時間：2022-12-12 07:14:21
導語：在大學生英語論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：大中專英語教學改革，提高英語口語教學水平，應采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學;開設第二課堂搞好份語教學;訓練大中專學生提高口語技巧。
長期以來，我國大中專學生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務，那么我們應該如何提高大中專學生英語口語教學質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點看法。
口語教改的重要作用教學大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實的矛盾。教學大綱要求大中專學生能就教學內(nèi)容和一般聽力教材進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音，語調(diào)基本正確。然而目前大中專學生很難達到這一要求，口語水平極低，學7年左右英語，用英語表達很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達，絕大多數(shù)不能表達。導致這種局面一是目前英語口語課程開設的課時少，有的學?；静婚_，但更主要原因是過時陳舊的英語教學方法，重閱讀，語法，輕實際表達，至于口語訓練幾乎沒有，這種教學方法必須改革，采取新的教學方法，增加口語課是迅速提高英語教學水平達到大綱要求的有效途徑。
社會對英語口語人才大量需要與英語口語教學水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國內(nèi)企業(yè)，政府和社會公共事業(yè)單位隨深化改革和擴大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學術活動需要口語。國際經(jīng)貿(mào)文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學拿學士，碩士，博士學位必須具備英語口頭表達能力，尤其是出國留學，進修更需要英語口頭表達能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時的教學方法，英語口語教學極端落后，培訓英語口語人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會大量需要。公務之家:
大學生的英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，然而在大學的英語教學中教師對于學生文學素養(yǎng)的重視不夠，并且學生自身沒有較強的意識注重文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學的英語教學，尤其是非英語專業(yè)的英語教學，主要是大學英語課程的教學，在教學中對于學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)沒有足夠的重視。第一，大學英語的教學主要以學生語言技巧為主，以英語詞匯、知識點、語法等為主要講授內(nèi)容，教師很少講授到英美文學的知識，也較少布置有關文學閱讀的任務，對于大學生的英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對于學生的學習要求也主要為英語語言自身的應用，但是對于英語文學方面沒有很多的要求,影響著全國大學生的英語學習。從學生角度來說，大學生尤其是非英語專業(yè)的學生對于英語興趣不高，很少學生去閱讀英語文學的相關資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對于英語文學的喜愛
二、大學生英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)的策略
針對大學生英語文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們必須注重大學生英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多方面提高大學生的英語文學素養(yǎng)，促進大學生的全面發(fā)展。
第一，英語課堂上教師注意培養(yǎng)學生對于英語文學的興趣。大學的英語課，多是大學英語的課程，很多非英語專業(yè)學生英語基礎較差，對英語不感興趣，對于英語文學的興趣就更小。為了提高大學生的英語文學素養(yǎng)，在英語課堂上教師可以注意學生文學的興趣培養(yǎng)。在講授教學內(nèi)容時，繼續(xù)增強學生對英語語言的喜愛，恰當?shù)貫閷W生介紹文學作品，聯(lián)系更多的文學信息，將教學內(nèi)容與英美的文學知識結合在一起，引起學生對英語文學的興趣。
第二，教學內(nèi)容多介紹英語文學的相關知識，帶領學生學會文學賞析、評論等。大學英語教學的主要內(nèi)容都是大學英語課程的內(nèi)容，教師講授教學內(nèi)容時比較偏重與英語語言的應用，對于文學作品的分析、文學作品的賞析進行地很少。為了培養(yǎng)學生的英語文學素養(yǎng)，教師可以講課時注意突出與教學內(nèi)容相關的文學知識，在為學生講解知識點的同時帶領學生去學習如何賞析文學作品，對于文學作品進行分析評論，為學生推薦適合的文學作品，讓學生從文學作品中獲得更多的知識，也獲得更多的關于世界、人生的思考。
第三，課上教師采取靈活多樣的教學方法來進行英語文學的熏陶。在英語教學過程中，教師采取豐富多彩的教學方式和手段來引導學生對英語文學的興趣，提升學生對文學的敏感度，促進學生的文學積累。一方面，教師可以將文學學習與電影結合起來。很多的文學作品，尤其是經(jīng)典的文學作品都被后人拍成電影或者電視，而電影、電視是學生容易接受的方式，而且對于學生來說更具吸引力，在電影中學生對于文學作品有所了解，對于英語語言的應用也更清晰。另一方面，教師應該充分利用網(wǎng)絡資源，引導學生接觸更多的英語文學知識和作品。在當今時代，接觸文學不僅靠書籍，還可以更好地利用網(wǎng)絡資源。在信息飛速的時代，教師可以積極引導學生利用網(wǎng)絡進行文學閱讀和文學思考。
第四，布置課下文學的延伸任務，定期檢驗學生的完成情況。在英語教學過程中，教師要布置恰當?shù)奈膶W閱讀任務和文學賞析作業(yè)。根據(jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生推薦英語文學作品，要求學生完成文學作品的相關任務，鼓勵學生在進行文學閱讀和賞析的任務過程中，進行思考分析，獲得更多的知識和思考。對于布置的文學任務，可以定期進行檢查，通過寫閱讀反思、影評等來檢驗學生對于文學作業(yè)的完成情況。
關鍵詞：大學生；口語能力；影響；因素；方案；對策
培養(yǎng)大學生駕馭語言的能力和發(fā)展其口語能力,已成為當今英語教學改革和實踐研究的主題。提高大學生口語能力也是當今大學英語教育迫切需要解決的問題。而在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)了很多的問題，這些問題都在阻礙著學生們口語的提高。
1影響學生口語能力的因素分析
1.1傳統(tǒng)的學習方法
相當一部分學生英語基本功不夠扎實，對口語學習不重視。長期以來部分學生在英語學習過程中存在一種誤區(qū)，認為只要單詞記得多，口頭運用就可以靈活自如，但事實上并非如此。很多同學通過了大學英語六級的考試但是不具備基本的口語交際能力。在傳統(tǒng)的學習過程中，學生往往是對著詞典去背誦，以求會做考卷上的題目，而大多數(shù)的題目就只是在考察學生的閱讀和語法的能力，沒有考察或者很少考察學生的口語能力，在學生的學習過程中自己也就不注重或很少意識到口語學習的重要性。有的同學在學習口語的過程中方法也很不對，只是在心里背誦，達不到理想的效果。這些諸多的因素都影響了學生口語的學習和提高。
1.2教師的素質(zhì)
由于大學英語是基礎學科，很多學校往往不太重視；教師的待遇一般，難以吸引優(yōu)秀的人才；許多高校沒有賦予大學英語應有的學科地位，在課時安排，進修深造等諸多領域采取雙重甚至多重的標準。不少決策者認為大學英語備課簡單，工作輕松，教學者應該享受如此待遇。造成師資不夠還有很多其他的因素，比如工作壓力大，工作環(huán)境差，學科發(fā)展相對滯后等。這些因素都使得大學英語教師的素質(zhì)偏低。這些不足主要有以下表現(xiàn)：
一些教師往往偏重傳授課本知識，只滿足于灌輸和講解教材上的現(xiàn)成知識；把外語看作是一門知識課而忽視了培養(yǎng)學生的語言應用能力；許多教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，只重視教法而不重視學法；此外，部分教師在讀書期間沒有受到系統(tǒng)的訓練，英語基本功不扎實，造成了高素質(zhì)的英語教師匱乏。而組織好英語口語的教學，必須要一支高素質(zhì)的英語教師隊伍。
1.3教材
教材的限制和影響。語用能力涉及說話人認知具體語境的能力,就目前來講,還沒有哪本教材能夠系統(tǒng)地描述話語規(guī)則,這是限制語用能力培養(yǎng)的客觀因素。但是,在教材編寫中貫徹語用原則并非不可能?？疾旖陙淼目谡Z教材,可以看到編寫原則中已經(jīng)注入了語用因素。如:教材編寫者在設計對話練習時,往往設計幾種語境讓學生就同一語言行為進行練習,旨在提高學生對語境的敏感度,這從設計思路上看是先進的,但在語用信度和深度上,現(xiàn)行口語教材還存在較大的問題。不同層次的英語口語學習者，需要與之相配套的教材。目前市場上的教材大多數(shù)都是一個類型的，而這種類型并不適合我們學生口語的訓練。有的教材甚至只偏重學生聽力的訓練，口語練習嚴重不足。很多學生聽得懂，卻說不出，不知道如何去表達應用。所以我們必須認識到這方面存在的問題，并予以解決。
1.4文化差異
語言與文化相互依存,密不可分。語言是文化的一部分,是文化的載體和結晶;文化是語言的底蘊。人類通過語言溝通彼此的思想和感情,同時,語言也存儲了前人的勞動和生活經(jīng)驗,記錄著民族的歷史,反映著民族的經(jīng)濟生活,透視著民族的文化心態(tài),蘊涵著民族的思維方式。世界上不存在脫離語言的文化,也不存在脫離特定文化背景和內(nèi)涵的語言。在口語教學必須注重文化滲透,提高學生的文化參別能力。從文化人類學的觀點看,“文化”有兩個意思。(1)大寫字母“C”文化,即正式文化,包括文學、歷史、哲學、政治等。(2)小寫字母“c”文化,即普通的社會習慣。在某一個國家里,某一種社會里,正式文化當然對每個人都有影響,可是最有影響的是普通文化,最難從外部觀察了解的也是普通文化,對我們學習目的語影響最大的也是這種文化。傳統(tǒng)的外語教學十分強調(diào)文化素養(yǎng)，強調(diào)在學語言的同時也應學習語言國家的溫煦藝術歷史和哲學。然而，對于所學語言國家的習俗和管理卻不十分重視。由于缺乏這方面的知識，我們學生往往說話不得體。而這種不得體往往很難被英語本族人所接受，以至導致交際的失敗。
2提高學生口語能力的策略
網(wǎng)絡上，報刊上都教我們學習口語要模仿、背誦、復述練習，目的是訓練語音、語調(diào)，提高流利度，培養(yǎng)英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀、做練習題，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴大詞匯量。掌握英語的習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力。準備會話前，要對常用的詞、短語等熟練掌握?！笆炀殹笔桥c人會話的前提，只有“熟練”了，在會話時才能流利。“熟練”的標準就是要達到不假思索的脫口而出。這些都是比較實際的幫我們找到一些訓練口語，提高我們交際能力的方法。以下是總結一些從根本上解決口語問題的幾點建議。
2.1轉(zhuǎn)變觀念,大膽創(chuàng)新,發(fā)展學生英語聽說口語能力
隨著社會的發(fā)展和對外交流的日益擴大與增多,對英語人才的要求也變得更高。我們培養(yǎng)的人才要滿足社會的需要,達到能夠交際的目的,所以學生必須要具備較強的語言應用能力。在英語教學過程中,我們必須要自覺轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教學模式和教學方法,訓練他們的語言技能,發(fā)展他們的聽說能力。
2.2樹立以學生為本教學觀,幫助學生培養(yǎng)更好的學習方法
學生是學習的主體,是知識建構的責任人，樹立以學生為本的教學觀，充分發(fā)揮學生的學習潛能,最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性,讓他們自主學習,探索出新的適合自己的學習方法。使他們更快的提高自己的語言能力，自覺建構知識,充實語料庫,掌握交流技巧,在教學中,我們要圍繞以學生為中心的理念來組織教學,充分發(fā)揮學生的主人翁精神,積極組織各種口語練習活動,配合他們進行演練,并常為他們創(chuàng)設寬松和諧的口語交際環(huán)境。
2.3重視英語學習資源的配套建設
提高學生英語聽說交際能力,離不開對學生聽說能力的培養(yǎng)。聽說能力的培養(yǎng)是一個長期累積，潛移默化的過程,僅靠課堂上有限的教學時間是很難達到目的的。因此,為學生提供專門的聽力教室，聽音設施，聽力材料,營造口語練習的學習環(huán)境成了我們支持和幫助學生學習的必要條件。學生只有長期堅持聽各種新聞報道和日常對話材料并勤加練習,才能夯實語言基礎,提高聽說能力，而不是靠學生手中的教材。
2.4了解英美文化，增強跨文化交際能力
語言與文化唇齒相依，語言是文化的載體，而口語則是語言的表現(xiàn)形式。要使語言說的地道得體。學生必須對英美國家的文化有較好的理解，特別是英美國家的文化背景知識。進行大量的閱讀是了解英美文化的有效途徑。英語閱讀材料應先易后難，涉及到英美社會的方方面面。教師應培養(yǎng)學生觀察和理解語言的社會語境的能力。應了解在什么場合下用什么樣的語體，了解說話人身份的高低。在語言教學時，應有意識的把語言環(huán)境和社會語境結合起來。擴大他們的知識面，提高他們跨文化交際的能力。
參考文獻
［1］劉海量,于萬鎖.交際能力與口語教學［J］.外語研究與外語教學,1989,(8).
［2］鄒紅英.大學英語四級后口語教學初探［J］.外語界,1996,(3).
關鍵詞： 大學生宿舍英語文化 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 建設途徑 大學英語教學
一、大學生宿舍英語文化的內(nèi)涵
1.大學生宿舍文化的內(nèi)涵
大學生宿舍作為一個相對狹小和固定的空間，是大學生學習、生活、休閑和交流的重要場所。1986年，上海交通大學首先提出了大學生寢室文化的概念，1997年原國家教委發(fā)文肯定了這一概念，并要求“重視加強社團文化、寢室文化建設，強化社團和宿舍的育人功能”。這個“寢室文化”就是本文所指的“宿舍文化”[1]。邁克爾?普爾馬爾科姆?沃納指出高校的大學生宿舍文化是大學生在宿舍這一特定的空間環(huán)境下，在宿舍成員共同生活、相互作用的過程中，在眾多外界因素的影響下，所表現(xiàn)出來的文化意識和文明行為；是存在于宿舍之中的共同觀念系統(tǒng)，以宿舍成員共同的價值觀為核心，由涉及宿舍活動各方面的價值準則、群體意識、行為規(guī)范、公共行為和學習生活習慣所組成；是在學校各方面的有效引導下，由宿舍成員共同建立和長期形成的潛移默化的氛圍與影響力[1]。
2.大學生宿舍英語文化的內(nèi)涵
我國高等院校無論是開設大學英語課還是其他課程，其目標都是培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化建設輸送高素質(zhì)人才。綜合素質(zhì)是建立在大學生自身生理特質(zhì)的基礎上，通過社會環(huán)境影響、教育學習及社會實踐而形成的，對大學生的發(fā)展和提高起著決定作用的，最基礎、最重要、最本質(zhì)的綜合素養(yǎng)和特性，包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和身心素質(zhì)[2]。大學生宿舍英語文化是在大學生宿舍文化和英語學科交融中衍生出的一種亞文化，具有導向、教育和規(guī)范功能。大學生宿舍英語文化不僅是最貼近學生實際的內(nèi)容之一，還是社會環(huán)境的一隅、課堂英語教學的延伸和學生社會實踐的基地，它應該最終起到促進大學生德、識、能、身心發(fā)展的作用。
關于大學生宿舍文化建設的研究和以英語教學提高大學生綜合素質(zhì)的研究日漸得到重視。盡管有關兩者的研究文章很多，但有關大學生宿舍文化建設的研究通常都是從宏觀上進行論述，而微觀的、針對具體學科的研究和實證的研究屈指可數(shù)。因此本文立足于大學生宿舍這一微觀視角，從物質(zhì)、精神、制度和行為四個層面考察大學生宿舍英語文化的現(xiàn)狀，以此透視大學生宿舍文化存在的問題，并提出對策。
二、大學生宿舍英語文化的現(xiàn)狀
1.我國高等院校大學英語課的現(xiàn)狀
我國高等院校大學英語教學改革正開展得如火如荼，學者們采取了多種手段和措施，或壓縮教學周期[3]，或調(diào)整大學英語教學目標[4]，或采用“n+X（n=1，2，3）”模式進行大學英語分級教學，開設以ELE為依托的大學英語后續(xù)課程[4]，或開展ESP教學[5]，或開展大學英語網(wǎng)絡自主學習，這些舉措都以大學英語課堂為依托，培養(yǎng)大學生批判性思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力、終身學習的能力、團隊合作的能力、自我管理和自學能力，促進學生全面發(fā)展。
無論教師是在大學英語課堂上組織各種教學活動，還是開辟大學英語第二課堂，或是建設大學英語網(wǎng)絡自主學習中心，都是為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環(huán)境。實際上，人們往往關注課堂環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境下英語教學對大學生綜合素質(zhì)的影響，而容易忽視大學生宿舍這個濃縮的、微觀的空間。
2.調(diào)查研究
2.1對象與方法
本調(diào)查以某地方高校12級兩個工科自然班（共61人）和兩個文科自然班（共74人）的本科生為對象，他們是入學時按學號順序分配的宿舍，這不僅便于學校的管理，還利于本研究的進行。在第一學期末發(fā)放調(diào)查問卷135份，全部回收。學生通過第一學期的共同生活和學習，不僅同一宿舍里的同學，而且周圍宿舍的同學，都彼此已相當了解，有利于就環(huán)境、制度、行為、精神方面調(diào)查他們的宿舍英語文化的狀況。
2.2結果與討論
調(diào)查結果顯示，大學生宿舍英語文化存在以下主要問題：（1）學生的書桌上除學校發(fā)的英語課本外，僅有少數(shù)文科生有諸如英語雜志、英語試題等課外資料；（2）學生各自學習英語，較少相互交流和討論英語學習；（3）學習英語的氛圍淡??；（4）學生相互缺乏英語學習的競爭意識，甚至受到消極學習者的干擾；（5）宿舍之間缺乏有關英語的互動與競爭。
2.3反思與改進
據(jù)調(diào)查，大學生人均每天有十小時以上的時間都是在宿舍度過的[7]，大學生宿舍不僅是大學課堂的延伸，還可以通過規(guī)范、暗示、潛移默化等形式，直接或間接影響大學生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習慣等，對培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)有著其他任何教育手段無法比擬和替代的作用。
因此，筆者對以上受試者提出大學生宿舍英語文化建設的具體措施，如宿舍里，學生須擺出學校發(fā)的本學期所有的英語資料（包括精讀、泛讀、聽力），并由宿舍長組織、監(jiān)督和檢查以下活動：每周集中進行一次英語學習，每周集體到學習中心學習至少一次，每周進行一次集體聽寫，每周集體進行三次英語晨讀，每周至少集體收聽三次校園英語廣播。宿舍長做好活動記錄并向英語老師每周一報，這些記錄納入學生平時成績的考核，表現(xiàn)良好者給予平時成績加分獎勵，兩次活動缺勤者或連續(xù)兩次聽寫最末者罰做宿舍衛(wèi)生一次。
這些措施在第二學期實施，期末時筆者再次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然英語基礎薄弱者容易懈怠，宿舍長對懈怠者的監(jiān)督也力不從心，但是學生都充分肯定這些措施的積極影響，認為加強大學生宿舍英語文化建設有助于彌補大學英語課堂教學時間有限這一不足，使大學生在校園的每個角落，從學習、生活、休閑和交流中都能接觸、學習及使用英語，并從中提升自身的人文素質(zhì)、社會責任意識和身心素質(zhì)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“用學生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一[8]?！彼裕髮W生宿舍英語文化建設有必要引起重視，大學生宿舍英語文化建設的主體應善于利用大學生宿舍空間，營造積極向上的宿舍英語文化氛圍，使之成為大學生提高英語能力及綜合素質(zhì)的沃土。
三、大學生宿舍英語文化建設的途徑
大學生宿舍英語文化建設是一個融德育、智育、美育和能力為一體的多功能的育人過程。加強大學生宿舍英語文化建設離不開學工、英語教師和學生三方的配合與努力：（1）學工部門和英語教師聯(lián)合組織宿舍之間的PK，如辯論賽、宿舍英語網(wǎng)頁制作大賽、宿舍生活英語情景劇大賽，等等；（2）英語教師深入學生宿舍，拉近師生間的距離，在和煦、溫暖的宿舍氛圍中促進師生交流，發(fā)揮情感教育的正向功能；（3）學生要積極參與宿舍英語文化建設，真正達到從“他律”走向“自律”。
可見，加強大學生宿舍英語文化建設，無論從理論上還是實踐上都有著深遠的意義。這不僅是轉(zhuǎn)變教育思想、深化教育改革的需要，還是對課堂育人的有益補充。
參考文獻：
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關鍵詞：多媒體技術;高職高專;英語教學
一、多媒體技術在英語教學中的作用
1.多媒體技術的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，既發(fā)揮學生主體作用，又發(fā)揮教師主導作用
隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)刻板僵化的教學方式已經(jīng)在發(fā)生變化，教師正在重新認識教學過程，改變外語教學模式。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，各種教學資源將得以更有效的應用，有利于創(chuàng)設一個智能化的教學環(huán)境，使學生從被動接受知識的模式中解放出來，與高度互動、個性化的智能學習環(huán)境適應，探索以自我教育為導向，以個性化學習為核心的新的學習模式。
2.信息技術的應用為學習者提供了良好的學習氣氛和環(huán)境
多媒體教學以其聲、電、光、動畫等獨特的教學手段，刺激學生的眼、耳等感覺器官，讓每一節(jié)課有多個興奮點，以激發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的想象，從而豐富他們的求知情感。多媒體教學能夠提供諸多與語言因素相關的內(nèi)隱信息，這種全信息地表達為英語教學提供了生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學不利于學生興趣培養(yǎng)的方法，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。
3.多媒體技術與英語教學的結合也體現(xiàn)了可理解性輸入原則
一切信息輸入都是由感官開始的，在英語教學中，信息的輸入是由目的、有計劃進行的。輸入與輸出是以中心的。有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，能記憶15%的內(nèi)容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。而運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽力與視覺同時接受刺激，激發(fā)學生的興趣，提高記憶效率。在英語教學中運用多媒體技術，旨在優(yōu)化聽、說、讀、寫等訓練過程同時，提高語言訓練的效率，高質(zhì)量地完成英語教學目標。
4.多媒體技術開發(fā)學生智力和非智力因素
在傳統(tǒng)教育模式里，課堂教學多采用以講授為主的教學方法，這種教學方法是站在以教師為中心的立場上擬定的。這樣教師只能從形式上完成教學任務，留給學生的僅僅是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久即會忘記，學生深感麻木。多媒體組合教學在開發(fā)學生智力與非智力因素，提高學習質(zhì)量與效率起著重要作用。
5.多媒體技術的應用為學生實踐學習提供了虛擬的環(huán)境
英語是一門語言學科，通過學習要求學生應利用所學的語言知識來表現(xiàn)自己的思想和要求。多媒體應用于英語教學時，以一定的目標和要求為基礎，讓學生通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。這是一種面向?qū)嵺`，在實踐的過程中進行學習、解決問題，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決實際問題能力的一種有效的學習方法。例如，我院于一年前建立的網(wǎng)絡課堂，精品課程就實現(xiàn)了這種以多媒體和網(wǎng)絡為媒介的學習方法，更有以利于學生自主學習，加強學生與學生，教師與學生的交流。
二、多媒體技術在英語課堂中的應用
多媒體技術與課程整合模式教學作為一種新的教學模式，十分強調(diào)如何發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力。
1.教學設計的理論根據(jù)
網(wǎng)絡是人們可以利用的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。根據(jù)所要教授課程的內(nèi)容特點選擇合適的素材，精心制作多媒體課件，利用圖片、聲音、動畫和影視等資源給學生創(chuàng)建情景，以實現(xiàn)虛擬的體驗學習?？衫斫庑暂斎朐瓌t也為信息技術在聽說教學課堂的應用提供了理論依據(jù)。
2.教學方法
（1）利用多媒體教學創(chuàng)設生動和諧的語言環(huán)境，提供良好的學習情景，大大增加對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，調(diào)動學生多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。
實驗心理學家特端赤拉做過關于知識保持及記憶持久的實驗。結果是：人們會掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中，自己所說內(nèi)容的70%。如果既能看到又能聽到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的保持將遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學效果。
（2）創(chuàng)造形象、逼真的英語運用環(huán)境，提高學生運用英語的能力。
三、學生們現(xiàn)在學習英語的最終目的是運用英語
英語畢竟是一種交際工具，學了而不會使用，這是英語教學的失敗?，F(xiàn)在有很多大學生不能直接用英語與英國人對話，甚至有少數(shù)人見到老外后，連簡單的日常用語也說不出來。他們大多是大學英語四級證書已經(jīng)拿到，詞匯量至少也在3千以上，但是在運用英語表達自己這方面學習還遠遠不夠。所以教師師在平時的教學中，要盡可能多的給他們創(chuàng)造運用英語的機會。多媒體教學能夠把語言和形象聯(lián)系起來，通過多感官的刺激獲取更多的信息量。例如：要讓學生掌握SHOPPING的常用詞，如果僅靠老師單調(diào)的講，學生記住那些購物常用語，如"比較、挑選、還價、試穿"等，這是比較困難的。如果改用多媒體教學，對課程進行重新設計，首先請學生在收集在平時購物時所運用的詞匯，在教學過程中創(chuàng)設一個購物情景，通過錄相，要點提示等把新知識呈現(xiàn)出來，兩種教學效果就截然不同了。另外，在進行本堂課時，教師還設置四個不同的鏈接在屏幕上，代表四個不同的"商店"（文具店、水果店、服裝店及飲食店）。學生選中不同的鏈接點擊進入相應的購物場景，按屏幕上的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合運用能力。之后，通過練習，進行歸納總結，使學生眼、耳、口、手、腦充分調(diào)動起來，參與教學活動，輕而易舉地掌握購物用語并靈活地投入到具體的運用中。多媒體技術在英語教學中存在的問題。
多媒體教學是一個新生事物，在具體操作中難免會遇到些問題，有的教師利用多媒體的快捷性盲目地加大課堂容量；有的教師在制作課件時只是草草地把紙質(zhì)教材變成電子教材，致使設計出的畫面無動感，教學沒有生氣，多媒體輔助教學名存實亡；有些課件缺乏從教學的角度設計教學活動，多媒體運用的形式單一；有的教師過分追求動畫效果，過分追求花哨的視聽聲像效果與動畫效果，淡化了學生對教學內(nèi)容的掌握反而導致學生注意力集中在多媒體上，而使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的語言知識。單純的為了制作課件，沒有為教學服務，也就使多媒體技術的應用沒有意義了。但是我們不能因為這些可克服的缺陷而否認多媒體教學的優(yōu)點。
總之，在教師的主導作用控制下，運用多媒體技術這一新型教學手段更好的優(yōu)化教學過程，解決傳統(tǒng)教學不能解決或難以解決的問題，能更有效地把抽象、靜態(tài)的知識形象化，動態(tài)化，提高學生的學習興趣：還能更好地為英語課程實施提供支持，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，獲得教學活動的成功。
參考文獻
關鍵詞：課堂教學；主體作用；建構主義學習理論；學習動機；師生互動
一、導言
近年來，隨著中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的日新月異，對大學生英語能力的要求也越來越高。而傳統(tǒng)的大學英語教學只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體作用的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)，因而越來越無法適應新形勢下高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)的要求。著名德國教育學家第斯多惠普指出，“教師不瘦該只是簡單地把科學知識傳授給學生，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，并獨立地掌握知識?！比绻麑W生不學會探索、獨立思考，就不可能把知識轉(zhuǎn)化為能力?！洞髮W英語教學大綱》規(guī)定，大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生語言應用的能力，較強的培養(yǎng)閱讀能力?！洞缶V》明確指出，“外語學習歸根結底是學生自身的學習，課堂是學生語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力。”為了更好地落實《大綱》的要求，培養(yǎng)新形勢下國家建設所需的合格人才，這就要求大學英語教師全力引導和幫助學生學習英語，課堂上充分調(diào)動學生的主動性和積極性，并發(fā)揮他們在學習中的主體作用。
二、充分發(fā)揮學生主體作用，確立以學生為中心的師生互動大學英語課堂教學模式
主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。學生作為教學活動的主體作用主要體現(xiàn)在：學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體，調(diào)動他們能動地發(fā)揮自己的潛能；同時，作為教學活動的中心，學生足內(nèi)岡，教師、教材、教學手段和方法都應服務于學生的“學”。教師應科學地引導學生積極參與到教學活動巾，扮演教學活動的主角，而不是把學生看成是被動的接受知識的對象。教師在引導學生學習的同時，必須充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性。學習效果的好壞很大程度上取決于學生。
1．構建平等、和諧的師生關系。傳統(tǒng)英語教學中的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師足教學的主體，他們根據(jù)自己的設計思路開展教學，并對學生學習作出權威的評價。這種“不平等”的師生關系遏制了學生的語言學習欲望，嚴重阻礙了他們的創(chuàng)新思維和學習主動性的發(fā)揮。以學生為主體的教育強調(diào)一種新型平等的師生關系。教師要走進學生當中，與他們建立互信、平等交流的新型關系，為學生營造寬松和諧的學習氛同，從而真正體現(xiàn)教學相長的思想。教師應拋棄傳統(tǒng)教育觀念賦予自己的權威，正確看待學生提出的觀點，以理解的眼光看待他們審視問題的角度，真正建立起平等的雙向溝通交流管道，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，獲得最佳教學效果。
2．正確引導學生充分認識自己在學習中的作用。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而足學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他的(包括教師和學習伙伴)幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它提倡建立教師指導下以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的協(xié)凋者和幫助者，而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不足外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。要引導學生認識到自己是學習的主體，學習主要靠自己，教材只是為自己提供了一個知識的原型，教師只是自己通向知識寶庫的引導，只仃通過自己的努力才能真正理解知識內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，提高自己的能力。
3．積極挖掘和培養(yǎng)學生的內(nèi)部學習動機。學生學習動機是促進學生學習興趣形成的前提條件。一個有強烈學習動機的人，才可能有強大的學習動力，也才可能主動地投入到學習中去。學習動機包括四種類型：(1)外部動機：學習目的是為了獲得某種物質(zhì)獎勵。(2)社會動機：學習目的是為了讓身邊某些人物(如父母、教師)高興．(3)成就動機：學習目的足體現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價值感。(4)內(nèi)部動機：學習口的是因為學習過程能滿足自己情感或智力的需要。
隨著第一種動機發(fā)展過渡到第四種動機，學習者的學習目的逐漸南外向內(nèi)轉(zhuǎn)移，逐漸由關心學習結果向關心學習過程轉(zhuǎn)移，因此，善于培養(yǎng)學生自我激勵學習動機，促使他們積極主動地投入學習過程，并從中獲得樂趣對充分發(fā)揮學生學習主體性，全面提高大學英語教學效果具有很大意義。
4．充分調(diào)動學生自主學習的主動性。學生學習主動性包括學習的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體地說，學習自覺性包括學生能自覺地確立學習目標，制訂學習訃劃，總結學習方法和解題技巧，整理教材知識，建立認知結構，發(fā)現(xiàn)和解決問題。學習的趣味惟是指學生能從學習知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并沉浸于知識的學習和問題的解決之中。思維的積極性是指學生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)來而對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。
5．全面培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好，如能把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需求，就可以使學生養(yǎng)成F1覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，在教學上教師應盡超滿足學生的需求，并使課堂得生動活潑、有吸引力，做到在傳授知識的同時義注重學生能力的培養(yǎng)。這樣，就能極大限度地激發(fā)學生英語學習的興趣，使他們逐步改善學習態(tài)度和學習方法，繼而產(chǎn)生強烈的課堂參與和互動愿望。這會極大地促進教學活動的開展和教學質(zhì)量的提高，使教與學真正進人良性循環(huán)。為此，教師在沒計和開展課堂教學時要做到以下幾點：首先，要為學生創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)。美國超級營地創(chuàng)建人之一埃里克·詹森認為，影響學習的兩個核心素是狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”是指創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風格和方式而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式卻忽視了確立學生學習的“狀態(tài)”。學習之“門”必須打開，否則實質(zhì)性的學習無法發(fā)生。學生在英語課上的感受直接影響他們學習英語的積極性。平淡無奇、呆板乏味、一成不變的教學方法會壓抑和窒息學生的學習興趣。課堂以教師為中心，學生處于被動的地位，難以進入學習之“門”。相反，愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進學生最大限度地獲取語言信息量。其次，要創(chuàng)造仿真環(huán)境，使學生置身于地道語言學習情境之中。英語語言知識是學生在教師的指導下，在一定的語言情境中不斷訓練而掌握的。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容進行意義建構，教師的教學計劃要考慮創(chuàng)設有利于學生建構意義的情境，并把情境創(chuàng)設作為教學設計的最重要內(nèi)容之一。再次，要創(chuàng)造條件，激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展當今信息時代知識更新日益加快，新形勢下人才培養(yǎng)的標準不冉僅僅是他占有知識的多少，而是更加強烈地呼喚著對能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。:
三、結束語
確立課堂教學中學生的主體作用，不是完全否定教師的作用，它否定的是傳統(tǒng)教學中忽視學生要求，代替學生思考的現(xiàn)象，否定的是教師所扮演的“演講者”的角色。教師在課堂教學中應充分發(fā)揮其主導作用，選擇最佳的教學方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛和良性互動，增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生積極主動地學習，從而使學生成為課堂的主人，學習的主人，充分挖掘?qū)W生英語學習的潛能。
1.培養(yǎng)學生的團隊合作能力
教育學家曾斷言，“學會合作是21世紀的生存本領之一，……如果不會合作，知識再多也沒有用”。然而隨著我國計劃生育政策的落實，越來越多的獨生子女家庭出現(xiàn)了對青少年心力健康成長不利的現(xiàn)象，家長對子女的寵愛和嬌慣使不少學生患上了孤立、自私、人性的壞毛病。針對這種情況，體育專家認為，“只有在身體素質(zhì)教育中加以糾正和防止”。鼓勵他們多參加集體體育項目如籃球、排球、足球等，引導他們克服畏難、懼怕、羞怯、自私等心理障礙和惰性，調(diào)動其積極的情緒和行為，培養(yǎng)他們無畏、堅毅的品質(zhì)和拼搏進取的精神，才能徹底糾正他們個性中的不健康因素。因為這些集體項目的一個顯著特點是行動的協(xié)同性。像籃球運動，在比賽過程中，必不可缺的就是團隊精神、集體合作和全局觀念。每個隊員都要不斷地傳接球、投籃、跑動等，通過集體的密切配合和協(xié)調(diào)默契來完成一系列動作，最終贏得對方的。同時籃球又輸有贏，參加籃球運動，可以使他們認識到，勝利和成功是靠大家團結一致，協(xié)同配合來的，困難時應該彼此鼓勵，失敗時不應相互埋怨，成功時應該大家共同分享。要培養(yǎng)學生的和團隊合作能力。
2.增強學生的競爭意識
籃球運動的一個顯著特點是競爭性強，對抗非常激烈，它不僅僅是比技能、比智能、比體能和比心理的競爭，而且也是比思想、比作風的競爭。凡比賽都要爭取勝利，都包含一定的超越自我的對抗精神，可以培養(yǎng)學生的競爭意識。而體育比賽對優(yōu)勝者的獎勵，還能給學生帶來通過競爭和拼搏獲得成功的體驗，教育學生不斷進取，不斷向上，不斷追求。牢固樹立競爭意識，才能勇敢接受挑戰(zhàn)。
3.培養(yǎng)學生的愛國主義思想
今年在北京舉辦的奧運會對于全體中國人，特別是對于青少年來說，是接受奧林匹克教育的好機會，教育是奧林匹克主義的核心內(nèi)容?！秺W林匹克》中講：“奧林匹克主義是將身、心和精神方面的各種品質(zhì)均衡地結合起來，并使之得到提高的一種人生哲學。”它將體育運動同文化教育融為一體。奧林匹克所要開創(chuàng)的人生道路，是以奮斗中所體驗到的樂趣、優(yōu)秀榜樣的教育作用和對一般倫理基本原理。中國選手在奧運會上出色的表現(xiàn)，激發(fā)了學生的愛國熱情，增強了他們的愛國意識。
4.促進學生的身心素質(zhì)教育
籃球運動的技術動作是由各種各樣的跑、跳、投等基本技能所組成，對于促進人體力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)的全面發(fā)展起著良好的作用。大學生身體的肌肉、骨骼系統(tǒng)，內(nèi)臟器官的機能均已發(fā)育成熟?；@球運動的教學、訓練和比賽，能使學生各個系統(tǒng)得到鍛煉，提高體育運動能力，改善內(nèi)臟器官功能，增強體質(zhì)和增進健康都有重要的作用?；@球比賽是在緊張激烈的對抗下進行，它要求學生在瞬息萬變的環(huán)境中運用復雜的技術動作、戰(zhàn)術配合與對手強烈地爭奪。這種磨練可以培養(yǎng)學生良好健康的心態(tài)，使學生有較好的心理調(diào)節(jié)能力，使其學會調(diào)節(jié)自己心理狀態(tài)，在比賽中掌握和控制自己的情緒。適應教學、訓練和比賽把心理壓力通過教學、訓練和比賽來化解，保持心理控制的最佳狀態(tài)，提高心理素質(zhì)，從而達到素質(zhì)教育中“體”的目的。
5.促進學生在校適應能力
一是對生理適應能力的促進，增強體質(zhì)差的大學生對疾病的免疫抵抗能力；二是對心理適應能力的提高與改善，提高大學生心理素質(zhì)，加強大學生“耐挫能力”減少大學生心理不良導向；三是對學習專業(yè)基礎知識能力的積極影響，培養(yǎng)大學生的感知能力，促進主動休息，提高學習效率。
2、高校素質(zhì)教育中如何利用籃球運動開展素質(zhì)教育
籃球運動作為一項在學校開展廣泛、深受學生喜愛的項目，有益于學生身體的成長發(fā)育，增強體質(zhì)，促進健康。在高校教育中，只要我們能夠重視引導學生，不斷研究籃球運動的特點和其多功能性，使學生在參與籃球運動中培養(yǎng)競爭能力、享受籃球運動的樂趣和培養(yǎng)欣賞能力。通過籃球的教學、訓練和比賽，提高學生的思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、美育素質(zhì)。在21世紀高校體育教學改革、全面推進素質(zhì)教育中，籃球運動將起到積極的促進作用。
1.高?；@球教學應培養(yǎng)學生集體主義思想。在平時教學中要強調(diào)課堂紀律，教育學生上課不遲到，課間集中聽老師講解要點，強化組織紀律性，平時多給學生講中國健兒的故事，激勵學生在籃球訓練時不畏艱苦鍛煉身體，培養(yǎng)學生團結協(xié)作和集體主義的品質(zhì)觀念。
2.高校應高度重視籃球等體育文化的教育。在深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的同時，加大對體育文化的宣傳力度，傳承體育文化，加強體育場館的建設，優(yōu)化體育教育環(huán)境，使廣大學生能置身與一個自然和諧的體育環(huán)境的氛圍中，讓學生的體育態(tài)度得到改善，形成良好的體育鍛煉動機，將體育作為大學生活中不可缺少的一部分，最終形成“終身體育”的意識，為提高大學生在校適應能力發(fā)揮其潛在的作用。
3.高校籃球教學應著重培養(yǎng)學生自信心和堅強意志等心理素質(zhì)。在對學生進行籃球教學中，教師要樹立他們“重在參與”、“友誼第一、比賽第二”信念，通過教育使他們樹立起良好的自信心，堅定對自己的理想的執(zhí)著追求，對工作生活的滿腔熱情和不怕挫折與失敗的毅力，逐步提高他們的意志品質(zhì)。
參考文獻
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論文關鍵詞：大學生德育；傳統(tǒng)文化；傳統(tǒng)道德精神
在建設中國特色社會主義的新時期，當代大學生面臨著各種思潮的沖擊、各種價值觀念的沖突以及各種社會現(xiàn)象和現(xiàn)實矛盾的影響，積極開展中華民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)的教育，充分發(fā)掘和發(fā)揮中華傳統(tǒng)道德精神在大學生道德教育中的作用，對當代大學生的成長具有無法估量的積極意義。這是我們在高等教育中落實“三個代表”和“以德治國”的重要思想、全面推行素質(zhì)教育和貫徹《公民道德建設實施綱要》的需要。深入研究大學生道德潛在的危機及其動因，積極探索新形勢下大學生思想政治教育工作的新途徑新辦法，是廣大高等教育工作者面臨的一大課題。本文擬就此問題談一點粗淺看法，以就教于大家。
一、當代大學生道德現(xiàn)狀
1.當代大學生道德的積極面。近幾年來，關于大學生道德的調(diào)研、討論和評價始終沒有停止過。大家的普遍認識是，大學生群體的整體道德水準在全社會范圍內(nèi)處于較高層面，當代大學生道德的主流是積極、良好的。其主要表現(xiàn)為：第一，他們對社會主義市場經(jīng)濟的道德要求，如誠實守信、辦事公道、敬業(yè)勤業(yè)等基本道德原則是推崇的，道德要求是強烈的，希望建立一個公平、公正、高效的社會，很多大學生希望自己做一個“道德高尚”、“有健全人格”的人，“向往崇高”是很多大學生追求的一種人生境界。第二，他們對社會上存在的道德失范現(xiàn)象反映強烈，對唯利是圖、坑蒙拐騙、假冒偽劣、錢權交易等社會丑惡現(xiàn)象深惡痛絕。第三。他們對自我的認識與評價趨于客觀。危機與競爭意識增強。在行為準則和生活態(tài)度上，呈現(xiàn)務實、寬容和多樣化的發(fā)展趨勢，對自身素質(zhì)要求較高，立志在建設中國特色社會主義事業(yè)中實現(xiàn)自身價值。
2.當代大學生道德的消極面。就大學生群體本身來說，其道德狀況也存在著一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在：
第一，其道德觀念日趨模糊。面對紛繁復雜的社會生活，面對各種以“新派”自居的言論和行為，不少學生陷入困惑和迷惘，是非、善惡難以分清。如考試舞弊在不少大學生的心目中不再是那么不光彩的事，一些大學生在戀愛中缺乏道德責任感，“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”，尋求感官刺激，行為輕率。第二，其道德評價采取雙重標準。突出表現(xiàn)是考慮自己多、考慮別人少，講求權利多、講求義務少，要求別人高、要求自己低。第三，在知行關系上，道德認知與道德實踐脫節(jié)。在理論上認同的道德規(guī)范，常常不能變?yōu)榇髮W生實實在在的道德行為，不能從自己做起是大學生道德上知行脫節(jié)的一個突出表現(xiàn)。第四，在道德追求上，降低標準。大學生認為應該講道德，但較多地局限在道德對社會關系、人際關系的協(xié)調(diào)功能，而忽視道德對人的心靈凈化、人格提升的教化作用。部分大學生對一些基本的道德規(guī)范不愿遵循，連一些起碼的文明用語、文明舉止和社會公德都需要重新補課。有人把當代大學生中存在的道德問題歸結為“四重四輕”，即“重金錢實惠輕理想追求，重個人利益輕國家集體，重知識才能輕道德，重奢侈享受輕艱苦奮斗。
3.當代大學生道德現(xiàn)狀的成因。剖析當代大學生道德狀況形成的原因，大致可歸納為以下幾個方面：學校思想政治教育工作網(wǎng)絡體系不健全；市場經(jīng)濟的消極負面影響；不正之風和腐敗現(xiàn)象的影響；大學生自身存在的弱點。
作為大學生思想政治教育的主渠道，高校德育應該擔負起主要責任。為此，高校必須以積極的態(tài)度、科學的方法加強當代大學生道德教育。
二、中國傳統(tǒng)文化是德育的不竭之源
傳統(tǒng)文化足人類文明的重要標志。一個國家，一個民族之所以能夠生存發(fā)展，除了物質(zhì)因素以外，更主要的是因為它有著精神、價值、道德修養(yǎng)的追求。人類社會總是會面臨一些共同的問題，而前人都為此做出了不懈的努力，他們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓以及對人生哲理的深刻認識都為我們提供了很好的借鑒。歷史是對人生經(jīng)驗的概括總結，傳統(tǒng)文化是人類精神智慧的結晶，這其中當然有階級性的一面，但也存在人類共性的一面，它是我們思想政治教育的源頭活水，學習它可以使人更加聰明智慧。只有尊重歷史，才能尊重現(xiàn)實。文化傳統(tǒng)的繼承性是一個不容否認的事實，人類就是遵循著這種繼承性，來學會適應社會道德規(guī)范的要求，并在這種傳統(tǒng)文化的熏陶之下，將其逐漸融入自己的血液，變成內(nèi)在精神支柱的一部分。教育有責任訓練我們青年的心智和才能，但更有責任將我們經(jīng)得起歷史考驗的最優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德精神傳給青年一代，培育良知，服務社會。思想政治教育工作必須深深扎根于傳統(tǒng)文化這塊沃土之中，從中汲取營養(yǎng)。
因為，中國傳統(tǒng)文化無論儒、佛、道的終極目標如何，都強調(diào)人自身道德的完善與完美，都具有鮮明的倫理色彩。
錢穆先生說：“中國文化之內(nèi)涵，主要從理想上創(chuàng)造人，完成人，要使人生符合于理想，有意義、有價值、有道德。這樣的人，就必然要具有一個人格，中國人謂之德性。中國傳統(tǒng)文化最看重這些有理想與德行的人?！币粋€具有完美的傳統(tǒng)理想德行的人，是個有道德的人?？梢哉f，中國文化是一種德行文化，是有利于社會的穩(wěn)定、進步和發(fā)展的文化。中國傳統(tǒng)文化中蘊涵許許多多優(yōu)秀的東西，如“剛健奮進”、。發(fā)憤忘食“、”自強不息“、”獨立不懼“的進取精神；”變則通“、”唯變所適“的變革精神；”厚德載物“、”推己及人“的人生規(guī)范；”殺身成仁、舍生取義“的英雄氣慨；”富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈“的立身情操；”天下興亡，匹夫有責“的愛國主義胸懷；”先天下之憂而憂，后天下之樂而樂“、”摩頂放踵，利天下為之“的奉獻精神；”鞠躬盡瘁，死而后已“的勤勉風格；”明生死之大，匹夫之有重于社稷“、”茍利國家生死以，豈因禍福避趨之“的民族氣節(jié)；”究天人之際，通古今之變“、”經(jīng)世致用“、”濟世之窮“的積極用世思想；主張”利民“、”富民“、”民為貴，社稷次之，君為輕“的”民本“思想以及”天下為公“、”世界大同“的社會理想；”一簞食，一瓢飲，在陋巷而不改其樂“，始終保持高尚情操的樂觀主義精神；”晨興理荒穢，戴月荷鋤歸“的熱愛勞動的思想；等等。這些都是我們民族精神中最優(yōu)秀、最寶貴的東西，這些思想和傳統(tǒng)美德，經(jīng)過改造，都可以充分體現(xiàn)出社會主義的時代精神，成為社會主義道德體系建設的教材和道德修養(yǎng)的標尺。
中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校德育中具有無可替代的巨大作用?！皟?yōu)秀傳統(tǒng)文化融于高校德育中，有利于增強高校德育的吸引力、滲透力，有利于德育作用的廣泛實現(xiàn)；優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有助于全面提高大學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)；在德育中加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有利于使學生形成與現(xiàn)代社會相適應的價值觀”。
三、大力弘揚中國傳統(tǒng)道德精神
在大學生中弘揚中國傳統(tǒng)道德精神，必須界定兩個概念，堅持三項原則，構建”三個課堂“育人體系。
1.界定兩個概念。其一，中國道德精神指道德文化傳統(tǒng)，傳統(tǒng)是一種內(nèi)在精神，中國道德精神是從中國道德文化中抽象出來的、有生命力的、能夠而且必然與時代道德融為一體的那種精神，不可將其誤解為具體的古代道德、古代文化。而炒作舊文化、復興舊道德只能是迂腐的倒退，不可能與現(xiàn)時代接軌。其二，弘揚中國傳統(tǒng)道德精神，與借鑒外國、異域的道德文化精華不矛盾。更與道德建設之時代感和創(chuàng)新追求不矛盾，它只與一味西方化、守舊復古化格格不入。我們的態(tài)度應是，在堅持用”拿來主義“的方法汲取發(fā)達國家先進東西的同時，積極重視大力弘揚中國傳統(tǒng)道德精神，對中國特色、中華民族之精神風骨積極傳承、發(fā)揚光''''大，以此來創(chuàng)設中國化的德育環(huán)境。
2.堅持三項原則。高校在大學生中弘揚中國傳統(tǒng)道德.精神，必須堅持“批判繼承的原則、立足現(xiàn)實古為今用的原則和理論與實踐結合的原則”。首先，要用的立場、觀點和方法，剔除民族傳統(tǒng)文化中不利于社會發(fā)展進步的落后內(nèi)容，系統(tǒng)而深入地發(fā)掘民族傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分；其次，要“以我為主、為我所用”?？茖W對待人類文化，要結合社會實際和時展的需要，對其進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化；再次，要堅持理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風，真正學懂弄通中國傳統(tǒng)道德精神的實質(zhì)，并通過身體力行，使傳統(tǒng)道德精神轉(zhuǎn)化為大學生的道德認識能力和行為技能。
3.構建”三個課堂“育人體系。要著力構建以第一課堂（課堂教學）為主、第二課堂（校園文化）為輔、第三課堂（社會實踐）為補充的”三個課堂“育人體系。
第一，要寓教于知，高度重視課堂教學在培育學生中國傳統(tǒng)道德精神中的主導功能。華中科技大學將《道德經(jīng)》引入大學課堂，作為一種道德素質(zhì)教育探索的新形式，已經(jīng)成為華中科技大學對學生感染最深、最受學生歡迎的選修課之一；西安文理學院在選修《周易》講座的學生中調(diào)查，“有87％的同學認為中國傳統(tǒng)文化對提高大學生道德修養(yǎng)的作用很大”，同學們普遍認為學《易》為自己心靈開啟了一扇窗戶，對自己的一生將起到重大的指導作用竹。當前各高校紛紛開設“中國傳統(tǒng)文化課”或講座，可以說找準了高校德育的切入口。
第二，要寓教于樂，高度重視校園文化在培育學生中國傳統(tǒng)道德精神中的熏陶功能。通過舉辦人文社會科學講座，如“唐詩宋詞欣賞”、“古代名著名篇導讀”、“百家論壇”
等學術講座，增強學生的人文科學素養(yǎng)，拓展學校育人途徑，開闊學生學術視野。以舉辦各種文化節(jié)為載體，營造校園文化的育人氛圍，使學生在參與中提高，在參與中成長。
在校園自然環(huán)境、文化設旌、場所構成的物質(zhì)文化中滲透中國傳統(tǒng)文化精神，為提高學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造物質(zhì)條件。第三，要寓教于行，高度重視社會實踐在培育學生中國傳統(tǒng)道德精神中的育人功能。努力創(chuàng)設集體活動場景，通過集體活動培養(yǎng)學生的集體意識和集體意志；通過公益活動，培養(yǎng)學生知行合一、求是務實、樂于奉獻的中國道德精神。
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[關鍵詞]聽力 英語聽力學習 語言理解能力
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0203-01
聽力在語言學習中占據(jù)著重要的位置，在英語聽力教學中，怎樣通過拓展學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和思維能力，提高學生英語聽力能力，成為英語聽力教學必須完成的重點任務。切實提高學生的聽力水平，對英語的學習有很大的幫助。
一、大學生英語聽力學習中存在的問題
（一）聽不清
很多大學生在英語聽力的學習當中，大多數(shù)反應聽不清。引起大學生“聽不清”的主要原因，是對連續(xù)語流無法進行快速、正確的音素辨別和音素切分，沒有充分把握韻律的特征。
（二）記不住
“記不住”是解析階段的問題，表明解析沒有被充分有效地完成。在解析過程當中形成的心理表征不太有效，其根源就在于沒有明確的記憶目標，缺乏得當?shù)挠洃浄椒?，在思維上運用母語化的方式。如果大學生在聽力過程中對于自己所記憶的重點以及要點沒有明確的目標，單單盲目跟聽，跟著材料被動地去接受并記憶。伴隨信號的不斷增加，會嚴重影響到短時記憶、瞬時記憶的質(zhì)量，聽的內(nèi)容越多，記憶效果則越差。一些大學生聽過一段話后很快就忘掉了主要內(nèi)容，對于聽力內(nèi)容難以構成心理表征。
（三）聽不懂
“聽不懂”的問題是使用階段的問題。“聽不懂”是指聽到的信息和聽者頭腦中的“內(nèi)容圖式”沒有實現(xiàn)互相匹配，沒有產(chǎn)生必要的聯(lián)系，主要原因就在于缺乏相關的背景知識。
二、提高大學生英語聽力學習的解決策略
（一）增強聽力訓練，增加語言的儲備
除了反復、大量、系統(tǒng)地聽原汁原味的語音資料之外，還有一個絕對不能忽視的必要輸入方法——背誦。應挑選優(yōu)美的句子或是段落進行背誦，學好英語聽力中經(jīng)常聽到的功能表達方法，牢記特殊環(huán)境下的句型、套語，從而更好地幫助在聽力中進行理解和記憶。例如，怎樣去打電話，怎樣去問路，怎樣對別人說祝賀的語言，在掌握一些特定句型的基礎之上，加大詞匯量，要牢記一些急用詞、常用詞，依據(jù)使用的頻率、使用的范圍，大概3000個詞左右就能夠進行正常的聽力理解。通過這一類的練習，能夠一步步提升大學生對語言的理解和掌握，讓英語切實成為生活中的常用工具，耳濡目染加強聽力理解。
（二）培養(yǎng)和加強使用英語思維的習慣
培訓大學生學會使用英語思維的習慣，加強以習得為主要手段的英語思維能力是提高英語聽力學習的主要途徑和手段。使用英語思維即指拋棄本族語言的干擾，使用英語直接判斷、理解以及表達的能力。沒有接受過英語思維能力培訓的人，通常將聽到的東西直接譯成自己的本國語言再儲存在大腦中。在表達之前，再將語義信息在大腦中下意識地找尋母語的表現(xiàn)形式，最后再將其翻譯成為英語。這種做法難以避免地會受到本國語言的干擾，這種通過母語所表達出來的內(nèi)容絕對是不地道的，通常都是中式英語。比如，讓別人先進門或先上車時，很多英語學習者依照漢語的表達方式會說“You，go，first”或者“Go，first，please”，但原汁原味的英語說法則是“After you”。
在英語聽力學習中，大學生應該先去聽那些原汁原味的英語，培養(yǎng)起他們一邊聽一邊直接運用英語，將聽到并且理解內(nèi)化了的內(nèi)容儲存在大腦中，同時，培養(yǎng)起他們排除母語干擾，直接使用英語進行理解的優(yōu)良習慣。
（三）精聽與泛聽相結合
“精聽”指將所選聽力訓練材料聽熟、聽細。在精聽的過程中，要將聽力材料中的每一句話以及每一個單詞都要聽懂。一遍不行聽兩遍，兩遍不行則聽過三遍。精聽的通常方法就是選取一段材料，第一遍從頭聽到尾，聽出大概意思就可以，然后返過來再聽第二遍。聽第二遍時，要一句一句地去聽，聽不清的內(nèi)容倒回去再聽，直到搞明白句中的每一句話。
看電影聽英語則是泛聽，聽時事英語廣播也屬于泛聽。盡可能地接觸到更多正常的原始音頻，應該反反復復去聽同一段語音，直到興味索然。泛聽的目的是讓自己能夠?qū)φ５恼Z速、語調(diào)盡快地去習慣，或是習慣英語中正常的交流用語，注重語調(diào)、語速、略音、連續(xù)等。在這個過程中更應當注意，泛聽和精聽之間并沒有嚴格界限，泛聽也能夠轉(zhuǎn)化為精聽。
三、結論
大學生在英語聽力學習中存在著諸多的問題，一直困擾著學生，如何解決這些問題自然成了師生關注的焦點。本文主要探討當前大學生在英語聽力學習中“聽不清”“記不住”“聽不懂”的三大問題，進而提出合理的解決策略來提高學生聽力理解水平。然而，聽力水平的提高是一個漫長而艱難的過程，不可能一蹴而就，需要持之以恒，才能夠逐見成效。
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