時間：2022-01-31 12:13:04
導語：在初中個人讀書計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】初中生；名著閱讀；盲目；浮淺；低效；沉浸
新修訂的《初中語文課程標準》第一次對初中生課外閱讀文學名著作出了規(guī)定，并對初中生名著閱讀的總量有了明確要求，還列出了課外閱讀推薦篇目。但現(xiàn)在中學生普遍對文字量在二三十萬字以上的文學作品感到吃力，那些經(jīng)典文學作品很少有人去看，即使近年來，我們教育的有關部門對此也做了許多的努力，特別是利用中考這個指揮棒，不斷強調(diào)名著閱讀不能只流于形式，不能只停留于表面，……然而初中生名著閱讀仍然存在諸多問題。
一、初中生名著閱讀的現(xiàn)狀
1.閱讀態(tài)度的被動性，產(chǎn)生名著閱讀的盲目性
初中生的閱讀自覺性不夠，特別是對一些篇幅較長，具有深刻的內(nèi)涵和嚴密的哲理的名名著感到乏味，閱讀帶有很大的依賴性和被動性。他們需要依賴老師開出的書目，并定期進行閱讀檢查測試，才會強迫自己看書。筆者曾到圖書館、閱覽室了解過，對于一些外國經(jīng)典名著或者哲理類書籍，很少有學生看，倒是老師布置要求閱讀時，圖書館就會“門庭若市”。而借了書之后，只有老師強調(diào)考試會考到，所占的分值是多少，學生才會有看的“興趣”和熱情。試想一下，如果教師不布置閱讀任務，這種熱情還會這么高漲嗎？而且，這種功利性極強的閱讀，又能真正地起到有實效嗎？
2.閱讀內(nèi)容的通俗性，造成名著閱讀的浮淺性
閱讀內(nèi)容的通俗性也使學生的名著閱讀受到了挑戰(zhàn)。青春小說，暢銷書刊，漫畫讀本，成了學生的偏愛，流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上使他們獲得精神的慰藉?！耙曃幕睍r代，或者稱為“讀圖時代”，使很多學生已不再在書香氛圍中閱讀名著，閱讀呈現(xiàn)的是一種浮淺性。即使是閱讀經(jīng)典作品時，學生更多的也只是注意到故事情節(jié)，認為情節(jié)越曲折生動，就越感到有趣入迷。但是較少注意作品的修辭、文采、結(jié)構(gòu)。此外網(wǎng)絡文學不僅在內(nèi)容上，更在語言上，對名著經(jīng)典來了一個極大的沖擊：網(wǎng)絡時代的碎片閱讀更以其方便快捷、自由開放的語言優(yōu)勢，奪走一批批的文本讀者。我們學生閱讀在所謂的時尚中表現(xiàn)出令人擔憂的浮淺。
3.閱讀目的不明確，產(chǎn)生名著閱讀的低效性
初中生的閱讀常缺乏明確的目的，他們對區(qū)別書的好壞優(yōu)劣，缺乏鑒別能力，不善于根據(jù)個人文化程度選擇深淺適宜的新聞記者材料。不少學生往往哪種書最流行就讀哪種書，如前一階段掀起一股“郭敬明”熱，許多學生紛紛購買郭敬明的《幻城》、《左手倒影，右手年華》。同時武俠小說、偵探故事、卡通漫畫在學生閱讀中占很大的比重，很多的學生也很快看上癮了，認為是潮流與時髦。而眾多的國內(nèi)外名著雖放在了學生的書桌上，學生卻沒有用心的去看一看！因為沒有明確的指引，這樣的課外閱讀非但不會提升學生的閱讀水平，說不定還會給學生帶來不良的影響。
二、造成這種現(xiàn)狀的原因
1.缺乏長期閱讀計劃，是造成初中學生名著閱讀盲目性的主要原因
筆者曾做過一個關于閱讀計劃的調(diào)查：
表1的資料顯示，無論哪個年級都有近一半的學生沒有自己的閱讀計劃，而即便有長期閱讀計劃的隨著年級的遞增而減少?？梢娬Z文課程標準關于學生學會制定自己的閱讀計劃的這一要求在實際中并未完全貫徹，有相當一部分學生選擇有短期計劃，也很有可能與階段性的月考、期中考試有關聯(lián)，這也是與素質(zhì)教育的目的相違背的。沒有計劃的閱讀盲目的閱讀，《學記》中指出：“善學者，師逸而功倍。”沒有計劃便沒有閱讀效率，所以學生在名著閱讀上，沒有自己的主動性，很多的時候都是靠教師的引導、指導。
2.閱讀內(nèi)容的通俗性和功利性，是影響初中學生名著閱讀的浮淺性的
主要原因?qū)W生的閱讀內(nèi)容上，功利性和通俗性的書籍占了大多數(shù)。據(jù)調(diào)查，目前中學生的閱讀范圍相對比較窄，各類實用書刊，如教學輔導、外語、應該作文以及課程標準規(guī)定的必讀書目，上了他們閱讀的排行榜。其次閱讀內(nèi)容的通俗性也使學生的名著閱讀受到了挑戰(zhàn)。青春小說，暢銷書刊，漫畫讀本，成了學生的偏愛。作品中的張揚的個性，不羈的行為，叛逆的思想甚至青蘋果似的早戀，像一只溫柔的大手，毫不費力地吸引了學生的眼球，并使他們的理想主義和價值觀向個人本位偏移。很多學生坦言：如果沒有老師作為任務的強制要求，中外名著作品，是很少去主動閱讀的。
3.流行閱讀的大眾趨向，是影響初中學生名著閱讀的低效的主要原因
（1）由于社會的大背景使然?，F(xiàn)行的教育制度，使得現(xiàn)代中學生生活節(jié)奏緊張，競爭劇烈，學業(yè)壓力大，流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上使他們獲得精神的慰藉。高雅嚴肅、思想性高的名著作品，其受眾程度越來越低；反之那些時尚輕松、流行娛樂的讀物卻日益盛行。這時候的閱讀，給予讀者的不再是深邃的思考，更多的是一種流行文化的消費。他們憑興趣而讀，追時尚而讀，這種趨勢明顯影響到了中學生的閱讀傾向，形成了名著閱讀的有力阻礙。
（2）電子傳媒和讀圖時代的負面影響。現(xiàn)在的電子傳媒大不同于以往的印刷品時代，今天的文化已經(jīng)進入了一個“視文化”時代，或者稱為“讀圖時代”。很多學生已不再在書香氛圍中閱讀名著，許多名著性的文學作品，諸如《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸》、《西游記》，都是通過電視、電影、網(wǎng)絡等來接觸和了解的。這種縮短了時空距離的電子傳媒，使得學生不愿花更多的時間和精力去閱讀作品本身，它破壞了人們超現(xiàn)實的想象力和真正意義上的文學情境，學生再也領會不到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的享受。
三、對策——初中生名著閱讀呼沉浸式閱讀
1975年，由美國著名心理學家米哈里提出了沉浸理論：“說明的是這樣一種狀態(tài)，人們到一種活動中去而完全不受其他干擾的影響，這種體驗是如此地讓人高興，使用權人可以不計較任何代價與付出。人們完全出于對事情本身的興趣而做它。”
“沉浸式”名著閱讀，指的是閱讀者沉浸在純粹、經(jīng)典的語文環(huán)境中，完全投入在語文殿堂中汲取營養(yǎng)，從而讓身心得到洗禮，讓品位得到提升，讓素養(yǎng)得到優(yōu)化。因為這種“沉浸”可以使學生在語文活動中產(chǎn)生自我的和諧，享受著意識與活動合一，因此有可能促成學生完成平時不可能完成的任務，并通過學生不斷獲得的自我肯定，促使個人更加努力于學習新的技能，從而最終更有效地提高語文素養(yǎng)。
“沉浸式”名著閱讀筆者認為是主張引導全體學生積極主動地浸潤到閱讀的文本中去，獲得閱讀的最佳體驗和最大感悟，達到沉浸閱讀的最佳境界，凸現(xiàn)閱讀的“高峰體驗”。
沉浸式名著閱讀其具體的策略有以下以三個方面：
1.初試“沉浸”——以考試考查內(nèi)容為誘點，制訂循序漸進的名著閱讀計劃
要引領學生根據(jù)自己的實際特點制定自己的閱讀計劃，因為沒有計劃的閱讀就相當于在在軌道上運行的火車，對學生閱讀的提高沒有系統(tǒng)性和針對性的幫助.計劃的好壞直接關系到名著閱讀的成敗，計劃的內(nèi)容包括目標與任務，完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規(guī)劃，又要有近期安排。在閱讀初期對學生所產(chǎn)生的心理壓力也是很大的。針對這種情況，可先讓學生閱讀一、二百頁的短篇，經(jīng)過一段時間的累積，名著閱讀與學生的隔膜自然就會消失。學生嘗到了讀名著作品的甜頭，就會產(chǎn)生閱讀的親切感。其次，名著的東西往往不能短時間完成，有些學生無法從容應對這一漫長過程。針對這種情況，可制定簡單易行的讀書計劃。如利用課間、午間、自修課的時間，根據(jù)能力的大小，每天讀10頁至20頁的數(shù)量，一月下來，四百至六百的作品，就不知不覺讀完了。這種降低心理壓力、循序漸進的策略有利于學生對名著作品的閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2.淺層“沉浸”——興趣指引，方法護航，體驗前所未有的名著閱讀快樂
（1）興趣指引——以影視引導進入淺層名著閱讀。興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發(fā)學生品賞名著的情趣，引導學生進行名著閱讀的有效途徑。當電視臺播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，文學名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》不同程度地帶動了相應書籍的流行。筆者的學生中，有因為看了百家講壇節(jié)目，而成了《論語》的忠實讀者，通過影視作品中的名著內(nèi)容可以更有效地培養(yǎng)初中生閱讀名著的興趣，引導學生有效閱讀名著。
（2）方法護航——用不同的讀書方法“含英咀華”。韓愈在著名的《進學解》中強調(diào)讀書要“ 沈浸醲郁，含英咀華”和“手披目視，口詠其言，心惟其義”，就是說讀書要深入，要反復咀嚼，要讀出文章最深處的“義”來。由“沉浸”而實現(xiàn)全方位觸摸語義，正是沉浸式語文教學的第二重境界。③在名著閱讀教學中，也要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到名著閱讀中去，讓學生自己動眼、動手和動腦，獨立活動， 讀書要深入，要反復咀嚼，要讀出名著最深處的“義”來，全方位觸摸名著語義、語境，用不同的讀書方法讓初中學生沉浸在名著的世界里，讓他們“含英咀華”，汲取書中的營養(yǎng)，體驗前所未有的閱讀快樂！
①對比閱讀法。把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。
②瀏覽式閱讀法。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！睂τ谧髌分械姆侵匾楣?jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。
③精讀式閱讀法。對作品的重要細節(jié)，關鍵情節(jié)，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。
④創(chuàng)造性閱讀法。以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。
⑤圈點勾畫閱讀法?？蛇呑x邊做摘記，或作圈點、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。
3.深層“沉浸”——書人靈犀相通，凸現(xiàn)名著閱讀的“高峰體驗”
初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀如果只流于表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領會文章的重點。通過沉浸式的名著閱讀，能讓初中生的思考變得有溫度，思想變得有深度，它引導學生用心靈去閱讀，用心靈去體驗、用心靈去感悟。因此，教師應引導學生沉浸在語言的世界里，循文明象，循文悟道，凸現(xiàn)名著閱讀的“高峰體驗”，如：
（1）開展多種讀書活動促進沉浸式閱讀。沉浸是指一種當個人完全進入一項活動時所產(chǎn)生的心理狀態(tài)，個人因為自身的興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上，并且喪失其它不相關的知覺……這就是“沉浸”狀態(tài)，也有人把它稱之為“高峰體驗”。 ④而這樣的體驗，正是沉浸式名著閱讀希望達到的一種境界。通過沉浸式名著閱讀，引導學生體驗、感悟。如在引導學生閱讀《西游記》時，組織“取經(jīng)故事”（故事會）、“話說 （西游人物）”（演講賽）、 “讀《西游記》有感”（作文賽）、 “影視周”（影評）等活動。一系列的活動，不僅能幫助學生有目的的讀完《西游記》，更能引導他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領會作品的意蘊，凸現(xiàn)名著閱讀的“高峰體驗”。
（2）提供各式交流平臺推進沉浸式閱讀。開展欣賞交流課，搭建多種交流平臺。為了讓學生更好地沉浸名著的世界里，體驗閱讀的快樂，教師應該給學生創(chuàng)設更多條件，每學期安排一定的時間進行交流，采取不同的形式欣賞交流課。初一時采取“我所喜歡的名著故事”的形式，鼓勵學生大膽講述自己感興趣的名著故事。從初二起逐步過渡到對名著中人物形象的評價、作品主題的探討上，學生把名著帶入課堂，各抒己見，交流獨到感受。在思想的碰撞中，完美和發(fā)展自己。
除了交流課，還可為學生搭建交流平臺，如撰寫讀書報告、摘抄本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽、閱讀名著優(yōu)秀作文展覽……在這種交流中，所有學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中，必將極大地拓展其思維空間，享受名著沉浸閱讀的“高峰體驗”，并將極大地推動其閱讀熱情。
總之，名著閱讀是我們初中語文教學的一個重要內(nèi)容，當其中豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的，它有利于培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，是他們受用終身的精神底子。在我們的時代背景下，學生在名著閱讀過程中出現(xiàn)的問題，應加以正確的引導和疏通，希望我們的初中生通過 “沉浸”式的閱讀，使名著閱讀不再盲目、浮淺、低效！
參考文獻：
[1]王仙嬌.《流行閱讀背景下初中生名著閱讀的障礙、成因及對策》2008年3月
[2]王晨主編.《語文世界》.2011年第七期
關鍵詞：初中語文；課外書籍；閱讀能力
為了更好的實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育，教育部門積極探討了教學改革的方式與方法。在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力對于語文學科的學習意義非凡，閱讀不僅能夠使學生獲得知識信息、積累語文常識、同時也是促進學生全面發(fā)展的一個有效途徑。初中語文《新課標》中明確要求了學生課外閱讀總量要不低于260萬字，因此學生要進行廣泛的課外書籍的閱讀，合理的制定閱讀計劃，不斷提高自己的閱讀能力。那么怎樣利用課外書籍，提升學生的閱讀能力呢？文章從以下三個方面進行了分析探討。
一、正確推薦書籍，激發(fā)學生們的閱讀興趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學生的課外閱讀興趣一旦被激發(fā)出來，學生的閱讀效率就會提高，閱讀能力就會提升。所以在初中語文的閱讀學習中，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能夠樂于閱讀，愛上閱讀。教師要根據(jù)中學生的性格特點，向?qū)W生推薦合適的閱讀書籍。例如《魯濱遜漂流記》，這本書符合中學生大膽冒險的性格特點，學生會對書中的內(nèi)容非常感興趣，因此會主動閱讀學習，另外通過閱讀還可以培養(yǎng)學生堅持不懈，英勇頑強的品質(zhì)。又如高爾基的《童年》，書中作者對自己童年的生活進行了詳細的講述，學生們會被他那悲慘而又充滿奮斗激情的生活經(jīng)歷所感染，學生們看到了一個倔強、富有同情心和不斷追求夢想的青少年形象，使自己深受啟發(fā)，也要成長為一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人。類似于這樣內(nèi)涵豐富同時又深受學生喜愛的書籍，如《繁星?春水》《簡?愛》《一千零一夜》等書籍，教師在教學中要大力的推薦，因為學生非常喜歡，所以就會積極主動去閱讀，從而提高自己的閱讀能力。
二.采用多元化的閱讀方式，培養(yǎng)學生的閱讀習慣
良好的學習習慣，是提高學習效率的前提。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著積極的作用，所以要積極培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。閱讀習慣的形成不是一朝一夕的，而是要從點滴做起，并要持之以恒的練習。在教學中，教師可以開展多樣化的閱讀形式，例如教師可以組織一些閱讀故事會、朗誦比賽、讀書心得評比等活動，學生為了在比賽中有良好的表現(xiàn)，就會主動去閱讀學習，時間長了，就會慢慢的養(yǎng)成了一種閱讀習慣。因為平時的課程學習比較緊張，所以教師又可以利用好假期的時間來督促學生進行課外書籍的閱讀。比如在暑假前期，教師可以安排學生在假期中進行《西游記》的閱讀，假期結(jié)束后，可以在班級范圍內(nèi)舉辦課外閱讀的競賽活動。這種活動是培養(yǎng)學生閱讀能力和評價學生閱讀能力的一種有效方式。因為在假期中，學生進行閱讀時沒有教師的指導，是自己獨立完成的，在比賽中呈現(xiàn)的是學生最真實的閱讀水平，這樣的閱讀競賽很有意義，不僅考核了是學生的閱讀水平，同時對學生的臨場發(fā)揮和語言運用的能力以及表達技巧等都是一種鍛煉和提高。
三.制定課外書籍閱讀計劃，促進學生自主閱讀
指導學生進行課外書籍的閱讀計劃，對學生閱讀有一定的督促作用。合理的閱讀計劃可以保證課外閱讀活動有條不紊的進行，也能夠促進學生自主進行閱讀。這種計劃要包括閱讀書籍的名稱、方法、時間、數(shù)量和心得體會等。制定的時候要切合實際，利于實施。在每學期的開學伊始，教師就要指導學生進行閱讀書籍的計劃，根據(jù)課程的要求和教師的推薦，制定符合自己的閱讀計劃。閱讀數(shù)量的制定可以因人而異，一般每月要安排2-3本課外讀物。因為每個學生的閱讀環(huán)境和情況不同，所以對閱讀方法沒有固定的要求，這樣利于給學生提供一個輕松自由的讀書空間，但要求學生在閱讀時養(yǎng)成“圈點勾畫”的習慣，不用筆墨不讀書，對于書中比較有價值的語句段落要學會摘抄，同時要對自己的讀書心得有所記錄。在閱讀時間的安排上，教師一定要正確指導，因為閱讀的時間過長就會影響學生對其他學科的學習，而時間過短，又不會起到提高閱讀能力的效果，所以閱讀的時間安排要科學合理。經(jīng)研究總結(jié)，一般情況下，中學生每天要閱讀5000字，閱讀時間在30分鐘左右。而心得體會可以依據(jù)個人習慣來書寫，字數(shù)一般為500字。讀書計劃要根據(jù)學習課程內(nèi)容與學習緊張程度合理調(diào)整，一份好的閱讀計劃，具有正確引導、有效監(jiān)督、及時促進的三重功效，利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生自主閱讀。
結(jié)束語：
閱讀教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，良好的閱讀能力是學好語文的基礎，在教學中要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。而目前在教學中，往往存在著學生閱讀能力不高、教師教學方式僵化陳舊的現(xiàn)象，忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此加大語文教學方式的改革，提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。教師要利用好課外書籍這個媒介，改變傳統(tǒng)教學觀念與方式，通過采用多樣化的閱讀方式激發(fā)學生的閱讀興趣，合理規(guī)劃，持之以恒，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)教學的目標。
參考文獻：
[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇，2010（2）.
一、當前農(nóng)村初中語文閱讀教學存在的困境
閱讀教學是教師、學生、作者(文本)三維互動的過程。在當前農(nóng)村初中語文閱讀教學中，無論是教師的指導、學生的閱讀，還是閱讀文本的缺失三方面都存在著困境
困境一：教師閱讀教學思想、觀念滯后，學生主體意識嚴重失落
當前的語文閱讀教學通常采取的教學方式就是：從文章結(jié)構(gòu)人手解析“范文”，從積累語文知識人手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點?！@種用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認知目的的教學，從根本上背離了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。
以這種教學理念指導下的閱讀教學，就不僅不能培養(yǎng)學生對作品的獨特情感體驗，而且還導致了對學生學習語文的興趣和創(chuàng)新意識的傷害。據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)村初中學生中“有人督促才去閱讀”的學生占50％，“偶爾翻一翻課外書”的學生占50％，而“經(jīng)常主動閱讀”，“有計劃閱讀”的學生只占20％、10％而已；閱讀時“浮光掠影”，“硬著頭皮閱讀”的學生高達48％，50％?？梢哉f，學生在閱讀中表現(xiàn)出的主體意識、創(chuàng)新意識缺失與教師閱讀教學觀念和方法的落后不無關系。
困境二：學生閱讀實踐量嚴重不足、閱讀面狹窄、閱讀方法單調(diào)
閱讀實踐量嚴重不足是當前農(nóng)村初中語文閱讀教學存在的又一突出問題。按照新的語文課程標準，初一的學生至少要有150萬字的閱讀總量才能達標。而從實際的統(tǒng)計來看：課外閱讀量在10萬字以上的僅有8％。Ⅲ這從客觀上來講，固然有農(nóng)村中學大多沒有建立圖書館，或者即使建立了也藏書很少有關；但同時也跟學生、家長甚至包括教師的主觀偏見有關。他們中有些人認為看課外書是浪費時間，不務正業(yè)，學生在課堂上要以課本知識為主，課后應認真完成各科作業(yè)。故有些學生雖然非常喜歡看有價值的課外書，但權衡利弊，還是忍痛割愛。堅決不看。
閱讀實踐量嚴重不足的直接后果就是閱讀面狹窄、閱讀方法單調(diào)。農(nóng)村初中有相當一部分學生根本就無視課外閱讀的存在，每天早自讀只摟著課本翻來覆去地讀。很難想象，僅憑幾冊《語文》教材，學生自主閱讀能力有多強，有多好。有些學生則特別鐘情于武俠言情刺激性極強的“地攤書籍”。大多數(shù)同學看書無計劃、無目的、無選擇，，帶有很大的隨意性?？磿鴷r浮光掠影，囫圇吞棗，意在追尋故事情節(jié)，對書中的一些好詞好句不作摘記，對其精華不咀嚼，閱讀方法單調(diào)，效果低下。
困境三：閱讀文本缺失。閱讀環(huán)境令人堪憂
首先是無書可讀。很多農(nóng)村初中學校圖書設備遠遠不能滿足學生的需求，圖書陳舊。有的學校圖書館根本就不向?qū)W生開放。農(nóng)村家庭的藏書也非常有限，一些學生僅有字典而已。擁有四大名著的是少之又少。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有圖書，縱然學生有閱讀的愿望，卻無閱讀的對象。
其次是無好書可讀。一方面，由于市場功利觀念的沖擊，一些作者和書商粗制濫造，致使書的質(zhì)量低劣，充滿暴力、格斗、兇殺、戀情的書比比皆是。另一方面由于片面追求升學率，致使各種訓練題集錦充斥書市：《中考必讀》、《中考捷徑》、《中考沖刺》等隨處可見。加之初中學生的辨別能力較弱，缺乏選擇良莠的眼光，往往找不到適合閱讀的書籍。
二、農(nóng)村初中語文閱讀教學走出困境的對策
對策一：確立閱讀教學新理念。轉(zhuǎn)變課堂教學模式
首先，要實現(xiàn)閱讀教學理念由教師主體到學生主體的轉(zhuǎn)變。認為：“學習是主體參與性的活動，學習的主體是學生?！黧w參與是學生學習好壞的重要因素。閱讀教學本質(zhì)上是師生相互交流、相互啟發(fā)的一個過程。當前農(nóng)村初中語文閱讀教學中，一些老師仍過份強調(diào)教師的講授，習慣于津津樂道每篇課文的主題思想、寫作特色或按“考點”對學生進行各種閱讀模擬訓練。
其次，要實現(xiàn)閱讀教學過程由注重知識傳授到注重情感體驗的轉(zhuǎn)變。長期以來。我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的教學觀。培養(yǎng)學生皂好的整體把握能力，注重情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求。這就要求選擇貼近學生實際且讓學生感興趣的文本。通過“誦讀”、“情境教學”、“多媒體輔助教學”等方式，促使學生體驗文本中豐富的人文性和濃厚的感彩。
再次，要實現(xiàn)閱讀課程評價由標準化向個性化的轉(zhuǎn)變。閱讀教學不是為了讓學生去掌握標準答案，而恰恰是為了培養(yǎng)學生探求正確結(jié)論、準確獲取信息的能力。要達到這個目的，教師要尊重學生的個性差異，重視閱讀的個性化和創(chuàng)造性。在閱讀教學巾要特別注重幾點：第一，讓學生自主閱讀和直接閱讀。教師不應以標準化解讀規(guī)范學生的理解，反對重講輕讀，重視自讀自悟。第二，將思維活動貫穿在閱讀教學中，張揚學生的個性。讀書貴思。閱讀有著復雜的心智背景，我們要在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。碰上疑難問題，啟發(fā)學生靈活處理，或大家共同探討，合作解決；或幫助學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道進行探究。
對策二：加強閱讀方法的指導。培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣
掌握正確的讀書方法是提高閱讀效率和興趣的保證，也是使學生能真正成為閱讀主體的基本條件。教師應根據(jù)學生的實際情況，有步驟地給學生予以閱讀方法上的指導：
第一步，介紹閱讀方法。常用的閱讀方法有朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、速讀等方式，應據(jù)材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用。
第二步，有目的、有計劃地推薦讀物。要注意發(fā)揮每個學生的專長、指導學生根據(jù)自己的實際情況選擇讀物，確定閱讀目標，培養(yǎng)閱讀能力。
第三步，有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內(nèi)容、目的、水平，要采取不同的指導方法。如根據(jù)自主閱讀漸進性特點，可將課堂模式定為“三個梯度”，即“淺程”自主閱讀；“巾程”自主閱讀；“高程”自主刨讀三個梯度。不同的梯度使用不同的教學策略。
【關鍵詞】閱讀興趣 閱讀方法 閱讀交流
中學語文新課程標準明確提出：“學生每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于260萬字”“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”?？墒?，怎樣才能讓名著在學生的心中占“一席之地”呢？鑒于此，我做了一些探索、實踐，力圖讓名著真正成為學生的名師。
一、開啟閱讀之窗
我校是一所鄉(xiāng)村中學，大部分學生來自農(nóng)村，他們認為名著就是小時候看的卡通畫冊和幾本作文選之類的書籍。面對《名人傳》《童年》《繁星?春水》……各個瞠目結(jié)舌。我認為要做的第一步――打開學生的閱讀之窗，讓學生對名著有興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。
首先，要讓學生認識到閱讀名著的重要性。閱讀名著，可以開闊視野，增長知識，陶冶情操，啟迪人生。隨著年齡的增長，我們應該提高閱讀層次。其次，采用多種途徑激發(fā)學生的閱讀興趣。
（一）與主人公情感的交流
課程標準中指出：要注重學生情感的體驗。學生之所以不能夠理解作品內(nèi)涵，主要原因是不能進入主人公的感情世界。所以，閱讀之前，讓學生與主人公在情感上達成共識。
（二）與名人經(jīng)歷的對話
名人作家的成功，絕非偶然。他們之所以能夠創(chuàng)作出經(jīng)久不衰的作品，與他們青少年時期愛讀名著有密切的關系。
（三）與作品內(nèi)容的接觸
初中學生的思維活躍，好奇心強，生性活躍。所以，要開啟閱讀名著之窗，可以開展豐富多彩的活動。有趣的活動，必能夠激發(fā)學習興趣。
總之，要讓學生從閱讀名著的死胡同中走出來，為他們打開閱讀之窗，呈現(xiàn)一片艷陽天。
二、溶入閱讀之海
學生有了閱讀名著的興趣，他們在閱讀中就會顯得積極、主動。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄敖淌菫榱瞬唤獭保c其唾沫橫飛地講解、分析，不如傳授學生閱讀名著的方法。我采用以下方法：
（一）制訂閱讀的計劃
開學之初，我在教育部規(guī)定的必讀課外名著之外，再次給學生列出“推薦書目”以供參考。所推薦的書往往根據(jù)其內(nèi)容、主題或作者與本學期必讀書有緊密聯(lián)系的。在此基礎上，要求學生明確自己的閱讀任務，給自己制訂閱讀計劃，在四周內(nèi)完成一本書的閱讀。
（二）學會閱讀的方法
在閱讀中，要學會細細咀嚼、品味。正確掌握閱讀方法是學生能夠有效閱讀的關鍵，可以起到事半功倍的閱讀效果。我遵循泛覽、略讀、精讀、品析的原則，讓學生在閱讀中受益。
第一步，泛覽，即初步感知作品。在前言部分，編者提供了關于作品的一些材料，主要包括作者簡介、作品的時代背景、作品中人物及性格、思想內(nèi)容簡析、藝術特點簡析等等。
第二步，略讀，即整體閱讀作品。略讀，一種略去或繞過文章中某些次要方面的閱讀方法。這種閱讀方式能夠迅速掌握全篇的大意。課標中指出：初中學生閱讀速度，每分鐘500字。學會略讀，從整體上把握故事梗概。通過略讀，在腦海中形成框架。
第三步，精讀，即局部品味作品。精讀，一種與略讀迥然不同的閱讀方法。它是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。學生略讀作品后，對作品有了整體感知。
第四步，品析，即評價分析作品。在前三步完成的基礎上，試著對作品進行更深入的分析，或選材角度，或?qū)懽魇址ǎ蛘Z言特色。其實，品析作品就是對文學作品進行再創(chuàng)造的過程。
三、交流閱讀之感
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，不同的讀者對同一作品有著不同的感悟。通過探討、交流，最大限度地激發(fā)學生的智慧。思想與思想的交流，碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)資源共享，擴大信息和思維的容量。那么，怎樣引導學生交流閱讀心得呢？我采用以下措施：
（一）小組成員之間的交流
以四、五名同學為單位將班級分成若干互助合作小組。每四周后，提供一定的時間給學生交流閱讀所得。交流的內(nèi)容很廣泛，包括：優(yōu)美句子、故事梗概、人物形象。
（二）個人成果的展示
組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示閱讀名著的成果。例如學生在閱讀名著《朝花夕拾》后，舉辦了一系列的活動：《讀書筆記》作品展，共同交流閱讀后的收獲；讓學生朗誦在積累的優(yōu)美語段、名言警句、好詞佳句。
（三）師生之間的交流
在學生的交流中，我適時地收集同學們在閱讀過程中所遇到的疑惑。然后，篩選出有價值的問題，組織學生進行討論。討論應以學生為主體，以教師為主導，引發(fā)學生強烈的求知欲，調(diào)動起學習的積極性。同時，在學生的交流過程中，我除了在必要的時候及時給予肯定和贊揚外，還鼓勵學生之間相互點評。閱讀中的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會。
我相信，只要我們堅持“以教師為主導，以學生為主體，師生互動，探究合作”，采用恰當、有效的方法指導學生，我們的學生將成為真正的“讀書人”。
【參考文獻】
摘 要：語文一般包括聽、說、讀、寫這幾個方面，“讀”基本指的是閱讀能力，而學生的閱讀能力直接關乎他們的語文水平。學生的語文能力又關乎著他們了解社會，甚至探索世界的能力。我們常說，一個國家的進步，民族的發(fā)展，取決于全民族的科學文化水平。
關鍵詞：初中語文閱讀；教學方法；問題；辦法
課堂教學是一種有目的、講成效的活動，如何有效、真實地提高學生的閱讀能力是初中語文教學的最根本要求.教師只有正視自身在教學過程中存在的問題，從學生的角度出發(fā)，加強對文本的把握，讓語文閱讀切實走進學生的心中，通過量的積累，最終達到質(zhì)的飛躍.只有這樣才能切實提高初中語文閱讀教學的有效性。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題
1.語文閱讀教學中還存在落后的觀念。在初中教學中，講課文或者是考試，都是教師希望學生能夠細心揣摩主旨或它的中心思想。而閱讀往往是讀者與作者內(nèi)心交流的一個過程，讀者將自身融入到這個環(huán)境中去，帶著情去思考，聆聽作者的心聲，使自己的心靈得到升華。但是，教師往往掌握著語文教學的方法以及進度，而學生經(jīng)常都只是被動接受，這明顯與新課改不符。學生如果沒能主動獨立去思考，而是以旁觀者身份被動接受，就失去了教育的意義，無法培養(yǎng)自主性、創(chuàng)造性、有思維的優(yōu)秀學生。
2.教師對語文閱讀教學沒有很深刻的認識。在語文教學中，很多教師沒有深刻認識到閱讀教學的意義，還是以手上的參考書和教材櫓韉跡進行流水式的講解，這對課堂效率的提高沒有任何效果。只會導致學生一味死記硬背，被教師牽著走，不能從根本上掌握方法和技巧。教師沒教學生用心去領悟，了解課文的初衷，不僅不能培養(yǎng)學生自主思考的能力，而且學生只能學到極其有限的課本知識。
3.初中的閱讀教學沒有與實際生活聯(lián)系起來。由于語文教學受到客觀條件的限制，導致與生活脫節(jié)。而生活中的不管什么作品都不可能是憑空想象的，都來源于生活，只有飽含真情實感，才能寫出真正打動人心的好作品。在我們現(xiàn)實生活中的語文教學中，都是在一個固定的的教室聽課講課，就如所謂的一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。這樣，學生就遠離了實際，對生活的理解、感悟、積累極其匱乏。
4.初中學生普遍文學素養(yǎng)低。學生大部分都是在完成教師布置的任務，很少去閱讀課外讀物，讀過四大名著的學生也是屈指可數(shù)。學生文化素養(yǎng)低下，在閱讀時摸不著頭腦，主要是由以下幾個方面造成：第一，學生一方面要應對繁重的作業(yè)，另一方面又面臨著壓力大的升學考試。不少學生出來要在課堂上學習課本知識，課下還要去參加家長幫他們報的各種補習班和沖刺班，壓根就沒有時間去認真閱讀并深入思考。第二，教師的教學方法沒有吸引力，總是一堂課下來，都是自己一個人在長篇大論地講，而給學生閱讀的時間卻很少。第三，教師一直認為學生在小學的時候就有了一些語文學習的基本功，掌握了一定的解題技巧和思路。很多教師都不注重語文的教學，都把重點放在數(shù)理化和英語的學習上面。學生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開大量文學作品的閱讀，離不開學生平日里的情感投入以及一些練習，教師在平常生活中安排必要的閱讀練習是很有必要的也是不可或缺的。
二、對于閱讀教學存在問題的解決對策
1.教師要改變教學觀念，引導學生自主閱讀。一是適當使用表演的教學模式。語文閱讀材料的題材往往都是豐富多樣的，有的還含有情感豐富的故事情節(jié)，這就可以采用表演的模式進行教學。調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生自己去閱讀材料，然后自己安排角色去編排表演。這樣學生就能通過表演來認真揣摩人物心理，體會人物的感情波動。二是適當創(chuàng)設情境。有的課文比較復雜，加之學生的理解能力有限，教師教的時候又很抽象，使得學生難以抓住課文的中心思想。這時就可以利用多媒體，創(chuàng)設情景，讓學生更深入地去理解課文。
2.教師應加深對閱讀教學的認識。教師在語文閱讀教學中，注重對閱讀教學進行擴充?？梢岳米陨硪延械纳铋啔v加深對閱讀的理解，達到強化內(nèi)引，引導學生從閱讀中感悟人生的真理、真諦，延伸自身所學的知識。
3.明確閱讀計劃，增強閱讀的目標性。在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性，閱讀教學就不會有效果。很多教師都是在給學生講解課文或練習中，臨時給學生介紹一些閱讀方面的知識，而沒有設立專門的閱讀訓練課。其實，這些正是語文閱讀教學的弊病所在。因此，在語文教學過程中，教師要高度重視閱讀教學，制定系統(tǒng)化的閱讀教學計劃。在接手新的班級時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要完成一定的閱讀任務，達到相應的閱讀水平。每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定具體的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作落到實處。
4.教師作出表率，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。我們要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。學生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制，即閱讀經(jīng)驗的內(nèi)化過程。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視野；隨著閱讀的深入，學生的認識更加深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但這樣的思維常常只是混合、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。所以，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告，養(yǎng)成讀書動筆的習慣，更為重要的是，教師要在這方面作出表率，自己要多讀書，多動筆，能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋，舉行讀書報告會、讀書筆記交流活動等。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。
參考文獻：
喜歡看下雨時那水珠蹦跳的情景,習慣了那白天伴黑夜的烏云密布.讓我再次回憶起那快樂無比的小學生涯.
在下午的雨天里,我盤點著過去的那整整六年來小學生涯中的風風雨雨,同時又在計劃著初中的到來.
望初中我這樣過:總是微笑地對待每一個人;尊師敬長;尊老愛幼;文明有禮;好好學習;天天向上;做事認認真真,不馬虎;誠實守信;有空盡量給姑媽姑姐打個電話,問候一下;有空幫家里做做家務;好好煮一頓飯;盡量每天讀十頁課外書;十一點前上床睡覺;多跟爸爸,媽媽談談心;多給在外國讀書的哥哥寫寫信.
當然,在初中開學的前一天,我會好好睡一覺,迎接明日重新在白紙上再繪一次生涯的經(jīng)歷.
再見了!我那難以忘懷的小學生涯.
關鍵詞 名著存在的問題 周末 假期 指導 閱讀興趣 QQ
名著之所以稱之經(jīng)典名著，是因為它除了可以給予學生語言文字修養(yǎng)的指導與借鑒外，更可以潛移默化、潤物細無聲地改造人的思想。前人的無數(shù)例子告訴我們，很多優(yōu)秀的人才都是由于在青少年時期閱讀了一本好書，從而樹立起遠大崇高的人生目標，并為之奮斗終生的。課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本，也是人發(fā)展的需要。
一、名著閱讀指導存在的問題
我們曾對七年級新生課外閱讀情況，做過一次問卷調(diào)查。調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：從閱讀的內(nèi)容來看，只有極少數(shù)學生閱讀完四大名著，也不乏個別學生至今對四大名著從來就沒去接觸過；大部分學生閱讀的作品是漫畫、武打小說、言情小說、玄幻小說。從閱讀的時間來看，大部分學生的課余時間主要被網(wǎng)絡游戲、流行音樂、娛樂電視占據(jù)；只有很少部分學生能靜下心來看名著。對此，我們感到初中生閱讀名著存在下列問題：一無時間讀書，二無心讀書，三不會讀書。
（一）學生的閱讀時間沒有得到保證。
初中學生課程多，要面對語、數(shù)、外、政史、地生、物、化等課程，學業(yè)任務重，學習時間緊，學生的學習時間畢竟是有限的，很難保證充分閱讀時間。在此前提下，學生的主體性、主動性以及潛質(zhì)的無窮性也是有限的。
（二）以講代導，越俎代庖。
由于時間緊，不少老師想盡多種辦法如印名著資料、背資料來應對考試，恨不得把資料一股腦全“灌輸給學生”。于是，名著閱讀課變成了名著資料的講壇，這樣的閱讀課，勢必影響學生閱讀的興趣。
作為一名語文老師，我覺得有責任去嘗試改變現(xiàn)狀，這就激起了我對學生名著閱讀問題的思索。
二、QQ為代表網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢
著名學者認為，人的成才就在于善于利用業(yè)余時間，如果我們不浪費時間，又會利用零碎時間，就能給時間增值，就會贏得閱讀時間。針對學生無時間閱讀這一情況，我就建議學生的閱讀最好放在在周末和假期。但如何與學生交流，督促、指導閱讀名著呢？
如今，幾乎每一臺電腦的桌面上，右下角都藏著一只小企鵝，接觸電腦的人上網(wǎng)后一般習慣性地先登錄QQ，不管有沒有空跟人聊Q，掛Q已經(jīng)成為大多數(shù)現(xiàn)代人的日常生活習慣。不知不覺中，越來越多的初中生也加入到QQ大軍中，發(fā)現(xiàn)大部分學生擁有個人QQ號，學生之間組建了QQ群，這為假期與學生交流，督促、指導閱讀名著提供了可能。QQ有哪些優(yōu)勢呢？
（一）師生能在課余時間利用QQ流。
QQ群有群討論區(qū)，類似BBS討論區(qū)，學生可以帖子、并設置精華帖、置頂?shù)取Q群對話框上提供群公告，可以將最新的通知、教學進度、教學內(nèi)容、輔導資料及時告知群用戶?？梢?，QQ群不僅是聊天的工具，還是信息溝通的重要平臺，QQ群借用網(wǎng)絡優(yōu)勢，更快捷地傳播教學信息，指導學生閱讀名著。
（二）QQ群所建立的開放課堂給學習者創(chuàng)造了很多主動參與機會，每一個學習者都可以在心理壓力大為減輕的情況下，自由地各抒己見，營造出和諧寬松的學習氛圍及生動活潑的學習局面。
教學面向全體學生。膽子小，平時不怎么發(fā)言的學生，這會可以放松自如的發(fā)表自己的想法了。不僅僅局限于少數(shù)學生，不論是好生、差生一視同仁，學生可以輕松的，沒有擔憂、沒有顧忌地在QQ里談自己的看法。
三、QQ拓展學生閱讀名著的空間
我利用QQ在課余時間指導學生閱讀名著做了如下嘗試：
（一）指導學生制定切實可行的課外閱讀計劃。
為了使學生在課外真正閱讀起來，指導學生制定切實可行的課外閱讀計劃必不可少。指導學生按其閱讀內(nèi)容進行課外閱讀周計劃安排，以每周為一個閱讀單元，星期一至星期五每天各安排了閱讀內(nèi)容，而周末則是對前五天閱讀內(nèi)容復習研討和閱讀訓練并進行長篇論著的閱讀。
（二）指導學生會提問題。
無論閱讀何種書籍，要把應當記憶的記憶起來，把應當體會的體會出來，把應當研究的研究出來，總得認清幾個問題——也可以叫做題目。又如閱讀《愛的教育》，我通過QQ提出許多問題或題目：作為書中主人翁的那個學生安利柯，他的父親常常勉勵他，教訓他，父親希望他成個怎樣的人呢？書中寫若干小學生，家庭環(huán)境不同，品性習慣各異，品性習慣受不受家庭環(huán)境的影響呢？書中很有使人感動的地方，為什么能使人感動呢？善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來。
（三）解決閱讀方法的問題。
主人翁在暑假時手收到一位神秘人的來信,激活起了他對初中升高中的覺悟，主人翁的父親是一位大型企業(yè)的老板，從小外婆就告訴他“你只用讀書，不管好壞都不要緊，往后的路你的父母親都為你安排好了。”更是這一位神秘人該變了他的這個觀念使他在一年里煥然一新。變了一個人。
我們生活中也許沒有一位神秘的人三天兩頭的去給我們寫信，這也不代表沒人不希望我們小學升初中使開始覺悟，主人翁是有人經(jīng)常使用跟蹤等方法來了解他的日常生活從而對癥下藥，堅持每天給他寫信，也使他開始關心生活的周圍的人使他更有愛心。雖然不會有人這樣對我們，但我們有三種方法可以實行，也會有微弱的收獲。
一：可以在放假之前跟一個和你住在一起的伙伴天天觀察你，幫你改掉你的壞毛病和不良的習慣；二：你可以過一天就看一下書上的來信，一天看一點，做一點書上的練習，因為主人翁有很多和我們相似的錯，這樣也可以幫你改掉錯誤；三：自寫自閱如果以上兩種方案都不適合你們的話,那么這個方法一定非常合適你,你每天觀察自己找出自己當天的不良的毛病或者是習慣加以改正。而且你是每天最接近你的人因此這個方法最合適你了。
從這個假期就開始進行這種方法吧！真正讓你知道“你在為誰讀書”的計劃吧！
【關鍵詞】語文素質(zhì)；“四讀”教學；默讀；散讀；賞讀；研讀
一、問題的提出
近年來，我國語文教育界，逐漸加強了對學生進行語文素質(zhì)教育實施方法研究，但都只是針對某一方面進行的，系統(tǒng)的、實質(zhì)性的研究還不多，尤其是對薄弱初中學生進行語文素質(zhì)的研究更為罕見。針對這種狀況，2009年春，我校成立了初中語文素質(zhì)教育實驗小組。制定了《實驗方案》《分步實施要點》《活動安排》等三個附件，于秋季開始了實驗與研究。
我們認為：語文素質(zhì)包括閱讀素質(zhì)、聽話素質(zhì)和說話素質(zhì)。提高學生的語文素質(zhì)，必須以課堂教學為主渠道，輔之以一系列生動、活潑、扎實、有效的語文課外活動。使學生在課堂上學到東西得到歷練，感受語文生活的意義。在歷練中發(fā)展學生的智力，形成技能技巧，從而使語文素質(zhì)大大提高。
二、研究對象
我校成立于1980年，地處市區(qū)和效區(qū)交界，生源一直較差。2009年入校新生成績在市屬16所中學中排第13名，我擔任該屆六個班中一班、二班的語文課，我們稱之為實驗班，其他四個班為對比班。
三、研究方法
在實驗過程中，我始終嚴格按照本課題的實驗方案進行教學，以課堂教學為主陣地，以閱讀教學為突破口，帶動語文素質(zhì)教育的全面開展。
（一）閱讀教學
閱讀教學中，我主要在“讀”字上作文章。先確定教學目標，然后引導學生四讀課文，即默讀、散讀、賞讀、研讀。每一層次的閱讀，都設計有一定的閱讀目標和閱讀要求，目標和要求隨閱讀的層層深入而逐步加難，且緊緊圍繞本課時的教學目標，彼此相連，環(huán)環(huán)相扣。力求達到形象思維和邏輯思維的完美統(tǒng)一。在閱讀教學中，我力求讓學生把課本上的內(nèi)容全部消化在課堂上，不給學生布置課前預習和課后練習，我們的作業(yè)就是課外閱讀和課外練筆。
（二）寫作訓練
1、養(yǎng)成書寫工整、規(guī)范的習慣：我要求學生從入學第一天起就堅持每天寫半個小時的鋼筆字。還多次邀請我市頗有成就的書法愛好者到班里上書法知識講座，并讓學生欣賞他們的優(yōu)秀作品。每月在全班范圍內(nèi)進行一次鋼筆字比賽，每逢重大節(jié)日，則出版面向全校師生展示我實驗班學生的優(yōu)秀作品。
2、積累語言材料：由于基礎差，實驗班的學生表達能力普遍較差。為此，我特設了閱讀課，每周一節(jié)，并成立班級圖書館。在閱讀課上，教師有計劃地向?qū)W生推薦中外優(yōu)秀作品，并巡回指導學生閱讀，使之養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。為了及時掌握學生閱讀情況我定期檢查學生的讀書筆記，并舉辦讀書筆記展、美文欣賞課、讀書討論會，促進學生之間的學習與交流。
3、寫作訓練的有效途徑：堅持記日記是提高寫作能力的有效途徑.我要求學生每人準備兩個日記本，一本公開，要定期檢查，互相指導，必要時還可以互相批改，另一本讓學生自己保存， 把不愿公開的事情寫在上面。除了每天記日記，每周寫一次大作文外，我們還創(chuàng)辦了班級《作文通訊》，排版、定稿、封面設計均由學生定酌。每年寒暑假，要求學生整理本學期自己滿意的作品，匯編成冊，出個人專輯，開學第一周進行展覽、交流、評比。
（三）聽說訓練：
聽說訓練除了結(jié)合教材開設專門的聽說訓練課以外，要求學生堅持聽新聞廣播，養(yǎng)成認真聽講的習慣，堅持課前三分鐘演講，演講的內(nèi)容和要求均有明確規(guī)定，逐步升級。
演講的內(nèi)容依次是：新聞報道、成語故事、詩歌朗誦、唐宋詞賞析、美文欣賞、即興演講。演講的要求是：說普通話，聲音洪亮；語言清晰、態(tài)度自然；內(nèi)容具體、有條理，用比較恰當?shù)恼Z調(diào)表達感情；用身體語言輔助感情的表達等。
四、實驗步驟與安排
（一）準備階段：
1、用試卷測試法對實驗班學生進行模底測試，內(nèi)容包括鋼筆字、閱讀能力、寫作能力。用問答法、談話法了解學生聽說能力。測試結(jié)果作為原始資料妥善保存，以備今后對比。
2、對實驗班做“素質(zhì)教育”教改實驗動員，講清意義、鼓舞信心，提出要求，最大限度地取得家長的支持。
3、擬定實驗計劃，寫出實驗教案。
（二）實驗安排：
我每學期都按時參加實驗小組召開的工作會議，并遵照課題組的安排講一節(jié)高質(zhì)量的素質(zhì)教育公開課，展示、匯報自己實驗工作的情況。積極組織學生參加實驗小組舉辦的鋼筆字競賽、快速閱讀比賽等活動。期末，寫出實驗小結(jié)報告。