時(shí)間：2022-06-29 09:38:01
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:大學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)社會(huì)的人才，除應(yīng)具有牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)步的思想意識(shí)之外，還必須有強(qiáng)健的體魄和健康的心理。大學(xué)生心理障礙的日益突出，給大學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)愈來(lái)愈多的消極影響。筆者從目前大學(xué)生普遍存在的心理障礙入手，分析了大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因及調(diào)適方法，幫助大學(xué)生培養(yǎng)健康的心理。
大學(xué)生是我國(guó)未來(lái)社會(huì)的人才，在社會(huì)發(fā)展中起著重要作用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的深化，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的反思，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的生活方式，行為方式和思維方式都發(fā)生了很大的變化。面對(duì)各種社會(huì)思潮的影響，各種人生觀、價(jià)值觀的抉擇，一些在校大學(xué)生出現(xiàn)了困惑、孤獨(dú)等心理障礙。而一個(gè)合格的大學(xué)生，除了應(yīng)具有牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)步的思想意識(shí)之外，還必須有強(qiáng)壯的體魄和健康的心理。大學(xué)生心理障礙日益突出和明顯，給大學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)愈來(lái)愈多的消極影響。因此，研究大學(xué)生的心理障礙及調(diào)適就十分必要，它有利于培養(yǎng)大學(xué)生形成現(xiàn)代人的良好素質(zhì)，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。
一、大學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)
心理障礙，是一種對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)的出現(xiàn)，會(huì)在一定程度上損害人的心理健康，大學(xué)生的心理障礙表現(xiàn)在多方面:
學(xué)習(xí)上的持久緊張感與競(jìng)爭(zhēng)壓力感，造成心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。大學(xué)生們從中學(xué)到考上大學(xué)，持續(xù)多年的緊張學(xué)習(xí)，沒(méi)有得到心理上的放松，進(jìn)入大學(xué)后，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手。有的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)上原有的優(yōu)勢(shì)，在心理上產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)壓力。學(xué)習(xí)上有一定程度的緊張和壓力并不要緊，它對(duì)一個(gè)人成才來(lái)說(shuō)還是十分必要的。但當(dāng)這種緊張和壓力超過(guò)一定限度時(shí)，就會(huì)成為一種心理負(fù)擔(dān)，使大腦持久處于高度疲憊狀態(tài)，從而導(dǎo)致心理功能失調(diào)。
人際關(guān)系不良及社會(huì)交往恐懼。這在大學(xué)生中表現(xiàn)得比較普遍。人際關(guān)系的好壞對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生極大的心理作用。人際關(guān)系不良多見(jiàn)于性格具封閉性和攻擊性的大學(xué)生。這兩類(lèi)學(xué)生在集體中往往不合群，使自己很容易在同學(xué)中處于不被理解，被排斥、受冷落的境地，久而久之，便產(chǎn)生一種精神壓力。同學(xué)間相互關(guān)心不夠，一遇到問(wèn)題影響情緒時(shí)，便無(wú)以寄托，無(wú)所支持，無(wú)處抒發(fā)，便只能壓抑。也有些性格孤僻，自卑的大學(xué)生，在人際交往活動(dòng)中總是想象成功的體驗(yàn)少，想象失敗的經(jīng)驗(yàn)多，從而把自已的交往面局限在很小范圍，以與身邊的人交往為滿(mǎn)足，而害怕與不熟悉的人交往，尤其害怕與權(quán)威、長(zhǎng)者、名人交往，從而產(chǎn)生社會(huì)交往恐懼感。
性壓抑與性敏感。處于青春期的大學(xué)生已經(jīng)性成熟、性的欲望與沖動(dòng)十分強(qiáng)烈。但由于社會(huì)道德、法律和理智的約束，這種欲望受到限制和壓抑。通常情況下通過(guò)學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)等途徑使生理能量得到正常釋放，這樣可以減弱，抑制性的生理沖擊力。但各人程度不同，有不少仍有一定程度的性壓抑，有的甚至比較嚴(yán)重，直接表現(xiàn)出性敏感病態(tài)，過(guò)分熱衷于性的引誘，沉灑于性的想象，個(gè)別的甚至還有異裝癖(偷穿異性?xún)?nèi)衣褲)、戀物癖(貪戀異性日常用品)和窺陰癖等。由于被原始所控制，性心理失去平衡，情緒經(jīng)常過(guò)份激動(dòng)，消耗精力，造成精神不振，使學(xué)習(xí)注意力分散，影響學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)性錯(cuò)誤和性犯罪。
思鄉(xiāng)想家及環(huán)境適應(yīng)性不良。這種情況多見(jiàn)于一年級(jí)新生，在女生中尤為突出。他們一般是獨(dú)生子女，或家庭中寵兒，從遙遠(yuǎn)的地方來(lái)到新的生活環(huán)境，沒(méi)有獨(dú)立生活和離家在外的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)社會(huì)化的大學(xué)生活，感到陌生和不知所措，一旦遇到困難就情不自禁地想家。此外由于嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大，受不得半點(diǎn)委屈，心理特別易受挫折。在環(huán)境適應(yīng)不良時(shí)，個(gè)體就會(huì)承受較大的心理壓力，而當(dāng)其又未能找到適當(dāng)?shù)匿中菇饷撨@種不安和焦慮心理的途徑時(shí)，就容易產(chǎn)生一種空虛，壓抑緊張、無(wú)所適從的感覺(jué)。
戀愛(ài)受挫與單相思。近年來(lái)大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題已成為學(xué)校教育中的一個(gè)難題。年輕人的愛(ài)情，不管是成功、失敗、失戀還是單相思，從心理衛(wèi)生角度來(lái)講，都是一種應(yīng)激，需要?jiǎng)佑么罅康木衲芰?，其?qiáng)度不亞于緊張的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)與戀愛(ài)交織在一起，并產(chǎn)生各自和交叉的沖突時(shí)便可能造成心理危機(jī)。尤其是失戀和單相思，往往在精神上蒙受痛苦，有的將深情隱藏心理，形成一種痛苦的自我折磨，造成心理失調(diào)。
專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種情況往往與高考時(shí)填報(bào)志愿失誤與服從統(tǒng)一分配有關(guān)。在高考時(shí)填報(bào)志愿時(shí)，通常根據(jù)分?jǐn)?shù)線，以確保入學(xué)為主，很少考慮個(gè)人的職業(yè)理想和興趣愛(ài)好。一些學(xué)生進(jìn)入到自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)后，又不愿在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中積極調(diào)整自己的愛(ài)好和興趣，從而對(duì)本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。于是這些學(xué)生以一種無(wú)可奈何的心情去對(duì)待學(xué)習(xí)，以致心理矛盾輩出。
心理素質(zhì)脆弱，經(jīng)不起批評(píng)和打擊。在特定的環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，有相當(dāng)一部分人心理素質(zhì)比較脆弱，以往生活中的順利與受寵形成了他們的心理定勢(shì)，在生活中他們事事只能成功，不能失敗，一旦失敗就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。有的學(xué)生連老師、輔導(dǎo)員的批評(píng)也不能忍受，心胸狹隘，怨天優(yōu)人;對(duì)失敗常常耿耿于懷，不善于自省。有的學(xué)生因偶然失誤，便能認(rèn)為自己在老師、同學(xué)面前失去了面子，自尊心受挫，產(chǎn)生消極情緒，從而變得孤僻、自卑、心灰意冷、萎靡不振，個(gè)別甚至輕生，走上絕路。
二、大學(xué)生心理障礙的主要成因
心理障礙是人類(lèi)個(gè)體與社會(huì)和自然環(huán)境交互作用的一定結(jié)果。對(duì)大學(xué)生心理障礙的成因分析，既不能離開(kāi)對(duì)大學(xué)生個(gè)體生理，心理素質(zhì)的分析，也不能忽略對(duì)大學(xué)生生活社會(huì)背景的研究。因此，大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因主要可歸納為以下幾點(diǎn)。
第一，從社會(huì)發(fā)展，社會(huì)變革來(lái)看，轉(zhuǎn)型期的社會(huì)必然更多地產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)心理失衡、導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。今天的中國(guó)正處于一種不斷深化改革，不斷擴(kuò)大開(kāi)放的社會(huì)轉(zhuǎn)型歷史進(jìn)程中，它要求人們變革傳統(tǒng)觀念，加快生活工作節(jié)奏，采用新的生活方式，以適應(yīng)變化了的社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生作為青年殊群體，對(duì)社會(huì)變化發(fā)展十分敏感。他們喜歡這種變化，但又對(duì)其中某些變化迷惘不解，產(chǎn)生某些認(rèn)識(shí)上的混亂，價(jià)值觀念的顛倒，心理上的困惑與壓抑，行為選擇上的無(wú)所適從等等。各種紛繁復(fù)雜，撲朔迷離的現(xiàn)象呈現(xiàn)在心理素質(zhì)還不是很強(qiáng)的大學(xué)生面前，使他們心理復(fù)雜而動(dòng)蕩不安，加之他們?nèi)狈ι钅挘睦沓惺苣芰Σ?，因而極可能發(fā)生嚴(yán)重的心理失衡，產(chǎn)生各種心理障礙。隨著改革開(kāi)放的深入，大學(xué)生心理需要還會(huì)更加迫切，伴之而來(lái)的各種心理障礙也會(huì)愈加突出。譬如，改革開(kāi)放中的心理失衡，人生追求中的思維障礙;人際關(guān)系中的閉鎖心態(tài);輿論環(huán)境中的逆反心理;歷史變革中的心理困惑;戀愛(ài)求偶中的人格變態(tài)等等。
第二，從家庭、學(xué)校來(lái)看，家庭和學(xué)校中的教育缺陷也會(huì)影響學(xué)生的心理健康。當(dāng)代大學(xué)生有相當(dāng)一部分人出生于80年代初期，成長(zhǎng)于改革開(kāi)放新時(shí)期。從小學(xué)對(duì)中學(xué)一直是家庭中的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象。過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的“小皇帝”生活，父母的過(guò)分溺愛(ài)，不僅使他們自理自立能力差，也使他們對(duì)變化了的生活環(huán)境適應(yīng)能力及承受壓力能力較低。而學(xué)校教育也不完善，在中學(xué)時(shí)，一些學(xué)生受片面追求升學(xué)率的影響，出現(xiàn)心理壓力過(guò)重，上了大學(xué)，心理壓力并沒(méi)有完全消失。同時(shí)由于對(duì)大學(xué)片面理想化的宣傳，使不少中學(xué)生對(duì)大學(xué)期望值過(guò)高，一些大學(xué)新生因不能較快適應(yīng)現(xiàn)實(shí)大學(xué)生活而苦悶。另外，在大學(xué)校園里、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，不少新生常為學(xué)習(xí)成績(jī)擔(dān)心，加之缺乏科學(xué)的用腦方法，身心過(guò)于疲憊，心理壓力過(guò)大。此外，高校中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，一些學(xué)生產(chǎn)生了心理矛盾沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和及時(shí)有效的解決。
第三，從大學(xué)生生理、心理的發(fā)育來(lái)看，心理與生理成熟的差距帶來(lái)諸多心理沖突與失衡。大學(xué)生正處于青春發(fā)育的中晚期，大學(xué)生一般在這段時(shí)期內(nèi)可以完成生理上成熟，但多數(shù)人不能同時(shí)達(dá)到心理的成熟，心理狀態(tài)仍帶有一定的幼稚性、依賴(lài)性和沖動(dòng)性，有的學(xué)生個(gè)性心理特征中的性格發(fā)展不夠完善，過(guò)于內(nèi)向孤僻，過(guò)于自卑或自尊，或者急躁沖動(dòng)，或者偏激愛(ài)鉆牛角尖。另外，這個(gè)時(shí)期是人生由少年向成年過(guò)渡的階段，處在變動(dòng)中的大學(xué)生一方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主意識(shí)，且隨著知識(shí)的逐漸豐富而逐漸成熟。同時(shí)，又因?yàn)橐幌伦邮?duì)父母和家庭的依賴(lài)而引起一系列生理和心理上的不適應(yīng)。
第四，從社會(huì)文化的角度來(lái)看，不重視心理保健，缺乏心理衛(wèi)生知識(shí)教育，也是大學(xué)生中產(chǎn)生心理障礙的一個(gè)重要原因，由于社會(huì)、歷史、文化等傳統(tǒng)因素的影響，我們一直把健康教育理解為身體健康，而忽視了人們的心理健康。早應(yīng)在中學(xué)時(shí)期進(jìn)行的心理衛(wèi)生教育對(duì)許多大學(xué)生還是個(gè)空白，以致他們?cè)趹?yīng)付來(lái)自各方面的困擾，壓力及過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)時(shí)，因缺乏必要的心理準(zhǔn)備而導(dǎo)致心理上的異常、失常及行為偏差。就是迄今為止，心理治療與咨詢(xún)的意義仍沒(méi)有被更多的人所認(rèn)識(shí)。
三、大學(xué)生的心理障礙的調(diào)適
針對(duì)大學(xué)生心理障礙，應(yīng)采取一系列調(diào)適措施。大學(xué)生心理障礙的調(diào)適是一個(gè)綜合各方面努力的過(guò)程。既要求個(gè)體正確地認(rèn)識(shí)內(nèi)在心理矛盾并及時(shí)采取行之有效的解決方法，又要求學(xué)校加強(qiáng)管理，創(chuàng)建一個(gè)良好的有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境。
第五，適應(yīng)社會(huì)、尊重現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立科學(xué)正確的人生觀和遠(yuǎn)大理想。我們正在一個(gè)變革的時(shí)代，只有順應(yīng)和適應(yīng)這些變化，個(gè)體才能健康成一長(zhǎng)。因此，我們的個(gè)人理想要與社會(huì)理想相和諧，相一致，并把這種理想建立在現(xiàn)實(shí)的，可能性的基礎(chǔ)之上。誠(chéng)然，現(xiàn)實(shí)和理想是有矛盾的，為要實(shí)現(xiàn)理想，應(yīng)必須正視現(xiàn)實(shí)，科學(xué)分析現(xiàn)實(shí)中有利因素和不利因素，采取正確的途徑，實(shí)現(xiàn)自己理想。作為大學(xué)生，必須樹(shù)立正確的人生觀，具有樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思想作風(fēng)，開(kāi)拓進(jìn)取的拼搏精神，才能正確對(duì)待周?chē)h(huán)境以及所發(fā)生的事情，冷靜地妥善地處理好事物。
第六，正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，確立恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值目標(biāo)孫子曾道:“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己，承認(rèn)自己，有自知之明。同時(shí)，又了解別人，了解自己所處的客觀環(huán)境和周?chē)F(xiàn)實(shí)。知道自己的長(zhǎng)處、短處，善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，凡事量力而行。期望目標(biāo)切合實(shí)際，不好高鶩遠(yuǎn)，往往會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中減輕心理壓力，增加成功的機(jī)會(huì)。
第七，正確對(duì)待生活中的挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì).生在世，不可能總是一帆風(fēng)順，常常伴隨著困難和挫折。解決心理障礙，保持身心健康，就要培養(yǎng)對(duì)困難和挫折的承受能力、適應(yīng)能力、抵抗能力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上、還是感情上遇到困難和挫折，都要頭腦清醒，堅(jiān)定信心，鼓足勇氣，奮發(fā)努力，頑強(qiáng)拼搏，困難和挫折就一定會(huì)并踩在腳下。同時(shí)，還應(yīng)掌握一些應(yīng)付困難和挫折的心理技巧，如用“人生自古無(wú)直路。”“失敗是成功之母。”等名言激勵(lì)自己，鞭策自己，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志心理品質(zhì)。
第八，主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢(xún).大學(xué)生在多種社會(huì)思潮，多種人生觀、價(jià)值觀的沖擊下，常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣心理矛盾，當(dāng)被心理矛盾所困擾又不能及時(shí)解脫時(shí)，就要主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢(xún)。心理咨詢(xún)的對(duì)象可以是同齡人、同學(xué)、朋友，也可以是德高望重的名人、學(xué)者、專(zhuān)家。向他們傾訴內(nèi)心矛盾，求得他們的幫助，達(dá)到啟迪心靈、解決困惑，指點(diǎn)人生、激勵(lì)志向的目的。心理障礙的及時(shí)解決，使人活潑樂(lè)觀、輕松愉快，以新的精神面貌和心理狀態(tài)從事工作和學(xué)習(xí)，必然取得事半功倍的效果。
《成本會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，同時(shí)也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程。《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)習(xí)，是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論和方法進(jìn)行綜合檢查的教學(xué)形式。這個(gè)旨在綜合復(fù)習(xí)與鞏固成本會(huì)計(jì)的有關(guān)會(huì)計(jì)收獲理論知識(shí)的課程實(shí)習(xí)，是通過(guò)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)成本會(huì)計(jì)資料的演練和操作、熟悉成本會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)的整個(gè)流程，包括了解實(shí)習(xí)案例單位的基本情況、各種費(fèi)用的歸集和分配、編制原始憑證、實(shí)習(xí)收獲賬簿、成本計(jì)算單的計(jì)算等，來(lái)增強(qiáng)建筑工程實(shí)習(xí)報(bào)告對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握較全面的成本會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，除此之外，通過(guò)模擬案例實(shí)習(xí)，可以使理論課上學(xué)到成本會(huì)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)習(xí)體會(huì)的實(shí)務(wù)中，使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，將學(xué)生置于會(huì)計(jì)職業(yè)的氛圍中，檢驗(yàn)其對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，除上述的增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)工作的實(shí)際參觀心得體會(huì)技能，也為學(xué)生上崗和從事與會(huì)計(jì)相關(guān)的工作奠定了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)?？偠灾?，課程實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、分析和初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)際問(wèn)題的能力以及就業(yè)能力。
二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程
《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法，以及材料費(fèi)用、工資與福利費(fèi)、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配。
由于本次課程實(shí)習(xí)的側(cè)重方面為品種法的核算程序，產(chǎn)品成本計(jì)算及費(fèi)用的歸集與分配按照品種法的步驟進(jìn)行：
1.根據(jù)產(chǎn)品品種開(kāi)設(shè)基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬和產(chǎn)品成本計(jì)算單，并登記其期初余額。
2.根據(jù)各項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)發(fā)生的原始憑證和其他有關(guān)資料，編制各種費(fèi)用匯總分配表，并分配各種要素費(fèi)用。
3.根據(jù)編制各種費(fèi)用分配表，填制有關(guān)記賬憑證。
4.費(fèi)用歸集。根記據(jù)實(shí)習(xí)收獲憑證逐筆登有關(guān)費(fèi)用賬戶(hù)，進(jìn)行各有關(guān)費(fèi)用的歸集。
5.費(fèi)用分配。根據(jù)有關(guān)費(fèi)用賬戶(hù)歸集的費(fèi)用，將各項(xiàng)實(shí)習(xí)體會(huì)按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行分配。
6.成本計(jì)算。根據(jù)有關(guān)費(fèi)用的賬簿記錄，按照一定的方法進(jìn)行生產(chǎn)費(fèi)用的分配，計(jì)算各種產(chǎn)品生產(chǎn)黨課培訓(xùn)心得。
三、實(shí)習(xí)的收獲與會(huì)計(jì)體會(huì)
經(jīng)過(guò)這五天的實(shí)訓(xùn)，讓我真正體會(huì)到成本會(huì)計(jì)工作的收獲體會(huì)。課堂上我們有題目本身提供給我們做習(xí)題的各種成文的資料，根本不知道取得原始憑證的流程以及在取得過(guò)程的艱辛。而在模擬的課程實(shí)習(xí)中，我們只能根據(jù)教學(xué)軟件提供的背景資料或其他會(huì)計(jì)資料來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的來(lái)源，并得不厭其煩的進(jìn)行多次的填寫(xiě)某些數(shù)據(jù)，才能編制成一張完整正確的費(fèi)用匯總表。然而正是由于體驗(yàn)到了成本會(huì)計(jì)工作的各種繁瑣的細(xì)節(jié)，我才在此次的課程實(shí)習(xí)中才收獲了不少的東西。
(一)09年校本培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握
雖然我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，或者說(shuō)課堂上的知識(shí)也掌握的挺不錯(cuò)的，但是實(shí)務(wù)畢竟是實(shí)務(wù)，讓你一下子就去接觸實(shí)務(wù)的各種資料，你肯定是跟無(wú)頭的蒼蠅到處亂撞。這次會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建成對(duì)我們這一級(jí)的學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，所提供的實(shí)習(xí)軟件也是實(shí)務(wù)和理論二者的比較完美的結(jié)合。在實(shí)習(xí)過(guò)程中也讓我不斷復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，比如模擬實(shí)習(xí)中公司外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)占產(chǎn)品總成本的比重比較小，不需要單設(shè)“燃料及動(dòng)力”成本項(xiàng)目，燃料費(fèi)計(jì)入“直接材料”成本項(xiàng)目;材料費(fèi)用的分配標(biāo)準(zhǔn)選擇會(huì)計(jì)收獲消耗量;輔助生產(chǎn)費(fèi)用在各受益單位之間可按直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本分配法進(jìn)行分配等。
當(dāng)然成本會(huì)計(jì)的知識(shí)并不是會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)收獲與體會(huì)存在的，還與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等緊密聯(lián)系，在材料費(fèi)用的歸集和分配過(guò)程中，本軟件提供的廈門(mén)明光機(jī)械廠進(jìn)行外購(gòu)材料的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填制的記賬憑證時(shí)我采用借記“物資采購(gòu)”這個(gè)科目，經(jīng)同學(xué)的提醒，才求職簡(jiǎn)歷范文財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，即若要求要計(jì)劃成本入賬，采用借記“材料采購(gòu)”的會(huì)計(jì)體會(huì)。還有像材料發(fā)出的計(jì)價(jià)方法主要有先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法及個(gè)別計(jì)價(jià)法，該案例提供的老師個(gè)人總結(jié)背景要求用的是加權(quán)平均法。
1.甲乙兩個(gè)水管單獨(dú)開(kāi)，注滿(mǎn)一池水，分別需要20小時(shí)，16小時(shí).丙水管單獨(dú)開(kāi)，排一池水要10小時(shí)，若水池沒(méi)水，同時(shí)打開(kāi)甲乙兩水管，5小時(shí)后，再打開(kāi)排水管丙，問(wèn)水池注滿(mǎn)還是要多少小時(shí)?
解：
1/20+1/16=9/80表示甲乙的工作效率
9/80×5=45/80表示5小時(shí)后進(jìn)水量
1-45/80=35/80表示還要的進(jìn)水量
35/80÷(9/80-1/10)=35表示還要35小時(shí)注滿(mǎn)
答：5小時(shí)后還要35小時(shí)就能將水池注滿(mǎn)。
2.修一條水渠，單獨(dú)修，甲隊(duì)需要20天完成，乙隊(duì)需要30天完成。如果兩隊(duì)合作，由于彼此施工有影響，他們的工作效率就要降低，甲隊(duì)的工作效率是原來(lái)的五分之四，乙隊(duì)工作效率只有原來(lái)的十分之九?，F(xiàn)在計(jì)劃16天修完這條水渠，且要求兩隊(duì)合作的天數(shù)盡可能少，那么兩隊(duì)要合作幾天?
解：由題意得，甲的工效為1/20，乙的工效為1/30，甲乙的合作工效為1/20*4/5+1/30*9/10=7/100，可知甲乙合作工效>甲的工效>乙的工效。
又因?yàn)椋蟆皟申?duì)合作的天數(shù)盡可能少”，所以應(yīng)該讓做的快的甲多做，16天內(nèi)實(shí)在來(lái)不及的才應(yīng)該讓甲乙合作完成。只有這樣才能“兩隊(duì)合作的天數(shù)盡可能少”。
設(shè)合作時(shí)間為x天，則甲獨(dú)做時(shí)間為(16-x)天
1/20*(16-x)+7/100*x=1
x=10
答：甲乙最短合作10天
3.一件工作，甲、乙合做需4小時(shí)完成，乙、丙合做需5小時(shí)完成?，F(xiàn)在先請(qǐng)甲、丙合做2小時(shí)后，余下的乙還需做6小時(shí)完成。乙單獨(dú)做完這件工作要多少小時(shí)?
解：
由題意知，1/4表示甲乙合作1小時(shí)的工作量，1/5表示乙丙合作1小時(shí)的工作量
(1/4+1/5)×2=9/10表示甲做了2小時(shí)、乙做了4小時(shí)、丙做了2小時(shí)的工作量。
根據(jù)“甲、丙合做2小時(shí)后，余下的乙還需做6小時(shí)完成”可知甲做2小時(shí)、乙做6小時(shí)、丙做2小時(shí)一共的工作量為1。
所以1-9/10=1/10表示乙做6-4=2小時(shí)的工作量。
1/10÷2=1/20表示乙的工作效率。
1÷1/20=20小時(shí)表示乙單獨(dú)完成需要20小時(shí)。
答：乙單獨(dú)完成需要20小時(shí)。
4.一項(xiàng)工程，第一天甲做，第二天乙做，第三天甲做，第四天乙做，這樣交替輪流做，那么恰好用整數(shù)天完工;如果第一天乙做，第二天甲做，第三天乙做，第四天甲做，這樣交替輪流做，那么完工時(shí)間要比前一種多半天。已知乙單獨(dú)做這項(xiàng)工程需17天完成，甲單獨(dú)做這項(xiàng)工程要多少天完成?
解：由題意可知
1/甲+1/乙+1/甲+1/乙+……+1/甲=1
1/乙+1/甲+1/乙+1/甲+……+1/乙+1/甲×0.5=1
(1/甲表示甲的工作效率、1/乙表示乙的工作效率，最后結(jié)束必須如上所示，否則第二種做法就不比第一種多0.5天)
1/甲=1/乙+1/甲×0.5(因?yàn)榍懊娴墓ぷ髁慷枷嗟?
得到1/甲=1/乙×2
又因?yàn)?/乙=1/17
所以1/甲=2/17，甲等于17÷2=8.5天
5.師徒倆人加工同樣多的零件。當(dāng)師傅完成了1/2時(shí)，徒弟完成了120個(gè)。當(dāng)師傅完成了任務(wù)時(shí)，徒弟完成了4/5這批零件共有多少個(gè)?
答案為300個(gè)
120÷(4/5÷2)=300個(gè)
可以這樣想：師傅第一次完成了1/2，第二次也是1/2，兩次一共全部完工，那么徒弟第二次后共完成了4/5，可以推算出第一次完成了4/5的一半是2/5，剛好是120個(gè)。
6.一批樹(shù)苗，如果分給男女生栽，平均每人栽6棵;如果單份給女生栽，平均每人栽10棵。單份給男生栽，平均每人栽幾棵?
答案是15棵
算式：1÷(1/6-1/10)=15棵
7.一個(gè)池上裝有3根水管。甲管為進(jìn)水管，乙管為出水管，20分鐘可將滿(mǎn)池水放完，丙管也是出水管，30分鐘可將滿(mǎn)池水放完。現(xiàn)在先打開(kāi)甲管，當(dāng)水池水剛溢出時(shí)，打開(kāi)乙,丙兩管用了18分鐘放完，當(dāng)打開(kāi)甲管注滿(mǎn)水是，再打開(kāi)乙管，而不開(kāi)丙管，多少分鐘將水放完?
答案45分鐘。
1÷(1/20+1/30)=12 表示乙丙合作將滿(mǎn)池水放完需要的分鐘數(shù)。
1/12*(18-12)=1/12*6=1/2 表示乙丙合作將漫池水放完后，還多放了6分鐘的水，也就是甲18分鐘進(jìn)的水。
1/2÷18=1/36 表示甲每分鐘進(jìn)水
最后就是1÷(1/20-1/36)=45分鐘。
8.某工程隊(duì)需要在規(guī)定日期內(nèi)完成，若由甲隊(duì)去做，恰好如期完成，若乙隊(duì)去做，要超過(guò)規(guī)定日期三天完成，若先由甲乙合作二天，再由乙隊(duì)單獨(dú)做，恰好如期完成，問(wèn)規(guī)定日期為幾天?
答案為6天
解：
由“若乙隊(duì)去做，要超過(guò)規(guī)定日期三天完成，若先由甲乙合作二天，再由乙隊(duì)單獨(dú)做，恰好如期完成，”可知：乙做3天的工作量=甲2天的工作量
即：甲乙的工作效率比是3：2
甲、乙分別做全部的的工作時(shí)間比是2：3
時(shí)間比的差是1份
實(shí)際時(shí)間的差是3天
所以3÷(3-2)×2=6天，就是甲的時(shí)間，也就是規(guī)定日期
方程方法：
[1/x+1/(x+2)]×2+1/(x+2)×(x-2)=1
解得x=6
9.兩根同樣長(zhǎng)的蠟燭，點(diǎn)完一根粗蠟燭要2小時(shí)，而點(diǎn)完一根細(xì)蠟燭要1小時(shí)，一天晚上停電，小芳同時(shí)點(diǎn)燃了這兩根蠟燭看書(shū)，若干分鐘后來(lái)電了，小芳將兩支蠟燭同時(shí)熄滅，發(fā)現(xiàn)粗蠟燭的長(zhǎng)是細(xì)蠟燭的2倍，問(wèn)：停電多少分鐘?
答案為40分鐘。
解：設(shè)停電了x分鐘
根據(jù)題意列方程
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)力；缺失；成因
一、大學(xué)生就業(yè)力剖析
（一）概念
就業(yè)力可理解為受雇者的就業(yè)技能、特殊的就業(yè)方法，通過(guò)練習(xí)達(dá)到了一種對(duì)生活或工作方法輕松自如的運(yùn)用。從表層表述上來(lái)說(shuō)我國(guó)統(tǒng)稱(chēng)為就業(yè)力。大學(xué)生就業(yè)力的概念是隨著近幾年的就業(yè)出現(xiàn)困境后被很多學(xué)者所熟知。就業(yè)力歷史悠久，其中西方國(guó)家在很早以前就已經(jīng)展開(kāi)了在就業(yè)力領(lǐng)域中的探索。我國(guó)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)力就是指大學(xué)生對(duì)自己的工作滿(mǎn)意，并能夠勝任，且在工作中很好的展現(xiàn)個(gè)人的能力，但這種觀點(diǎn)在階段性方面存在一定的局限性。
從概念內(nèi)涵上說(shuō)，就業(yè)力是一種競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)生的就業(yè)力是一種將其所受到過(guò)的高等教育后得到的提升，再轉(zhuǎn)化為工作能力的綜合能力；從概念外延上說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)力涵蓋了多種不同層次的能力的內(nèi)容。就其意義來(lái)說(shuō)，就業(yè)力能夠衡量人才標(biāo)準(zhǔn)。
從經(jīng)濟(jì)方面來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)能力概念反映了高校配置資源的效能。高校最基本的職能是培養(yǎng)勞動(dòng)力，就業(yè)力的高低體現(xiàn)出的是高校開(kāi)設(shè)的課程專(zhuān)業(yè)是否符合市場(chǎng)需求、符合社會(huì)的發(fā)展。所以提升學(xué)生的就業(yè)力將增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也滿(mǎn)足了社會(huì)市場(chǎng)對(duì)高等教育的需求；從社會(huì)方面來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)力這一概念體現(xiàn)的是對(duì)高校綜合實(shí)力的評(píng)價(jià)，大學(xué)生就業(yè)力是在高校教育中培養(yǎng)形成，但大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)決定權(quán)掌握在社會(huì)手中，所以學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)高校來(lái)說(shuō)很重要，也是衡量高校實(shí)力的一把重要標(biāo)尺。
不同的國(guó)家、組織和學(xué)者在對(duì)就業(yè)力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上各執(zhí)一詞，但他們的相同點(diǎn)就是都重視以下幾種能力，即：“最基本的就業(yè)能力”、“就業(yè)核心能力”和“對(duì)專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用能力”。我們認(rèn)為，就業(yè)力是個(gè)寬泛并且綜合性的概念，其主要內(nèi)容應(yīng)該包含基本職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)知能力、求職能力、適應(yīng)能力和發(fā)展能力。尤其是科研創(chuàng)新能力與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力相輔相成，二者對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及大學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都起到了一定作用。
（二）提升就業(yè)力的必要性
大學(xué)生就業(yè)力概念的提出反映是對(duì)當(dāng)前高校教育進(jìn)行的審視和反思，它對(duì)高校教育教學(xué)改革以及大學(xué)生在就業(yè)中存在的瓶頸問(wèn)題有著重大理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值：
1. 大學(xué)生就業(yè)力的提出和培育有助于市場(chǎng)需求與高校教育之間的相適應(yīng)?，F(xiàn)代大多數(shù)高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上不能從適應(yīng)社會(huì)需求出發(fā)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革和高校擴(kuò)招以來(lái)，隨著大學(xué)生的就業(yè)模式日益的自主化，高校落后封閉的教學(xué)方式與市場(chǎng)人才的需求發(fā)生了沖突，導(dǎo)致大學(xué)生的整體素質(zhì)，導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)江河日下，那么其與市場(chǎng)需求間的差異也越來(lái)越大。各種高校教學(xué)所存在缺陷導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而學(xué)生無(wú)法適應(yīng)職業(yè)要求，就業(yè)力低下。就業(yè)力概念的提出，改善了高校和社會(huì)之間不相符的一些弊端。
2. 大學(xué)生就業(yè)力的提出有助于反思與重建我國(guó)高校職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)體制。目前很多高校都缺乏系統(tǒng)完善的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，在職業(yè)生涯教育中偏重理論，輕視求職技能，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)則存在目標(biāo)性不明確、時(shí)效性不強(qiáng)等缺陷。導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏對(duì)職業(yè)的感知能力，而無(wú)法適應(yīng)個(gè)人價(jià)值及適應(yīng)社會(huì)需求。由于高校職業(yè)生涯教育個(gè)人價(jià)值及適應(yīng)社會(huì)需求的缺失、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的弱化，使得畢業(yè)生的就業(yè)能力明顯與社會(huì)發(fā)展的要求不相符，這些問(wèn)題值得我們對(duì)高校職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)教育進(jìn)行深刻的分析和反思，進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)提升大學(xué)生就業(yè)力的重要性。
二、大學(xué)生就業(yè)力缺失的現(xiàn)狀
大學(xué)生就業(yè)難的瓶頸問(wèn)題在某種程度上也折射出其就業(yè)力的缺陷，現(xiàn)概括如下：
（一）綜合素質(zhì)較差
就業(yè)力就其本質(zhì)而言涉及包括學(xué)生基本的職業(yè)能力、求職能力及其認(rèn)知、適應(yīng)能力等諸多素養(yǎng)的綜合體。企業(yè)社會(huì)不僅只重視專(zhuān)業(yè)技能，更看重畢業(yè)生自身能否適應(yīng)職業(yè)要求的綜合素養(yǎng)。市場(chǎng)反饋用工單位最青睞的是畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)，比方說(shuō)是否具有良好的交際能力，再諸如誠(chéng)信、進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任和危機(jī)意識(shí)等也很被看重。雖然有些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和工作業(yè)績(jī)卓越，可在人際交往，尤其是在團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面薄弱。這些學(xué)生由于在學(xué)校忽視了全面發(fā)展而導(dǎo)致的自身素養(yǎng)的這種弱勢(shì)，必然在就業(yè)時(shí)遇到不可回避的尷尬和障礙。
（二）競(jìng)爭(zhēng)比較優(yōu)勢(shì)欠缺
就業(yè)力作為衡量大學(xué)生成才與否的尺度，在社會(huì)實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)，它更青睞的是學(xué)生應(yīng)具有相比較的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。就當(dāng)下大學(xué)生現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、深厚，可要命的是實(shí)踐與理論脫節(jié)，工作經(jīng)驗(yàn)貧乏甚至在有些學(xué)生那里這方面是空白，可在實(shí)際招聘時(shí)很多用人單位卻特別強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候缺少“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”意識(shí)的學(xué)生就明顯缺少了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（三）求職的技術(shù)和能力不熟練
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)模式對(duì)大學(xué)生的求職技能提出了更高的要求，學(xué)生要在和用人單位的互動(dòng)中充分展示自己的特點(diǎn)和才能，認(rèn)識(shí)到用人單位的需求，積極爭(zhēng)取，做到“有備無(wú)患”。時(shí)下大學(xué)生求職技能的問(wèn)題首先表現(xiàn)為自我職業(yè)定位不準(zhǔn)確、求職材料太老套、求職心理不完善。其次表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)用人單位的不熟悉，不能了解其意圖。比如有的用人單位為了招到高校的優(yōu)秀人才，在招聘時(shí)故意旁移，一些學(xué)生盲目地被假象牽制，錯(cuò)失了良機(jī)。同時(shí)一些同學(xué)的求職能力缺乏連續(xù)性，適應(yīng)性極差。
三、大學(xué)生就業(yè)力缺失的形成原因
（一）社會(huì)管理機(jī)制的不完善
高校管理體制上受到國(guó)家管理機(jī)制的約束很大，缺乏自主性。突出表現(xiàn)為，一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不相符；二是學(xué)籍管理方面缺乏相應(yīng)的配套方案，缺少靈活性；三是教育部門(mén)、人事勞動(dòng)部門(mén)等片面追求就業(yè)率，缺乏措施協(xié)調(diào)力。
（二）高校管理體制的缺陷
除政府的行政干涉之外，高校本身在大學(xué)生自身就業(yè)方面的工作也存在不足之處，具體不足表現(xiàn)在：
1. 大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)需要不吻合。現(xiàn)今許多高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到市場(chǎng)的需要。但是許多機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位不斷擴(kuò)大自身的業(yè)務(wù)范疇，來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)的千變?nèi)f化以及自身的不斷發(fā)展。員工的工作也會(huì)因之改變，所以企事業(yè)單位要求員工具備頑強(qiáng)的適應(yīng)能力。這就形成了一個(gè)很大的脫節(jié)?，F(xiàn)分析如下：（1）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)需要不吻合。受行政，自身?xiàng)l件以及經(jīng)濟(jì)效益的刺激，高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在很多不足，降低就業(yè)率，適應(yīng)不了市場(chǎng)需求。另外，有些高校為了盲目招生，進(jìn)行自身炫耀，將專(zhuān)業(yè)劃分的過(guò)多過(guò)細(xì)，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專(zhuān)業(yè)口徑狹窄而降低了就業(yè)力，畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求不符。同時(shí)，高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置選擇上缺乏靈活性。選修課程與實(shí)際不符，而是盲目地為學(xué)生選專(zhuān)業(yè)讓學(xué)生去讀，使得學(xué)生缺乏自主性，這些因素都會(huì)阻礙提高學(xué)生的適應(yīng)能力。如果這樣，學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的依賴(lài)性會(huì)降低其對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)能力。（2）課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)。受行政以及傳統(tǒng)教育理念的影響，高校的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容理論性較強(qiáng)；即使有一些內(nèi)容整體上強(qiáng)調(diào)理論體系的完整。這樣的課程設(shè)置強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生打好了基礎(chǔ)，但使學(xué)生的工作實(shí)踐能力下降，降低學(xué)生適應(yīng)能力。不科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置造成學(xué)生結(jié)構(gòu)缺乏多樣化，適應(yīng)能力差，這擴(kuò)大了大學(xué)生就業(yè)難的局面，使其雪上加霜。
2. 高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理方面存在不足之處。（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重視度不足?，F(xiàn)在諸多高校還是注重理論而缺乏實(shí)踐，許多高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)施不夠完善，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，課程重形式，效果甚微，實(shí)踐課教師能動(dòng)性不好，不夠重視學(xué)生的自主創(chuàng)造?？己朔绞絾我?，重視理論基礎(chǔ)的記憶，以至于缺乏激勵(lì)作用，這種教學(xué)與考核方式，很明顯無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的能力。（2）陳舊落后的管理方式。不重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這就忽視了學(xué)生之間普遍存在的差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與自我發(fā)展的創(chuàng)新。從就業(yè)的能力上來(lái)講，高校缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力不足，不能有效地把握就業(yè)機(jī)會(huì)。（3）高校傳統(tǒng)的學(xué)生考評(píng)制度不盡合理。高校仍采用應(yīng)試教育來(lái)考核學(xué)生的素質(zhì)與能力。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)較為偏頗，以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力。這些不合理的評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自己職業(yè)認(rèn)知形成誤解，從而使其不適應(yīng)社會(huì)上的各種評(píng)價(jià)機(jī)制。（4）高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和職業(yè)生涯教育未形成科學(xué)的體系。高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作和職業(yè)生涯規(guī)劃教育影響深遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)課程可以為大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方向；能夠使大學(xué)生有很好的自我良知以及明確的專(zhuān)業(yè)定位；能夠幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀；能夠教會(huì)學(xué)生正確的擇業(yè)觀念和擇業(yè)技巧，提高就業(yè)成功率；有利于學(xué)生形成健全的專(zhuān)業(yè)心理。但是部分高校職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)未體系不健全，降低了學(xué)生的就業(yè)能力。
（三）學(xué)生自身素質(zhì)的缺陷
提高就業(yè)能力、在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)促使大學(xué)生接受高校教育，也是高校重要的功能之一。而當(dāng)前造成大學(xué)生就業(yè)力低下的原因不外乎是由于自身各種能力的缺陷，我們認(rèn)為大學(xué)生普遍存在的一些自身素質(zhì)上的缺陷，主要表現(xiàn)如下：
1.學(xué)生沒(méi)有完善的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。學(xué)生個(gè)人缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理念是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)盲目的選擇，對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣度不高，了解甚微。另一方面很多學(xué)生入學(xué)后自主選擇性較差，只是被動(dòng)的接受職業(yè)指導(dǎo)，缺乏明確的職業(yè)追求和認(rèn)知。
2.學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和擇業(yè)心態(tài)存在誤區(qū)。大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)懸殊大。不能夠根據(jù)自身實(shí)際而盲目追求經(jīng)濟(jì)一線發(fā)達(dá)城市，最終導(dǎo)致“不適者被淘汰”的結(jié)局。由于全球經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定使學(xué)生就業(yè)嚴(yán)重受挫，學(xué)生就業(yè)心理開(kāi)始不健全，這種現(xiàn)象并一直在求職中存在著。這種消極的觀念必然阻礙了就業(yè)的發(fā)展。
3. 學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高。就業(yè)力本質(zhì)上就是多種能力的綜合體現(xiàn)，然而在實(shí)踐過(guò)程中很多高校學(xué)生在這方面能力不足。對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)的生涯規(guī)劃到求職的過(guò)程中都沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知和把握，例如：不誠(chéng)信、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、缺乏良好的職業(yè)道德、事業(yè)心和責(zé)任心不足，以及缺乏溝通能力等。
4.學(xué)生基本工作能力較差。就業(yè)能力中作重要的就是基本工作能力。各用人單位很重視學(xué)生基本的工作能力、良好的職業(yè)道德、事業(yè)心和責(zé)任心等，可我們的大學(xué)畢業(yè)生由于應(yīng)試教育大多缺乏這些良好的綜合素質(zhì)。
5.缺乏專(zhuān)業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力。專(zhuān)業(yè)能力在就業(yè)力中占很大比重，也是高校教育的重中之重。專(zhuān)業(yè)能力包括自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、運(yùn)用以及創(chuàng)新，這能夠使大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能掌握得太過(guò)于死板，缺乏自我運(yùn)用與創(chuàng)新，不能達(dá)到用人單位的要求；大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷主要表現(xiàn)在實(shí)際的工作適應(yīng)中泯滅了學(xué)習(xí)能力以及大學(xué)生實(shí)際工作能力不能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而用人單位希望學(xué)生的實(shí)際工作能力能夠順應(yīng)社會(huì)的迅速發(fā)展，并不斷提升。
6.學(xué)生缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)在保持工作能力中很重要，包括職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)等很多方面。隨著全球經(jīng)濟(jì)的不景氣，大學(xué)生急于求職，從而忽視了一定的職業(yè)素養(yǎng)，尤其在求職過(guò)程中虛幻的東西較多。比如大學(xué)生缺乏良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，自私自利，缺乏溝通能力以及良好的職業(yè)道德、責(zé)任心和事業(yè)心。
綜合以上分析，我們認(rèn)為，這些因素都將導(dǎo)致就業(yè)力的缺失，而主要原因包括高校和學(xué)生兩方面，但學(xué)生的能力素養(yǎng)可以通過(guò)改革高校的教育制度體系來(lái)得到提升。因此，應(yīng)該重視高校的主導(dǎo)以及引導(dǎo)作用來(lái)提升學(xué)生自身素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生;生命道德;存在問(wèn)題
一、存在問(wèn)題
1.作為正在接受高等教育的我國(guó)高素質(zhì)群體的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中絕大多數(shù)人都能明白生活的目標(biāo)?？墒侨杂袀€(gè)別不曉得人生價(jià)值目標(biāo)的學(xué)生，這些人游手好閑，碌碌無(wú)為混日子，虛度光陰，內(nèi)心空虛，沒(méi)有理想和目標(biāo)，甚至部分人對(duì)輕視生命的行為予以理解和贊同。
2.現(xiàn)在的許多大學(xué)生從小有家長(zhǎng)的溺愛(ài)，缺乏磨煉，沒(méi)有足夠的生活閱歷，遇到困難缺乏勇氣、縮手縮腳，搞得自己心情煩躁、內(nèi)心糾結(jié)，且因缺乏對(duì)人的信任而無(wú)處宣泄，久而久之心理無(wú)法承受，甚至崩潰，然后就開(kāi)始對(duì)生活失去信心，對(duì)生命產(chǎn)生困惑抱無(wú)所謂的態(tài)度。
3.有一部分大學(xué)生對(duì)生命道德的理解狹隘偏頗，重己輕人。具體表現(xiàn)為愛(ài)惜自己的生命卻漠視他人、他物生命。同時(shí)，大學(xué)生涉世未深，又從小接受傳統(tǒng)教育，大都心底善良，對(duì)生命突然降臨和逝去的自然規(guī)律理解不深，接受較難。
4.大學(xué)生生命道德教育培養(yǎng)的主陣地大有遠(yuǎn)離高校教育的趨勢(shì)。由于高校生命道德教育重視程度不夠，大學(xué)生生命道德教育在高校沒(méi)有完全推廣開(kāi)來(lái)。
二、成因分析
1.學(xué)生自身因素的影響
從個(gè)體來(lái)說(shuō)，一方面，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門(mén)后不再像高中時(shí)候那樣緊張，他們思考自身及自身之外的問(wèn)題有了更多的時(shí)間和心理上的空間;另一方面，缺乏應(yīng)變能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生面對(duì)劇烈變化的當(dāng)代社會(huì)時(shí)，挑戰(zhàn)是很大的，非常容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)波動(dòng)。大學(xué)生錯(cuò)誤生命觀的形成多因其特有的情緒。如前所述，現(xiàn)在有許多大學(xué)生自命不凡，自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)周?chē)h(huán)境的能力差，情緒波動(dòng)大，遇事不冷靜，思想偏激，易走極端。在屢屢受挫之際，其中有些人開(kāi)始猜疑政府、埋怨社會(huì)、甚至恨自己父母無(wú)能，進(jìn)而導(dǎo)致他們神情沮喪，自甘墮落，完全失去了對(duì)生命的珍惜和愛(ài)護(hù)。同時(shí)，情感壓力也是一大部分學(xué)生會(huì)面臨的問(wèn)題。研究及事實(shí)都反映了失戀對(duì)大學(xué)生的影響是巨大的。
2.學(xué)生家庭因素的影響
家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生生命道德觀也有不容忽視的影響。貧困大學(xué)生除了要關(guān)注人際交往、生涯規(guī)劃、畢業(yè)就業(yè)等問(wèn)題外，還要承受更大的來(lái)自經(jīng)濟(jì)方面的巨大壓力。在這種高壓下，他們會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展方向：其中一部人抗壓能力強(qiáng)，通過(guò)爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金、校內(nèi)勤工儉學(xué)、校外打零工等方式，積極樂(lè)觀，勇敢面對(duì)，最終堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)，他們?nèi)烁F志堅(jiān)，笑對(duì)人生，而且在艱苦的環(huán)境里練就了受益終身的頑強(qiáng)意志力品質(zhì);另一部分人卻在貧困面前怨天尤人，自甘墮落，整天好逸惡勞并好吃懶做，精神頹廢且不思進(jìn)取，更有甚者干起違法亂紀(jì)的勾當(dāng)，傷了人也害了己。
3.學(xué)校育人因素的影響
當(dāng)代大學(xué)教育仍深深被應(yīng)試教育影響著。在我國(guó)，傳統(tǒng)教育方法仍是當(dāng)前大多數(shù)高校所采用的，不重視大學(xué)生生命道德教育等素質(zhì)教育，必然造成至少以下兩種嚴(yán)重后果：一是大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園，就認(rèn)為自己脫離苦海，來(lái)到了天堂，再也不用挑燈夜戰(zhàn)、低頭苦讀，終于可以隨心所欲，干自己像干的事情。二是面對(duì)一如既往的傳統(tǒng)灌輸式教育方式，一部分人錯(cuò)誤的認(rèn)為大學(xué)教育方式既然如此，那么大學(xué)教育也應(yīng)該是應(yīng)試教育，只要繼續(xù)高中時(shí)代的學(xué)習(xí)方式和生活，就可以成才。殊不知這種想法會(huì)使他們墨守成規(guī)，在遇到突發(fā)事件時(shí)缺乏基本的應(yīng)變能力，不知變通而沖動(dòng)為之，這種喪失理智的行為常常造成禍及自身或他人生命的嚴(yán)重后果。另外，一些不良的校園文化給大學(xué)生的生命觀注入了不和諧因素。隨著社會(huì)改革發(fā)展，客觀存在的文化多元性和價(jià)值取向復(fù)雜化帶來(lái)的消積作用使得大學(xué)校園也陸續(xù)出現(xiàn)了一些不積極不和諧現(xiàn)象，如正常的、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有益的一些文體活動(dòng)逐漸消失，許多學(xué)生社團(tuán)也不再像以前那樣開(kāi)展的有聲有色的活動(dòng)以吸引學(xué)生，人際交往利益最大化，同學(xué)之間在消費(fèi)上盲目攀比……對(duì)于這種狀況很多學(xué)生無(wú)所適從、煩躁不安，對(duì)周?chē)娜穗H關(guān)系開(kāi)始產(chǎn)生了懷疑，對(duì)生活感到無(wú)奈，內(nèi)心孤獨(dú)空虛，對(duì)學(xué)校對(duì)社會(huì)隨之失望，甚至絕望，輕者憤世嫉俗、牢騷滿(mǎn)腹，重者報(bào)復(fù)社會(huì)、結(jié)束生命。
關(guān)鍵詞 職業(yè)基本素養(yǎng)；教學(xué)情境；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0095-03
職業(yè)基本素養(yǎng)課程是提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)與職業(yè)能力的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接或間接影響到大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)觀、價(jià)值觀和人生觀，以及能否形成良好的職業(yè)責(zé)任感和良好的職業(yè)行為習(xí)慣等。對(duì)我國(guó)當(dāng)前以應(yīng)試教育經(jīng)歷進(jìn)入高校的大學(xué)生而言，他們對(duì)其未來(lái)的職業(yè)選擇顯得很迷茫，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)能力產(chǎn)生前所未有的畏懼和不適應(yīng)性。這突出表現(xiàn)在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難和有些企業(yè)卻招不到所需人才這一矛盾。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生存在的職業(yè)基本素質(zhì)不高的客觀現(xiàn)實(shí)，開(kāi)設(shè)職業(yè)基本素養(yǎng)課程就成為學(xué)生和社會(huì)的雙重需要。
職業(yè)基本素養(yǎng)作為一門(mén)課程組織實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用傳統(tǒng)的思想理論教育教學(xué)模式不適應(yīng)該課程自身屬性和特點(diǎn)的需要。如何把職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學(xué)的效用發(fā)揮到最佳狀態(tài)，使學(xué)生能夠成為一名社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀人才？作為一門(mén)新興的課程，職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。這就要求授課教師結(jié)合本門(mén)課程自身的特點(diǎn)和屬性，根據(jù)社會(huì)職場(chǎng)中新的發(fā)展變化需要，適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，不斷提升課程教學(xué)的內(nèi)在功效，進(jìn)而提高教育、教學(xué)的實(shí)效性。
1 傳統(tǒng)思想理論教育課教學(xué)存在的問(wèn)題
職業(yè)基本素養(yǎng)課程屬于學(xué)—思—行漸進(jìn)循環(huán)形成教育的范疇，它具有很強(qiáng)的社會(huì)文化屬性和實(shí)踐性。組織該課程教學(xué)就應(yīng)該突破傳統(tǒng)思想理論課的教學(xué)方式和方法，探究一種符合本課程內(nèi)涵屬性和教學(xué)目的的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)思想理論教育課在教學(xué)方法上主要是以教師為中心，采用整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師講授貫穿始終，學(xué)生只能被動(dòng)地接受單方面灌輸為主的教學(xué)模式。這就使作為認(rèn)知主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)接受地位，其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮出來(lái)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和主體能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的思想理論教育課在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于注重條文和理論，教學(xué)形式過(guò)于單一。這樣的思想理論教育在某種程度上脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去了現(xiàn)實(shí)依托，當(dāng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中真正遇到問(wèn)題時(shí)卻又感到迷茫，缺乏解決問(wèn)題的能力，從而導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程失去興趣。因此，對(duì)職業(yè)基本素養(yǎng)課程的教學(xué)需要建構(gòu)一套符合當(dāng)代青年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和本門(mén)課程自身屬性的全新教學(xué)理念和模式，以提高當(dāng)前在校大學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)效性。
2 提高職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)效性的有效策略
高校實(shí)施職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)所需要的職場(chǎng)優(yōu)秀人才。其中，如何提升大學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)與參與社會(huì)從業(yè)能力是該門(mén)課程教學(xué)中必須解決的根本問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中要按照學(xué)—思—行循環(huán)漸進(jìn)形成的教育理念，掌握好教學(xué)規(guī)律，探索適用本門(mén)課程自身屬性和特點(diǎn)的新的教學(xué)理念和方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)—思—行循環(huán)漸進(jìn)教育氛圍中固化課程教學(xué)中的精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行自我教育、自我體驗(yàn)，內(nèi)化職業(yè)基本素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從業(yè)能力的自我超越。
根據(jù)課程知識(shí)架構(gòu)體系，按照學(xué)—思—行的教學(xué)理念，找好教學(xué)切入點(diǎn) 職業(yè)基本素養(yǎng)課程由于其自身的特點(diǎn)，不僅要向?qū)W生傳授一定的理論知識(shí)，而且要正確引導(dǎo)學(xué)生提高自身的基本素養(yǎng)，自覺(jué)養(yǎng)成內(nèi)化基本素養(yǎng)的品行。因此，教師要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)職業(yè)發(fā)展中的基本素質(zhì)要求并結(jié)合自己及他人現(xiàn)實(shí)生活中的切身經(jīng)歷去教育和引導(dǎo)學(xué)生，讓課堂教學(xué)散發(fā)出靈性的光芒。當(dāng)學(xué)生感受到了課程教學(xué)內(nèi)容的豐滿(mǎn)與真實(shí)的同時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地用心體驗(yàn)，就會(huì)不斷內(nèi)化提高自身基本素養(yǎng)。教師知、情、意為一體的全身心投入，傳授給學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)使命感和責(zé)任感，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的社會(huì)職業(yè)行為能力。
1）研究?jī)?nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。職業(yè)基本素養(yǎng)課程的任務(wù)是要從社會(huì)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)基本素質(zhì)。因此，要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就必須認(rèn)真系統(tǒng)研究本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的架構(gòu)體系，捋清單元模塊間的聯(lián)系與區(qū)別，找準(zhǔn)理論在現(xiàn)實(shí)中的落腳點(diǎn)并夯實(shí)其佐證材料。根據(jù)高校學(xué)生現(xiàn)實(shí)的職業(yè)基本素養(yǎng)狀況和客觀需要，真正把教材中的有限內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為課堂無(wú)盡的教學(xué)內(nèi)容。有針對(duì)性地組織教學(xué)，使學(xué)生感到職業(yè)基本素養(yǎng)不流于形式，能使他們通過(guò)學(xué)習(xí)本門(mén)課程后真正感悟到職業(yè)基本素養(yǎng)在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中的重要性，并能自覺(jué)內(nèi)化、踐行職業(yè)基本素養(yǎng)。
2）理論啟迪與接受心理的統(tǒng)一。職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學(xué)要真正發(fā)揮理論的啟迪作用，就不能按照傳統(tǒng)的思想理論教學(xué)模式進(jìn)行，要根據(jù)不同教學(xué)模塊中的內(nèi)容進(jìn)行理論教學(xué)創(chuàng)新，而且還要研究作為不同性別、不同年齡、不同知識(shí)層次主體的接受心理。由于職業(yè)基本素養(yǎng)課的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生在其成長(zhǎng)歷程中就耳濡目染的，并直接或間接地受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多渠道的教育影響。這種影響既有積極的方面，又有消極的方面，它們或多或少地在學(xué)生的心目中有一定的位置。這些被固化在心目中的色彩各異的“意識(shí)框架”和“行為慣性”，就使得學(xué)生在接受教育時(shí)，一方面學(xué)習(xí)的欲望和積極性不高；另一方面，對(duì)課程中涉獵的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種選擇心理。
因此，對(duì)于職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學(xué)要認(rèn)真研究學(xué)生的接受心理，不能用傳統(tǒng)的思想理論課的教學(xué)方法和手段去教育學(xué)生，而是要細(xì)心地去研發(fā)蘊(yùn)含在職場(chǎng)中的看似普通實(shí)為高尚的美好事物中的人和事，揭示隱匿在事物中不光鮮的人和事，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比認(rèn)知和感悟，對(duì)前者產(chǎn)生崇敬感，對(duì)后者產(chǎn)生厭惡感，使其在心靈深處真正得到陶冶。
將激發(fā)學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任情感作為教學(xué)改革的重點(diǎn) 古人云：“動(dòng)之以情，方能曉之以理”，“情到理方至，情阻理難通”。作為高校學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，就必須按照情理相通、氛圍熏陶、榜樣示范的模式組織教學(xué)。只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任情感，才能增強(qiáng)本課程教學(xué)的實(shí)效性。所以，職業(yè)基本素養(yǎng)教育必須注重該課程教學(xué)所需的情感文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，在其模塊教學(xué)內(nèi)容的邏輯設(shè)定和教學(xué)組織方法上既要富于理性，又要滲透人情、人性。
1）注重校園文化的開(kāi)發(fā)和利用。職業(yè)基本素養(yǎng)課程的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟職業(yè)基本素養(yǎng)，提升職業(yè)基本素養(yǎng)，完善職業(yè)基本素養(yǎng)。作為在校大學(xué)生能夠時(shí)刻感知、感悟到的素養(yǎng)氛圍是身臨其中的校園文化，如學(xué)校中的各種制度文化、校訓(xùn)文化、生活文化以及社團(tuán)文化等。因此，在整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照學(xué)—思—行的漸進(jìn)形成理念，以情境教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，注重挖掘校園隱性文化中的有效成分，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程教學(xué)的情感興趣。按照青年人學(xué)—思—行的特有規(guī)律，不斷創(chuàng)建和完善職業(yè)基本素養(yǎng)認(rèn)知、體驗(yàn)、提升的校園文化平臺(tái)，使學(xué)生在豐富多彩的校園文化氛圍的感染中內(nèi)化自身基本素養(yǎng)，真正把職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育貫穿到校園文化的各個(gè)層面。
2）注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和利用。職業(yè)基本素養(yǎng)課程本身具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，作為一門(mén)課程組織教學(xué)，就必須遵循這門(mén)課的特有屬性。職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于學(xué)而明、思而變、行而成。因此，職業(yè)基本素養(yǎng)教育課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)始終貫穿應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)，并以其為依托設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，按照職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的特有規(guī)律，全面貫徹以學(xué)生為主體的原則，不斷研究和利用校內(nèi)外實(shí)踐素材和情境，全面提升職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學(xué)的實(shí)效性。因此，在本門(mén)課程的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要始終以主導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，內(nèi)化提升自我職業(yè)基本素養(yǎng)。
3）注重榜樣示范的開(kāi)發(fā)和利用。榜樣的力量是無(wú)窮的。在組織職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學(xué)中，要注重收集在現(xiàn)代社會(huì)職場(chǎng)中涌現(xiàn)出來(lái)的令人敬重的人和事，特別注重發(fā)現(xiàn)具有較高師德水準(zhǔn)并令學(xué)生仰慕的一線教師的先進(jìn)事跡，善于細(xì)心觀察學(xué)生自身的素養(yǎng)亮點(diǎn)，利用學(xué)生身邊的榜樣作為教學(xué)中的示范案例，會(huì)使他們體驗(yàn)到該課程教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)、可信、可學(xué)。身教勝于言教，職業(yè)基本素養(yǎng)課教師本人的言行舉止、人格魅力也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。所以任課教師為人要有道德感和責(zé)任感，要有做事嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)執(zhí)著和誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，在學(xué)生面前言行一致；教師的言行示范，不能僅僅停留在課堂中的教學(xué)，還應(yīng)從日常工作中的學(xué)習(xí)和生活等方方面面做起，才能成為學(xué)生身邊學(xué)習(xí)的榜樣。
4）注重案例教學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用。職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是按照學(xué)—思—行的認(rèn)知規(guī)律組織實(shí)施的。所以，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例情境并讓他們置身于情境中的角色，使其“親歷”過(guò)程，感悟內(nèi)涵，是提升本門(mén)課程教育實(shí)效性的重要方法之一，而科學(xué)合理的案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一路徑的較好選擇。
案例教學(xué)能打破時(shí)間和空間的限制，降低社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間、費(fèi)用成本，并能獲得較好的效果。案例教學(xué)是以社會(huì)實(shí)踐中的經(jīng)典事例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者重新引入虛擬的社會(huì)實(shí)踐情境之中，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和多向互動(dòng)，認(rèn)知和感悟這一經(jīng)典事例中的精神實(shí)質(zhì)，不斷內(nèi)化和提升學(xué)生的基本素養(yǎng)。例如，在安排“如何樹(shù)立協(xié)作意識(shí)”這一教學(xué)模塊的虛擬社會(huì)實(shí)踐情境時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)知并感悟團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神實(shí)質(zhì)，教師把當(dāng)今技術(shù)密度極高的空客制造的虛擬社會(huì)實(shí)踐情境展現(xiàn)在他們面前，通過(guò)師生和生生間的互動(dòng)討論，使學(xué)生感知團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。
案例教學(xué)是引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法之一。因而，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、形勢(shì)的變化，隨時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容和案例。職業(yè)基本素養(yǎng)課程盡管有其相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，但也有不同于其他學(xué)科的突出特點(diǎn)，就是必須與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，只有這樣的教學(xué)才具有生命力。案例教學(xué)必須突出其實(shí)踐性，使學(xué)生在校園內(nèi)就能認(rèn)知、感悟到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。
3 在生活上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)養(yǎng)成的自我實(shí)踐
實(shí)踐的觀點(diǎn)是辨證唯物論的基本觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)基本素養(yǎng)自我教育認(rèn)識(shí)和剖析能力的同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)自我提高的職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。實(shí)踐證明，一個(gè)人的職業(yè)基本素養(yǎng)的高低不是單一靠教就能形成的，而是在不斷參與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)生活中，在與他人的合作與交流中逐漸形成的。因此，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生從我做起，“躬行實(shí)踐”。在參與素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，要注意實(shí)踐活動(dòng)的靈活性，防止單一的實(shí)踐活動(dòng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)同一種刺激反復(fù)作用于人的大腦時(shí)，所引起的反應(yīng)強(qiáng)度會(huì)越來(lái)越低。因此，在素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐教育中應(yīng)注意實(shí)踐活動(dòng)的豐富性和新穎性，深入地發(fā)掘、探討，開(kāi)通多種素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐渠道，發(fā)掘每一實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育功效，以達(dá)到提高學(xué)生自我素養(yǎng)養(yǎng)成教育的能力。
總之，提高大學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)教育課的實(shí)效性必須突破原有傳統(tǒng)思想理論課的教學(xué)模式，將教育內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐能力。通過(guò)教學(xué)改革和方法的不斷創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)內(nèi)化提高自身職業(yè)基本素養(yǎng)的能力。只有在方法和手段上把握教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新，才能真正提高職業(yè)基本素養(yǎng)課程教學(xué)的實(shí)效性。
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1.日常言行缺乏誠(chéng)信。謊話順口就來(lái)，少數(shù)同學(xué)在學(xué)校騙老師，在家騙家長(zhǎng)，同學(xué)之間也相互不夠誠(chéng)實(shí)，誠(chéng)實(shí)守信，相互信任的基本做人準(zhǔn)則已經(jīng)沒(méi)有了，不再相信世上有真誠(chéng)、信任和幫助。欺詐、虛偽狡猾等丑惡現(xiàn)象被部分同學(xué)奉為圣明，認(rèn)為自己要有這樣的本事才能適應(yīng)社會(huì)成為別人看得起的人。
2.考試作弊?？荚囎鞅资谴髮W(xué)生誠(chéng)信缺失的最顯著的一個(gè)特點(diǎn)，從未作弊的學(xué)生比例非常少，很多學(xué)生認(rèn)為通過(guò)作弊取得好成績(jī)是自己的本事。作弊手段可謂形式多樣，夾帶紙條、交頭接耳傳遞答案、通訊工具作弊、花錢(qián)雇用“”。
3.助學(xué)貸款到期不還。助學(xué)貸款是國(guó)家為了幫助貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)發(fā)放的一種貼息貸款，為不讓一個(gè)同學(xué)因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)采取的一項(xiàng)有力措施。一部分同學(xué)在畢業(yè)離校后，便杳無(wú)音信。有同學(xué)的學(xué)雜費(fèi)、住院醫(yī)藥費(fèi)都是所在學(xué)校為其墊付的，畢業(yè)后也一走了之，再無(wú)消息。現(xiàn)在，國(guó)家銀行實(shí)行貸款不還黑名單制度，是一個(gè)非常好的杜絕貸款不還的手段。
4.為推優(yōu)、入黨、評(píng)先等采取言行不一，弄虛作假等手段，平常綜合測(cè)評(píng)手冊(cè)可以反映出來(lái)，對(duì)自己有利的便加分，減分項(xiàng)能不減就不減，以換取各種榮譽(yù)。
5.為了就業(yè)采取欺騙的手段制作自薦書(shū)、推薦信等，不真實(shí)地反映在校期間的情況，而是夸大其詞，把自己包裝成“優(yōu)秀”的畢業(yè)生。有部分同學(xué)和就業(yè)單位簽約后無(wú)故毀約，就業(yè)單位感到尷尬，也使高校的聲譽(yù)受到影響。
二、大學(xué)生誠(chéng)信缺失的主要原因
1.社會(huì)大環(huán)境是造成大學(xué)生誠(chéng)信缺失的一個(gè)重要原因。人是社會(huì)的人，大學(xué)生亦是社會(huì)中的群體，同樣受社會(huì)各種現(xiàn)象的影響。大學(xué)生誠(chéng)信缺失的主要原因在于社會(huì)環(huán)境、家庭教育等多方面的負(fù)面影響。
2.現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的失信之風(fēng)被有些大學(xué)生所接受和效仿。在日常生活中，虛假?gòu)V告、假冒偽劣產(chǎn)品、一些單位擺花架子、搞形式主義、浮夸虛報(bào)欺騙等，社會(huì)中的不誠(chéng)信現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生難免不受其影響。另外，大學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)的“教育”，老實(shí)人吃虧，使遵循誠(chéng)信法則的大學(xué)生不能不產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.理性思辨意識(shí)的淡薄是大學(xué)生誠(chéng)信缺失的內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)代大學(xué)生的生活經(jīng)歷基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏個(gè)人與社會(huì)，現(xiàn)實(shí)與未來(lái)、社會(huì)的全面理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于他們理性思辨和分析選擇能力還不夠，很容易使他們將觀察了解的一些社會(huì)消極現(xiàn)象當(dāng)作社會(huì)本質(zhì)，從而誤導(dǎo)他們失去誠(chéng)信觀念，甚至出現(xiàn)與公民道德規(guī)范相背離的行為規(guī)范。
三、大學(xué)生誠(chéng)信教育的主要措施
1.德育教育為先，充分發(fā)揮教師的表率作用。教書(shū)育人的目的就是要為社會(huì)培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)及個(gè)性心理品質(zhì)，具有較高科學(xué)文化素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)技能的合格勞動(dòng)者和接班人。誠(chéng)信是道德修養(yǎng)、成才做事的基礎(chǔ)和前提。因此，教書(shū)育人一定要抓住誠(chéng)信教育這個(gè)根本，突出誠(chéng)信教育。在教書(shū)育人過(guò)程中做到以下兩個(gè)方面：首先，教師要以身作則，因?yàn)樯斫讨赜谘越?，給學(xué)生作誠(chéng)實(shí)守信的榜樣，身體力行、率先垂范；其次，教師的課堂教學(xué)要注重誠(chéng)信教育。課堂是教師教書(shū)育人的主陣地，一定要充分發(fā)揮其育人的強(qiáng)大功能，把誠(chéng)信教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。
2.加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全誠(chéng)信制度體系。俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，僅靠道德的內(nèi)在約束力不可能有效約束失信行為，必須依靠制度的力量，構(gòu)建有效的誠(chéng)信建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，在高校中嚴(yán)格誠(chéng)信方面的規(guī)章制度和考核測(cè)評(píng)指標(biāo)，培育良好的誠(chéng)信秩序，形成良好的誠(chéng)信環(huán)境，使誠(chéng)信之風(fēng)深入人心，不誠(chéng)信的人受到制度的約束和相應(yīng)的懲罰。
3.改革考試制度，注意發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多考試死記硬背的內(nèi)容很多，應(yīng)采取既重視結(jié)果又重視過(guò)程的考試方法，把平時(shí)的上課、作業(yè)和論文等作為重要考核指標(biāo)，增加理解和課堂個(gè)人能力的培養(yǎng)作為考核的內(nèi)容，減少死記硬背的內(nèi)容，著力考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，并重視把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)。學(xué)生考前簽《誠(chéng)信考試保證書(shū)》，加大對(duì)考試作弊處罰力度。這都將有力地遏制考試作弊的發(fā)生，為高校建設(shè)好的學(xué)風(fēng)，營(yíng)造誠(chéng)信氛圍提供保障。
4.構(gòu)建大學(xué)生誠(chéng)信度測(cè)評(píng)體系。首先，要確定誠(chéng)信度測(cè)評(píng)的要素，把誠(chéng)實(shí)、信用、正直、友善等道德品質(zhì)列為測(cè)評(píng)的主要指標(biāo)；其次，確定能反映大學(xué)生誠(chéng)信度要素的具體項(xiàng)目；第三，確定誠(chéng)信度測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，把大學(xué)生誠(chéng)信狀況劃分為不同的級(jí)別，對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)定出不同級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)；最后，選用誠(chéng)信度測(cè)評(píng)的途徑，可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)議。通過(guò)誠(chéng)信度測(cè)評(píng)體系可以考核學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在的誠(chéng)信狀況，進(jìn)一步預(yù)測(cè)大學(xué)生個(gè)人誠(chéng)信道德的發(fā)展趨勢(shì)。
5.建設(shè)誠(chéng)信教育的校園環(huán)境。通過(guò)開(kāi)展各種有益的活動(dòng)進(jìn)行誠(chéng)信教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信道德修養(yǎng)，如選擇一些有條件的班級(jí)，實(shí)施無(wú)人監(jiān)考、開(kāi)展誠(chéng)信論壇、評(píng)選“誠(chéng)信先進(jìn)個(gè)人”等。將宣傳與活動(dòng)并舉，在高校校園里積極營(yíng)造“講誠(chéng)信光榮，不講誠(chéng)信可恥”的校園氛圍。設(shè)置誠(chéng)信教育專(zhuān)欄，在教室、寢室和公共場(chǎng)所適當(dāng)設(shè)置誠(chéng)信格言、警句牌，在校園網(wǎng)上設(shè)置誠(chéng)信道德建設(shè)的網(wǎng)站以形成良好的誠(chéng)信文化氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化，受到教益。
6.建立學(xué)生誠(chéng)信檔案。建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案與國(guó)家教育部門(mén)學(xué)籍查詢(xún)系統(tǒng)相配套的網(wǎng)上檢索數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，注意將大學(xué)生在高校期間的誠(chéng)信表現(xiàn)作為推優(yōu)、入黨、就業(yè)、畢業(yè)的重要考察指標(biāo)。使大學(xué)生誠(chéng)信檔案成為將來(lái)學(xué)習(xí)工作的一張有效“身份證”。對(duì)于誠(chéng)信品質(zhì)差的學(xué)生，則要采取相應(yīng)的防范和懲罰措施，設(shè)立學(xué)生信用檔案，可從走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的第一天開(kāi)始。通過(guò)對(duì)個(gè)人誠(chéng)信，如包括身份證、戶(hù)籍、家庭情況、居住地、考試、圖書(shū)借閱、日常行為、助學(xué)貸款、就業(yè)履歷的寫(xiě)作、簽約合同履行、工作單位、社會(huì)保險(xiǎn)、信用簡(jiǎn)史、曾獲得榮譽(yù)和處分、基本經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)等建立網(wǎng)絡(luò)信息檢索檔案，從制度上約束大學(xué)生的信用風(fēng)險(xiǎn)。
高校的誠(chéng)信教育是事關(guān)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)、民族的興旺發(fā)達(dá)和社會(huì)主義事業(yè)的興衰成敗的大事，是事關(guān)高校的生存與發(fā)展、學(xué)生的前途與命運(yùn)的根本任務(wù)。我們?nèi)w高校教育工作者都應(yīng)該重視大學(xué)生誠(chéng)信道德建設(shè)，并積極探索誠(chéng)信教育的新方法、新舉措，真正培養(yǎng)出新一代誠(chéng)實(shí)守信、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，共創(chuàng)新時(shí)期健康文明的和諧校園。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：綜合成績(jī) 學(xué)習(xí)時(shí)間 秩和檢驗(yàn) R軟件
一、引言
秩和檢驗(yàn)（rank-sum test），是從兩個(gè)非正態(tài)總體中所得到的兩個(gè)樣本之間的比較，其零假設(shè)為兩個(gè)樣本從同一總體中抽取的。秩和檢驗(yàn)屬于非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法，它不依賴(lài)于總體的分布類(lèi)型，不以推斷總體參數(shù)為目的，旨在檢驗(yàn)兩種或兩種以上的觀察變量的分布有無(wú)顯著性差別，適用范圍廣泛。本文建立秩和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，逐步深入地探究大學(xué)生的考試綜合成績(jī)和學(xué)習(xí)時(shí)間之間的關(guān)系，并提出行之有效的建議。
在秩和檢驗(yàn)的理論及應(yīng)用方面，高爾生等（2001）系統(tǒng)的講解了兩樣本比較的秩和檢驗(yàn)、配對(duì)比較的符號(hào)秩和檢驗(yàn)、完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)資料的秩和檢驗(yàn)，并通過(guò)分析醫(yī)學(xué)案例，清晰的展現(xiàn)出秩和檢驗(yàn)的思路與方法。宛新榮等（2003）將秩和檢驗(yàn)運(yùn)用到動(dòng)物生態(tài)學(xué)的研究中，大大加強(qiáng)了秩和檢驗(yàn)的實(shí)用性。張俊輝等（2005）討論了卡方檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)在單向有序列聯(lián)表應(yīng)用上的比較，得出當(dāng)檢驗(yàn)效應(yīng)有無(wú)差別時(shí)，更適合用秩和檢驗(yàn)的結(jié)論。
本文重在對(duì)秩和檢驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用。在對(duì)大學(xué)生考試綜合成績(jī)和學(xué)習(xí)時(shí)間關(guān)系分析中，文章從多樣本入手，以周平均學(xué)習(xí)時(shí)間的均值作為衡量用時(shí)多少的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合成績(jī)進(jìn)進(jìn)行多樣本比較的秩和檢驗(yàn)。進(jìn)一步分析下，建立擴(kuò)展了的t檢驗(yàn)對(duì)多個(gè)樣本進(jìn)行兩兩之間的秩和檢驗(yàn)，以推斷哪兩個(gè)總體的分布位置不同。最后，依據(jù)結(jié)論為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方面提供一些建議。
二、秩和檢驗(yàn)理論
1.多樣本比較的秩和檢驗(yàn)
多樣本比較的秩和檢驗(yàn)可用Kruskal-Wallis法，是利用多個(gè)樣本的秩和推斷各樣本分別代表的總體的位置有無(wú)差別（即個(gè)總體的變量值有無(wú)傾向性的不同）。它相當(dāng)于單因素方差分析的非參數(shù)方法，此法適用于有序分類(lèi)資料及不宜用參數(shù)檢驗(yàn)（F檢驗(yàn)）的數(shù)值變量資料，該法亦稱(chēng)為H檢驗(yàn)。其基本步驟為：
（1）建立假設(shè)
H0：各組樣本總體分布位置相同；H1：各組樣本總體分布位置不全相同。顯著性水平ɑ=0.05。
（2）多組混合編秩
假設(shè)s組樣本的觀察值的樣本量分別為n1、n2、…、ns，總?cè)萘繛閚。先將多樣本看成是單一樣本，然后由小到大排列觀察值，統(tǒng)一編秩。
（3）計(jì)算各組秩和
計(jì)算各組樣本的秩和，令Wi代表第i組的秩和，且它們之間存在關(guān)系：
（4）利用Wi計(jì)算出檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量H
在s>3或者ni>5的大樣本情況下，H近似服從自由度為s-1的的卡方分布。
（5）根據(jù)P值作出統(tǒng)計(jì)結(jié)論
如果H位于檢驗(yàn)界值區(qū)間內(nèi)，P>ɑ，則不拒絕H0；如果H位于檢驗(yàn)界值區(qū)間外，P≤ɑ，則拒絕H0，接收H1，認(rèn)為多組的總體分布位置不全相同。
2.多樣本間兩兩比較的秩和檢驗(yàn)
當(dāng)多個(gè)樣本比較的秩和檢驗(yàn)結(jié)論認(rèn)為各個(gè)總體的分布位置不全相同時(shí)，常需進(jìn)一步作兩兩比較的秩和檢驗(yàn)，以推斷哪兩個(gè)總體的分布位置不同，哪兩個(gè)總體間沒(méi)有這種差別。本文建立擴(kuò)展的t檢驗(yàn)來(lái)解決兩兩比較的問(wèn)題。
H0：A、B兩組樣本的總體分布位置相同；
H1：A、B兩組樣本的總體分布位置不相同。
顯著性水平ɑ=0.05。
統(tǒng)計(jì)量t值的公式為：
式中： ；
nA和nB為A、B兩組樣本的容量；
S為處理組數(shù)；
H為統(tǒng)計(jì)量的H值；
N為總個(gè)數(shù)。
t統(tǒng)計(jì)量服從自由度為 的t分布。根據(jù)分布確定P值，判斷結(jié)果。如果P>ɑ，則不拒絕H0；如果P≤ɑ，則拒絕H0，接收H1，認(rèn)為A、B兩組的總體分布位置不相同。對(duì)任兩組樣本做檢驗(yàn)，得出結(jié)論。
三、實(shí)證分析
1.數(shù)據(jù)收集和描述
本文的調(diào)查單位取自于中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)30名學(xué)生，調(diào)查這30名同學(xué)的綜合考試成績(jī)和周平均學(xué)習(xí)時(shí)間，我們對(duì)這30名學(xué)生的綜合成績(jī)和周平均學(xué)時(shí)做描述統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)下表1：
從表1中可以看出，30個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)平均值為83.47分，中位數(shù)為84.5分，周均學(xué)時(shí)平均值為39.80時(shí)，中位數(shù)為43時(shí)。而且我們通過(guò)表1能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的綜合成績(jī)與周均學(xué)時(shí)是存在一定聯(lián)系的。下面我們就用秩和檢驗(yàn)分析這種聯(lián)系。
2.多樣本比較的秩和檢驗(yàn)
我們?cè)谏弦徊糠謱?duì)30名大學(xué)生的綜合成績(jī)和周平均學(xué)時(shí)做了粗略的分析，下面我們將學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，將兩樣本擴(kuò)充到多樣本，更充分的給出給出兩者關(guān)系的結(jié)論。
我們?nèi)砸灾芫鶎W(xué)時(shí)作為劃分樣本的依據(jù)，周均學(xué)時(shí)不大于26小時(shí)（下四分位數(shù)為26）的學(xué)生認(rèn)為是用時(shí)很少的學(xué)生，周均學(xué)時(shí)大于26小時(shí)不大于43小時(shí)（中位數(shù)為43）的學(xué)生認(rèn)為是用時(shí)較少的學(xué)生，周均學(xué)時(shí)大于43小時(shí)不大于50小時(shí)（上四分位數(shù)為50）的學(xué)生認(rèn)為是用時(shí)較多的學(xué)生，周均學(xué)時(shí)大于50小時(shí)的學(xué)生認(rèn)為是用時(shí)很多的學(xué)生。處理后得到四組樣本見(jiàn)下表2：
對(duì)四組樣本采用Kruskal-Wallis秩和檢驗(yàn)，原假設(shè)為四組樣本的成績(jī)分布位置無(wú)差異，備擇假設(shè)為四組樣本的成績(jī)分布位置不全相同。借助R軟件作分析。我們可以看出P值=0.000006，遠(yuǎn)小于ɑ=0.05，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)上用時(shí)間很多、學(xué)習(xí)上用時(shí)間較多、學(xué)習(xí)上用時(shí)間較少、學(xué)習(xí)上用時(shí)間很少四組樣本的學(xué)習(xí)綜合成績(jī)總體分布位置顯著地不會(huì)完全相同，學(xué)生綜合成績(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間具有顯著關(guān)系。
得出了上述結(jié)論，我們希望能夠弄清兩兩樣本間的綜合成績(jī)是否存在顯著差異，以更好的認(rèn)識(shí)各個(gè)層次水平下學(xué)習(xí)時(shí)間的不同是否會(huì)顯著影響學(xué)生的綜合成績(jī)，因此，我們進(jìn)行多個(gè)樣本間兩兩比較的秩和檢驗(yàn)。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生考試作弊 過(guò)程分析 應(yīng)對(duì)策略
一、研究對(duì)象
本研究主要以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校學(xué)生為研究對(duì)象，具體為在筆者所任課的兩個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取150名同學(xué)填寫(xiě)問(wèn)卷，其中，男生82名、女生67名。
二、研究方法
在參考“作弊行為問(wèn)卷”[3]的基礎(chǔ)上，通過(guò)自編“大學(xué)生考試情況調(diào)查問(wèn)卷”，在筆者所任課的兩個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取150名發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收149份，回收率99.99%。同時(shí)，使用訪談法對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析大學(xué)生考試作弊的心理結(jié)構(gòu)，找出大學(xué)生考試作弊的影響因素，提出針對(duì)大學(xué)生考試作弊的教育管理策略。
三、研究結(jié)果分析
按照現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，個(gè)體心理的過(guò)程主要包括認(rèn)識(shí)過(guò)程（知）、情緒情感過(guò)程（情）、意志過(guò)程（意）三個(gè)部分，即認(rèn)知、情感、意志，個(gè)體的行為是學(xué)生個(gè)體知、情、意共同作用之后的結(jié)果?？荚囎鞅椎男袨橥瑯邮亲鞅讓W(xué)生個(gè)體的知、情、意共同作用后的產(chǎn)物。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，大學(xué)生考試作弊的心理過(guò)程，主要表現(xiàn)如下：
（一）大學(xué)生對(duì)考試作弊現(xiàn)象的認(rèn)知方面。
1.相當(dāng)部分被調(diào)查的學(xué)生對(duì)考試作弊現(xiàn)象的性質(zhì)缺乏明確的是非判斷。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，部分被調(diào)查的學(xué)生對(duì)考試作弊現(xiàn)象的性質(zhì)有明確的是非判斷；近一半左右被調(diào)查的學(xué)生對(duì)考試作弊現(xiàn)象的性質(zhì)缺乏明確的是非判斷。這說(shuō)明，這部分學(xué)生對(duì)考試作弊現(xiàn)象的認(rèn)知存在較嚴(yán)重的偏差。
調(diào)查顯示：當(dāng)讓大學(xué)生進(jìn)行換位，作為監(jiān)考教師時(shí)，大學(xué)生總是嚴(yán)格要求別人，寬松對(duì)待自己。
（二）大學(xué)生在考試作弊過(guò)程中的情感體驗(yàn)。
1.大學(xué)生在考試作弊前內(nèi)心是充滿(mǎn)矛盾的，產(chǎn)生作弊動(dòng)機(jī)的誘因是多種多樣的。大學(xué)生考試作弊前內(nèi)心通常都充滿(mǎn)矛盾，具體表現(xiàn)為：學(xué)生考試時(shí)的知識(shí)積累和能力發(fā)展的狀況與教師通過(guò)考試題目對(duì)學(xué)生提出的客觀要求之間的矛盾。[4]
2.絕大多數(shù)作弊的大學(xué)生作弊時(shí)都感到較大的心理壓力。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出：絕大多數(shù)作弊的大學(xué)生作弊時(shí)都覺(jué)得心里緊張，感到心理壓力較大。
3.多數(shù)考試作弊后的大學(xué)生都心存悔恨和羞愧，但有較強(qiáng)的僥幸心理。
一些大學(xué)生在考試作弊后，感覺(jué)羞愧，少數(shù)大學(xué)生還表現(xiàn)得十分悔恨和羞愧。當(dāng)考試作弊后未被發(fā)現(xiàn)時(shí)，大部分學(xué)生都覺(jué)得自己沒(méi)被抓住，僥幸作弊成功，只有少數(shù)學(xué)生良心受譴責(zé)，還有一些學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂。學(xué)生考試作弊最大的心理障礙是害怕作弊時(shí)被監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)，這樣會(huì)受處分，面子不好過(guò)。但作弊學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣的念頭，認(rèn)為只要自己作弊隱蔽些，方法高明些，就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，對(duì)考試作弊抱有一種僥幸的心理，他們幻想既作弊又不被發(fā)現(xiàn)。
（三）就意志品質(zhì)而言，大多數(shù)作弊的大學(xué)生都缺乏良好的意志品質(zhì)。
一方面，他們中的大部分人覺(jué)得大學(xué)生作弊應(yīng)該被處罰。因?yàn)樽鞅讜?huì)使考試失去公平性；會(huì)影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量；會(huì)形成不尊重知識(shí)的風(fēng)氣；不利于大學(xué)生誠(chéng)信素質(zhì)的樹(shù)立等，如表1所示。
另一方面，自己的行為與認(rèn)知不一致，缺乏自控能力，在考試中作弊。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，有近一半左右的學(xué)生坦誠(chéng)自己有過(guò)作弊的想法。還有一些學(xué)生缺乏自控能力，在考試過(guò)程中實(shí)施了作弊行為。
四、應(yīng)對(duì)大學(xué)生考試作弊的教育管理策略
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析的結(jié)果及當(dāng)前高校針對(duì)大學(xué)生考試作弊的教育管理的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)生考試作弊的問(wèn)題，提出以下不同層面的教育管理策略。
（一）社會(huì)層面。
大學(xué)生考試作弊，主要原因在于大學(xué)生自身，但是也與社會(huì)的考試制度等有關(guān)，因此，就社會(huì)層面講，需要解決考試制度等不斷完善的問(wèn)題。主要是：
1.完善考試制度?？荚囍贫染唧w涉及考試內(nèi)容、考試形式、考試方法等。就考試內(nèi)容而言可就學(xué)科理論和學(xué)科理論的運(yùn)用分別進(jìn)行，以考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，相對(duì)講作弊的發(fā)生幾率會(huì)少一些；就考試形式而言，可將筆試和動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行；就考試方法而言，可就同一學(xué)科的不同內(nèi)容實(shí)行分項(xiàng)考試。
2.加強(qiáng)誠(chéng)信制度建設(shè)。大學(xué)生考試作弊的問(wèn)題，一定程度地反映了我們這個(gè)社會(huì)誠(chéng)信制度建設(shè)方面存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題自然會(huì)反映在大學(xué)生的學(xué)業(yè)考試過(guò)程中。因此，必須加強(qiáng)誠(chéng)信制度建設(shè)，這不僅對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)，而且對(duì)整個(gè)國(guó)家的發(fā)展是極其重要的。
（二）學(xué)校層面。
學(xué)校是對(duì)大學(xué)生實(shí)施管理的具體職能機(jī)構(gòu)，可通過(guò)完善和改進(jìn)相關(guān)工作進(jìn)一步解決大學(xué)生考試作弊的問(wèn)題。這些工作主要包括：
1.完善考試評(píng)價(jià)制度。完善考試評(píng)價(jià)制度需要從根本上改變唯分?jǐn)?shù)論的傾向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括知識(shí)、能力等在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)。這種綜合評(píng)價(jià)可以把學(xué)生的學(xué)科考試期末總評(píng)成績(jī)分為幾個(gè)部分，如學(xué)習(xí)態(tài)度（含課堂的參與、問(wèn)題回答、完成作業(yè)的情況等）；平時(shí)成績(jī)；期末卷面成績(jī)等，各部分成績(jī)的比例，可結(jié)合學(xué)科情況而定。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，樹(shù)立良好的校風(fēng)班風(fēng)。如同調(diào)查結(jié)果中反映的一樣，考試作弊從某種程度上說(shuō)是個(gè)體道德品質(zhì)低下的表現(xiàn)，因此，只有加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想道德教育，從價(jià)值觀角度入手，使大學(xué)生樹(shù)立正確的“分?jǐn)?shù)觀”，正確對(duì)待考試成績(jī)，以誠(chéng)信考試為榮，以不誠(chéng)信考試為恥，樹(shù)立良好的校風(fēng)班風(fēng)，才能從根本上解決大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象突出的問(wèn)題，減少考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生。
3.嚴(yán)格監(jiān)考制度，加大對(duì)考試作弊行為的處罰力度。從調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科考試過(guò)程中，監(jiān)考教師沒(méi)能真正履行自己的監(jiān)考職責(zé)，對(duì)作弊現(xiàn)象視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之。這在一定程度上助長(zhǎng)了大學(xué)生作弊的歪風(fēng)。因此，必須嚴(yán)格監(jiān)考制度，加大對(duì)作弊學(xué)生的處罰力度，增加學(xué)生考試作弊的成本，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)考教師的職業(yè)道德教育和對(duì)監(jiān)考教師的督查。
（三）家庭層面。
家庭是構(gòu)成社會(huì)的細(xì)胞，父母對(duì)子女的影響作用是不可低估的，應(yīng)注重以下方面。
1.注重教養(yǎng)方式。父母的教養(yǎng)方式，在一定程度上影響子女的個(gè)性發(fā)展，只有教養(yǎng)方式正確，才能形成良好的生活習(xí)慣、正確的價(jià)值觀、正確的榮辱觀、良好的言行舉止，使其能在各種學(xué)業(yè)考試中始終守規(guī)則、講誠(chéng)信、不作弊，考出自己的真實(shí)水平。
2.注重言傳身教。在大學(xué)生的成長(zhǎng)中，父母是他們的第一任老師，父母的言行舉止會(huì)對(duì)他們的子女有重要影響，父母的言行誠(chéng)信與否，兒女能親身感受到，耳濡目染到。因此，父母必須注重對(duì)自己子女的言傳身教。
（四）大學(xué)生個(gè)體層面。
1.端正考試態(tài)度，對(duì)分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)有正確的認(rèn)知。大學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)考試的意義，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，端正考試態(tài)度，才能在考試前認(rèn)真準(zhǔn)備，考試中認(rèn)真答題，誠(chéng)信考試，考試后正確對(duì)待分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)，認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，爭(zhēng)取在今后的考試中取得更大進(jìn)步。
2.充分做好復(fù)習(xí)工作。大學(xué)生考試作弊更多發(fā)生在復(fù)習(xí)不到位，復(fù)習(xí)的內(nèi)容與考試內(nèi)容相差較大，考試可能失敗的情況下。如果他們能應(yīng)對(duì)試題中的問(wèn)題，那么除了追求更高分?jǐn)?shù)的考生外，一般學(xué)生是不會(huì)冒風(fēng)險(xiǎn)作弊的。要想考出好成績(jī)，必須充分做好復(fù)習(xí)工作。
3.加強(qiáng)意志品質(zhì)鍛煉，提高抵御不良誘惑的能力。在對(duì)待作弊的問(wèn)題方面，大學(xué)生的行為與認(rèn)知不一致，加之缺乏自控能力，無(wú)法抵御不良的誘惑，因此，只有加強(qiáng)大學(xué)生的意志品質(zhì)鍛煉，提高自身抵御不良誘惑的能力，才能降低大學(xué)生考試作弊行為發(fā)生的幾率。
4.做好應(yīng)試心理的調(diào)適。要想考試獲得好的成績(jī)，除了復(fù)習(xí)對(duì)路、準(zhǔn)備充分外，考試過(guò)程中的臨場(chǎng)發(fā)揮也是很重要的，因此必須做好大學(xué)生個(gè)體的應(yīng)試心理調(diào)適，尤其是有考試焦慮的同學(xué)，可求助專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)幫助自己解決考試焦慮的問(wèn)題，以使自己的身心狀態(tài)良好，考出好的成績(jī)。
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