導(dǎo)語(yǔ)：在高中物理研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理觀念；實(shí)驗(yàn)探究；科學(xué)思維；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）2-0039-2

2016年9月，P者有幸參加了紹興市高中物理研學(xué)共同體研修活動(dòng)，聽(tīng)了與會(huì)專家和老師的報(bào)告、點(diǎn)評(píng)，尤其是看了2016年省參優(yōu)精品課堂教學(xué)錄像，感觸頗深。為此，本文以“自由落體運(yùn)動(dòng)” 的幾個(gè)片段為例，共同賞析物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

片段一：引課

開(kāi)課伊始，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一棵“樹(shù)”，樹(shù)上用細(xì)線掛有不同的物體，有大小氣球，有蘋果、石塊等重物。然后，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)用剪刀把細(xì)線剪斷，發(fā)現(xiàn)有直線下落的，有偏離直線下落的，有下落快的，有下落慢的。

“從生活走向物理，從物理走向生活”，這是物理課程的基本理念之一。生活中的現(xiàn)象妙趣橫生，也雜亂無(wú)章。從這些生活實(shí)例中提煉物理問(wèn)題，如研究對(duì)象的確定便是物質(zhì)觀的表現(xiàn)，確定研究直線下落就是運(yùn)動(dòng)觀的呈現(xiàn)。這樣，我們的課題便水到渠成。其真是物理核心素養(yǎng)――物理觀念的體現(xiàn)。[1]

片段二：隨手實(shí)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、猜想最終確定物體下落的快慢可能與物體的質(zhì)量、形狀、物體所受的阻力有關(guān)。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺(tái)過(guò)程的快慢情況。

生：同時(shí)下落到講臺(tái)（幾乎）。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，將大的揉成團(tuán)，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺(tái)的快慢情況。

生：大的那張（重的那張）先到桌面。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，將小的揉成團(tuán)，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺(tái)的快慢情況。

生：小的那張（輕的那張）先到桌面。

師：將一張紙分成幾乎相同的兩張，將一張揉成團(tuán)，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺(tái)的快慢情況。

生：揉成團(tuán)的先到桌面。

片段三：牛頓管實(shí)驗(yàn)

通過(guò)以上隨手實(shí)驗(yàn)的輕重對(duì)比幾乎一樣快，輕重對(duì)比重的快，輕重對(duì)比輕的快，同樣重對(duì)比體積小的快。學(xué)生稍加思考便能總結(jié)出決定物體下落快慢的主要因素是空氣阻力。課堂自然過(guò)渡到老師的預(yù)設(shè)設(shè)問(wèn)――“如果沒(méi)有空氣阻力會(huì)怎樣？”

學(xué)生很興奮，回答聲此起彼伏。真的嗎？揭開(kāi)牛頓管的“神秘面紗”。（自制牛頓管，超大，中間用自制鐵架臺(tái)活結(jié)固定，可自由翻轉(zhuǎn)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察玻璃管中的兩樣?xùn)|西。

生：鐵片、羽毛。

師：輕重明顯吧！形狀還是差不多的噢！同時(shí)從同一高度靜止釋放，注意看兩物體的下落情況。

生：鐵片快，鐵片先到。

師：好，我把空氣抽掉些（少抽會(huì)），請(qǐng)同學(xué)們注意看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（老師用大塑料板在牛頓管背后擋了一下）

生：差不多一樣快了，羽毛變快了，……

師：我把空氣盡量抽掉（多抽會(huì)），請(qǐng)同學(xué)們注意看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（老師用大塑料板在牛頓管背后擋了一下）

生：一樣快了，同時(shí)到了，……

“物理”教人格物致理，教人求真務(wù)實(shí)，教人以文化人。物理課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)思維這兩只腳，這是物理學(xué)科的特色。課堂中老師從展現(xiàn)生活中的落體現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)；到隨手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲取和處理信息；到牛頓管中空氣的有無(wú)、多少對(duì)比，讓學(xué)生形成結(jié)論；在課堂實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，在師生、生生交流中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行交流、評(píng)估、反思。這些就是物理核心素養(yǎng)――實(shí)驗(yàn)探究的要求所在。[2]

片段四：文本呈現(xiàn)

教材是教學(xué)的藍(lán)本，是知識(shí)、方法的重要載體。教學(xué)離不開(kāi)教材，脫離了教材，我們的教學(xué)便是無(wú)源之水、無(wú)本之木。精讀教材，學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)新地使用教材是獲得有效教學(xué)的重要手段。

（1）傳統(tǒng)呈現(xiàn)

傳統(tǒng)呈現(xiàn)是指我們?cè)谥v解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時(shí)，將教材中的表格直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前（如圖1所示），講解表中數(shù)據(jù)，告訴他們重力加速度和緯度的關(guān)系。

（2）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)

動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)是我們?cè)谥v解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時(shí)，先將表中緯度這組數(shù)據(jù)蓋住。如果是PPT的話可將它事先割去，請(qǐng)學(xué)生先觀察不同地點(diǎn)的重力加速度值，然后將緯度值一個(gè)一個(gè)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)（如圖2所示）。在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生基本上能自行總結(jié)出重力加速度和緯度的關(guān)系。

（3）立體呈現(xiàn)

立體呈現(xiàn)是我們?cè)谥v解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時(shí)，將不同地點(diǎn)的重力加速度值標(biāo)到地球儀中。重力加速度和緯度的關(guān)系便以3D的形式呈現(xiàn)在我們眼前，給人以耳目一新的感覺(jué)，關(guān)系自然明朗了。創(chuàng)造性地利用教材，可能就是物理核心素養(yǎng)――科學(xué)思維的表達(dá)。

諸如這樣的精彩片段在課堂中還有很多，如根據(jù)“浙江最美媽媽”自編例題。真如網(wǎng)友的感慨：“從物理學(xué)上講幾乎是不可能的，但愛(ài)的世界沒(méi)有力學(xué)。那一瞬間，一個(gè)平凡的女人學(xué)會(huì)了乾坤大挪移，完成了一個(gè)奇跡?！边@種例題的設(shè)計(jì)給我們的是滿滿的正能量。如做一下“看看你反應(yīng)的快慢”，在測(cè)定過(guò)程中學(xué)生分組進(jìn)行，后指定一學(xué)生讓他轉(zhuǎn)幾圈后再測(cè)定其反應(yīng)時(shí)間，前后時(shí)間對(duì)比一下，結(jié)論是顯然的。布置一下讓學(xué)生去測(cè)一下愛(ài)喝酒的老爸酒前酒后的反應(yīng)時(shí)間，結(jié)論是肯定的：“喝酒不開(kāi)車，開(kāi)車不喝酒”。從生活實(shí)例中抽象出物理模型，從書(shū)本實(shí)驗(yàn)中回歸生活，在課堂設(shè)計(jì)上注重以人為本和以文化人，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟和實(shí)踐。這種對(duì)科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任心，能遵守科學(xué)倫理和道德規(guī)范，這就是物理核心素養(yǎng)――科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的寫照。

由于筆者文筆有限，對(duì)這些片段可能表述不清，也可能是“只可意會(huì)，不可言傳”吧。有興趣的讀者可上網(wǎng)查尋（浙江教研網(wǎng)http：///）。通過(guò)對(duì)這些教學(xué)片段的賞析，回顧我們的課堂教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)。我們的有效課堂應(yīng)如何加以體現(xiàn)，我們的核心素養(yǎng)應(yīng)如何予以落實(shí)，這些都值得我們?nèi)シ此肌?/p>

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：物理教師；教學(xué)探究；策略

一、教學(xué)探究的內(nèi)涵

教學(xué)探究就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為探究對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)得更快。

二、物理教師教學(xué)探究的必要性

1.新課程呼喚物理教師進(jìn)行教學(xué)探究

教育是復(fù)雜勞動(dòng)，工作的對(duì)象、情境、具體任務(wù)都處在穩(wěn)中有變的狀態(tài)，必然要求從業(yè)者能夠獨(dú)創(chuàng)對(duì)策。因此，教育工作的良好過(guò)程必然包含“以一定的科學(xué)活動(dòng)方式創(chuàng)建對(duì)策措施”這樣的環(huán)節(jié)。以不變的兩三種處理方式應(yīng)對(duì)一切局面，是低水平者的寫照；留意變化，借助“探究”得出常規(guī)處理中的創(chuàng)造性措施，是優(yōu)秀教師成功的奧秘。我們沒(méi)有理由不要求教師參與教學(xué)探究，就像我們沒(méi)有理由不要求醫(yī)生參與臨床探究一樣。教學(xué)探究活動(dòng)是教師專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的必由之路。探究才能產(chǎn)生變革，變革才能帶來(lái)發(fā)展。

2.非理論性知識(shí)獲得的需要

教師并非本專業(yè)知識(shí)越多越好，更重要的是教師的實(shí)踐性知識(shí)，就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)”。這類知識(shí)無(wú)法通過(guò)他人的給予獲得，只有通過(guò)教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)“行動(dòng)中的探究”和訓(xùn)練才能獲得。前段時(shí)間聽(tīng)了高中物理《電源及電動(dòng)勢(shì)》一課，課間教師面對(duì)學(xué)生的沉默并沒(méi)有做出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，仍然按照自己的設(shè)計(jì)思路把一個(gè)個(gè)材料及實(shí)驗(yàn)、一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋出，教師的“博學(xué)”與學(xué)生的“無(wú)知”更加擴(kuò)大了師生的距離，壓抑了學(xué)生參與的熱情，之后所有的問(wèn)題都如同石沉大海般無(wú)人應(yīng)答。

這堂課引發(fā)了我的深思：新教材大大增加了物理教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測(cè)的因素，需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗(yàn)、探究和感悟，在適當(dāng)?shù)那榫诚聦?shí)施適當(dāng)?shù)慕逃?，這是教學(xué)智慧的本質(zhì)體現(xiàn)。很明顯這位教師有著良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，缺乏的正是對(duì)課堂教學(xué)情境及時(shí)探究和策略調(diào)整的能力。

3.物理課程改革實(shí)踐的要求

物理新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力。教材體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識(shí)，而且還讓他們經(jīng)歷了一些探究過(guò)程，學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，由此看出，物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展日新月異，教師不可能在學(xué)校教育時(shí)間里，把物理學(xué)的事實(shí)和原理都傳授給學(xué)生。但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過(guò)程，就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。新課改實(shí)施以來(lái)，物理教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛，“新”的孕育與產(chǎn)生是否有被“舊”的習(xí)慣吞噬的危險(xiǎn)？面對(duì)新教材，教學(xué)方法改進(jìn)中如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體？課堂中學(xué)生“動(dòng)起來(lái)學(xué)”與課時(shí)計(jì)劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系如何處理？在大班額中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作、探究學(xué)習(xí)？如何增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)？在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的教學(xué)調(diào)研比賽中，我聽(tīng)了另一位高中教師講授《波的疊加與干涉》，學(xué)生對(duì)波提出了許多教師想不到的問(wèn)題，例如：為什么人能聽(tīng)清多人同時(shí)說(shuō)話的聲音？手機(jī)打電話時(shí)的電磁波會(huì)不會(huì)也發(fā)生疊加與干涉？為什么有時(shí)候電話竄話？與干涉有關(guān)嗎？說(shuō)實(shí)話課堂上老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問(wèn)題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述自己的猜想，沒(méi)想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說(shuō)：“老師我想邊做邊表述行嗎？”教師趕緊讓他上講臺(tái)，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。之后還有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我還有一種方法演示疊加，我先將兩只手放在一大的盛滿水的盆子里，然后同時(shí)震動(dòng)，就能觀看到花紋（干涉圖像），看看圖像是否跟我猜想的相似?！蹦嫦蛩季S，太好了！這樣的場(chǎng)面令我感動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，也有學(xué)生大膽建議：用相同的兩只細(xì)的筆芯同時(shí)震動(dòng)效果要好（同頻振源），教師在自制教具時(shí)并沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，這一來(lái)倒在課堂上讓學(xué)生給解決了，這讓我深信：學(xué)生的細(xì)致可以超出教師！

這些困惑沒(méi)有現(xiàn)成的答案，最終只有靠物理教師自我學(xué)習(xí)和探究，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問(wèn)題的最佳方案與策略。這一過(guò)程也體現(xiàn)了“教師是新課程的探究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”的理念。

三、物理教師教學(xué)探究的內(nèi)容和策略

1.探究的內(nèi)容

（1）對(duì)教育觀念的探究

觀念是行動(dòng)的靈魂，指導(dǎo)著行動(dòng)，教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。而教育觀念變化和工作經(jīng)驗(yàn)改善并不與教師教齡自然同步增長(zhǎng)。國(guó)外教育學(xué)者富勒與費(fèi)爾德等人就教師教齡與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)間的相關(guān)性做過(guò)一項(xiàng)縱向探究，該探究顯示：對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，在其教學(xué)生涯的頭幾年內(nèi)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教齡有同步增長(zhǎng)的跡象。大致從第3～5年起，這種現(xiàn)象不再繼續(xù)?！半m然教師在從事教學(xué)工作的最初幾年，教學(xué)效果會(huì)逐漸提高，但不會(huì)持續(xù)不斷，而且肯定不會(huì)以直線方式持續(xù)提高?！边@一調(diào)查探究結(jié)論與大多數(shù)教師問(wèn)題探究者的看法相一致，如澳大利亞學(xué)者斯坦托姆在討論優(yōu)秀教師成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)就指出：“我們已注意到，20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教益，否則我們就不可能有什么改進(jìn)?！苯谈奶骄炕顒?dòng)對(duì)參與其中的教師有顯著的專業(yè)素養(yǎng)提升作用，已被大量的學(xué)校教改探究活動(dòng)所證實(shí)。一個(gè)教師，無(wú)論其學(xué)歷如何、無(wú)論身處什么樣的學(xué)校，只要在一段較長(zhǎng)的時(shí)間（比如三兩年）內(nèi)堅(jiān)持參加一項(xiàng)對(duì)其教育工作缺陷來(lái)說(shuō)具有針對(duì)性、對(duì)其原有的教育觀念來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)性的教改探究活動(dòng)，這位教師就一定會(huì)獲得教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育行為的改善。縱觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾鼮槌暗慕逃^念，這些都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn)。

物理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí)，要對(duì)以往的教育價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、評(píng)價(jià)觀等進(jìn)行全面比較分析，把教育觀念統(tǒng)一向新課程。

（2）對(duì)日常教學(xué)行為的探究

新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過(guò)去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，物理教師可以依賴一本教科書(shū)、一本教學(xué)參考書(shū)等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要物理教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供，考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和探究。唯有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。

2.三種有效的策略

（1）增強(qiáng)探究的意識(shí)

“一般說(shuō)來(lái)，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤而迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)探究自己的教學(xué)行為?！蔽锢斫處煹奶骄恳庾R(shí)，首先來(lái)自于其強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。

我們必須時(shí)刻提醒自己，我們所教的不是純粹的客觀知識(shí)，而是世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是對(duì)學(xué)生精神層面的培育；我們面對(duì)的不是機(jī)械的物體而是活生生的人。因此，絕不能以完成教學(xué)內(nèi)容為自己的目標(biāo)，而應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要作為我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把如何做到“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向”“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”“采取過(guò)程性、多主體的評(píng)價(jià)”作為我們教學(xué)探究的重點(diǎn)，把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康有意義的生活作為我們物理教師義不容辭的責(zé)任。唯有具備這樣的責(zé)任感和道德感，物理教師才會(huì)去追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛(ài)、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的卓越教師，才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)探究。

（2）提高探究的能力

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是物理教師提高探究能力的知識(shí)基礎(chǔ)。缺乏理論的探究只能是粗淺的探究，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。物理教師可以通過(guò)自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽(tīng)專家講座、參與校本探究、參加進(jìn)修和“研修”等形式，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使教學(xué)探究既在理論的指導(dǎo)下有效展開(kāi)，又在探究中去把握理論的實(shí)質(zhì)。

積極參與教育科研是物理教師提高教學(xué)行為探究的能力保障。教育科研與我們對(duì)日常教學(xué)行為的探究具有辯證的關(guān)系。一方面，對(duì)日常教學(xué)行為探究是教育科研的基礎(chǔ)；另一方面，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為探究的提升。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“引導(dǎo)每一位教師走上從事探究的這條幸福的道路上來(lái)”，在探究中促使教師獲得教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展。

（3）掌握探究的操作方式和步驟

①教學(xué)探究的幾種操作方式

a.寫教學(xué)后記。新課改后，物理課堂日顯豐富與動(dòng)態(tài)，教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問(wèn)題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì)都及時(shí)地記錄下來(lái)，做初步的探究和簡(jiǎn)要的分析，為進(jìn)一步交流與探究提供第一手的素材。如：教學(xué)是一個(gè)生成的過(guò)程，教師要充分利用課堂中現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的資源，及時(shí)開(kāi)發(fā)，為教學(xué)服務(wù)，這正是課堂成功之所在。《波的疊加與干涉》這節(jié)課，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生提問(wèn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問(wèn)題，能獨(dú)立完成許多教師意想不到的問(wèn)題。

b.作案例分析。把教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型教學(xué)現(xiàn)象，及時(shí)收集以案例的形式予以反復(fù)的分析與探究，并揭示其內(nèi)在的規(guī)律，這也是探究的一種重要形式。如我校高二物理教師在“教學(xué)探究”活動(dòng)時(shí)，交流發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生參與活動(dòng)積極性高，但活動(dòng)時(shí)易失控，使得教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際活動(dòng)效果出現(xiàn)差距。這一典型教學(xué)現(xiàn)象就很值得探究分析，是一節(jié)課內(nèi)安排活動(dòng)過(guò)多而造成學(xué)生的興奮性失控，是教師在活動(dòng)前缺乏具體活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)而造成無(wú)規(guī)則性失控，還是活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏可行性時(shí)易造成操作性失控？為此我校高二年級(jí)的物理教師作了積極探究探究：一節(jié)課的活動(dòng)量多少為宜；活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容；活動(dòng)設(shè)計(jì)如何貼近實(shí)際等，以期求得好的解決方法。像《探究電路中電流》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地看待問(wèn)題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。

c.觀看學(xué)習(xí)他人教學(xué)?！八街梢怨ビ瘛！庇^摩各級(jí)各類公開(kāi)課、探究課、優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。有位特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)，我這個(gè)特級(jí)教師是“聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的”。這里的“聽(tīng)”就包括對(duì)照自己進(jìn)行分析和探究。

d.觀看自己的教學(xué)錄像。有條件的教師可以每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)拍下來(lái)，通過(guò)再現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程，以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，猶如“照鏡子”一般，這是教學(xué)探究一種較好的手段。我第一次看自己的教學(xué)錄像，覺(jué)得那簡(jiǎn)直不應(yīng)該是自己，一節(jié)課下來(lái)“毛病”竟然如此之多，但是之后我就有意識(shí)地去改掉這些“毛病”，再看自己后來(lái)的上課錄像，感覺(jué)“毛病”少了很多。

e.用網(wǎng)絡(luò)論壇交流?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流探究提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來(lái)自大江南北的教師可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的探究交流形式。

②教學(xué)探究的四個(gè)步驟

第一步，選定探究問(wèn)題，確定要探究的具體問(wèn)題。選題來(lái)源從探究者感興趣的問(wèn)題中選定，從當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際問(wèn)題中選定，探究產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無(wú)所適從之處、失敗之處是問(wèn)題的來(lái)源，成功的教學(xué)感悟，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)滴的鮮活細(xì)節(jié)，也可以是問(wèn)題的開(kāi)始。問(wèn)題，有些是教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的，有些是通過(guò)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的，有些則需要專家指點(diǎn)才能發(fā)現(xiàn)。選題的原則是：價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性。

第二步，初步調(diào)查，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，僅靠自我探究不能有效解決時(shí)，還需要他人的幫助。與同事合作，即時(shí)交流，相互指導(dǎo)，這十分重要也很有效。探究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，因?yàn)楸荛_(kāi)上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，同一個(gè)問(wèn)題，同事之間通過(guò)各抒己見(jiàn)，共同探究，能尋找到最佳解決問(wèn)題的方案。因此，物理教師可以通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，備課組、教研組活動(dòng)，課題探究等來(lái)相互合作探究。

第三步，專家?guī)椭?。同層?jí)的橫向支援，明顯地缺少了縱向的引領(lǐng)，同事互助也常常會(huì)拘泥于同水復(fù)，存在易停留經(jīng)驗(yàn)層次的缺陷，要把探究上升為教育理論，還需要專家的指點(diǎn)與幫助，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。