時(shí)間：2022-04-24 12:45:17
導(dǎo)語：在中職會計(jì)專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；會計(jì)教學(xué)；改革對策
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與壯大，各種不同類型的經(jīng)濟(jì)主體相繼出現(xiàn)，這為會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了契機(jī)，但同時(shí)也對會計(jì)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。職業(yè)中專學(xué)校作為培養(yǎng)中等技術(shù)人才的機(jī)構(gòu)，契合市場的發(fā)展需要是其生存和發(fā)展的前提。因此，職業(yè)中專學(xué)校如何根據(jù)市場需求來調(diào)整和革新會計(jì)教學(xué)，是一個(gè)值得深思的問題。
一、當(dāng)前職業(yè)中專會計(jì)教學(xué)存在的問題
(一)教材體系不合理
就目前我國職業(yè)中專院校的會計(jì)教學(xué)而言，在教材體系方面存在許多不足：第一，符合中職教育特色的會計(jì)教材較少，不少院校直接使用會計(jì)本科專業(yè)的著名教材來進(jìn)行教學(xué)?？墒潜究平逃c中職教育在教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)宗旨、學(xué)生水平等多方面都存在差異，直接使用本科教材往往會忽略學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也不利于中職學(xué)生的就業(yè)。第二，教材內(nèi)容更新不及時(shí)，，常常出現(xiàn)出版時(shí)間長、修訂不及時(shí)等情況。在這種情況下，新的知識不能及時(shí)地在教材中得以反映，舊知識又不給予及時(shí)的修改，這在一定程度上影響了會計(jì)教學(xué)效果，也不能使學(xué)生及時(shí)的把握市場動態(tài)。
(二)教學(xué)課程重理論輕實(shí)踐
如今的職業(yè)中專會計(jì)教學(xué)，多偏重于會計(jì)專業(yè)理論知識的傳授?，F(xiàn)今的社會發(fā)展與就業(yè)形勢凸顯出了對應(yīng)用型復(fù)合人才的強(qiáng)大需求。中職教育要考慮到市場需要，在會計(jì)教學(xué)中過于偏重對會計(jì)專業(yè)理論知識的教授，而忽視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，只會使學(xué)生與市場脫軌。目前，大多數(shù)中職院校的會計(jì)專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會計(jì)等理論性課程，但實(shí)踐課程卻很少，因而導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的嚴(yán)重脫節(jié)。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育而言，重理論輕實(shí)踐會造成學(xué)生能力的缺失，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
(三)教學(xué)模式的落后
此外，職業(yè)中專在教學(xué)模式上也存在很大的問題。大部分中職會計(jì)教育在教學(xué)上仍沿用著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)：以教師為中心，以教材內(nèi)容為主體框架，按部就班地進(jìn)行章節(jié)的課程講授。會計(jì)本就是一項(xiàng)復(fù)雜而乏味的工作，長此以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
二、完善職業(yè)中專會計(jì)教學(xué)的改革對策
(一)合理選擇教材，做到“因材施教”
針對教材的使用，應(yīng)打破現(xiàn)有的模式，讓專業(yè)的中職會計(jì)教師根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)特色來引入優(yōu)秀教材。在教材選擇上，應(yīng)該從多方面去衡量教材，如：是否內(nèi)容規(guī)范新穎、是否與市場需求契合；各章節(jié)模塊是否明晰、要求是否明確；交叉內(nèi)容的處理上是否銜接合理、是否具有整體性；是否符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平等。綜上所述，我認(rèn)為學(xué)院可參考部分會計(jì)資格考試的指定輔導(dǎo)用書，如會計(jì)從業(yè)資格考試、初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試等，其理由有以下幾點(diǎn)：一，考試指定書都是根據(jù)最新的會計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)稅制度來制定的大綱，內(nèi)容修訂及時(shí)，知識構(gòu)架也比較符合市場需要；二，教材難度適宜，符合職業(yè)中專學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力；另外，通過對考試指定用書的學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生通過相應(yīng)的考試，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，為其今后走向社會奠定基礎(chǔ)。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是另一個(gè)重點(diǎn)。此處要特別強(qiáng)調(diào)，理論與實(shí)踐的結(jié)合并非忽視對理論知識的學(xué)習(xí)，而是要強(qiáng)化學(xué)生對理論的理解并教會其將理論運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型的會計(jì)人才。對此，筆者認(rèn)為：除了常規(guī)理論課程的學(xué)習(xí)，校方還要與各行業(yè)校外實(shí)習(xí)單位進(jìn)行聯(lián)系，以參觀、見習(xí)、訪問、調(diào)查研究等形式，從不同方面強(qiáng)化學(xué)生對理論知識理解與運(yùn)用；或建立相應(yīng)的會計(jì)模擬實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)符合新會計(jì)制度要求的企事業(yè)賬務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)與體會。在模擬實(shí)習(xí)的過程中，務(wù)必要聘請專職實(shí)習(xí)教師對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生能明確了解及熟悉會計(jì)的整個(gè)工作流程，深刻領(lǐng)會到單、證、賬、表之間的數(shù)據(jù)聯(lián)系與業(yè)務(wù)邏輯，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力。
(三)豐富教學(xué)手段
除了教材與實(shí)踐外，教師還要做到與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)并利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，教師在講授賬簿的種類、設(shè)置原則時(shí)，可以利用圖片呈現(xiàn)出企業(yè)的部分表格，并用音頻對企業(yè)的常設(shè)現(xiàn)金、銀行存款日記賬、總賬的設(shè)置原則和用途進(jìn)行講解，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺感官，能使學(xué)生在輕松的情境中積極主動地學(xué)習(xí)，有強(qiáng)化了學(xué)生記憶。另外，還要注意以多種手段讓學(xué)生接觸會計(jì)實(shí)際工作的模擬資料，這樣有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力?？傊處熞朴诶枚嗝襟w教學(xué)不受時(shí)空限制、直觀形象、共享性的特點(diǎn)，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，以此來提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
三、結(jié)語
總之，會計(jì)活動是多樣而又復(fù)雜的。為了提高中職學(xué)生的就業(yè)競爭力，中職院校會計(jì)教學(xué)要從教材、教學(xué)觀念、教學(xué)模式幾方面大力革新，挖掘出學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為日后的會計(jì)工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:劉永柏 單位:湖南省耒陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
1 針對專業(yè)需要，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)
各個(gè)專業(yè)都應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作技能，而財(cái)會專業(yè)的中職學(xué)生對計(jì)算機(jī)技能的要求偏重于數(shù)字管理，因而在施教中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生針對各自的專業(yè)特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容提出意見，整理出專業(yè)課中提及的重要操提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨作和范例。教師把這些問題融入到施教過程中，進(jìn)行針對性的教育，能夠讓學(xué)生較好地了解和學(xué)會計(jì)算機(jī)常用技能，而且還能促進(jìn)對財(cái)會專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)Excel中的數(shù)據(jù)輸入、函數(shù)應(yīng)用等知識點(diǎn)時(shí)，教師可以將財(cái)會企業(yè)中常使用的企業(yè)工資表作為施教實(shí)例進(jìn)行講授，學(xué)生能夠較清楚地了解并較好地完成相應(yīng)任務(wù)。
會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)可能面臨出納或收銀崗位，所以數(shù)字小鍵盤教學(xué)的有效組織和實(shí)施對于中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生零距離上崗顯得尤其重要。在日常上機(jī)實(shí)訓(xùn)中還需使用練習(xí)軟件，如金山打字通并配以必要的課時(shí)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練可養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，擊鍵快速準(zhǔn)確，這些無疑將是會計(jì)專業(yè)學(xué)生獲取技能的重要保證。
2 運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，提高教育實(shí)效
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，項(xiàng)目教育在小學(xué)教育、中職教育、高等教育和成人職業(yè)教育中得到廣泛的運(yùn)用，成為較好的以學(xué)生為主體的教育方法。我國信息技術(shù)教育著名品牌北大青鳥APTECH針對中職學(xué)校教育特點(diǎn)，開發(fā)了適合職業(yè)院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)的計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)課程ACCP啟蒙星教學(xué)。它全面應(yīng)用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的先進(jìn)中職教學(xué)方法，課程的學(xué)習(xí)針對“項(xiàng)目”開展。因此，在會計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)，采用一些實(shí)用的任務(wù)從而逐漸掌握課題的知識，能夠在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行自學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和自己處理問題的能力。
教師在認(rèn)真地對財(cái)會單位日常用表進(jìn)行調(diào)查研究后，拿出其中最為通用的工資表作為項(xiàng)目開展教學(xué)，將知識點(diǎn)分解為多個(gè)連續(xù)的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從指定任務(wù)目的開始，慢慢地在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)。例如，在對完成企業(yè)工資表項(xiàng)目的課題教學(xué)上，可以按完成一個(gè)企業(yè)工資表為目的，將其設(shè)定為五個(gè)小任務(wù)，分別為導(dǎo)入數(shù)據(jù)、Excel公式、單元格引用、自動篩選、圖表創(chuàng)建。在施教過程中，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”教育理念，在實(shí)訓(xùn)中鍛煉學(xué)生的技能操作，同時(shí)也加強(qiáng)對書本知識的理解。
3 以能力為目的，全面評測學(xué)生
針對學(xué)生的技能考核，教師不能只以提交的作業(yè)作為唯一的考評標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該對學(xué)生各方面技能進(jìn)行全面評審，給予最合適的評價(jià)和建議，從而提高學(xué)生參與活動的積極性和興趣。筆者曾將所任教的會計(jì)班級作為試點(diǎn)，參與本學(xué)期市級課題《在“企業(yè)化”情境下學(xué)生進(jìn)行班級自主管理》研究，召開了主題班會，成立了虛擬“會計(jì)師事務(wù)所有限公司”。將企業(yè)管理中的理念、制度和方式融入到班級管理中，創(chuàng)造和模擬提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨企業(yè)情境，在班級中按照企業(yè)的模式設(shè)崗、定人、定責(zé)、定“薪”，把班委會式管理改成公司化管理的一種班級管理模式。有關(guān)各種管理統(tǒng)計(jì)表冊、學(xué)生的模擬工資計(jì)算、獎(jiǎng)懲信息都通過計(jì)算機(jī)管理和會計(jì)電算化操作。在財(cái)會事務(wù)所的角色扮演，讓學(xué)生真正地感覺到企業(yè)的管理模式。通過崗位實(shí)訓(xùn)，可以既提高了學(xué)生的管理水平，也增加了學(xué)生的技能本領(lǐng)，為他們踏上社會、滿足企業(yè)的需要打好了基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
在當(dāng)今中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)技能教育中，若還使用傳統(tǒng)的教育方法，已不能滿足各種專業(yè)學(xué)生對信息技術(shù)的需求，也不能解決各自專業(yè)碰到的信息技術(shù)問題。應(yīng)充分考慮到教學(xué)對象的專業(yè)區(qū)別，樹立科學(xué)的教育觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方式、方法，并通過有目的、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更好地提高計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力。
（嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校，浙江 嘉興 314000）
參考文獻(xiàn)：
[1]金啟東.試論職業(yè)教育教學(xué)改革當(dāng)念[J].職教論壇，2007（5）.
關(guān)鍵詞：技能教學(xué) 能力提高 教學(xué)改革
職業(yè)教育必須以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以滿足職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)零距離上崗為目標(biāo)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。中職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有一定熟練專業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任，作為財(cái)經(jīng)專業(yè)特別是會計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和初步的經(jīng)濟(jì)管理知識，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。為了適應(yīng)中職教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)社會對中等職業(yè)技能人才的需求，中職財(cái)會專業(yè)學(xué)生必須提高其專業(yè)技能水平。
一、中職財(cái)會專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)社會對人才的培養(yǎng)需求
1、課程設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)趨向之間的矛盾。由于中職學(xué)生實(shí)行2+1的三段式教學(xué)，第一、二年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年在校外學(xué)習(xí)。也就是在二年內(nèi)要把三年的課程學(xué)完，有部分專業(yè)課必須刪減或?qū)I(yè)課程的課時(shí)要縮短。有些學(xué)校為讓學(xué)生比較容易就業(yè)，把會計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)合并，這樣會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的會計(jì)知識和技能就更少了。理論教學(xué)和技能教學(xué)內(nèi)容周而復(fù)始。同時(shí)這兩類課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系也遠(yuǎn)未獲得解決。會計(jì)專業(yè)課體系延續(xù)了十幾年未變，課程設(shè)置偏重學(xué)科體系，理論性強(qiáng)，其中少量的專業(yè)實(shí)務(wù)也偏重大中型企業(yè)，沒有涉及或很少涉及小型民營企業(yè)的特性，它們基本上并不貼近于我國大多數(shù)企業(yè)的實(shí)際。但從目前中職財(cái)會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向來看，主要是各類小型企業(yè)的會計(jì)等崗位。
2、傳統(tǒng)的中職財(cái)會教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)。教師把教學(xué)大綱確定的事先準(zhǔn)備好的知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法往往過分強(qiáng)化教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)性差異，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。
3、一些教師專業(yè)教學(xué)理念和研究理念相對滯后。會計(jì)理論教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，會計(jì)專業(yè)各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，不能有效地解決教學(xué)中遇到的各種問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能融會貫通，舉一反三。會計(jì)理論教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備簡陋，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。會計(jì)專業(yè)教師理論知識陳舊，與新會計(jì)法規(guī)、稅收法規(guī)不相符，所傳授給學(xué)生的知識不能適應(yīng)社會的需要對社會特別是今后一定時(shí)期我國究竟需要什么樣的會計(jì)人才缺少足夠的關(guān)注。
4、現(xiàn)行會計(jì)教學(xué)模式中普遍存在著“三重三輕”的現(xiàn)象。即重理論知識的灌輸而輕實(shí)際工作能力的培養(yǎng)、重教材內(nèi)容的課堂講解而輕對實(shí)際案例的研究、重專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)而輕職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)的現(xiàn)象。由于現(xiàn)行教學(xué)模式存在重大缺陷，我國會計(jì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣這三方面其實(shí)都不能令用人單位滿意。
因此，從教學(xué)環(huán)境的需要和現(xiàn)行會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中存在的缺陷兩方面看，對現(xiàn)行會計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在最大限度上適應(yīng)環(huán)境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據(jù)支持這樣的預(yù)計(jì)：將有更多的學(xué)校會真正接受“以市場為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念并進(jìn)行符合這一需求的教學(xué)改革實(shí)踐。在這種情況下，誰能率先進(jìn)行教學(xué)模式的改革，誰就有可能成為領(lǐng)跑者并取得在競爭中的有利地位。從這幾個(gè)方面看，改革現(xiàn)行中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式無疑也具有緊迫性.
二、改革教學(xué)方法，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)
1、模擬教學(xué)，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。模擬教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，模擬一下工作場景，讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境氛圍中對將來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體綜合的理解，有利于全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。會計(jì)電算化專業(yè)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)會計(jì)是在掌握會計(jì)理論的基礎(chǔ)上勝任會計(jì)實(shí)際工作，必須有一定量的實(shí)踐做基礎(chǔ)。而它的實(shí)習(xí)場所主要是企業(yè)，一般的企業(yè)不可能接受一個(gè)班或一個(gè)大組的學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)校也不可能建立大規(guī)模、規(guī)范化的學(xué)生實(shí)習(xí)基地。因此應(yīng)采用模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如在《基礎(chǔ)會計(jì)》課中，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供真實(shí)的原始憑證，提供實(shí)用的賬簿表格，引導(dǎo)學(xué)生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設(shè)置登記、對賬和結(jié)賬，到編制會計(jì)報(bào)表等一整套的賬務(wù)處理。通過理論教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生會審核原始憑證、填制記賬憑證，會對賬、結(jié)賬、查賬、更正錯(cuò)賬以及編制簡單的會計(jì)報(bào)表，對所學(xué)的會計(jì)核算基本理論知識和操作的基本技能形成感性認(rèn)識，提高高職生的職業(yè)意識。在《財(cái)務(wù)會計(jì)》各種結(jié)算方式的教學(xué)中，以往深刻的體會是講的累，學(xué)生接受的更累，后來試用了模擬情境教學(xué)法，將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學(xué)生模擬整個(gè)結(jié)算過程。而且還注意加強(qiáng)情境，各組學(xué)生在著裝上、語言上及整個(gè)工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，這使得學(xué)生興趣大增，非常投入地進(jìn)行“工作”。這樣的教學(xué)活動生動而有趣，學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面來掌握知識，學(xué)習(xí)效果更佳。這樣一種模擬情境教學(xué)，創(chuàng)造了師生互動，特別是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情境，在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力，方法能力、社會能力和個(gè)性方面都得到發(fā)展，這跟我們素質(zhì)教育的要求也是一致的。
2、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主體意識。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。采用項(xiàng)目教學(xué)法，每節(jié)課或一段時(shí)間內(nèi)教師要求學(xué)生完成一個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受，而是主動參與，有效改進(jìn)了教師講的千辛萬苦、學(xué)生聽的稀里糊涂的教學(xué)現(xiàn)狀。如在進(jìn)行《基礎(chǔ)會計(jì)》模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法：①教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。②把全班同學(xué)分為若干小組，給每個(gè)小組分發(fā)十天業(yè)務(wù)的原始憑證，并提出項(xiàng)目任務(wù)：一天內(nèi)根據(jù)分發(fā)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)裝訂一本記賬憑證。③由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。教師到各小組進(jìn)行指導(dǎo)。④小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會計(jì)科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。學(xué)生氣氛熱烈，積極參與。⑤展示自己的勞動成果并對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由各小組互評，后由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論，評判學(xué)生解決問題的方法、新舊知識與技能的應(yīng)用情況，以及項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題。通過對比師生評價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。在本次課堂實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生通過討論交流，鞏固了以前所學(xué)的知識，體驗(yàn)了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了主動參與的意識和團(tuán)隊(duì)合作的精神，成了學(xué)習(xí)的主人。
3、采用會計(jì)校企結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企結(jié)合是職業(yè)學(xué)校一種人才的培養(yǎng)模式，一般把它理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位工作交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，兩個(gè)過程交替進(jìn)行，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來。
1）調(diào)整會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，使其更符合會計(jì)專業(yè)崗位的需要。首先為了達(dá)到中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以把中職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和崗位作業(yè)。公共基礎(chǔ)課程包括：德育、文化基礎(chǔ)平臺、文化基礎(chǔ)拓展課程。專業(yè)課程包括專業(yè)平臺（學(xué)科、實(shí)操、項(xiàng)目、綜合實(shí)踐課程）和專業(yè)拓展（財(cái)務(wù)會計(jì)方向、銀行柜員、企業(yè)物流、文員、商場及酒店收銀等）課程；其次以會計(jì)職業(yè)能力為核心，構(gòu)建會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)會計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系編寫會計(jì)專業(yè)課程大綱。
在會計(jì)校企結(jié)合模式下，建立會計(jì)專業(yè)能力課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并編寫專業(yè)課程大綱。
2）建立校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地。建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)與多個(gè)企業(yè)合作共同實(shí)現(xiàn)雙贏，學(xué)校作為企業(yè)的合作者為企業(yè)提供其所需的會計(jì)人才，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)平臺，積累會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后就能直接上崗，滿足社會對會計(jì)人才的需求；建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)習(xí)最理想的選擇，但與學(xué)校合作的企業(yè)很有限，能與學(xué)校合作的企業(yè)接納實(shí)習(xí)生的數(shù)量也很有限，為滿足學(xué)生的需要，建立校內(nèi)高仿真會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地。
論文摘要：教育部2007年工作要點(diǎn)中提到要重點(diǎn)支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴(kuò)招，目前已實(shí)現(xiàn)中職招生800萬人的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，是社會發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點(diǎn)專業(yè)之一的會計(jì)專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計(jì)人才，是中職會計(jì)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。
1課程體系存在的問題
（1）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少。
目前，中職會計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)實(shí)際安排中，一般有35%左右的課時(shí)安排的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等；其他65%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有個(gè)體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。
（2）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。
近幾年來，會計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計(jì)制度、會計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時(shí)與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。因此，中職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計(jì)人才。
（3）課程考核方式單一。
中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想
要進(jìn)行深入有效的課程改革，必須依賴于正確的指導(dǎo)思想。中職會計(jì)專業(yè)課程改革的有效實(shí)施，必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整課程體系。
20世紀(jì)90年代初，我國中等會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的中等會計(jì)人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員和進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校會計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)重組課程體系，是會計(jì)專業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。
3專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法改革
（1）重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
①公共基礎(chǔ)課以“夠用”為度，堅(jiān)持“少而精，忌多而濫”。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)較差，認(rèn)知水平較低。對數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)降低教學(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。教學(xué)模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的天性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。
②專業(yè)課以“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”為原則，適當(dāng)增設(shè)專業(yè)選修課。
為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟(jì)性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實(shí)用性，建議各課程教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅(jiān)持“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則，使學(xué)生學(xué)會必要用的知識，同時(shí)，又有時(shí)間和精力根據(jù)個(gè)人興趣選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會的需求。
③開展“嵌入式”課程設(shè)置模式。
在中職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中采用“嵌入式”課程設(shè)置模式是指在課程設(shè)置時(shí)將會計(jì)職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中；使得學(xué)生在校期間既進(jìn)行學(xué)歷教育又進(jìn)行認(rèn)證教育，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可以獲得學(xué)歷證書，又可以獲得會計(jì)從業(yè)資格證、助理會計(jì)師證等。從而保證了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)、甚至最后一學(xué)期參加社會實(shí)踐時(shí)就有了從事會計(jì)工作的資格。
④增加課程考核方式。
傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。因此，對學(xué)生成績的評價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過程的考核，采取卷面筆試與實(shí)際操作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的評價(jià)方式，并應(yīng)允許學(xué)生以會計(jì)相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評成績，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”。
⑤切實(shí)加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育。
在中職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中幾乎都安排的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程，但在教學(xué)過程中往往流于形式或純粹為了學(xué)生考證而進(jìn)行該課程的教育。沒能很好的重視加強(qiáng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育，可結(jié)合實(shí)際案例，運(yùn)用儒家倫理不斷提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德。
⑥加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。
隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，企業(yè)對會計(jì)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也不斷提高。近年來，會計(jì)電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達(dá)城市達(dá)到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達(dá)90%以上。因此，在會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中要加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的安排，不光要提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，還要爭取提高學(xué)生計(jì)算機(jī)普通的維護(hù)能力。
（2）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識。
運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用多媒體教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量；運(yùn)用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供逼真的會計(jì)實(shí)物，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識。
（3）組織實(shí)施會計(jì)案例教學(xué)，搭建實(shí)踐仿真平臺，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
當(dāng)今社會對會計(jì)人員實(shí)際動手能力的要求越來越高，中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生是當(dāng)前會計(jì)人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實(shí)際問題的能力。因此，在會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過程中可以引用案例教學(xué)法，讓學(xué)生接觸的理論知識由書面的轉(zhuǎn)為當(dāng)前企業(yè)實(shí)際，由學(xué)生進(jìn)行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，進(jìn)而不斷提高解決實(shí)際問題的能力。
此外，在實(shí)施課程體系中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實(shí)踐平臺，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺。在遇到問題的時(shí)候也能考慮到該運(yùn)用所學(xué)知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 職業(yè)道德 建議
會計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)活動中具有重要的地位。現(xiàn)代會計(jì)經(jīng)過近七十年的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)有了長足的進(jìn)步。但技術(shù)的進(jìn)步掩蓋不了許多會計(jì)信息失真的現(xiàn)象，從國際到國內(nèi)的一些典型事件，都不容置疑地說明了一個(gè)問題：會計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德比會計(jì)職業(yè)技術(shù)更為重要。當(dāng)前，會計(jì)人員素質(zhì)參差不齊，職業(yè)道德不夠規(guī)范。他們受不良社會風(fēng)氣和單位負(fù)責(zé)人道德水平的影響，往往會做出一些不符合法律法規(guī)的行為，甚至達(dá)到職業(yè)犯罪程度。各種會計(jì)違法的報(bào)道也屢見不鮮，那么如何在源頭上杜絕各種違法，會計(jì)類專業(yè)會計(jì)職業(yè)道德教育就顯尤為重要。本文結(jié)合自己在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劶訌?qiáng)中職會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的建議。
一、加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)文化建設(shè)，提高從業(yè)人員的職業(yè)道德
專業(yè)文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行全方位全過程的教育，專業(yè)文化建設(shè)的難點(diǎn)是如何將職業(yè)道德教育融于專業(yè)文化建設(shè)的始終。中職學(xué)校會計(jì)類專業(yè)要努力開拓新形勢下學(xué)生會計(jì)職業(yè)道德教育的有效途徑，把會計(jì)職業(yè)道德教育融入到學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)校工作計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施的始終，滲透到學(xué)生的日常管理和文體活動的各個(gè)方面，貫穿到教育教學(xué)的全過程。要通過制定學(xué)校的會計(jì)專業(yè)文化建設(shè)總體方案，將會計(jì)職業(yè)道德教育融入到方案之中，明確教學(xué)部門、學(xué)生管理部門和黨團(tuán)組織在會計(jì)職業(yè)道德教育中應(yīng)當(dāng)扮演的角色和發(fā)揮的作用，界定各自承擔(dān)的會計(jì)職業(yè)道德教育的職責(zé)。
在會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中構(gòu)建“三位一體”的分層次、分階段、多形式的會計(jì)職業(yè)道德教學(xué)體系 。學(xué)校在制定會計(jì)專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)分“專業(yè)入門教育法律道德教育職業(yè)道德教育”三個(gè)層次設(shè)置會計(jì)職業(yè)道德教育系列課程。從新生入學(xué)開始，在各個(gè)學(xué)期設(shè)置不同課程或講座，由淺入深、由表及里循序地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)完的會計(jì)職業(yè)道德教育。
二、改革專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)
會計(jì)專業(yè)雖把《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》列為專業(yè)核心課程，但學(xué)習(xí)的目的仍然是圍繞考證。中職會計(jì)職業(yè)道德教育也不可能通過一兩門課程就達(dá)到效果 所以需在專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)道德教育。 在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí)，教師除了對專業(yè)知識進(jìn)行講解外，還應(yīng)充分挖掘教材的潛力，融入會計(jì)職業(yè)道德教育， 如在講授專業(yè)核心課程時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場需要可適當(dāng)增加職業(yè)道德內(nèi)容。也可將案例教學(xué)與道德教育相結(jié)合，讓學(xué)生了解違規(guī)會計(jì)行為的具體表現(xiàn)形式和內(nèi)在原因，通過討論分析職業(yè)道德沖突的解決途徑和方法，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德觀念，增強(qiáng)法律意識和提高職業(yè)道德水準(zhǔn)。如在講到一些企業(yè)將本應(yīng)費(fèi)用化的利息支出進(jìn)行資本化，虛增當(dāng)期利潤，以達(dá)到粉飾會計(jì)報(bào)表的目的等違規(guī)行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出，這是會計(jì)法規(guī)所不容許的，要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為，使知識的外延得以延伸，陶冶學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德情操。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識付諸實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)中要注意變換學(xué)生的崗位角色，使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)處理流程，了解各崗位的職責(zé)要求，讓學(xué)生親身實(shí)踐，深刻全面地認(rèn)識和理解會計(jì)職業(yè)道德知識。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐，并將實(shí)踐中遇到的有關(guān)職業(yè)道德問題加以整理，作為案例教學(xué)的內(nèi)容，補(bǔ)充教材的理論知識，化解學(xué)生在學(xué)校教育與社會現(xiàn)實(shí)之間的認(rèn)知矛盾，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。基于會計(jì)職業(yè)道德教育的特殊性，教師只有通過平時(shí)細(xì)微的量的積累，寓會計(jì)職業(yè)道德教育于各門課程之中，才能培養(yǎng)出綜合的職業(yè)道德水平。
三、豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方式。
會計(jì)職業(yè)道德理論、原則一般較枯燥、抽象，若按傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生不易真正領(lǐng)會，甚至?xí)锤?。教師在講授會計(jì)課程時(shí)有意識在課堂上結(jié)合相關(guān)案例資料，鼓勵(lì)學(xué)生思考，這是培育學(xué)生快速思維的有效形式。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要取得好的效果，一是選擇好案例。案例的選擇主要圍繞有關(guān)會計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容，但同時(shí)要注意與學(xué)生已掌握的專業(yè)知識聯(lián)系起來。例如在教學(xué)會計(jì)從業(yè)資格的班級時(shí)，針對教學(xué)的內(nèi)容主要是“崗前培訓(xùn)”，因此選擇的案例側(cè)重于會計(jì)未來職業(yè)道德的內(nèi)容，這些案例除了涉及道德決策外，少不了涉及會計(jì)學(xué)許多理論和實(shí)務(wù)問題。因此，學(xué)生通過案例研討不僅能使自己思考在各種情況下做出怎樣的決策，而且還有效地復(fù)習(xí)和鞏固了已學(xué)過的會計(jì)知識，并且使已學(xué)過的有關(guān)知識得到靈活運(yùn)用。二是要對案例內(nèi)容作好充分準(zhǔn)備。教師不僅要熟悉案例，而且還要盡力收集其他輔助教學(xué)材料，如各類專業(yè)性報(bào)刊上有關(guān)論文、觀點(diǎn)等。通過案例分析探討，使學(xué)生鍛煉了解決實(shí)際問題的能力，鞏固了所學(xué)的相關(guān)會計(jì)專業(yè)知識，提高了靈活運(yùn)用專業(yè)知識的能力，在生動活潑的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了道德觀念。
四、重視會計(jì)的師德建設(shè)，言傳身教。
學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)德育教育的重要陣地，而教師更是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德的直接影響者。作為教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)正確引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信為本”的職業(yè)人格，幫助他們在學(xué)習(xí)階段就為將來走人社會形成正確的職業(yè)判斷打下良好基礎(chǔ)。這就要求在加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育的同時(shí)，加強(qiáng)會計(jì)教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，不僅是會計(jì)專業(yè)技能上的良好素質(zhì)，還包括了教師自身的職業(yè)道德素質(zhì)。只有這樣，才能對學(xué)生起到潛移默化的作用，使他們更自覺地接受職業(yè)道德的教育。
參考文獻(xiàn)：
1.項(xiàng)懷誠.會計(jì)職業(yè)道德[M].北京：人民出版社，2006.
論文摘要：本文通過對中職生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的調(diào)查。以及對現(xiàn)狀的分析。從教學(xué)實(shí)踐方面提出幫助學(xué)生樹立價(jià)值觀、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的觀點(diǎn)。
近幾年，在中職校園里經(jīng)常聽到這樣一句嘆息聲“現(xiàn)在的中職生真難教”。這句發(fā)自同仁內(nèi)心的感嘆不僅僅是無奈，也是當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象之一。中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，令人堪憂。長此以往，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。那種簡單的說教、批評的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現(xiàn)狀。我們能做的就是追根尋源，分析原因，找出對策，才能改善現(xiàn)狀。
為了更好地了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)實(shí)踐水平，圍繞學(xué)生終生發(fā)展的需要，我對本校會計(jì)班的40名學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。一是入學(xué)動機(jī)調(diào)查，“你為什么要選擇職業(yè)學(xué)?！?，調(diào)查結(jié)果：分?jǐn)?shù)低，成績差。沒辦法的人數(shù)占到50％以上，想學(xué)技術(shù)的人數(shù)占到近乎40％，混日子的人數(shù)占到7％。二是學(xué)習(xí)行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不良現(xiàn)象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經(jīng)常遲到、早退，上課吃東西、隨意進(jìn)出，上課說話、睡覺，玩手機(jī)、MP3，抄襲作業(yè)、請人作業(yè)，不交作業(yè)、偏科，考試作弊等。
以上調(diào)查結(jié)果顯示，第一，一半以上的學(xué)生最初選擇職業(yè)學(xué)校的動機(jī)基本上是無奈之舉。真正想學(xué)一技之長的人不到50％，當(dāng)然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學(xué)習(xí)行為存在很大問題，忽視或者任其發(fā)展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：
1、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在分?jǐn)?shù)決定升學(xué)的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業(yè)和職業(yè)并不會有較多的考慮，他們的專業(yè)有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣，也不關(guān)心自己的就業(yè)前景。
多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀，以如何激發(fā)與培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從以下幾方面人手。
一、加強(qiáng)入學(xué)教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
在新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月里，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座，與其相關(guān)的個(gè)性測試與咨詢、開展職業(yè)調(diào)查，制定理想檔案。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么?為什么學(xué)習(xí)?結(jié)合一些職校生成功事例，為即將開始的職業(yè)生涯樹立信心，以“成功者”的心態(tài)去迎接未來。為未來工作而學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自信。
二、加強(qiáng)專業(yè)教育。營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、做好新生入學(xué)前的專業(yè)教育。會計(jì)專業(yè)新生入學(xué)后要做的第二項(xiàng)工作就是進(jìn)行專業(yè)教育，一方面可由專業(yè)教師對會計(jì)工作的重要性、市場對會計(jì)人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的方向等情況進(jìn)行介紹；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流，讓新生明白沒有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)工作的。
2、公布教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生心中有數(shù)。樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。由專業(yè)課教師在講課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)課程及教學(xué)進(jìn)程，明確奮斗目標(biāo)。
3、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，對會計(jì)環(huán)境形成感性認(rèn)識。在開課前可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)的財(cái)會部門進(jìn)行參觀，觀摩實(shí)際單位會計(jì)核算處理程序，增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)工作的感性認(rèn)識，提高學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
通過課前的教學(xué)準(zhǔn)備，使學(xué)生對會計(jì)專業(yè)有了一個(gè)粗略的感性認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就為學(xué)好專業(yè)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、以引導(dǎo)啟發(fā)為主，充分調(diào)動學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時(shí)間，讓學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行釋疑解答或進(jìn)行分析問題、解決問題的課堂訓(xùn)練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復(fù)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動。
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2、運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。案例教學(xué)中教師仍然是主導(dǎo)者。學(xué)生是參與者，案例教學(xué)法應(yīng)用生動的案例再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達(dá)到寓教于樂的效果。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，這～培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性教學(xué)比重。這一過程在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)分組完成、也可以到校外實(shí)訓(xùn)基地完成或者利用寒暑假讓學(xué)生參加社會實(shí)踐。抓住學(xué)生喜歡動手的特點(diǎn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
四、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動
利用課余時(shí)間。組織會計(jì)技能競賽，競賽的內(nèi)容有珠算比賽、點(diǎn)鈔比賽、會計(jì)憑證的編制和日記賬的登記、會計(jì)人員職業(yè)道德知識問答，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在參與中展現(xiàn)自己的個(gè)性與風(fēng)采，在他人給予地認(rèn)同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業(yè)余生活的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和興趣，強(qiáng)化了專業(yè)技能。
五、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與他們建立融洽師生關(guān)系
加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，排除厭學(xué)情緒。在與學(xué)生的接觸中，愛學(xué)生，用心與他們溝通，取得學(xué)生的信任和尊敬，多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評，在日常的教學(xué)中。應(yīng)多給學(xué)生獲得成功的機(jī)會，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多些微笑、多謝賞識和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學(xué)生，拉近心與心之間的距離，學(xué)生就會把關(guān)愛化成學(xué)習(xí)的動力，不斷提高學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣，將會收到意想不到的效果。
總之，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是弱勢群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學(xué)的教育規(guī)律，一定可以讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能。
參考文獻(xiàn)
1.夏南紅.淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，成才報(bào)道，教育周刊，2005(2005/05/11)
［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動 實(shí)踐教學(xué) 會計(jì)專業(yè) 高職院校
［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計(jì)學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向?yàn)闀?jì)理論與實(shí)務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）
［課題項(xiàng)目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題分析
1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)。有的學(xué)校對專業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時(shí)間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計(jì)工作的整體認(rèn)知，無從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。
2.校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個(gè)實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時(shí)為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)。校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)安排不足，無法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。
另一方面，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務(wù)處理掌握不扎實(shí)，面對實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時(shí)茫然無措；負(fù)責(zé)任的教師會分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。
3.專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。會計(jì)職業(yè)的特殊性和會計(jì)崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實(shí)習(xí)更不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位并得以在會計(jì)崗位實(shí)習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會的時(shí)機(jī)選聘學(xué)生實(shí)習(xí)，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計(jì)人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會計(jì)專業(yè)共同面臨的難題之一。
4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。
二、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個(gè)模塊構(gòu)成的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如下圖）。
1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財(cái)務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會計(jì)崗位設(shè)置、會計(jì)職稱職務(wù)系列等級、會計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。
2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。“一體化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。
“一體化”課程體系包括：會計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計(jì)和基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級會計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級會計(jì)實(shí)務(wù)和會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計(jì)和成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會計(jì)電算化（含原會計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。
3.手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計(jì)分析能力和會計(jì)判斷能力，是對企業(yè)會計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)記賬公司等社會中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。
三、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入
在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過實(shí)施和評價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。
項(xiàng)目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財(cái)務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。
項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計(jì)人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計(jì)人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報(bào)考條件，分析我國會計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會計(jì)工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。
2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。
3.手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實(shí)習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報(bào)告。
6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對其會計(jì)分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營問題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營為研究對象，針對某一方面運(yùn)營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。
四、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)
實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對每位學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平作出客觀公正的考核與等級評價(jià)，并記入學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)檔案。
1.建立實(shí)踐能力評價(jià)檔案。為每名學(xué)生建立會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力評價(jià)檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實(shí)踐模塊中每項(xiàng)任務(wù)的考核成績和評價(jià)等級。
2.確定考核成績和評價(jià)等級。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認(rèn)知體會（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評定成績（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績（50%）；手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊：出勤成績（10%）+學(xué)生相互自評（30%）+指導(dǎo)教師評定（60%）；頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+真實(shí)性會計(jì)作品（60%）+頂崗實(shí)習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報(bào)告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價(jià)等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
［參考文獻(xiàn)］
【論文關(guān)鍵詞】中等職業(yè) 財(cái)會專業(yè)
【論文摘要】根據(jù)企業(yè)與社會對財(cái)會人員的要求，中等職業(yè)財(cái)會專業(yè)應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)。文章對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行分析，提出了完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)措施。
實(shí)踐教學(xué)隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對會計(jì)人員的要求也發(fā)生了變化。要求學(xué)校培養(yǎng)能適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營管理、會計(jì)、統(tǒng)計(jì)第一線工作的應(yīng)用型專業(yè)財(cái)會人才。為鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)際會計(jì)工作的適應(yīng)性，在教學(xué)中重視和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)具有很重要的意義。
一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
中等職業(yè)學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)還沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)注重的往往是課堂教學(xué)，關(guān)心的是專業(yè)課、基礎(chǔ)課課程是否完成。由于開展實(shí)踐教學(xué)要花費(fèi)足夠多的人力物力，難以在短期內(nèi)出成果，實(shí)際過程中過份地依賴課本向?qū)W生灌輸基本理論和基本原理，忽視了實(shí)踐性教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的中專會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)社會需求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.會計(jì)教學(xué)教育模式落后，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)斷檔
目前，以學(xué)科中心課程模式：文化課＋公共課＋專業(yè)課，沒有突出教學(xué)實(shí)踐的重要地位。學(xué)校2＋1的辦學(xué)模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，財(cái)會專業(yè)的實(shí)習(xí)課往往安排在第四學(xué)期。由于會計(jì)專業(yè)理論課程的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的比重很大，會計(jì)實(shí)踐往往在最后安排一學(xué)期的集中實(shí)習(xí)，學(xué)生還沒有完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容就已經(jīng)離校，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)斷檔，學(xué)生往往動手能力較差，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識的興趣，也加大了到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的難度
2.會計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
許多中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，本身沒有會計(jì)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，無法根據(jù)情況設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，只能根據(jù)自己的理論知識和能力讓學(xué)生模擬實(shí)務(wù)過程，與會計(jì)職業(yè)界的需求存在較大差距。由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，目前不少學(xué)校的教師企業(yè)頂崗會計(jì)實(shí)習(xí)流于形式。
二、完善中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會實(shí)踐教學(xué)、提升社會適應(yīng)能力的措施
針對中專學(xué)校如何改善目前的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高財(cái)會專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力談一些自己的設(shè)想：
1.要建立健全實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步突出實(shí)踐教學(xué)地位
中職財(cái)會專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)走出校門就上崗就業(yè)的勞動者。應(yīng)該把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)放到高于理論教學(xué)的位置，中職財(cái)會業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于中職財(cái)會專業(yè)的全部教學(xué)活動過程中，強(qiáng)化學(xué)生知識與技能的應(yīng)用性，淡化過于深奧的專業(yè)理論知識，有針對性地務(wù)實(shí)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在出校門之前就懂得做什么，怎么做
2.要建立一個(gè)適合于現(xiàn)代化教學(xué)需要的、多功能財(cái)會實(shí)驗(yàn)室
在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)“模擬公司”，模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會理論知識。財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)主要注意實(shí)習(xí)環(huán)境模擬化和實(shí)習(xí)道具逼真化。按職能崗位劃分布置實(shí)驗(yàn)室，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個(gè)崗位組成一個(gè)小組.學(xué)生實(shí)踐時(shí)可輪流地模仿每個(gè)崗位角色，流程式的實(shí)習(xí)使每個(gè)學(xué)生各司其職，又能緊密聯(lián)系，象征性地代表了企業(yè)一個(gè)財(cái)務(wù)科，產(chǎn)生一種身臨實(shí)境的感覺，在實(shí)習(xí)中既提高業(yè)務(wù)水平，又培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。通過實(shí)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生對基本業(yè)務(wù)的操作滾瓜爛熟，上崗能用。
3.要建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力
企業(yè)可以為學(xué)校提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工作的了解，使學(xué)生的實(shí)踐技能充分達(dá)到勝任會計(jì)工作的程度。學(xué)校要與企業(yè)單位，特別是會計(jì)師事務(wù)所，加強(qiáng)合作和聯(lián)系，利用寒、暑假、節(jié)假日等課余時(shí)間，采用集中與分散的形式，對專職教師要加大培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)專業(yè)教師在企業(yè)兼職，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊(duì)伍。應(yīng)采取措施使會計(jì)教師有機(jī)會接觸會計(jì)實(shí)踐，提倡會計(jì)教學(xué)界人士到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等兼職，同時(shí)積極邀請會計(jì)職業(yè)界的資深人士參與到學(xué)校兼職，既可以彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)踐課教師的不足，保證了教學(xué)上較高的專業(yè)水平，又能大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本，更有助于培養(yǎng)符合社會需求的會計(jì)人才。
要建立健全以全面提高教師的激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)真正建立一種有效的激勵(lì)機(jī)制來吸引優(yōu)秀人才成為會計(jì)教師，建立導(dǎo)向教學(xué)為主的教師評價(jià)體系，獎(jiǎng)勵(lì)從事課程設(shè)計(jì)、教案創(chuàng)作、進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)、教學(xué)創(chuàng)新的教師，加強(qiáng)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育，允許教師在企業(yè)界兼職以加強(qiáng)其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，實(shí)行“雙技術(shù)職稱”制度，即會計(jì)專業(yè)課教師，既要有教師系列的職稱，又要有會計(jì)系列的技術(shù)職稱。
總之，提升中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會專業(yè)學(xué)生社會適應(yīng)能力要求學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)更加要求學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的效果決定了會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，應(yīng)逐漸完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提高中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]杜怡萍.如何優(yōu)化財(cái)會專業(yè)技能教學(xué)[J]．職業(yè)技術(shù)教育， 2000，10．
論文摘要：由于會計(jì)工作的系統(tǒng)性與專業(yè)性，大多數(shù)企業(yè)都不能接收僅能在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)提供服務(wù)的中職學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)。為避免內(nèi)部資料外泄，企業(yè)一般也不接受具有會計(jì)師資格的教師到企業(yè)內(nèi)部做臨時(shí)或兼職會計(jì)工作，因而產(chǎn)生了會計(jì)教學(xué)與實(shí)際工作相脫離的現(xiàn)象針對這一現(xiàn)實(shí)問題，本文從教學(xué)課程內(nèi)容改革上進(jìn)行了相關(guān)探討。
中職院校會計(jì)教育主要是為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實(shí)用人才，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。為應(yīng)對現(xiàn)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，大部分學(xué)校則需根據(jù)社會需要及自身情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，選擇企業(yè)所需人才方向?qū)?jì)專業(yè)在校生進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到中職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。中職院校就讀學(xué)生的基本素質(zhì)相對較低，作為企業(yè)高層管理人才來培養(yǎng)具有一定的難度，而畢業(yè)后基本上是到中小企業(yè)服務(wù)，因此，突出實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力成為了教學(xué)改革的重點(diǎn)。
會計(jì)課程作為中職學(xué)校主干課程一直存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教學(xué)上各院校均強(qiáng)調(diào)會計(jì)實(shí)際操作的重要性，學(xué)生畢業(yè)前盡可能安排學(xué)生實(shí)習(xí)，但一個(gè)單位或企業(yè)一次只能接收幾名會計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，而且學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，剛將一名“生手”帶成“熟手”，實(shí)習(xí)時(shí)間就結(jié)束了，接著又開始下一輪培訓(xùn)。試問有哪個(gè)單位或企業(yè)愿意承擔(dān)這樣的“培訓(xùn)”工作？
自行建立商場進(jìn)行實(shí)習(xí)？這需要大量的財(cái)力、物力及場地，難度很大。就算是建立專門的會計(jì)實(shí)習(xí)商場，但寥寥幾個(gè)會計(jì)崗位，如何能將近百個(gè)學(xué)生都安排下去？理論與實(shí)際操作不統(tǒng)一，是現(xiàn)時(shí)中職會計(jì)教學(xué)中存在的最大的問題。
實(shí)訓(xùn)課程作為會計(jì)專業(yè)的必修課，如何解決理論與實(shí)際操作脫離的現(xiàn)象？我認(rèn)為，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：
一、以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為主位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整
首先，理論課程以“實(shí)用”為主。再次，會計(jì)每一門課程應(yīng)配置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。但不是每一門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都從建賬開始，而是將會計(jì)工作的各個(gè)具體操作內(nèi)容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。
1《基礎(chǔ)會計(jì)》課程
《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的理論教學(xué)要注重基礎(chǔ)方法的教學(xué)，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內(nèi)容為主。本階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握會計(jì)賬簿的開設(shè)、過賬到試算平衡表編制方法即可，因?yàn)闀?jì)報(bào)表的編制需要運(yùn)用較為綜合的會計(jì)知識。
2專業(yè)會計(jì)課程（《成本會計(jì)》與《商業(yè)會計(jì)》）
（1）選擇《商業(yè)會計(jì)》為專業(yè)課程的，理論教學(xué)從票據(jù)結(jié)算方式與應(yīng)交稅費(fèi)中的“增值稅”業(yè)務(wù)處理開始，以現(xiàn)時(shí)超市銷售方式為主要的教學(xué)內(nèi)容，選擇超市中業(yè)務(wù)量較多的代銷業(yè)務(wù)與攤位出租業(yè)務(wù)為主要內(nèi)容開展教學(xué)。本課程的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以理論教學(xué)中的商品代銷、攤位出租與庫存商品發(fā)出的方法為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，要求學(xué)生能熟練辯認(rèn)各式憑證、專用賬簿，并應(yīng)掌握常用庫存商品成本計(jì)算方法、銷售日報(bào)表編制方法。
（2）選擇《成本會計(jì)》為專業(yè)課程的從原料的供應(yīng)開始，以采購成本計(jì)算、原料成本產(chǎn)成品成本等計(jì)算為主線。產(chǎn)品成本計(jì)算方法教學(xué)中選擇較為易學(xué)的品種法及分批法為內(nèi)容。對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程可從原材料購進(jìn)業(yè)務(wù)開始到投入生產(chǎn)，加入理論教學(xué)中的品種法為主，賬簿運(yùn)用以多欄賬為主，會計(jì)報(bào)表的學(xué)習(xí)以完工產(chǎn)品成本報(bào)表的編制為主。本階段的學(xué)生應(yīng)掌握一至兩種的產(chǎn)品生產(chǎn)成本計(jì)算方法、多欄賬使用及完工產(chǎn)品成本表的編制方法。
3《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程
《財(cái)務(wù)會計(jì)》理論教學(xué)以六大要素業(yè)務(wù)、編制會計(jì)報(bào)告為主線，會計(jì)報(bào)告中以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制為主，還可加入現(xiàn)金流量表的編制方法。該課程的配套的實(shí)訓(xùn)也應(yīng)是以會計(jì)報(bào)告的編制為主。本階段進(jìn)行會計(jì)報(bào)表的編制教學(xué)，學(xué)生基本上能運(yùn)用所學(xué)會計(jì)知識進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的處理，編制會計(jì)報(bào)表也就順理成章。為了加深學(xué)生對會計(jì)知識的認(rèn)識，在此階段教學(xué)中可加入《稅務(wù)基礎(chǔ)》課程或《納稅實(shí)務(wù)》課程，也為下一步的綜合實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備條件。
4《綜合實(shí)訓(xùn)》課程
《綜合實(shí)訓(xùn)》課程以操作為主的，在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，選擇商業(yè)或工業(yè)的業(yè)務(wù)為主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，形成一個(gè)從設(shè)置賬簿、復(fù)式記賬、到成本計(jì)算等的一個(gè)完整實(shí)訓(xùn)過程。該課程以商業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)為主的，仍以超市業(yè)務(wù)為主進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，從企業(yè)成立初期的籌資業(yè)務(wù)到接受商品代銷、商品購進(jìn)，到商品銷售等業(yè)務(wù)、注重庫存商品發(fā)出成本核算操作、利潤的計(jì)算及期末會計(jì)報(bào)表的編制方法。
本階段學(xué)生應(yīng)掌握企業(yè)全面的會計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法和程序，能較為熟練地運(yùn)用會計(jì)核算的基本方法處理成本計(jì)算，并能熟練地編制會計(jì)報(bào)表。在本階段教學(xué)中可加入《審計(jì)》課程一些基本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握簡單的查賬的方法，提高學(xué)生防錯(cuò)能力。
5《畢業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程
大多數(shù)私營企業(yè)，在開業(yè)初期，一本現(xiàn)金流水賬就是全部的賬簿記錄，隨著業(yè)務(wù)擴(kuò)大，才需要建立較為完整的賬簿體系。因此，剛離開學(xué)校參加工作的會計(jì)學(xué)生，都有可能面對一個(gè)沒有賬簿體系、只有一堆凌亂原始憑證的局面。如何著手建賬？這又是一個(gè)擺在會計(jì)教學(xué)面前的一個(gè)問題。為適應(yīng)這種情況，在《畢業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程中，可分為兩個(gè)部分進(jìn)行。
前一階段，可以從企業(yè)建立初的核資開始，學(xué)習(xí)如何從無賬簿到建立比較完整的會計(jì)核算體系的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并開展正常業(yè)務(wù)核算，直至期末編制出當(dāng)期的會計(jì)報(bào)表為止為實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。在本階段中加入《出納實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)，也為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作作好準(zhǔn)備。
本階段學(xué)生應(yīng)掌握企業(yè)從建業(yè)初期的無賬可做到有賬會做的水平，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識為企業(yè)建立起一套較為正規(guī)的、簡單的會計(jì)核算系統(tǒng)并能使用會計(jì)軟件進(jìn)行會計(jì)的操作。
以上的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整均以企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)即實(shí)用進(jìn)行，完成以上五個(gè)方面的理論與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生，基本上已達(dá)到了現(xiàn)時(shí)企業(yè)用人的要求。
二、突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教師的配置是重點(diǎn)
我國小企業(yè)在用人上的特點(diǎn)要求中職學(xué)生上崗后在最短時(shí)間內(nèi)為其開展會計(jì)核算工作，根此會計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整均以“實(shí)用”為核心。
現(xiàn)時(shí)會計(jì)教學(xué)的師資情況也存在著嚴(yán)重的教學(xué)與實(shí)際脫離的現(xiàn)象。大多數(shù)會計(jì)教師是從學(xué)校到教學(xué)，不能到企業(yè)內(nèi)部兼任實(shí)際會計(jì)工作；因而教學(xué)上存在理論與實(shí)際工作的脫離，要解決這種現(xiàn)狀，可以如下操作。
前期的《基礎(chǔ)會計(jì)》、專業(yè)會計(jì)這些基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作教學(xué)可以由教學(xué)類教師擔(dān)任，達(dá)到讓學(xué)生掌握會計(jì)課程的基本操作要求。作為重要課程的《綜合實(shí)訓(xùn)》、《畢業(yè)實(shí)訓(xùn)》兩門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)由具有實(shí)際會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員或會計(jì)師擔(dān)任，以解決教學(xué)上理論與實(shí)際脫離的現(xiàn)象。這樣既可解決教學(xué)類教師沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的缺陷，也可以將實(shí)際會計(jì)工作中操作技能帶到教學(xué)中來，提點(diǎn)學(xué)生在就業(yè)前需注意的事項(xiàng)，適應(yīng)企業(yè)的需要。
中職會計(jì)教學(xué)的改革仍在探討與實(shí)踐中，理論與實(shí)際脫節(jié)一直是教學(xué)與實(shí)際的矛盾，而從現(xiàn)時(shí)國內(nèi)企業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展來看，讓教師走向企業(yè)，從事半教師半企業(yè)化教學(xué)工作不太現(xiàn)實(shí)的，相比之下，將實(shí)際工作中的會計(jì)人員請到教學(xué)中來進(jìn)行某一環(huán)節(jié)的操作教學(xué)卻是容易得多。因而，會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程可采用這種方法，以求達(dá)到解決理論與實(shí)際相脫離的矛盾。
參考文獻(xiàn)：