導語：在高校線上教學評價體系探究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

1引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在改變?nèi)藗兩畹耐瑫r，對教育也產(chǎn)生了深刻的影響。校園網(wǎng)帶寬的提升以及學校各項管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和使用對教育實現(xiàn)信息化都起到了很好的促進作用。因受新冠肺炎疫情的影響，大部分高校都不能正常地開展線下教學。此時，教育部提出要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)的跨時空性，將課堂從線下搬到線上，真正做到“停課不停學”。后疫情時期，線上教學開始得到普及，線上教學逐漸成熟起來，并且成為教學常態(tài)。此時，人們尤為關(guān)注的是線上教學效果如何。鑒于此，本文針對高校線上教學的特點，從課前準備、課上實施和課后成效三個方面，提出了針對高校線上教學的評價指標，并對其賦予權(quán)重，構(gòu)建了高校線上教學評價體系，利用其對高校線上教學進行評價[1]。

2網(wǎng)絡(luò)教學評價研究現(xiàn)狀

在疫情防控的特殊時期，各個高校主動并積極響應(yīng)教育部的“停課不停學”的號召，積極構(gòu)建教學平臺，提升網(wǎng)絡(luò)的帶寬和速度，為線上教學的有序進行保駕護航，保障線上教學效果不受影響。目前，線上教學已經(jīng)逐漸走向成熟并成為教學常態(tài)。但是，有關(guān)線上教學質(zhì)量評價方面的研究很少。在中國知網(wǎng)論文庫上，以線上教學和教學質(zhì)量作為關(guān)鍵詞搜索，相關(guān)的文章不足5篇，有關(guān)高校線上教學的教學評價更是少之甚少。線上教學評價體系是評判信息化質(zhì)量高低的有效手段。由此可見，在新冠肺炎疫情的大背景下，結(jié)合各個高校的人才培養(yǎng)目標，如何構(gòu)建線上教學質(zhì)量評價體系，用來評價高校線上教學質(zhì)量，是目前高校教學模式改革中急需解決的重要問題[2]。

3網(wǎng)絡(luò)教學評價

3.1評價實施方法

受新冠肺炎疫情影響，濮陽職業(yè)技術(shù)學院教師大多采用的上課模式是利用釘釘或騰訊課堂進行直播教學。除此之外，還利用云班課平臺上傳教學資源，發(fā)起各項討論、測試活動和布置批改作業(yè)等。為了對線上教學進行較好的評價，成立了線上教學督導評價組。該組成員按照老—中—青比例搭配，都具有豐富的教學經(jīng)驗。線上教學督導評價組人員確定后，就要對其進行培訓。培訓的主要內(nèi)容是線上平臺的操作、教學數(shù)據(jù)的獲取等平臺使用方法。督導評價組成員每周進行線上教學試聽，統(tǒng)計相關(guān)的教學數(shù)據(jù)，依據(jù)教學評價指標進行量化評分[3]。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學評價指標的構(gòu)建

線上教學跟以前的線下教學方式，有明顯的區(qū)別。線上教學不受時空的限制，交互性較好，可反復進行學習。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的特點，本文按照教學上課的流程，構(gòu)建了線上教學質(zhì)量評價指標。指標包括三個一級指標，分別是課前準備、課上實施、課后成效。課前準備指標主要評價課程建設(shè)及課程資料準備情況；課上實施指標主要用來評價線上直播教學過程的師生情況；課后成效指標主要用來評價線上教學的完成情況以及學生的學習效果[4]。

3.2.1課前準備指標

一級指標課前準備需要考慮課前教師對該課程本節(jié)課的教學目標是否明確，還要考慮教師設(shè)計的教學方案是否合理。此外，還需考慮已上傳的教學材料是否豐富。因此，課前準備的二級指標包括教學目標、教學方案和教學資料。教學目標即完成本次課教學后，學生應(yīng)具備哪些能力水平。具體而言，教學目標可細化為知識目標、素質(zhì)目標和能力目標。教學方案就是本節(jié)課計劃怎樣授課、教學的思路如何以及本節(jié)課的內(nèi)容框架等。教學方案的三級指標可細化為授課計劃、教學思路和知識點框架。課前教師需把本節(jié)課需要的所有教學材料上傳云班課。教學資料下面的三級指標包括PPT課件、作業(yè)活動、討論活動和視頻資源。

3.2.2課上實施指標

一級指標課上實施主要對教師線上教學情況和學生課堂聽課情況進行評價。對教師線上教學的評價可以由教學組織、教學環(huán)境和學生線上聽課情況三個二級指標構(gòu)成。無論是傳統(tǒng)教學還是線上教學，教師都是課堂的組織者。教學組織主要包括教學設(shè)計、教學內(nèi)容和教學方法三方面的內(nèi)容。因此，可將教學設(shè)計、教學內(nèi)容和教學方法作為教學組織的二級評價指標。教學環(huán)境包括教師的講課端環(huán)境、學生的學習端環(huán)境和教學平臺，同時可將三者定為教學環(huán)境的下一級指標。講課端環(huán)境主要指教師講課所采用的計算機性能、麥克風和網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，在線上教學過程中能否保障視頻流暢且聲音清晰地輸送到學生端。學習端的環(huán)境主要包括學生的計算機和網(wǎng)絡(luò)，要保證能播放教師的視頻。教學平臺是教學的輔助工具。教師通過教學平臺可以發(fā)布教學資料、作業(yè)、測試，還可以發(fā)起簽到、討論等活動。除此之外，教學平臺還可以記錄學生的學習情況，并通過具體的數(shù)字經(jīng)驗值或積分來給學生評分，方便教師了解每位學生的情況，并對學生進行比較。目前的教學平臺的種類比較多，例如藍墨的云班課、智慧職教的云課堂、超星的學習通、學堂在線的雨課堂等。在線上教學的過程中，如果教學平臺能夠選擇得好，對教學可起到事半功倍的效果[5]。

3.2.3課后成效指標

課后成效主要是課后作業(yè)的布置、完成和批改情況進行評價。此外，還包括對線上教學過程的記錄和對學生學習情況的記錄。因此將課后作業(yè)和教學檔案作為課后成效的二級指標。課后作業(yè)主要包括布置作業(yè)、完成作業(yè)和批改作業(yè)，可將三者作為課后作業(yè)的下一級指標。在傳統(tǒng)教學中，也有教學檔案。教學檔案主要包括教學過程的記錄和學生學習過程的記錄。因此，可將教學過程的記錄和學生學習檔案作為評價教學檔案的下一級指標。

4結(jié)束語

線上教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代呈現(xiàn)出的教學模式。為了解決疫情時期的教學需要，大多數(shù)高校采取了線上教學。而人們尤其關(guān)注的是線上教學效果。國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學效果的研究較少。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的實際情況，分析了影響網(wǎng)絡(luò)教學的因素，構(gòu)建了評價線上教學效果的指標體系，并賦予一定的權(quán)重，為以后線上教學效果的評價提供了參考。

參考文獻

[1]薛寧,楊曉冬.高職院校線上教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建與實踐.高等職業(yè)教育探索,2021,20(2):75-79

[2]鄭云翔,楊浩,馮詩曉.高校教師信息化教學適應(yīng)性績效評價研究.中國電化教育,2018(2):21-28

[3]鄭謙,吳紀.高校管理類專業(yè)課內(nèi)實訓教學質(zhì)量評價標準研究.河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版),2018,20(5):51-57

[4]李翠鳳.網(wǎng)絡(luò)課程的教學質(zhì)量評價指標探討.福建電腦,2020,36(6):89-92

[5]黎遠波,王海穩(wěn).疫情背景下高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學實效性評價及提升策略.評價與管理,2020(18):8-14

作者:杜輕 單位:濮陽職業(yè)技術(shù)學院數(shù)學與信息工程學院