時間：2022-11-23 08:54:09
導語：在大學英語實踐報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
暑假期間，我有幸來到天材教育進行了為期一個月的暑期社會實踐，學到了很多書本以外的知識，讓我受益匪淺。雖然我實踐的范圍不是我的護理專業(yè)，但是我認為，只要自己用心去做，在哪里都可以學到東西，都可以在磨礪中學會成長。
我們在那的工作主要是負責每天打電話，電話的主要對象是武漢市的各地區(qū)中小學生的家長。一方面詢問他們的學習情況，了解他們在學習過程中的薄弱地方以及培訓的意向。起初我以為這是一份很簡單的工作，不就是每天打電話，跟家長說完自己的話束，說服他們參加這個免費的體驗活動!但事實遠非我想象的這么簡單。初到天材的第一天，老師就對我們進行了一天的培訓。讓我們對電話營銷的話束和形式有了個大體的了解，也向我們闡述了我們招生的性質(zhì)和在家長溝通過程中會碰到的各種阻礙。當正式開始工作的時候，一天下來，讀著枯燥的話束沒有機會真正和家長進行打電話讓我覺得很乏味。下午快下班的時候，我打了幾個電話，和家長真切的溝通了，覺得很順手。老師最后跟我們總結(jié)的時候，我特別激動，覺得這是一個很不錯的工作，很喜歡跟家長交流，感覺自己就像一個老師，向家長傳遞教育理念，很有成就感。
我想，總結(jié)起來，電話營銷應(yīng)該具備以下的素質(zhì)：
一、要有良好的專業(yè)素質(zhì)
當我們對家長進行交流的時候，我們得了解他孩子的弱勢，然后將自己對培訓機構(gòu)的了解以優(yōu)勢的目的傳遞給家長，吸引他們，讓他們覺得我們這邊是一個很不錯的機會。
二、要有良好的語言表達能力及陌生人交流能力
我工作的電話營銷是跟家長以電話為媒介的一種陌生交流，所以語言表達必須合理得當，說話要有條有理，同時讓人感覺你的親和力。要通過自己層次清楚的說明，吸引家長，讓他們了解我們，需要我們。在遇到難以應(yīng)付的問題時，不能自亂手腳、語無倫次。
三、要有良好的心理素質(zhì)及受挫折的心態(tài)
電話營銷每天會面對社會上形形的人，由于每個人的道德修養(yǎng)及素質(zhì)的不同，會使工作中遇到很多問題。比如家長會用各種方式刁難你，此時你必須保持良好的心態(tài)，不能跟家長發(fā)生不愉快的事。有時候一天的收獲不大，這時候我們不應(yīng)氣餒，要學會自我調(diào)節(jié)、自我激勵、及時的自我總結(jié)，自我提高。
四、要有吃苦耐勞的精神，堅持不懈
由于工作自身的枯燥，每天面對不同的家長說同樣的話，這需要我們堅持!
五、不管做什么事，態(tài)度決定一切
每天給自己一個微笑，笑容是可以傳遞的。你在電話這邊微笑，傳遞給家長的也會是一種好的態(tài)度，他們自然也就會更有禮貌。俗話說“伸手不打笑臉人”嘛。
本文以考證為動機，以職業(yè)技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現(xiàn)行大學英語課程考核方法，學習國外先進教育經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，探索新的考核評價方法，達到改善大學英語教學效果這一目標。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用技術(shù)；大學英語；課程考核；評價體系
當今社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量激增，熟練掌握與所學專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，是一項應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)。那么，如何讓畢業(yè)生掌握這門最基本的素質(zhì)呢？大學英語教學無可厚非是最關(guān)鍵因素，而更關(guān)鍵因素在于對大學英語的考核。在大學英語教學過程的多個環(huán)節(jié)中，學生學習成果的考核評價，可對整個教學過程起到導向、檢驗、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用。從這個意義上來說，考核評價環(huán)節(jié)是教學過程的指揮棒，抓住對考核評價環(huán)節(jié)的研究和改革，對整個教學過程的研究和改革，會牽一發(fā)而動全身。因此，一套優(yōu)秀的大學英語課程考核評價方案，是為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才、提高獨立學院轉(zhuǎn)型時期學生就業(yè)率的關(guān)鍵。本文以考證為動機，以職業(yè)技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現(xiàn)行大學英語課程考核方法，學習國外先進教育經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，探索新的考核評價方法，達到改善大學英語教學效果這一目標。
一、大學英語課程考核模式的現(xiàn)狀與趨勢
作為一門主要公共基礎(chǔ)課程，各大高校都在對大學英語進行改革，改革方向應(yīng)順應(yīng)著服務(wù)的宗旨，圍繞以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標進行，他們開始嘗試以校企合作人才培養(yǎng)模式進行改革。對大學英語課程考核及評價方式的研究，目前還為數(shù)不多。目前，大部分高校仍然以一張試卷的考試成績作為最終評判標準，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評定學生的最終成績。部分高校，如湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院外語系，采用形成性評價這一評價方法，但教師僅以出勤、課堂測驗、課后練習等書面形式給學生打分，分數(shù)完全由教師控制，沒有學生自評和互評。這一對學生的最終評價方法，無法更好地對學生的學習過程和平時表現(xiàn)加以評價，在某種程度上會強化分數(shù)作用和應(yīng)試教育，易于讓學生陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育中無法自拔?，F(xiàn)如今，各大高校一直在探討大學英語課程改革方案，以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的教學模式。傳統(tǒng)的大學英語課程教學模式，已經(jīng)無法滿足轉(zhuǎn)型時期的高校需求，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標已成為各大高校提高就業(yè)率的基本條件。大學英語作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)跟上各大高校的改革步伐，改革傳統(tǒng)大學英語課程考核方式，更好地促進大學英語教學職業(yè)化、專業(yè)化，這已成為大部分高校大學英語教學的必經(jīng)之路。
二、大學英語課程考核評價體系的改革方案與實施
大學英語課程考核評價標準如果要更好地向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，需要根據(jù)學生步入社會后所從事的崗位所需能力標準制定，要和企業(yè)合作，共同開發(fā)，統(tǒng)一制定。大學英語考核評價目標在于提升學生的英語交際和實踐能力。大學校園可適當減少應(yīng)試化考試，將考核重點放在應(yīng)用技能型英語的掌握與實踐上。考核評價方法可以采用觀測口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、自評、書面答卷、錄像等。對大學英語課程考核實施方法，本文初分為四種考核方式。首先，深入企業(yè)進行調(diào)查研究，制定符合大學生自身發(fā)展的應(yīng)用技能型考核辦法。各大高校所培養(yǎng)的人才必須以企業(yè)招聘的基礎(chǔ)，高校培養(yǎng)出的應(yīng)用技術(shù)型人才必須符合企業(yè)的用工需求。只有這樣，才能打造出適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，組織大學英語教師深入企業(yè)，調(diào)查目前大學英語需求現(xiàn)狀、企業(yè)招聘要求和日常工作所需英語知識與技能運用狀況，最終形成符合當前社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法，才是各大高校在大學英語課程改革道路上要做的第一件事。其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功。考核的目的不是強調(diào)學生對單詞、句子、英語表達方式的掌握，而是學會實際運用，正確地運用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當堂詳細地記載每個學生、每個環(huán)節(jié)的得分情況，公開學生的得分情況，這會讓他們可針對自身情況，有針對性、目標性地復習。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數(shù)據(jù)清晰地了解每一位學生，掌握他們知識的掌握情況，有利于因材施教，避免學生因緊張、發(fā)揮不正常等影響考試結(jié)果。再次，進行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學方式，即將學生分為小組，以小組為單位組織教學活動并給分。應(yīng)用技術(shù)型分組式考核方式，需要大學英語教師根據(jù)學生實際就業(yè)方向特點，由教師協(xié)調(diào)及學生自行組合的方式分組，可結(jié)合學生興趣和習慣或?qū)砜赡艿木蜆I(yè)習慣來分。同時，可以根據(jù)大學英語課程在專業(yè)體系中的地位和作用，給不同組別準備不同的技能考查項。這既可以讓學生明確自身職業(yè)目標，又可以讓他們在考核中提高實踐能力，促進團隊合作能力。最后，實踐型考核方式。這里把實踐型考核方式分為兩種。一種是與企業(yè)合作，引入一些企業(yè)項目進行命題。比如，學生必須首先完成由企業(yè)提供的實際項目考試，然后再完成針對本企業(yè)應(yīng)用技術(shù)型大學英語理論性卷面考試，學生所獲得的評價結(jié)論包含理論考試成績和能力測評報告，最終以百分比的形式由考試人員結(jié)算出考生最終成績。另一種方式是與相關(guān)企業(yè)合作，讓學生深入企業(yè)實習，由企業(yè)員工作為實習單位指導教師，讓學生接觸工作第一線，認真記實習日記，在實習結(jié)束后，以實習報告形式匯報實習狀況。根據(jù)指導教師的評語及實習報告質(zhì)量，評定學生的最終成績。
三、改革方案與實施過程中可能遇到的問題及處理方法
首先，缺乏校企合作平臺。從各大高校的問卷調(diào)查報告情況來看，校企合作平臺的缺乏，是大學英語課程考核評價方式改革的一大障礙。一旦大學英語課程考核方案被制訂后，實施環(huán)節(jié)就需要校企合作。很多高校要跟企業(yè)建立合作關(guān)系，這對環(huán)境相對單純的各大高校教師來說有一定的難度，對課程考核方案的實施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，形成互惠互利模式，學校為企業(yè)提供一定的勞力，企業(yè)為學生提供更多的實踐經(jīng)驗。其次，缺乏雙師型教師。大學英語課程考核方案一旦實施，需要大量職業(yè)技術(shù)型大學英語課程教師，且對這部分教師的專業(yè)性要求非常高。比如，對生物工程系學生進行考核時，涉及生物工程專業(yè)方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業(yè)課程，因此，生物工程專業(yè)教師的英語水平有待提高。這為初步實施的大學英語課程考核方案更加增添難度。應(yīng)對方式有多種，如讓大學英語課程教師進行專業(yè)課程培訓，適當?shù)芈犉渌麑I(yè)課程，也可讓其他專業(yè)課程教師聽英語課，適當改進雙語教材，合理利用學校資源培養(yǎng)更多的雙師型人才。
四、以應(yīng)用技術(shù)型為目標的大學英語課程考核評價體系改革的意義
關(guān)鍵詞 職業(yè)英語模式 跨學科 職場語言交際能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research and Practice of Workplace English in Applied
Ordinary College English Teaching
ZHENG Qing， ZHANG Jian
（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）
Abstract Applied college English teaching should highlight college students' English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.
Key words professional English mode； interdisciplinary； workplace language communicative competence
1 職業(yè)英語模式在應(yīng)用型普通高校大學英語教學中的必要性和可行性
時代的發(fā)展和市場對復合型人才的需求對非英語專業(yè)學生的英語水平特別是職場語言交際能力提出了越來越高的要求。而實際情況是，普通地方高校的多數(shù)畢業(yè)生工作后無法與外方人員交流，無法讀懂專業(yè)英文資料，這說明了他們在大學中所學的英語知識和技能未能滿足他們在實際工作中的需求，大學英語教學與實際工作中的語言運用脫鉤了。正如徐錦芬教授①所指出的，“當前大學英語教學最突出而又常常被忽略的一個最關(guān)鍵問題就是英語的工具凸顯不夠。”因此，很多專家都提出了大學英語教學應(yīng)朝著專門用途英語教學的方向發(fā)展。如：王守仁，王海嘯②認為“專門用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生有效進行專業(yè)交際的語言能力。專門用途英語課程最能反映學校和學科特點，是實施個性化教學的重要途徑。” 但與此同時，“大學英語發(fā)展方向究竟是基礎(chǔ)英語還是學術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語這一問題我們不能僅憑主觀臆斷搞一刀切，而是需要依據(jù)各個學校的定位、人才培養(yǎng)目標和要求以及學生的實際情況而定，即使是同一所院校學生之間的英語水平和學習目標也會有很大差異。”③因此，應(yīng)用型普通高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學定位和人才培養(yǎng)定位來確定大學英語教學的發(fā)展方向。
應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)的定位一般為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用能力強，綜合素質(zhì)佳，有創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會，能滿足工作崗位需求的高級應(yīng)用型人才。因此，在這類院校中，大學英語教學有必要側(cè)重于英語在各類實際工作場景中的應(yīng)用，使教學內(nèi)容能與學生的專業(yè)學習和未來的專業(yè)工作緊密契合，幫助學生提高在某一專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)內(nèi)的英語運用能力。
同時，應(yīng)用型普通高校存在著一些普遍的問題，如學生的英語水平較之重點高校的學生有相當?shù)木嚯x，多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，且對學習英語的積極性不高，對英語在未來工作中重要性的意識不強。因此，如何調(diào)動學生學習的主動性，如何提高語言學習的效率就顯得尤為重要。在這些應(yīng)用型本科院校中，進行一學年的基礎(chǔ)英語教學之后進入職業(yè)英語教學是一個可行的途徑，因為它將非英語專業(yè)學生的專業(yè)學習和職業(yè)技能學習與語言學習緊密地結(jié)合起來，學習目標明確，強調(diào)語言在實際交際行為中的運用，具有很強的實用性和針對性，學生通過體驗英語在其專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)場景中的實際應(yīng)用，會對學習英語有一個全新的認識，學習興趣得到激發(fā)，學習動機被激活，英語學習得到很好延續(xù)的同時，可以為學生下一步更順利地進入專業(yè)英語的學習打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，在應(yīng)用型普通高校的大學英語教學中突出大學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)是必要的也是可行的。
2 職業(yè)英語模式下應(yīng)用型普通高校大學英語教學的準備研究
2.1 教師和學生的準備
時代的發(fā)展，要求大學英語教師必須更新教學理念，構(gòu)建跨學科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的教學能力。應(yīng)用型普通高校大學英語教師必須做好充分準備才能勝任培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力的工作，沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)經(jīng)驗的老師是無法勝任教學工作的。為此大學英語教師應(yīng)該和各學院的專業(yè)英語老師和教務(wù)部門溝通，參照各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來了解學生將來在工作崗位上應(yīng)達到的英語水平和應(yīng)掌握的語言技能。同時，應(yīng)做充分調(diào)研了解學生的需求。以此來組織系統(tǒng)的教學內(nèi)容，并運用恰當?shù)慕虒W方法和策略來安排實用科學的教學活動。大學英語教師可以通過以下途徑來提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)能力，做好職業(yè)英語教學的準備。（1）校內(nèi)進修。大學英語教師可以深入一到兩個教學院去聽專業(yè)課程，學習了解某專業(yè)的基礎(chǔ)知識。（2）輔以自修。閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，與專業(yè)人士溝通交流，時時關(guān)注專業(yè)發(fā)展的動向和前沿，收集大量專業(yè)領(lǐng)域信息。（3）深入企業(yè)學習調(diào)研。通過校企合作，去企業(yè)、工廠等實際的工作場所掛職鍛煉，體驗真實的工作環(huán)境，熟悉工作流程、行業(yè)規(guī)約，積累專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，豐富自己的學科知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗，掌握在專業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)對人才英語能力的具體要求。
職業(yè)英語模式下的大學英語教學同樣需要學生做好心理和理念上的準備。首先學生應(yīng)該認識到英語在其未來職業(yè)生涯和個人長遠發(fā)展中的重要作用，并進一步意識到職業(yè)英語是為日后進入職場從事專業(yè)領(lǐng)域的工作服務(wù)的，具有很強的實用性，以此來調(diào)動學習興趣，激發(fā)學習熱忱，變被動學習為主動學習，享受學有所得、學以致用的快樂。
2.2 教學素材的準備
要在大學英語教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力，教師應(yīng)挑選專業(yè)性適中，語言代表性強的材料進行教學。首先，教學素材的選定必須要符合學生實際的英語能力和專業(yè)水平。再者，教學材料要具真實性、交際性和時效性，能提升學生的職業(yè)英語能力、專業(yè)素養(yǎng)和視界。這就要求教師團隊不拘泥于某本教材，而是對各種教學資源進行梳理整合，使教學材料和實踐內(nèi)容符合學生的實際語言水平和認知規(guī)律。每一階段的素材要有連續(xù)性、邏輯性，從易到難，目標明確。具體來說，材料應(yīng)有很強的語言代表性，是實際工作中的真實語料，有豐富的專業(yè)術(shù)語和職業(yè)表達，能兼顧語言技能和專業(yè)能力的發(fā)展，還應(yīng)包含體現(xiàn)跨文化交際能力的各類知識，在職場中若不具備跨文化交際能力就無法實現(xiàn)成功的人際交往和業(yè)務(wù)往來。
同時，大學英語教師應(yīng)充分和專業(yè)教師以及行業(yè)專家合作，通過專業(yè)教師的幫助來匯集專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)熱點和專業(yè)前沿的素材；通過和行業(yè)專家的交流或深入企業(yè)掛職學習的機會來收集工作環(huán)境中口頭和書面的真實交際語料，并融入到教學材料中。所有的素材可以分類以一個個小型語料庫的形式上傳存放在自主學習中心供學生課外查找資料，以完成相應(yīng)的學習任務(wù)。目的主要是培養(yǎng)他們的自主學習意識，在知識和信息不斷更新、不斷發(fā)展的時代，只有具備自學能力，學習者才能在工作中處于主動地位。
3 職業(yè)英語模式下大學英語的教學內(nèi)容與實踐
職業(yè)英語模式下的大學英語教學應(yīng)模擬真實的工作場景，將語言的運用和專業(yè)知識的學習緊密結(jié)合，讓學生熟悉未來的目標情境，掌握基本的職業(yè)英語技能，以此完成各項職場工作任務(wù)。在教學內(nèi)容的安排上，應(yīng)從易到難，循序漸進。首先，通過教師展示或?qū)W生分組搜集資料的方式讓學生初步了解他們所在專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、句式等，學生需對這些素材予以加工整理，以書面報告的形式提交給教師，教師需即時反饋。第二，教師可以利用某專業(yè)領(lǐng)域主題性質(zhì)的篇章，引導學生利用英語學習知識、獲取信息。第三，模擬專業(yè)工作場景，以任務(wù)型教學和合作學習為主，在相關(guān)專業(yè)詞匯和行業(yè)表達有前期準備的前提下，讓學生就某一專業(yè)或行業(yè)主題進行探討，并完成相應(yīng)的口頭交際任務(wù)和書面報告。在這一實際運用英語的過程中，學生可以更加充分地掌握專業(yè)詞匯，熟悉常用表達，深入了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的篇章結(jié)構(gòu)、文體特征，語言知識和專業(yè)知識逐步內(nèi)化為學生在專業(yè)工作中的能力。
在實踐過程中，針對不同的專業(yè)，教學內(nèi)容、教學重點以及技能訓練的側(cè)重點是不一樣的，如醫(yī)學院的學生應(yīng)側(cè)重于醫(yī)護英語中口頭交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)多模擬真實的工作場景進行體驗；而計算機學院的學生應(yīng)以閱讀能力為主，培養(yǎng)學生流利閱讀計算機產(chǎn)品說明書、操作手冊和維修指南等書面材料的閱讀理解能力。具體來說，可以先講授、實踐各學科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)共核性質(zhì)的語言，比如，在醫(yī)護領(lǐng)域，可講授醫(yī)院各個科室和每個醫(yī)護人員都會使用到的語言，如醫(yī)學英語。之后，可以進一步細分為醫(yī)生英語、護理英語、藥劑英語、臨床醫(yī)學英語等。同時，可以使用相關(guān)的軟件系統(tǒng)，將學生置身于真實的工作場景中以完成各種交際任務(wù)，如：利用3D投影將學生置身于醫(yī)院這一場景，使學生完成醫(yī)患之間的問診交流；或充分利用各學院的實驗室進行實地演練如何接待外賓，如何用英語介紹設(shè)備、展示產(chǎn)品等。最后，可以從口頭交際過渡到書面交際或?qū)I(yè)寫作，如：讓學生在口頭任務(wù)完成后撰寫書面報告等。
職業(yè)英語模式下的大學英語教學重點還是在語言知識和語言技能上，通過學習專業(yè)知識來深化語言學習，提高實際運用語言的能力，使學生在未來的職業(yè)生涯中，能與國外的同行專家交流，能完成日常工作中的口頭或書面交際。
4 結(jié)語
在職業(yè)英語模式下的大學英語教學中，教師應(yīng)該不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，學校也要為教師提供各種良好的教與學的環(huán)境，因為“教師的知識成長、心理成長和工作熱情都與工作環(huán)境密切相關(guān)”。④同時教學主管部門應(yīng)該完善現(xiàn)有的教學評價體系，使之區(qū)別于EGP的評估體系而更加科學化。在對學生的評價考核中，應(yīng)細化考核要求，既要注重對學生英語基礎(chǔ)知識和技能的考核，更要注重對學生職業(yè)英語綜合能力的考核。應(yīng)用型普通高?？梢詤⒖忌鲜鏊悸穪黹_展大學英語教學，突出大學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，以滿足學生和社會的需求。
基金項目：湖北理工學院2012年湖北省高等學校省級教學研究立項項目“以職業(yè)為導向的大學英語教學改革研究與實踐”（項目編號：2012382）和湖北理工學院2012年度校級教學研究立項重點項目“以職業(yè)為導向的大學英語教學改革研究與實踐”（項目編號：201209）的成果之一
注釋
①③徐錦芬.我國大學英語教學的問題與對策[J].當代外語研究，2011（10）：26-31.
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學;大學英語;教學改革;交際能力
任務(wù)型教學法自上世紀80年代提出以來,在西方國家得到廣泛的倡導和運用。近年來在我 國,任務(wù)型教學法也備受關(guān)注。我國的一些專家、學者對任務(wù)型教學法作了介紹與評論,并 對在大學英語教學中運用任務(wù)型教學進行了研究和探討。但是,在我國大學英語教學中,任 務(wù)型教學的實踐還沒有廣泛地展開。因此,進一步認識任務(wù)型教學的實質(zhì),研究任務(wù)型教學 法在大學英語教學中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用較好的教學模式,取得更好 的教學效果。本文主要論述在我國大學英語教學中實施任務(wù)型教學的必要性,以及筆者在大 學英語教學中實施任務(wù)型教學的方法和效果,為進一步探討如何在大學英語教學中恰當?shù)貙?施任務(wù)型教學,以求進一步提高共識,改善大學英語教學,提高教學效果提供參考。
一、 在大學英語教學中實施任務(wù)型教學的必要性及其理論根據(jù)
1.任務(wù)型教學的定義與方法
任務(wù)型教學(taskbased instruction)產(chǎn)生于20世紀80年代,它是交際法教學和第二語言 研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物,代表了真實語境下學習語言的現(xiàn)代語言教學理念［1］。Pe ter Skehan(1999)指出,任務(wù)型教學就是“在課堂上,采用讓學生去完成所給予的任務(wù)的教學 方法。這種方法能(使學習者)獲得接近自然的語言習得方式,使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展 ”［2］。Skehan對任務(wù)型教學中的任務(wù)定義為含有以下五個要素的活動:①任務(wù)以意 義為主;②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進行解決;③任務(wù)與真實世界的活動有類似之處; ④首先要完成任務(wù);⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。
在任務(wù)型教學模式中,教師圍繞特定的教學目的和語言項目,設(shè)計出各種教學活動,學生通過 這些語言活動完成語言學習任務(wù),最終達到學習語言和掌握語言的目的。
2.實施任務(wù)型教學是目前大學英語教學改革的需要
國內(nèi)許多專家、學者對大學英語教學模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入地研究。研究結(jié)果表明,“長 期以來以教師為中心的教學模式已根深蒂固,多數(shù)高校的英語課堂仍然是以教師講授為主” ［3］。在教學觀念、教學方式及教學內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有 完全擺脫應(yīng) 試教育的負面影響,而對教學過程未能給予相應(yīng)的重視［4］。這種從知識到知識、單 一被動的教學方法導致學生缺少創(chuàng)新實踐的空間,無法形成良好的語言交際能力;同時,也使 學生因為在學習過程中缺乏愉悅的體驗而對英語失去興趣和信心［3］。筆者的調(diào)查 結(jié)果顯示:60%以上的學生喜歡“老師少講精講、學生分組討論和學生按老師分配任務(wù)主講、 教師指導點評”的上課方式?？梢娙蝿?wù)型的教學方式是學生喜歡的方式［5］。
3.大學英語教學實施任務(wù)型教學是學生的需要
由于受我國長期的傳統(tǒng)教學法和應(yīng)試教育的影響,以及中國學生相對的內(nèi)向性格,許多大學 生的口頭語言表達能力不強。反映在英語上,問題更加突出。許多大學生或是羞于啟齒,或 是開不了口。在學完兩年的大學英語課程后,許多學生對簡單的英語對話都感到困難。上一 屆大學外語指導委員會的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn):“用人單位對近幾年來畢業(yè)生的英語綜合能力普遍 感到不滿意,他們認為口語能力強或非常強的僅為5%,差的或極差的為37%?！保?］因 此在我國,學生迫切需要一種能培養(yǎng)和提高他們自主學習能力,幫助他們學習和掌握學習策 略,培養(yǎng)和提高他們交際能力的授課方法。
二、 在大學英語教學中實施任務(wù)型教學的具體做法
在2004—2005年度第二學期和2005—2006年度第一學期,筆者在所教的班級(39人),實施了任 務(wù)型教學方法。
1.實施任務(wù)型教學的要求
實施任務(wù)型教學,首先要對教師和學生提出具體的要求。
對教師的要求是:①教師要根據(jù)教學大綱和教材,在開學前設(shè)計出每節(jié)課的教學內(nèi)容和教學 任務(wù),根據(jù)這些內(nèi)容和任務(wù),教師要提前分派和布置學生去做各種準備工作,包括查找資料 、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等,課上組織討論、報告、辯論、講評、 考核等等;②教師要制定詳細的試驗計劃和方案;③教師要嚴格按照方案和時間表進行操作 。
對學生的要求是:①每個學生要積極參與到教學活動中來;②學生要按照計劃按時做好、做 完上課前的各項準備工作,包括預(yù)習課程、小組集體準備、查找資料、寫報告、提前排練表 演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等;③課堂上要積極參與各項學習、討論、陳述、講解等各項學 習活動。
2.學生分組
大學英語課堂實施任務(wù)型教學的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務(wù)。而每個學生的積 極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此,首先要分好組。各個小組成員的條件要均衡,要 根據(jù)學生的英語水平、口語表達能力、性格特點、學習策略的掌握情況等進行分組。筆者所 教的班是39人,每組4人,不足4人的為3人一組,共分為10組。
3. 根據(jù)所使用的《新視野大學英語》教材,制定讀寫課程的教學計劃與任務(wù)[ZK) ]
(1) 對每個單元Section A的處理方法
各個小組要按照任務(wù)規(guī)劃做比較細致的課前準備并進行課上討論,教師在課堂上組織、引導 、指導、答疑,最后進行總結(jié)。以第3冊“Unit 2 Section A:Iron and the Effects of E xercise” 為例,教學計劃與任務(wù)如下。
第1組、第6組:配合課文的內(nèi)容,課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉與身體健康之間關(guān)系的材料 。比一比,看哪個組做得更好。課上在小組中討論,討論后,由小組推選或教師隨機選取各 組1人向全班陳述。
第2組、第7組、第10組:參考教材38頁Exercises Ⅱ的問題來熟悉和準備課文,課上在小組內(nèi) 討論,討論后,由小組推選或教師隨機抽代表向全班陳述。
關(guān)鍵詞：大學英語；教學模式；土建化；北部灣化；實踐印證
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0203-03
本課題組的自治區(qū)級項目“北部灣視野下廣西高職建筑房地產(chǎn)類專業(yè)大學英語教學模式改革的探索”于2012年5月開始啟動。從2012年5月至2013年5月，本課題組經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)表了《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)建筑房地產(chǎn)與高職院校土建大類專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查報告》、《加強土建大類英語專業(yè)性，構(gòu)建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式》、《創(chuàng)建“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂教學模式》、《建立北部灣高職院校土建大類專業(yè)大學英語教學評價模式》等6篇論文和調(diào)查報告，為“土建化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的建立初步摸清了情況，初步完成了理論探討，并有一定理論突破和創(chuàng)新，獲得了中國外語學習學研會主辦的國家級雜志《課程教育研究》優(yōu)秀論文評選一等獎、廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文一等獎、廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文二等獎等1項國家級和2項省級獎勵，取得了一定的社會認可和社會影響，在廣西區(qū)內(nèi)外一定范圍和程度上指導了高職大學英語教學和改革。
從2013年6月至8月，本課題組按照“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式、課堂教學模式和教學評價模式的要求，編寫了校內(nèi)試用教材《北部灣建筑房地產(chǎn)英語》，物化和具體化了上述理論，為“建筑化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的建立完成了教材準備和奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
從2013年9月至2014年1月，本課題組以上述5篇論文提出的新理論和新思想為指導，以廣西英華國際職業(yè)學院為試驗點，以新編的校內(nèi)試用教材《北部灣建筑房地產(chǎn)英語》為探路石，在廣西英華國際職業(yè)學院公共課大學英語試用《北部灣建筑房地產(chǎn)英語》教材，驗證、豐富和發(fā)展“建筑化”、“北部灣化”的大學英語教學模式。
一、新穎的“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學英語教學模式之教師話語
在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師們控制教師話語數(shù)量，提高話語質(zhì)量，加強師生互動、學生互動，把課堂搬到測量、建筑工地、房地產(chǎn)公司，把大學英語課堂教學“土建化”“情景化”“任務(wù)化”，使這種課堂教學模式能為學生提供用英語進行專業(yè)訓練和交流的機會，幫助學生建構(gòu)知識，收到了很好的教學效果。
在2013年秋季學期的期中，本課題組采用了課堂錄音和問卷調(diào)查2種調(diào)研手段對“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂教學模式的教師話語進行了調(diào)查研究，印證了上述課堂教學模式的特點和效果。
在課堂錄音階段，本課題組采取隨機抽查的手段，對12個班級的土建專業(yè)大學英語課進行隨堂聽課，并用錄音筆把這些課同步錄音，在把錄音材料轉(zhuǎn)寫成書面文字的基礎(chǔ)上進行研究。在問卷調(diào)查階段，本課題組發(fā)放了800份問卷，組織學生根據(jù)平時上課情況對“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂教學模式的教師話語進行了評價。為了能夠更加準確地描述教師話語的有關(guān)情況，增加研究結(jié)果的可信度，本課題組分析數(shù)據(jù)時，認真地、科學地比較和對照了課堂錄音的統(tǒng)計結(jié)果以及問卷調(diào)查的有關(guān)數(shù)據(jù)。
在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師話語僅占全部課堂時間的20%至30%左右，教師用于講解課文和語言知識的時間以及講解在教師總話語量中所占的比例大大減少。教師不再是單一的講授者，傳統(tǒng)的、以教師為中心的大學英語課堂已經(jīng)不復存在。教師作為知識的傳授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已開始改變，而學生已成為知識的構(gòu)建者、信息的尋找者、技能的探索者，真正的以學生為中心的課堂模式正在建立。
80%的學生都贊同和認可在一節(jié)課中教師話語控制在15至20分鐘內(nèi)的教法，認同教師讓學生每節(jié)課有大約20分鐘的時間來討論和操作的做法。問卷調(diào)查的結(jié)果還表明，在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師起到了教學管理者、促進者和輔導者作用，學生能有更多時間和機會與教師和同學討論知識和交流技能，踏踏實實地學到知識和技能，提高教學質(zhì)量和水平。
本課題組對課堂錄音中的教師提問方式也進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的參考性提問比展示性提問多得多，85%左右的提問都是參考性提問，而通過參考性提問，增加課堂探討機會，使學生參與交流，在探索參考性提問時調(diào)整自己的語言和技能，使其更具有課理解性和可操作性。教師的參考性提問受到80%左右的學生的認可。這些學生認為，教師的參考性提問更接近工作環(huán)境中的話語，真正是以工作為導向的任務(wù)型教學。
本課題組還對課堂錄音中的教師各種不同類型的反饋及其在反饋總量中所占的比例一并進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的大多數(shù)反饋都是表揚加點評、重復加表揚等形式的正面反饋、積極性反饋，使學生明確了他們正確完成了知識和技能的構(gòu)建，又強化了他們的學習積極性和主動性，推動教學質(zhì)量和教學水平的提高。問卷調(diào)查的結(jié)果與錄音分析的數(shù)據(jù)大體相同，后者印證和證實了前者。教師忽略學生的小錯、事后選擇普遍性的錯誤講解的做法，得到了90%的學生的認可。學生并不希望教師立即地、經(jīng)常性地糾正學生的語言和技能錯誤或得到現(xiàn)成答案，他們更希望他們有機會自己動手糾正錯誤，自己獲取知識，提高技能。
二、有效的“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學英語教學模式之課堂小組活動
本課題組通過問卷和訪談的形式，對“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂小組活動進行了調(diào)研，旨在了解經(jīng)過1個學期的訓練，學生對“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂小組活動的接受程度如何，是否產(chǎn)生積極意義，影響小組活動的因素有哪些。調(diào)查的主要內(nèi)容是小組的組數(shù)和每組小組人數(shù)是多少、學生各自的角色如何、教師何如根據(jù)小組活動情況給各組評成績、學生是否接受評定的成績、哪些因素影響小組活動效果、急待解決哪些問題。
通過對學生的問卷調(diào)查了解到，85%的學生對“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂小組活動是認同的，認為正是這種小組活動使他們的個人潛能得到充分發(fā)揮，大大減輕了他們以前用英語表達自己土建專業(yè)和技能訓練時的焦慮感。15%的學生對于小組活動基本認可，卻不滿意他們自己在小組活動中的表現(xiàn)，因為他們基礎(chǔ)較差，表達不出他們想要表達的東西，看不懂外文施工圖紙，技能訓練受挫，覺得任務(wù)太難，教師和同學能給予及時幫助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂小組活動的基礎(chǔ)上，學生們也指出了存在的一些不足，如部分小組長能力不夠，不太勝任小組活動的組織工作；部分成員合作意識與合作能力不強，合作效果欠佳。
對學生訪談收集到的材料顯示，學生們肯定了在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，教師的對活動情況監(jiān)控力度和各小組長的責任心和管理水平起了決定性作用。在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，雖然教師只是個監(jiān)察者和協(xié)助者，但他們對小組活動的順利進行起到了關(guān)鍵性和保障性作用。從調(diào)查結(jié)果來看，學生無論基礎(chǔ)好或較差，在小組活動中直接用英語進行土建大類的專業(yè)技能訓練，心理壓力都不同程度地存在。授課教師對他們進行了有實質(zhì)性意義的指導，及時幫助他們克服了語言和技能困難，推動了小組活動的開展。在小組活動的初期階段，教師還直接給予示范供學生們模仿。在小組活動中，對于小組長分配的任務(wù)，大部分小組成員是認同并努力去完成的，彼此合作愉快，順利完成工作任務(wù)。各小組之間的教學活動競爭激烈，當仁不讓，新的學風正在形成。
“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂小組是隨著教學發(fā)展和學生要求的變化不斷調(diào)整的。在小組活動的培育期，在教師的同意下，學生自由組成小組，選出組長，開展課堂活動和課外活動，完成工作任務(wù)。過了半個學期的實踐，學生發(fā)現(xiàn)了這種自由組合小組的弊端，要求科學組合，好差搭配。實踐證明，自由組合雖然照顧了學生之間的感情，但忽視了公平有效競爭原則，影響小組成績。因為自由組合的不是按成績分組，而是按情感分組，這就使一些小組整體水平較高而另一些整體水平較低，強弱懸殊較大，不利于小組之間競爭，不利于學生之間傳幫帶和互相提高，影響進一步學習。不少學生要求重新分組。在征得大多數(shù)學生支持后，教師根據(jù)半個學期的考核成績指定小組長，重新組織小組，盡量保證各小組實力均衡。調(diào)整后，小組活動的競爭率和成功率都大大提升了。
根據(jù)小組的團體積分和學生個人積分，教師在期末給出學生的期評成績。大部分學生是滿意的，認為形成性考評好，不是一考定終身，反映了學生的真實水平，促進了學生學習技能的積極性，有利于學生技能內(nèi)化、活化而不是僵化知識技能。對自己的評分滿意度最高的是各小組長們。少數(shù)學生忽視他們在小組活動中的表現(xiàn)而僅僅關(guān)注自己的成績，存在著一些不健康的競爭心態(tài)。
從調(diào)查情況總的來看，大部分學生肯定他們自己在小組活動中除了學到語言和土建專業(yè)知識和技能外，還學到了一些合作交流、相互學習的方法。他們認為在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，他們不僅得到了語言、技能方面的操練，克服了英語和土建專業(yè)結(jié)合的困難，培養(yǎng)了專業(yè)+英語的能力，也學會了日后工作中必須的合作技巧，加強了團隊意識，明白了1+1=2的道理，理解了只有個人行為目標納入集體目標時才能最大化實現(xiàn)的道理，學會了怎樣求知、怎樣合作、怎樣做人。
三、結(jié)論
在“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學英語教學模式中，新穎的教師話語能幫助、指導和激勵學生參與課堂英語教學，引導他們意義建構(gòu)，給他們更多探索和交流機會，創(chuàng)造了更有效和有利的學習機會；有效的課堂小組活動能打破教師的“一言堂”和“滿堂灌”，活化教法，讓學生自己動手，做中學，學中做，內(nèi)化知識和技能，建立和強化學生間良性競爭，推動土建大類專業(yè)大學英語教學改革的進行和教學質(zhì)量的提高。
不足之處在于，受本項目立項至結(jié)題時間的限制，一是“土建化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的計劃和實施實踐時間不長，才1個學期，也許有些問題還未發(fā)現(xiàn)，還需要時間進一步探索和解決，本次實踐嚴格說只是開了個好頭，待今后時間和實踐的發(fā)展，還需要進一步充實完善；二是實驗的學校有限，僅在廣西英華國際職業(yè)學院，還未來得及在全北部灣地區(qū)的高職院校推廣，實驗總結(jié)和調(diào)查研究出來的數(shù)據(jù)和結(jié)論屬于“解剖麻雀”，雖然有一定的典型性、代表性，但也可能有“掛一漏萬”之處，還需要今后在全北部灣地區(qū)更多的高職院校實驗，以增加可信度、社會影響和社會效益。
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【關(guān)鍵詞】研究型教師 教育行動研究 大學英語教學
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0185-02
教學理論與教學實踐脫節(jié)是當前大學英語教學中的一個突出問題，影響大學英語教學質(zhì)量的提高和英語教師的職業(yè)發(fā)展。其中一個原因是大學英語教師的科研能力偏低，不能以研究者的身份進行教學實踐并進一步完善教學理論。因此，如何成為“研究型大學英語教師”是各高校英語教師迫切想解決的問題。本文在分析大學英語教師的科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將教育行動研究應(yīng)用到大學英語教學中去，幫助教師開展教學研究，并促進其成長為研究型教師，推動其自身的職業(yè)發(fā)展。
1.研究型教師的含義
研究型教師是相對于經(jīng)驗型教師而言，指在教育領(lǐng)域中，能積極主動地反思自己的教育教學行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和研究意識，及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題，針對問題積極探索研究，主動吸收教育科學理論和同行經(jīng)驗，提出新的切實可行的改進方法，不斷改進自己的教育教學工作的教師。研究型教師是時展的客觀要求，教師必須以研究者的身份進行課堂教學實踐，才能更好地開發(fā)和設(shè)計課程，才能在與陳舊的教育思想理念發(fā)生碰撞時探索新的教育方法和途徑。因此，研究型教師除了具備較強的教學能力還需具備較強的科研能力。然而，我國大學英語教師的科研現(xiàn)狀卻遠不能滿足研究型教師的要求。
2.大學英語教師的科研現(xiàn)狀與面臨的困難
根據(jù)有關(guān)調(diào)查， 我國大學英語教師科研現(xiàn)狀不容樂觀。夏紀梅在2000年-2001年對全國約600所高校的在職大學英語教師代表所做調(diào)查顯示：沒有撰寫過教學研究論文的人有 24%；完全沒有編寫過教材的有37% ；完全沒有參加過更沒有主持過教學研究項目的人占50%；完全沒有做過教學實驗的占 40%；完全沒有做過教學統(tǒng)計分析的占39%。這表明我國大學英語教師的科研水平尚處于不成熟狀態(tài)， 與國際水平相去甚遠。
誠然，大學英語教師在科研上也面臨著很多困難。第一，大學英語教師承擔著全校學生的公共英語教學工作，課時量大，任務(wù)重，無法保證搞科研的足夠時間。第二，大學英語教師在讀本科或研究生期間，大部分是研究英語文學、語言學、跨文化、翻譯等方向，從事大學英語教學工作與原先的研究方向不太相關(guān)。第三，很多大學英語教師在上學期間并不是師范類學生，也沒有學習過教育學等課程，在教學實踐中不易展開教學研究。第四，傳統(tǒng)的定量研究對實驗人員、實驗過程和實驗條件都有嚴格的限制，對于文科出身的英語教師，往往無力承擔。這都成為了大學英語教師成為研究型教師的障礙。
3.教育行動研究應(yīng)用于大學英語教學的意義
行動研究（Action Research）由美國心理學家Kurtlewin于20世紀40年代提出。50年代，美國研究者Corey和Taba首次提出在教育領(lǐng)域進行行動研究，解決教學應(yīng)用中的問題。1985年，Dave Ebbutt指出，教育行動研究是教師在教學過程中對自己的教學觀念、教學方法、教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。90年代以來，學者們開始將行動研究引入外語教學中。從1994年開始，北京師范大學的王薔教授開始在北師大給英語語言教學專業(yè)的研究生開設(shè)行動研究課程，該課程的宗旨就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師，解決理論與實踐、教學與科研相脫節(jié)的問題。她指出，行動研究的特點是：其一，研究課題由教師本人針對自己教學中的問題提出來，而不是由研究者提出來。其二，教師本人是這項研究的主持者――提出問題，分析原因，設(shè)計解決辦法，計劃和實施改進方案，收集數(shù)據(jù)，分析和評價結(jié)果。其三，這一研究是個不斷循環(huán)發(fā)展的過程，始終致力于把教學和研究推向前進。其四，它不局限于追求研究的規(guī)模或?qū)ふ沂挛锏囊?guī)律，它追求“變”和不斷創(chuàng)新。換言之，行動研究的課題來自教師的教學，其研究過程就是教師完善自己教學的過程，其研究結(jié)果就是教師不斷提高的教學效果。而且，行動研究與專業(yè)基礎(chǔ)研究相比，更易于操作。所以，廣大的英語教師盡管無緣在北師大參與此課程的學習，但是卻完全可以立足于自己的課堂，在日常教學中開展行動研究，以期獲得教學和科研雙豐收的效果。
4.教育行動研究的具體步驟
4.1發(fā)現(xiàn)問題，提出研究課題
作為大學英語教師，在日常教學中難免會遇到各種問題，如學生的學習積極性不高，學生的聽力水平提高很慢，等等。有些問題是學生向教師發(fā)問，但教師苦于沒有良策；有些問題是同事之間互相討論的共性問題，但卻討論無果；而大部分問題是教師自己在課后進行反思時發(fā)現(xiàn)的。這些實際問題都可以作為研究課題。
4.2分析問題，擬定解決方案
分析問題必須有一定的理論依據(jù)，教師須翻閱與研究問題相關(guān)的書籍和資料。另外，教師還可與同行多討論，也可征求學生的意見，而后擬定解決問題的科學的計劃。
4.3實施方案
實施方案是關(guān)鍵步驟。首先要依計劃行事，注意觀察和記錄執(zhí)行情況，如寫教學反思日記、錄音、錄像等。其次。要根據(jù)具體情況，適當做出調(diào)整，對每一步進行記錄和分析。也可請同行來觀摩課堂，提出改進意見，而后進一步實施。
4.4評價與反思，撰寫行動報告
搜集和整理實施過程中的研究數(shù)據(jù)，包括教學日記，學生的問卷調(diào)查、學生的試卷、成績等，利用科學方法對數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，而后融合感性與理性思維，從現(xiàn)象中提取本質(zhì)，進而上升到理論的高度，撰寫出行動報告或論文。
教育行動研究可以和大學英語教學密切結(jié)合開展，教師能夠從中提高自身的邏輯思維能力和文字表達能力，提高研究意識和研究能力，進而成長為研究型大學英語教師。廣大教師應(yīng)當運用這一研究方法，推動大學英語教學并促進自身職業(yè)發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】大學英語;教育效能;策略
大學英語課程在高等教育這一領(lǐng)域里占據(jù)著至關(guān)重要的作用。隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢，非英語國家對于英語學習的勢頭如火如荼。隨著我國改革開放的進程不斷加深，我國在國際上的交流日益廣泛，英語已經(jīng)逐漸成為眾所周知的國際通用語言。在大學里課堂里如何培養(yǎng)英語能力過硬、綜合素質(zhì)較高的復合性人才顯得至關(guān)重要。因此，提高大學英語課堂教學質(zhì)量及提高大學英語教育效能已經(jīng)逐漸成為大學英語教學改革的重中之重。
一、大學英語教育效能概述
語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物，因此只有在交際中、在使用中它才有活力，才有生命力。目前大部分高校已經(jīng)逐漸將學生對于英語的掌握程度作為衡量大學生基本素質(zhì)的一個標準。因此，大學英語教學也備受關(guān)注。在全國的各大城市，對于英語的學習正在掀起一股熱潮。在新世紀里如何進一步提高我國大學英語的教學水平，完成英語教學大綱所規(guī)定的教學任務(wù)，既需要學生和教師同時明確教學目的，也需要先進的教學理念和科學的教學方法來保證大學英語課程的教學目標的有效實施。教學效益就是對教師的教學效果的社會性評價，其中由學生的習得效果決定。
二、合理利用優(yōu)化課堂教學提高大學英語教育效能
教學目標與教學方向息息相關(guān)，教學目標在一定意義上決定著教學的方向與執(zhí)行力度。只有在正確有效的教學目標情況下，教學的效率和教學效能才能得到有效的提升。在大學英語教學過程中，教師的首要任務(wù)就是幫助學生打下堅實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的英語學習方法，以此來提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的不同需要。在外語教學過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學”來體現(xiàn)，抓住了“學”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學”，就是明確了英語教學的主體?！耙詫W生為中心”的教學是以語言學習規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變的活躍。
在課堂教學過程中，教師應(yīng)該把握好課程的張弛度，方圓有度。教師在課堂上應(yīng)該強調(diào)以英語授課，使英語課堂里的氣氛充分活躍，使得學生能夠輕松的獲取英語知識。學生是課堂教學過程中的主體，只有把學生的學習積極性充分調(diào)動起來，教學效果才會提高。因此，在教學過程中應(yīng)使學生明確學習目的，認識到學習英語的重要性，教師不僅要傳授學生正確的學習方法，提高學生對知識的吸收率，還要不斷激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，才能實現(xiàn)學生課堂教學的主體地位，從而提高教學效果。對大學英語學習而言，外部語言環(huán)境是十分重要的。然而在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師大多以復習的形式導入新課，通常通過提問知識點，聽寫單詞，背誦課文等方式來檢查學生對所學知識的掌握程度。在我國的英語教學里，教學定向始終規(guī)定為語言而學語言，為語言而教語言，因此，從教學設(shè)施和師資力量的安排中不僅弱化了專業(yè)的英語教學，同時也使得專業(yè)英語邊緣化的產(chǎn)生。在英語課堂教學過程中，輕松愉快的課堂氛圍是學生主動參與教學活動的前提條件，也是提升英語學習興趣，提高學習效率的關(guān)鍵。因此，在大學英語課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自身作用，不僅要以樂觀向上的態(tài)度向?qū)W生傳授知識，更要研究大學生的心理特點，充分理解和尊重他們的各種需求，對學生好的言行給予及時、有效反饋，適時進行贊揚，肯定和鼓勵，幫助學生克服語言和心理障礙，增強學生學習英語的自信心，調(diào)動學生踴躍參與英語課堂互動的勇氣，營造一個學英語，用英語的輕松、友好、和諧的課堂氣氛。
在課堂教學中，教師還應(yīng)該采取不同類型的教學方法，讓學生在聽課的過程中積極實踐，用問答式和討論式教學法確保學生總有用英語表達的機會。在講授文中的精彩段落時，讓全班大聲誦讀或比賽誦讀，不僅在閱讀材料里獲取問題答案，還從中體會語言的優(yōu)美和寫作技巧，這對于英語寫作的提高也有著很大的幫助。
總結(jié)
在大學英語教學過程中，不僅要注重提高學生英語基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要性，更加注重如何加大對教學質(zhì)量的有效豐富和提高。而在明確制定大學英語教學目標的前提下，只有合理有效的構(gòu)建大學英語教學模式，才有效提高大學英語教學效能。大學課堂應(yīng)注重合理優(yōu)化課堂教學質(zhì)量來提高教學效果。
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一、引言
隨著中國高等教育的改革與發(fā)展，本科高校開始轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。而應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型復合人才，這正好與教育部《大學英語課程教學要求》中強調(diào)的培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)技能的復合型英語人才相一致，使人才具備熟練的運用英語進行交流和處理事務(wù)的能力。同時，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）又指出，大學英語教學改革和創(chuàng)新要以“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力”，特別是培養(yǎng)聽說能力為目標。人們面臨的課題是如何把大學英語課程建設(shè)成提升大學生人文素養(yǎng)的課程，以更好地滿足大學生接受高質(zhì)量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。
二、應(yīng)用型本科院校的發(fā)展及教學改革
國內(nèi)很多學者對國內(nèi)外應(yīng)用型本科院校的發(fā)展進行了大量對比研究。各位學者對美國、加拿大、德國、泰國的高校應(yīng)用型培養(yǎng)模式進行了分析，將辛辛那提大學“工學交替”模式、麻省理工學院“本科生研究機會計劃”模式、百森商學院“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、加州大學“個人專業(yè)”模式、哈佛大學“校企合作”模式、斯坦福大學“產(chǎn)學研培養(yǎng)”模式、仁斯里爾理工學院“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式等與中國的課程設(shè)置相比較，并提出了這些人才培養(yǎng)模式對中國當今“應(yīng)用型”本科院校人才培養(yǎng)模式改革的借鑒價值，指出了人們在課程設(shè)置方面存在的一些問題。第一，大學英語課程設(shè)置改革。以培養(yǎng)大學生英語基礎(chǔ)能力為前提，著重培養(yǎng)學生英語的應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，并且加強大學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了滿足這一目標，課程設(shè)置需要做出極大的改變。在開設(shè)大學英語課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)英語通識課程，此類課程會對大學英語課程產(chǎn)生幫助和促進；同時通過開設(shè)英語通識課，以提高學生的人文素養(yǎng)，英語學習不僅是語法與單詞的積累，更是文化的體驗。第二，大學英語教學方法改革。大學英語教學方法改革，傳統(tǒng)的“教師為主，學生為輔”的課堂已經(jīng)不適合當代大學生的發(fā)展，需要探究及改革出一套新的且適用于現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校的大學英語教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠在最大限度上解決當下教學方法老化的問題，但是針對不同的專業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也應(yīng)有所變化?；诜D(zhuǎn)課堂的大學英語分層教學的實施能夠最大限度地優(yōu)化資源分配，真正做到因材施教。英語水平高的學生能夠在課下進行自主學習，充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)節(jié)自己的學習進度；而英語基礎(chǔ)差的學生可以通過課下的學習明白自己知識不完善的地方，通過課堂的提問及互動，主動構(gòu)建自己的知識體系，形成良性循環(huán)。學生發(fā)揮了在學習中的主體地位能夠?qū)崿F(xiàn)師生合作的共贏目標，實現(xiàn)高效學習。第三，大學英語課程評價體系的改革。大學英語課程傳統(tǒng)的評價體系是通過學生課堂及課后的表現(xiàn)，以及學生考試及網(wǎng)上評教的方式，來建立健全評價體系。改革過程中人們應(yīng)突出學生評價，結(jié)合教師評價進行定性評價，通過考核進行定量評價，評價主體也應(yīng)由傳統(tǒng)的教師改變成教師與學生共同評價。突出學生自我評價的好處在于能夠讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，主動進行反思，而不是被動地接受問題。有利于學生知識的掌握，培養(yǎng)學生的綜合能力。有效的評價更能為教學提供良好的反饋，推動教學改革的進行。第四，第二課堂活動。另外，第二課堂活動的開展進一步促進了大學英語教學改革的進展。在加強大學生基礎(chǔ)能力，提升應(yīng)用能力的同時，也必須要提升大學生的人文素養(yǎng)，重視人文教育以及大學生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。將這兩點有效的結(jié)合起來，培養(yǎng)出當代社會所需的應(yīng)用型人才。而人文教育的體現(xiàn)除了課堂還有第二課堂，學生在第二課堂中參與的活動能夠充分內(nèi)化課堂所學的知識，進行實踐。大學英語教育更應(yīng)該通過第二課堂的活動為學生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，提供更多的語言實踐場所和情景。通過第二課堂的學習和教學，學生能夠充分感受到英語的語言文化，西方國家的人文風俗，不僅僅從書本上感知語言，更從實際生活中感受語言的魅力。
三、結(jié)束語
應(yīng)用型本科人才有其特定的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不同于傳統(tǒng)的本科人才，其培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面有其特點，是一種全新的高等教育人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要包括理論能力和實際能力理論能力包括基礎(chǔ)理論、抽象能力、研究能力和創(chuàng)造能力，實際能力是在專業(yè)知識和實際問題間的應(yīng)用背景、應(yīng)用意識、應(yīng)用方法、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能等方面加強培養(yǎng)大學英語作為應(yīng)用型本科的一門公共課，因此大學英語的教育教學模式仍須在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的背景下加以更新與改革。
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關(guān)鍵詞:大學英語 教學模式改革
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(a)-0158-02
教育部于2007年9月正式頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確規(guī)定,大學英語教學目標、大學英語教學改革工作的重點是:要充分利用多媒體設(shè)備以及因特網(wǎng)作為輔助教學的主要手段,把培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力放在首位,同時增強學生的自主學習能力。采用基于計算機和課堂的英語教學模式,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。云南農(nóng)業(yè)大學在2009級非英語專業(yè)本科生中開展了大學英語教學模式的改革。
1 教改的特色
與我校傳統(tǒng)的大學英語教學相比,2009級非英語專業(yè)本科生大學英語教學模式改革在教學指導思想、教學理念、教學方法與手段等諸方面做出了重大突破。
1.1 培養(yǎng)學生聽說能力的,提高學生的英語綜合應(yīng)用能力
依據(jù)《大學英語課程教學要求(試行)》(2007),制定適合我校非英語專業(yè)本科生的大學英語教學大綱,采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語視聽說教學模式,培養(yǎng)學生視、聽、說及綜合運用能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺,給予學生充分的時間和機會進行聽說技能的訓練。其次,校園英語調(diào)頻廣播、英語演講比賽、英語舞臺劇等課外活動的積極開展也使學生的聽說能力得到了極大的提高。
1.2 實施分級教學,做到分類指導,因材施教
我校學生來自全國各個省市,學生的入學英語水平參差不齊。本次教學改革按高考成績實行A、B級教學,體教專業(yè)和園林園藝專業(yè)實施分類指導。
1.3 采用多媒體課堂教學與網(wǎng)絡(luò)自主學習,突出個性化、自主化學習
2009級本科生大學英語的課程全部在多媒體教室授課,借助教材配備的光盤、多媒體教學課件和網(wǎng)絡(luò)課程,更新了教學手段,使傳統(tǒng)的“灌注式教學”演變?yōu)椤疤骄渴健苯虒W,突出師生雙方教與學思維的轉(zhuǎn)化以及自主能力的挖掘。
1.4 加強課堂內(nèi)外的實踐教學環(huán)節(jié),突出課程的實踐性
我校在教學改革中采取的實踐教學環(huán)節(jié)主要有以下方式:角色扮演、固定話題或自主話題課堂報告;課堂主題討論、主題演講;英語歌曲、英語演講、英語短劇小品、英語角活動、英語調(diào)頻廣播電臺自編節(jié)目播出等第二課堂活動;大學英語自主學習中心。以上實踐教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用,使教師、學生共同參與交互活動,讓學生在模擬生活場景中體驗英語語言的應(yīng)用,從而實現(xiàn)學生英語語言綜合運用能力的提高。
1.5 改革測試手段,完善教學評估體系
為培養(yǎng)學生英語綜合運用能力,結(jié)合教育部本科教學評估對學生英語口語技能的要求,2009級的總評成績中設(shè)立了英語口語單項成績,加大口語成績在英語期末考試中所占比例?？谡Z考試由學生就某一話題以小組活動的形式展開,成分調(diào)動了學生的積極性,培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和口語表達能力。采用形成性評估和終結(jié)性評估的方法對學生進行綜合評價。形成性評估指任課教師每學期通過記錄、統(tǒng)計學生課堂表現(xiàn)、自主學習、網(wǎng)絡(luò)課程測試及作業(yè)完成等情況,對學生學習過程適時監(jiān)控和評定。終結(jié)性評估主要為學校統(tǒng)一命題的期末考試,考試采取口試和筆試相結(jié)合的方式。在系統(tǒng)完善的情況下,逐步實施無紙化機考。
2 教改所取得的成效
2.1 師生觀念的轉(zhuǎn)變
2009級大學英語實施分級教學分類指導的教學改革促使了師生教學理念的極大改變,教學過程的研究重心從學習結(jié)果轉(zhuǎn)移到研究學習過程、從研究“如何教”轉(zhuǎn)移到研究“如何學習”,學生不是消極的知識的接收者,教師也不是知識的灌輸者,而是輔助學生學習的知識的促進者,任務(wù)的設(shè)計者。新的教學模式得到了多數(shù)師生的認可,師生均反映,在新的教學模式下,突顯了英語學習的趣味性,學生出勤率和課堂參與的積極性都有很大提高;教學時間縮短了,但教學信息量增大了;學習資源更為豐富,學生的選擇的空間擴大了很多倍,學生課外學時增加了,其責任感和自主性得到了相應(yīng)提高。絕大多數(shù)學生對分級教學后的教學效果表示滿意,特別是在“教學手段合理,充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)”及“激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維”等方面,這說明了教學改革確實得到了學生們的歡迎。
2.2 教學效果改善
大學英語分級教學堅持分類指導,重視學生基礎(chǔ)知識的學習,使學生掌握扎實的語言基本功,英語水平得到不同層次的提高;其次分級教學還有利于學生能力的培養(yǎng)和提高,有利于激發(fā)學生學習主動性;同時也符合因材施教、分類指導的教育原則。分級教學中任課教師根據(jù)學生的實際水平,靈活性運用教材,充分發(fā)揮個性化教學,對學生的要求也不再實行一刀切的管理輔導模式,真正激發(fā)了不同層次、不同性格的學生學習英語的熱情。同時,現(xiàn)代教育技術(shù)在分級教學中也得以有效利用,多種形式的多媒體課件極大豐富了課堂教學內(nèi)容,加大了語言輸入量,為大面積提高大學英語教學質(zhì)量打下了基礎(chǔ)?？傊?分級、分類教學使得不同程度的學生的英語水平都得到了提高,受到了學生的歡迎。