用心的方式來督促他們;作為朋友，我也有義務(wù)成為學(xué)生在生活中的陪伴者，以一種平和的姿態(tài)與他們相處。作為大學(xué)輔導(dǎo)員，首先就應(yīng)履行好管理和服務(wù)兩個(gè)基本職能，主要有以下幾項(xiàng)計(jì)劃：
一、不斷提高輔導(dǎo)員自身的綜合素質(zhì)
首先需要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。只有具備了良好綜合素質(zhì)的輔導(dǎo)員，才能當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，用自己優(yōu)良的思想、品行、學(xué)識(shí)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)還要在日常生活中嚴(yán)格要求自己，樹立更新知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，熟悉本職工作、通曉學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。
二、抓好學(xué)生的安全教育工作，確保學(xué)生穩(wěn)定
堅(jiān)持把學(xué)生安全放在首位的工作原則。在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，使他們?cè)谒枷肷弦鹬匾?，養(yǎng)成良好的安全意識(shí)。
1、落實(shí)每月班會(huì)制，做到經(jīng)常查寢制。貼近學(xué)生的生活狀況，加深與學(xué)生之間的感情，同時(shí)對(duì)宿舍進(jìn)行安全隱患排查。
2、提前做好節(jié)假日班級(jí)學(xué)生的離校、留校狀況統(tǒng)計(jì)。在節(jié)假日結(jié)束前，及時(shí)了解返校狀況。
三、加強(qiáng)學(xué)生的思想和心理健康教育工作
認(rèn)真落實(shí)學(xué)院有關(guān)加強(qiáng)大學(xué)生的思想和心理健康教育工作的指示，努力做好班級(jí)每位學(xué)生的思想和心理健康教育工作。
1、加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法紀(jì)意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。
2、堅(jiān)持每周至少要找5-6名學(xué)生個(gè)別談心，有計(jì)劃、有目的地調(diào)查了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫忙他們解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。
3、定期組織各班舉行心理班會(huì)、心理話劇等活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生心理健康狀況，預(yù)防心理疾病。
四、加強(qiáng)學(xué)生日常管理、服務(wù)工作
嚴(yán)格按照學(xué)生手冊(cè)上的有關(guān)條列，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生工作的日常管理，使學(xué)生工作的日常管理更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。
1、要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。班內(nèi)少數(shù)同學(xué)平時(shí)對(duì)自己放松要求，導(dǎo)致期末考試成績(jī)不及格。針對(duì)上學(xué)期末的考試成績(jī)，要求落后的學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，力爭(zhēng)本學(xué)期消滅不及格現(xiàn)象。
2、建立健全通報(bào)機(jī)制，利用每月班會(huì)，及時(shí)通報(bào)學(xué)生到課率、就寢、內(nèi)務(wù)等狀況。
3、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通、聯(lián)系，雙管齊下地管理好學(xué)生，并做好相關(guān)記錄。
4、鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)院和系組織的各項(xiàng)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。
五、加強(qiáng)班干部的建設(shè)、管理工作
好的學(xué)生干部能夠帶出一個(gè)好的班群眾，班級(jí)干部是學(xué)生工作中的骨干和基石，也是輔導(dǎo)員與普通同學(xué)的橋梁和紐帶。
1、在本學(xué)期初期，對(duì)原有的班委進(jìn)行微調(diào)，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。
2、加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生干部的隊(duì)伍建設(shè)，每月定期召開例會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的工作積性和主動(dòng)性，鍛煉他們的組織潛力和管理潛力。
3、嚴(yán)格要求學(xué)生干部，對(duì)班干部的違紀(jì)現(xiàn)象的查處務(wù)必更加嚴(yán)格，發(fā)現(xiàn)一齊，處罰一齊，力求打造一支學(xué)習(xí)優(yōu)秀、作風(fēng)過硬的班干部，凸顯他們?cè)趯W(xué)生工作中的強(qiáng)大作用。
六、關(guān)注弱勢(shì)群體、建立特殊學(xué)生檔案
關(guān)注貧困生也是輔導(dǎo)員工作中的一個(gè)重點(diǎn)。貧困生是我們學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，我?guī)Я?個(gè)班，共107人，其中有近32名不同程度的貧困生。
1、配合學(xué)院的勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款等工作的實(shí)施，統(tǒng)計(jì)各班級(jí)貧困生名單，建立貧困生檔案，用心為學(xué)生爭(zhēng)取貧困生助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)崗位。了解他們的生活和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真做好貧困補(bǔ)助、助學(xué)金評(píng)定等工作;幫忙他們樹立自信自強(qiáng)的生活態(tài)度。
2、做好思想內(nèi)向、不善與人溝通這類學(xué)生的思想跟蹤教育和服務(wù)工作。
3、重視學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，在這方面我打算經(jīng)常與其家長(zhǎng)進(jìn)行反饋、溝通，雙方共同來督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。
在接下來的工作中，我將時(shí)刻提醒自己為人師表，多向有經(jīng)驗(yàn)的老輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)請(qǐng)教，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整工作思路，力爭(zhēng)在新學(xué)期取得新的成績(jī)。
大三輔導(dǎo)員工作計(jì)劃2020范文(四)
我很榮幸能夠成為某某職業(yè)學(xué)院的一名輔導(dǎo)員，加入到這個(gè)充滿朝氣和溫暖的大家庭。作為一名新入職的輔導(dǎo)員，我深感自己肩上所擔(dān)負(fù)的重任，因此我會(huì)竭盡所能，加緊調(diào)整工作狀態(tài)，盡快完成角色轉(zhuǎn)換和熟悉輔導(dǎo)員的各項(xiàng)工作，爭(zhēng)取給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生交出一份滿意的答卷。
一、指導(dǎo)思想
英國(guó)思想家培根認(rèn)為，思想決定行動(dòng)，是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力。只有樹立正確的指導(dǎo)思想，才能為自己的行動(dòng)指明方向。因此，指導(dǎo)思想是輔導(dǎo)員開展工作的基礎(chǔ)和前提條件。在下一學(xué)期的工作當(dāng)中，我會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》以及2006年教高16號(hào)文件精神，貫徹落實(shí)學(xué)工處的各項(xiàng)任務(wù)和要求，以學(xué)生為主體，切實(shí)提高學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)。
二、日常管理
結(jié)合所帶學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的日常管理，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的自律精神。
1、宿舍管理。大三學(xué)生即將踏入社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，為了督促學(xué)生的宿舍自律意識(shí)，我會(huì)結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理工作。一方面，通過班會(huì)做好宿舍管理宣傳工作，特別是宿舍安全問題和良好的生活作息的重要性，強(qiáng)調(diào)最后一年不能放任自流;另一方面，經(jīng)常深入學(xué)生宿舍進(jìn)行巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)宿舍存在的問題，并予以妥當(dāng)?shù)慕鉀Q。
2、安全管理。學(xué)生的安全教育作為輔導(dǎo)員日常工作的重中之重，必須常抓不懈。首先，加強(qiáng)交通安全教育。進(jìn)入大三，絕大部分同學(xué)都將進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交通安全，注意乘車、道路行走安全。其次，加強(qiáng)消防安全教育。增強(qiáng)學(xué)生的消防知識(shí)，教育學(xué)生宿舍安全用電，禁止使用各種高瓦電器和宿舍抽煙、點(diǎn)燃明火等危險(xiǎn)行為，同時(shí)教育學(xué)生關(guān)于火災(zāi)自救與逃生的方法。
3、其他管理。切實(shí)做好學(xué)生報(bào)到注冊(cè)、考勤以及催繳遺留欠費(fèi)等有關(guān)工作，使學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)生活。
三、學(xué)風(fēng)建設(shè)
良好的學(xué)風(fēng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，提高學(xué)生班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
1、落實(shí)嚴(yán)格的考勤制度。全面做好查課和落實(shí)考勤工作，督促和教育學(xué)生認(rèn)真上好課，做到不遲到、不早退、不曠課。針對(duì)個(gè)別缺勤的同學(xué)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行思想教育，做好跟蹤交流工作，使其盡快改正。
2、做好外出實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作。通過各種方式和途徑與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，對(duì)于學(xué)生反映的需求及和困難，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。
3、加強(qiáng)素質(zhì)測(cè)評(píng)管理工作。嚴(yán)格按照學(xué)院相關(guān)規(guī)定落實(shí)素質(zhì)測(cè)評(píng)的各項(xiàng)細(xì)則，進(jìn)一步熟悉、吃透開展素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要意義及工作方法，通過素質(zhì)測(cè)評(píng)掌握學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，使學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)有一個(gè)直觀的了解，以先進(jìn)典型為榜樣，注意發(fā)揮榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
四、班級(jí)建設(shè)
一個(gè)優(yōu)秀的班集體，離不開每一個(gè)成員的努力與支持。樹立統(tǒng)一的班級(jí)奮斗目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，匯集每一個(gè)成員的聰明才智，通過互相幫助，遵守學(xué)院規(guī)章制度，積極維護(hù)班集體的榮譽(yù)。
1、班級(jí)紀(jì)律建設(shè)。無規(guī)矩不成方圓，通過各種途徑和方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律的重要性，特別是在開學(xué)初通過周班會(huì)和主題班會(huì)向?qū)W生重新進(jìn)行紀(jì)律教育，強(qiáng)調(diào)遵守法律和學(xué)校規(guī)章制度的重要意義，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守相關(guān)紀(jì)律的意識(shí)，努力做一個(gè)文明的新時(shí)代大學(xué)生。
2、班風(fēng)建設(shè)。雖然大三大部分學(xué)生都將進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)，留在學(xué)校上課的時(shí)間逐漸減少，但是一個(gè)具有良好班風(fēng)的班級(jí)體無論在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)都能體現(xiàn)出來。因此，對(duì)于選擇“2+0.5”的學(xué)生，繼續(xù)做好上課考勤管理工作，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間學(xué)到有用的知識(shí)。對(duì)于選擇“2+1”的學(xué)生，要求其在社會(huì)實(shí)習(xí)要牢記學(xué)校和老師們的囑托，遵守法律法規(guī)，在實(shí)習(xí)崗位上踏踏實(shí)實(shí)工作，學(xué)習(xí)工作技巧，鍛煉工作技能，發(fā)揚(yáng)勤學(xué)、愛學(xué)的精神，提高適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。
3、思想建設(shè)。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國(guó)的未來。因此，在下一個(gè)學(xué)期我會(huì)堅(jiān)持提高學(xué)生的思想政治水平，深入進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，后學(xué)會(huì)做事，特別是要引導(dǎo)大學(xué)生自覺遵守愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為，做一個(gè)文明守法的公民。
業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。新學(xué)年，我將以飽滿的熱情、高度的責(zé)任感投入到輔導(dǎo)員工作當(dāng)中。當(dāng)然，作為一名新人，對(duì)于很多業(yè)務(wù)還有不熟悉的地方，我會(huì)積極地向領(lǐng)導(dǎo)和同事請(qǐng)教，同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)輔導(dǎo)員理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力。理想已經(jīng)起航，就必須加倍努力，將青春的汗水化作船槳，伴我前進(jìn)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)；WebService；；SQLServer2005；B/S
引言
該系統(tǒng)解決了信息傳遞不便捷等問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)化，方便教師、學(xué)生等在網(wǎng)上快速查詢學(xué)生個(gè)人各種信息。使用該系統(tǒng)可以大大提高工作效率，節(jié)省人力資源，提高管理水平，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理“無紙化”，改變學(xué)生素質(zhì)管理的落后現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)現(xiàn)代化。
通過分析測(cè)評(píng)結(jié)果，可以總結(jié)教學(xué)、育人工作中存在的不足，作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過程、深化教學(xué)改革的參考和依據(jù)。此外，綜合測(cè)評(píng)結(jié)果可以使每個(gè)大學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展，為大學(xué)生潛在素質(zhì)的開發(fā)提供有價(jià)值的依據(jù)。
一、應(yīng)用技術(shù)介紹
1.1WebService技術(shù)簡(jiǎn)介WebService指的是一種基于Web的分布式技術(shù)，可以接收從Internet或其它系統(tǒng)中傳遞過來的請(qǐng)求；是一種新的Web應(yīng)用程序分支，是自包含、自描述、模塊化的應(yīng)用，可以、定位、進(jìn)行Web調(diào)用、執(zhí)行從簡(jiǎn)單的請(qǐng)求到復(fù)雜商務(wù)處理的任何功能；是一種無需購(gòu)買并部署的組件，它被一次部署到Internet中，其它WebService應(yīng)用程序可以發(fā)現(xiàn)并調(diào)用它部署的服務(wù)。
技術(shù)概述.NET是通過中間語言（IntermediateLanguage，IL）和通用語言運(yùn)行環(huán)境（CommonLanguageRuntime，CLR）方式解決跨語言類庫(kù)、跨硬件操作系統(tǒng)運(yùn)行、變量邊界檢查、資源自動(dòng)回收問題的軟件開發(fā)、運(yùn)行平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上能夠更容易地建立網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、窗口應(yīng)用程序以及主控制臺(tái)應(yīng)用程序。
技術(shù)介紹是一個(gè)已編譯的、基于.NET的環(huán)境，可以用任何與.NET兼容的語言（包括、C#和等）創(chuàng)作應(yīng)用程序，可以無縫地與WYSIWYGHTML編輯器和其他編程工具（包括）一起工作。這不僅使得Web開發(fā)更加方便，而且還能提供這些工具的所有優(yōu)點(diǎn)，包括開發(fā)人員可以用來將服務(wù)器控件拖放到Web頁(yè)的GUI和完全集成的調(diào)試支持。另外，任何應(yīng)用程序都可以使用整個(gè).NETFramework，開發(fā)人員可以方便地獲得這些技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，其中包括托管的公共語言運(yùn)行庫(kù)環(huán)境、類型安全、繼承等。
與WebService的結(jié)合由主程序負(fù)責(zé)內(nèi)部商務(wù)邏輯的運(yùn)算以及數(shù)據(jù)源的維護(hù)，而由Web窗體頁(yè)和XMLWebServices分別公布系統(tǒng)的對(duì)外接口，Web窗體頁(yè)負(fù)責(zé)向用戶呈現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，而XMLWebServices則負(fù)責(zé)呈現(xiàn)系統(tǒng)的對(duì)外接口以便于不同系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換以及以后開發(fā)客戶端的需要，構(gòu)成一個(gè)Web應(yīng)用的完整的對(duì)外數(shù)據(jù)交換體系。
1.5B/S模式基于Web的B/S方式其實(shí)也是一種客戶機(jī)/服務(wù)器方式，只不過它的客戶端是瀏覽器。B/S結(jié)構(gòu)是對(duì)C/S結(jié)構(gòu)的一種改進(jìn)。在這種結(jié)構(gòu)下，軟件應(yīng)用的業(yè)務(wù)邏輯完全在應(yīng)用服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，用戶表現(xiàn)完全在Web服務(wù)器實(shí)現(xiàn)，客戶端只需要瀏覽器即可進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，是一種全新的軟件系統(tǒng)構(gòu)造技術(shù)，成為當(dāng)今應(yīng)用軟件的首選體系結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)的性能方面，B/S占有優(yōu)勢(shì)的是其靈活性，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何系統(tǒng)，只要可以使用瀏覽器上網(wǎng)，就可以使用B/S系統(tǒng)的終端。
二、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)
2.1系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)需要完成主要功能模塊有：
2.1.1系統(tǒng)維護(hù)管理模塊（包括①代碼管理；②用戶管理；③系統(tǒng)維護(hù)）。
2.1.2數(shù)據(jù)輸入模塊數(shù)據(jù)輸入模塊包括學(xué)生基本信息、思想道德成績(jī)信息、學(xué)習(xí)成績(jī)信息、拓展素質(zhì)信息的錄入、修改等。學(xué)生基本信息包括學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項(xiàng)指標(biāo)的成績(jī)；學(xué)習(xí)成績(jī)信息包括必修課、選修課的成績(jī)及課程所占學(xué)分，包括補(bǔ)考學(xué)生的補(bǔ)考成績(jī)；拓展素質(zhì)信息包括圖展素質(zhì)指標(biāo)各項(xiàng)成績(jī)。
2.1.3數(shù)據(jù)計(jì)算模塊按照各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)計(jì)算各表內(nèi)的及各表之間的數(shù)據(jù)，并按要求將數(shù)據(jù)輸入指定表。依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)信息，計(jì)算學(xué)生的思想道德分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、拓展素質(zhì)分?jǐn)?shù)和綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。各項(xiàng)測(cè)評(píng)的結(jié)果作為學(xué)生在校的綜合排名和各方面素質(zhì)排名，作為各種獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定發(fā)放的依據(jù)。
2.1.4數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊提供數(shù)據(jù)的查詢和打印輸出，學(xué)生管理人員通過對(duì)學(xué)生信息檢索達(dá)到查詢學(xué)生信息的目的。
2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)主要是依據(jù)系統(tǒng)需求分析階段建立的數(shù)據(jù)模型，通過進(jìn)行數(shù)據(jù)內(nèi)部以及外在關(guān)系的分析，從而有效地建立整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（在關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中通常稱為表結(jié)構(gòu)），在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)流量、及響應(yīng)速度的估算分析。
2.2.1數(shù)據(jù)庫(kù)完整性設(shè)計(jì)（1）數(shù)據(jù)庫(kù)完整性規(guī)劃：①實(shí)體完整性。②參照完整性。③用戶自定義完整性。（2）造成數(shù)據(jù)不完整的原因分析：①網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備故障造成。②應(yīng)用程序設(shè)計(jì)不完善造成。③多個(gè)事物并發(fā)執(zhí)行造成。④人為因素。
2.2.2數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)架構(gòu)如下：①學(xué)生基本信息表，存儲(chǔ)學(xué)生基本信息；②學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)表，存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)信息；③學(xué)生德育成績(jī)表，存儲(chǔ)學(xué)生德育成績(jī)信息；④學(xué)生拓展成績(jī)表，存儲(chǔ)學(xué)生拓展成績(jī)信息；⑤學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)表，存儲(chǔ)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)；⑥學(xué)生、用人單位反饋信息表，存儲(chǔ)反饋信息；⑦大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系指標(biāo)權(quán)重表；⑧學(xué)生課程表；⑨用戶登陸信息表。
2.3系統(tǒng)權(quán)重體系設(shè)計(jì)在指標(biāo)體系中，根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)所包含的不同內(nèi)容，分配不同的權(quán)重；根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)考核時(shí)的分值、方法及具體情況確定每個(gè)指標(biāo)的分值范圍；根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的復(fù)雜程度，確定指標(biāo)的級(jí)數(shù)，每項(xiàng)指標(biāo)具體所占的權(quán)重。學(xué)生綜合測(cè)評(píng)總成績(jī)=思想道德成績(jī)×20%+學(xué)習(xí)成績(jī)÷（∑必修課學(xué)分+0.8∑選修課學(xué)分）×60%+拓展素質(zhì)成績(jī)
三、系統(tǒng)主要功能實(shí)現(xiàn)
3.1系統(tǒng)維護(hù)模塊系統(tǒng)維護(hù)模塊的主要功能是對(duì)山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)的修改和維護(hù)工作，該功能模塊主要由用戶管理、權(quán)限管理、基礎(chǔ)信息管理、日志管理四大模塊組成。
3.1.1用戶管理模塊的實(shí)現(xiàn)用戶管理模塊包括用戶增加、查詢編輯功能。用戶使用管理員分配的用戶名密碼進(jìn)行登陸。
3.1.2權(quán)限管理模塊的實(shí)現(xiàn)（1）角色增加。角色增加模塊讓管理員可以根據(jù)不同的情況為系統(tǒng)增加新的角色權(quán)限，延長(zhǎng)系統(tǒng)的使用壽命。（2）角色查詢編輯。角色查詢編輯模塊是針對(duì)角色信息的修改，維護(hù)角色名稱、角色描述以及修改角色權(quán)限。
3.1.3基礎(chǔ)信息維護(hù)（1）班級(jí)信息增加模塊的代碼實(shí)現(xiàn)。班級(jí)增加功能包括：班級(jí)名稱、年級(jí)、人數(shù)、班級(jí)代碼、學(xué)院、專業(yè)等。（2）班級(jí)信息編輯模塊的代碼實(shí)現(xiàn)。班級(jí)信息編輯模塊的功能包括查詢指定班級(jí)、返回符合查詢的班級(jí)列表、顯示班級(jí)的基本信息。
3.2學(xué)生信息模塊本模塊是為了方便用戶查找學(xué)生的基本信息而提供的，在這里用戶可以方便的得到學(xué)生的聯(lián)系方式，班級(jí)等內(nèi)容，方便學(xué)生的管理。:
3.3數(shù)據(jù)計(jì)算模塊本模塊的主要功能是數(shù)據(jù)的核算以及計(jì)算系數(shù)的設(shè)定，分為兩個(gè)子模塊綜合測(cè)評(píng)信息查詢和權(quán)重系數(shù)設(shè)定模塊。權(quán)重系數(shù)設(shè)定模塊的主要功能是設(shè)定測(cè)評(píng)成績(jī)的計(jì)算系數(shù)，使系統(tǒng)能夠適用各種學(xué)校的不同情況，以及不同時(shí)間的特殊要求。
3.4數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)錄入模塊是為用戶提供各種信息錄入的功能，其中包括四個(gè)主模塊，每個(gè)主模塊各包含信息錄入和查詢編輯兩個(gè)子模塊。學(xué)生成績(jī)的查詢編輯模塊與上面的成績(jī)錄入模塊基本相同，不同之處在與對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作由新增改成了更新。
四、總結(jié)
該系統(tǒng)的應(yīng)用不僅可以節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，而且信息的共享、公開，為學(xué)校的教學(xué)管理改革提供了及時(shí)、準(zhǔn)確的依據(jù)。①基于B/S模式開發(fā)的Web服務(wù)，節(jié)省大量的信息資源，提高了應(yīng)用程序的可復(fù)用性；②具有較高的可靠性和可用性；③系統(tǒng)易于管理維護(hù)；④使用方便，易學(xué)易用；⑤良好的性能價(jià)格比；⑥系統(tǒng)應(yīng)具有良好的開放性，外部接口清晰而標(biāo)準(zhǔn)。本系統(tǒng)今后主要還要考慮通用性問題、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)所可能面臨的一些數(shù)據(jù)共享問題、并發(fā)性問題，多采納組件技術(shù)，在開放性方面考慮跨平臺(tái)后可能面臨的并發(fā)性問題，同時(shí)對(duì)安全性能方面考慮采納一些結(jié)合硬件加密的策略。
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落實(shí)社會(huì)和高校的合力工程在落實(shí)社會(huì)和高校的合力工程過程中，可以通過以下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn):
(1)參考《高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作評(píng)估指標(biāo)體系及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，由高校教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)不同類型的畢業(yè)生制定針對(duì)性的指標(biāo)體系，設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，合理地把握各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的比重;
(2)通過公開新時(shí)代人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的方式，形成一定的社會(huì)影響力，營(yíng)造良好的風(fēng)氣，提高公民的文化素質(zhì)和精神品質(zhì);
(3)社會(huì)企業(yè)會(huì)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)企業(yè)內(nèi)部的高校畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)估，在實(shí)施的過程中要合理地進(jìn)行組織和安排，有條不紊地進(jìn)行落實(shí)。首先明確評(píng)估目標(biāo)，選定參評(píng)對(duì)象，制定評(píng)分制度和評(píng)分方式，再交由下級(jí)進(jìn)行填報(bào)，最后建立一個(gè)全國(guó)性的數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)一對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，便于后期分析;
(4)以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，將各大高校評(píng)估排名信息進(jìn)行反饋，讓高校進(jìn)行反省和研究，采取措施彌補(bǔ)其中的不足，不斷完善和整改教育管理工作，推動(dòng)高校的發(fā)展。社會(huì)和高校的合力工程的實(shí)施較為復(fù)雜，需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，制定最優(yōu)化的方案，并選取相應(yīng)的示范學(xué)校，在落實(shí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后進(jìn)行大范圍的推行。在落實(shí)這項(xiàng)長(zhǎng)久而艱巨的工程中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成制度規(guī)范，持之以恒的執(zhí)行和遵守，逐步提高高校的社會(huì)聲譽(yù)，發(fā)揮社會(huì)和高校的合力對(duì)高校素質(zhì)教育提高的動(dòng)力作用。
2高校內(nèi)部教育合力
2．1加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化教育資源
當(dāng)前，面對(duì)日益復(fù)雜和多變的社會(huì)環(huán)境以及來自不同方面的壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，高校學(xué)生教育管理工作承受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，出現(xiàn)的問題越來越復(fù)雜，但同時(shí)這也為教育管理工作提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。在多元化、多層次化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，對(duì)高校教育管理工作的要求越來越高，基于此必須要把素質(zhì)教育觀充分的融入到整個(gè)教育管理過程中，對(duì)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，改革傳統(tǒng)的課程模式。在加強(qiáng)教育管理工作，培養(yǎng)高校學(xué)生這些高素質(zhì)人才的過程中，構(gòu)建完善的素質(zhì)教育工作體制的重要性邊不言而喻。各大高校在制定學(xué)生教育規(guī)劃時(shí)，應(yīng)以素質(zhì)教育觀為基礎(chǔ)，結(jié)合教育管理工作的特點(diǎn)，站在整體角度，健全教育機(jī)制，避免學(xué)生教育管理和素質(zhì)教育相脫軌，全面有序、完整地開展教育管理工作，增強(qiáng)教育管理的有效性，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生全面素質(zhì)和人格的養(yǎng)成。與此同時(shí)，各個(gè)高校要在教育管理中要培養(yǎng)一批以優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，在經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、資質(zhì)深厚的教師協(xié)助下，為學(xué)生教育管理工作提供更多的教育資源。對(duì)素質(zhì)教育體系的教師、文化素質(zhì)教育體系的教師進(jìn)行合理的分工，使資源配置達(dá)到最優(yōu)化，只有這樣才能確保教育管理工作的質(zhì)量，提供堅(jiān)實(shí)師資力量保障。
2．2轉(zhuǎn)變理念，整合優(yōu)勢(shì)
綜合素質(zhì)人才是目前社會(huì)中最稀缺的人才，作為培養(yǎng)社會(huì)人才的各大高校來說，在注重學(xué)生身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和自制能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，開展第二課堂教學(xué)、社會(huì)和科學(xué)實(shí)踐、基礎(chǔ)文明行為規(guī)范等多項(xiàng)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)社會(huì)需求的人才的基礎(chǔ)上，將課堂教育和多種教學(xué)形式進(jìn)行有效的整合，共同服務(wù)于高校學(xué)生的整體發(fā)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教育管理工作具有可操作性、合理性、科學(xué)性和有效性。此外，作為高校教育管理工作者要對(duì)傳統(tǒng)的教育觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)的教育管理理念，構(gòu)建一套系統(tǒng)化的制度，劃分教師的工作內(nèi)容和范圍，共同服務(wù)于素質(zhì)教育，提高教育管理工作質(zhì)量。
2．3強(qiáng)化管理，促進(jìn)自律
2．3．1加強(qiáng)精細(xì)化管理，激發(fā)自律意識(shí)
在大學(xué)生的各個(gè)班集體中落實(shí)基于素質(zhì)教育觀的教育管理工作，嚴(yán)格按照規(guī)定篩選合格的學(xué)生輔導(dǎo)員，并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員管理規(guī)章制度，通過晉職、獎(jiǎng)勵(lì)及績(jī)效考核等多種措施來約束和管理輔導(dǎo)員的教育工作，強(qiáng)化班級(jí)管理。宿舍是學(xué)生教育的第三課堂，在這個(gè)自由的場(chǎng)所中也會(huì)影響學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理過程中要提高對(duì)學(xué)生宿舍建設(shè)的重視度。從平時(shí)生活入手，關(guān)心每位學(xué)生的狀況，及時(shí)了解和處理學(xué)生的問題，根據(jù)具體情況制定合理有效的教育方案。學(xué)生干部的培養(yǎng)也是教育管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要保證學(xué)生骨干擁有較高的綜合素質(zhì)和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具有一定的公信度，能夠發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，形成積極向上的風(fēng)氣。
2．3．2加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)內(nèi)化
要想達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)就要讓學(xué)生形成自主意識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自己，更加全面地了解自己和自然、社會(huì)之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。在這個(gè)過程中可以通過塑造良好的校園環(huán)境、弘揚(yáng)校園文化、擴(kuò)大社團(tuán)或?qū)W生會(huì)多種組織活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響力等方法來規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生塑造健康的人格。
2．3．3互律監(jiān)督，整合提升
學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的關(guān)鍵途徑就是互測(cè)，采用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、學(xué)生社會(huì)評(píng)估制度的方式來將素質(zhì)教育內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為，除了要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度外，要加大日常素質(zhì)評(píng)估的比重，關(guān)注學(xué)生人格和思想道德的形成。以互相監(jiān)督、加強(qiáng)自律的形式，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高自我約束能力，使學(xué)生走上健康成才之路。
3結(jié)語