時間：2023-02-18 18:21:02
導(dǎo)語：在青少年網(wǎng)癮調(diào)查報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2014年5月的《2013年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告》的數(shù)據(jù)顯示。截至2013年底，中國青少年網(wǎng)民規(guī)模達2.56億，占青少年總數(shù)的71.8%，其中19-24歲青少年網(wǎng)民占45.5%，大學生網(wǎng)民周上網(wǎng)時長為25.1小時。而根據(jù)統(tǒng)計，健康上網(wǎng)的總平均時間為每周9.30±0.62個小時。田一項全國性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)癮少年從2004年的400余萬到2009年已增長至2400多萬，城市青少年網(wǎng)民中的網(wǎng)絡(luò)成癮比例高達14.1%。D1目前中國科學院心理研究所在全國13所高校的調(diào)查顯示，大學生學業(yè)中斷(包括休學、退學)80%以上與網(wǎng)絡(luò)成癮密切相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象已成為高校面臨的日趨嚴重的問題。
一 網(wǎng)絡(luò)成癮及其對大學生的危害
網(wǎng)絡(luò)成癮(Intemet Addiction Disorder)又稱病理性網(wǎng)絡(luò)使用( Pathological Internet Use)或網(wǎng)絡(luò)過度使用f Intemet Overuse)。按照目前世界衛(wèi)生組織的定義，所謂網(wǎng)絡(luò)成癮(IAD)是指：由于過度使用而導(dǎo)致的一種慢性或周期性著迷狀態(tài)，并產(chǎn)生難以抗拒的再度使用的欲望，同時會產(chǎn)生想要增加使用時間．耐受性提高，出現(xiàn)戒斷反應(yīng)等現(xiàn)象，對于上網(wǎng)帶來的會一直存在心理與生理上的依賴。
由美國精神病專家伊凡·戈登伯格(Ivan Goldberg)最早提出的網(wǎng)絡(luò)成癮定義（因為網(wǎng)絡(luò)過度使用而造成沮喪，或是身體、心理、人際、婚姻、經(jīng)濟或社會功能的損害可以看出，長時間不合理使用網(wǎng)絡(luò)會給個體的身心健康帶來嚴重的負面后果，根據(jù)Caplan、Davis、Young.雷靂、牛更楓、賀金波等國內(nèi)外專家學者對網(wǎng)絡(luò)成癮的神經(jīng)科學、沖動控制、大腦、成癮結(jié)構(gòu)等的研究，認為網(wǎng)絡(luò)成癮與認知加工功能、感覺功能、思維能力、語言認知能力、短時記憶能力以及決策能力下降相關(guān)，且會導(dǎo)致功能腦區(qū)出現(xiàn)異常。
針對大學生的網(wǎng)絡(luò)成癮特點，筆者認為，網(wǎng)絡(luò)成癮的危害主要集中在五個方面：對身體功能的損害；認知發(fā)展受阻；情感障礙；學業(yè)荒廢；人際關(guān)系受阻。
二大學生網(wǎng)絡(luò)成癮的特點
由于網(wǎng)絡(luò)成癮的群體不同，針對大學生的心理過程（知情意）特點及心理需求特點，筆者認為大學生網(wǎng)絡(luò)成癮可以分為“三個階段”“四種類型”。
大學生由于心理過程、社會環(huán)境、生理發(fā)展的特點不同致使其網(wǎng)癮發(fā)展的心理軌跡不同，總體上經(jīng)歷三個比較明顯的階段：網(wǎng)癮萌芽時期，獵奇網(wǎng)絡(luò)行為發(fā)生，認知偏差形成：網(wǎng)癮維持時期，失范網(wǎng)絡(luò)行為發(fā)生，情緒情感迷茫；網(wǎng)癮成型階段，惡性網(wǎng)絡(luò)行為發(fā)生，意志品質(zhì)弱化。
根據(jù)馬斯洛需求理論，人的需求可以分為生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊嚴的需要、求知和理解的需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要，大學生亦是如此，而網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、互動性、海量性、全球性、多媒體性又恰好提供了滿足上述需要的可能。筆者根據(jù)需求對象導(dǎo)致的致癮對象不同，把成癮類型分為以下四種：網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮、網(wǎng)絡(luò)交易成癮、網(wǎng)絡(luò)信息成癮。
三網(wǎng)絡(luò)成癮心理原因分析
網(wǎng)絡(luò)成癮是網(wǎng)絡(luò)使用者個人特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)時空交互作用的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)是個開放的空間，是低準入、無制約、無限擴張的空間，各種思想都可以在此交匯。正因為它的虛擬性，網(wǎng)絡(luò)使用者可以隱藏自身的真實信息，從而避免面對面交流的陌生和焦慮感，獲得安全的需要，同時每個網(wǎng)民在這個空間中相對平等，可以即時交流，能獲得廣泛的社會支持。同時大學生具有自我意識高漲的特點，他們渴求了解自己，希望被認同、支持和關(guān)注但同時又有對自我的懷疑，對父母權(quán)威的懷疑，自控力偏低，難以有效建立自我監(jiān)管和調(diào)節(jié)模式，辯證思維還未成形，看問題容易片面、極端化，對自我評價標準單一，往往以成績論英雄，缺乏包容自己不完美一面的能力。
由于實際生活中的需要不能被滿足，網(wǎng)絡(luò)自然成為補償?shù)囊环N形式，大學生可以在其中尋找信息、化解不良情緒，獲得社會支持等，上網(wǎng)心理鏈的原始驅(qū)力形成。隨后，實現(xiàn)了情緒釋放和種種快樂體驗，他會在以后需要時本能尋求網(wǎng)絡(luò)，其行為不斷被強化，反復(fù)強化的結(jié)果是使個人心理開始出現(xiàn)變化，產(chǎn)生耐受性，即需要投入更多的時間和精力來重新獲得情緒興奮。但持續(xù)的時間、精力、金錢的投入是使個人的實際生活受到影響，個人嘗試矯正網(wǎng)絡(luò)行為的同時出現(xiàn)戒斷綜合性反應(yīng)，欣悅感的情景記憶被暫時抑制，神經(jīng)系統(tǒng)和心理功能部分失調(diào)，產(chǎn)生一系列負面的身體和精神反應(yīng)，面對此種情況，如若個人采用“退避一自責”的消極應(yīng)對方式，會更加困惑和茫然，至此又回到網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)癮的心理鏈就此形成，并不斷在行為強化中鞏固。
四高等教育視域下大學生網(wǎng)癮的協(xié)同治理
1 加強大學生網(wǎng)癮干預(yù)管理
高校應(yīng)該宣揚健康成功觀，改變學校教育中僅以學習成。績論英雄的單維評價體系。此外，高校還應(yīng)注意培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，提高學生調(diào)節(jié)情緒的能力，引導(dǎo)學生從多個角度全面看待和理解問題，避免片面看問題而導(dǎo)致消極情緒。教師應(yīng)協(xié)助學生制定計劃，在實現(xiàn)目標的過程中不斷給予鼓勵、指導(dǎo)和反饋，直至目標實現(xiàn)。
2完善大學生社會支持系統(tǒng)
從統(tǒng)計結(jié)果來看，網(wǎng)癮測驗總分與社會支持、主觀支持和社會支持利用度成正比。會支持較低的學生期望通過網(wǎng)絡(luò)拓展自己的社會關(guān)系，因而更多地通過網(wǎng)絡(luò)與陌生人展開互動來獲得社會支持，而學生最重要的社會支持系統(tǒng)角色包括父母、老師、同學。
有研究表明，家庭環(huán)境中的家庭親密度能顯著預(yù)測青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮，父子依戀中的父子信任和母子依戀中的母子疏離可以分別負向和正向預(yù)測青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮。國內(nèi)網(wǎng)癮者家庭的矛盾沖突較大，支持力量不足；國外的家庭對網(wǎng)癮的子女持更包容的態(tài)度，家庭教育更具彈性。國內(nèi)有些家長不了解互聯(lián)網(wǎng)而一味對孩子的上網(wǎng)活動嚴加監(jiān)管，使得親子矛盾更加激億，進一步加深雙方的隔閡，從而導(dǎo)致青少年對互聯(lián)網(wǎng)更大程度的依賴。此時，父母不僅應(yīng)該適當?shù)卦鲅a互聯(lián)網(wǎng)知識，學會得體監(jiān)控孩子上網(wǎng)行為，而且更應(yīng)該轉(zhuǎn)變消極的養(yǎng)育方式，創(chuàng)造平等、尊重、溫暖的家庭關(guān)系，這是促進孩子健康成長、避免沉迷網(wǎng)絡(luò)的治本之策。國內(nèi)的家長往往缺乏這類教育知識及技巧。另外，研究也從另一方面表明經(jīng)常與學校保持聯(lián)系的家長更關(guān)注教育的價值，更愿意為孩子提供學習方面的建議和幫助，這樣使得大學生在成熟過程中能對自己的學業(yè)目標做更理智的決定。
3建立高校網(wǎng)癮人群預(yù)警機制
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)文化;網(wǎng)絡(luò)道德行為;綠色網(wǎng)絡(luò);德育
中圖分類號:G635文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0005-01
近幾年來,青少年學生網(wǎng)絡(luò)犯罪和低齡化在呈上升趨勢,網(wǎng)德缺失問題的凸現(xiàn),很多學生表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)價值觀念模糊,網(wǎng)上言行缺乏約束和自我保護,網(wǎng)上人格沖突、沉迷網(wǎng)游等問題。學校網(wǎng)絡(luò)道德行為教育形勢不容樂觀,構(gòu)建文明和諧的校園網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)道德秩序成為擺在教育、管理工作者面前的重要任務(wù)。
一、青少年學生網(wǎng)絡(luò)道德行為中存在的諸多問題
據(jù)CNNIC《2009年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告》顯示:“截至2009年12月底,中國青少年網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達到1.95億人,其中74%的青少年使用手機上網(wǎng)。另外中國青少年網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)使用仍然保持較突出的娛樂特點,排名前三的青少年網(wǎng)民娛樂應(yīng)用分別是網(wǎng)絡(luò)音樂(88.1%)、網(wǎng)絡(luò)游戲(77.2%)和網(wǎng)絡(luò)視頻(67%),使用率均高于整體網(wǎng)民。”
隨著青少年網(wǎng)民數(shù)量和比重的不斷增加以及上網(wǎng)方式的多元化,越來越多的青少年形成網(wǎng)癮,引發(fā)社會、學校、家庭諸多問題。在青少年學生中所突顯出的問題集中表現(xiàn)在:
(一)沉迷網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性、虛擬性、互動性、即時性等特點,為學生提供了實現(xiàn)自身需要的舞臺,越來越多的學生沉迷于網(wǎng)吧和網(wǎng)游,形成難以戒掉的網(wǎng)癮。過份的沉迷使學生對課堂知識毫無興趣,逃學、曠課校園暴力事件不斷增多。
(二)是非標準顛倒,審美觀、價值觀偏離。網(wǎng)絡(luò)的隨意性使學生可以輕易獲取各種各樣信息,在充斥著大量不良信息的互聯(lián)網(wǎng)上,這種隨意的網(wǎng)絡(luò)行為已影響了學生是非標準的判斷,使學生審美觀、價值觀偏離,言行缺乏約束和自我約束,削弱或喪失了行為、道德準則和法律意識。
(三)行為隨意、放縱,散失責任感。網(wǎng)絡(luò)行為由于其本身的隱蔽性和匿名性,很多人在網(wǎng)絡(luò)上的行為變得隨意,放縱,缺少一種行為的責任感,缺少必要的理性思考和行為監(jiān)督,喪失責任意識和現(xiàn)實中的道德行為規(guī)范,沉溺其中,把網(wǎng)絡(luò)當作極度自由世界,擺脫現(xiàn)實的拘束。
(四)脫離現(xiàn)實,情感錯位。網(wǎng)絡(luò)娛樂性使部分學生長期泡在網(wǎng)上,與現(xiàn)實接觸較少,形成現(xiàn)實生活中情感錯位,對老師、同學、親人及朋友不信任,造成信任危機,導(dǎo)致與人交流疏遠,產(chǎn)生緊張、孤僻、冷漠、自閉等心理健康問題。
(五)依賴網(wǎng)絡(luò),投機懶惰。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的強大造就了學生們的懶惰和投機取巧。作業(yè)不會做,搜索一下,實習報告不會寫也搜索一下,甚至有的學生連幾個常用的網(wǎng)址也需搜索一下。網(wǎng)絡(luò)的便利使學生不再善于思考,也逐漸散失了自己解決各種問題甚至是創(chuàng)造性地解決問題的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)道德散失和網(wǎng)絡(luò)行為偏離誘因分析
(一)青少年學生的身心特點。青少年青春期有很強的求知欲和嘗試新事物的心理,他們追求自由,自我價值實現(xiàn)的愿望強烈;他們叛逆,老師和家長的教導(dǎo)很難聽得進去,網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和形式上的自由恰好滿足了他們的需求,造成很多學生對的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴,不能適應(yīng)現(xiàn)實生活的壓力,導(dǎo)致種種問題。
(二)對網(wǎng)絡(luò)的認識不夠全面。CNNIC的《報告》指出:“中國青少年網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)使用仍然保持較突出的娛樂特點,排名前三的青少年網(wǎng)民娛樂應(yīng)用分別是網(wǎng)絡(luò)音樂(88.1%)、網(wǎng)絡(luò)游戲(77.2%)和網(wǎng)絡(luò)視頻(67%),使用率均高于整體網(wǎng)民?！贝蠖鄶?shù)青少年學生對網(wǎng)絡(luò)的認識基本上就是游戲、交友、視頻。認識的不到位在很大程度上影響了青少年合理用網(wǎng)、綠色用網(wǎng)。
(三)上網(wǎng)方式的多元化。手機上網(wǎng)的簡易性、即時性、隱蔽性可以使青少年隨時隨地保持與網(wǎng)絡(luò)的連接,哪怕是在課堂上。上網(wǎng)方式的多元,使學校、老師、家長很難對學生的上網(wǎng)行為進行監(jiān)控,也很難堵住網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。
(四)德育工作的滯后。由于客觀原因造成教育的滯后性對德育工作帶來了一定影響,現(xiàn)實和虛擬的雙重環(huán)境使建立在現(xiàn)實環(huán)境中的傳統(tǒng)德育工作略顯教條和滯后。由于缺少必要的引導(dǎo)和監(jiān)控,網(wǎng)絡(luò)的自由和無限制的各種思想很容易使學生陷入迷茫中,不能正確辨別、選擇和處理信息。
三、做好網(wǎng)絡(luò)德育教育工作,構(gòu)建綠色和諧網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
面對高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)和越來越多的青少年網(wǎng)民,網(wǎng)絡(luò)行為道德教育工作也迎來了新問題、新挑戰(zhàn)。如何進一步規(guī)范青少年的網(wǎng)絡(luò)行為,提高青少年的網(wǎng)絡(luò)道德,有效引導(dǎo)青少年合理用網(wǎng),成為擺在教育工作者面前的首要問題。
(一)全員參與,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育教育工作新局面。傳統(tǒng)德育工作內(nèi)容滯后、方法簡單和力量薄弱是制約德育工作發(fā)展的重要原因,在當前多元環(huán)境下,德育工作應(yīng)與學生的社會生活和網(wǎng)絡(luò)生活相結(jié)合,應(yīng)與學生的身心發(fā)展和認知水平相結(jié)合。新形勢下的網(wǎng)絡(luò)德育教育工作應(yīng)以提高道德、規(guī)范行為,合理用網(wǎng)為主題,以主題班會、課外活動、專題講座、課堂教育為形勢,構(gòu)建一個多方位、多角度、多內(nèi)容、多方法、多人員的,具有一定廣度和深度的縱深德育教育工作網(wǎng)絡(luò)。
(二)疏堵結(jié)合,因勢引導(dǎo)良性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。學校應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)德育教育的重要性,加大對信息技術(shù)軟、硬件的投入,合理規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò),因勢利導(dǎo),從技術(shù)上保障網(wǎng)絡(luò)的純凈與和諧。在校園網(wǎng)絡(luò)管理方面,應(yīng)做到疏堵結(jié)合,以疏為主。因勢引導(dǎo)良性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,引導(dǎo)學生了解健康網(wǎng)絡(luò)文化,幫助學生認識到網(wǎng)絡(luò)的便利和局限性,使學生充分利用好網(wǎng)絡(luò)工具為自己的學習和生活服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)的普及,使資源的應(yīng)用和人際交流得到了最大限度的擴展,使很多問題變得簡單可行,使人們的生活變得豐富多彩,同時我們也應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所產(chǎn)生的社會道德問題以及對學校德育工作的沖擊。我們要從源頭上對青少年學生積極引導(dǎo)、教育,幫助他們正確認識網(wǎng)絡(luò),樹立良好的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài),形成良好的上網(wǎng)行為習慣,讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出積極的重要作用。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)成癮癥 原因分析 危害
一、網(wǎng)絡(luò)成癮概述
“網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥”（Internet Addiction Disorder，簡稱IAD），于1994年由紐約的一位精神醫(yī)生Goldberg提出，臨床上是指由于患者對互聯(lián)網(wǎng)過度依賴而導(dǎo)致明顯的心理異常癥狀以及伴隨的生理性受損的現(xiàn)象。美國心理學家Kimberly S.Young認為IAD與沉溺賭博、酗酒、吸毒等無異，導(dǎo)致的損害是多方面的：學業(yè)成績下降、損害身體健康、夫妻關(guān)系障礙或離異、影響正常工作等。
美國心理學會1997年正式認可“網(wǎng)絡(luò)成癮”研究，并專門討論IAD的診斷標準。（1）耐受性增強，即上癮者要不斷增加上網(wǎng)的時間才能獲得和以往一樣的滿足；（2）出現(xiàn)戒斷癥狀，如果一段時間（從幾小時到幾天不等）不上網(wǎng)，就會變得焦躁不安，不可抑制地想上網(wǎng)，時刻擔心自己錯過什么；（3）上網(wǎng)頻率總是比事先計劃的要高，上網(wǎng)時間總是比事先計劃的要長；（4）企圖縮短上網(wǎng)時間的努力總是以失敗而告終；（5）花費大量時間在與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的活動上，比如安裝新軟件、整理和編輯下載大量的文件等；（6）上網(wǎng)使其社交、學習、工作等社會功能受到嚴重影響；（7）雖然能意識到上網(wǎng)帶來的嚴重問題，仍然繼續(xù)花大量時間上網(wǎng)。如果3項或3項以上符合上述特征，那就屬于網(wǎng)癮綜合癥。
青少年是“網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥”的高發(fā)人群。在中國，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題也日益嚴重。據(jù)民盟北京市委提交的報告，北京市中學生網(wǎng)絡(luò)成癮者約有13萬多人，占14.8%。據(jù)北京市150多位政協(xié)委員歷時4個月完成的調(diào)查報告顯示，中小學生上網(wǎng)達到81.3%，有七成學生網(wǎng)民沉湎于網(wǎng)上聊天，有四成多經(jīng)常光顧，互聯(lián)網(wǎng)成為一部分青少年名副其實的“電子海洛因”。
二、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因分析
青少年網(wǎng)絡(luò)成癮是一個綜合性的社會問題，有外在因素，即社會原因，家庭原因；也有內(nèi)在因素，即青少年自身因素。
（一）外部原因
1、家庭原因。家庭關(guān)系不和睦及單親家庭；父母無暇顧及孩子的成長、學習和生活；家庭溝通方式及教育方法不當；孩子受到不良因素的影響；父母在孩子上網(wǎng)后恐慌采取強硬辦法等都容易導(dǎo)致孩子上網(wǎng)成癮。
2、學校因素。學校采取“堵”的辦法解決學生上網(wǎng)；學校對學習“不好”的學生采取打、壓、忘的辦法，致使部分學生以網(wǎng)來尋求安慰；學校人際關(guān)系，特別是師生關(guān)系不佳時，學生容易尋求網(wǎng)絡(luò)滿足。
3、社會因素。保護青少年免于網(wǎng)絡(luò)成癮的法律法規(guī)不完善；對網(wǎng)吧監(jiān)管存在很多漏洞；對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品及內(nèi)容的分類分層管理不明晰，許多產(chǎn)品未經(jīng)嚴格審查就進入網(wǎng)絡(luò)。
（二）青少年自身內(nèi)部因素
1、生理原因。有研究者認為，大腦的欣快中樞與成癮的行為和機制有關(guān)。有研究表明，長時間上網(wǎng)會使人腦中的多巴胺水平上升，使個體獲得短時間的愉悅、興奮的情緒體驗，如果這種刺激是經(jīng)常性的，大腦會強化這種化學反應(yīng)，從而產(chǎn)生成癮行為。
2、青少年心理的特點。第一好奇心理，瀏覽極多的信息，體驗夢幻游戲；第二補償心理，許多青少年在現(xiàn)實中被學校、家長忽視，通過網(wǎng)絡(luò)他們可以彌補自己在現(xiàn)實里得不到的東西；第三逃避心理，學業(yè)壓力大、家長期望值高，使一些青少年難以應(yīng)付，上網(wǎng)可以緩解壓力；第四從眾心理，青少年處于建立友誼的時期，極容易受到同伴的影響，為了得到同伴認可而上網(wǎng)。
3、青少年的人格特征。多項研究發(fā)現(xiàn)，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮者在人格上具有孤獨、焦慮、抑郁等特點，在身體與心理方面表現(xiàn)出神經(jīng)性情感癥狀及軀體障礙。
三、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的危害
（一）對青少年身心的影響。青少年長期沉溺于網(wǎng)絡(luò)中，不僅會影響頭腦發(fā)育，還會導(dǎo)致神經(jīng)紊亂、激素水平失衡、免疫功能下降，引發(fā)緊張性頭疼，甚至導(dǎo)致死亡。網(wǎng)絡(luò)成癮對青少年健全心理的發(fā)展也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。長期上網(wǎng)會引發(fā)青少年“網(wǎng)絡(luò)孤獨癥”和“憂郁癥”等心理疾病，過分關(guān)注人機對話，對外界刺激缺乏相應(yīng)的情感反應(yīng)，對親友冷淡，對周圍事物失去興趣，變得越來越孤僻，造成青少年個性的缺陷；網(wǎng)絡(luò)成癮者過度沉溺于網(wǎng)絡(luò)中的虛擬角色，容易迷失自我，將網(wǎng)絡(luò)上的規(guī)則帶到現(xiàn)實生活中，造成青少年自我認識的障礙。
（二）現(xiàn)實生活中人際交往能力下降及人際關(guān)系疏離。網(wǎng)絡(luò)成癮者大多性格孤僻冷漠，容易與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致自我更加封閉，進而不斷的走向個人孤獨世界，從而拒絕與人交往。
（三）對青少年人格意識和思想的影響。長期流連于虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，經(jīng)常沉迷于角色轉(zhuǎn)換，對于尚須進一步完成角色社會化的青少年學生來說，上網(wǎng)將容易產(chǎn)生角色認知的偏差。鑒別力和判斷力水平較弱的青少年網(wǎng)絡(luò)成癮者沉迷網(wǎng)絡(luò)之中，是首當其沖的受害者，青少年在互聯(lián)網(wǎng)上接觸的消極思想會使他們的價值觀產(chǎn)生傾斜，在潛移默化中影響青少年正確的人生觀和價值觀的形成。
（四）青少年道德感的弱化。在網(wǎng)絡(luò)空間，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮者由于不必與其他人面對面地打交道，從而缺少現(xiàn)實社會中以教師、家長為核心的人際關(guān)系對他們行為的監(jiān)督，他們在網(wǎng)上自由任性，缺少“慎獨”的道德自律，容易在網(wǎng)絡(luò)游戲、黃色網(wǎng)站中放縱自己的欲望。
（五）學習和教育受到嚴重影響。過度的網(wǎng)絡(luò)使用是導(dǎo)致學業(yè)受挫學生學業(yè)成績下降的重要影響因素之一。與普通學生比較，這部分學生的特點是上網(wǎng)時間長、上網(wǎng)所從事的活動大多與學業(yè)無關(guān)、上網(wǎng)之后大多感到成績下降，學習興趣、學習態(tài)度等正向態(tài)度偏低。
青少年網(wǎng)絡(luò)成癮已成為一個十分嚴重的社會問題，需要全社會來關(guān)注和解決。但在應(yīng)對此問題時沒有單方面的責任，學校、政府、企業(yè)應(yīng)相互配合，臨床心理學家、學校教育工作者、家長等首先要擔負起自己的責任，特別是學校教育工作者、臨床心理健康教育工作者，要為家長出謀劃策，幫助他們把那些已經(jīng)沉迷網(wǎng)絡(luò)的青少年“解救”出來。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 小學生健康 影響 措施
在21世紀網(wǎng)絡(luò)信息時代，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和因特網(wǎng)的不斷推廣普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到我們工作和生活的各個方面，對人們社會生活都產(chǎn)生了很大程度的影響，也逐步深入到小學生學習生活的方方面面，影響小學生健康與成長的問題不可忽視。根據(jù)cnnic 2011年1月的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2010年12月，我國上網(wǎng)用戶數(shù)已經(jīng)達到4.57億，其中青少年學生的比例占到了27.3%,即目前我國將近有1.25億中小學生在使用互聯(lián)網(wǎng)。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)對小學生的影響正在迅速增強。
魅力無限的互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，它既有助于青少年拓寬視野，掌握豐富、最新的信息，但同時，也會傳播一些不良信息，“誘使”他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學業(yè)，從而對小學生的身心健康產(chǎn)生了較為嚴重的負面影響。因此，如何正確引導(dǎo)小學生利用好互聯(lián)網(wǎng)，防范互聯(lián)網(wǎng)對小學生健康造成的不良影響呢？
一、膠南地區(qū)小學生上網(wǎng)的現(xiàn)狀
自互聯(lián)網(wǎng)登陸膠南地區(qū)以來，經(jīng)過近年來的迅速普及推廣，廣大青少年已經(jīng)成為了網(wǎng)民的最強主力軍，而小學生使用互聯(lián)網(wǎng)的基本情況主要有：
（1）根據(jù)膠南地區(qū)小學生上網(wǎng)情況的一份調(diào)查報告顯示，小學生上網(wǎng)較為頻繁的人數(shù)比重占35%，偶爾上網(wǎng)的人數(shù)占57.5%，且上網(wǎng)人數(shù)和頻率呈不斷上升的趨勢；
（2）上網(wǎng)的時間段。據(jù)調(diào)查，小學生上網(wǎng)的時間一般為晚上或者周末，其他時間段較少，占32.5%，平日晚上上網(wǎng)的占18.23%，有空就上的占9.12%；
（3）每次上網(wǎng)的時間，大部分在一個小時左右大約占64.1%，上網(wǎng)在兩個小時左右的占19%，在寒暑假上網(wǎng)時間更長，有的甚至晝夜不下線；
（4）互聯(lián)網(wǎng)功能的使用情況。小學生上網(wǎng)玩游戲的人數(shù)占上網(wǎng)人數(shù)的56%，可見目前大多數(shù)小學生使用互聯(lián)網(wǎng)的主要功能僅限于玩游戲，很少用于學習和獲取知識；
（5）家庭態(tài)度及學校教育。家長對小學生上網(wǎng)持“不管”態(tài)度的有15.38%。
二、互聯(lián)網(wǎng)對小學生身心健康的影響
1、正面影響
（1）拓寬了思路和視野
互聯(lián)網(wǎng)以其獨特的優(yōu)勢和豐富的信息資源，能夠方便、快捷地為小學生提供各種信息，極大地滿足了他們的求知欲和娛樂的心理需求，拓寬了知識面，開闊了視野，使思維更加活躍，有助于學習效率的提高。可以說，互聯(lián)網(wǎng)為小學生開辟了另一個求知的廣闊空間。
（2）網(wǎng)絡(luò)交往可促進小學生心理的健康發(fā)展
由于互聯(lián)網(wǎng)具有前所未有開放性，使得小學生能夠打破時空限制，多渠道、多方面、多層次地獲得豐富的信息、觀念及生活方式，突破傳統(tǒng)狹隘的人際交往局限，形成開放、獨立、個性化的人格，這為小學生健康成長、后續(xù)發(fā)展提供了廣闊的平臺和夯實的基礎(chǔ)。
2、負面影響
（1）對身體健康的影響
研究發(fā)現(xiàn)，長時間對著電腦的青少年的視力比其他的青少年的視力要差。一些眼科專家認為，每天長時間的對著電腦可能會誘發(fā)各種相關(guān)的眼科疾病；而長時間的上網(wǎng)以及不正確的坐姿則會不利于小學生的身體發(fā)育以及骨骼發(fā)育。
（2）容易造成網(wǎng)絡(luò)綜合癥
首先，互聯(lián)網(wǎng)上的信息過多，有有利的，但是又不乏不良的信息，如果接觸過多，不可避免的會對小學生的人生觀、價值觀和世界觀有潛在的負面影響。其次，互聯(lián)網(wǎng)使許多青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，脫離現(xiàn)實，迷失自我，許多青少年因此荒廢了學業(yè)，得不償失，甚至還扭曲了有些青少年的心理健康。再次，互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致青少年人際交往的障礙。最后，互聯(lián)網(wǎng)中的不良信息和網(wǎng)絡(luò)犯罪對小學生的身心健康和安全構(gòu)成危害和威脅。
三、防范互聯(lián)網(wǎng)對小學生健康負面影響的措施
1、加強引導(dǎo)，提高小學生的計算機的使用水平和安全上網(wǎng)的意識
要引導(dǎo)小學生正確的認識網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)，減少在網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天上浪費的時間，逐步加深對計算機使用的相關(guān)知識的學習，避免網(wǎng)癮的產(chǎn)生；同時要提高小學生使用互聯(lián)網(wǎng)的水平，在網(wǎng)上了解世界其他國家的經(jīng)濟、科技、文化以及變化成果，學會更高效的查閱信息，最終形成良好的上網(wǎng)習慣，抵制各種不良誘惑，做一個合格的網(wǎng)民。
2、多多開展課余活動，豐富學生的課余生活
學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界是與生活有密切聯(lián)系的，學生的課余生活越是豐富，學生放在網(wǎng)絡(luò)的時間就會越少。多開展文藝工作，多多鼓勵學生參加文藝活動，培養(yǎng)學生的集體主義感、團隊精神和榮譽感，豐富學生的精神生活，使學生形成良好的價值觀和人生觀。通過這些課余活動轉(zhuǎn)移孩子的注意力，將他們的求知欲引向正確的軌道。同時，在這個過程中要注意對學生愛國情操的培養(yǎng)，提高學生的民族認同感和使命感，逐步樹立遠大的政治理想，積極向上，加強其自控力。
3、加強和家長之間的聯(lián)系和溝通
家長是孩子最好的老師，因此，就要時刻的關(guān)注孩子的情緒變化，關(guān)注學生的動態(tài)，正確引導(dǎo)，不要采用暴力，應(yīng)積極與孩子進行平等的交流溝通，使學生自己明白網(wǎng)絡(luò)是一種學習的工具，上網(wǎng)要能夠?qū)W到有用的東西，而不僅僅是用來打發(fā)無聊的時間。家長要和老師一起幫助學生，促使學生養(yǎng)成控制上網(wǎng)的好習慣，知道上網(wǎng)該干什么，又該有多長的時間。要做學生的支持者，鼓勵他們加強自律意識，提高抵御不良誘惑的能力，使得網(wǎng)絡(luò)成為學生學習和生活的好助手。
4、鼓勵學生參與社會實踐
俗話說，“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”只有經(jīng)歷過挫折和磨難的人，才知道生活的艱辛，才會更加的珍惜生活，珍惜時間。所以適當?shù)拇煺劭梢允箤W生變得成熟，明白網(wǎng)絡(luò)世界的不真實性，明白生活無法逃避，網(wǎng)絡(luò)只是怯懦者的選擇。要想在社會中生存下來，就只有勤奮工作，踏踏實實學習，踏踏實實做事。
參 考 文 獻
[1]陳光磊.青少年網(wǎng)絡(luò)心理[m].中國傳媒大學出版社，2008
【關(guān)鍵詞】： 公共圖書館 青少年 網(wǎng)絡(luò) 圖書館2.0服務(wù) 社會教育
據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第23次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2008年底，我國網(wǎng)民數(shù)達到2.98億，中國網(wǎng)絡(luò)利用率上升至42%，中國的互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量躍居全球首位，中國青少年網(wǎng)民數(shù)達到1.67億，青少年網(wǎng)民規(guī)模占到55.9%。但我國青少年網(wǎng)絡(luò)教育使用比例較低，網(wǎng)絡(luò)學習和信息依賴程度較弱。2008年青少年使用網(wǎng)絡(luò)教育的比例相比2007年下降了2.2個百分點，農(nóng)村地區(qū)青少年網(wǎng)民使用網(wǎng)絡(luò)教育的比例要低于城鎮(zhèn)4.5個百分點。
面對這樣一個時代變革的時期，如何運用計算機網(wǎng)絡(luò)已成為青少年必須掌握的基本技能與本領(lǐng)，而互聯(lián)網(wǎng)的娛樂性已滲透青少年的課余生活，導(dǎo)致其整天沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，甚至因網(wǎng)絡(luò)成癮而引發(fā)網(wǎng)絡(luò)受騙，網(wǎng)絡(luò)犯罪等社會問題，嚴重地影響了青少年的世界觀、人生觀、價值觀，影響社會的和諧。青少年上網(wǎng)的利弊矛盾日益突出，面對這個社會關(guān)注的問題，如何正確引導(dǎo)青少年上網(wǎng)刻不容緩。公共圖書館擁有良好的計算機軟硬件資源及自己的網(wǎng)站平臺，圖書館2.0時代，更有利于引導(dǎo)青少年參與網(wǎng)站資源建設(shè)與維護，如何充分發(fā)揮青少年的積極性、創(chuàng)造性和參與性來學習運用網(wǎng)絡(luò)，而不是一味地限制他們使用網(wǎng)絡(luò)，這些都是值得圖書館工作人員思考的問題。
一、青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界的主要原因分析
互聯(lián)網(wǎng)知識信息時代，網(wǎng)絡(luò)成為獲取信息的重要渠道，成為人們生活的得力助手。但青少年所青睞的卻是互聯(lián)網(wǎng)的娛樂性，例如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等等。他們把大量的時間和精力消耗在網(wǎng)絡(luò)娛樂上，只運用了網(wǎng)絡(luò)的娛樂性，卻不去思考網(wǎng)絡(luò)能為自己生活學習帶來些什么，這些現(xiàn)狀都是由于缺乏正確的引導(dǎo)和全面的網(wǎng)絡(luò)知識所至，其主要原因有：
一是盲目性。青少年上網(wǎng)具有很強的盲目性，他們對計算機網(wǎng)絡(luò)很好奇，但由于對網(wǎng)絡(luò)認識的局限性導(dǎo)致他們上網(wǎng)通常只能瀏覽網(wǎng)頁、聊天、玩游戲、看電影……。原因在于他們沒有得到正確的引導(dǎo)，他們不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)去學習、了解、查詢更多資訊。網(wǎng)絡(luò)就像是一個巨大的百科全書，是一個博大的知識海洋，包含了數(shù)以億計的知識和資訊。
二是宣泄性。現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，在學習生活中他們?nèi)鄙偻g的伙伴。面對殘酷的學習競爭，他們也想放松一下學習帶來的壓力。當學習上遭受挫折得不到家長、老師和同學的理解時，為了宣泄內(nèi)心的苦悶，逃避現(xiàn)實，往往容易在網(wǎng)上聊天尋求安慰、在游戲中尋求刺激和快樂，以宣泄平時壓抑的情緒。
三是從眾心理。網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合，是娛樂性、休閑性與人性化的設(shè)計，是人和人之間通過虛擬網(wǎng)絡(luò)來進行交流娛樂的方式。一個新的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)被一個小朋友接受后，他帶動身邊的伙伴一起玩。大家玩得開心討論地激烈，這樣又引起其他小朋友的好奇，從而參與的人數(shù)越來越多，受影響的人就越來越多。
二、公共圖書館正確引導(dǎo)青少年上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢
(一)公共圖書館擁有計算機軟硬件資源及少兒網(wǎng)站平臺
公共圖書館作為社會的公益性組織，擁有大批青少年讀者，擁有自己的少兒網(wǎng)站，擁有電子閱覽室，擁有良好的學習環(huán)境，具備培養(yǎng)教育青少年網(wǎng)絡(luò)知識與運用的資源環(huán)境與平臺。公共圖書館可充分利用少兒網(wǎng)站作為平臺，把愛好計算機的青少年凝聚起來，這樣不僅可以提供他們學習實踐網(wǎng)站建設(shè)的機會，教授他們對計算機及網(wǎng)絡(luò)知識的了解，還可以為圖書館少兒網(wǎng)站建設(shè)增添新的思路、新的內(nèi)容。
(二)公共圖書館具備一支良好綜合素質(zhì)的館員隊伍。
公共圖書館擁有良好的館員隊伍，圖書館員具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神。特別是少兒部門的圖書館員，需要在工作中對待讀者有愛心、有耐心、有責任心，并具備了解一定的社會學、教育學、心理學、計算機學等各個學科領(lǐng)域的知識。只有這樣才能完全能夠做到了解青少年、走進青少年、正確引導(dǎo)青少年使用網(wǎng)絡(luò)的工作。
(三)高新技術(shù)在圖書館的廣泛應(yīng)用提供技術(shù)支撐。
隨著網(wǎng)絡(luò)高新技術(shù)的發(fā)展，圖書館2.0服務(wù)時代的到來，為引導(dǎo)青少年健康使用網(wǎng)絡(luò)提供技術(shù)支撐。在圖書館2.0時代，青少年既是信息的接受者，同時也可以是信息的創(chuàng)造者。圖書館員負責統(tǒng)籌安排好各個板塊的工作及教育引導(dǎo)他們實施網(wǎng)絡(luò)的更新、維護等日常工作，除了讓他們參與網(wǎng)站建設(shè)，比如維基、R S S和博客的迅速發(fā)展，都是青少年做主人很好的平臺與板塊，也是圖書館網(wǎng)站很好的網(wǎng)絡(luò)延伸。這些技術(shù)都是網(wǎng)站服務(wù)中有利于青少年來參與并管理的一部分，從中了解網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站建設(shè)。
三、公共圖書館引導(dǎo)青少年健康上網(wǎng)之方法
（一）積極建立以青少年為中心的圖書館2.0少兒網(wǎng)站。
現(xiàn)在，圖書館少兒網(wǎng)站是圖書館員與讀者交流的重要平臺，它跨越了空間界限，及時有效地將消息、通知、活動報道、新書推薦等等的信息迅捷的讓廣大讀者獲悉。讓更多的少年讀者了解圖書館，得知活動的信息，積極參與各項活動，是活動推廣的很好的方式。傳統(tǒng)形式上的網(wǎng)站讀者只是被動地接受數(shù)據(jù)，而不能主動地提供數(shù)據(jù)和維護數(shù)據(jù)，它只是一種輸出的網(wǎng)站服務(wù)模式。青少年讀者的參與性就顯得很遜色，青少年與生俱來的創(chuàng)造性不能得到發(fā)揮，同時網(wǎng)站也缺乏人氣與活力。
因此積極建立以青少年為中心的圖書館2.0少兒網(wǎng)站，讓所有的青少年朋友們都來參與進來，讓他們來“織網(wǎng)”，做網(wǎng)站的主人。把網(wǎng)站的優(yōu)勢與青少年的特性結(jié)合起來，充分發(fā)揮圖書館的社會教育職能，提高網(wǎng)站的人氣與活力，形成以人為中心的網(wǎng)絡(luò)群體，讓青少年參與到網(wǎng)站的建設(shè)、信息的選取、技術(shù)的實踐中來。同時，利用這一新的理念培養(yǎng)青少年對計算機的興趣及對網(wǎng)絡(luò)知識的了解，以寓教于樂的形式引導(dǎo)青少年全面高效地運用網(wǎng)絡(luò)。
（二）發(fā)揮青少年的好奇心創(chuàng)造力，提供青少年參與網(wǎng)站建設(shè)的平臺
圖書館2.0時代，網(wǎng)絡(luò)化的溝通方式其核心是互動，青少年處于生長發(fā)育期，初生牛犢躍、躍欲試，對外界的事物充滿好奇，有著喜歡當主人翁的自豪感與榮耀感，這是青少年的性格天性。我們應(yīng)積極結(jié)合他們這個性格特性，正確去引導(dǎo)教育。通過有效的引導(dǎo)，把青少年的好奇心與創(chuàng)造力運用于網(wǎng)站的建設(shè)、創(chuàng)造知識、服務(wù)于他人上來。
圖書館擁有少兒網(wǎng)站現(xiàn)成的平臺，可以利用這個平臺提供他們學習實踐的機會。在他們積極參與圖書館少兒網(wǎng)站的建設(shè)過程中，他們對網(wǎng)絡(luò)的概念、理念、技術(shù)、服務(wù)層面上會有更全面的認識與體會，會有動力去查閱資料，一起探討問題，在動手動腦建設(shè)維護他們自己網(wǎng)站工作的點點滴滴過程中，得到感性與理性的認識。通過正確的引導(dǎo)他們上網(wǎng)的 導(dǎo)向，無形中把上網(wǎng)聊天、打游戲的時間與注意力轉(zhuǎn)移到對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，從而實現(xiàn)娛樂到學習的轉(zhuǎn)變。公共圖書館的社會教育職能也得到體現(xiàn)，知名度得到提升，讀者人數(shù)會越來越多。 轉(zhuǎn)貼于
圖書館2.0時代，公共圖書館具有資源優(yōu)勢把網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)與網(wǎng)站建設(shè)相結(jié)合，也是拓展圖書館的延伸服務(wù)，是現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館領(lǐng)域的應(yīng)用，更是圖書館社會教育職能的充分發(fā)揚。
參考文獻
[1]新浪網(wǎng).科技時代.[2009-1-13]第二十三次互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查報告http: // tech.sina.com.cn/i/ 2009-01-13/13442745041.shtml
[2]中國少年先鋒隊.廣州市青少年課余生活及其對少先隊工作的評價調(diào)查[2007-08-10] cycnet.com/cms/2006/xfd/dyysk/200708/t20070810_572995.htmf
[3]卜雪敏，淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少兒圖書館的讀者活動[J]，《科技情報開發(fā)與經(jīng)濟》，2005，(19).
關(guān)鍵詞：高等教育；心理問題；大學生心理
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0225-02
一、當代大學生心理健康問題現(xiàn)狀
隨著中國改革進程的不斷推進，中國的教育體制也在改革中發(fā)生了巨大的變化，從精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育,經(jīng)歷了蛻變的中國的高等教育，擴招成為順理成章的事情。而大學生數(shù)量的增加，使本來已經(jīng)日趨激烈的社會競爭更加白熱化，大學生的就業(yè)壓力進一步加大，同時隨著各種西方價值觀念的進入，我國的傳統(tǒng)價值觀受到嚴重沖擊。中國的大學生的價值觀念、行為方式、倫理道德、人際關(guān)系、求職就業(yè)等領(lǐng)域的心理沖突和壓力不斷增大，由此而引發(fā)的自殺、相互傷害等大學生心理問題時有發(fā)生，它對學校、社會及家庭都造成了慘痛的損失。因此，正確認識當代大學生心理問題的類型，加強對學生進行心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極有效地制定對策，對避免心理問題的惡化，減少校園問題事件、構(gòu)建和諧校園具有重要意義。
二、當代大學生的心理健康問題類型[1]
1.自閉型心理問題
大學生在考上大學后便開始了相對獨立的生活。其所面臨的問題主要有兩點：一是環(huán)境的改變，包括生活環(huán)境、學習環(huán)境、社交環(huán)境等的變化,使得很多學生不能很快地適應(yīng)大學生活；二是現(xiàn)實和理想的反差,如學校沒有想象中的完美,專業(yè)沒有想象中的理想,生活沒有想象中的輕松等等,這些使一些學生產(chǎn)生了失望感、自卑感或孤獨感,不想學與不得不學的矛盾,造成了一些學生情緒的波動和低落。他們往往為了保住自己在中學時的優(yōu)勢，廢寢忘食，長期處于緊張狀態(tài)，長此下去，就會相繼出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠等多種焦慮并發(fā)癥，甚至嚴重時表現(xiàn)為社會交往能力非常弱,很難與周圍的人發(fā)生正常的溝通行為，產(chǎn)生了自閉的現(xiàn)象。
2.焦慮型心理問題
首先，大學生活中開始注重培養(yǎng)協(xié)調(diào)、處理社會關(guān)系的能力。學校有諸多學生社團,豐富的課外活動，一些大學生不能合理地處理學習和參加活動之間的關(guān)系,平時忽略了學習,以至于考試時熬夜突擊,內(nèi)心產(chǎn)生強烈的焦慮感。這種情況下往往導(dǎo)致考試成績的不理想。如此反復(fù)惡性循環(huán)導(dǎo)致學生逐漸對所學專業(yè)產(chǎn)生反感, 對上課開始厭惡,造成了心理上的壓力,從而產(chǎn)生了厭學情緒。
再有，一些大學生對于大學的教學方法和學習方法不適應(yīng)。其進入大學后，一時不知如何安排學習，而且大學課程多、難度大、要求高，也是其不適應(yīng)的重要原因。
第三，部分學生認為考入大學，即萬事俱備，只等畢業(yè)，放松自己，導(dǎo)致提不起努力學習的勁頭，造成多門掛科的現(xiàn)象。在這些情況下，大學生心中往往充滿困惑、憂郁、痛苦，容易產(chǎn)生強迫、焦慮等心理疾病。
3.幼稚型心理問題
這一問題主要體現(xiàn)在大學生的情感方面和對待性問題方面。由于大學生基本上成年，渴望交友戀愛，憧憬美好的愛情。但由于心理不完全成熟，生活閱歷欠缺，對戀愛缺乏深刻的認識和理解，存在許多無法回避的現(xiàn)實問題，如經(jīng)濟上尚未獨立、個人未來發(fā)展不確定，因此經(jīng)常出現(xiàn)一些戀愛問題。戀愛問題處理不當會影響學生正常的學習、生活和心理健康。在戀愛的過程中或多或少的會涉及到對性問題的想法，往往很敏感也很朦朧。這也是大學生心理不成熟的表現(xiàn)。
4.不平衡型心理問題
當代高校普遍實行繳費上學，許多學生經(jīng)過高考進入高校后,首先面臨的一個重要問題就是經(jīng)濟問題。較高的學習費用,不小的個人生活開支,使許多家庭的都面臨著巨大的經(jīng)濟壓力，這樣就使得他們在心理上存在一定壓力。再加上一些同學間不正當?shù)呐时戎L,這些經(jīng)濟上有困難的大學生心理上背負更大的壓力,從而造成心理的不平衡。
5.社交恐懼型心理問題
在大學生剛?cè)雽W時，如何處理人際關(guān)系問題就顯的非常重要,因為他們重新來到一個新的環(huán)境,面臨著一個重新認識別人、確立新的人際關(guān)系的過程。與低年級學生相反的是，一些高年級學生,尤其是同一個寢室的同學,隨著彼此交往的加深,個人的各種生活習慣逐步暴露,常常會因為一些“雞毛蒜皮”的小事引發(fā)矛盾,而彼此又不能找出妥善的方法加以解決,長此以往,一些學生由于寢室內(nèi)部造成的心理壓力使得他們開始懼怕回到寢室,心理上拒絕回到集體,形成了人際交往障礙。
6.煩躁型心理問題
大學的逐年擴招,造成了畢業(yè)生的高速膨脹，使大學生對畢業(yè)之后的去向產(chǎn)生了困惑。無論是考研面臨的激烈競爭,還是找工作難的嚴峻形勢,都給高年級的學生帶來了壓力,由此使一些學生產(chǎn)生了迷茫、失落、壓抑的情緒,而這些情緒又因得不到及時的調(diào)節(jié),而產(chǎn)生了心理問題。這些都給臨近畢業(yè)的大學生造成巨大的心理壓力，常常出現(xiàn)煩躁、坐立不安等表現(xiàn)。
7.網(wǎng)癮型心理問題
隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，大學生與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系越來越密切。它在給大學生的學習、生活等帶來很大便利的同時，也使一些大學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上交際等而形成網(wǎng)癮癥。學習成績不好的在校學生中，網(wǎng)癮比例較高，他們往往不喜歡學習，感覺精神空虛，只有在虛擬的游戲世界中才能找到自信[2]。網(wǎng)絡(luò)沉迷群體具有以下心理特征和行為表現(xiàn)：喜歡獨處、不愿主動與人交往、孤僻抑郁、敏感警覺、不服從社會規(guī)范等。
三、大學生心理健康問題形成的原因
1.環(huán)境改變后理想與現(xiàn)實之間產(chǎn)生差距。[3]對于所經(jīng)歷的社會環(huán)境的改變適應(yīng)能力較差的學生，常常對大學生活富于幻想,對未來充滿憧憬,而對可能出現(xiàn)的困難又缺乏充分的心理準備,于是,一旦在現(xiàn)實中遇到一些挫折,他們就會情緒低落,意志消沉,從而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。
2.大學生自我認識體系不健全。大學生的心理困擾大部分都與自我認識體系不健全有關(guān)。由于沒有形成獨立的價值判斷體系，認識事物能力較差等原因，一些大學生往往不能客觀地認識和了解自己,對自我評價過高或過低,不能準確地自我定位,不能獨立地整合各方面信息等。當需要獨立處理各種問題時,這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過程中的重要障礙,也就必然會導(dǎo)致各種心理困擾。
3.大學生的處事技巧策略欠缺，不夠成熟。大學生中很大一部分人對生活事件的應(yīng)變能力與生活對他們的要求很不相稱。當他們遇到某些事情難以處理時,雖然能夠?qū)ψ约旱男睦碜兓^程及內(nèi)外原因進行一番分析,但是在解決問題時卻不知道該怎么辦。這種策略和能力方面的限制使他們不能有效地處理各種生活事件,不能積極地面對各種壓力,使自己經(jīng)常處于一種緊張的應(yīng)急狀態(tài),從而導(dǎo)致心理障礙[4]。
四、大學生心理健康問題的應(yīng)對建議
1.開展入學教育和進行心理健康普查[5]。心理健康教育的相關(guān)工作要從大學生一進校就開始。在進行學前教育時，要對新環(huán)境下新生所要面臨的思想、生活、學習上的主要問題進行簡要說明，使他們做好一定的心理準備。同時，要對新入校大學生進行心理健康普查,建立新生心理檔案,其目的是讓學校的心理健康工作者掌握新生的心理健康狀況,對有心理問題甚至心理障礙的大學生進行重點輔導(dǎo)和監(jiān)控,有助于防患于未然。
2.開設(shè)心理健康教育課。高等學校必須把心理健康教育課程列入課程計劃之中,根據(jù)心理健康教育發(fā)展的目標體系,編寫出適應(yīng)大學生特點的大學生用書以及教師參考材料、指導(dǎo)綱要、實施要點和活動設(shè)計,使大學生心理健康教育具有一定的可操作性。針對某一階段大學生普遍出現(xiàn)的心理現(xiàn)象要及時的總結(jié)并作出相應(yīng)的處理方案，盡量做到早發(fā)現(xiàn)，早解決。
3.設(shè)立專門的心理健康診所或者咨詢室。該機構(gòu)要有專門的心理老師負責。心理老師要根據(jù)輔導(dǎo)對象問題的相似性, 通過集體活動的形式,解決大部分學生面臨的發(fā)展、適應(yīng)等方面的心理問題。其本身也要加強對大學生特殊群體心理健康教育方面的專業(yè)研究，促進心理健康教育工作的專業(yè)化發(fā)展，以提供高質(zhì)量、高效的專業(yè)服務(wù)。
4.積極開展各種社會實踐活動。社會實踐活動能夠讓大學生接觸社會、了解社會和適應(yīng)社會, 提高其個性心理品質(zhì),進一步培養(yǎng)其頑強意志。還要使學生從中接受鍛煉,磨煉意志,學會正確對待挫折,面對困境積極尋求解脫并總結(jié)教訓(xùn)；學會對自己的情緒進行把握與調(diào)節(jié),要做到豁達大度、遇事冷靜, 并且能夠進行自我正確的安慰,能合情合理地對待自己的各種需要,培養(yǎng)對挫折的承受力；對生活中的問題、困難、矛盾都能很好地處理,為實現(xiàn)理想處處能表現(xiàn)出進取精神[6]。
5.加強校園文化建設(shè),營造良好的校園氛圍。高等學校要建立體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化,形成優(yōu)良的校風、教風和學風。要大力加強大學生文化素質(zhì)教育,開展豐富多彩、積極向上的學術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動,把德育與智育、體育、美育、勞動教育有機結(jié)合起來,寓教育于文化活動之中。要善于結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件和開學典禮、畢業(yè)典禮等,開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動。通過開展豐富多彩的校園文化生活,讓朝氣蓬勃、精力旺盛的大學生能在廣闊的生活空間中盡情地施展天賦和才華,增強競爭意識,奮發(fā)進取。
6.大學生自身要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學校要培養(yǎng)大學生形成自我調(diào)適心理支持系統(tǒng)，使其能夠發(fā)揮主觀能動性。通過素質(zhì)拓展等活動方式,對學生進行耐挫折訓(xùn)練,使他們認識到人生是一個不斷進取的過程,培養(yǎng)他們百折不撓、頑強拼搏的意志力,提高學生的適應(yīng)能力和心理承受能力。
7.全社會共同為大學生就業(yè)創(chuàng)造一個良好大環(huán)境。結(jié)合當前實際，積極開拓就業(yè)市場，制定有利于大學生自主創(chuàng)業(yè)和到中西部較貧困地區(qū)的就業(yè)政策，分流大學生就業(yè)去向，同時完善社會保障體系，解決后顧之憂。媒介輿論應(yīng)更多地從積極角度報道畢業(yè)生當中自主創(chuàng)業(yè)、在平凡崗位上取得成功人士的例子，引導(dǎo)大學生拓寬就業(yè)思路，正確認識當前形勢。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]項目化；實踐教學；實施策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.24.268
2011年山東省教育廳山東省財政廳下發(fā)了《關(guān)于山東省高等教育名校建設(shè)工程實施意見》，意見指出高等教育改革要以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以專業(yè)建設(shè)為著力點，堅持“整體設(shè)計、分類管理、重點建設(shè)、示范帶動、全面推進”的原則。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求通過轉(zhuǎn)變教學觀念、改革教學方式、提高教學質(zhì)量等方式提升學生社會服務(wù)的技能，要求每個高校根據(jù)自己的實際情況，突出重點、突出特色，翻轉(zhuǎn)課堂、強化高等教育的實踐環(huán)節(jié)，切實提高學生的動手能力、組織能力和創(chuàng)造力。在這方面，我們以社會工作專業(yè)為例，探討項目化實踐教學在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢和啟發(fā)。
社會工作專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學科，是以實務(wù)性、操作性為取向的專業(yè)。社會工作專業(yè)除了具備一般社會科學和社會工作專業(yè)的理論和知識之外，還應(yīng)掌握社會工作的方法、技能。為此，近幾年來我們社會工作專業(yè)一直在探索和踐行“項目化”的實踐教學模式，包括社會工作實驗課程的項目化設(shè)計和實習的項目化。
1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
在當代中國，對社會工作的研究是很有限的，可以說僅僅局限于傳統(tǒng)的“三化”，即本土化、職業(yè)化和專業(yè)化，對項目化的研究少之又少。即使是對社會工作項目的研究，更多的是從實際項目入手，闡述項目的具體運作和管理實務(wù)，而缺乏對社會工作項目運作與管理的深度研究和發(fā)展模式的歸納，可以說存在相當大的研究缺口。
而在西方，社會工作作為一項人類服務(wù)，也不可避免地受到來自管理主義的挑戰(zhàn)和管制，換而言之即專業(yè)主義與管理主義的爭論。管理主義和專業(yè)主義針對社會工作的爭論可以分為兩個層次：一是在知識和技巧層面的爭論；二是在權(quán)力和利益層面的爭執(zhí)。盡管專業(yè)主義和管理主義的爭論看似激烈，其實也并非不可調(diào)和，那么在具體的實務(wù)中，什么才是支持著中國社會工作，從專業(yè)主義和管理主義的“碰撞”中走出來的現(xiàn)實途徑呢？聯(lián)系到近年來中國社會工作的發(fā)展，可以理出一條脈絡(luò)軌跡，那就是社會工作項目和社會工作機構(gòu)的發(fā)展總是相生相伴的，[1]項目作為實務(wù)的單元，而機構(gòu)作為管理的單元，兩者的共同發(fā)展統(tǒng)一于項目化管理這一新的工作方法之上。于是我們有理由相信社會工作機構(gòu)下的項目化運作就是一條解決管理主義和專業(yè)主義爭論的有效途徑，同時也可能發(fā)展出一種新型的社會工作模式。
項目化教學模式已經(jīng)在許多課程中得以運用，對項目化教學的研究也比較多。但縱觀已有的研究，大多集中在理論層面。本文立足于項目化教學實踐，以實際教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)對社會工作專業(yè)項目化教學策略進行分析和探討。
2 項目化教學的內(nèi)涵及其解決的問題
2.1 項目化教學的內(nèi)涵
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾伊大學教授凱茲（Lilian G.Katz）博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德（Sylvia C Chard）博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。[2]具體來說，項目化教學是以項目帶動教與學，將學生置于真實的項目任務(wù)中，在教師的指導(dǎo)下將課程內(nèi)容整合優(yōu)化為一個個項目，通過完成項目和任務(wù)學習課程知識，提升實踐能力。
目前，許多高職院校對于項目化教學的研究和實踐都是以完成和評估項目任務(wù)為終點，本文認為項目化教學的終點絕不應(yīng)停留在完成項目這一環(huán)節(jié)上，還應(yīng)將繼續(xù)向外延伸?！耙皂椖繄箜椖俊笔琼椖炕虒W的另一目的和試金石。簡單來說，就是以項目化教學過程中形成的方案來申報其他社會實踐活動，以提升學生的自我效能感、增強主題意識和在學習過程中的主動性，并通過申報其他社會實踐活動來檢驗項目化教學的成果。
2.2 項目化教學所解決的問題
項目化教學是針對傳統(tǒng)教學過程中人才培養(yǎng)脫節(jié)、學生主體地位不突出、實踐教學環(huán)節(jié)不充足、教學評價體系不完善等問題而提出的。在教學實踐過程中，項目化主要通過解決如下問題。
第一，解決教師的傳統(tǒng)觀念和教法的問題。“項目化”教學要求把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，借助一個個項目來完成教學任務(wù)，并啟發(fā)學生進行創(chuàng)新思維拓展、在課程中提升學生的創(chuàng)新能力。在項目化教學的過程中，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和促進者的角色，以學生為本，關(guān)注學生的需求。
第二，解決教材問題。以“項目”來組織教材和教學，要求我們加強項目課程的開發(fā)和研究。目前，社會工作專業(yè)的部分教材的實用性與社會工作實踐相脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和對實踐工作中案例的開發(fā)。項目化教學能夠針對不同的項目將不同課程的知識進行系統(tǒng)化運用，利于學生對知識和技能的理解和鍛煉，同時能夠?qū)⑸鐣ぷ鲗嵺`中的類似案例引入到課程中，對課程進行補充和整合。
第三，解決師資問題，由“學院型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變?！半p師型”教師是對專業(yè)化教學、專業(yè)實踐能力的要求，項目化課程改革的實踐要求教師在教學和指導(dǎo)實踐的過程中采取邊實驗、邊檢測、邊總結(jié)、邊調(diào)整的方案，整體推進學生的實踐能力，同時也能提高教師的專業(yè)實踐能力。
第四，解決實訓(xùn)基地問題。建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，做到有場地、有器材，校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)有足夠的，使所有實訓(xùn)項目正常開展，這是“項目教學法”的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第五，解決評價機制問題。變傳統(tǒng)的以一張試卷定成績，為以學生的綜合能力提升為主的評價機制。采用以形成性考核為主的考核方式，加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。讓學生擺脫“一卷定音”的枷鎖，真正找到學習和實踐的樂趣，并通過學生的表現(xiàn)完善測評機制。
3 社會工作專業(yè)項目化教學的實踐
“項目教學法”引入了現(xiàn)代培訓(xùn)理念，強調(diào)學生的主體地位，是基于建構(gòu)主義學習理論?；诼殬I(yè)崗位需求和工作過程導(dǎo)向的項目化教學是社會工作專業(yè)課程教學改革的方向。在課程項目化改造的過程中采用“雙線制”訓(xùn)練方式。
3.1 建立四大課程模塊
根據(jù)實際情況，按照社會工作實際工作內(nèi)容和社會工作實務(wù)工作取向不同，我們在培養(yǎng)方案中將課程分為四個模塊，根據(jù)這四個模塊來確定項目，即技術(shù)取向模塊、服務(wù)人群取向模塊、問題或需求取向模塊和社會工作綜合實訓(xùn)模塊。
3.1.1 技術(shù)取向模塊
這一模塊側(cè)重培養(yǎng)學生基本的社會工作理論、理念、價值與方法掌握社會工作專業(yè)的基本技能與手法。具體分為小組工作、個案工作、社區(qū)工作、社會工作行政、社會調(diào)查研究方法、社會統(tǒng)計應(yīng)用和社會網(wǎng)絡(luò)分析七個方面。
3.1.2 服務(wù)人群取向模塊
這一模塊側(cè)重于社會工作的服務(wù)人群面向，即社會弱勢群體。分為兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作、流動人口社會工作、殘疾人社會工作六個方面。
3.1.3 問題或需求取向模塊
這一模塊側(cè)重于社會工作在維護社會穩(wěn)定，特別是在處理民政事務(wù)方面的作用。分為失業(yè)救助、社區(qū)矯正、法律援助、計生服務(wù)、糾紛調(diào)解、危機干預(yù)、貧困救助、企業(yè)員工援助八個項目。
3.1.4 社會工作綜合實訓(xùn)模塊
該模塊要求學生在實訓(xùn)基地中（包括：社區(qū)服務(wù)中心、老年公寓、少年管教所、青少年成長訓(xùn)練營、校內(nèi)同輩群體輔導(dǎo)站、企業(yè)、醫(yī)院等）開展活動。結(jié)合實習單位的工作要求，制定項目計劃書，并在實習期間付諸實施，真正體現(xiàn)“學中做，做中學”的要求。
3.2 項目化教學實踐
社會工作專業(yè)學生的實習包括兩個方面。一方面是在實驗室進行的課程實習，具體包括個案工作課程實習和小組工作課程實習；另一方面是在實習基地進行的綜合實習。所有實習的基本流程都采取項目化的形式進行。
3.2.1 對學生進行分組
對于每一級學生，我們都會按照簡單隨機抽樣的方法，根據(jù)學生證號碼進行編碼，然后利用抓鬮或隨機數(shù)表將學生按照5為一組，分到不同的小組中，然后在每一小組中再按照簡單隨機抽樣的方法選擇出1位小組長，負責組織本組同學的整個項目活動。這樣做：一是能夠保證每個組中男女同學性別的平衡，同時也能保證不同宿舍的同學的平衡，避免了關(guān)系好的同學和一個宿舍的同學扎堆的情況；二是之所以將5人分為一組，有利于發(fā)揮每個同學的作用，也便于監(jiān)督與合作；三是現(xiàn)在的很多項目申報時對團隊人數(shù)都有明確的規(guī)定，即要求團隊人數(shù)不能多于5人，如南風窗、調(diào)研山東、中國青年行、益暖中華等項目；四是從現(xiàn)有實習單位的接收能力和實習效果來看，5個人為一組是較有效率的一種組合。
3.2.2 以小組為單位完成整個項目，以此為過程考核的重要指標
在項目化教學理念的指導(dǎo)下，從課程的教學與考核到實習任務(wù)的完成與驗收，我們都采用項目化的方式進行，以小組為單位進行項目論證、項目設(shè)計、項目實施和項目總結(jié)報告，并積極申報各類項目。
（1）課堂教學以項目的過程實踐為考核的重要指標
以《社會調(diào)查研究方法》這門課程為例，本課程共分為8個單元，成績考核以項目考核為主，采取3-3-4制。具體分為三點。
第一，平時實踐占總成績的30%。整個實踐分為五個環(huán)節(jié)。實踐課之一：選擇社會調(diào)查課題實踐。具體內(nèi)容：學生分組；選題指導(dǎo)；確定選題。實踐課之二：抽樣實踐。具體內(nèi)容：確定抽樣框；確定抽樣方法抽取樣本。實踐課之三：測量實踐。具體內(nèi)容：確定變量；概念操作化；確定研究維度、發(fā)展研究指標。實踐課之四：問卷設(shè)計實踐，具體內(nèi)容：問卷設(shè)計雛形；問卷設(shè)計自行討論；問卷設(shè)計指導(dǎo)；問卷設(shè)計成形。實踐課之五：資料處理與分析實踐。具體內(nèi)容：整理審核；編寫編碼手冊；建立數(shù)據(jù)庫；統(tǒng)計分析。每個環(huán)節(jié)結(jié)束后學生都要以小組為單位將小組的作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，五個環(huán)節(jié)作為平時考核占總成績的30%。
第二，期中考核占總成績的30%。期中舉行社會調(diào)查綜合演習，以小組的形式進行，分成問卷設(shè)計組、抽樣設(shè)計組、測量操作組、問卷管理組、實地調(diào)查組、問卷數(shù)據(jù)管理組等幾個小組，要求學生在演習中扮演參與調(diào)查者的角色、調(diào)查組織者角色等角色。通過演習培養(yǎng)學生的四種能力：將社會調(diào)查研究方法課程的理論儲備提升為實踐能力；將學生零散、分割的實踐技能整合為系統(tǒng)化、流程化的實踐能力；培養(yǎng)學生個體間的合作能力與以班級為單位的集體行動能力；培養(yǎng)現(xiàn)代分工合作制下的職業(yè)適應(yīng)能力。占總成績的30%；
第三，期末考核占總成績的40%。期末考核以小組為單位提交一份完整的調(diào)查報告，占總成績的40%。
（2）校內(nèi)外實踐以項目計劃書為考核標準
校內(nèi)實驗室的課程實習要求學生根據(jù)所學社會工作的理論、理念和方法，主要是針對大學生這一群體所面臨的困境，分別采取個案工作和小組工作的手法設(shè)計項目計劃書。已進行的實習項目主要有：大學生健康養(yǎng)生、大學生就業(yè)問題、大學生交往情況、“我是誰”“友誼地久天長”、大學生職業(yè)規(guī)劃、飲食文化等。
校外實習基地的實習要求學生根據(jù)所進入的不同實習環(huán)境、場景在與實習基地充分交流和前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計出針對不同人群的項目計劃書。例如：針對山東淄博高德置業(yè)發(fā)展有限公司員工普遍存在的壓力過大問題，我們設(shè)計了“企業(yè)職工心理壓力疏導(dǎo)”項目；針對華僑城小學生下午放學后孩子存在的無人陪伴等問題，我們設(shè)計了“向日葵青少年成長坊”和“新市民子女城市融入與適應(yīng)的彩虹橋項目”；在淄博市臨淄區(qū)聞韶辦事處辛東社區(qū)，開展了“移網(wǎng)情深、放飛夢想――社區(qū)青少年網(wǎng)癮矯治計劃”和“社區(qū)居民對社區(qū)服務(wù)機構(gòu)的服務(wù)需求調(diào)查”；在淄博市福利院開展了“老人需求情況的個案訪談”和“快樂老人：關(guān)愛老人，從陪伴做起”等項目。
3.3 分段、多元、校內(nèi)外相結(jié)合的考核方式
采用以形成性考核為主的考核方式，能力考核貫穿教學始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學生掌握基本知識與技能的程度、工作態(tài)度、完成項目的情況進行公開、公正、多方參與的考核評價。
真正打破以一張試卷評定學生的考核方式，按項目進程采取量化與定性、校外與校內(nèi)相結(jié)合的考核方式。第一，采取量化與定性評價相結(jié)合的方式進行考核；第二，考核內(nèi)容包括：任務(wù)書完成情況；小組中成員的工作態(tài)度、協(xié)調(diào)溝通能力和實踐動手能力等；校外實訓(xùn)基地與校內(nèi)督導(dǎo)共同參與考核。
3.4 以項目化成果申報其他社會調(diào)研活動
“以項目報項目”是項目化教學的重要環(huán)節(jié)，也是成果展示和檢驗的重要途徑。在項目化教學和實訓(xùn)的過程中，學生已能掌握項目申報、籌備、實施和總結(jié)與展示的能力，這就為申報其他社會調(diào)研項目做好了準備，同時也提高了申報的成功率。在社會工作項目化教學和實踐的過程中，“以項目報項目”的模式已經(jīng)取得了豐厚的成果，在“青年中國行”“調(diào)研山東”“挑戰(zhàn)杯”“齊魯大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”“康師傅創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”“好麗友”“大學生公益夢想實踐大賽”等大型調(diào)研活動中成功突圍，并獲得了較好的名次。這些成績的取得也證明社會工作項目化和過程化改革方向的正確性和項目化改革措施的有效性，在其他兄弟院校中有著一定的推廣意義。
4 結(jié) 論
項目化的實踐和實習模式能夠保證社會工作實務(wù)過程的完整和層次的深入，改變“學科本位”的觀念，將“能力本位”真正落實到實處；能夠把學生與案主、學校與社工機構(gòu)更加緊密地聯(lián)系在一起，使兩者形成相互依賴、互利共生的關(guān)系；能夠提高學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問題的能力、設(shè)計項目的能力、調(diào)查能力、溝通表達能力、分析問題的能力、解決問題的能力和寫作能力等），使其更早地接觸、投入到專業(yè)社會工作隊伍。
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