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導語：在電氣工程類畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：電氣工程；畢業(yè)設計；指導模式；改革
作者簡介：項雷軍（1979-），男，湖北黃岡人，華僑大學信息科學與工程學院，講師；方瑞明（1972-），男，江西宜春人，華僑大學信息科學與工程學院，教授。（福建 廈門 361021）
基金項目：本文系華僑大學2013年校本科教育教學改革立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0196-01
本科畢業(yè)設計是工科專業(yè)教學計劃最后一個非常重要的實踐環(huán)節(jié)，是學生在教師指導下綜合應用所學專業(yè)知識、解決本專業(yè)實際工程問題的一項實踐性教學活動。[1]
本科畢業(yè)設計是全面衡量和評價學生綜合素質與創(chuàng)新能力的標志。從某種程度而言，本科畢業(yè)設計的質量是高校教育教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要體現(xiàn)之一，間接可以形成高校、學生和用人單位的良性互動。
多年來約定俗成的畢業(yè)設計指導模式呈現(xiàn)出各種弊端，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，不利于本科畢業(yè)設計質量的提高。改革創(chuàng)新畢業(yè)設計指導模式、推行更為科學、順應時展的新模式尤為必要，對提高工科專業(yè)教育教學質量和人才培養(yǎng)質量具有重要意義。
本文以華僑大學信息學院電氣工程及其自動化專業(yè)為例，分析了畢業(yè)設計過程中存在的代表性問題，對本科畢業(yè)設計指導模式的改革創(chuàng)新進行了初步探索與研究，提出了分層次、分模塊、團隊化指導畢業(yè)設計的新模式，在選題、開題、中期檢查、過程指導、論文撰寫、驗收答辯等環(huán)節(jié)嚴格把關，從而有效提高電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設計質量。
一、畢業(yè)設計過程中存在的問題
在前面幾年指導畢業(yè)設計的過程中存在一些不同程度的問題，主要表現(xiàn)在：
畢業(yè)設計部分題目內(nèi)容相對陳舊或理論性太強，部分畢業(yè)生選題不切實際，盲目性選題。
畢業(yè)設計課題缺乏實驗條件，受實驗室場地不足、實驗設備緊張的瓶頸束縛較多。這樣導致相當一部分學生只能夠在宿舍里做畢業(yè)設計，最后要么閉門造車，要么抄襲他人作品，使得畢業(yè)設計完成結果粗糙、質量低劣。[2]
畢業(yè)設計管理相對松懈，畢業(yè)生對畢業(yè)設計思想上不夠重視，缺乏完成畢業(yè)設計任務的主動性和積極性，部分同學投入時間和精力過少，受找工作應聘或考研復試等影響較多，往往導致部分同學做出的畢業(yè)設計內(nèi)容空洞，也不可能通過畢業(yè)設計學到什么。
上述問題在很大程度上影響了整體畢業(yè)設計質量的提高，不利于對學生工程實踐能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。
二、畢業(yè)設計指導模式的改革創(chuàng)新
在整個畢業(yè)設計實踐活動過程中，畢業(yè)生是實踐活動的主體、參與者，指導教師是實踐活動的規(guī)劃者、引導者。指導教師的角色重要而特殊，其對畢業(yè)設計的順利開展、進行及完成和畢業(yè)設計深度的把握至關重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導模式不利于學生能力培養(yǎng)和綜合素質的提高，有必要對傳統(tǒng)指導模式進行改革創(chuàng)新。
1.分層次分模塊團隊化指導
所謂“分層次”，就是指導教師要正視學生的個性差異，注重學生的個性發(fā)展，緊密結合學生的畢業(yè)去向，統(tǒng)籌安排，“因材施教”個性化課題定制，優(yōu)化畢業(yè)設計課題內(nèi)容，有針對性地布置選題。對于有志攻讀研究生、繼續(xù)深造的學生，應鼓勵選取在電氣工程領域中有新技術含量和應用前景的研發(fā)課題，以提前培養(yǎng)他們的學術科研能力；對已確定就業(yè)意向且就業(yè)單位與本專業(yè)對口的學生應允許他們到就業(yè)單位做畢業(yè)設計，或選擇與自己將來工作相關的課題進行畢業(yè)設計，這樣有利于學生工程實踐能力的培養(yǎng)，更好地適應將來工作。
所謂“分模塊”，就是按照電氣工程一級學科所包括的五個二級學科（即電機與電器、電力系統(tǒng)及其自動化、高電壓與絕緣技術、電力電子與電氣傳動、電工理論與新技術），將電氣工程及其自動化專業(yè)所有畢業(yè)設計課題分成五大模塊，按學生所選課題模塊將學生分成五大組，然后在開題、中期檢查、過程指導、驗收答辯等環(huán)節(jié)分課題模塊給予有針對性的集中指導。
所謂“團隊化”，就是結合電氣工程專業(yè)教師教學科研團隊，學生跟著指導教師所屬團隊走，在畢業(yè)設計開題、中期檢查、過程指導、驗收答辯等重要環(huán)節(jié)進行團隊化集體指導。其好處在于可有效解決師生比例失衡、指導教師結合松散、選題不當?shù)入y題，使學生接受到具有不同知識結構的教師交互式指導，從而有效提高畢業(yè)設計指導效率和質量。
在上述分層次分模塊團隊化指導畢業(yè)設計的過程中，必須注重與科研、生產(chǎn)實際相結合，注重新技術、新方法應用，注重學生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，要最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，滿足多樣性需求和個性化學習的特點。
2.建立科學有效的管理機制
針對畢業(yè)設計管理相對松懈的問題，有必要建立科學有效的管理機制，加強管理力度，實施精細化管理。
比如嚴格畢業(yè)設計組織紀律，每周定期一兩次的畢業(yè)設計師生見面會，要求簽到，嚴格請假制度，超過一定次數(shù)未到取消該學生答辯資格；對于選擇到指導教師項目合作單位或意向工作單位做畢業(yè)設計的學生，要嚴格進行聯(lián)合指導，定期回校內(nèi)接受監(jiān)督與審查；畢業(yè)設計使用實驗儀器設備、場地等的進程分批進行，使有限軟硬件資源能夠交替輪流使用。此外，需提高認識、加強過程指導，采取一些新手段強化師生研討交流。
3.各個環(huán)節(jié)嚴格把關
在整個畢業(yè)設計過程中，需自始至終在各個環(huán)節(jié)嚴格把關，確保畢業(yè)設計質量。
畢業(yè)設計前期，學生要完成選題、資料收集、開題報告、文獻綜述、總體設計等工作。指導教師團隊要嚴把選題關，強調(diào)選題內(nèi)容和深度范圍等應符合學生在校所學專業(yè)知識和實驗技能的實際水平，以有效激發(fā)學生的興趣。
結合電氣工程專業(yè)的發(fā)展，將以往單純設計類題目數(shù)量減少，增加了實驗研究型、仿真研究型及產(chǎn)品開發(fā)型等類型題目，保證了選題的多樣化。
畢業(yè)設計中期，指導教師團隊要集體對每個學生的畢業(yè)設計前期工作情況進行嚴格審查，此舉可避免畢業(yè)設計“前松后緊”的局面。
畢業(yè)設計后期，指導教師要嚴格驗收學生畢業(yè)設計成果，嚴把畢業(yè)論文撰寫質量關和答辯關。要對學生畢業(yè)論文的全面質量（即邏輯條理性、寫作格式、外文翻譯、排版、計算機應用等方面）提出具體規(guī)范的要求，不規(guī)范論文禁止參加答辯。
三、結語
畢業(yè)設計是學生綜合利用已學知識解決實際問題、培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。[3]必須正視畢業(yè)設計過程中存在的問題，對傳統(tǒng)指導模式進行改革創(chuàng)新，分層次分模塊團隊化指導畢業(yè)設計，建立科學有效管理機制，在畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)嚴把質量關。電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設計這種創(chuàng)新指導模式已獲得初步探索與研究，并已在華僑大學兩屆電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設計指導過程中實施。實踐表明，學生的畢業(yè)設計質量較以往有明顯提高，十分有利于學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文所提出的相關措施對提高工科其他專業(yè)本科畢業(yè)設計質量也具有一定的借鑒意義。
參考文獻：
[1]張吉堂,郭平英,武.機械類本科畢業(yè)設計指導模式改革研究[J].機械管理開發(fā),2009,24(3):125-126.
關鍵詞：工程教育認證；教學改革；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0096-02
、 一、改革的背景與目的
電氣工程制造產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，相關行業(yè)企業(yè)對“電氣工程及其自動化專業(yè)”的人才需求一直以來保持平穩(wěn)的增長，同時對相關人才的質量和要求也隨之提高。為此，電氣工程及其自動化專業(yè)以工程教育認證工作為契機，對照認證標準查找自身存在的問題，深度開展以學生為中心的工程教育專業(yè)改革工作，其改革目標為：依托學科優(yōu)勢，注重專業(yè)建設，圍繞工程教育認證試點工作專業(yè)的目標和要求，通過改革電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出專業(yè)特色，制定有效的政策措施與改革舉措，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力與素質，為正在進行的“工程教育認證工作”提供有力的支撐，對于提高我國高等工程教育的國際競爭力，提高我國高等工程教育的質量，使中國高等教育走向世界具有十分重要的意義。
二、主要改革內(nèi)容與舉措
1.構建寬覆蓋的課程模塊體系，滿足行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)方案圍繞“一個中心，兩個目標、三個能力、四個特色方向”的原則制定，即以學生為中心，滿足行業(yè)人才需求與學生長遠發(fā)展的目標，培養(yǎng)具有專業(yè)知識綜合運用能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力的人才，構建“電機及其控制”、“電器及其控制”、“電力系統(tǒng)自動化”和“高電壓與絕緣技術”四個特色專業(yè)方向。通過調(diào)整和完善教學環(huán)節(jié)設置，構建了多層次的課程體系框架。①前兩年開設公共和學科基礎課，讓學生具有扎實的自然科學、外語和計算機基礎，同時獲得一定的人文社科、企業(yè)管理、市場經(jīng)濟、法律法規(guī)及環(huán)境知識。②三年級開設一級學科主干課，進行統(tǒng)一的專業(yè)基礎課學習，注重學生寬廣專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)學生的知識面。③四年級根據(jù)特色專業(yè)方向分別開設2―3門專業(yè)必修課和跨二級學科選修課，培養(yǎng)學生的專業(yè)特長，亦給予學生二次拓寬專業(yè)知識的機會。④按照專業(yè)方向安排實踐教學環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)實習、課程設計和畢業(yè)設計等，培養(yǎng)學生具有某一特色專業(yè)方向上的解決工程技術問題和動手實踐的能力。⑤鼓勵學生積極參與課外科研訓練，如大學生電子設計大賽等，并創(chuàng)建本科生創(chuàng)新實驗室，作為科技創(chuàng)新平臺，指導學生開展課外科技活動。
2.構建層次多樣的實踐及創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。①學術科技競賽平臺。充分利用國家級、省級、校級、院級四個層次組織的科技創(chuàng)新競賽，通過建立指導教師庫，完善培訓程序，健全激勵機制，組建創(chuàng)新團隊等有效舉措，鼓勵學生由淺入深地參與各級各類學術科技競賽。例如全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品大賽、全國大學生電子設計大賽、遼寧省大學生機器人大賽、沈陽市福田杯機器人大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等。②課外創(chuàng)新實踐項目平臺。構建了有利于學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的“課內(nèi)+課外”的實踐教學模式，一是完成實驗訓練和課程設計、畢業(yè)設計等課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；二是培養(yǎng)計劃以外的，以突出自主創(chuàng)新和個性培養(yǎng)的各類課外創(chuàng)新實踐項目，實現(xiàn)途徑主要包括：參加學院定期舉辦的“院士講學”、“博導導航”、“行家行話”等大型系列學術講壇，并撰寫與報告相關的研學材料，擴大本專業(yè)學生的視野和思路，激活學生的創(chuàng)新意識。同時參與教師科研項目，共同發(fā)表學術論文或專利。要求學生自主立項進行科研項目研究，并提交研學作品。
3.建立多方反饋機制，保障人才培養(yǎng)改革效果。
①督導專家、領導干部聽課，相互聽課。領導干部、教師每學期聽課至少兩次，督導專家根據(jù)“青年教師”、“重點跟蹤/幫扶教師”安排聽課，聽課結果直接與被聽課對象交換意見。②在校生座談。學校每學年8―9周組織一次學生評教，學院每學期第3―4周，以班為單位組織搜集一次學生對所上課程的意見和建議。評價結果通過系主任反饋給教師，督促教師及時改進。③應屆和往屆畢業(yè)生座談。應屆和往屆畢業(yè)生分別安排在畢業(yè)生離校前一周和6―8月校友返校期間進行，座談會形成記錄，并將有關問題反饋給系主任、專業(yè)負責人等，并由相應人員落實改進。④用人單位調(diào)查。用人單位的調(diào)查每4年進行一次，通常結合培養(yǎng)方案的修訂進行。由教學副院長牽頭，座談形成記錄，重點在培養(yǎng)方案修訂工程中落實。⑤第三方調(diào)查反饋。委托專業(yè)公司進行調(diào)查，每年進行一次，形成調(diào)查報告。專業(yè)收到調(diào)查報告后，進行深入分析，并根據(jù)結果積極推進工作的改進。
通過參考內(nèi)部和外部的評價結果，專業(yè)教育質量得到不斷提升：①根據(jù)督導專家所提的意見和建議，加強了教師隊伍的建設，特別是通過加強對青年教師的培養(yǎng)，提高了任課教師的水平。②根據(jù)畢業(yè)生、用人單位反饋的信息進一步確定了畢業(yè)生的服務面向，改進了培養(yǎng)目標的描述，使學生能夠更清楚地了解未來要在電氣行業(yè)的哪些專業(yè)領域中發(fā)揮重要作用，因此在平時比較注意按照課程和實踐環(huán)節(jié)的要求，注重培養(yǎng)解決復雜工程技術問題的能力。③根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的反饋，在工程能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，改進了教學工作，進一步加強了創(chuàng)新意識與方法、工程實驗、工程設計等方面的要求，相應的改革措施收到了良好的效果，這些可以從學生完成的綜合型課程設計效果、畢業(yè)設計質量和水平的提高等方面可以看出。
三、應用情況與實施效果
以提高人才培養(yǎng)質量為目的，以工程教育認證要求為指針，我校電氣工程及其自動化的專業(yè)教師不斷探索先進的教學規(guī)律，推動教育教學改革。針對該專業(yè)的改革與建設措施實施近四年來，不僅受益學生達52個班（約1800人）推廣后取得了很好的改革成效，專業(yè)建設也取得了新的突破。經(jīng)過多年的改革與建設，本專業(yè)已經(jīng)成為我校招生入學分數(shù)最高、就業(yè)率最好的專業(yè)，其課程設置和培養(yǎng)方式受到國內(nèi)同類高校和用人單位的廣泛好評，在同類高校中起到了很好的示范作用，最近幾年有數(shù)所國內(nèi)同類高校前來取經(jīng)。2015年，本專業(yè)被選為“遼寧省本科優(yōu)勢特色專業(yè)”，并通過“工程教育專業(yè)認證”，課程建設與改革取得了重要成果。該專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程“電路分析基礎”是電氣工程學院的平臺課，2014就被評定為“遼寧省資源共享課”，實踐教學基地建設取得突破。為了提高學生的工程實踐能力，電氣工程及其自動化專業(yè)依托東北老工業(yè)基地和裝備制造業(yè)基地優(yōu)勢，與泰豪沈陽電機有限公司等10家企業(yè)開展了深度合作，建成了一批長期穩(wěn)定的實習實訓基地。先后與“泰豪沈陽電機有限公司”和“沈陽鼓L機集團風電有限公司”合作建成省級大學生工程實踐教育中心，改革成果――“學生產(chǎn)品”暢銷就業(yè)市場。近三年來，畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在95%以上。根據(jù)2014年麥可思數(shù)據(jù)有限公司（MyCOS）提供的調(diào)查報告顯示，本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)一年后非失業(yè)率達到了92%，工作與專業(yè)相關度達到94%，深受用人單位的歡迎。由于基礎知識扎實、專業(yè)素質優(yōu)良，我們的畢業(yè)生大多已成為國內(nèi)大中型企業(yè)和科研機構的技術骨干或中堅力量，甚至走上了技術領導崗位。2012年本專業(yè)獲批“遼寧省本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)”。
注重學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)結出了豐碩的成果。在優(yōu)秀本科畢業(yè)論文評比中，我們專業(yè)已有3名同學獲得遼寧省優(yōu)秀論文獎。在近年來在全國大學生科技競賽中獲得：國家級二等獎1項；省級特等獎2項，一等獎2項，二等獎3項。獲批省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項15項；學生授權專利5項，發(fā)表學術論文3篇。
參考文獻：
[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.
[2]余壽文.工程教育評估與認證及其思考[J].高等工程教育研究，2015，（3）：1-6.
關鍵詞：英國高等教育；本科教學；課程設置
作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，教授；李偉（1983-），女，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，助教。（河北?石家莊?050003）
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受中國留學基金委員會資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯爾大學進行了一年的訪問學者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學（Electronics）和研究生的數(shù)字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認識和體會。英國的教育、學術研究和科學研究處于世界領先地位，舉世聞名的劍橋大學和牛津大學都位于英國，是美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的留學生前來深造，不僅為國家?guī)碡S厚的外匯，也為這個屬于知識型經(jīng)濟體系的國家吸納不少人才。因此以紐卡斯爾大學為例，研究英國大學的本科學生課程設置對我們的教學改革具有借鑒意義。
一、紐卡斯爾大學的組成機構及學位授予
紐卡斯爾大學坐落于英國的第五大城市——紐卡斯爾市，位于英格蘭北部，距離倫敦400公里。紐卡斯爾大學創(chuàng)建于1843年，位于城市中心，和英國其他大學一樣是沒有圍墻的大學，整個大學融入為城市的一部分。近幾年，紐卡斯爾大學在英國近200所大學中排名20左右，2010年統(tǒng)計的在校學生約為18500名，大學教師及職員4800人，全年總收入￡288M。
紐卡斯爾大學類似我國的一些綜合類大學，包含理工科、文經(jīng)管、醫(yī)學等幾大類，但大學管理模式上與我們有所不同。大學下分三個學部（Faculties）：科學、農(nóng)業(yè)和工程學部（Science，Agriculture and Engineering）、人力和社會學部（Humanities and Social Sciences）、醫(yī)學部（Medical Sciences）。每個學部下分若干學院，實際上學部是松散組織，學院是實體運作部門。筆者所在的學院是EECE（School of Electrical，Electronic and Computer Engineering，電氣電子與計算機工程學院），屬于工程學部，業(yè)務范圍包含強電、弱電專業(yè)。其中弱電集中在電子、信息和通訊領域。
就學生攻讀學位而言，主要包含BEng、MEng、MSc、PhD。本科生有兩種學位，一種稱為BEng，相當于我國的工程學士學位。另一種稱為MEng，相當于工程碩士學位。完成三年的學業(yè)并達到學校的標準即可獲得BEng學位，如果再繼續(xù)學習一年且達到學校的標準，則獲得MEng。碩士分為授課型（taught）和研究型（research）。授課型碩士學制為一年，主要進行八門左右的課程學習，最后三個月撰寫畢業(yè)論文。而研究型碩士學制為兩年，課程很少，主要進行科學研究，撰寫畢業(yè)論文。博士研究生學制三年，和大多數(shù)國家培養(yǎng)模式類似。
二、電氣電子與計算機工程學院機構設置及主要科研領域
電氣電子與計算機工程學院共有72名教職員，其中教師32人，管理人員及其他職員40人。只有教師才有授課和指導研究生的資格。教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類。EECE設置有教授15人，高級講師7人，講師10人。所有教師都具有招收指導博士生的資格。
40名職員中包括4個部門負責人（School，R&BD，IT，Technical），13名實驗室技師和IT維修人員，8名行政辦公人員，15名助理研究人員（Research Associates）。
通過在電氣電子與計算機工程學院的一年訪學，感覺這種機構設置有其一定的科學性，運行職責明確、高效。和國內(nèi)高校相比，電氣電子與計算機工程學院教師人數(shù)少，而各類保障人員配備齊全、職責明確。這樣教師把主要精力放在理論及其基礎研究上，而工程實現(xiàn)及其實驗室保障則有各類技師負責，實驗主要有RA（助理研究員）或博士生們完成。
該學院招收的研究生專業(yè)涉及面比較寬，包括電力、自控、通訊與信號處理、先進傳感器技術等。
該學院科學研究領域包括四個方面：電力電子技術與驅動設備、納米材料和電子產(chǎn)品、微電子系統(tǒng)設計、通信和傳感器系統(tǒng)。
三、本科學生課程設置分析
1.英國大學學制及學期設置
英國本科生學制為三年，學期設置也與我們國家不同，一年分為三個學期。以2010～2011學年為例，安排大體如下：
秋季學期（11周）：10月1日-12月15日上課；12月16日-1月16日，圣誕節(jié)假期。
春季學期（9周）：1月17日-3月25日上課；3月26日-4月20日，復活節(jié)放假。
夏季學期（9周）：4月20日-6月25日上課，考試，學年結束。
可以看出，學生一年只有30周左右的在校學習時間，約占全年時間的3/5。而我國學生在校學習時間約為3/4。所以從學制時間上，英國大學課堂教學時間短，學生學習有更多的自由時間，主要目的是要充分發(fā)揮學生的自主學習能力。在暑期假期中，學生們可以充分利用三個月的時間參加社會實踐活動，為日后就業(yè)培養(yǎng)實踐動手能力。
課外科研是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，與專業(yè)培養(yǎng)計劃之間在內(nèi)容上相互依存、在時間上相互影響。在目前的教學模式下，課外科研在本科教學里長期不受重視，究其原因，主要是：其一，課外科研的課外性，其開展不能與正常的教學秩序沖突；其二，學生的學習任務重，沒有多余的時間開展課外科研，這使得課外科研實際上處于邊緣化的狀態(tài)。
1學校構建課外科研支持體系
教育部從2006年起設立“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”，目的是通過科研項目引導大學生自主地訓練知識綜合和創(chuàng)新能力，一些關于“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”的教學研究也已經(jīng)開展［1－5］。該計劃主要針對大三學生，獲批的國家項目研究期為2年，學校項目研究期為1年，已經(jīng)取得了良好的示范效應。但是，該計劃獨立于培養(yǎng)計劃之外，學生只能利用業(yè)余時間開展，因此，該計劃的實施和落實是個難點，主要表現(xiàn)在：（1）學生的學習任務重，能分配給項目研究的時間少；（2）學生仍處于學習階段，知識體系不完整；（3）屬于課外科研，時間零散。工科學生強調(diào)動手能力，創(chuàng)新能力必須是建立在實踐基礎上的創(chuàng)新［6－8］。解決好課外科研和專業(yè)培養(yǎng)計劃在時間上的沖突問題，解決好科研過程的嚴謹性和課外科研管理的松散性問題，是課外科研健康發(fā)展的基礎。在學院的支持下，項目組從2008年開始，以“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”為平臺，構建完成了課外科研支持體系。本文首先分析課外科研對本科教學的意義；其次，以電氣工程與自動化專業(yè)為例，分析大學4年的學習壓力度變化，尋找課外科研的定位；最后，根據(jù)培養(yǎng)目標構建全學程的課外科研支持體系。
2課外科研在本科教學體系中的定位
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“大學生創(chuàng)新性實驗支持計劃”的核心，學校和學院利用這個平臺，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程分解到課外科研的每一個部分，用理性的科研過程闡釋創(chuàng)新的內(nèi)涵和價值。
2．1輔助培養(yǎng)計劃內(nèi)的課程教學通過創(chuàng)新性、提高的科研訓練，提高學生對課程知識的理解和把握能力。課外科研在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面高于教學實驗，一方面教學實驗雖然也涉及到創(chuàng)新實驗，但是，由于其主體教學目標是理論驗證，創(chuàng)新性實驗的數(shù)量很少，而課外科研完全是一種創(chuàng)新性活動，活動的創(chuàng)新性大；另一方面，實驗教學只注重本課程的學習，對培養(yǎng)計劃的綜合性不夠，而課外科研以科研項目為引導，其開展必須使用大部分計劃內(nèi)課程，在很多情況下，還需要自主學習計劃外課程，知識的覆蓋面和綜合程度大。因此，課外科研是教學實驗的擴展和延伸，對計劃內(nèi)課程有輔助作用。
2．2實現(xiàn)本科教學和研究生教學的銜接通過系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生的信息搜集能力、科研素質、論文撰寫、申請書撰寫、工作匯報和答辯，以及基本的科研技能，彌補本科教育和研究生教育之間的斷帶。研究生教育以科研為平臺，要求學生具有一定的科研能力［9］，包括文獻閱讀和綜述能力、專業(yè)知識運用能力、項目規(guī)劃能力、學術論文撰寫能力、學術匯報能力等。這個能力的培養(yǎng)周期很長，在短學制情況下，基本科研能力的培養(yǎng)難度很大。本科教育以課程教學為平臺，以培養(yǎng)理論知識為核心，學生的知識綜合能力不足，對課程一知半解。項目組曾經(jīng)調(diào)研一些已經(jīng)保研的大四學生，發(fā)現(xiàn)很多學生對專業(yè)知識的掌握僅僅局限在課程或考試本身，很多電氣工程及自動化專業(yè)的畢業(yè)生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的內(nèi)容和應用，很多優(yōu)秀畢業(yè)生把這些知識的獲取寄希望于研究生階段，但是實際上，研究生階段的狀態(tài)與他們的設想相距甚遠，于是又寄希望于博士生階段。本科教育與研究生教育之間存在斷帶，這個斷帶是本科教育對科研能力要求低與研究生教育對科研能力要求高的矛盾造成的。這種現(xiàn)狀影響了研究生教育，也影響了導師指導研究生的積極性，因此，本科教育和研究生教育之間需要一個過渡期，這個過渡期以課外科研為平臺，向上銜接研究生教育，向下銜接本科教育。與研究生教育對科研培養(yǎng)的定位不同，過渡期的科研定位是訓練，提高學生對科研過程的認知能力，而不是追求科研成果。
2．3實現(xiàn)本科教學與社會服務的銜接通過系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生的基本研發(fā)技能，信息搜集能力、團隊協(xié)作能力、溝通技巧等。在與企業(yè)家交流的過程中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)不愿意招收應屆畢業(yè)生，他們普遍認為應屆畢業(yè)生動手能力差，到企業(yè)后要重新培訓。雖然學生的學習成績優(yōu)秀，但是解決實際問題的能力很差，還有一些學生與人合作能力差。本科教育與社會服務之間也存在斷帶，這個斷帶是本科教育對實用性的要求低與社會服務對實用性的要求高的矛盾造成的。本科教育與社會服務之間需要一個過渡期，這個過渡期的教學也需要以課外科研為紐帶，向上銜接社會服務，向下銜接本科教育，這個階段的教學重在實用性。
3全學程課外科研支持體系
3．1大學生本科四年的學習壓力度分析課外科研的特點是課外，其開展不能影響正常的教學秩序，在設計課外科研培養(yǎng)方案時，首先要分析大學生的業(yè)余時間到底有多少，哪些業(yè)余時間可以用來開展課外科研。按照武漢大學電氣工程與自動化專業(yè)培養(yǎng)計劃的規(guī)定［10］，本科畢業(yè)必須修滿150學分，其中必修課108學分，選修課42學分，表1是第1—8學期培養(yǎng)計劃中學分和學習壓力度統(tǒng)計表。為了保證數(shù)據(jù)的可比性，只選擇必修課和實踐課作為對照，其中學習壓力度是隨機調(diào)查了30名畢業(yè)班學生，調(diào)查他們對學習壓力的主觀感受，取最大學習壓力的第5學期的壓力度為10度，其他參照給出主觀結果。表1中的數(shù)據(jù)表明：學生的學習壓力主要集中在第4—6學期，第1—3學期學生的壓力不大，第7—8學期壓力較小。在第1—3學期，學生還處在高中到真正大學生活的過渡期，學習主動性不強，學習方法是高中階段的延續(xù)，如“大學英語”、“大學物理”、“中國近代史綱要”等，雖然在第3學期也開設一些專業(yè)基礎課，如“電路”，但是這些課程與大一的課程有強烈的相關性；此外，這些課程對實踐的要求不高。第1—3學期的教學安排降低了學生的感受，因此他們感到壓力不大。進入第4學期，有“電機學”、“模擬電子”、“電氣工程基礎”、“信號與系統(tǒng)”等難度大的課程需要完成，學生感到學習壓力增大。這些課程的學習方式與1—3學期的完全不同，需要注重實踐，此外，保研成績也是以1—6學期的成績?yōu)楹饬繕藴剩虼诵枰獙W生格外努力，這個過程一直延續(xù)到第6學期。第7學期的課程主要是專業(yè)選修課和其他選修課，第8學期主要是本科畢業(yè)設計，這2個學期的學習壓力較小。第4—6學期是學生學習壓力最大的階段，與“大學生創(chuàng)新性實驗項目”既沖突又合作，一方面，從時間上看，“大學生創(chuàng)新性實驗項目”的實施時間在第5—6學期（國家項目執(zhí)行期在第5—8學期，但是覆蓋面小，不具有代表性），此時，課外科研與培養(yǎng)計劃在時間上存在沖突；另一方面，從“大學生創(chuàng)新性實驗項目”實施條件上看，項目的實施所依賴的基礎正是第4—6學期所開設課程。創(chuàng)新項目在時間上與培養(yǎng)計劃的沖突性，和在內(nèi)容上對培養(yǎng)計劃的依賴性，構成了“大學生創(chuàng)新性實驗項目”開展的一對矛盾體，這個矛盾是否能夠得到合理解決，將直接影響到“大學生創(chuàng)新性實驗項目”的實施。因此，學校和學院需要系統(tǒng)地安排學生的課外科研，一方面制定詳細的訓練安排，另一方面，構建全學程的培養(yǎng)體系，延長課外科研的開展時間。
3．2構建課外科研教學體系雖然課外科研的定位不是獲得科研成果，而是提高學生對科學研究過程的認知能力，但是其開展必須以科研項目為載體，以科研成果為引導。課外科研與培養(yǎng)計劃在時間上是沖突的，在內(nèi)容上是相互依賴的，為了解決這個矛盾，在制定課外科研支持體系時，需要延長課外科研時間，同時，精心設計課外科研內(nèi)容，使之與培養(yǎng)計劃緊密結合。為了延長課外科研的開展時間，圍繞“國家大學生創(chuàng)新實驗項目”在學院層面，再增加3個支持計劃，表2是課外科研支持計劃表，這4個支持計劃與創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律相一致。創(chuàng)新分為好奇、興趣、質疑和探索3個階段，課外科研的開展必須貫穿這個過程才能有效果。在針對大三學生的“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”的基礎上，針對本院實際情況，進行了拓展，包括：針對大一新生的科研習慣訓練，這個階段主要是參加論壇性質的“電氣匯智創(chuàng)新課堂”；針對大二學生的“電氣學院創(chuàng)新預研項目支持計劃”；針對大四學生的“創(chuàng)新性畢業(yè)論文支持計劃”。這3個計劃與國家大學生創(chuàng)新支持計劃成為一個整體，使研究期從2個學期擴展到了8個學期，延長了創(chuàng)新項目的實施期。為了使課外科研內(nèi)容與培養(yǎng)計劃緊密結合，確定6類基本科研技能，表3是基本科研技能與培養(yǎng)計劃課程的關聯(lián)性的對照表?？蒲屑寄馨ǎ何墨I閱讀、綜述能力，數(shù)學工具運用能力、電磁場分析能力、電路設計能力、編程工具和文章撰寫能力。其中，電磁場分析和電路設計與培養(yǎng)計劃關聯(lián)性最大，而文獻閱讀、綜述和論文撰寫在培養(yǎng)計劃中沒有涉及。綜合表1、表2和表3，設計電氣工程與自動化專業(yè)課外科研支持體系。圖1是電氣工程與自動化專業(yè)課外科研支持體系圖。課程學習壓力度是通過調(diào)查獲得的學生對課程學習壓力的直觀感受，實驗課程數(shù)量是培養(yǎng)計劃中實驗課按學期的分布，基本科研技能訓練是按照表3展開的專業(yè)基本科研技能在各學期的分布，科研項目與競賽項目是學生可參加的課外科研支持計劃和可參加的全國性競賽。
3．3構建課外科研管理體系與其他教學形式相比，課外科研的組織比較松散，主要表現(xiàn)在：（1）教學內(nèi)容不固定，非常零散。沒有固定的教材、固定的參考書，教學內(nèi)容涉及本專業(yè)的所有課程和其他專業(yè)的課程。（2）教學對象不固定。參與訓練的學生有長期、短期的，還有臨時咨詢的。（3）教學時間不固定。教學時間一般在學生正常教學計劃之外，所以時間非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特點使得課外科研教學的組織非常困難，為解決這個問題，建立了一套松散和緊密相結合的教學組織模式。該模式的主要內(nèi)容是：4～5個學生構成項目組，每個項目組指定一個負責人聯(lián)系和組織項目，課外科研采取實驗室指導和實驗室外開展相結合的形式。要求每個項目組每周在實驗室外（如在宿舍）開短?。?0分鐘以內(nèi)）的本周討論會，討論會的內(nèi)容要有簡單的記錄（50～60字即可），以養(yǎng)成科研習慣；每個組每月在實驗室與教師交流一次，反映研究中的問題和困惑，學生有問題可以隨時與教師聯(lián)系，獲得指導。為了在制度上解決教學時間松散的問題，購買指紋考勤機，規(guī)定每個學生一年內(nèi)在實驗室實驗的時間必須達到400h，在實驗室之外的研究有規(guī)范的記錄。對學生在一個科研周期（一般為1年）的科研過程的考核有明確的指標，表4是一個科研小組的任務表。為解決教師精力有限的問題，采用專職的管理教師和兼職的指導教師相結合的形式，兼職的指導教師每周在實驗室的總工作時間為8h。建立“電氣實踐與創(chuàng)新開放實驗室”網(wǎng)站，網(wǎng)站開設有：實驗室介紹、研究方向、實驗室結構、實驗室管理、科研動態(tài)、人才培養(yǎng)、助學招聘、儀器介紹、學術前沿、電子愛好者協(xié)會、科研合作11個欄目和文件下載、我們的匯智、儀器預約、實驗申請4個交互欄目。研究方向包括：電氣與電子類、邊緣和交叉類、前沿探索類、新興教學儀器類4個分類。松散和緊密相結合的教學組織形式解決了課外科研的業(yè)余性和科研行為的嚴謹性的關系，通過“電氣實踐與創(chuàng)新開放實驗室”網(wǎng)站這個平臺使教學目標得到很好的落實。通過對學院零散的教學資源和學生零散的業(yè)余時間的有機整合，建立了一個高效開展課外科研教學的新模式。這個模式解決了教學和業(yè)余科研在教學資源方面的矛盾，融合了項目管理、本科生教育和研究生教育。
目前各高校在培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生時普遍采用了校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，并形成一些有效的具體實施辦法。例如許多高校要求全日制專業(yè)學位研究生到企業(yè)完成半年到一年的專業(yè)實踐，在實踐過程中運用所學知識分析解決有一定難度的實際問題；有的高校采用雙師型師資結構，實現(xiàn)學校、企業(yè)雙導師制，利用學校和企業(yè)不同的資源和環(huán)境將理論知識和實際應用銜接起來。學校和企業(yè)如此深度合作在國內(nèi)還未形成長期積累的經(jīng)驗和普遍適用的規(guī)范，因此具體實踐起來會暴露出一些問題：（1）知識產(chǎn)權問題，成果歸屬存爭議。傳統(tǒng)的學術學位研究生在整個研究生階段依靠學校培養(yǎng)，其所取得成果自然歸于所屬學校，但專業(yè)學位研究生有著學校學習和企業(yè)實踐兩種不同的培養(yǎng)經(jīng)歷，甚至導師也是學校、企業(yè)雙師制，在研究生階段所取得的科研或技術成果的知識產(chǎn)權歸屬成為一個存在爭議的問題。（2）技術問題，實踐內(nèi)容難深入。在企業(yè)實踐階段，企業(yè)導師應當引導專業(yè)學位研究生，通過研究解決企業(yè)遇到的實際問題來提高能力，達到培養(yǎng)目標。然而，企業(yè)的專業(yè)技術往往是企業(yè)的機密，特別是一些正在攻克的問題更是高度機密，實習學生并不是企業(yè)員工，如果對企業(yè)機密涉入太深則對企業(yè)構成潛在威脅。因此，企業(yè)在對實習生培養(yǎng)上必然有所保留，實踐內(nèi)容難以真正深入。（3）企業(yè)管理問題，學生身份難定位。企業(yè)作為一個運營機構有其自身完備的管理機制，但其管理制度都針對內(nèi)部員工，對來此實踐的學生缺乏約束力，又不完全適用，且存在學校與企業(yè)多頭管理的問題。學生在企業(yè)中的權力和責任不明確，導致身份難以定位。
二、南京工程學院電氣工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)探討
南京工程學院電氣工程專業(yè)的專業(yè)教學有著悠久的歷史，是國家級特色專業(yè)建設點，該專業(yè)設有電力系統(tǒng)、繼電保護、電網(wǎng)監(jiān)控、輸配電、供用電、電氣工程自動化六個培養(yǎng)方向，以強電為主線，實現(xiàn)強電與弱電結合、理論與實踐結合、技術與技能結合，將培養(yǎng)電氣工程及其自動化領域的“應用型”高級工程技術人才作為主要目標。學校對電氣工程全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)，依托新能源、電力行業(yè)，創(chuàng)辦具有電校特色、產(chǎn)學研緊密結合的優(yōu)勢學科，從理論和實踐教學兩方面，在借鑒其他院校專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的同時，針對目前全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)遇到的問題，對于如何根據(jù)學校實際情況培養(yǎng)和造就出具有實際應用能力，能在電力領域服務國家特殊需求的高層次專門人才問題進行了思考。
1.構建合理的課程體系學校充分認識專業(yè)學位與學術學位在培養(yǎng)目標、能力結構、評價標準上的區(qū)別，在課程體系設計上突出工程碩士的培養(yǎng)特點。在體系構架上采用模塊化：按培養(yǎng)方向劃分課程模塊，按模塊培養(yǎng)，有利于畢業(yè)生在相應領域方向就業(yè)。在課程類型上體現(xiàn)多元化：除常規(guī)課堂教學外，增設工程實踐和專題研究類課程，促進理論學習與實際應用相融合，體現(xiàn)實踐—理論—再實踐的螺旋式規(guī)律。在工程實踐上注重系列化：采用集中實踐與分段實踐相結合的方式，培養(yǎng)需要經(jīng)歷基礎實踐、工程實踐、專題研究、畢業(yè)論文逐層提高的實踐環(huán)節(jié)，可以使學生受到工程師的完備訓練。具體課程體系如圖1所示。
2.實行開放辦學，促進校企合作，優(yōu)化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的思路對于電氣工程專業(yè)高層次應用型人才培養(yǎng)必須打破學校界限，整合學校、企業(yè)、科研院所的教育資源，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，實現(xiàn)產(chǎn)學研融合。廣泛開展校企共建，形成體現(xiàn)行業(yè)先進水平的優(yōu)質教學資源環(huán)境；學校、企業(yè)、政府共建“產(chǎn)學研聯(lián)合體”，形成“平臺共建、資源共用、成果共享”的可持續(xù)發(fā)展機制，促進產(chǎn)學研良性互動；依據(jù)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整學科專業(yè)布局，學科專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈；企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展，整合理論知識與實踐經(jīng)驗，融合學科體系與職業(yè)資質標準，開發(fā)新課程，合編新教材；實行工學結合，交叉培養(yǎng)，實習實訓“雙指導”，畢業(yè)設計“雙導師”，培養(yǎng)質量“雙評價”。切實提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的符合度。要使專業(yè)學位研究生達到高層次應用型專業(yè)人才的水平，在培養(yǎng)方式上需要不斷優(yōu)化，從實踐反饋中吸取經(jīng)驗，促進校企合作培養(yǎng)的深化、細化。在此方面有些思路可供參考：（1）權責分清，利益共享，調(diào)動各方積極性。校企合作培養(yǎng)中由學校、企業(yè)和學生三方構成了一個社會關系，且該關系是在學校和學生雙方關系基礎上建立起來的，在關系開始之前就應當將各自的權力義務劃分清楚，而最為有效的辦法就是事先簽訂三方協(xié)議。在以往的校企合作經(jīng)驗中，聯(lián)合培養(yǎng)方面的經(jīng)驗本來就不多，規(guī)范、協(xié)議并不完善，且一般都只有校、企兩方，后續(xù)實踐中可以考慮通過協(xié)議條款來劃分各方權責，保證各方利益，從而調(diào)動各方積極性，達到更好的培養(yǎng)效果。（2）開放與約束并舉，實現(xiàn)深度合作、深入培養(yǎng)。企業(yè)培養(yǎng)學生的過程中，涉及到核心技術往往會“放不開”，原因在于缺乏約束。對于企業(yè)自身的員工，有勞動合同的保護，不用擔心由于人員流動等原因引起技術泄密，而在讀的專業(yè)學位研究生并非定向生，其畢業(yè)流向等都是未知之數(shù)，技術開放對企業(yè)是有風險的。解決這一問題需要在企業(yè)和學生之間建立信息安全保障機制，增強雙方約束力，從而提高雙方開放程度，企業(yè)可以放心利用更多的人才資源，學生可以掌握更深入的專業(yè)技術。（3）在企業(yè)中建立專門的學生管理辦法。企業(yè)對其培養(yǎng)的學生建立日常管理規(guī)章制度，與學分掛鉤，對學生行為形成制約力；同時，企業(yè)對其培養(yǎng)的學生建立優(yōu)招優(yōu)遇機制，以實質優(yōu)惠吸引這些已提前熟悉工作的學生加入企業(yè)團隊。
3.根據(jù)電氣工程專業(yè)特點，因材施教，因才選企電氣工程是一門內(nèi)容豐富、方向眾多的大型學科，涉及到電力系統(tǒng)、電機、電工技術等多個二級學科，每個二級學科又有許多專業(yè)方向，以電力系統(tǒng)為例，有發(fā)電、輸電、配電、電力運行、電力建設、電氣設備等多個方向。在本專業(yè)的專業(yè)學位研究生招生時，可以不把每個學生的培養(yǎng)方向都劃分到非常細致，而是在培養(yǎng)過程中綜合學生個人素質、個人偏好以及行業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀，對方向選擇進行推薦和引導。借助合作企業(yè)的資源讓學生認識到各方向的真實內(nèi)涵與內(nèi)容，并幫助學生選擇合適的企業(yè)開展實習學習，最終達到為社會培養(yǎng)高層次應用型電氣工程專門人才的目標。
三、總結
關鍵詞：研究生；電氣工程；綜合素質；素質培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0092-02
一、引言
國務院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”的工作方針，指出了只有堅持以人為本、全面實施素質教育，才能夠滿足當前形勢下社會各方面的人才需求[1]。高校是我國基礎研究和科技創(chuàng)新的主要機構，電氣工程研究生群體是該機構里面能源領域發(fā)展方向的核心，面對21世紀能源領域的挑戰(zhàn)和機遇，高校肩負著培養(yǎng)出高素質全面發(fā)展人才的重任，因此提高研究生的綜合能力是高校教育工作的重中之重。與此同時，社會發(fā)展和對供電需求的增長，社會對電氣工程專業(yè)人才的要求不斷提高。由于電氣工程專業(yè)的研究生就業(yè)后多占據(jù)著電力相關企業(yè)管理和科技創(chuàng)新的關鍵位置，因此電力企業(yè)對協(xié)調(diào)管理能力較強、創(chuàng)新能力突出、有特殊專長的電氣專業(yè)研究生尤為青睞。國家科技創(chuàng)新、戰(zhàn)略發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需求凸顯了對高校電氣工程專業(yè)研究生綜合素質培養(yǎng)的三個要求：一是培養(yǎng)寫作、組織、協(xié)調(diào)、管理能力俱佳的研究生；二是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的研究生；三是因材施教，培養(yǎng)品德優(yōu)良、個性化和有特殊專長的研究生。總而言之，摒棄“專業(yè)技術能力至上”的觀念，建立電氣專業(yè)研究生綜合素質培養(yǎng)的配套機制和采取教育方式的改革，是高校培養(yǎng)研究生綜合素質的一個發(fā)展方向。
二、高?，F(xiàn)有素質培養(yǎng)方案的不足
當前社會是個高速發(fā)展，講究精細化管理、創(chuàng)新性思維和個性化定制的知識經(jīng)濟社會。聯(lián)合國教科文組織指出在知識經(jīng)濟社會的四大目標主要有學會認知、學會共處、學會學習、學會辦事。但是在高校中，不少電氣專業(yè)研究生的綜合素質有待加強，主要表現(xiàn)為：
第一，無志向無計劃。當代電氣專業(yè)研究生價值取向呈多元化，部分研究生得過且過，常想研究生就是弄到一個學位，反正工作也是去電力企業(yè)，研究生期間學的東西不一定用得上或者用得上的比較少。因此，對于知識的渴望以及提升自己能力的動力便銳減了。這種沒有理想和抱負的實用主義傾向，將導致這部分的研究生得過且過，出工不出力，輕輕松松讀完幾年書，最后卻連學位證也沒有拿到手。
第二，缺乏奉獻意識。當代研究生不少屬于獨生子女，其中部分人容易養(yǎng)成“小皇帝”的脾氣，因而養(yǎng)成只講索取，不講奉獻的習慣。表現(xiàn)為在需要別人幫助的時候，甜言蜜語，在別人需要他伸出援手的時候緘默不語。在完成具體科研項目中表現(xiàn)為，老師安排的任務敷衍了事，認為老師就是在剝削壓迫，沒有轉換好角色，盡好自己的義務，與此同時自己的能力也沒有得到鍛煉和提升。
第三，缺乏交際能力。有些學生囂張霸氣，蠻不講理，語言不雅，處處認為自己高人一等，與他人格格不入。有些學生性格孤僻，常年宅于寢室，與游戲相伴，不善于交往，缺乏團隊協(xié)作的能力。
第四，缺乏獨立解決問題的能力。博士研究生培養(yǎng)的要求是具有獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，碩士研究生培養(yǎng)的要求是具有獨立解決問題的能力。但是，現(xiàn)在不少的研究生專業(yè)基本功不過硬，主動參與的意識差，沒有主動計劃的習慣，常常被動應付必須要做的事情。
第五，耐受能力較差。部分研究生在遇到諸如失戀、畢業(yè)論文答辯不順、找工作不順等挫折時，不能理性地對待，不從自己主觀原因入手尋求改變，而是整天埋怨自己生不逢時，客觀因素是導致自己挫折的主因。有部分同學一旦遇到挫折便束手無策，輕言放棄，更有甚者，選擇輕生等極端方式來解決問題。
第六，缺乏恒心。由于電氣專業(yè)研究生進行的科研項目多屬于解決工程上的難題，不易解決。常常出現(xiàn)幾個月也不能解決一個問題的情況，不少研究生在這個時候缺乏恒心、打退堂鼓，消極怠工，最終導致了項目不能結題，造成了科研資源和科研經(jīng)費的浪費，給導師和學校造成了極壞的影響。
造成這些現(xiàn)象的原因是多樣化的。因此如何從學校角度出發(fā)，制定相應的措施，針對電氣工程這個一級學科，提升電氣工程專業(yè)研究生的綜合素質，成為了高校素質教育中企待解決的問題。很多高校早在幾年前就把素質教育列入到其發(fā)展戰(zhàn)略中，但是由于各個高校對素質教育的理解和執(zhí)行力的不同，這些年在取得了一定的成績的同時也存在著一些問題。高校在電氣工程專業(yè)研究生的綜合素質培養(yǎng)方面存在的弊端主要有：
第一，不注重對研究生寫作、組織、協(xié)調(diào)、管理等綜合能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)為以下幾點：首先，學校對學生的引導工作欠佳，在獎勵的評價體系上多采用較為傳統(tǒng)的評價標準，過多地看重學生發(fā)表學術期刊的數(shù)量，忽略了學生參與科研項目和院校級活動組織、協(xié)調(diào)、管理能力的考量。其次，在現(xiàn)有的科研體制下，研究生導師大多數(shù)不支持學生參加一些實習活動（如到省網(wǎng)公司或電科院進行實習等）和院校級活動（如參加節(jié)約用電、安全用電宣傳活動等），認為這樣是浪費學生的科研時間，導致學生難以實現(xiàn)真正的學以致用，最終無法滿足社會對學生實踐能力的需求。
第二，不注重研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)為以下幾點：首先，教師的教學方式有待改進。在研究生課程學習階段，不少任課老師仍然采用對本科生類似的填鴨式教學方式，沿用的是好幾年前的教材，只注重知識的單向流動，沒有注重提高研究生對該課程的興趣，沒有在課程中針對某些研究問題進行討論，最終導致了學生創(chuàng)新意識不強的結果。其次，由于國家對教育行業(yè)的投入遠遠落后于歐美發(fā)達國家，導致高校教師行業(yè)收入與電力企業(yè)相比收入較低，教師從業(yè)人員積極性不高，多數(shù)青年教師在這種情況下不得已采取了社會兼職的手段以獲取更多的回報，從而導致了少數(shù)導師對研究生指導的時間較少，難以對研究生進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng)，最終導致了學生創(chuàng)新意識不強的結果。
第三，不注重學生道德品質以及個性化發(fā)展。主要體現(xiàn)為以下幾點：首先，傳統(tǒng)高校領導者為尋求學校穩(wěn)定，多采用“管、控、壓”的研究生管理方式，用制度規(guī)范學生的行為，用經(jīng)驗管理代替人性管理，忽略了對學生判斷、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，難以實現(xiàn)學生“自我教育，自我管理”。[2]其次，對學生個性化發(fā)展的素質教育投入不足。高校用于學生個性化素質培養(yǎng)的經(jīng)費較少，難以給學生提供一個展示自我的機會，因此，學生在興趣愛好和社團活動方面的發(fā)展受到抑制。
三、研究生綜合素質培養(yǎng)及教育方式改革
針對以上高校對電氣工程專業(yè)研究生綜合素質培養(yǎng)存在的問題，本文提出了高校綜合素質培養(yǎng)及教育方式改革的幾點建議，希望能夠為學生素質培養(yǎng)工作提供一些新路徑。
第一，加強對研究生寫作、組織、協(xié)調(diào)、管理等綜合能力的培養(yǎng)。首先改進研究生獎勵措施，在評定研究生獎學金時，改革獎學金評審制。在設立學術型人才獎學金的同時，適當設立一些綜合型人才獎學金，在考量學生發(fā)表學術期刊的數(shù)量同時，適當考量學生參與科研項目和院校級活動的數(shù)量及相關組織管理能力。其次，引導研究生導師改變思想，支持研究生出國深造、出外實習和參加院校活動，為學生的綜合素質的訓練提供精神支持。再次，提供研究生組織、協(xié)調(diào)、管理能力鍛煉的平臺。一是可以在重大會議的組織中，采用研究生負責會議接待、會場布置等方式提升研究生的組織協(xié)調(diào)能力。二是鼓勵研究生在學院擔任學生干部或者研究生院助管，讓研究生有更多的機會接觸大型活動的組織管理工作，了解大型活動運作的模式，鍛煉自己為人處事的能力。
第二，加大對研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，改進教師的教學方式。學習美國著名大學電氣專業(yè)教育的經(jīng)驗[3]，多注重知識的雙向流動，提高研究生對該課程的興趣，提高研究生對課程的參與感，提升學生的表達能力和思辨能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新成就感。其次，對培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的導師進行精神獎勵和物質獎勵，采用專項資金支持研究生的創(chuàng)新項目，對研究生進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng)，進而提高學生的創(chuàng)新能力。再次，邀請國內(nèi)外大師到校進行學術講座，讓學生了解當前科技發(fā)展的動向，提升研究生對科技創(chuàng)新的興趣和科研動力。
第三，加大對學生道德品質以及個性化發(fā)展的重視程度。主要體現(xiàn)為以下幾點：加大學校對研究生專職輔導員的引入。學校專職輔導員的匱乏導致輔導員任務的加重，無法在工作中對每一名學生進行具體輔導。因此，應加大專職輔導員的引入，對學生進行人性化管理，最終實現(xiàn)學生的“自我教育，自我管理”。其次，加大對學生個性化發(fā)展的素質教育投入。高校應加大對各種社團活動和創(chuàng)新小團體的資助，給學生提供一個展示自我的機會，讓研究生綻放出自己自信的力量。再次，多舉辦科技文化節(jié)等活動。以豐富多彩的活動來給學生一個展示自我的機會，讓研究生以趣會友。
四、結語
21世紀的知識經(jīng)濟社會對電氣工程專業(yè)研究生的綜合能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展要求，因此學校必須借鑒國內(nèi)外高水平大學的管理經(jīng)驗，改進研究生培養(yǎng)方式，為社會輸送全面發(fā)展的電氣人才。
參考文獻：
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關鍵詞：自動化專業(yè)；實踐教學體系；構建
0 引言
高等學校自動化專業(yè)教學指導分委員會將自動化學科專業(yè)分為“研究主導型”本科自動化專業(yè)、“工程研究應用型”本科自動化專業(yè)、“應用技術主導型”本科自動化專業(yè)和“技術技能型”?？谱詣踊瘜I(yè)。而“應用技術主導型”本科自動化專業(yè)分布在地方非重點院校和新升本院校，相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。實踐教學是整個教學體系中重要的組成部分，是“應用技術主導型”本科自動化專業(yè)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
要改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，增強畢業(yè)生的適應能力，教學內(nèi)容和課程體系的改革是當前高等教育教學改革的重點和難點，通過對課程體系的整體優(yōu)化來培養(yǎng)出“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的創(chuàng)新人才，是高校所面臨的一個重大理論和實踐課題。高校要發(fā)展，必須以人才培養(yǎng)質量為生命線，而實踐教學環(huán)節(jié)是影響當前高校人才培養(yǎng)質量的最突出的環(huán)節(jié)。因此，構建實踐教學體系是高等院校教學基礎建設的重點。實踐教學體系建設的核心內(nèi)容包括：系統(tǒng)科學的實踐教學模塊構建、內(nèi)外結合的實踐教學基地建設、實踐教學教師隊伍建設等等。
近年來，我校在切實加強實踐教學體系建設方面進行了積極有益的探索與實踐，效果明顯。本文結合我校自動化專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化，就實踐教學環(huán)節(jié)進行了闡述。
1、構建科學合理的實踐教學體系
根據(jù)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標，對實踐教學環(huán)節(jié)作精心梳理和研究，使各個實踐環(huán)節(jié)和相應的理論教學密切銜接。以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，遵循實踐教學先基礎后應用、四年實踐連成線的原則，加大實踐教學的比例，增加集中實踐周數(shù)，構建各個環(huán)節(jié)優(yōu)化組合的新體系，實現(xiàn)實踐教學的層次化。實踐教學體系如圖1所示。
1.1入門層。入門層大學物理實驗是學生進入大學后接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端，是對學生進行科學實驗基本訓練的重要基礎，在激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學生獨立開展科學研究工作素質和能力方面具有重要的奠基作用。電工電子實訓安排在大學一年級結束后，在學生還沒有學習專業(yè)技術基礎課電工、電子技術前進行。通過有趣的且貼近生活的“電工電子實訓”項目，如家用電器安裝；簡易電子產(chǎn)品焊接、制作及安裝調(diào)試；計算機組裝（DIY）；繼電控制柜裝配等項目，建立對電工、電子元器件、工藝流程、電器設備、電子儀器等的初步認識，激發(fā)學生學習電子電路工作原理、設計技巧的熱情，熱愛所學的專業(yè)，對后續(xù)技術基礎課和專業(yè)課學習有很強的促進作用。
1.2基礎層?；A層以獨立設課的教學形式學習電路和電子技術，完成系列電工實驗、電子技術實驗。該層次要求學生理論聯(lián)系實際，完成嚴格的電工、電子實驗技能訓練。該層次中增加設計型、綜合型實驗內(nèi)容的比例，有利于培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力，為后續(xù)拓展層的實驗教學打下堅實的理論和實踐基礎。
基礎層的基本要求是：培養(yǎng)學生基本工程素質、基本實驗技能和分析問題解決問題的能力。
1.3拓展層。拓展層是學生試驗和小型設計環(huán)節(jié)的核心層。學生要完成嚴格的專業(yè)課程的實驗技能訓練和設計能力鍛煉。
本層實驗系列主要包括：過程控制系統(tǒng)系列實驗、、計算機應用技術系列實驗。
過程控制系統(tǒng)系列實驗完成《自動檢測與儀表》、《過程控制工程》、《計算機控制技術》、《現(xiàn)場總線》、《自動控制系統(tǒng)》、《工業(yè)計算機網(wǎng)絡》和《自動化綜合實訓》等主干課程和教學環(huán)節(jié)的基本課程實驗和綜合實驗。
控制技術系列實驗完成電機與拖動實驗、電氣控制實驗、電力電子實驗、自動控制原理實驗、交流變頻調(diào)速實驗、檢測技術實驗、計算機控制技術實驗等。
計算機應用技術系列實驗完成單片機原理與應用實驗、嵌入式系統(tǒng)實驗、EDA實驗、DSP實驗、微機原理與應用實驗、程序設計實驗等等。
各課程的實驗內(nèi)容可分為基本型、設計型、綜合型三種類型的實驗，可以有機組合，滿足實驗學時增加和設計型、綜合型實驗比例增加的要求。
本層課程設計系列主要包括電子技術課程設計（小型電子系統(tǒng)、電子產(chǎn)品的設計與制作）、PLC綜合設計、自動化技術綜合實訓、微機控制課程設計、控制系統(tǒng)課程設計、過程控制課程設計等。
拓展層的基本要求是：掌握扎實的專業(yè)實驗技能，具有系統(tǒng)分析、設計、應用的能力，特別是綜合運用所學知識的能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)自主學習、自主實驗。
1.4提高層。提高層是學生綜合運用所學知識進行設計開發(fā)、技術應用研究的高層次實踐教學環(huán)節(jié)。包括開放性設計項目、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計，也包括學生課外科技活動，全國電子設計大賽的培訓、參賽科技制作的實驗研究等。
提高層基本要求：自主設計、設計實驗、自主研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學生的工程設計和綜合應用素質。
2、結語
自動化實踐教學體系的建設是一項復雜的系統(tǒng)工程。隨著自動化專業(yè)教學改革的進一步深入，自動化實驗室的建設也在逐步前進。經(jīng)過幾年來的實踐，培養(yǎng)了學生的實踐能力、實踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的工程意識和創(chuàng)新精神，全面提高人才培養(yǎng)質量。有一批學生參加全國大學生電子設計競賽活動且獲獎，多位教師指導的畢業(yè)論文獲湖北省優(yōu)秀學士學位論文。電子技術協(xié)會獲“全國高校甲等A級優(yōu)秀社團”、湖北省大學生“優(yōu)秀社團”榮譽稱號。雖然我們已取得了一些階段性的成果，但和我們制定的建設目標還有不小的差距，仍然需要不斷總結經(jīng)驗，勇于進行新的探索和實踐，才能圓滿完成自動化實踐教學體系的建設任務。
參考文獻
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關鍵詞：多學科交叉；信息專業(yè)；畢業(yè)設計；創(chuàng)新人才
0引言
畢業(yè)設計是高等學校本科生培養(yǎng)方案中一個必不可少的實踐環(huán)節(jié)，是全面檢驗學生分析問題與解決問題能力的重要途徑[1-2]。畢業(yè)設計可以提升學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的工作作風、嚴肅認真的科學態(tài)度以及敢于開拓的創(chuàng)新精神。信息普遍存在于自然界和人類社會中，信息科學類專業(yè)是研究信息的產(chǎn)生、處理、傳輸、接收、存儲、顯示與控制等的一門學科[3]。信息學科極大地促進了其他學科的發(fā)展，同時也不斷從其他學科吸收新的知識，從而產(chǎn)生許多新興的交叉領域和方向。信息類專業(yè)的畢業(yè)生不僅需要掌握本專業(yè)的知識，還需要通曉多學科的背景知識。培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學科的高層次人才，既有利于信息學科的新發(fā)展，也是社會進步的必然要求[4-5]。多學科交叉的畢業(yè)設計有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型、應用型信息技術人才。
1畢業(yè)設計的現(xiàn)狀分析
在高速發(fā)展的信息時代，信息科學的新知識、新技術以及新產(chǎn)品不斷更替，而部分高等院校的教學理念和教育方法卻沒有相應改變[6]，阻礙了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終導致學生的畢業(yè)設計也出現(xiàn)一些問題。首先，畢業(yè)設計題目陳舊。信息時代知識更新速度更快，部分教師沒有及時補充新知識，仍然采用往年的畢業(yè)設計題目。陳舊的題目無法與企事業(yè)單位的先進技術接軌，無法培養(yǎng)學生綜合分析問題與解決問題的能力，在很大程度上影響了畢業(yè)設計的質量。其次，實驗條件投入不足。信息類專業(yè)畢業(yè)設計課題需要有必要的實驗場地和實驗條件。部分高校供教學使用的實驗設備比較陳舊，僅能滿足基本的課程教學，部分學生只能在宿舍里做畢業(yè)設計，更有甚者放棄實驗，直接通過網(wǎng)絡抄襲他人的論文。落后的實驗條件難以滿足畢業(yè)設計中創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的要求。最后，就業(yè)階段時間沖突。學生找工作、用人單位面試主要集中在大四下學期，而這一階段也是進行畢業(yè)設計的重要時間段，學生在時間安排上往往會顧此失彼。很多學生把主要的精力放在找工作上，對畢業(yè)設計重視不足，部分學生為節(jié)省時間和精力會選擇更加容易完成的畢業(yè)設計題目，而不愿意嘗試創(chuàng)新性、更具挑戰(zhàn)性的畢業(yè)選題。為使信息類專業(yè)畢業(yè)設計步入良性軌道，可以采用多學科交叉的教學模式進行探索和實踐。
2多學科交叉畢業(yè)設計的實施
在深入調(diào)研國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的基礎上[7-8]，結合教學發(fā)展的特點，信息類專業(yè)可采用“多學科交叉”的畢業(yè)設計教學新思路，具體實施過程見表1。
2.1前期準備
畢業(yè)設計時間有限，如果希望學生順利完成多學科交叉的畢業(yè)設計，就必須在前期的學習過程中做好準備工作。（1）開設交叉類專業(yè)課程或選修課程，補充多學科背景知識。例如，數(shù)字媒體技術專業(yè)強調(diào)信息科學與藝術的高度融合，傳統(tǒng)的教學方式使藝術與信息技術之間的學科嚴重分割，致使懂藝術的學生不熟悉信息技術，而懂信息技術的學生又缺少藝術素養(yǎng)，難以滿足高新技術企業(yè)的人才需求，因此，在對學生進行信息科學教育的基礎上，可開設素描、色彩學、攝影、三維動畫設計等藝術類課程，這種信息技術與藝術雙重的教學計劃有利于培養(yǎng)學科交叉的復合型人才。再如，生物信息學專業(yè)強調(diào)生物、醫(yī)藥和信息科學的多學科交叉，對學生開設生物醫(yī)學工程、計算機分子模擬等交叉類課程，通過代謝通路系統(tǒng)建模、蛋白質分子對接模型、藥代/藥效動力學仿真等實例講解，強化學生運用信息技術知識解決生物醫(yī)藥領域實際問題的能力。（2）開放實驗室，組織跨學科研究小組或研討班。盡管部分教學實驗室的設備不夠先進，但高校很多研究型實驗室已配備儀器設備先進的科研實驗環(huán)境，可以允許學生進入研究型實驗室，在導師的指導下完成一些學科交叉且有創(chuàng)新性的研究課題；同時，可將非信息專業(yè)和信息專業(yè)的學生組成跨學科研究小組，定期組織講座和研討，協(xié)作完成跨學科研究課題，實現(xiàn)不同專業(yè)學生之間的聯(lián)系和學術交流。（3）支持和鼓勵高年級學生參加各類創(chuàng)新競賽和創(chuàng)新項目。積極鼓勵信息類專業(yè)學生在高年級參加一些國家級、省級或者校級的創(chuàng)新競賽活動，如大學生數(shù)學建模比賽、微軟“創(chuàng)新杯”、電子設計競賽等綜合性活動。這些學科競賽或活動往往需要多學科背景的學生共同完成。多學科背景的學生在教師指導下進行課題設計、實驗、答辯和論文寫作，通過實踐逐步了解項目研發(fā)的基本流程。此外，高校也可資助學生申請各類創(chuàng)新課題或項目，導師可以指導學生參與科研課題，并讓學生通過創(chuàng)新項目完成課題的部分任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（4）課外拓展，走訪企業(yè)，服務企業(yè)。為了讓學生更好地了解企事業(yè)單位對復合型人才的需求，學校還應積極聯(lián)系相關的校外實踐基地。企事業(yè)單位需要大量信息類專業(yè)人才，特別是既精通信息專業(yè)知識又了解行業(yè)背景的跨學科人才，可以通過參觀提升學生的學習興趣，并為其后續(xù)的就業(yè)選擇做好準備。企事業(yè)單位也有很多實際工程問題需要研究，這些問題學科交叉特點明顯，學生可以和教師一起參與解決，為企業(yè)服務。
2.2設計選題
信息類專業(yè)畢業(yè)設計課題既要符合教學的基本要求和學生的培養(yǎng)目標，同時又要具有一定的前瞻性、創(chuàng)新性和交叉性，便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立工作的能力。畢業(yè)設計選題一般在大四第一學期確定，課題主要來源可以包括導師科研項目子課題、研究生擬研究專業(yè)領域課題、校企合作項目、各類學科競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學生實習單位項目、就業(yè)相關項目等。指導教師應該多渠道學習，了解交叉學科的背景，建立多學科交叉、多元化的畢業(yè)設計選題平臺。同時，畢業(yè)設計選題應該根據(jù)學生的具體情況有所取舍，靈活變通。對于準備攻讀研究生的畢業(yè)生，應挑選一些有學科交叉背景且需要探索的創(chuàng)新性理論課題，通過畢業(yè)設計培養(yǎng)學生的學術科研能力。對于準備就業(yè)的畢業(yè)生，應鼓勵其選擇與自己未來工作相關的企業(yè)背景課題，讓學生更廣泛地了解企業(yè)的應用背景，培養(yǎng)工程實踐能力，未來更好地適應工作。
2.3質量管理
多學科交叉畢業(yè)設計準備時間長且綜合性強，須做好質量管理和考核工作。（1）分階段考核和檢驗畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)。例如，對任務書、開題報告進行在線上傳審核，將學生分組進行中期階段檢查，后期驗收選題的軟硬件并進行論文答辯等，指導教師對不同階段的檢查效果進行記錄。通過這樣的方式激勵學生分階段鞏固所學知識，增強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對學生的約束力。（2）建立創(chuàng)新激勵機制。多學科交叉畢業(yè)設計成果驗收和畢業(yè)答辯時，如學生在畢業(yè)設計期間申請國家專利或發(fā)表學術文章，或對前人的工作有所改進和突破，則其畢業(yè)設計可以優(yōu)先推薦為校級優(yōu)秀畢業(yè)設計。對于獲得校級、省級優(yōu)秀畢業(yè)設計的學生，學校將給予指導教師及學生相應的表彰和獎勵。通過畢業(yè)設計的創(chuàng)新激勵機制，提高學生對多學科交叉畢業(yè)設計的積極性。（3）畢業(yè)設計質量監(jiān)控。學?？梢越厴I(yè)設計在線管理系統(tǒng)（如圖1所示），量化學生畢業(yè)設計流程和導師指導過程，各學院進行質量監(jiān)督，推動畢業(yè)設計改革。一方面，學生可以通過在線系統(tǒng)反饋畢業(yè)設計的進度和效果，有利于畢業(yè)設計指導工作的改進與完善；另一方面，對導師的指導工作起監(jiān)管作用，方便整個畢業(yè)設計的文檔管理，也增強指導教師的責任心。
3培養(yǎng)效果分析
多學科交叉畢業(yè)設計在信息類專業(yè)實施以后，改進了教學模式和教學方法，取得了較好的教學效果。首先，提升了學生的學習興趣，提高了畢業(yè)設計質量。對很多信息類專業(yè)學生而言，交叉學科比純粹的信息類課題更有吸引力。學校在線管理系統(tǒng)的調(diào)查反饋表明，大部分學生通過多學科交叉畢業(yè)設計的實施，對信息科學的應用產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效杜絕了學生畢業(yè)設計抄襲的現(xiàn)象，實現(xiàn)了畢業(yè)設計的保質保量完成。進行多學科交叉畢業(yè)設計的學生，均順利完成了畢業(yè)設計任務和論文答辯，其中有2名同學獲得了?！皟?yōu)秀”畢業(yè)論文。其次，改善和提升了學校的師資質量和實驗室利用效率。多學科交叉的教學模式催生了信息專業(yè)中新的學科生長點，如數(shù)字媒體、生物信息學等。通過多學科交叉，改善了教師的知識結構，促進指導教師拓寬知識面，有利于指導教師探索新的學科方向，為進一步的教育改革和師資培養(yǎng)奠定基礎。多學科交叉還提高了研究型實驗室和實驗設備的使用效率，實現(xiàn)了學校各類資源的共享，有利于實驗室的建設和更新?lián)Q代。最后，增強團隊協(xié)作，提供就業(yè)方向指導。
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培育創(chuàng)新能力是研究生教育的核心，而創(chuàng)新來源于實踐，因此把加強實踐訓練作為研究生教育創(chuàng)新的著力點是教育發(fā)展的必然趨勢。建設研究生創(chuàng)新實踐基地是近年來許多高校在研究生教育改革中的一項重要舉措。它為研究生自主進行科技創(chuàng)新活動提供了良好的物質環(huán)境和機制保障，大大增加了研究生的實踐機會和新技能。
關鍵詞：
研究生教育；創(chuàng)新實踐；校外教育；校企合作
隨著改革開放的逐步深入，高校發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的關系愈來愈密切，為了實現(xiàn)“走自主創(chuàng)新之路，建設創(chuàng)新型國家”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，滿足企業(yè)對學校在人才培養(yǎng)等方面提出的更高要求，各高校在實踐教學上狠下工夫，逐漸通過團隊的校企合作，以“面向工程、項目驅動，能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教育理念為指導，搭建“實驗室＋實踐基地”遞進的“學做合一”的產(chǎn)學研合作教學平臺，形成“教與學緊密結合、理論與實踐緊密結合、學校與企業(yè)緊密結合+全面素質教育”的創(chuàng)新教育模式，正在走一條在大眾化教育形勢下培養(yǎng)面向市場化的基礎知識扎實、創(chuàng)新與實踐能力強、綜合素質高的應用型本科生的改革新路。研究生教育校外創(chuàng)新實踐基地的建設與發(fā)展，需要確保學生實習落到實處，制定一定的規(guī)范和制度，包括校外實習各個教學環(huán)節(jié)、實訓基地安全管理、實訓基地建設與績效管理辦法等。
1.運行目標與定位
1.1學校和企業(yè)在實習基地建設、管理、運行中，雙方的總體規(guī)劃要合乎互惠互利、合理體制、全面開放和資源共享的原則。
1.2研究生教育校外創(chuàng)新實踐基地建設的定位：最大限度適應研究生創(chuàng)新實踐教學的開展，能滿足研究生實踐水平的不斷提高，對專業(yè)的實踐內(nèi)容緊密相關，管理、生產(chǎn)、實習有機組合，相互促進。
1.3不同年級的學生實習，按時間、批次、分類合理分開，提高實習基地資源的利用率。
1.4創(chuàng)新實踐基地建立專門的管理部門，并對管理部門各成員進行明確分工，保證實習基地的正常運行。
1.5創(chuàng)新實踐基地確立一套研究生工程應用與創(chuàng)新能力的評估系統(tǒng)，按周、月對每一位學生的實踐效果進行登記、打分和評估。
2.職責
2.1校企合作共建辦公室職責
2.1.1根據(jù)學校對在校研究生培養(yǎng)的總體目標，負責制訂創(chuàng)新實踐教學基地的總體計劃，對電氣工程及其自動化、自動化、光源三個專業(yè)的課程設計、專業(yè)模塊設計、創(chuàng)新計劃、研究生技能競賽、研究項目的創(chuàng)新實踐、畢業(yè)論文等工作進行合理調(diào)整及方案、任務和進度的制定。
2.1.2根據(jù)培養(yǎng)方案，向具體系部下達具體實踐教學任務，并督促系主任、各研究所提供專業(yè)對口的雙師型教師，同時向企業(yè)落實技術人員參與實習基地的教學活動，列出教學時間表；協(xié)助學系作好有關創(chuàng)新實踐基地聘用校企以外指導教師方面的工作。
2.1.3協(xié)助學系對創(chuàng)新實踐基地的使用情況及創(chuàng)新實踐項目的開展情況進行年度評估與績效匯總、反饋。
2.2學校工作職責
2.2.1負責與創(chuàng)新實踐基地的日常聯(lián)系，并協(xié)助創(chuàng)新實踐基地管理部門的日常管理工作。
2.2.2負責推薦創(chuàng)新實踐基地的指導教師，保證學生參與創(chuàng)新實踐期間的日常管理和實習指導等工作運轉正常規(guī)范。
2.2.3協(xié)助創(chuàng)新實踐基地根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求制定教學大綱，組織編寫研究生校外創(chuàng)新實踐基地指導書，根據(jù)教學計劃的要求和研究生創(chuàng)新實踐技能要求，制訂教學實施方案，并依據(jù)科學技術的發(fā)展，企業(yè)需求的變化，開發(fā)新的創(chuàng)新項目與實踐內(nèi)容。
2.2.4做好產(chǎn)學研工作，定期組織項目團隊與企業(yè)技術人員進行交流與探討，加強校企合作。
2.2.5負責理論教學的正常進行，并結合研究生創(chuàng)新實踐活動的內(nèi)容，對理論教學內(nèi)容不斷總結與提高，與實際創(chuàng)新應用接軌。
2.2.6負責將建立創(chuàng)新實踐基地的有關情況報校企合作中心審批，并將有關資料收集歸檔。
2.2.7為創(chuàng)新實踐活動的開展做好準備工作，包括學生動員、任務分類、指導書印刷和進度安排。
3.合作企業(yè)職責
3.1為學生提供包括創(chuàng)新實踐技能和綜合能力兩方面的實踐環(huán)境，使學生在現(xiàn)場環(huán)境下進行實習甚至生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，取得創(chuàng)新實踐工作經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合素質，為學生今后從事各項工作打下基礎。
3.2負責創(chuàng)新實踐基地基地的正常運轉，保證學生所處工作環(huán)境都是真實環(huán)境，實踐項目利于學生工程能力培養(yǎng)，使學生能真刀真槍進行創(chuàng)新實踐訓練。
3.3指定專人負責學生在創(chuàng)新實踐期間的一系列考核等工作，同時對學生進行安全、勞防、保密等規(guī)章制度及員工日常行為規(guī)范的教育，使學生在創(chuàng)新實踐期間養(yǎng)成遵紀守法的習慣，從思想上熱愛本職工作，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，進行職業(yè)道德培訓，并負責對實踐教學學生進行思想政治教育。
3.4指定有關職能部門組織、管理創(chuàng)新實踐教學工作，協(xié)助校方一起考察選派政治素質好，實踐經(jīng)驗豐富、具有一定理論水平、責任心強的專業(yè)人員擔任實踐教學指導工作，并保持相對穩(wěn)定。
3.5與校方的實踐教學指導教師，共同組成考評小組，對實踐教學學生進行全面考核評定，對參與創(chuàng)新實踐的學生共同簽發(fā)“工作經(jīng)歷證書”。
3.6為教師提供部分實踐崗位，承擔“雙師素質”教師的培訓任務。
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