時間：2022-05-25 09:11:02
導(dǎo)語：在新聞學(xué)方向論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課程；中小學(xué)教師；教育觀念；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式
新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標(biāo)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實施給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。新課程的實施，對教師素質(zhì)所產(chǎn)生的深刻影響，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且改變著他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)規(guī)定，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實拖對教師的教育觀念及教學(xué)方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標(biāo)出發(fā)，分析研究新課程實施對教師的教育觀念及教學(xué)方式和教學(xué)行為的影響，無疑對提高教師的專業(yè)素質(zhì)、促進新課程的順利實施、提高教育教學(xué)效能，具有深刻的理論與現(xiàn)實意義。
一、求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是唯一的任務(wù)
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。當(dāng)前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)2l世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求?；仡櫳鲜兰o(jì)教育的發(fā)展歷程，思考今后教育發(fā)展的趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育發(fā)展的重心發(fā)生了很大的變化，由原來以掌握知識為目的，發(fā)展到以知識為基礎(chǔ)、以發(fā)展能力為目標(biāo)，在教育過程中重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的建構(gòu)。
我們的基礎(chǔ)教育，關(guān)注最多的是知識，中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得如何。其實，在教學(xué)實踐中，中小學(xué)教師對“基礎(chǔ)知識”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎(chǔ)知識具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目。并且局限于要考試的內(nèi)容。同時，強調(diào)教育教學(xué)對近期的、可測量的考核、評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足。如：把學(xué)科教學(xué)的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準(zhǔn)評比條目；把學(xué)生的全面發(fā)展看作是參賽得獎；把教學(xué)質(zhì)量等同于升學(xué)率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉(zhuǎn)，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結(jié)果卻漸漸丟失了中小學(xué)教育更為根本和長遠的價值——對社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奠基性價值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關(guān)系。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不僅是課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整，更是一場教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的變革。在實施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標(biāo)的指導(dǎo)下，改變知識為本的教育觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣了依據(jù)教材內(nèi)容、根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按教材或自己的要求“格式化”
因而使學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的形成與發(fā)展。新課程要求教師在課堂教學(xué)過程中，既要通過傳授新知識來提高學(xué)生的認知水平，也要通過與學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)教學(xué)新意義的建構(gòu)。教師一方面為學(xué)生提供新知識，同時要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，把教師傳授的具有普遍意義的社會共有知識與自己的個體經(jīng)驗相結(jié)合，形成具有學(xué)生個體特征的個人知識。即教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、建構(gòu)知識的教學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生對來自于教師方面的社會共有知識的個性化的、創(chuàng)生性的占有。在這一過程中，實現(xiàn)教師對學(xué)生創(chuàng)新思維的促進，實現(xiàn)教師教學(xué)智慧的提升，實現(xiàn)教——學(xué)相長。根據(jù)新課程目標(biāo)的要求，未來的課堂知識來自于三個方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對教材獨特的理解與運用；三是來自于具體教學(xué)情境中師生之間的教學(xué)互動。在此教育觀念的引領(lǐng)下，教師既是新知識傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，從而使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法和學(xué)生一道尋找真理。
三、在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的
所以，世界各國都把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅需要課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，還需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革，同時促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。
首先，在教育觀念方面，教師要確立學(xué)生的主體地位促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對象采用不同的教學(xué)方式，有目的地促進學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的不同特點選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。
新課程強化探究性和實踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，要求教師給學(xué)生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在講授理論知識的同時要密切聯(lián)系社會實際，聯(lián)系理論知識在社會實踐中的應(yīng)用情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，加深對知識實踐性的理解，提高運用知識解決社會問題的意識和能力。
與此同時，新課程對學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注。以前，我們更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方法和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分為兩種：一種學(xué)習(xí)方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學(xué)生對學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學(xué)習(xí)中得到樂趣。他們把學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，對論點和論據(jù)進行聯(lián)系又加以區(qū)分，找出規(guī)律以及潛在的原理；把新知識與已有知識聯(lián)系起來，找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系。他們關(guān)注的是所學(xué)知識的意義、要旨和相互聯(lián)系。另一種學(xué)習(xí)方法是“表層法”，這種方法是學(xué)生把學(xué)習(xí)看做來自外界的一種強制性，因而試圖去應(yīng)付這些要求。他們的學(xué)習(xí)動機具有實用性和工具性的特點，想花盡量少的工夫來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們盡可能準(zhǔn)確地去復(fù)制基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學(xué)習(xí)也十分專注，但忽視了學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生運用哪種方法掌握知識，雖然從試卷上基礎(chǔ)知識類題項的答案中看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識的過程和方法不同，必然導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲不同，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是具有顯著差異的。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，一方面與學(xué)生的個體特點有關(guān)，更主要的是受教師教學(xué)方式的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的基礎(chǔ)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，因而形成了“聽——背——練——再現(xiàn)教師傳授的知識”的學(xué)習(xí)模式。也就出現(xiàn)了“學(xué)生上課記筆記，下課背筆記，考試答筆記”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這種教學(xué)模式致使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械、呆板，影響了學(xué)生深刻理解知識、靈活運用知識解決問題的能力和創(chuàng)造能力的形成。雖然靠死記硬背也能完成中學(xué)學(xué)業(yè)，但當(dāng)他們進入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)時，就會明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，并且在生活和工作中極易形成依附性人格，缺乏創(chuàng)新性，難以適應(yīng)發(fā)展變化的社會環(huán)境。
關(guān)鍵詞：英國 新聞傳播學(xué) 教育 現(xiàn)狀
英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。
一、中國新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢。
隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。
（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學(xué)科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學(xué)科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。
（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。
（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90 年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨?。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。
二、英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源。
英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠流長。
（一）、英國新聞傳播學(xué)教育起步較早。
英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851 年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922 年以民營形式組建的英國廣播公司于1927 年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構(gòu)；1 936 英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領(lǐng)的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國新聞傳播學(xué)的地位。
（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會科學(xué)家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語學(xué)院和商學(xué)院。
（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971 年開始進行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976 年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20 世紀(jì)90 年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。 [ ]
三、英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀。
英國高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點，而各校又自有其特色。
（一）、
新聞傳播學(xué)強調(diào)專業(yè)實踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務(wù)細分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。
（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點，英國高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“Research Degrees”來說，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達到8～10 萬，并強調(diào)博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點（A 型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4 萬詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點，則要求研究生修滿4 門課，撰寫1 萬詞的學(xué)位論文。
（三）、社會科學(xué)特征明顯。英國站在社會科學(xué)的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學(xué)特點。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學(xué)特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強的人文學(xué)科特點，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點”，“更具人文學(xué)科的特點”。在相當(dāng)長的時間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。
但是，“當(dāng)新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學(xué)的態(tài)度對待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣茖W(xué)的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實操作。
（四）、學(xué)校教育國際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國際化，不少教師來自國外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。
四、結(jié)束語。
英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史源遠流長，新聞傳播學(xué)強調(diào)專業(yè)實踐性、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格、社會科學(xué)特征明顯、學(xué)校教育國際化特色突出等，英國新聞傳播學(xué)教育特點，抓住了新聞傳播學(xué)教育的精髓，對我國新聞傳播學(xué)教育具有很好的借鑒作用。[ hi138/Com]
參考文獻
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關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)碩士；實踐；師資；考核方式
一、調(diào)查中呈現(xiàn)的問題
（一）新聞傳播研究生教育與實際脫節(jié)
當(dāng)前傳媒界急需復(fù)合型人才，而我國普通高校的新傳研究生教育模式還只停留在理論教學(xué)上。據(jù)調(diào)查，該校新傳教育采用最多的教學(xué)方法中，有超過一半的人選擇了“理論教學(xué)”。而學(xué)生理想的教學(xué)方法則是“實踐性教學(xué)”（63%左右）。這樣高比例的“理論教學(xué)”培養(yǎng)出來的研究生很可能在以后的工作中產(chǎn)生采寫恐慌，寫出來的東西沒有深度甚至沒有邏輯，更不要說做研究了。現(xiàn)在普通高校的新傳碩士生培養(yǎng)仍以學(xué)術(shù)型為主，這顯然有悖于社會需求和多數(shù)學(xué)生的意愿。應(yīng)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生對新聞實務(wù)進行鉆研，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。從學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)來看，大部分高校的考核側(cè)重點在科研能力和學(xué)術(shù)水平上。學(xué)校除了要求學(xué)生完成課程考試、學(xué)位論文外，還需要發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并把的級別、數(shù)量同獎學(xué)金以及其他獎勵的評定掛鉤。這種片面追求學(xué)術(shù)研究指標(biāo)的做法，忽視了對學(xué)生實踐能力的要求，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且還可能滋生學(xué)術(shù)腐敗。
（二）師資力量不足
英國新聞教育學(xué)會會長羅德•艾倫曾說：做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個博士學(xué)位有價值得多。此次調(diào)查中，有一半以上教師都在30歲以下，呈現(xiàn)年輕化趨勢。普通院校畢業(yè)的教師超過50%，80%的人最高學(xué)歷為碩士，職稱僅為講師?？梢?，現(xiàn)在國內(nèi)普通院校的師資水平并不高，且研究生導(dǎo)師的數(shù)量與不斷擴招的學(xué)生數(shù)量不成正比。調(diào)查中，只有三分之一的教師畢業(yè)于新傳專業(yè)，一半左右的教師沒有媒體從業(yè)經(jīng)驗。對于新傳專業(yè)碩士的教育來講，并不是教師年紀(jì)越大、學(xué)歷越高越好，有很多媒體人都只是本科畢業(yè)（數(shù)據(jù)來自對媒體從業(yè)人員的調(diào)查，本科學(xué)歷的媒體人占75%），這些人員雖然學(xué)歷不高，但有豐富的實踐經(jīng)驗。這樣的人才在國內(nèi)高校當(dāng)老師，可以彌補很多學(xué)歷高但沒有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師的不足。同時，我們可以借鑒美國教育模式，改變教師學(xué)識構(gòu)成，提高業(yè)界人士在教師結(jié)構(gòu)中的比例。
二、教育模式的轉(zhuǎn)變
（一）增加學(xué)生實踐比例
從新聞傳播學(xué)的“應(yīng)用性”和“實踐性”出發(fā)，學(xué)校可以邀請業(yè)界名流階段性地給學(xué)生講課。這樣一方面可以給高校新傳教育人才培養(yǎng)模式提供很多新的思路和舉措；另一方面，還可以加強高校和媒體之間的聯(lián)系，破除行業(yè)壁壘，匯聚社會多方資源，為我國新聞傳播的發(fā)展帶來很大的好處。除此之外，還可以組織教師到媒體一線去實際工作，以方便教師了解新聞傳播方面的最新動態(tài)和趨勢，從而使課堂內(nèi)容盡量多地貼近實際。最重要的還是要多制造機會讓學(xué)生去媒體實習(xí)，在課程設(shè)置中增加新聞實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的比例。專業(yè)碩士在有限的在校時間里，如何學(xué)習(xí)更實用、更緊迫的內(nèi)容，具體開設(shè)哪些課程等問題，最好綜合老師的專業(yè)能力和學(xué)生需求方向兩方面的情況來決定。同時，還要積極開展實踐性教學(xué)和案例教學(xué)，以增強學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新能力。
（二）改革研究生考核評價體系
學(xué)術(shù)研究是需要積累的，研究生的學(xué)術(shù)造詣未達到一定水準(zhǔn)時，用強制性規(guī)定逼其勉強發(fā)“論文”，這種揠苗助長的做法并不可取。學(xué)位論文是衡量研究生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于真正立志于做研究、搞科研的學(xué)生來說，學(xué)位論文必然不會讓其發(fā)愁；但對于懷揣著其他目的的人來說（調(diào)查結(jié)果中，想考新聞傳播學(xué)研究生的人60%是“希望增強競爭力”和“興趣愛好”，40%為“回避職場和社會壓力”，20%左右的人選擇了“父母和親朋好友的期望”），學(xué)位論文無疑是道坎，更不要說部分學(xué)校強制要求在一定級別的期刊上發(fā)論文。在考核研究生的實踐能力方面，目前國內(nèi)普通高校缺乏相關(guān)規(guī)定、具體措施和評價標(biāo)準(zhǔn)。此次調(diào)查中，關(guān)于“高校教師對現(xiàn)有新聞學(xué)生能力考查的方式是否合理”這一問題，有50%以上的教師認為“不太合理”。新傳碩士研究生的考核與評價體系要與時俱進，考核的方式也要逐步多元化，根據(jù)本專業(yè)特點制定差異化的評價體系和考核方式。例如，把實習(xí)納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，用實習(xí)取得的學(xué)分取代在期刊上發(fā)論文取得的學(xué)分，用實習(xí)期的表現(xiàn)和作品來作為衡量獎學(xué)金或者其他評價體系的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位論文形式可以有多種，如調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計、案例分析、文學(xué)藝術(shù)作品等。如果畢業(yè)生能提供高質(zhì)量、高水平的專業(yè)實習(xí)作品，就應(yīng)該允許其參加畢業(yè)答辯和申請新聞學(xué)位。
參考文獻：
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英國以其悠久的歷史和優(yōu)良的文化，孕育了具有英國鮮明特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)。雖然國情，體制不同，但了解、學(xué)習(xí)和研究英國新聞傳播學(xué)的教育機制和特點，在一定程度上對于正處于快速發(fā)展時期的我國新聞傳播教育有著可借鑒之處。本文主要探討了英國新聞傳播學(xué)教育的實踐教學(xué)層面，認為英國傳播學(xué)教育在強調(diào)實踐性、豐富教學(xué)手段，注重評估及反饋、強調(diào)復(fù)合性師資及課程設(shè)置等方面具有自己的獨特優(yōu)勢。
一、英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展淵源
英國的新聞媒介發(fā)展較早。如英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，路透社成立于1851年，英國廣播公司bbc以民營形式組建于1922年。如今，路透社仍是世界上最重要的新聞通訊社之一，bbc制作的廣播節(jié)目和電視節(jié)目在全球已擁有了1.2億的受眾。在印刷媒體方面，英國現(xiàn)有各種類型的報紙1400余種，其全國性的報紙12家；另有7000余種雜志，2400家出版社。正是媒介的快速發(fā)展促進了英國新聞傳播學(xué)教育的孕育成長，同時也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。
根據(jù)相關(guān)資料，大眾傳播學(xué)教育在英國一般被稱為“媒介研究”（media studies），最初是從英文和文學(xué)批評專業(yè)發(fā)展而來的①。英國的傳播學(xué)研究在上世紀(jì)30年代便初見端倪，相對而言，其新聞學(xué)專業(yè)的教育起步較晚。傳播學(xué)研究起源于一些社會科學(xué)家對媒體效果研究產(chǎn)生了興趣，于是創(chuàng)辦了傳播研究與傳媒研究院系，旨在培養(yǎng)傳媒批評者與分析者。而作為培養(yǎng)職業(yè)新聞記者的新聞院系，則是90年代后才在英國產(chǎn)生②。倫敦大學(xué)曾于1919——1939年率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育，但在此后的三十年間一度中斷，直到1971年卡迪夫（cardiff）大學(xué)開始開辦新聞學(xué)專業(yè)研究生教育，此后各英國高校才陸續(xù)開辦了相關(guān)的傳媒院系和專業(yè)。如今,英國大量高校都設(shè)立了新聞與(大眾)傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位點。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計，大約有70家英國高校開設(shè)了傳播學(xué)和新聞學(xué)教育或進行媒介研究，其中還包括愛丁堡大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、萊切斯特大學(xué)等許多綜合性大學(xué)③。
二、部分英國知名新聞與傳播教育機構(gòu)
總體而言，英國新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育的區(qū)別較為明顯。傳播學(xué)領(lǐng)域的覆蓋范圍較為寬廣，包括文化、廣告等各方面的理論性知識；而新聞專業(yè)的教學(xué)特點則趨于實踐，在一定理論知識的基礎(chǔ)上，有大量的實訓(xùn)課程和實訓(xùn)內(nèi)容。英國的各個高校在各個專業(yè)領(lǐng)域側(cè)重不同，同時在不同領(lǐng)域中又各有自己的特色。
1、謝菲爾德大學(xué)新聞本文由收集整理傳播學(xué)院
謝菲爾德新聞傳播學(xué)院成立于1994年，是英國傳播學(xué)研究和新聞教育領(lǐng)域的頂尖學(xué)院。該學(xué)院的專業(yè)齊全，與英國傳媒業(yè)聯(lián)系緊密。學(xué)院頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位是唯一個獲得英國三個新聞行業(yè)機構(gòu)：bjtc（英國記者培訓(xùn)協(xié)會），ntcj（全國記者培訓(xùn)委員會），ptc(期刊培訓(xùn)委員會)認可的證書。目前，該學(xué)院在本科生階段不分專業(yè)，只開設(shè)了新聞學(xué)學(xué)士一個專業(yè)。而研究生階段的專業(yè)則進行了細分，包括：新聞出版學(xué)（ma print journalism），廣播新聞學(xué)，雜志新聞學(xué)，網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)，國際傳播等④。
該學(xué)院的特色之一就是側(cè)重實際業(yè)務(wù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)就是以培養(yǎng)實踐人才為基礎(chǔ)。除了一些理論知識，研究方法等課程外，專業(yè)課程更側(cè)重技能和實用性，包括了大量的實踐，如新聞采訪、出鏡、新聞寫作和報道等。在本科的課程中，學(xué)生不僅需要訓(xùn)練扎實的速記等基本功，學(xué)院也注重學(xué)生從全方位的了解新聞產(chǎn)業(yè)，包括各個媒介機構(gòu)中，如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報紙和雜志的運行，學(xué)習(xí)如何做新聞，正視新聞和新聞產(chǎn)業(yè)面臨的關(guān)鍵問題。此外，其多媒體應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)備齊全、精良，配備了各種采訪儀器、攝像機、照相機、計算機及軟件等，為學(xué)生實踐能力的鍛煉提供了很好的平臺。
2、萊斯特大學(xué)大眾傳播研究中心
萊斯特大學(xué)的大眾傳播研究中心在英國的媒介和傳播的教學(xué)和科研中也處于較為領(lǐng)先的地位。研究中心認為對大眾傳播的學(xué)習(xí)就是了解在復(fù)雜宏大的社會下傳媒的作用及進程。因此該中心的新聞傳播教育主張在廣泛的社會學(xué)科中汲取養(yǎng)份，比如社會學(xué)，政治學(xué)，心理學(xué)和文化研究等⑤。
目前，萊斯特大學(xué)大眾傳播研究中心設(shè)置了兩個本科專業(yè)：通訊、媒體及社會理學(xué)士（bsc communications, media and society）及傳媒、社會學(xué)學(xué)士（ba media and sociology）。其碩士提供的專業(yè)有大眾傳播、全球化與傳播、新媒體與社會等?？傮w而言，萊斯特大學(xué)的傳媒偏向傳播學(xué)研究，在最近的幾年中，大眾傳播研究中心的研究包括媒介研究、電視和道德、廣播劇和健康教育、國際新聞、東歐電影、國際流行音樂工業(yè)、媒介和體育、編輯出版等等，引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。
從課程內(nèi)容看，萊斯特大學(xué)大眾傳播研究所的研究政策是以基本的傳播理論為起點，輔助于比較、分析及調(diào)查等定量性研究方式，從而探討各項大眾傳播媒體的運作過程、傳播效果以及和社會文化的關(guān)系。⑥近年來，研究范圍已擴張至全球及傳播多元化領(lǐng)域。其傳播學(xué)教育希望學(xué)生不僅對媒體研究領(lǐng)域有深入的了解，懂得分析和研究，并且還能掌握在當(dāng)今信息和媒介充斥的時代生活工作所必需的技能。
三、英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀與特點
1、教學(xué)注重實用性
大多數(shù)學(xué)者都認為，英國新聞學(xué)課程最成功的一個重要特征就是實用性強。這主要是因為在英國的新聞傳播學(xué)教育中，就業(yè)導(dǎo)向一直很明顯，大多數(shù)新聞專業(yè)都宣稱他們與業(yè)界聯(lián)系密切，致力于培養(yǎng)滿足業(yè)界需要的畢業(yè)生。而掌握實用的新聞技能的最好辦法就是實踐，因此各個院校都不斷強調(diào)其專業(yè)的實踐性。
新聞學(xué)教育的實踐性從英國各傳媒院系的專業(yè)設(shè)置就已能窺其一二。謝菲爾德大學(xué)的新聞傳播學(xué)院研究生教育就按媒介細分了專業(yè)方向，如廣播新聞學(xué)、雜志新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)等，然后再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同的實訓(xùn)課程。進入20世紀(jì)90年代后，數(shù)字技術(shù)的來臨使得英國新聞的教育工作也發(fā)生了一些變化?，F(xiàn)在英國大多數(shù)新聞專業(yè)課上，學(xué)生們除了制作廣播電視節(jié)目、編輯報紙雜志外，還要學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁。這些實踐課程使大多數(shù)英國新聞學(xué)學(xué)生畢業(yè)后都能自信地走上新聞崗位，勝任自己的工作。
轉(zhuǎn)貼于
不過，也有許多大學(xué)認為，僅有新聞實踐或是新聞教育對于本科階段的的學(xué)生來說是不夠的。因此，有些大學(xué)開設(shè)了雙學(xué)位課程，使學(xué)生在學(xué)新聞的同時，可以同時學(xué)習(xí)另一個專業(yè)如現(xiàn)代史、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等。
2、教學(xué)手段豐富多樣
英國高校的上課形式除了最傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的課堂講座外，還包括了許多特色的教學(xué)方式，如研討會(workshop)、團隊合作(teamwork)、講習(xí)班、小組輔導(dǎo)、個人輔導(dǎo)等各種形式。
課堂講座和國內(nèi)大學(xué)上課形式基本相近。但英國的教育體系非常嚴(yán)謹，課程安排，課前需了解的資料，學(xué)校會預(yù)先通知學(xué)生讓學(xué)生準(zhǔn)備。在學(xué)期開始前，授課老師通常會發(fā)一份課程說明，上面有詳細的課程計劃，上課內(nèi)容，考核評估方式等內(nèi)容，而且每單元的課程后會附一份詳盡的閱讀書單，包括書、期刊、網(wǎng)絡(luò)資訊等。由于每堂課的信息量大，因此學(xué)生通常需要課前做大量閱讀功課。
英國的教學(xué)非常重視小班教學(xué)，在課堂上也多采用課堂討論的方式。由老師提出主題，學(xué)生圍坐在一起討論，大家輪番發(fā)表意見，沒有固定統(tǒng)一的答案。從謝菲爾德大學(xué)傳媒專業(yè)的討論議題中可以看出，議題更多的涉及到傳媒、經(jīng)濟、文化、政治、社會、民族等多個領(lǐng)域，通過不斷跟進和討論，學(xué)生得以深化對事物的認識和理解。小班教學(xué)保障了每個學(xué)生都能得到充分的指導(dǎo)，并且能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動思考，同時也利于開闊思路，集思廣益。
3、師資構(gòu)成呈復(fù)合性
由于英國各傳媒院系都積極的與媒體產(chǎn)業(yè)保持聯(lián)系，因此經(jīng)常有媒介機構(gòu)、企業(yè)、政府和國際組織任職的高管們來為學(xué)生開講座或者授課。他們講座內(nèi)容經(jīng)常涉及實際工作中遇到的案例，亟待解決的當(dāng)前熱點難點問題等，很受學(xué)生歡迎。同時各學(xué)校也常邀請一些產(chǎn)業(yè)實踐者和在各媒體工作的校友回母校與學(xué)生交流，這對學(xué)生了解媒體工作的方式以及職業(yè)生涯的規(guī)劃頗有裨益。
普遍而言，英國高校在引進教師時會采用“雙軌制”，也就是招聘具有博士學(xué)位、以理論研究見長的教師，同時也招聘具有多年從業(yè)經(jīng)驗、以實務(wù)見長的教師，并且對兩類教師采取不同的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)。這種復(fù)合型的師資隊伍能有效的減輕困擾傳播學(xué)教育業(yè)界和學(xué)界難融合的現(xiàn)象。另外，英國的師資構(gòu)成較為國際化，其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學(xué)生。對于新聞與傳播學(xué)教育而言這一特征也成為了一定的優(yōu)勢，一方面，學(xué)生構(gòu)成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，增加了彼此了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解。另一方面，新聞傳播學(xué)科本身具有非常鮮明的跨學(xué)科性質(zhì)，而國際化的趨勢更有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。
4、評估反饋體系較為完善
在英國新聞傳播學(xué)教育中，考核評估體系較為多樣化，通常不以期末的考試成績作為單一的評估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生每修完一門課，老師都會給出評定成績。但評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式并不是期末考試，而是根據(jù)學(xué)生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價，而且多為復(fù)合式成績，也就是由幾種成績所占的百分比算出最后的結(jié)果。
在實踐課上，老師會根據(jù)實際操作，作品，個人和團體設(shè)計方案和工作日記等綜合起來評定成績。而理論課則常常結(jié)合主題演講、小組合作的方式給出一部分成績，最后再加上論文的成績來作為評定理論課的成績。期末時，英國高校的學(xué)生一般會收到各個課程的評估問卷，用以調(diào)查每一教學(xué)模塊(model)的教學(xué)效果和學(xué)生的意見、建議。這份問卷設(shè)計得較為詳細，不僅涉及課程安排，授課質(zhì)量，而且還會涉及到教學(xué)設(shè)備、試驗設(shè)備、圖書館資料、學(xué)習(xí)場所等內(nèi)容。學(xué)生的反饋意見將由學(xué)院再組織討論，被認為需要修改的地方則在下一學(xué)年執(zhí)行，由此不斷促進教學(xué)效果，完善教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：傳媒法；新聞—法學(xué)復(fù)合型人才；合作教學(xué)科研；培養(yǎng)模式
一、發(fā)達國家的新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)
在法治國家，新聞人與法律人被并稱為“社會的良心”，兩者擁有相似的價值觀和社會功能，因此，新聞與法律兩個學(xué)科和職業(yè)的聯(lián)系非常緊密。如中國人民大學(xué)這樣，新聞與法學(xué)院系合作培養(yǎng)通曉兩門學(xué)科知識技能的復(fù)合型人才的做法，在發(fā)達國家已很常見。
1. 英美知名高校培養(yǎng)傳媒與法律復(fù)合型人才情況
在英美等國，各知名高校都很重視傳媒法的教育和傳媒與法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)。這些大學(xué)多開設(shè)了專門的傳媒法項目及課程，分別設(shè)在新聞學(xué)院或法學(xué)院，教授內(nèi)容十分豐富，目標(biāo)就是培養(yǎng)懂媒體的法律職業(yè)者和懂法律的媒體從業(yè)人員。其做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院作為美國大學(xué)中設(shè)立最早的新聞系，采取與法學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的方式來培養(yǎng)復(fù)合型人才。其聯(lián)合培養(yǎng)已達到碩士和博士層次，包括新聞碩士學(xué)位與法律博士雙學(xué)位項目（MA Journalism/ JD Law）；法律與沖突解決方向的新聞學(xué)碩士培養(yǎng)模式項目（Master’s Model in Law and Conflict Resolution）；新聞學(xué)博士“法律與沖突解決”輔修項目（The PhD Minor in Law and Conflict Resolution）兼獲法律博士學(xué)位的新聞學(xué)博士項目（JD/PhD）。其中新聞碩士與法律博士雙學(xué)位項目，是為了使學(xué)生在職業(yè)選擇方面有更大的空間，通過這樣的教育，他們同時兼具合格的新聞人才和法律人才雙重屬性。法律與沖突解決方向的新聞學(xué)碩士項目的培養(yǎng)目
標(biāo)是，對那些今后想從事法律報道的記者和編輯提供專門的專業(yè)發(fā)展，同時也為那些今后從事媒體管理或戰(zhàn)略通訊方面職業(yè)的學(xué)生提供對于媒體法律環(huán)境的更多了解。新聞學(xué)博士“法律與沖突解決”輔修項目是專門為那些在新聞學(xué)院或傳播系有興趣從事新聞、法律和沖突解決教學(xué)和研究的新聞學(xué)博士提供專門的課程。聯(lián)合培養(yǎng)的兩類學(xué)生的課程設(shè)置如下：（1）歷史、法律和倫理方向博士生課程，主要課程有：倫理和媒介批評、新聞?wù)軐W(xué)、新聞文學(xué)、媒介倫理、新聞閱讀、倫理學(xué)概論、歷史和法律、傳播法的討論、大眾傳媒的批評分析、博士生研討會、博士生研究討論、新聞學(xué)中的定量研究方法。（2）“法律和沖突解決”碩士課程，主要課程有：核心計劃、新聞實踐或者傳播戰(zhàn)略原則或者新聞廣播、大眾媒介討論、新聞學(xué)中的定量研究方法、傳播法討論、法律和沖突解決。
加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校法學(xué)院是美國最年輕的頂尖法學(xué)院，成立于1950年，特點是著重研究文化娛樂產(chǎn)業(yè)的法律問題，研究內(nèi)容前沿，培養(yǎng)的人才針對性強。該學(xué)院設(shè)有“娛樂與媒體法律及政策法律碩士”項目。有高年級的法律博士和法律碩士兩種。該校認為，這一項目為在美國學(xué)習(xí)娛樂和媒體法律提供了系統(tǒng)、先進、具有創(chuàng)新性的平臺。修業(yè)完成的學(xué)生將具備從事電影、電視、音樂和其他關(guān)涉創(chuàng)意和藝術(shù)事項行業(yè)所需的法律、慣例、理論和政策方面堅實的基礎(chǔ)。主要課程有：版權(quán)法或知識產(chǎn)權(quán)法、娛樂法、電信法及政策、憲法第一修正案、音樂產(chǎn)業(yè)法、藝術(shù)及文化財產(chǎn)法、國際知識產(chǎn)權(quán)法、體育與法律、電影發(fā)行、電影商務(wù)交易、高級版權(quán)法、娛樂媒體及知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)術(shù)研討、娛樂法研究與寫作、法與好萊塢的實踐。
耶魯大學(xué)長期以來一直關(guān)注法律、媒體和新聞的交叉領(lǐng)域問題。法學(xué)院設(shè)立的授予法律博士學(xué)位的“法律與媒體”項目就是這一關(guān)注的體現(xiàn)。該項目被用來培養(yǎng)那些想成為新聞記者、記者的訴訟人、媒體行業(yè)的政策制定者或領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生，也為更深刻地理解法律、媒體和政策的職業(yè)記者，研究法律與媒體的前沿問題的學(xué)者提供幫助。這一項目向所有耶魯大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生開放，無需特別的程序去申請。主要課程有：憲法第一修正案、傳播法、知識產(chǎn)權(quán)簡介、網(wǎng)絡(luò)法、電子商務(wù)法、實踐環(huán)節(jié)、信息隱私法、網(wǎng)絡(luò)隱私、媒介自由與信息獲取診所教學(xué)、媒介法。
紐約大學(xué)法學(xué)院在1977年就成立了媒體中心（Media Centre），專門研究電訊、新媒體和媒體法律及政策。該院還是美國最早開展媒體律師培訓(xùn)的學(xué)院。設(shè)有“法律與新聞”項目。該項目設(shè)計的課程便是為了適應(yīng)通曉媒體的法律從業(yè)者和嫻熟的法律記者兩方面人才的不斷增長的需要。該中心為傳媒法學(xué)生共開設(shè)了三類課程：傳媒規(guī)制法類課程、知識產(chǎn)權(quán)法類課程、媒體及娛樂法類課程。
英國東英格蘭大學(xué)法學(xué)院設(shè)有傳媒法法律碩士項目。該項目設(shè)立的目的，是讓學(xué)生對傳媒以及相關(guān)的法律問題有系統(tǒng)了解。主要內(nèi)容包括：英國傳媒行業(yè)結(jié)構(gòu)的介紹；傳媒管制的不同模式。主要的社會、技術(shù)和管制對大眾傳媒發(fā)展的影響等。該項目還考慮包括誹謗和隱私保護在內(nèi)的相關(guān)問題，以及與新聞相關(guān)的法律問題。開設(shè)的課程主要包括以下專題：媒體與社會、網(wǎng)絡(luò)法與互聯(lián)網(wǎng)治理、媒體市場與規(guī)制、隱私權(quán)及名譽權(quán)的保護及管理。
牛津大學(xué)社會法研究中心的比較傳媒法規(guī)與政策項目， 設(shè)立于1996年。該項目組織專家、政策制定者和媒體從業(yè)者一起來研究全球媒介法和政策問題。實現(xiàn)該目標(biāo)有三種途徑：進行學(xué)術(shù)和政策性研究；支持和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)；提供學(xué)術(shù)訓(xùn)練和支持。該項目主持門羅· E·布萊斯國際媒體法模擬法庭控辯、安南堡—牛津全球媒介政策暑期學(xué)校等年度項目。國際媒體律師協(xié)會的秘書處也設(shè)在該項目。該項目與美國賓夕法尼亞大學(xué)安南堡傳播學(xué)院全球傳播研究中心、中歐大學(xué)媒介與傳播研究中心等緊密合作。2012年6月，該項目與這兩個研究機構(gòu)分別在牛津、布達佩斯舉辦暑期學(xué)校，研討媒體法與政策，特別是與網(wǎng)絡(luò)表達自由、互聯(lián)網(wǎng)治理等相關(guān)的問題。
2. 英美高校傳媒法教育分析
從英美國家高校傳媒法教育與人才培養(yǎng)的情況看，其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定清晰、明確，針對培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程具有鮮明的實務(wù)導(dǎo)向。從具體課程設(shè)置來看，耶魯大學(xué)專門開設(shè)了傳媒法的實習(xí)課，讓學(xué)生通過參與項目的方式來促進知識吸收和技能提高。哈佛大學(xué)開設(shè)了專門的互聯(lián)網(wǎng)律師實務(wù)課程。每所大學(xué)都開設(shè)法律診所課程，讓學(xué)生通過親自案件，提高實務(wù)能力。
在媒體與法律項目的各種培養(yǎng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計上，豐富多樣。上述大學(xué)的課程大多采取了專題討論會或研討會的方式，并非教師的單向講授，而是通過教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、雙向互動的方式，增強學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨立思考的能力。根據(jù)不同學(xué)生的需求，許多大學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)了在線授課和討論的課程。
二、我國高校傳媒法教育的問題與不足
盡管隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展、公民權(quán)利意識的強化、法治化進程的不斷推進，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，對于復(fù)合型傳媒與法律人才的需求在擴大，傳媒法的研究領(lǐng)域也隨之不斷拓展。但是，尚處在起步期的我國傳媒法教育還存在不少問題，很多方面不盡如人意。
一是培養(yǎng)規(guī)模小。在培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量上，遠不能適應(yīng)社會現(xiàn)實的發(fā)展需要。我國已是傳媒大國，現(xiàn)有較小的復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模與互聯(lián)網(wǎng)時代的傳媒大格局極不相稱。
二是培養(yǎng)理念不明確，培養(yǎng)模式單一。從美國、英國經(jīng)驗看，對新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具體目標(biāo)雖然明確，但并不僅僅局限于記者和律師的培養(yǎng)，對于一個民主法治國家，需要的是兼具這兩種知識和技能的各種經(jīng)營人才、管理人才、研究人才、教學(xué)人才等，這些都是在教育過程中兼顧的。在培養(yǎng)模式上，國外對本科、碩士、博士層面的教育，都有針對不同背景來源學(xué)生的不同課程模塊設(shè)計，對于同一項目下，不同培養(yǎng)目標(biāo)也有不同的課程種類和學(xué)分要求。相比而言，我們在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計上還不夠具體，針對全日制的學(xué)生的培養(yǎng)，靈活性、針對性不夠，沒有實現(xiàn)培養(yǎng)模式的多元化和層次化。
三是教學(xué)科研跟不上。目前，傳媒法的教育除了少數(shù)高校的新聞傳播專業(yè)開設(shè)的以外，總體數(shù)量較少。國內(nèi)高校新聞院系對傳媒法的重要性認識不足，基本課程開設(shè)的不多，有關(guān)版權(quán)的問題、媒體管制問題、媒體產(chǎn)業(yè)中的法律問題、廣告問題等廣義傳媒法課程，開設(shè)的數(shù)量更是不夠。相關(guān)問題的研究更加欠缺?，F(xiàn)實情形是，我國傳媒產(chǎn)業(yè)在原有新聞事業(yè)的格局下演變和發(fā)展，大量從事新聞實務(wù)、傳媒管理、傳媒業(yè)務(wù)人員，特別是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的業(yè)界后備力量，沒有任何相關(guān)法律知識和技能的儲備，難以適應(yīng)現(xiàn)實社會發(fā)展需要。
四是課程體系、教育方法需要改進和提升。英美國家的高校中傳媒與法律復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容豐富，學(xué)科門類眾多，并能結(jié)合傳媒運營的實際和法律制度問題展開學(xué)習(xí)探討。但由于我國傳媒法研究剛剛起步，同時此類研究還有諸多學(xué)術(shù)束縛，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，所能提供的教學(xué)資源、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等都顯不足。
五是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念存在問題。在新聞法規(guī)的課程中，仍然存在不少以意識形態(tài)的政治標(biāo)準(zhǔn)和話語方式替代法律專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)表達的情形。這樣的僵化教條式的教育，不能體現(xiàn)新聞傳播和法學(xué)領(lǐng)域最新成果，難以培養(yǎng)新聞從業(yè)人員的法治理念、獨立精神、新聞職業(yè)品格，對推動中國建設(shè)和諧社會、走向民主法治發(fā)揮不出應(yīng)有的積極作用。
三、新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式與路徑
在對國內(nèi)外高校做法進行考察的基礎(chǔ)上，本文以中國人民大學(xué)新聞學(xué)—法學(xué)實驗班一學(xué)年來的教學(xué)情況作為具體分析對象，對其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)科研實踐等進行剖析，探索新形勢下推進新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的可行模式與路徑。
1. 對中國人民大學(xué)新聞—法學(xué)實驗班教學(xué)情況的考察
該實驗班從新聞學(xué)院、法學(xué)院的2011級本科生中選拔招收了23名本科生，實驗班學(xué)生在大學(xué)期間要同時學(xué)習(xí)新聞學(xué)與法學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，通過四年的學(xué)習(xí)、修滿相應(yīng)學(xué)分、考核合格后將授予新聞學(xué)院學(xué)生文學(xué)主修學(xué)位、法學(xué)副修學(xué)位，授予法學(xué)院學(xué)生法學(xué)主修學(xué)位、文學(xué)副修學(xué)位。
該實驗班的培養(yǎng)目標(biāo)被描述為：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)新聞學(xué)與法學(xué)專業(yè)知識，讓學(xué)生“能夠獨立分析、解決新聞傳播活動中涉及的法律問題”，新聞學(xué)、法學(xué)基本功比較扎實，“能夠熟練運用現(xiàn)代傳播技術(shù)從事法治新聞傳播工作”，培養(yǎng)具有新聞傳播學(xué)與法學(xué)專業(yè)知識、職業(yè)技能和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高端復(fù)合型本科人才?！爱厴I(yè)生適宜在新聞媒體從事法治新聞報道，在政府、企事業(yè)單位從事公共傳播與宣傳管理工作，還可以從事立法、司法與法律服務(wù)工作，以及在相關(guān)領(lǐng)域從事教育與科研工作?！?/p>
為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，對實驗班學(xué)生設(shè)置了統(tǒng)一的課程，未根據(jù)學(xué)生來源的不同作出區(qū)分。23名實驗班學(xué)生除了學(xué)習(xí)全校共同課和全校選修課外，學(xué)科基礎(chǔ)課有：新聞實務(wù)基礎(chǔ)（一）、新聞實務(wù)基礎(chǔ)（二）、數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用、音頻視頻內(nèi)容制作、新聞攝影、中外新聞傳播史、新聞與傳播理論、公共關(guān)系與廣告、中國法制史、外國法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法總論、民法分論、刑法總論、刑法分論、行政法與行政訴訟法、刑事訴訟法、民事訴訟法；
專業(yè)必修課有：新聞編輯、新聞評論、新聞采訪寫作、經(jīng)濟法、國際法、國際經(jīng)濟法、知識產(chǎn)權(quán)法；
專業(yè)選修課有：信息圖表編輯、雜志編輯、攝影采訪與圖片編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、廣播新聞報道、電視新聞報道、新聞傳播技術(shù)基礎(chǔ)、輿論調(diào)查原理與方法、媒介經(jīng)營與管理、播音與主持、廣播電視節(jié)目策劃、傳媒經(jīng)濟理論與實務(wù)、傳播研究方法、專業(yè)英語、公共外交與對外傳播（雙語）、危機傳播管理、記者形象管理、傳媒就業(yè)指導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)、傳播與社會、公司法、競爭法、銀行法、國際商法、產(chǎn)業(yè)法、消費者法、婚姻繼承法、律師學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)、法律英語、診所法律教育、稅法、勞動與社會保障法。
除了考察實驗班課程設(shè)置，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，對部分實驗班學(xué)生進行了深度訪談，大家對實驗班第一學(xué)年的教學(xué)情況滿意程度不高，其中反映最集中的一條意見竟然是：希望開設(shè)傳媒法一課！
目前，實驗班的課程基本是新聞學(xué)院、法學(xué)院本科課程的“簡單堆積”，并未體現(xiàn)傳媒法學(xué)科的交叉性與特殊性。從目前所設(shè)課程看，實驗班對傳媒法的學(xué)科特性還缺乏基本認識。盡管辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才，但并未做到新聞、法學(xué)兩個學(xué)科的真正融合，還是“兩張皮”，兩學(xué)科的界限和藩籬猶在。應(yīng)該看到，傳媒法有自身特點，并不是新聞學(xué)、傳播學(xué)與法學(xué)捏合在一起，就自然成了傳媒法學(xué)，就能培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的復(fù)合型人才。
傳媒法不是一個獨立的法律部門，而是要探討所有與傳媒有關(guān)的法律問題，不僅涵蓋了傳統(tǒng)的公法領(lǐng)域和私法領(lǐng)域的諸多問題，而且在這一領(lǐng)域相對于其他法域有其特殊的價值沖突問題。發(fā)達國家不僅在立法上有專門針對傳媒的立法，而且傳媒法學(xué)也是一個專門的法學(xué)和新聞傳播學(xué)研究的領(lǐng)域。同時，通過傳媒法的教育所培養(yǎng)的兼具法律與新聞傳媒知識的復(fù)合型人才，也是民主法治社會發(fā)展必不可少的專業(yè)人才。就我國高等教育來說，充分認識傳媒法的特點和具體要求，將其作為一個專門的學(xué)科進行教育和研究，并進行專門人才的培養(yǎng)是非常必要的，也是大有用處的。
反觀國內(nèi)其他高校，限于學(xué)科建設(shè)不齊全、學(xué)術(shù)實力達不到等種種因素，不少學(xué)校只是著眼于形成辦學(xué)特色和滿足學(xué)生就業(yè)需要，以新聞傳播院系設(shè)立“法制新聞”或法學(xué)院系設(shè)立“傳媒法”專業(yè)，依然在本院系、專業(yè)內(nèi)運行，形式大于內(nèi)容，概念大于實質(zhì)，難以體現(xiàn)傳媒法作為交叉學(xué)科的特點和要求，也難以培養(yǎng)出真正適應(yīng)現(xiàn)實需要的新聞—法學(xué)復(fù)合型人才。另一方面，不少學(xué)校的傳媒法教育起點偏低，只著眼于局部，沒有看到全局，更沒有根據(jù)國家需要、未來學(xué)科走向，來籌劃學(xué)科建設(shè)，規(guī)劃教學(xué)科研，帶有很大的局限性。
2. 對推進新聞—法學(xué)合作教學(xué)科研的思考與建議
本文認為，國內(nèi)高校應(yīng)著眼建設(shè)法治國家、傳媒強國、文化強國的大局，高起點、大手筆地籌劃新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)，制定更加切實可行的合作方案和教學(xué)培養(yǎng)辦法，在教學(xué)科研方面強強聯(lián)手，找準(zhǔn)定位，把傳媒法當(dāng)做一片教學(xué)科研的“藍?！?， 把“傳媒法”培育成新的教學(xué)科研強勢品牌，在教學(xué)、科研和服務(wù)國家社會方面結(jié)出豐碩成果。
培養(yǎng)理念與目標(biāo)定位方面，應(yīng)綜合、全盤考慮，確立長遠的發(fā)展理念和可行的目標(biāo)。具體而言，新聞—法學(xué)復(fù)合型人才可細分為：培養(yǎng)懂法（具備法治理念、法律思維和法律知識）的新聞人；懂新聞（熟悉新聞傳媒功能及相關(guān)實務(wù)）的法律人；熟悉新聞傳媒、具備法律知識的文化產(chǎn)業(yè)人才。因具體培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置上有所區(qū)別。
新聞—法學(xué)本科實驗班應(yīng)突出聯(lián)合培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強能力”特點，能適應(yīng)新聞傳媒、法律及政府、企業(yè)管理工作要求的復(fù)合型人才。本科層次注重實務(wù)，在試點基礎(chǔ)上，進一步深入學(xué)生和社會進行調(diào)研，逐步探索擴大聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)模，以更好滿足社會需要。適時把合作辦學(xué)層次提高到碩士層面，該層次培養(yǎng)實行科學(xué)研究、實務(wù)并重。
培養(yǎng)模式方面，傳媒法專業(yè)人才有其特殊的專業(yè)要求，新聞操作和法律思維是兩回事，新聞人才與法律人才的培養(yǎng)不可等量齊觀。
從中國人民大學(xué)首次嘗試設(shè)立的“新聞-法學(xué)”實驗班看，新聞學(xué)院15名學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“懂法律的新聞人”，法學(xué)院8名學(xué)生的目標(biāo)則是成為“懂新聞的法律人”。在新聞傳媒與法學(xué)交叉的人才培養(yǎng)方面，我們兼以培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)和法律思維的新聞人和具有一定新聞媒體知識和能力的法律職業(yè)人為目標(biāo)，就不能忽視兩個目標(biāo)的差異性，就要從培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系上來通盤考慮，有所側(cè)重，既要保證法學(xué)課程體系的完整性以及相應(yīng)的法律職業(yè)思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性，也要考慮新聞傳媒教育的特點和要求。在課程設(shè)計上，不能簡單地將新聞傳媒課程與法學(xué)課程各占一半，而是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，進行探索和研究，并不斷改進，確保課程體系的完整性與系統(tǒng)性，以實現(xiàn)培養(yǎng)新聞—法學(xué)、法學(xué)—新聞兩種復(fù)合型人才的目標(biāo)。這就要求高校應(yīng)根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次，明確并不斷細化相應(yīng)的培養(yǎng)模式，設(shè)立不同的課程體系。
課程體系設(shè)置方面，合作培養(yǎng)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的教學(xué)中，應(yīng)改變課程簡單疊加的做法，借鑒國外高校做法，創(chuàng)造條件開設(shè)如下課程：傳媒法基本理論、傳媒倫理、傳媒產(chǎn)業(yè)法與政策、傳媒與版權(quán)法、各國傳媒制度比較、媒介政策、中外傳媒政策史與比較、傳媒管理、傳媒與憲法學(xué)專題、傳媒與司法、法理學(xué)、人權(quán)法、傳媒行政法學(xué)專題、行政法學(xué)、傳媒與侵權(quán)法、傳媒侵權(quán)法實務(wù)、國際傳播與國際法、影視法理論與實務(wù)、傳媒模擬法庭、新聞業(yè)務(wù)、傳播學(xué)、傳媒經(jīng)濟學(xué)、中外新聞傳播史、文化產(chǎn)業(yè)促進法、文化產(chǎn)業(yè)政策專題、傳媒法研討、文化產(chǎn)業(yè)促進研討、社會科學(xué)方法。
教師授課時，要改變教師單向講授的做法，更多采取教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、雙向互動的方式，增強學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨立思考的能力。對學(xué)生主要的考核方式包括考試、論文、課程作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生的課堂參與度、提交的論文質(zhì)量、實踐情況為主要評價依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高等教育;人文素養(yǎng);素質(zhì)教育;專業(yè)核心課程;專業(yè)拓展課程;綜合素質(zhì)培育課程;課程規(guī)劃模式
一、引言
早在十九世紀(jì)，美國威斯康辛大學(xué)校長就曾提出，高等教育的目標(biāo)不應(yīng)與社會實際需求脫節(jié)。在追求職業(yè)需求、滿足個人的興趣愛好、職業(yè)志向的同時，高等教育還應(yīng)該為國家培養(yǎng)服務(wù)型人才、促進學(xué)生人性和理性方面的健康發(fā)展。擔(dān)任耶魯大學(xué)二十年校長的里察•拉維因(RichardCharlesLevin)認為，擁有某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。他倡導(dǎo)的教育是追求自由的精神，負責(zé)任的公民，具有遠大的志向，和獨立思考與批判的能力。威大校長和耶大校長的高等教育理念都在強調(diào)，作為負責(zé)任的公民應(yīng)該為社會的需要服務(wù)。當(dāng)今美國的高等教育，不論是理工科或文科專業(yè)均特別重視人文教育與專業(yè)技能的平衡發(fā)展。早在上個世紀(jì)八十年代，美國大眾傳播學(xué)術(shù)界已經(jīng)開始探索高等教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的新聞人才的問題。曾經(jīng)開創(chuàng)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能性新聞記者的密蘇里大學(xué)，也終于在九十年代初開始培養(yǎng)具備高人文素質(zhì)、廣博知識，但仍具備專業(yè)技能的新聞傳播人才。隨著時代的變遷和社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的發(fā)展，國家迫切需要大量的應(yīng)用型專業(yè)人才。高等教育(highereducation)步入大眾化也迫使當(dāng)今高等教育的基本理念伴隨著社會的發(fā)展進程進行相應(yīng)的調(diào)整。那么作為一所應(yīng)用型的高等學(xué)府，我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和技能，才能符合現(xiàn)代社會的需要？本論文是以目前美國與臺灣地區(qū)的新聞傳播學(xué)高等教育培養(yǎng)人才的教育理念為參考基礎(chǔ)，以新聞傳播學(xué)專業(yè)為例，提出一個課程規(guī)劃模式方案，并為大陸培養(yǎng)應(yīng)用型新聞學(xué)專業(yè)人才，規(guī)劃一個為期四年的本科新聞傳播學(xué)專業(yè)課程案例。
（一）高等教育人才培養(yǎng)
高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備高綜合素質(zhì)、敬業(yè)精神、判斷能力和國際視野的“人”，培養(yǎng)具備專業(yè)知識的“才”。高等教育擔(dān)負的職責(zé)不僅是培養(yǎng)高層次人才的精英教育，更大的使命應(yīng)該是為國家培養(yǎng)社會建設(shè)與改革需要的人才。這種人才不僅必須具備扎實、全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備專業(yè)實踐經(jīng)驗與技能，并且能夠充分掌握和運用其專業(yè)知識。但同時也必須具備廣博的人文素養(yǎng)與深厚的知識積累，以及具備獨立思考與批判的精神。高等教育本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與職業(yè)院校教育人才的培養(yǎng)有基本理念上的差異：高等教育是以培養(yǎng)高層次的人才為目標(biāo)，是培養(yǎng)為社會各行業(yè)提供未來的領(lǐng)導(dǎo)階層的人才；而職業(yè)學(xué)院教育則為各行業(yè)培養(yǎng)基層的技術(shù)性專業(yè)人才，這種人才發(fā)展的潛力主要是在其專業(yè)領(lǐng)域成為未來的“工程師”。那么目前海峽兩岸培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)專業(yè)人才具有何種發(fā)展方向上的特征？目前海峽兩岸的高等教育多往實用性、職業(yè)化的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，現(xiàn)今兩岸許多大學(xué)校都不約而同地開設(shè)大量專業(yè)性、實踐性的課程，傳授狹窄的專業(yè)理論知識，兩岸的高等教育機構(gòu)已逐漸成為職業(yè)培訓(xùn)的場所[1]。在課程規(guī)劃方面也呈現(xiàn)出缺乏培養(yǎng)人才理念的辦學(xué)現(xiàn)象。開設(shè)課程往往不是以培養(yǎng)現(xiàn)代專業(yè)人才的目標(biāo)為導(dǎo)向，而是以任課教師的個人能力或興趣開設(shè)課程，其結(jié)果是規(guī)劃出的大學(xué)四年課程如同一個“大雜盤”，缺乏教育的方向感。那么，新聞傳播學(xué)課程規(guī)劃的理念應(yīng)以什么為建構(gòu)的依據(jù)？我們應(yīng)該培養(yǎng)具備哪些方面素質(zhì)的新聞傳播人才？當(dāng)今社會的發(fā)展對于現(xiàn)代人的素質(zhì)提出了什么樣的要求？我們應(yīng)該依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來確定新聞傳播學(xué)教育的課程內(nèi)容？
（二）新聞傳播學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃
教育的核心是課程，而課程的規(guī)劃與設(shè)置應(yīng)該考慮到社會的需要。為適應(yīng)二十一世紀(jì)社會發(fā)展與改革的要求，課程設(shè)置的理念必須同時代的發(fā)展步調(diào)相一致。當(dāng)今我們需要培養(yǎng)的不僅是新聞傳播學(xué)專業(yè)人才，而且是具有智慧的專業(yè)人才。智慧是人的綜合知識和判斷事物的集中體現(xiàn)。自然科學(xué)向我們提供知識，但是它無法為我們提供智慧，是人文社會科學(xué)知識為我們提供了智慧的養(yǎng)分。因此我們需要從人文社會科學(xué)的知識中獲取智慧。人文素質(zhì)的養(yǎng)分主要取自于文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域的肥沃土壤。文、史、哲知識不僅可以培養(yǎng)我們?nèi)轿坏?、廣博的知識基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)我們獨立判斷與批判能力提供條件。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備較為寬廣的視野，培育廣博的文化素養(yǎng)和深厚的知識基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思的素質(zhì)提供養(yǎng)份。通過人文素質(zhì)的養(yǎng)成教育、通過廣博的知識文化積累，和高雅的文化環(huán)境氛圍的熏陶，學(xué)生不僅可以拓寬其知識面，還能在思想、道德、文化、審美、身體等多方面得到全面的提升，也為培養(yǎng)人的自主創(chuàng)新的能力提供條件。創(chuàng)新能力并不是與生俱來的，而是通過后天訓(xùn)練開發(fā)出來的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴有針對性的教育，是可以通過后天的訓(xùn)練和鍛煉獲得的[2]。要想培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生的文化水平高、知識面廣，融會貫通的能力就強。其次要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象力是指人們能夠在自己已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)成自己從未經(jīng)歷過的事情的新形象[3]。豐富的想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人文學(xué)科中的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)、社會學(xué)等課程為培養(yǎng)人的文化素質(zhì)，及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的培育需要整合學(xué)習(xí)專業(yè)化和學(xué)習(xí)職業(yè)化的教育目標(biāo)。素質(zhì)教育與技能教育兩者間應(yīng)該是一種有機的結(jié)合。素質(zhì)教育是學(xué)生技能培養(yǎng)的延伸和提升，它不應(yīng)局限于教授學(xué)生如何解決問題，而是需要幫助學(xué)生如何思考問題，如何看待問題。對素質(zhì)教育與實踐性課程的授課比例需要進行合理的配置與均衡的發(fā)展。在規(guī)劃課程時需要了解專業(yè)課程與實踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮課程與課程間相互滲透的設(shè)計。開設(shè)每一課程應(yīng)明確認識該課程存在的目的和意義。每門課程的安排必須能充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的教育理念。在撰寫教學(xué)計劃時需要明確說明開設(shè)每一門課程預(yù)計達到的目標(biāo)，并根據(jù)這個目標(biāo)設(shè)計每一門課的具體內(nèi)容和撰寫課程大綱。此外，需要具體說明學(xué)生學(xué)習(xí)某一專業(yè)課程后應(yīng)該“掌握”、“具備”何種能力。例如，具備獨立進行創(chuàng)作的能力等，并且說明在技能的訓(xùn)練上要達到何種程度。在課程設(shè)計的過程中要把握處理好技能訓(xùn)練與文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美素質(zhì)間關(guān)系的問題?；谏鲜隼砟?，本論文以莆田學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)四年本科修讀172總學(xué)分，設(shè)計以修讀83學(xué)分的專業(yè)課程為案例，提出一份“新聞學(xué)專業(yè)四年學(xué)習(xí)課程規(guī)劃表”（見表—）。此表根據(jù)學(xué)生對不同傳播媒體的興趣，區(qū)分為A、B兩個專業(yè)軌，供學(xué)生選讀。不論選擇A軌或B軌作為未來發(fā)展方向的學(xué)生均須修讀至少47學(xué)分的專業(yè)核心課程，以及必須修讀至少36學(xué)分A、B兩專業(yè)軌共同選修的專業(yè)性課程。此項新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的規(guī)劃可大致歸納為“專業(yè)核心課程”、“專業(yè)拓展(延伸)課程”和“綜合素質(zhì)培育課程”三類。
二、專業(yè)核心課程
專業(yè)教育是一種系統(tǒng)性、專門化的知識培養(yǎng)。專業(yè)核心課程是指在專業(yè)范圍內(nèi)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，旨在幫助學(xué)生掌握該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和最新的專業(yè)發(fā)展動態(tài)，同時也在培養(yǎng)學(xué)生分析運用專業(yè)知識的能力。[4]為滿足傳播業(yè)界對于人才技能之要求，學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論和原理等知識，并掌握對該專業(yè)應(yīng)用所需的基本技能。此類課程包含所有專業(yè)所需修讀的基礎(chǔ)理論，或?qū)I(yè)技術(shù)原理性課程。為滿足新聞傳播業(yè)界對人才技能方面的要求，課程規(guī)劃方案要求新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年內(nèi)必須修讀一定學(xué)分的專業(yè)理論與技能性訓(xùn)練課程：專業(yè)必修學(xué)分：47學(xué)分（包括實習(xí)學(xué)分）專業(yè)選修學(xué)分：36學(xué)分（可選擇修讀的學(xué)分為68學(xué)分）專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學(xué)分：32學(xué)分專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學(xué)分：32學(xué)分綜合素質(zhì)培育課程：必修學(xué)分57學(xué)分新聞專業(yè)本科四年必須修讀總學(xué)分：172學(xué)分1.專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程：此方向著重傳授傳播學(xué)理論性與原理性、傳播史、傳播法規(guī)等課程。此課程也包含專業(yè)實踐性的基礎(chǔ)課程。此類課程均為必修課程。2.專業(yè)技能性課程：此類課程以實踐為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)學(xué)生操作影視媒體器材與相關(guān)設(shè)備的能力。
三、專業(yè)拓展(延伸)課程
新聞媒體報導(dǎo)所呈現(xiàn)出內(nèi)容的質(zhì)量與媒體工作者自身的知識水平、品德、和能力有直接的關(guān)系。新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了必須修讀上述83個專業(yè)核心課程學(xué)分外，我們進一步要求本專業(yè)學(xué)生需要自行選擇修讀拓展其志趣的“專業(yè)拓展課程”。這是屬于專業(yè)知識培養(yǎng)性質(zhì)的課程。它是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握某一科學(xué)、或某一個領(lǐng)域，并且具備該領(lǐng)域一定深度的專業(yè)知識，在進行采訪時能夠提出具有專業(yè)性、深入性的采訪問題，并能做出具有深度的新聞報導(dǎo)。例如，對未來有意在體育方面發(fā)展的新聞專業(yè)學(xué)生可到體育學(xué)院修讀相關(guān)的課程，以培育學(xué)生在此領(lǐng)域的專長。學(xué)生亦可在其他領(lǐng)域如社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、醫(yī)療、自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)、地質(zhì)學(xué)、海洋學(xué)、生理學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域，拓展其專業(yè)知識。此課程要求學(xué)生在其興趣拓展的領(lǐng)域至少修讀兩個專業(yè)領(lǐng)域，且每一領(lǐng)域修讀不得少于12個學(xué)分的課程，修讀拓展性課程的總學(xué)分不得少于32學(xué)分。
四、綜合素質(zhì)培育課程
此課程設(shè)置的目的旨在全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)，開拓其視野，使其對世界的政治、經(jīng)濟、文化等有基本的了解。課程內(nèi)容也應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀，正確的價值觀、世界觀，并培養(yǎng)他們分析事物和創(chuàng)新的能力。此類課程包含工具性知識的培養(yǎng)，如外語、基礎(chǔ)研究方法等。這一模塊要求新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年內(nèi)必須修讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、社會學(xué)、政治學(xué)等領(lǐng)域的課程至少57學(xué)分，其中修讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)，每一類不得少于12學(xué)分的課程。根據(jù)上述理念，本論文更進一步提出由三個模塊組成的“新聞學(xué)專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”（見表二）。
五、結(jié)語
以應(yīng)用型高等教育新聞傳播學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才的理念為基礎(chǔ)，本論文提出一個“新聞學(xué)專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”的案例。形成此模式的概念亦可運用到其他應(yīng)用型本科教育的其他專業(yè)領(lǐng)域。此模式的有效執(zhí)行，除了需要學(xué)校各院系彼此共同配合方可達成外，也需整合如中文、歷史及目前開設(shè)的公共課程等，并須重新規(guī)劃設(shè)置如目前臺灣各院校普遍設(shè)置的“通識教育中心”。此中心的設(shè)置可向全校所有科系學(xué)生提供各類綜合素質(zhì)培育課程，供不同專業(yè)學(xué)生選讀。
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目前，俄羅斯高校新聞院系設(shè)置的在職教育體系，正在對俄羅斯大眾傳媒人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。
一、新聞在職教育系統(tǒng)
俄羅斯高校新聞在職教育主要依托新聞夜校進行。
根據(jù)俄聯(lián)邦教育部和俄聯(lián)邦電視廣播出版部于1994年3月聯(lián)合頒布的法令，俄羅斯高等新聞教育有全日制教育、在職教育兩種形式。其中，后者主要是依靠夜校教育來實現(xiàn)的。在俄羅斯高校中，新聞系（或新聞專業(yè)）同時設(shè)置雙軌教育模式。一種是上述的全日制教育，另一種是夜校教育。夜校在行政上一般隸屬于新聞系（或新聞專業(yè)）統(tǒng)一管理。
在職教育學(xué)年為36周，本科學(xué)歷5年，碩士學(xué)歷3年，博士學(xué)歷4年―5年。每年9月1日開學(xué)，在職學(xué)生可帶薪學(xué)習(xí)，年齡大小不一。學(xué)生完成所有課程考試后，可以和全日制學(xué)生一樣申請學(xué)位論文答辯。學(xué)位論文一旦通過答辯，獲得相同等級的學(xué)位證書。
據(jù)俄官方統(tǒng)計資料顯示，俄羅斯新聞夜校在讀學(xué)生包括非新聞專業(yè)的媒體從業(yè)人員、媒體兼職人員、媒體失業(yè)人員、新聞愛好者、在讀全日制學(xué)生、待業(yè)青年等。
新聞夜校一部分課程被安排在晚上，一部分被安排于周末，也有的被調(diào)整到星期一至星期五的下午。每周平均授課時間在20小時左右。
夜校教育一般為自費教育，但是學(xué)費往往比較低廉。對于那些失業(yè)者和待業(yè)者來說，要想免費接受夜校教育，可以向夜校開辦者遞交申請。只要理由充分、證明合理，都能得到允許。
二、提高學(xué)生綜合能力
俄羅斯著名新聞理論家戈拉別里尼格夫博士認為，“與全日制新聞專業(yè)的畢業(yè)生相比，在職學(xué)生更容易干出成果。這是因為在職學(xué)生已經(jīng)有豐富的媒體從業(yè)經(jīng)驗，他們來接受繼續(xù)教育的目的，無非是想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和補充新聞理論知識。”
俄新聞教育學(xué)家巴庫列夫教授在其專著《新聞人為何接受再教育》一書導(dǎo)論中指出，“實踐經(jīng)驗說明，一位稱職的記者不僅僅需要掌握新聞知識，還需要有寬廣的知識面。如何去獲得各種專業(yè)知識呢？唯一的途徑就是博覽群書，廣泛學(xué)習(xí)?！卑蛶炝蟹蚪淌谡J為，一名記者不一定是新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。在當(dāng)記者之前，他學(xué)的可能是醫(yī)學(xué)、工學(xué)，或者是經(jīng)濟學(xué)，或者是文學(xué)，或者是其他什么學(xué)科。不管他學(xué)的是什么專業(yè)，如果他不掌握新聞學(xué)理論，不懂得新聞采訪與寫作技巧，他是不可能成為一名稱職的記者的。對于非專業(yè)的新聞工作者來說，需要通過再教育全面掌握采、編、發(fā)、播技術(shù)，提高稿件制作、節(jié)目制作、報刊出版的能力。
為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，俄羅斯高校新聞夜校從實用立場出發(fā)，有選擇地設(shè)置專業(yè)課程。
俄羅斯人民友誼大學(xué)新聞系主任Барабаш博士認為，新聞界把新聞學(xué)與傳播學(xué)作為兩個獨立的學(xué)科予以設(shè)置是可以理解的，但是高校把兩個專業(yè)所開設(shè)的課程完全獨立設(shè)置是不應(yīng)該的。因為傳播等同于新聞的運動，新聞等同于傳播的材料。傳播的核心是新聞，如果傳播脫離了新聞，傳播將無法進行。所以兩者必須達到有機的統(tǒng)一，才能產(chǎn)生社會效果。如果在高教階段就把專業(yè)界限明確區(qū)分設(shè)置，會造成學(xué)生的專業(yè)知識面過窄，降低就業(yè)競爭力。
俄羅斯高校新聞夜校所開設(shè)的專業(yè)與全日制教育所設(shè)置的專業(yè)大致相當(dāng)，一般有新聞學(xué)、報刊、廣電、廣告、新聞攝影等專業(yè)。但是，夜校專業(yè)所開設(shè)的課程卻更加實用。其中新聞學(xué)、報刊、廣電等專業(yè)所開設(shè)的本科9門核心課程是一樣的。在核心課程之外才單獨開設(shè)了4門―6門專業(yè)課程。其他為所屬專業(yè)的選修課，4年內(nèi)大約有15門左右的選修課。
夜校本科第一年的專業(yè)課程主要圍繞報刊來設(shè)置。其中開設(shè)新聞理論、新聞采訪與寫作、報刊編輯等核心課程。第二年的專業(yè)課程主要圍繞廣播電視來設(shè)置。其中開設(shè)廣電采訪、編輯、配音、播發(fā)技術(shù)，設(shè)備使用及維護等課程。第三年的專業(yè)課程主要圍繞攝影和廣告設(shè)計來設(shè)置。其中開設(shè)攝影、制片、廣告策劃、廣告設(shè)計、媒體管理等課程。第四年的專業(yè)課程主要是圍繞綜合使用上述各學(xué)科理論和技術(shù)來設(shè)置。第五年一般是學(xué)生實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文，準(zhǔn)備畢業(yè)考試的時間。
為了擴展夜校學(xué)生的知識面，新聞夜校鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科進行課程選修。這些課程完全由學(xué)生根據(jù)自己的工作需要、愛好和發(fā)展方向去進行選擇。每個專業(yè)對自選課程沒有硬性規(guī)定。
如果說夜校本科生教育強調(diào)的是培養(yǎng)動手能力，那么，夜校在培養(yǎng)碩士研究生方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)其理論研究能力。新聞理論、大眾傳播、報刊語言等專業(yè)的碩士教育所開設(shè)的核心專業(yè)課程7門-9門。另外，還有2門-4門專業(yè)必修課和其它大約16門選修課。
三、課程考試強調(diào)學(xué)以致用
俄新聞夜校一堂課時間為90分鐘。在課堂上，教師強調(diào)學(xué)生動手為主。為此，他們通常把90分鐘的時間分成三部分，一部分是教師授課時間，一部分是師生討論時間，一部分是學(xué)生講課或者回答問題時間。為了實現(xiàn)這種時間分配，教師在上課時往往要布置課下作業(yè)。在下次的課堂上，教師首先要求學(xué)生們講解作業(yè)，隨后大家對所關(guān)心的課程內(nèi)容展開討論，教師在大討論中完成新課講授。下課之前，教師再布置課下作業(yè)，一個學(xué)期就這樣日復(fù)一日地循環(huán)下去。
這種師生互動的程序之所以能開展起來，與小課堂是分不開的。新聞夜校的小課教室一般只有15平方米―18平方米，各班人數(shù)在10名左右，全班同學(xué)每堂課都有發(fā)言機會。
目前，俄新聞夜校各專業(yè)考試制度采用全日制教育考試制度。各科考試及格成績分為3級：5分是優(yōu)秀、4分是良好、3分是及格。3分以下為不及格。
不管是夜校的本科生、碩士生還是博士生，他們的考試步驟基本上是一樣的。即分為3個方面：一方面為平時的出勤分、一方面為書面考試分、另一方面是當(dāng)面口試分。
凡是平時不好好去上課的學(xué)生，主考教師有權(quán)拒絕他參加考試。相反，對那些平時積極上課、課堂回答問題活躍的學(xué)生，在期末考試時，主考教師有權(quán)不經(jīng)考試，就給他自動打5分。
書面考試一般是在課程結(jié)束前，教師讓學(xué)生把該學(xué)期所學(xué)的知識用總結(jié)和摘要的形式寫出來，一般篇幅在A4紙15頁左右。根據(jù)摘要的質(zhì)量打分。
口試相對比較繁瑣。課程結(jié)束時，任課教師往往根據(jù)所講授的內(nèi)容，編出一個考試題單，考題一般都有30個以上。提前1個―2個星期就交給學(xué)生課下準(zhǔn)備?？荚嚂r，教師把這些問題打亂順序，按每個題簽3個問題寫好，正面朝下，擺在主考教師的面前，由應(yīng)考學(xué)生抽取?？忌榈侥膫€題簽，就回答上面的問題。主考教師根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容，可以隨時補充問題。學(xué)生與教師談得越融洽，得的分數(shù)就越高。相反，那些冷場的學(xué)生往往會不及格。
由于新聞夜校的學(xué)生來源復(fù)雜，年齡不一，經(jīng)歷不一，需求不一，給教育效果帶來很大的影響。為了統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，提高夜校教學(xué)質(zhì)量，俄羅斯教育部于1998年頒發(fā)了《夜校畢業(yè)生統(tǒng)考條例》。根據(jù)該條例規(guī)定，新聞夜校的畢業(yè)生在最后一個學(xué)期要參加國家統(tǒng)考。通過國家統(tǒng)考的畢業(yè)生準(zhǔn)許畢業(yè)，并頒發(fā)正規(guī)的高校畢業(yè)證書。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)；新聞傳播理論；發(fā)展趨勢
中圖分類號G210 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2011）54-0012-02
新聞學(xué)是一門社會科學(xué)，具有濃厚的人文色彩。新聞活動是一種精神文化的交流活動，是人類認識自我與認識世界的常態(tài)形式。新聞理論研究是在忠于現(xiàn)實的基礎(chǔ)上追求真理的基本理念研究，它的目的在于探究社會新聞現(xiàn)象以及新聞活動的基本特征和規(guī)律。
1 主要新聞理論體系模式
1.1拉斯韋爾模式
拉斯韋爾模式的新聞理論體系是指由美國的傳播學(xué)家和政治學(xué)家拉斯韋爾在1948年發(fā)表的《傳播在社會中的機構(gòu)與功能》中提出的“5W”模式。即Who （誰）Says What （說什么）In Which Channel（通過什么渠道）To whom （對誰）With what effects （取得什么效果）。新聞學(xué)是大眾傳播學(xué)的其中一種，因而用大眾傳播的理念方法指導(dǎo)其構(gòu)建屬于自己的新聞理論體系能夠相得益彰。另一方面，新聞學(xué)也有自己特定的話語方式、傳統(tǒng)、研究對象以及問題領(lǐng)域，如何借鑒傳播學(xué)研究成果，構(gòu)建新聞學(xué)的理論體系，至關(guān)重要。
1.2離散性四元結(jié)構(gòu)模式
上世紀(jì)的90年代初由清華大學(xué)劉建明教授提出。即所構(gòu)架的理論體系由新聞、新聞報道、新聞媒介和新聞媒介與社會系統(tǒng)之間的關(guān)系四個實質(zhì)性單元組成。而所謂的離散性是指這四元在結(jié)構(gòu)方式上所具有的外在的特征，也就是其在相互集中的基礎(chǔ)上也會出現(xiàn)的分離和交叉。此種理論體系具有明顯自覺意識，提出新聞學(xué)理論是展示理念化和演繹原理體系的知識系統(tǒng)。
除了這些理論體系之外，還有板塊結(jié)構(gòu)模式、一分為二體系的結(jié)構(gòu)模式、以新聞活動范疇作為紅線的理論結(jié)構(gòu)模式和不大追求體系結(jié)構(gòu)模式等，因為在這里只是簡單介紹，我就不贅述了。
2 網(wǎng)絡(luò)時代下新聞傳播理論模式的方式轉(zhuǎn)變
根據(jù)上面所提到的拉斯韋爾模式，新聞傳播的過程主要由5個基本要素組成，依次分為5個傳播階段。即傳播者―信息―媒介一接收者―傳播效果。那么在網(wǎng)絡(luò)時代里，每一個傳播規(guī)律都可以通過這5個要素表現(xiàn)出來。
2.1傳播者
網(wǎng)絡(luò)時代的新聞傳播與傳統(tǒng)媒體的新聞傳播在傳播者這個要素方面的主要區(qū)別是傳播主體的多元化。網(wǎng)絡(luò)是一個開放，人人參與的媒體，網(wǎng)絡(luò)新聞三大主傳播者是互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)的經(jīng)營者、新聞單位和個人。虛擬世界中真實多元化的媒體環(huán)境，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的新聞宣傳部門執(zhí)行的對新聞信息流向、流通以及新聞源的有效管理機制。
2.2信息
網(wǎng)絡(luò)傳播的傳播速度快、信息量大、傳播及時等特點使廣大的新聞受眾獲得信息的途徑更為方便和迅速，內(nèi)容也更為海量，置身于信息海洋中，體驗知識爆炸的新時代特點。網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞媒體不僅僅為其廣大受眾提供了大容量、超文本、跨時空的海量信息，而且它相比于傳統(tǒng)的傳播方式最大的優(yōu)點在于其具有強大的互動性。網(wǎng)絡(luò)時代里，人人都是新聞源的提供者和接受者，大大地開闊了人們的視野和生活空間。
2.3傳播媒介
互聯(lián)網(wǎng)的特征是廣容、實時、交互、多媒體化。那么網(wǎng)絡(luò)作為網(wǎng)絡(luò)新聞傳播過程中的傳播媒介，其特點也會影響新聞傳播的特點。網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播采用多樣化的技術(shù)，營造強烈新聞視覺聽覺沖擊，充分運用FLASH動畫音頻視頻等多角度的多媒體技術(shù)，激起受眾參與意識；雙向流動性和互動性改變了傳播者和受眾以及受眾和受眾之間的孤立狀態(tài)，在個性化和人性化的方面都有很大的提高；新聞時間及時、實時、全時，最大限度的體現(xiàn)了新聞本身的特征；突破地域局限，全球化、全方位、多角度直接全球熱點時事新聞動態(tài)。
2.4 接收者
網(wǎng)絡(luò)時代的新聞傳播的接收者從被動向主動轉(zhuǎn)變，大眾傳播有向小眾傳播的趨勢轉(zhuǎn)變。新聞接收者不再是單純的接收者，它同時也可是新聞的傳播者?，F(xiàn)在各種個性小眾網(wǎng)站也應(yīng)運而生，人們在某一個特定的興趣點上達到共識，組成一個小的社會團體，相互交流觀點和提出意見，產(chǎn)生一場信息化的革命。
2.5傳播效果
隨著時代的進步，在人們的民主觀念產(chǎn)生改變之后，對于輿論的引導(dǎo)方式也需要得到改進。網(wǎng)絡(luò)新聞給廣大受眾提供的不僅僅是新聞信息和宣傳，它同時也給廣大受眾帶來了多樣化的選擇方式，采用人性化的特色定制。在此種情況下限制和堵并不能轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃季S方式，這時候的新聞傳播就要善于利用輿論的引導(dǎo)作用，抓住廣大網(wǎng)民的心進行有效宣傳。
3 網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播理論內(nèi)容
從網(wǎng)絡(luò)的角度單獨來考量的話，我國的網(wǎng)絡(luò)新聞理論的研究大致可以分為3個主要的階段：1994年~1999年的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播理論研究的發(fā)生期、2000年~2003年的發(fā)展期以及2004至今的繁榮期。每一個時期下的網(wǎng)絡(luò)新聞理論研究都各有其特點，在這里，主要探究當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播理論的內(nèi)容，以便為之后的發(fā)展趨勢預(yù)測做基礎(chǔ)。
3.1理論研究的多元化
首先是對外國學(xué)者學(xué)術(shù)研究進行翻譯，我國研究人員進行相應(yīng)的吸收和融會貫通。2003年，克里斯廷?L?博格曼的《從古騰堡到全球信息基礎(chǔ)設(shè)施》、保羅萊文森（美）的《手機――擋不住的呼喚》、羅蘭?德?沃爾克的《網(wǎng)絡(luò)新聞導(dǎo)論》等在我國的翻譯和出版。作為網(wǎng)絡(luò)時代下傳播理論研究領(lǐng)域的經(jīng)典著作，開闊了我國學(xué)術(shù)研究的視野，對國內(nèi)的學(xué)術(shù)研究具有借鑒作用。
其次是國內(nèi)相關(guān)專家對自身領(lǐng)域的拓展研究。鐘瑛的《網(wǎng)絡(luò)傳播倫理》、巢乃鵬的《網(wǎng)絡(luò)受眾心理行為研究》和秦州的《網(wǎng)絡(luò)客文化》等都對網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞理論研究做出了突出的貢獻。這些論文著作具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和前瞻性，結(jié)合了一定的社會的現(xiàn)實和與時俱進的新聞傳播理論，對于解讀網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播理論研究打下了很好的理論基礎(chǔ)。
3.2 新聞理論研究的輿情監(jiān)測
在這個全民娛樂的網(wǎng)絡(luò)時代，要研究新聞傳播理論，就必定離不開對于網(wǎng)絡(luò)輿情的檢測和管理分析。劉毅說網(wǎng)絡(luò)輿情是指人的態(tài)度情緒以及意見交錯總和體現(xiàn)。王來華則認為所謂的網(wǎng)絡(luò)輿情既網(wǎng)民對于社會的政治態(tài)度。當(dāng)然各自的觀點都有各自不同的側(cè)重點，但是總之，認識和充分利用廣大受眾的接收心理，把握好網(wǎng)絡(luò)輿情的實質(zhì)問題，是網(wǎng)絡(luò)時代下對于新聞傳播理論研究的重要內(nèi)容。
4 網(wǎng)絡(luò)時代下新聞傳播理論的趨勢
對于新聞傳播理論的研究要追溯到最早的傳播學(xué)的研究范疇，而在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播理論則是一個正在發(fā)展中的欣欣向榮的研究領(lǐng)域。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛被運用于各種領(lǐng)域。學(xué)術(shù)領(lǐng)域也與時俱進。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使人們有了更大的知識傳導(dǎo)空間，在接收的途徑、方式方法和范圍上也有了很大的改善和擴展。那么，在網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播理論會有怎樣的發(fā)展趨勢呢。
4.1 新聞來源渠道向多樣化擴展
傳統(tǒng)的新聞傳播都是來源于專門的新聞記者等專業(yè)人士，大眾對于社會問題的觀點和建議很難或者無法為大眾所知，而新聞的來源也比較局限。如今，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，手機功能的多樣化，各類新聞娛樂網(wǎng)站的興起，隨時隨地的新聞動態(tài)，只要連接網(wǎng)絡(luò)，在任何地方登陸都可看到。拿前段時間的溫州動車事故做例子，官方的新聞來源和結(jié)果統(tǒng)計畢竟有限，在新聞發(fā)生的第一時間由于距離和空間的局限，事故在發(fā)生的一瞬間也不可能全程直擊。而網(wǎng)上點擊量非常高的一位由當(dāng)?shù)鼐用裨谑鹿拾l(fā)生的一瞬間用手機拍攝的短片則還原了新聞瞬間。
4.2 理論研究以中國為根基
現(xiàn)實世界的多樣化導(dǎo)致了學(xué)術(shù)領(lǐng)域文化的多樣化，作為中國的新聞傳播理論的研究就需要以中國為根基，以中國人的思想和觀念引導(dǎo)新聞傳播理論的發(fā)展。新聞學(xué)研究的發(fā)展離不開當(dāng)今的社會熱點問題，首先要把立場站堅定，在以后的研究過程中才能走的更遠?？茖W(xué)原則和基本的精神要求實事求是，緊靠“中國”這個實事，才能創(chuàng)造出一整套完整的科學(xué)新聞理論體系。在網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞理論研究要善于從海量的新聞信息中提煉出想要的典型事例進行重點研究和分析，把握好研究方向。
4.3 具備世界眼光時代特色人文胸懷和原創(chuàng)精神
既然全球化的趨勢勢不可擋，那我們就只能積極的適應(yīng)時展的要求，以全球化的視角來看問題，研究問題。在全球化的視角下，要有中國社會發(fā)展的特色。我國雖然處于一個社會大轉(zhuǎn)型的階段，但是在歷史的角度來看，我們已經(jīng)開始進入一個信息化的時代，在新聞傳播學(xué)的領(lǐng)域里，進入“后新聞業(yè)”的時代。這個宏觀層面的大背景下，對于理論研究也要與時俱進。而文化作為人們對客觀存在的一種意識的總結(jié)和反應(yīng)，它在一定程度上也會反作用于客觀存在。網(wǎng)絡(luò)時代的新聞傳播理論關(guān)注的焦點應(yīng)該同時也具有人文的胸懷和原創(chuàng)精神的理念意識。
5 結(jié)論
新聞傳播理論作為人類社會文化發(fā)展的產(chǎn)物之一，從另一方面來講它也記錄和反映了人類社會發(fā)展的每一步。在新的網(wǎng)絡(luò)時代下，它將具有更多的時代特色，更加與時俱進的來有效指引人類社會的發(fā)展。
參考文獻
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摘要：復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生實踐中運用文學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進行研究改革，加強學(xué)生實踐中的獨立思考能力、分析鑒賞能力、口頭表述和寫作能力，培養(yǎng)綜合能力突出的新聞傳播復(fù)合型人才。
關(guān)鍵詞：新聞傳播 復(fù)合型 人才培養(yǎng) 思考
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我國的新聞傳播事業(yè)有了巨大的發(fā)展，同時也給新聞傳播教育提出了新的挑戰(zhàn)。改革開放以來，我國高校新聞教育事業(yè)飛速發(fā)展。目前，我國新聞院校平均每年有畢業(yè)生3.3萬余人，但是從全國范圍看，一方面新聞專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，另一方面，新聞傳媒業(yè)所需的具有專業(yè)知識的復(fù)合型人才十分短缺。高校新聞教育應(yīng)該如何改革創(chuàng)新，使培養(yǎng)出來的人才能應(yīng)對越來越激烈的競爭，是一個值得思考和研究的課題。
所謂的復(fù)合型新聞傳播人才，指的是既有深厚的人文社科知識功底，又熟悉新聞采編業(yè)務(wù)，同時還能掌握現(xiàn)代化傳播技能的現(xiàn)代新聞傳播人才。對于這樣的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，對學(xué)校而言，就不僅僅是一張成績單和一些職業(yè)技能證書所能反映得了的，它更強調(diào)實際的能力和精神。因此，我們在強調(diào)擴大專業(yè)學(xué)生知識面的同時，應(yīng)同步加強培養(yǎng)學(xué)生能把這些知識在實踐中運用出來的能力，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)性強”不應(yīng)該只停留在理論階段，更應(yīng)該是實踐中的使用，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能在激烈的競爭中成長起來，才能成為社會所需要的人才。
當(dāng)前復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)的主要問題
培養(yǎng)模式目標(biāo)單一。教育觀念和教學(xué)模式簡單劃一，比較偏重共性。從學(xué)生的培養(yǎng)計劃、課程大綱、授課形式、訓(xùn)練模式以及考試方法等，都不難看出這種“統(tǒng)一”的烙印。由于過分地強調(diào)了教育的統(tǒng)一性，而忽視了學(xué)生個性化的培養(yǎng)，加上部分課程又強調(diào)對口培養(yǎng)，缺乏其他相關(guān)學(xué)科的支撐、交叉和滲透，這樣就造成了培養(yǎng)出的人才最大的特色就是沒有特色和個性，更難以談得上創(chuàng)造性。
培養(yǎng)方式僵化，創(chuàng)新能力不足。目前專業(yè)培養(yǎng)方式明顯存在不足與缺陷，以教師為中心，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，注入式、滿堂灌成為課堂教學(xué)的唯一方式。課程內(nèi)容更新不夠，研究性、前沿性東西不夠，尤其是一些專業(yè)領(lǐng)域的熱點、重點和尚存爭議性和邊緣的問題不能及時反映到專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容中，這樣會不可避免地造成學(xué)生知識面狹窄，創(chuàng)造能力不足，適應(yīng)能力較差。
考核手段滯后，教學(xué)質(zhì)量下降。我國目前高校教育質(zhì)量管理決定了學(xué)生只要通過入學(xué)考試，經(jīng)過規(guī)定的學(xué)習(xí)、考核以及論文答辯，一般都能順利畢業(yè)，幾乎沒有被淘汰的。沒有壓力，就沒有危機感，很容易滋長惰性，影響培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)中的考核手段由于種種原因大多流于形式，考核制度的不完善，使教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)的思考
一個合格的新聞人才首先要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該接受關(guān)于新聞采訪、編輯、寫作、評論等各方面的訓(xùn)練，并且具有相對完整的新聞學(xué)方面的知識體系。這是最低限度的工作要求。而一個優(yōu)秀的新聞工作者應(yīng)該是復(fù)合型人才，具有完備的知識體系，對各個領(lǐng)域的學(xué)科知識有廣泛的了解，具有諸如人文、社會、經(jīng)濟、政治等方面的相關(guān)知識，而不是僅僅局限于新聞學(xué)的專業(yè)知識。如何將基本的職業(yè)技能教育、人文社會科學(xué)的綜合知識、實踐訓(xùn)練的比例設(shè)置平衡而不顧此失彼，我們可以參考一下清華大學(xué)翻譯的聯(lián)合國教科文組織新聞學(xué)院課程模板。在這個模板中，提出將所有課程分為三種類別：職業(yè)實踐、新聞學(xué)研究和文理科課程。在三年制學(xué)士學(xué)位教育的課程設(shè)置里，第一年中20%的課程是職業(yè)實踐，10%是新聞學(xué)研究，其余的70%是文理科課程；第二年的課程中，這三類的比例依次為40%、20%和40%；第三年中80%的課程為職業(yè)實踐，20%為文理科課程。統(tǒng)計下來，三年制學(xué)士學(xué)位項目中三項的百分比分別是：職業(yè)實踐47%、新聞學(xué)研究10%、文理科課程43%。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，新聞專業(yè)基礎(chǔ)理論知識并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點所在，他們要花很多時間去學(xué)習(xí)綜合知識、進行新聞實踐訓(xùn)練，才能建成合理的知識結(jié)構(gòu)，才能勝任深度專業(yè)報道的要求。
除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，我們還要重視新聞職業(yè)道德的培養(yǎng)。新聞報道應(yīng)該充分地反映社會民意和民主，新聞工作者應(yīng)該具有最基本的服務(wù)于公眾的思想，擔(dān)負起正確引導(dǎo)社會輿論、維護社會公正的重任。新聞工作者擔(dān)負的社會責(zé)任重大，他們應(yīng)該利用手中的筆充分地服務(wù)于社會。普利策曾撰文指出：只有最高的理想，兢兢業(yè)業(yè)的正當(dāng)行為，對于所涉及的問題具備正確知識及真誠的道德責(zé)任感，才能使得報刊不屈從于商業(yè)利益，不尋求自私的目的，不反對公眾的福利。①因此我們不僅要傳授給學(xué)生技能方面的知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，開設(shè)新聞倫理學(xué)的相關(guān)知識，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和人生觀，增強學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使他們能夠在走向工作崗位時承擔(dān)起新聞傳媒的社會責(zé)任。
要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新聞事業(yè)關(guān)注的都是最新發(fā)生的事情，因此合格的新聞工作者應(yīng)該具備不斷學(xué)習(xí)、迅速占有最新知識的能力。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體對傳統(tǒng)新聞有了顛覆，合格的新聞工作者就應(yīng)該及時更新技術(shù)，以敏銳的觀察力、深刻的思考、獨特的判斷，不斷進行知識的更新和改進，從而適應(yīng)新的媒體環(huán)境。我們在面對學(xué)生時，要注意提醒他們隨時增強學(xué)習(xí)的敏感性，保持學(xué)習(xí)的動力。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在脫離學(xué)校之后，才能夠時時刻刻了解和掌握最新的時代動向，跟上時展的腳步。
復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)建議
課堂教學(xué)講方法，教學(xué)方法要強調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。教師可以把時間充分交給學(xué)生，在講課之前把自己的教學(xué)大綱和課堂練習(xí)先告訴學(xué)生，讓學(xué)生事先閱讀，提前做好準(zhǔn)備；課堂上老師用較少的時間講授理論，其余的時間讓學(xué)生進行討論，盡量鼓勵他們拓寬思路，多角度、全方位思考；而學(xué)生的發(fā)言可以計入成績，討論結(jié)束后要求學(xué)生在課下進行小結(jié)，盡量以成果的形式完成對這堂課的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式強調(diào)的是一個學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主動性和積極性。
重視實踐教學(xué)。長期以來，新聞教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)，課堂上關(guān)于寫作的技巧、語言的運用等專業(yè)課程，從教學(xué)方法上看還是要學(xué)生通過實踐去掌握這些基本技能。但是如果這些實踐性環(huán)節(jié)缺乏很好的組織、規(guī)劃，就會流于形式。學(xué)校首先要有供學(xué)生實習(xí)的實踐平臺，如廣播站、校內(nèi)報紙、雜志，在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，也可以開設(shè)內(nèi)部論壇、微博、博客，讓學(xué)生體會如何利用這些平臺做好新聞傳播工作，了解媒體傳播每一個環(huán)節(jié)的運作流程，討論如何借助媒體將信息更好地傳播出去，站在受眾和傳媒人不同的角度去理解媒體的特點。以筆者所在的院系為例，盡管實踐教學(xué)還在初步探索中，但還是取得了一些成果：從大二開始，先由教師制定大概的方向，由學(xué)生分成小組，自由選擇指導(dǎo)教師。學(xué)生和教師一同進行討論，最后定下一個題目，由學(xué)生來做具體的工作。執(zhí)行中，教師要定期組織學(xué)生開會，詢問工作的進度和質(zhì)量，及時和學(xué)生溝通，解決工作中遇到的問題。最后用1到3個月的時間讓學(xué)生完成一部作品。這里教師的指導(dǎo)是貫穿始終的，要求具體、詳細、具有可執(zhí)行性，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下通過實踐能夠進一步理解課堂上的理論知識并增強團隊意識和合作精神。
在實踐中培養(yǎng)新聞職業(yè)道德。學(xué)生要盡可能地深入社會，去體驗真正的生活，比如了解社會中弱勢群體的生存狀況，到諸如農(nóng)村、兒童福利院、單親家庭中體驗生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們不斷開闊視野，積累社會經(jīng)驗，深入到與自己不同的環(huán)境中，學(xué)生才會有東西可寫，有問題可思考，這樣才能大大提高寫作的深度和廣度。
綜上所述，新聞學(xué)作為一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，其教育方法不能等同于傳統(tǒng)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要有其特點。新聞教育中，專業(yè)技能是基礎(chǔ)，沒有扎實的專業(yè)技能，新聞教育就失去了它的意義；綜合知識和學(xué)習(xí)能力是深化，這樣培養(yǎng)出來的人才才會有充分的發(fā)展后勁；實踐訓(xùn)練是手段，離開實踐教學(xué)只是紙上談兵；職業(yè)道德是靈魂，這樣培養(yǎng)出的新聞工作者才能承擔(dān)起社會責(zé)任，更好地服務(wù)于社會大眾。
注 釋：
①威爾伯·施拉姆［美］：《“報刊的四種理論”》，新華出版社，1980年版，第97頁。
參考文獻
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