導(dǎo)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究篇1

數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)教育更是無法與日常生活相背離。新課程改革要求將生活化教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育，這已成為當(dāng)下一個(gè)全新的教學(xué)方法，既可以通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師對(duì)于生活化理念的運(yùn)用依然存在著誤區(qū)，“假生活化”“泛生活化”形勢嚴(yán)峻。一些教師對(duì)于生活化教學(xué)理念僅僅從字面意思進(jìn)行解讀，并沒有深入了解其內(nèi)涵，嚴(yán)重影響了教學(xué)模式的構(gòu)建。基于此，本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段教師運(yùn)用生活化教學(xué)理念的誤區(qū)，并與小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程相融合，著重探索生活化教學(xué)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)模式的建構(gòu)，推動(dòng)生活教學(xué)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)模式的進(jìn)程，從而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及思維邏輯能力。

一、生活化教學(xué)理念概述及價(jià)值

（一）生活化教學(xué)模式概述生活化教學(xué)模式是順應(yīng)新課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，它將課堂教育與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了完美的融合，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過日常生活對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固思考與深入理解，是一種嶄新的培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)及提高綜合素質(zhì)的方式。生活化教學(xué)理念的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式具有推進(jìn)作用，是一種動(dòng)態(tài)且極具創(chuàng)造性、思維性的教學(xué)模式。

（二）生活化教學(xué)理念實(shí)施價(jià)值在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于數(shù)學(xué)具有生活化、思維化等特征，致使數(shù)學(xué)教學(xué)不能與生活背道而馳。實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完美融合，一是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率［1］，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的具體事件相結(jié)合，使抽象、復(fù)雜的理論指導(dǎo)變得更為直觀、具體，從而降低了理解難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二是對(duì)學(xué)生的自主性具有重要的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育的目的是使學(xué)生牢記知識(shí)，應(yīng)付考試，極大地忽視了對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，能夠使學(xué)生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)解決問題。這一習(xí)慣的培養(yǎng)有利于學(xué)生有意識(shí)地分析生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活現(xiàn)象，能有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式依然很傳統(tǒng)。這種教育模式有許多弊端：首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極性影響；其次，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)處于固定模式［2］，表現(xiàn)在教材內(nèi)容亙古不變、教學(xué)模式過于陳舊等方面，從而使學(xué)生不能有效理解和掌握知識(shí)；再次，教學(xué)手段過于單一，表現(xiàn)在板書現(xiàn)象嚴(yán)重及計(jì)算工具單一，導(dǎo)致無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的傳播，降低了教學(xué)質(zhì)量；最后，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)面過于狹窄，僅靠課本知識(shí)無法提升教學(xué)質(zhì)量，也不能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生僅僅局限于書本上固有的知識(shí)體系，而不能進(jìn)行知識(shí)面的有效擴(kuò)展。

三、生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的錯(cuò)誤使用

（一）“假生活化”現(xiàn)象嚴(yán)重生活化教學(xué)理念要求教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行還原，并在此過程中傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，由于教師對(duì)生活化教學(xué)理念的理解過于片面，導(dǎo)致教師運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能夠準(zhǔn)確將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生將生活與知識(shí)相結(jié)合。這種現(xiàn)象被稱為“虛假的生活化教學(xué)模式”。例如，教師在講解“觀察物體”的內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到觀察物體的方法去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物體。然而，現(xiàn)實(shí)中存在各種各樣的物體，教師的做法缺點(diǎn)在于沒能給學(xué)生一種現(xiàn)實(shí)生活中具體的參照物，使學(xué)生沒有目標(biāo)胡亂觀察周邊的事物。這不僅不能提升教學(xué)質(zhì)量，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，更不能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）“泛生活化”現(xiàn)象嚴(yán)重生活化教學(xué)理念雖然是一種行之有效的教學(xué)模式。但是，在實(shí)際實(shí)施過程中，對(duì)其科學(xué)、合理地運(yùn)用才能使其發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為“萬物皆可生活化”，即在任何數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授中、在任何教學(xué)環(huán)節(jié)下，都能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行“生活化”。這種現(xiàn)象被稱為“泛生活化”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在教師對(duì)于生活化教學(xué)理念的運(yùn)用及目的存在嚴(yán)重的誤差。這不僅不能提升教學(xué)效率，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生陷入一種誤區(qū)，使學(xué)生將生活與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行胡亂揉雜，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教師進(jìn)行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)過程中，針對(duì)這一概念性問題，教師也會(huì)盲目地讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生漫無目的地進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致學(xué)生陷入一種無從下手的境地，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、生活化教學(xué)理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)模式建構(gòu)的意義

（一）利用生活化激發(fā)興趣，構(gòu)建高效課堂在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，新課的導(dǎo)入有十分重要的作用。由于小學(xué)生正處于好動(dòng)的階段，其注意力的集中及自制能力的把控很難從課間活動(dòng)中迅速回到課堂學(xué)習(xí)中。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)味同嚼蠟，從而對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生極大的不良影響。因此，教師需要及時(shí)正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過具有新穎性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使其注意力能夠全面集中于課堂的學(xué)習(xí)過程中。從眾多的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)通常會(huì)產(chǎn)生一種畏懼及排斥心理，在根本上弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融入生活化的教學(xué)模式則具有極高的實(shí)施價(jià)值：一方面可以消除學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的消極心理；另一方面也能使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中所起到的重要作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以引入生活化教學(xué)模式，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。例如，教師在講解《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，可以利用電子教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供一些圖片，圖片的內(nèi)容可以是我國總?cè)丝诘臄?shù)量、我國各地區(qū)的人口數(shù)量、我國的總占地面積等，琳瑯滿目的圖片使學(xué)生的注意力更為集中。教師將這些圖片內(nèi)容的具體數(shù)字標(biāo)注出來，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這些圖片的內(nèi)容都與我們的日常生活相關(guān)聯(lián)，觀察這些圖片下面的數(shù)字，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”此刻，學(xué)生將會(huì)積極踴躍地參與這一問題的回答。有學(xué)生說：“老師，這些圖片下面的數(shù)字都比較大。”這時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。這一措施不但可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以促使他們積極調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，以便進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)方法。

（二）利用生活化提高思考能力，促進(jìn)知識(shí)吸收與應(yīng)用新課程改革要求學(xué)生通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)［3］，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)老師必須做到身份轉(zhuǎn)變，在指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要在生活化教學(xué)理念下，指導(dǎo)他們根據(jù)生活實(shí)踐，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步掌握與應(yīng)用。為能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，老師可以設(shè)立生活化情景來訓(xùn)練學(xué)生思考問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收及運(yùn)用，使教學(xué)工作事半功倍。例如，教師在講解《小數(shù)的加減法》內(nèi)容時(shí)，首先，可以讓學(xué)生結(jié)合自身買東西的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)于加減法的認(rèn)識(shí)。其次，教師需要設(shè)立情景，例如，教師去超市購買水果時(shí)，買了葡萄，消費(fèi)了9．8元；又買了西瓜，消費(fèi)了11．4元，并在此時(shí)向?qū)W生提問道：“同學(xué)們，老師總計(jì)消費(fèi)了多少錢呢？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，迅速給出答案：“老師，您一共花費(fèi)了9．8＋11．4＝21．2元?！迸c此同時(shí)，教師還可以向?qū)W生提問：“老師身上只有50元，花掉了買水果的錢，那老師身上還剩多少錢呢？”學(xué)生也能迅速回答：“老師身上還剩50－21．2＝28．8元?！睂W(xué)生在這種教學(xué)方式的驅(qū)使下，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高思維邏輯能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收及運(yùn)用。

（三）聯(lián)系生活化設(shè)立情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生掌握起來相當(dāng)麻煩。而生活化教育理念就是要求老師必須要善于運(yùn)用學(xué)生的日常生活，把學(xué)生覺得晦澀難懂的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他所了解的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并堅(jiān)持日常生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)相互統(tǒng)一的教育原則［4］。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，使陌生、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生所了解的事情。而老師也必須在教育的過程中，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置特殊的教育情境，讓學(xué)生更加容易掌握知識(shí)難點(diǎn)，從而使之牢記于心。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》時(shí)，很多學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)位認(rèn)識(shí)物體時(shí)存在一定的困難，此時(shí)教師可以將學(xué)生帶到操場上，在操場上擺出同學(xué)所熟知的各種物體，例如，籃球、文具盒、粉筆盒、積木等，讓學(xué)生從上、下、左、右多個(gè)角度對(duì)物體進(jìn)行觀察，并讓其總結(jié)出所看到的物體的形狀。通過這種方式，加深學(xué)生對(duì)觀察物體的印象，從而使觀察方法牢記于學(xué)生的心中。

（四）利用生活化進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力教學(xué)的目的在于學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中［5］。傳統(tǒng)的你問我答的課堂提問方式已然不能滿足現(xiàn)階段教育的需求，只是一味通過提問來使學(xué)生加深知識(shí)印象，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消弭，從而在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成不良的習(xí)慣。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)基于生活情境，正確引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與生活中，從而使學(xué)生對(duì)于課堂提問不再產(chǎn)生抵觸心理，而是能積極主動(dòng)回答教師所提出的問題，并培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力。例如，教師在講解完《觀察物體（二）》一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊物體進(jìn)行觀察，如觀察課桌椅、教室、水杯等，讓學(xué)生談?wù)勥@些物體從不同視角進(jìn)行觀察時(shí)所看到的形狀，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)要點(diǎn)，有效培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在講完《軸對(duì)稱》時(shí)，老師可以為學(xué)生提供一些日常生活中的常見事物，如水瓶、紙折五角星、直尺、乒乓球等物體，讓學(xué)生比較這些物體的形狀，談?wù)勥@些物體是不是對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生畫出這些物品的對(duì)稱圖。剛開始肯定有部分學(xué)生無從下手，但是，經(jīng)過思考及研究之后，學(xué)生開始運(yùn)用所學(xué)到的對(duì)稱知識(shí)，將其進(jìn)行繪畫。最后，可以讓學(xué)生自發(fā)尋找生活中所存在的對(duì)稱物品。這一方式不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)，也鍛煉了他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力。綜上所述，生活化教學(xué)理念是一種比較合理的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有著巨大的教學(xué)作用。所以，這就要求老師能夠?qū)ι罨虒W(xué)方法準(zhǔn)確理解，進(jìn)行全面的掌握，并積極響應(yīng)教育部門發(fā)出的關(guān)于培養(yǎng)中小學(xué)生核心素質(zhì)的號(hào)召，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，重視生活化教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況建立有效的課堂模型，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中合理融入生活化的課堂要素，使學(xué)生既能夠深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能在具體活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用數(shù)學(xué)公式、概念等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)觀念和正確學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，以夯實(shí)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，從而取得較為優(yōu)異的成績。

作者:侯美榮

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究篇2

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的狀況受到了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的深刻影響，用成績來評(píng)判學(xué)生的思維方式會(huì)出現(xiàn)一些消極的反應(yīng)。而對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)中的情緒狀況漠視會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)過于客觀，從而使教師的教學(xué)目的產(chǎn)生嚴(yán)重的偏離，因此多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。目前，教師越來越重視教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中的應(yīng)用。但長期以來，由于考核方法過于單一，考核的內(nèi)容還沒有得到改善，不能讓學(xué)生掌握主觀性和客觀性、穩(wěn)定性和合理性的綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)，與原來的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有得到改善，部分學(xué)生甚至?xí)陆怠６鴶?shù)學(xué)的優(yōu)勢在于它能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考能力，教師就是學(xué)生的啟蒙和引導(dǎo)者。因此，教師要幫助學(xué)生從一開始就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把自己代入到和學(xué)生一起“教”、一起“學(xué)”的環(huán)境中，這樣學(xué)生就會(huì)愛上數(shù)學(xué)課，從而逐漸地提升教學(xué)質(zhì)量。其次，數(shù)學(xué)的概念過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生難以掌握。加之受中國的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的熏陶，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，往往把重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上，而在教學(xué)方法上往往采用“填鴨式”“統(tǒng)一式”的教學(xué)方法，不能根據(jù)學(xué)生的具體情況來編排教材，單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，課堂倦怠，教學(xué)效果和效率低下。因此，教師應(yīng)將學(xué)生在班級(jí)中的成績和學(xué)習(xí)態(tài)度記錄下來，并將其納入到下一步的教學(xué)評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與知識(shí)系統(tǒng)緊密聯(lián)系，并系統(tǒng)地從淺層到深層全面培養(yǎng)。例如，有的學(xué)生思維能力很強(qiáng)，但注意力不夠集中，教師就要幫助學(xué)生提高注意力。另外，很多教師在教學(xué)理念上也存在著一些問題。在這幾年中，雖然教育的基本條件還不完善，但是每位教師都是以一種無私的精神來教育學(xué)生。而在目前的教育實(shí)踐中，教師所擔(dān)負(fù)的工作不再僅僅是單純傳授知識(shí)，更多要激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于我國的經(jīng)濟(jì)制度轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致很多教師在觀念上出現(xiàn)了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)普普通通的工作，沒有認(rèn)識(shí)到自己崗位的真正意義，導(dǎo)致了教育工作不負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成了很大的負(fù)面影響。

二、開展多元化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，實(shí)施多元化的數(shù)學(xué)教育，對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量與效果有著舉足輕重的作用。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)制度大多是以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式單一、呆板，過多地依賴終結(jié)性而非過程性評(píng)價(jià)。所以，從教師、學(xué)生、父母等多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分有意義的。小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力還不夠完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些常規(guī)的理論知識(shí)解釋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，從而對(duì)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。運(yùn)用多種教育方式為學(xué)生營造一種活躍的學(xué)習(xí)氣氛，使原本晦澀難懂的理論知識(shí)變成了生動(dòng)的圖畫，使學(xué)生能夠更好地了解所學(xué)的內(nèi)容。例如，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的教育方法，可以使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，把它和現(xiàn)實(shí)的生活緊密地聯(lián)系在一起，能夠使學(xué)生更好地把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際生活中去，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面的提升。在新課程改革的大環(huán)境下，教師要培養(yǎng)新的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)新的思維方式，培養(yǎng)新的人才。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)的對(duì)策

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了使用不同的評(píng)價(jià)方法，多樣化的評(píng)價(jià)對(duì)象和多樣化的評(píng)價(jià)方式實(shí)質(zhì)上是對(duì)不同的人進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，主要體現(xiàn)在：從評(píng)價(jià)對(duì)象上，以教師為主，在評(píng)價(jià)的范圍上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，而在評(píng)價(jià)方法上，主要是教師對(duì)學(xué)生的主觀判斷，或者進(jìn)行測試評(píng)價(jià)。［1］因此，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)手段，可以從評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化、內(nèi)容的全方位、手段的多樣化和全過程的交互等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和潛能進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

（一）豐富評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)習(xí)積極性新的課程呼喚著充滿生命和活力的新課堂，呼喚著“以學(xué)生為中心”的多元評(píng)價(jià)模式。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在課堂上的重要組成部分，其作用直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在“以學(xué)生為中心”的新思想指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)就像一根魔棒，能使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)，達(dá)到意想不到的結(jié)果。“新課標(biāo)”中著重指出了多元化評(píng)價(jià)方式的重要性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)來清楚地認(rèn)識(shí)自己，并作出判斷，讓自己看到成績，享受成功的喜悅，增強(qiáng)自信，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，提高積極性，取得新進(jìn)展。［2］例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張平行四邊形的紙，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生從斜角上切出兩個(gè)三角形，這樣學(xué)生就會(huì)明白長方形和平行四邊形的面積為什么相等。在課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的參與性、交往的意識(shí)、情緒、心態(tài)等，同時(shí)也要重視對(duì)其數(shù)學(xué)思考的評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生在日常生活中的細(xì)微的進(jìn)步和改變進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

（二）開展合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生探究力學(xué)生對(duì)教師懷有敬畏之心，因此在和教師溝通時(shí)，都會(huì)顯得很拘謹(jǐn)。但是學(xué)生和學(xué)生之間卻有很多的共同話題，所以在和同學(xué)溝通的時(shí)候，學(xué)生并不覺得有什么困難。因此在教學(xué)和生活中，教師可以實(shí)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)制度，讓學(xué)生互相幫助，互相督促。采用協(xié)作學(xué)習(xí)法，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在教師提出問題后，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，并進(jìn)行觀點(diǎn)的交換，從而提高探究、溝通的能力。［3］例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》，在完成基本的課程后，教師可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式討論以下問題：統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖之間的關(guān)系是怎樣的？兩者有何區(qū)別？在表示資料時(shí)，統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖各有什么優(yōu)勢？生活中哪些部分可以使用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖？學(xué)生可以自由進(jìn)行討論和交換意見。學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)有一個(gè)簡單的結(jié)論協(xié)作式和歸納式的學(xué)習(xí)階段，能使學(xué)生在課堂上加深印象。又例如，在教學(xué)整數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，教師可以將4名學(xué)生分成一組進(jìn)行教學(xué)。教師在完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行整合。每一小組的A、B、C、D四位學(xué)生各自出10個(gè)問題，完成后A所回答的問題交給B審核，而B所回答的問題則交給C審核，這樣循環(huán)下去。等每位學(xué)生都完成之后，教師可以將仍有錯(cuò)誤的題目都抄寫到黑板上，然后大家一起分析出錯(cuò)的根源，優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，達(dá)到一起成長，一起進(jìn)步的目的。

（三）圍繞實(shí)踐評(píng)價(jià)，提升學(xué)生應(yīng)用力數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)是密不可分的。數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生在日常生活中解決各種各樣的問題。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重把學(xué)生的日常生活與課堂上的知識(shí)相融合。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過實(shí)踐來增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，改變以往應(yīng)試教育的教學(xué)模式。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深刻研讀，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理的教學(xué)。教師教育評(píng)價(jià)應(yīng)以能促進(jìn)人的綜合發(fā)展為最終目的，讓每位學(xué)生都能感受到成功的快樂。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)能否滿足學(xué)生的需求，將直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。只有具有較高的針對(duì)性和較好的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能達(dá)到最好的效果。教師要明確這一特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知、情緒、心態(tài)等各方面特點(diǎn)，制定出多樣化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、協(xié)作和思考。［4］例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》時(shí)，教師就可以把交水電費(fèi)的情況與此相結(jié)合，讓學(xué)生計(jì)算自己家和鄰居家這三個(gè)月的水電開銷，并與其他學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教授《三角形》內(nèi)容的時(shí)候，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是：注意觀察教室中所隱藏的三角，并找到它們。教師布置好了作業(yè)，學(xué)生就積極參加，認(rèn)真搜索著四周的三角形。在尋找的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在教室中找到許多三角形的例子，如屋頂、衣服架子、風(fēng)箏等。在課堂上，學(xué)生積極向教師講解自己所找到的三角，教室里的氣氛也變得活躍了。教師把生活和課堂上的知識(shí)融為一體，讓學(xué)生的目光從書本上移開，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的東西不再只是書本上的東西，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來，全身心投入到了課堂中，對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也越來越高。

（四）營造評(píng)價(jià)環(huán)境，提高學(xué)生自信心在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造情境可以使學(xué)生積極投入到課堂中，提高學(xué)生的自信心。情境創(chuàng)造在課堂中的應(yīng)用，需要教師根據(jù)教學(xué)的具體情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相應(yīng)的環(huán)境，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對(duì)知識(shí)的掌握情況都有較為完整的認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)是不可替代的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前的教育思想認(rèn)為，教師在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)給予正面的引導(dǎo)，而不要用暴力和辱罵；要對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)、批評(píng)和鼓勵(lì)。［5］例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《千米和噸》時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)龐大的單位沒有任何的了解，所以很難掌握。因此，教師可以使用多媒體進(jìn)行多元化教學(xué)，例如，打開一張地圖，找到一所小學(xué)，然后使用測量儀來測量校園操場的周長。教師還可以按照學(xué)生的喜好，找到學(xué)生常經(jīng)過的地方，例如，公園、廣場、居民樓，都可以用同樣的方法來測量，讓學(xué)生明白距離的概念。運(yùn)用多媒體可以幫助學(xué)生更好地掌握抽象的概念，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自信心。而基于學(xué)生的愛好出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生較為容易地掌握知識(shí)點(diǎn)。興趣是最好的教師?，F(xiàn)在正是學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)業(yè)有很大的幫助。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是一種綜合評(píng)價(jià)方式。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式既可以打破常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)的桎梏，又可以克服以往教學(xué)評(píng)價(jià)模式的弊端，使教師和學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，提倡多元化的評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教師的教育理念和教學(xué)方式發(fā)生變化，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自覺性和求知欲，提高學(xué)生的綜合思考能力，從而真正促進(jìn)師生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者:周云云

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究篇3

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多知識(shí)點(diǎn)與我們的生活聯(lián)系相當(dāng)密切，可以說大部分知識(shí)都是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)?？v觀小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維發(fā)展實(shí)際情況，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)還有待完善，其學(xué)習(xí)的過程中更多依賴于生活中最直接的經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)開展生活化教學(xué)活動(dòng)，通過生活化問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與積累生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值與作用，讓學(xué)生全面了解所學(xué)的知識(shí)，逐步健全知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題生活化的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)問題生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與解決問題的動(dòng)機(jī)縱觀當(dāng)前時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師主要通過問題助推課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。若教師在教學(xué)中給學(xué)生提出的問題枯燥無味，并不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，還有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。教師提出生活化的問題可以借助生活化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾?？梢?，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將數(shù)學(xué)問題生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.提高生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用效果若教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合規(guī)律性問題引導(dǎo)學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生無從下手，甚至不知道如何探討解決問題的方法，并不利于學(xué)生在單調(diào)的問題中開拓與延展。如果教師能提出或構(gòu)建生活化的問題，則可以將問題帶入學(xué)生熟悉的生活情境中，讓學(xué)生在生活和問題的引導(dǎo)下聯(lián)系自身生活實(shí)際，在歸納、類比與總結(jié)中解決數(shù)學(xué)問題。這樣，有了生活經(jīng)驗(yàn)的啟迪，學(xué)生就能在生活感知經(jīng)驗(yàn)與表象中提升自身學(xué)習(xí)效率。因此，通過設(shè)計(jì)生活化問題，教師為學(xué)生提供豐富的生活基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，就能為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題奠定良好的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)問題生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)建生活情境，提高學(xué)生思考能力數(shù)學(xué)知識(shí)要以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但小學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言不少知識(shí)相當(dāng)抽象，并不利于學(xué)生消化所學(xué)。因此，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以基于生活場景，通過生動(dòng)形象的情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將復(fù)雜抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)，以利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。教師在生活化教學(xué)中可以基于問題創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在深刻體悟中得到啟發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，發(fā)展學(xué)生思維能力。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，消除因知識(shí)枯燥導(dǎo)致的陌生感，取得良好的課堂教學(xué)效果。因此，教師要主動(dòng)和學(xué)生溝通，全面了解學(xué)生的生活特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況與興趣愛好，通過生活教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這部分知識(shí)時(shí)，由于這部分知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，不少學(xué)生還沒有接觸過“分?jǐn)?shù)”知識(shí)點(diǎn)，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。若教師僅從字面上指導(dǎo)學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解所學(xué)知識(shí)，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。對(duì)此，教師可以結(jié)合生活問題情境將分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)傳遞給學(xué)生。比如，“小麗同學(xué)10歲生日的時(shí)候，她的媽媽給她買了一塊圓形的蛋糕，她一家有4個(gè)人，如何平均分配這個(gè)蛋糕？”通過這樣的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生分小組討論并回答，最后教師再給學(xué)生講述“分?jǐn)?shù)”的意義。如此，學(xué)生在生活情境的引導(dǎo)下了解了分?jǐn)?shù)的意義，增強(qiáng)了自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解，逐步鍛煉了學(xué)生的思考能力。

2.開展生活化探究活動(dòng)，提高學(xué)生探究能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究是相當(dāng)重要的活動(dòng)，但是，仍有不少學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)缺乏興趣，具體表現(xiàn)為在探究學(xué)習(xí)中被動(dòng)消極，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。若教師可以開展生活化的探究活動(dòng)，那么學(xué)生就會(huì)將多彩生活的興趣遷移至探究活動(dòng)中，不斷提高課堂教學(xué)效率，這樣才能讓學(xué)生從被動(dòng)探究向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐步降低，思維能力逐步減弱，降低了學(xué)習(xí)效率。反之，學(xué)生主動(dòng)探究時(shí)則具有強(qiáng)烈的好奇心，增強(qiáng)了解決問題的愿望。因此，教師創(chuàng)設(shè)生活探究活動(dòng)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。例如，在教學(xué)“減法的性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“小明要制作一份暑假或周末旅游計(jì)劃，但是絞盡腦汁也不知從何開始。正在他焦急萬分之際，他的同桌送給他一份《旅游指南》，他迫不及待地看了兩天。第一天看了52頁，第二天看了35頁，一共有220頁，他還有多少頁沒看？”學(xué)生對(duì)“旅游”這個(gè)話題產(chǎn)生較高的興趣，大家你一言我一語，自覺參與探究，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

3.問題啟發(fā)生活化，構(gòu)建完善的知識(shí)體系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，循循善誘，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中快速突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，更好地解決相關(guān)問題。如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中取得良好的發(fā)展，在原有水平基礎(chǔ)上得到一定程度的提高。教師在教學(xué)過程中不可直接告知學(xué)生各個(gè)數(shù)學(xué)問題的答案，但要給學(xué)生有效的啟發(fā)，讓學(xué)生逐步完善知識(shí)體系，親身經(jīng)歷構(gòu)建與思考問題的過程。因此，教師可以基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以問題設(shè)計(jì)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生演繹與類比，進(jìn)一步探索本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容的了解，教師可讓學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)圖形后的結(jié)果，以利于學(xué)生全面了解旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容。因這個(gè)過程中學(xué)生缺乏直觀與感性的資源支持，所以對(duì)于圖形如何在旋轉(zhuǎn)中得到最終結(jié)果認(rèn)知難度較大。為了高效解決此類問題，教師可以讓學(xué)生將這個(gè)問題和掛鐘指針旋轉(zhuǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，以指針旋轉(zhuǎn)方向?yàn)檎较?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行類比。如，中午12點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到下午3點(diǎn)時(shí)，時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的度數(shù)為90°。這個(gè)過程中學(xué)生結(jié)合比較常見的時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)方法積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在旋轉(zhuǎn)圖形與想象中，在生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比中增強(qiáng)自身應(yīng)用能力。

4.融入數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增添學(xué)習(xí)樂趣素質(zhì)教育深化推進(jìn)的今天，教師可以從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂。但是，將生活問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻不是一件容易的事。因此，教師應(yīng)全面了解學(xué)生心理與性格特征，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置生活化數(shù)學(xué)問題，避免學(xué)生產(chǎn)生陌生感。比如，生活中學(xué)生會(huì)遇到分糖果的問題，教師可以基于學(xué)生這一生活經(jīng)驗(yàn)開展“平均分”這部分內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生分類對(duì)比，全面認(rèn)識(shí)“平均分”，讓學(xué)生在平均分糖果時(shí)按幾個(gè)為1份平均分。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)糖果充滿興趣，學(xué)習(xí)“平均分”這部分知識(shí)時(shí)，他們可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)比與綜合中全面掌握“平均分”的方法。上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生在生活化情境中產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)興趣，增添了課堂趣味，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、生活與勞動(dòng)中不可缺少的工具之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，教師可以將生活和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，深刻體會(huì)所學(xué)知識(shí)的樂趣。筆者認(rèn)為，從“創(chuàng)建生活情境，提高學(xué)生思考能力”“開展生活化探究活動(dòng)，提高學(xué)生探究能力”“問題啟發(fā)生活化，構(gòu)建完善的知識(shí)體系”“融入數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增添學(xué)習(xí)樂趣”四方面入手開展數(shù)學(xué)教學(xué)，一定能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

作者:趙文霞 單位:甘肅省天水市建設(shè)路第二小學(xué)