時間：2022-07-24 13:22:40
導語：在林業(yè)大學本科論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在學習方法上，美國十分重視學習過程的趣味性。比如，同樣是學習語言，中國教師要求孩子把一個生詞抄寫多次，以便能記住這個詞。在美國，教師從不要求學生抄寫英文單詞，而是要求孩子多看英文小說。進入美國小學的教學區(qū)，就好像進入了一個大的圖書館，書架上不同題材的書籍應有盡有，不僅有女孩子喜愛的公主故事，也有男孩子喜愛的汽車知識、天文地理等。孩子可以根據(jù)興趣借閱自己喜愛的書籍，教師只是鼓勵學生看書，但從不干涉學生借書的內(nèi)容，他們通過博覽群書來學習生字生詞。小朋友過生日的當天，教師會允許他們在淘汰的舊書中挑選一本作為自己的生日禮物。所以，讀書被認為是最快樂的事情，而不是中國人被灌輸?shù)摹皩W海無涯苦作舟”的理念。同時，無論學習什么，培養(yǎng)興趣總是首要任務。例如，學習游泳，教練首先提供一些水中玩耍的玩具讓學員去玩，等到學員要求學泳姿時再教。而在中國，教練急于講授游泳技巧，急于讓學員在最短的時間內(nèi)學會游泳，許多人是在不會游泳，沒有安全感的情況下被教練強迫趕進游泳池，有些人因此對游泳產(chǎn)生恐懼，再也學不會游泳了。所以，在美國，上完幾期培訓班一種泳姿都沒有學會的大有人在，但筆者的中國朋友中也有許多是在中國學不會游泳來到美國才學會的。同樣，將同齡的中國孩子和美國孩子相比，常常會感到中國孩子的學習水平比美國孩子高，同樣是學習唱歌，中國孩子已經(jīng)掌握了專業(yè)的發(fā)聲技巧，而美國孩子還處在只會用嘴來唱歌的水平，但是他們對唱歌的熱情和喜愛卻遠遠超過中國孩子。
二、通過廣泛的溝通交流來拓寬學生知識面
在美國小學、中學、大學的校園都沒有圍墻護欄，這種開放的建筑形式可能是要暗示學生在學習上要開放視野。從小學開始，每個孩子都會在本校的學前班有個K-body，每星期教師會帶著小學生到幼兒園找自己的K-body，讀故事書給小朋友聽。同樣Middleschool的學生也經(jīng)常到小學去演出或打比賽?？的螤柎髮W的學生也常常到當?shù)氐目萍拣^做志愿者，為小弟弟小妹妹們講授與自己專業(yè)相關的知識，例如學習動物學的大學生會講螞蟻的習性；學習高分子材料的會給小朋友講授納米材料等。同時，學生家長也會被邀請到學校給孩子們上課，題目自定，可以講與自己工作相關的知識。到了大學階段，各種各樣的學術報告非常多，在康奈爾大學既可以聽到諾貝爾獎獲得者等頂尖科學家的報告，也可以聽到哈佛等其他名校教授的演講，也有研究生預實驗的匯報等。另外，康奈爾大學的教授大部分是兩個學科的兼任教授，教師跨學科跨專業(yè)，對大學本科生多學科的學習很有幫助。尤其是科研上出類拔萃的教授，常常精通兩個毫不相關的專業(yè)。例如化學系的教授除精通有機合成化學以外，還精通轉(zhuǎn)基因、細胞培養(yǎng)等生物技術。一位做營養(yǎng)調(diào)查的營養(yǎng)科學系教授，大學本科的專業(yè)卻是分子生物學。由于他們擁有交叉學科的知識背景，常常能有與眾不同的研究思路和研究結(jié)果，因而能在影響因子很高的期刊上。目前，我們科研院所的實驗條件已經(jīng)不比美國差，但在發(fā)表高水平論文的數(shù)量上還有差距，這可能與交流溝通欠缺，研究思路不夠開闊有關。
三、注重學生解決問題能力的培養(yǎng)
走進小學的教室，墻壁上貼著大大的標語“學習知識的最好辦法就是應用知識”。在美國，從小學至大學的教育中，一直把應用知識解決問題作為學習知識的主要方法。從小學開始，教師偶爾會布置作業(yè)，幾位學生一組，針對一個題目來查閱資料，然后做成幻燈片向全班宣講。每位學生講解自己做的那部分內(nèi)容。到了初中，也就是國內(nèi)小學6年級的時候，在美國開始上Middleschool，相當于中國的初中，到這個階段，學習的方式與小學有很大不同，反而與大學的學習方式接近。上課沒有固定的教室，也沒有固定的班級。幾乎每天在科學課或其他課程中都要寫小論文，有時要寫綜述(Summary)。家庭作業(yè)和小學時一樣沒有太多的抄寫和計算，大多需要在計算機上查閱資料，沒有現(xiàn)成的答案可以參考。到了大學階段，學習變得非常緊張，康奈爾大學的每個學生都非常忙，因為每位授課的教授都配有助手(TA)，輔助教師對學生的考核工作，有的課程每兩周一次，還有月考及每學期2～3次的階段性考試和期末考試等。學習的扎實程度和中國的基礎教育很相似?？荚嚨念}型也是選擇、填空、問答等，但回答這些問題并不容易，不僅要求記憶知識，更要求運用知識。在大學階段的授課過程中，學生可以隨時打斷教師講話任意提問，教師會在授課后專門留出5～10分鐘的時間供學生提問，與學生自由平等地探討學術問題。由于從小學開始就注重總結(jié)知識、解決問題能力的培養(yǎng)，康奈爾大學的本科生在課堂提問時所表現(xiàn)出的專業(yè)知識的廣博和成熟是我們國內(nèi)大學生不能相比的。
四、結(jié)束語
[關鍵詞]創(chuàng)新性實驗；創(chuàng)新能力；實驗課程
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0143-02
“十一五”以來，國家教育部對高等教育教學的改革十分重視，要求對人才培養(yǎng)模式和教學方法進行創(chuàng)新性改革，從高等院校開始，培養(yǎng)大學生科學研究的能力，鼓勵學生參加各種校內(nèi)外的社會實踐、科技創(chuàng)新等活動。通過學校的培養(yǎng)，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力和思考、解決問題的能力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
一、傳統(tǒng)實驗課程存在的問題
隨著教學系y的不斷完善，各大高校都有與理論教學相匹配的實驗課程，但由于傳統(tǒng)實驗課程存在一些問題，如課時短、內(nèi)容陳舊、形式單一等，無法提高學生學習、思考的能力，不能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。[1]
（一）課時短
作為理論課程的輔助課程，實驗課程時間短，無法讓學生完全了解實驗原理，只能讓學生初步熟悉實驗器材的操作。相關知識點之間沒有聯(lián)系，不利于學生對所學內(nèi)容進行整體把握。由于時間有限，教師為了保證課程的順利進行，通常采用直接向?qū)W生講解實驗儀器、實驗原理以及實驗步驟的方法，學生在教師的指導下完成實驗操作，記錄數(shù)據(jù)并完成實驗報告。在實驗過程中，學生只是模仿教師的操作，并沒有自己的思考空間。這無法培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容進行思考的能力，更不能提高學生的自主能力。
（二）形式單一
絕大多數(shù)實驗課程實驗內(nèi)容陳舊，教學方式單一，無法給學生提供最新的科研動向，無法培養(yǎng)學生的學習興趣。如今社會需要的都是交叉復合型人才，這種人才不僅需要掌握大量的理論知識，還應該具備一定的科研能力和實踐能力。
（三）經(jīng)費短缺
隨著高校的擴招和學校規(guī)模的不斷增大，在校學生人數(shù)逐年增加，在實驗室器材有限的情況下，學校無法保證每位學生都能利用實驗室器材進行實驗。而且大部分教師都有自己的課題和研究項目，除此之外還要承擔大量的教學工作，教師沒有足夠的精力去指導學生科研，無法保證實驗課程帶來的效果。實驗室一部分實驗儀器已經(jīng)過時，無法讓學生了解當前科研的趨勢。由于經(jīng)費短缺，學校不能及時對實驗室儀器進行更換或維修，導致學生進行分組實驗時，不能充分理解和吸收理論知識。
二、創(chuàng)新性實驗的定位與特點
（一）創(chuàng)新性實驗的定位
國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學校本科教學“質(zhì)量工程”的重要組成部分。該計劃的啟動和實施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式。2007年北京科技大學作為第一批國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃立項學校，倡導以本科學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設創(chuàng)新教育文化，全面提升學生的創(chuàng)新實驗能力。
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的要求越來越高。創(chuàng)新性實驗的實施，能有效提高大學生綜合能力和創(chuàng)新能力，使學生快速了解本專業(yè)知識以及運用，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為學生步入社會打下堅實基礎。[2]
與傳統(tǒng)的實驗課程不同，創(chuàng)新性實驗面向全體學生，它通過逐漸增加實驗的難度，逐漸增強學生的科研能力，這更加有利于學生的發(fā)展。創(chuàng)新性實驗的項目來源是多方面的，不論是社會熱點還是現(xiàn)實中的問題，都可以拿來加以分析，這提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。應把創(chuàng)新性實驗貫穿于大學四年的教學中，將創(chuàng)新性實驗與畢業(yè)設計相結(jié)合，以提高學生對專業(yè)知識的整體把握，讓學生在畢業(yè)時都能有所收獲。
（二）創(chuàng)新性實驗的特點
1.選題廣泛。鑒于學生的專業(yè)知識未能應用到實際項目中，學生對選題的可行性無法正確把握，選題將在導師指導下完成。[3]這樣課題基本來自學?；?qū)煹难芯宽椖?，跟專業(yè)相匹配，綜合性強。
2.申報主體多樣。由于學生在剛?cè)胄r對專業(yè)知識了解得不夠充分，所以申報主體多為大學本科三四年級的學生。若選題復雜，涉獵面廣，轉(zhuǎn)業(yè)學生還可與其他專業(yè)學生進行組合，共同完成創(chuàng)新性實驗。
3.經(jīng)費來源充足。為了更好地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，學生對小型設備的購買以及實驗消耗品的購買均可提出申請。此外，學校還會額外發(fā)放補助，用于學生打印文字材料等，學生的交通費用也可以報銷。
4.能提高學生的多種能力。通過開展創(chuàng)新性實驗，不僅可以提高學生的整體科研水平以及自主創(chuàng)新能力，還可以提高學生之間的合作能力。[4]學生通過創(chuàng)新性實驗不僅可以對專業(yè)知識進行有效運用，還可以在申請項目及結(jié)題時充分鍛煉自身的自主學習能力，文獻檢索、報告撰寫等能力也可以得到改善和提高。
三、創(chuàng)新性實驗的實施
（一）自主選題
創(chuàng)新性實驗的題目可以自擬，但大多數(shù)題目來源于系里有研究項目的導師或是課題組上。導師或者課題組教師根據(jù)項目的難易程度進行分類，并且讓學生在導師或課題組教師的項目中抽出難易程度相當、與所學專業(yè)課知識能夠緊密銜接的部分作為創(chuàng)新性實驗主體，經(jīng)過師生共同研討，提煉出最終的題目。學生確定題目后統(tǒng)一提出申請，上交選題報告，選題報告包括題目、選題背景等。學?；?qū)W院可根據(jù)選題報告進行簡單評估，預測實驗可行性，進行初步篩選，符合要求的可繼續(xù)研究，并申請實驗經(jīng)費；不符合的可以更改題目或是進一步完善選題報告，重新提交進行審核。
（二）確立方案
在專業(yè)課學習的基礎上，小組自主進行資料和相關文獻的查閱，從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀入手，找出前人研究結(jié)果的優(yōu)點和不足，并結(jié)合前人的結(jié)論，確定實驗的研究方案，根據(jù)實驗最終要達到的結(jié)果、實驗室的條件以及實驗經(jīng)費的使用情況，進一步提出實驗方法、實驗裝置、實驗步驟以及計劃進度等。此外，可在導師的指導下進行可行性分析，以保證實驗的正常進行和實驗結(jié)果的科學性。
（三）開展實驗
根據(jù)已確定的研究方案，小組自主安排時間進行實驗。在實驗過程中，小組成員應實時完善自己小組的實驗方案，并及時與導師商量，最終獲取實驗數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行深度分析。導師可隨時對學生進行指導，對方案進行修正，使實驗正常安全地進行。
（四）中期檢查
為了保證創(chuàng)新性實驗的進度，學院提出要進行中期檢查。檢查前要求以小組為單位，向?qū)W院提交紙質(zhì)版報告，報告內(nèi)容應包括：項目是否按計劃順利開展、已完成的工作量及經(jīng)費使用情況、階段性成果、與實驗課題是否相符、下一階段的研究計劃、預期目標及結(jié)果等。導師初步審核并提出修改意見后，由學?；?qū)W院統(tǒng)一組織進行中期答辯，根據(jù)小組表現(xiàn)進行評分，再次進行篩選。按照預定計劃完成實驗的小組可以繼續(xù)進行實驗，同時可以根據(jù)情況額外申請實驗經(jīng)費；沒有完成預定計劃的小組要暫停實驗，并先對之前的工作進行完善，在規(guī)定時間內(nèi)再次提交中期報告，以便學?；?qū)W院再次審核并批準實驗繼續(xù)進行。
（五）結(jié)題驗收
創(chuàng)新性實驗結(jié)束時，學生要對實驗數(shù)據(jù)等進行深度的分析總結(jié)，將實驗結(jié)論編入創(chuàng)新性實驗報告中，并在導師的指導下結(jié)題，以小組為單位上交紙質(zhì)版材料。材料包括實驗結(jié)題報告、實驗研究報告以及結(jié)題論文。導師初步審核并提出修改意見后，由學校或?qū)W院統(tǒng)一組織進行結(jié)題答辯。答辯組教師根據(jù)小組上交的紙質(zhì)版材料及答辯時的陳述，提出問題并讓學生回答，同時根據(jù)紙質(zhì)版材料、答辯時的匯報情況以及回答問題的情況統(tǒng)一評分，并給予相應學分獎勵。
四、實施效果
北京科技大學經(jīng)過近幾年的不斷改革，現(xiàn)已形成獨立的實驗教學體系，項目來源短缺和經(jīng)費來源匱乏的問題也得到了很好的解決。實施創(chuàng)新性實驗后，安全工程本科專業(yè)的學生自主能力得到了增強，動手能力和綜合素質(zhì)得到了提高。2014年，安全工程專業(yè)完成了6項本科創(chuàng)新項目，其中一項獲校級二等獎，全面推動了安全工程專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉碧強，葉勇.基于SRTP的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探討[J].揚州大學學報（高教研究版），2012（3）：48-53.
[2] 聶秋林.環(huán)境科學與工程實驗教學示范中心建設的探索與實踐[J].實驗室研究與探，2012（7）：103-105.
【關鍵詞】本科院校 政治學與行政學專業(yè) 行政管理碩士點 研究方向設置 思路研究
【中圖分類號】D0－4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0005－02
選擇、調(diào)整和凝練學科研究方向，是申辦碩士點及后續(xù)學科建設的首要任務。通過凝練各學科方向和確定相對穩(wěn)定的研究領域，能夠集中有限資源并充分發(fā)揮優(yōu)勢，形成有一定影響力的學科群。核心的問題在于：依據(jù)什么？如何凝練？本文認為，對于申請碩士點的單位而言，首先應分析現(xiàn)階段研究方向設計面臨的約束性條件；其次，對本地區(qū)該碩士點的學科研究方向進行分析，依據(jù)學科譜系總結(jié)出若干類別，明確本地區(qū)研究方向的大致分布；最后結(jié)合本單位教師的研究成果及申請表的關鍵指標，分析本單位現(xiàn)有研究狀況和師資能夠支撐起的備選方向。
一 申請單位研究方向設計的若干約束條件
任何價值、理念的實現(xiàn)，都必須完成對客觀存在的具體約束條件的體認和洞察，才能達成從“想象”到“現(xiàn)實”的自洽。具體約束條件往往因時、因勢、因?qū)ο蠖兓?。就外部環(huán)境而言，現(xiàn)階段申碩工作面臨的主要約束條件包括：國務院學位辦的相關政策規(guī)定、本地區(qū)學科點研究方向的現(xiàn)狀及定位、院系培養(yǎng)目標、師資力量、研究狀況等。申請單位應當通盤考慮上述諸條件，才能明確申請單位凝練學科方向的框架和邊界。
1．學位辦的政策規(guī)定
2009年2月25日，國務院學位委員會、教育部印發(fā)了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置與管理辦法》（即10號文件）。其中第七條規(guī)定：“一級學科是具有共同理論基礎或研究領域相對一致的學科集合?！倍墝W科是組成一級學科的基本單元，研究方向則是組成二級學科的基本單元。根據(jù)1999年修訂的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，政治學與行政學的本科專業(yè)可以申請政治學或公共管理的二級碩士授權(quán)學科點。
2．同類學科點研究方向設置的地區(qū)分布情況
要確保申請成功，申請單位必須充分了解本地區(qū)有關高校碩士點的申報和建設情況。在橫向比較的基礎上，選準自己的定位和切入點，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，考慮研究方向設計的可能性與可行性。2008年國務院學位辦的29號文件規(guī)定，新增單位及其建設工作要有自己鮮明的特色，這種特色是“不可替代和無法滿足”的。具體到北京地區(qū)的政治學與行政學專業(yè)而言，由于學科設置和方向已近“飽和”，不可能做到“不可替代”，只能在“無法滿足”上下工夫。
3．院系的培養(yǎng)目標
研究生的培養(yǎng)目標除了在橫向上明確學術型學位和應用型學位的不同之外，在縱向上也應層次分明。碩士研究生不等于大學本科基礎上的大五或大六，是從“通才”通向創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的中間階段，學生獲得學位后可以選擇繼續(xù)攻讀博士，也可以選擇從事專業(yè)工作。因此，碩士點研究方向的設計應集中體現(xiàn)申請單位研究力量最強、研究課題及成果最為豐富的部分，以建構(gòu)寬廣扎實的學術基礎。
4．社會需求與學科發(fā)展
研究方向的主要功能之一是豐富學科理論和培育次級學科。因此，研究方向應充分預見學科的發(fā)展趨勢，瞄準學科發(fā)展前沿和重大的社會問題，一級內(nèi)容的設計應相對穩(wěn)定。而作為研究方向中的二級內(nèi)容，可隨社會需求和學科規(guī)劃的變化進行調(diào)整，有一定的前瞻性和靈活性，同時盡可能保持研究方向設計的銜接和兼容程度。
5．師資力量及研究狀況
師資力量是支撐一個學科點的重要變量。然而，羅馬的建成非一日之功――引進人才并合理布局需要考慮整體的學科發(fā)展規(guī)劃及課程設置等多方面因素，不可能一蹴而就。就研究方向的設計而言，應確保學術帶頭人及學術骨干的成果，在研課題與研究方向之間的集約化程度較高，并通盤考慮老師的科研與研究方向之間的吻合程度，并做一體化設計。
6．研究方向設計的應然規(guī)范
由于學科特點以及社會科學研究逐步走向交叉和融合，事實上，研究方向“應當”如何，難以找到統(tǒng)一的權(quán)威答案，可以說是一個“仁者見仁，智者見智”的問題，實踐中幾乎所有高校均強調(diào)自身方向的科學性與重要性就很能說明這一點。既然如此，從決策者的視角來看待和分析這一問題，也許更有利于減少分歧達成共識。全國學位與研究生教育發(fā)展中心副主任謝桂華在其撰寫的《關于學科建設的若干問題》一文中用較大篇幅強調(diào)了各專業(yè)點設計研究方向時的若干要求和原則：（1）研究方向應該參考新的專業(yè)目錄簡介中的學科范疇，結(jié)合本單位的實際情況確定，但不能東拼西湊。（2）研究方向應該在考慮自身學科優(yōu)勢的同時，應具有前沿性、先進性和前瞻性。（3）研究方向應寬窄適度，相對集中、不宜太散。（4）作為一個研究方向，應有相應的理論體系。①
二 北京地區(qū)政治學與行政學專業(yè)申報碩士點的研究方向論證
下面就結(jié)合北京地區(qū)政治學與行政學專業(yè)碩士點研究方向的設置情況，僅以行政管理碩士點為例，對上述思路加以簡要的分析和探討。本部分的思路是依據(jù)北京市現(xiàn)有的研究方向分布來論證申請單位的備選方向。選擇這一思路有兩個理由：（1）就研究方向的分布而言，北京市屬于研究生教育的Ⅰ類省份，集中了最優(yōu)質(zhì)的教育資源。相關碩士點的歷史之久、實力之強、方向之多有目共睹，且現(xiàn)有方向已覆蓋了政治學與行政學的全部領域。（2）據(jù)此分析，有利于以后進一步發(fā)掘申請單位參與專業(yè)競爭的特色和優(yōu)勢。
截至2010年，北京地區(qū)現(xiàn)有的行政管理碩士點共計22個。在所統(tǒng)計的22個碩士點中，有3個教育單位（北京師范大學管理學院、社科院政治學系、中央民族大學管理學院）招生時不區(qū)分研究方向。其余19個招生單位，共設置研究方向78個，平均每個碩士點設置4.1個。② 有些研究方向?qū)嶋H涉及兩個領域，例如“公共組織與人力資源開發(fā)”、“高校行政管理與政策分析”等，為了便于分類統(tǒng)計，本文將這類研究方向進行了拆分，例如“公共組織與人力資源開發(fā)”方向可以拆分成公共組織管理和人力資源管理兩個研究方向，將其分別歸入所屬大類。也有些研究方向盡管看似涉及兩個領域，但實際是一個研究領域的不同內(nèi)容、層次或者分析視角，例如社會問題與社會政策研究、政府改革與政府創(chuàng)新等，這類研究方向就不再進行拆分。在此基礎上，將所有（拆分之后的）方向歸納為13大類，并用二元研究方向的原始名稱在相關類中進行了反映，相同的小類在括號內(nèi)注明了有同類名稱的學校數(shù)，并將13大類按數(shù)量多少依次排序，見上表。
從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，這13大類已經(jīng)覆蓋了公共管理研究的各個領域，只不過不同高校的研究方向類別不一、名稱各異。這些研究方向又可分為“傳統(tǒng)”和“特色”兩大類：“傳統(tǒng)”方向的研究領域相對成熟和穩(wěn)定，研究對象、內(nèi)容和方法較為明確，如行政學理論研究、公共組織、人力資源管理等?！疤厣狈较蛴址譃閮煞N情況：一是有專業(yè)特長或?qū)９ヮI域的“特色”方向，其研究方向大多與學校名稱或特色相關，如對外經(jīng)貿(mào)大學的進出口商品管理、北京林業(yè)大學的綠色行政、公安大學的警察行政管理。這類研究方向是從“人無我有”的角度來解釋“特色”的，絕大多數(shù)都是報本校研究生院審批，自主性較大。二是根據(jù)人員和科研情況設計的特色方向，其研究對象、研究內(nèi)容甚至研究成果均處于不斷推陳出新的過程中，有的甚至概念內(nèi)涵和研究邊界都不明確。
從上述分析可以看出，由于公共管理涉及的范圍十分廣泛，任何一所高校想覆蓋全部研究領域都十分困難，各個專業(yè)點必須各有側(cè)重。在這13大類研究方向中，申請單位可以運用排除法確立自身選擇研究方向的備選項，繼而結(jié)合教師研究成果的分布狀況加以逐步篩選，以確定有可能支撐起哪些行政學的研究方向，同時充分考慮到研究成果的分布以及方向之間的包容性等變量。
三 關于研究方向“特色”的思考
從上述對北京地區(qū)行政管理碩士點研究方向的設置來看，“特色”方面最突出的問題在于：各個高校均按自己理解的“特色”和思路確定研究方向的名稱，導致同一研究內(nèi)容的叫法卻五花八門、不甚規(guī)范。在研究方向的設計上，各高校要么雷同，缺乏各自的比較優(yōu)勢；要么帶有較大的隨意性，缺乏相對穩(wěn)定性，忽視了在學科發(fā)展中的定位。這當然不能全部歸咎于各個招生單位，國務院學位辦對于何為“特色明顯”并無明確的政策解釋，這種盲區(qū)也導致了各高校理解上的差異和分歧，有一小部分高校存在明顯的“特色崇拜主義”。
那么，究竟哪種解釋更為正確？本文能夠提出的初步分析包括兩點：
首先，申請單位的研究方向應立足于較為成熟和穩(wěn)定的傳統(tǒng)研究領域，同時力爭在學術上拾遺補缺，進行學科交叉，尋找新的突破口。與此同時，還應關注后續(xù)的專業(yè)發(fā)展空間與研究的難易程度。在傳統(tǒng)研究方向的設計上，應考慮“老樹發(fā)新芽”的發(fā)展策略，著眼于本地區(qū)學科研究的薄弱環(huán)節(jié)同時又是學科發(fā)展的重要問題，與教師的研究方向、研究興趣、前期研究充分整合，進一步凝練學科方向，整合學科隊伍。
其次，從工具層面來看，“特色”絕非憑空想象和杜撰出來的，是需要扎實豐富的研究成果來支撐的，必須用學術梯隊的科研實力來說話。一個可行的思路是，依托現(xiàn)有的國家級和省部級課題、個人專著以及有影響力的論文放射出強大的輻射能量，來優(yōu)化、組合、推動“特色”方向的凝練。至于這些特色領域的最終論證與落實，還受制于后續(xù)的科研積累以及能否形成合理的學術梯隊等若干基礎變量。
注 釋