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青年教師教學論文篇1

一、高職院校青年教師教育教學能力現(xiàn)狀分析

1.缺乏足夠的教學實踐經驗高職院校擴招的同時教師配比也隨之增加，吸引了大批高學歷青年人才投入到高職教育中。這些青年教師第一學歷至少是本科，還有些高職院校對應聘教師的學歷起點要求是碩士，高門檻的學歷設置雖可讓師資力量得到保證，但任何事物均存在利和弊的兩面性。高學歷青年老師之前未接觸過職業(yè)教育，以前長期生活于高?！跋笱浪卑惴忾]的環(huán)境中，加之人脈圈相對單一，對職業(yè)教育了解不深，對高職生的思維方式及習慣、知識儲備水平也缺乏足夠的了解，對高職教育改革的迫切性感知遲緩，而且新入職教師，初為人師大多缺乏教學實踐經驗，難以將自身所擁有的專業(yè)知識轉化為教學實踐技能，對學生進行知識與技能的傳授，種種因素疊加均對其教學質量和教學效果構成影響。

2.缺乏足夠的教學創(chuàng)新動力青年教師進入高職院校后不僅要忙工作還面臨解決個人問題這一終身大事，一旦成家立業(yè)后其身份及角色就發(fā)生了多重轉變，既要完成本職工作又要兼顧家庭，能夠完成教學指標已屬不易，根本沒有閑暇時間和多余精力來研究教學創(chuàng)新，也缺乏教學創(chuàng)新的動力。此外，一些高職院校對于教師的教學創(chuàng)新支持力度有限，也是難以吸引教師積極投入教學創(chuàng)新的因素之一，以致于青年教師對高職現(xiàn)代化教育缺乏創(chuàng)新的熱情和積極性。

3.雙師型青年教師缺口大雙師型教師是指既具理論教學能力又能對學生進行實踐指導，擁有雙證書或雙職稱、具備雙重能力的教師，即“教師+中級以上技術職務”，如“教師+工程師”[1]。高職院校是為社會培養(yǎng)高技能技術型專業(yè)人才的搖籃，職業(yè)教育的特色是重視學生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，這也讓“雙師型”教師成為高職教育領域發(fā)展中教師隊伍建設的“剛需”[2]。因此對于教師的教學能力、實踐能力、科研能力等多方面能力均同等看重。然而，從當前現(xiàn)狀來看，“雙師型”教師在高職教師隊伍中的占比還很低，雙師型青年教師的缺口更大，這對高職學生專業(yè)技術技能的培養(yǎng)構成了一定阻礙。青年老師缺少與企業(yè)、與地方經濟社會發(fā)展開展科研的主動意識及相關能力，不僅影響和制約其教學能力的提升，還難以提高科研成果轉化的速度。

二、高職院校青年教師教育教學能力提升的策略

1.嚴把教師準入關，重視崗前培訓崗前培訓是新入職教師進入高等教育的首要環(huán)節(jié)，因此，高職院校應高度重視崗前培訓。應聘教師需參加系統(tǒng)而全面的崗前培訓，通過考試考核合格后獲取高校教師資格證書，只有通過考核并獲得該證書者才可入職，學校應嚴把教師準入關。雖然新入職教師大多具有高學歷，有的甚至是博士學位，有些一出大學校門就進入高職院校工作，但普遍缺乏實際的教育教學經驗，相比資深教師存在的差距很大，這就需要學校加強對青年教師教學技能的培訓。在其入職首年，采取一對一結對子、老帶新等多種形式讓教學經驗豐富，教學水平強的老教師給予其指導及幫扶，以促進青年教師盡快進入角色，適應高職教育并吸取老教師的經驗，迅速成長為一名能獨擋一面、教學技能高強的高校教育工作者。

2.強化高職青年教師終身學習意識，積累教育教學經驗高職青年教師是高職教育的主力軍，肩負著培養(yǎng)高素質高技能技術型人才的重任，因此要想提高高職教育的教學質量和育人成效，青年教師首先自身就要加強學習。學海無涯，學習是無止境的，只有樹立終身學習的意識，虛心向學校骨干教師請教，青年教師才能在長期不懈堅持學習的過程中，取長補短，不斷積累寶貴的教育教學經驗，促進自身教學能力的逐步提升。同時，學校也應重視教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織青年教師積極開展愛國主義教育、師德師風教育，使青年教師從思想上認識到教育事業(yè)對人才培養(yǎng)質量、對國家前途和發(fā)展的重要性，從而更新教育理念，承擔起教書育人的光榮使命，以身作則，為學生作出表率，讓教師引領作用得以充分發(fā)揮，引導學生刻苦學習，努力鉆研技能技術，樹立理想信念，追求自己的夢想。此外，為形成良好的師德師風，高職院校還要將師德師風建設與教育教學評價考核相結合，以提高青年教師對自身師德師風的重視，提高其對高職教育的認同感。青年老師與高職學生在年齡上的差距較小，不會形成明顯的年齡上的代溝，雙方的溝通和交流相對老教師更加順暢，青年教師應充分利用年齡優(yōu)勢，與學生加強互動溝通，建立師生間平等和諧、良師益友般的關系，這對教育教學的順利開展具積極促進作用，還能在師生互動交往的過程中展現(xiàn)自己的人格魅力，從而吸引和影響學生積極進取，推動教育教學的不斷進步[3]。

3.加大教學創(chuàng)新支持力度，激發(fā)青年教師教學創(chuàng)新動力高職教育改革的不斷深化，對教師教學創(chuàng)新能力提出了更高要求，教學要想取得突破，一方面離不開教學方式方法的創(chuàng)新，另一方面也有賴于學校對教師教學創(chuàng)新的支持。因此，高職院校應完善教學創(chuàng)新的激勵機制，對積極探索和研究教學創(chuàng)新并取得的成效的教師應給予表彰和獎勵，成績突出的在教師職稱晉升、職位升遷上給予一定傾斜，致力于教學創(chuàng)新的火熱氛圍，從而感染和帶動青年教師，以激發(fā)其教學創(chuàng)新的動力，激勵其心無旁貸的投入到教學創(chuàng)新改革之中，不斷提升和完善自身的教育教學能力。同時，青年教師教學創(chuàng)新能力的形成和提升還需要其自身不斷努力。這就需要教師結合其所教學科及課程的特點以及學生學情來分析，歸納總結自己教學過程中出現(xiàn)的種種狀況，從中尋找規(guī)律，摸索出一條適合學生實際情況，有利于激發(fā)學生興趣、調動其學習熱情、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的有效途徑，從而達到事半功倍的教學效果[4]。

4.注重工學結合，鍛煉青年教師實踐能力，為雙師型教師隊伍的壯大奠定基礎職業(yè)教育的特點決定了對學生實踐操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)的重視。青年教師作為知識與技能的傳授者，僅僅擁有豐富而夯實的專業(yè)理論知識是遠遠不夠的，還要具備熟練的實踐操作能力，才能對學生展開有效的實踐指導。因此，青年教師應不斷進取，樹立向雙師型教師追求和轉化的目標，并帶著這一夢想，利用寒暑假下沉到企業(yè)基層及生產一線中去學習、去服務、去實踐，從而讓自身的實踐操作能力得到不斷鍛煉，并逐步得到提升[5]。同時為壯大雙師型教師隊伍，學校也要與相關行業(yè)、企事業(yè)單位建立長期的校企、校所合作關系，為青年教師實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造前提條件及鍛煉的平臺。通過工學結合式的實踐鍛煉，不僅幫助青年教師進一步深化了對實踐教學課程的認識，全方位了解到企業(yè)具體工作崗位的流程及應具備的崗位能力的要求，還有助于自身專業(yè)理論知識的鞏固和實踐動手能力的提升，從而將自身所學及實踐成果轉化到對學生的教育教學之中，推動教學質量及學生職業(yè)能力的雙重提升[6]。此外，高校還可聘請企業(yè)的工程師、能工巧匠擔任學校的兼職教師，與專業(yè)教師一同相互學習和取經，實現(xiàn)雙方知識的互補，能力的提升，從而強化教師隊伍力量，推動高職教育質的飛躍。綜上所述，高職教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的希望寄托在青年教師的身上，其教育教學質量和水平是影響人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，探索和研究高職青年教師教育教學能力提升的策略對推動高職教育發(fā)展，對培養(yǎng)符合時代需求的技能型專業(yè)人才均具深遠影響。

作者:王鑫

青年教師教學論文篇2

在推動職業(yè)院校發(fā)展的過程中，青年教師發(fā)揮著重大作用。大批青年教師投入教育事業(yè)中去，并逐漸成為教師團隊的骨干力量。但受自身能力、發(fā)展平臺及學校制度等影響，教學能力的發(fā)展受到限制。突破青年教師教學能力提升的困境，要從青年教師的個人層面、學校層面、學生層面去探究提升途徑，為青年教師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)院校的發(fā)展提供充足的動力。

1職業(yè)院校青年教師教學能力的內涵界定

教學能力主要包括一般能力和特殊能力兩個部分組成。前者包括預測學生的發(fā)展動態(tài)、了解學生的學習情況等認知能力；后者包括教師教法的運用、教學環(huán)節(jié)的設計等專門能力。教師的能力還包括具備敏銳的洞察力、豐富的想象力、強大的組織力。國內外諸多學者從教師、學生、職業(yè)院校等多角度出發(fā)，探究教學能力的內涵所在。有學者指出[1]，可將教學能力細分為課堂管理能力、教學活動能力、教學設計能力等。

2職業(yè)院校青年教師教學能力發(fā)展困境

2.1青年教師難以平衡教學與科研的發(fā)展

職稱評審制度是青年教師非常關注的問題，也是現(xiàn)階段大部分職業(yè)院校對任職條件的評定依據。大多數(shù)青年教師均處于中級職稱，為滿足高級職稱評定的條件，青年教師往往將重點放在科研方面，以求獲得更多的成果，卻忽視了教學能力的提升[2]。部分青年教師以科研為重心，把教學當作一份機械式的工作，不講創(chuàng)新、不搞研究、不做反思、不談奉獻，從而脫離了教學的本質，沒有體現(xiàn)人民教師的價值所在，更沒有實現(xiàn)教學和科研平衡發(fā)展。

2.2青年教師發(fā)展平臺存在局限性

一方面部分職業(yè)院校均存在發(fā)展平臺單一、教學資源匱乏等問題；另一方面，大多職業(yè)院校雖設有教師發(fā)展中心、教務處和科研處等部門，但管理人員水平參差不齊，部門劃分不明確，無法真正解決青年教師的訴求。比如：部分青年教師的職業(yè)軌跡是從學校學習至高校任教，這只是職業(yè)發(fā)展的初步階段，而職業(yè)院校搭建的平臺缺乏針對青年教師長遠發(fā)展的指導。無論是教學還是科研方面，由于自身實力與經驗不足，導致在青年教師教學效果、科研項目申請等都處于弱勢。因此，部分青年教師的發(fā)展平臺存在局限性。

2.3青年教師教學設計能力匱乏

教學設計是教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)質的教學設計能夠有效提高課堂效率。多數(shù)青年教師的教學設計偏向保守，往往將不犯錯誤、順利授課作為出發(fā)點，致使其教學能力的提升陷入困境[3]。優(yōu)質的教學設計需要投入大量的時間與精力，以“經濟學基礎”課程為例，教師需要對課程內容的結構進行系統(tǒng)的梳理，將理論與實際聯(lián)系，還要對學生的就業(yè)方向進行分析，將課程目標與企業(yè)用人要求相結合。但部分青年教師的教學設計態(tài)度不端正，認為教學設計只是一種形式；部分青年教師完成第一次設計后，在教學實踐中很少進行教學反思和設計修改，導致其教學設計能力越來越低下了。

2.4青年教師的教學實施效果不佳

當前大多青年教師實施的教學方法有情景模擬、自主學習、角色扮演、小組討論等，方法已實現(xiàn)由單一化向多元化轉變，但部分青年教師無法匹配最佳的方法實施到教學中去。首先，部分青年教師課前缺乏進行學情分析，不愿花大量精力投入教學中來；其次，部分青年教師與學生缺乏互動，不愿主動去觀察學生的課堂表現(xiàn)；最后，部分青年教師課下也不愿主動跟蹤學生作業(yè)完成情況，從而導致師生間的距離越來越遠，教學實施效果也越來越差。不靈活的教學演示、不系統(tǒng)的教學組織、不及時的教學反思等情況均暴露了青年教師的課前分析能力弱、課堂應變能力差、課下總結能力低等問題。

3職業(yè)院校青年教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析

3.1青年教師能力參差不齊

在不少的“雙一流”建設職業(yè)院校中，青年教師的任職要求是研究生學歷以上即可，但部分青年教師并非師范院校畢業(yè)，沒有系統(tǒng)地學習過教育學、心理學等知識，缺乏成為一名優(yōu)秀教師的基本能力。除了少數(shù)具有天賦的青年教師外，多數(shù)青年教師只能在日后的教學實踐中通過模仿來不斷地提升教學能力。盡管職業(yè)院校會通過入職培訓、繼續(xù)教育、專題講座等渠道來幫助青年教師進步，但是一方面培訓內容繁多，青年教師難以吸收和消化；另一方面職業(yè)院校重視科研成果，導致部分青年教師為追求工作業(yè)績，將精力大多都投入科研中來，忽視了教學能力提升。

3.2職業(yè)院?？己酥贫炔煌晟?

職業(yè)院校作為正式組織，對青年教師的教學行為進行“約束”是應該的，但應遵循適度原則。部分職業(yè)院校對青年教師的考核較嚴格，強制要求其進行論文發(fā)表或課題研究，很大程度上影響了青年教師工作的積極性，導致最后無法拿出令學校滿意的成果。教師總忙于完成各項考核卻弱化對教學的投入，這就喪失了考核的意義。同行評價、領導評價、學生評價是當前職業(yè)院校教師的主要考核模式，但考核數(shù)據的真實性、考核指標的完備性、考核方案的合理性等仍有完善。例如，學生評價占比是否科學，部分學生對上課內容不感興趣，僅憑個人喜好評價老師，導致部分青年教師忙于人際關系而漠視教學本身。

3.3青年教師對教學能力的認知不夠

教學認知能力會直接影響青年教師對學科內容的分析，理論的組織以及資源的整合。青年教師的認知是隨著成長閱歷、職業(yè)發(fā)展等因素發(fā)生轉變的。青年教師通過教學可以得到應有的社會地位、工資收入、職稱條件等，但部分青年教師選擇安于現(xiàn)狀。例如被動地接受學校組織的培訓，被動地完成線上刷課，被動地機械式備課，被動的傳統(tǒng)式授課，沒有真正理解教學能力提升的意義。而教學能力是需要通過青年教師主動學習而獲得的，因此，青年教師只有提升對教學能力的認知，才會變被動為主動，愿意去探索教學、潛心教學，用心教學。

3.4青年教師教學環(huán)節(jié)吸引力低下

學生的課堂參與度是建立在求知的基礎上，但隨著科技的迅速發(fā)展，求知對象由單一化向多元化發(fā)生轉變。一方面，移動終端設備的功能越來越豐富，基本上可滿足大部分學生的求知需求，對教師的需要越來越少。另一方面，部分青年教師教學環(huán)節(jié)吸引力低，導致學生參與課堂的積極性不高。職業(yè)院校的學生大多具備以下幾方面的特點：自控能力較差，缺乏學習興趣和良好的學習習慣；判斷能力較弱，缺乏社會認知和較強的防范意識。此外，還有少數(shù)學生的世界觀、人生觀、價值觀存在一定問題。職業(yè)院校學生的特點和青年教師教學環(huán)節(jié)吸引力低的疊加，促使學生更不愿意參與課堂活動。

4職業(yè)院校青年教師教學能力提升策略

4.1建立健全的青年教師教學能力管理制度

職業(yè)院校是培養(yǎng)和管理好教師的重要場所，各職業(yè)院校引進的青年教師大多都經歷了碩士、博士的系統(tǒng)學習和專業(yè)培訓[4]。青年教師對于本專業(yè)或相近專業(yè)的領域研究有較為扎實的理論基礎，專業(yè)領域具備的不同能力也各不相同。職業(yè)院校應根據青年教師的個人特點、學科性質來制定相應的制度。以下從專業(yè)建設、師資隊伍、職業(yè)院校發(fā)展等方面出發(fā)，積極探討適合青年教師的管理制度。首先，選擇課堂效果出彩的老教師，對從事本專業(yè)的青年教師進行指導，真正體現(xiàn)“老帶新”的價值。其次，青年教師是教學任務的主要承擔者，但對新入職或教學能力弱的青年教師給予特殊的管理辦法。比如減輕教學任務，樹立以學為主，以教為輔的理念。最后，為促進職業(yè)院校的發(fā)展，應區(qū)分科研崗和教學崗，由青年教師根據自身能力進行選擇，從而發(fā)揮青年教師在職業(yè)院校中的差異化作用。

4.2優(yōu)化青年教師教學能力的考核標準

青年教師的發(fā)展離不開學?？己酥贫鹊募s束與激勵。當前大多院校的考評機制仍按照傳統(tǒng)的“德”“能”“勤”“績”等標準來進行，這已無法滿足青年教師的發(fā)展。例如學校的考評人員多由校領導或院領導擔任，受主觀因素較大，影響考核數(shù)據的真實性。應該成立考核小組，邀請校內外專家和學院考核部門合作，通過學生打分、現(xiàn)場觀摩授課、檢查備課資料等方式，全面反饋青年教師的教學能力，解決數(shù)據失真等問題[5]。在優(yōu)化青年教師教學能力的考核標準時,職業(yè)院校應允許青年教師代表參與，使之能夠充分表達自己的意愿。標準的優(yōu)化要建立在多數(shù)人認同的基礎上，以便在執(zhí)行的過程中減少阻力。部分青年教師在參加工作初期，難免對工作有疏漏或抱怨，學校應積極鼓勵每一位教師并給予指導，而不是依賴考核標準一味地批評與懲罰。

4.3增強職業(yè)院校青年教師重視教學能力的意識

青年教師作為職業(yè)院校的主要承擔者，其自身的能力提升意識會直接關系到職業(yè)院校的發(fā)展。從學校管理層面出發(fā)，學校應積極做出改變，鼓勵青年教師把教學作為第一要務的意識；并加大投資建設資源庫，為青年教師的教學提供優(yōu)質服務；努力開發(fā)校企合作，鼓勵青年教師參與企業(yè)實踐，將企業(yè)的新知識、新技術等帶到教學中來。從教師能力層面出發(fā)，按照專業(yè)領域，建設一批高水平的教師教學創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人，并以此帶動職業(yè)院校的教師隊伍建設。職業(yè)院校的教學經費與教師教學能力意識培養(yǎng)密切相關。青年教師大多在三十歲左右，一方面身兼家庭、工作及社會的多重壓力；另一方面，青年教師收入低下，經濟上容易入不敷出。部分青年教師為減輕生活壓力，選擇在寒暑期做兼職，把賺錢當作目標，忽略對教學能力的重視。職業(yè)院校應加大專項經費的投入，保障青年教師的生活條件，培養(yǎng)青年教師對教學能力的重視。

4.4提高青年教師的教學設計能力

隨著職業(yè)院校教學的不斷改革，青年教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。教學設計是教學改革成功的關鍵，要求青年教師必須具備良好的思維能力；傳統(tǒng)的章節(jié)式內容難以進行優(yōu)質的教學設計，教師應靈活地增刪內容，這就要求青年教師具備良好的創(chuàng)新能力。在以往的教學設計中，學生只獲得了片面的知識和抽象的概念，無法將所學的理論與實際聯(lián)系，因此，要培養(yǎng)青年教師的教學設計能力，需要在教學內容和教學方式上積極進行改變。青年教師在講授新理論時，應把現(xiàn)代教學設計理念置于更高的地位；在教學方式上，轉變課堂主體地位，突出學生的課堂參與度。教師應圍繞教學設計，貫通課前、課中、課后的互動，提高“學”的針對性和目的性[6]?？梢?，教學設計能力對于職業(yè)教育的改革、學生課堂參與度具有舉足輕重的作用，職業(yè)院校應重視提升青年教師的教學設計能力。總之，職業(yè)院校的發(fā)展正在面臨不斷改革，青年教師作為教學的主要承擔者，應積極突破教學能力發(fā)展的困境，為推動職業(yè)教育改革、促進職業(yè)院校發(fā)展做出貢獻。

作者:李歡歡 單位:河南經貿職業(yè)學院

青年教師教學論文篇3

1研究背景

作為中職農業(yè)學校，應該要抓住這個契機，圍繞現(xiàn)代農業(yè)、區(qū)域主導產業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)，建設一批特色農業(yè)專業(yè)和專業(yè)群，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的產業(yè)帶頭人和高層次高素質的農民隊伍。不論是基于服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的需求，還是基于中職學校學生畢業(yè)生就業(yè)質量、拓寬就業(yè)渠道，都亟須提高農業(yè)類中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，中職學校農業(yè)青年教師的專業(yè)能力問題也隨之受到重視。隨著快速發(fā)展的信息化社會對人才質量要求越來越高，中職學校農業(yè)青年教師如何切實有效地提升自身的專業(yè)能力水平和培養(yǎng)質量是亟待解決的重要問題。對中職學校農業(yè)青年教師的專業(yè)能力狀況進行調查了解，探究提高中職學校農業(yè)教師專業(yè)能力水平，是促進中職學校農業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展的基礎、提升中職學校教師隊伍質量的關鍵，以及提升中職農業(yè)教育質量的迫切需要。

2中職學校農業(yè)青年教師教學能力現(xiàn)狀

2．1理論知識強，動手能力相對較差

中職農業(yè)青年教師大多畢業(yè)于農業(yè)類大學或者綜合性大學農業(yè)專業(yè)，具有本科或者研究生學歷，通過招聘考試進入學校任教，有良好的專業(yè)理論基礎知識和學術素養(yǎng)。青年教師剛走上工作崗位，對專業(yè)教學以及學生教育充滿活力與自信，執(zhí)行力與親和力強，受到學生的喜愛。但沒有系統(tǒng)的學習過教學方法、教育技能，缺乏教學經驗，具體表現(xiàn)在:教學方法不恰當，教學語言組織能力較弱，口頭語較多;對學生的心理了解不夠，遇到緊急教學事件時，易緊張和急躁，缺乏處理事件的藝術;課堂內容上，理論與實踐相脫節(jié)，大多數(shù)青年教師沒有企業(yè)工作經驗，實踐能力不足，沒有經過專門的培訓，僅僅在大學階段參與過短暫實習，在指導學生實訓時，儀器操作不熟練，甚至邊學邊教，進而影響實訓教學效果，不利于學生技能的發(fā)展和提高。

2．2對農業(yè)職業(yè)教育了解少，發(fā)展目標不明確

中等農業(yè)職業(yè)教育區(qū)別于普通高校、高職農業(yè)教育，它培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在農業(yè)生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者、高素質技能人才。中職學生基礎薄弱、沒有形成良好的學習習慣，在課程方面存在偏科的現(xiàn)象，但動手能力強、好奇心強，對農業(yè)專業(yè)課程接受程度高，興趣濃厚。新時代的發(fā)展對職業(yè)學校的教學理念提出了更高的要求，青年教師需要在角色轉變、手段更新、觀念強化等方面進一步深入貫徹職業(yè)教育發(fā)展理念［1］。青年農業(yè)教師進校后首先考取教師資格證，還要考取花卉園藝師、大地測量員、花卉綠化工等相關職業(yè)資格證書，成為雙師型青年教師。積極參與職業(yè)學校新教師培訓，了解職業(yè)教育特點、發(fā)展方向以及相關的方針政策，掌握學生的學情、教法、形成自己的教學風格。根據青年教師一三五考核計劃，明確發(fā)展目標，制訂發(fā)展計劃，朝著省市縣級教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、名師工作室領銜人等方向努力，成長為成熟型教師。青年農業(yè)教師積極向名師、有豐富教學經驗的老教師請教，虛心學習，多聽課、聽好課，參與實訓室和校外實訓基地建設，職業(yè)學校課程改革。

2．3工作壓力大，事務繁雜

青年農業(yè)教師在進校后，除了承擔理論課程和實訓教學，還需要擔任班主任工作、參與教學研究、撰寫論文、實訓室建設、參加課堂教學大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這些工作對于新教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。以技能大賽為例，中職農業(yè)類技能大賽包括蔬菜嫁接、手工制茶、家禽病理解剖賽項。青年班主任作為參賽教師，每天在完成既定的教學任務、學生管理工作后，還要見縫插針，抽出時間進行技能訓練，臨近比賽時，心理壓力也非常大。年復一年的參賽壓力和工作壓力都讓青年教師身心俱疲，參加新教師培訓、下企業(yè)培訓、職業(yè)教育教學培訓等。因此，要體諒和關愛青年教師，制定相關的政策措施，讓青年教師沉下心來、安心教學，成為新一代職業(yè)教育的領頭人，推動職教事業(yè)繁榮發(fā)展。

3中職學校農業(yè)青年教師教學能力結構

中職農業(yè)教育的發(fā)展離不開青年教師的發(fā)展，農業(yè)青年教師發(fā)展中最重要的就是教學能力的發(fā)展。通過提升青年教師教學能力的高位發(fā)展，反映的是中職教育理念的不斷迭代更新，通過查閱資料，優(yōu)化并制定了中職農業(yè)青年教師教學能力結構模型(見下圖)，規(guī)定了中職教師應具備基本素質、基本技能、教學能力、專業(yè)崗位能力4項能力模塊及17個能力子模塊構成。中職農業(yè)教師要成為一個成熟型的專業(yè)教師，需要通過不斷的學習和探究拓展專業(yè)內涵，提高專業(yè)教學能力。(1)加強師德師風建設。建立起一套科學合理的師德師風建設管理和考評、評價體系，規(guī)范雙師型青年教師的職業(yè)意識和職業(yè)道德。(2)職業(yè)工匠精神的培養(yǎng)。將工匠精神融入日常教學中，培養(yǎng)中職青年教師自身的職業(yè)理想信念、一絲不茍、扎實學識、精益求精的工作態(tài)度，把工匠精神內化，融入日常的教學和管理當中。(3)專業(yè)技能、專業(yè)知識的提升。加強廣博的專業(yè)基礎知識的同時，熟練掌握先進的專業(yè)實踐技能，具備一定的組織生產能力、科技推廣能力，以及指導學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力和素質。(4)通識知識的掌握。教師加強課堂基本功訓練，創(chuàng)新課堂教學模式，加強教育教學研究，增加對課堂的把控能力。

4中職學校農業(yè)青年教師教學能力提升策略

4．1課堂教學大賽和專業(yè)技能競賽考核雙師型農業(yè)青年教師專業(yè)水平

鼓勵農業(yè)青年教師組成教學團隊，積極參加市、省、全國職業(yè)學校課堂教學大賽。認真研究比賽方案，選好課題，研讀中職農業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準、參透教材、打磨教案，以賽促教，提升青年教師團隊教學能力。根據全國職業(yè)院校技能大賽農林牧漁組類別，設置藝術插花、園藝、手工制茶、蔬菜嫁接、家禽病理解剖等教師技能大賽賽項，青年教師積極踴躍參賽，提升專業(yè)技能。鼓勵優(yōu)秀青年教師參加全國插花花藝行業(yè)職業(yè)技能競賽、全國茶葉行業(yè)職業(yè)技能競賽、全國職業(yè)院校林業(yè)技能大賽園林景觀設計、禮儀插花等項目，聘請行業(yè)專家對參賽教師進行賽前指導和技術交流，通過競賽不僅檢驗了雙師型青年教師的專業(yè)實踐技能，還達到了提升教師專業(yè)水平、提高教學質量的效果。

4．2完善激勵機制促進中職農業(yè)青年教師發(fā)展

農業(yè)青年教師在新進入中職學校工作時，制定教師專業(yè)發(fā)展一年、三年、五年規(guī)劃，傾聽教師的需要與情緒的發(fā)展，讓教師自主設計專業(yè)發(fā)展的目標、內容、過程與方式，明確發(fā)展的責任，充分激發(fā)教師的潛能。農業(yè)青年教師處于成長成才的關鍵時期，構建青年教師培養(yǎng)激勵機制是中職學校面臨的一項重要而緊迫的任務。在選拔培養(yǎng)學科帶頭人，骨干教師、業(yè)務進修、學術交流、評優(yōu)評先等方面要優(yōu)先考慮在教學、競賽和科研上取得成績的“雙師型”青年農業(yè)教師。今年江蘇省教師專業(yè)技術職業(yè)任職資格評審條件規(guī)定，申報高級講師及以上任職資格的人員，獲得省級教學大賽一等獎或以上的教師，可以直接進行職稱評定，鼓勵青年教師提升教學能力和專業(yè)實踐技能。在制定激勵措施時，既要建立公平、公正的晉升機制，又要使青年教師獲得工作認同感、尊重感、歸屬感、安心教學。設立教師年度考核標準，參加全國、省、市職業(yè)技能大賽和教學比賽獲獎或者指導學生獲獎，主持省、市、區(qū)教育教學課題、發(fā)表科研論文、編寫教材，參與省中職人才培養(yǎng)方案修改與制定、參與實訓基地建設等工作都納入考核中，對于考核優(yōu)秀的青年教師給予相應的獎勵，推動青年教師團隊建設，提升教師隊伍整體活力。

4．3建立中職農業(yè)青年教師教學團隊雙導師制培養(yǎng)體系

實施校內校外雙導師培養(yǎng)機制，選聘省、市農林名師工作室領銜人和學校資深教學名師為校內導師，負責青年教師入職前培訓，入職后教學指導工作，通過聽課、講課、評課、討論交流、實訓指導［2］，幫助青年教師盡早掌握中職教學特點，形成融洽和諧的教學氛圍、構建互學互進的團隊、打造凝心聚力的文化。拓寬校外導師選拔的范圍，與省內外專家學者以及行業(yè)技術能手合作，建立校外導師技能大師工作室，定期為青年教師提供實訓操作指導，指導青年教師了解農業(yè)行業(yè)前沿技術，充實課堂內容，吸納優(yōu)秀雙師型青年教師加入工作室。鼓勵符合要求的青年教師參加省、市、區(qū)名師工作室申報，早日成長為新一代的名師工作室主持人。

4．4由中職學校牽頭，構建地方政府、高校、高職、行業(yè)企業(yè)“五位一體”協(xié)同育人機制

卓越中職教師培養(yǎng)需要政府(Government)、高校(Uni-versity)、高職(College)、企業(yè)(Enterprise)和中職學校(School)之間的協(xié)同合作，即需要進行G—U—C—E—S協(xié)同培養(yǎng)［3］。學校牽線搭橋，利用區(qū)位優(yōu)勢，與江蘇農林職業(yè)技術學院、蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇建設城鄉(xiāng)技術學院等職業(yè)院校進行“3+2”“3+3”“3+4”學制深度合作，學校多次做有關農業(yè)類教師專業(yè)成長教改成果匯報，改革理念被其他學校認可。三年來，省外有遼寧省陳振鋒雙師型教學團隊、安徽省周建平觀光農業(yè)經營教學團隊、陜西省趙良東現(xiàn)代農業(yè)教學團隊、浙江省湖州農業(yè)學校教學團隊、杭州市旅游學校教學團隊等前來調研30余次。青年農業(yè)專業(yè)教師還赴遼寧凌源職教中心、連云港生物工程中等專業(yè)學校、江蘇省海門中等專業(yè)學校、江蘇溧水中等專業(yè)學校、江蘇溧陽中等專業(yè)學校進行技能大賽和教學比賽交流學習。這些都為農業(yè)青年教師的發(fā)展提供核心、持久的動力，內外合力推動中職學校青年教師專業(yè)能力的提升。我校中職農業(yè)青年教師加入全國道德模范、時代楷模、著名農業(yè)專業(yè)趙亞夫擔任總顧問的“亞夫團隊工作室”，這是江蘇省第一個中外合作培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才的人才建設模式。亞夫科技服務團中的農業(yè)專家來自于江蘇大學、江蘇農林職業(yè)技術學院、鎮(zhèn)江農科院、農技推廣站、句容市中等專業(yè)學校等，涵蓋了高校教師、職業(yè)院校教師、一線技術人員、通過線上交流、實地指導、技術幫扶等形式共同為農戶開展精準化服務。亞夫科技團隊不僅在農技服務上對農民進行“傳、幫、帶”，同時為中職青年農業(yè)教師提供了向行業(yè)專家學習的平臺。

4．5改善實踐教學條件，改進實踐教學方法，加強校企合作政策引導力度

實施平臺促進機制，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)提升青年教師的專業(yè)能力。學校根據青年教師專業(yè)及所授課程將其安排到相應崗位的企業(yè)進行實踐。布置實踐要求及作業(yè)，與企業(yè)共同對青年教師進行實踐考核，與企業(yè)共建校內外實訓基地，打造高質量產教融合平臺，使校企融合能夠實現(xiàn)“對接產業(yè)、服務產業(yè)、培育產業(yè)、引領產業(yè)”，按照“專業(yè)與行業(yè)對接、技能與崗位對接、課程與產業(yè)對接”的思路，設置專業(yè)綜合實訓，引入企業(yè)課程，加強學生培養(yǎng)的針對性［4］。農業(yè)類企業(yè)與中職學校合作目前處于磨合階段，正在逐漸摸索出一條適合雙方合作共贏長期有效的機制等。以園林專業(yè)為例，教師在進行園林測量以及園林植物栽培課程授課時，可以先帶領學生進行理論和實操學習，在掌握知識點后，與校企合作企業(yè)聯(lián)系，將教師和學生安排到真實工作場景中進行知識的鞏固，建立學校和企業(yè)兩個課堂。既提升了教師的實踐操作能力，又發(fā)現(xiàn)了學生在實操過程中存在的問題，檢驗了學生學習的成果。除了在實訓方面，校企還可以進行更深層次的合作，舉辦“精工巧匠進校園”活動、與中職專業(yè)課教師共同制定實訓手冊、派駐企業(yè)師傅進行青年教師技能指導、共建校內校外實訓基地、共同開發(fā)專業(yè)實訓課程，建立訂單培養(yǎng)班、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能工作室等。職業(yè)學校教師隊伍緊扣社會經濟和當?shù)貐^(qū)域經濟特色發(fā)展的脈搏，不斷更新教學理念，將課程思政融入課堂教學，增強職業(yè)學校育人厚度與深度，培養(yǎng)德技兼修的職業(yè)技術人才。通過對中職院校青年教師能力、資格和技能，多角度、多層次、多方面的自我提升、學習、激勵，才能實現(xiàn)教學能力質的飛躍，才能真正促進中職學校長足的發(fā)展。

參考文獻:

［1］文杰斌，譚鵬程，黃元香．基于校企雙導師制的職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)機制研究［J］．湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2018(9):52-54．

［2］蘇輝，陳愛午．新時代職業(yè)學校教師教學能力:意義、現(xiàn)狀與提升策略［J］．職教通訊，2020(10):85-90．

［3］張翔．U-S共生性合作問題研究［D］．重慶:西南大學，2012．

［4］喬麗芳，姚連芳，張毅川．基于AHP的中職園林專業(yè)教師教學能力期望評價［J］．現(xiàn)代園林，2008(12):61-63．

作者:趙越 蔣國敬 付明強 單位:江蘇省句容中等專業(yè)學校