導(dǎo)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)探究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

根據(jù)學(xué)生的興趣喜好、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新始終是一個(gè)不容忽視、值得討論的關(guān)鍵課題。特別是在教育改革全面推行的背景之下和“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向之下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)得到了進(jìn)一步的延伸教學(xué)素材也得到了進(jìn)一步的豐富。要想在短時(shí)間之內(nèi)更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就應(yīng)該積極地發(fā)揮差異性教學(xué)的優(yōu)勢與作用。差異性教學(xué)，指的是教學(xué)內(nèi)容的差異性以及教學(xué)方法的差異性。因此，也可以將差異化教學(xué)看成是一種精準(zhǔn)教學(xué)的基本模式。但是，就當(dāng)前的現(xiàn)狀來來看，很多教師還沒有真正掌握差異化教學(xué)的精髓。如果教師的差異化教學(xué)僅是停留在表面，那么勢必難以取得良好的效果。只有為差異化教學(xué)營造一個(gè)良好的氛圍，才能夠取得預(yù)期的效果。為此，本文首先對(duì)差異性教學(xué)的核心概念進(jìn)行了論述，并且選擇了全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)人訴求、設(shè)置差異化的教學(xué)方法、設(shè)置分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)模式三個(gè)要點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行了策略的思考和討論，以期能夠在這些策略的推動(dòng)之下，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升搭建起一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

一、差異性教學(xué)的基礎(chǔ)理論概述

關(guān)于差異教學(xué)的定義，華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，建立在教育測查和診斷的基礎(chǔ)上“保底不封頂”，以促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。差異教學(xué)關(guān)注的是“教如何更好地為學(xué)服務(wù)”。差異教學(xué)中的教師與學(xué)生是平等的，要求教師以“服務(wù)于學(xué)生”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；差異教學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和成果的多元選擇；以學(xué)生為中心；差異教學(xué)是全班、小組與個(gè)別教學(xué)的組合，教和學(xué)是不可分的，教是為學(xué)服務(wù)的，并認(rèn)為任何忽視或無視學(xué)生的教學(xué)都不能被稱為真正意義上的教學(xué)；差異教學(xué)既看到學(xué)生的共性也看到學(xué)生的差異，立足于有差異的群體，提高所有學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個(gè)性的人才；差異教學(xué)既立足于學(xué)生的差異，又不消極地適應(yīng)學(xué)生的差異，創(chuàng)造種種條件，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。通過對(duì)差異性教學(xué)的基本概念內(nèi)涵進(jìn)行解讀分析以后就不難整理出其特點(diǎn)和屬性。首先，差異性教學(xué)的個(gè)性化特征顯著。差異性教學(xué)是“因材施教”教學(xué)模式的一種呈現(xiàn)，通過關(guān)注個(gè)體差異，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而就可以采取更有效的、更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略。這當(dāng)然可以發(fā)揮“一對(duì)一指導(dǎo)”的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中掌握盡可能多的素材；其次，差異性教學(xué)的動(dòng)態(tài)性特征顯著。從上一個(gè)特征來看就可以明晰，差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在變化，知識(shí)的把握情況自然也是在不斷變化的，因此，差異化教學(xué)的策略和原則都是會(huì)隨之調(diào)整的。因此，教師應(yīng)該遵循“動(dòng)態(tài)化”的基本原則來實(shí)施差異化教學(xué)策略；最后，差異性教學(xué)的全面化特征顯著。從“個(gè)性”和“全面”這兩個(gè)特征來看貌似有些矛盾沖突性，但還是應(yīng)該從本源的維度上進(jìn)行思考，“個(gè)性”是關(guān)注學(xué)生自我個(gè)性的釋放，而“全面”則是要讓每一名學(xué)生都可以獲得自我發(fā)展和自我提升的機(jī)會(huì)，因此，從這一個(gè)維度上來講兩者并不沖突。

二、“因材施教”導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)策略

（一）“因材施教”是核心，全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)人訴求

可以說，學(xué)生是活潑好動(dòng)的，而且由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、成長環(huán)境不同，他們的個(gè)體差異性也是相當(dāng)明顯的。因此，教師在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，應(yīng)該做到“因材施教”，關(guān)注到不同學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際訴求，借助因勢利導(dǎo)的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的開展，才能夠取得更為良好的效果。舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分類與統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。有些學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)于數(shù)字也比較敏感，這時(shí)候教師就可以引入一些比較復(fù)雜的分類統(tǒng)計(jì)問題，如對(duì)家中每個(gè)月度的用電量、用水量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等；但是，對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，教師則可以采取“以課本教材”為基本支撐的教學(xué)模式，也就是讓學(xué)生先掌握課本教材當(dāng)中的練習(xí)題目，之后再逐漸地進(jìn)行拓展和延伸。當(dāng)然，想要使用好“因材施教”的教學(xué)方式就需要教師自己在日常的備課活動(dòng)當(dāng)中付出更多的努力和心血，這樣才能夠取得預(yù)期的良好效果。

（二）“因材施教”是導(dǎo)向，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也變得更為豐富、更為多元。為此，教師應(yīng)該積極地設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方法，借助于新方法的引入讓課堂環(huán)境更靈動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)出來。舉例來說，教師可以引入游戲式的教學(xué)方法。這相比較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言就是一種變革與創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中“100以內(nèi)加減法”知識(shí)的學(xué)習(xí)，單純地進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，難免會(huì)讓思想靈活、活潑好動(dòng)的學(xué)生感到枯燥。這時(shí)候，教師就可以舉辦一場別開生面卻又意義深刻的“競賽活動(dòng)”。學(xué)生可以自由組隊(duì)，當(dāng)然也需要對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行布置，創(chuàng)設(shè)辯論的場景，更好地投入其中。之后，教師就可以轉(zhuǎn)換成為“旁觀者”的角色，讓不同的小組互相出題，迎接挑戰(zhàn)。

（三）“因材施教”是支撐，關(guān)注差異化教學(xué)組織實(shí)施的規(guī)范性

很多教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中都有過這樣的體驗(yàn)：不同學(xué)生由于生活的環(huán)境不同，以及教師和家長給予的關(guān)注程度不同，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意志以及最終的學(xué)習(xí)成績和效率上都會(huì)存在著顯著的差異性。這也就可以得出結(jié)論：不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求是不同的。教師需要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和實(shí)施，通過規(guī)范化的差異性教學(xué)的設(shè)計(jì)恰恰可以讓學(xué)生的個(gè)性潛能得到激發(fā)，彰顯個(gè)人優(yōu)勢。對(duì)于學(xué)生來說，他們?cè)谀骋粋€(gè)固定的環(huán)境下所獲得的一些知識(shí)和技能，如果不進(jìn)行常態(tài)化的練習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練，就難以獲得理想的效果。這也就意味著，教師需要對(duì)學(xué)生的練習(xí)題目進(jìn)行精心的歸類與整理，體現(xiàn)練習(xí)題目的差異性。對(duì)于整個(gè)班級(jí)來說，是要?jiǎng)澐殖蔀槎鄠€(gè)不同的層級(jí)的：對(duì)于數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生來說，教師可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行自我探索和自我實(shí)踐；對(duì)于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生來說，教師可以多多變換教學(xué)的方式、多多嘗試創(chuàng)設(shè)新鮮的情境；對(duì)于學(xué)困生來說，教師則需要從基礎(chǔ)知識(shí)開始引導(dǎo)。舉例來說，在《7的乘法口訣》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以進(jìn)行層次的劃分，以此促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。當(dāng)然，在差異化教學(xué)活動(dòng)正式開展的過程當(dāng)中，教師還需要引入一定的情感要素。一方面，教師應(yīng)該精準(zhǔn)地把握學(xué)生的感情與學(xué)習(xí)訴求，還可以充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢作用和帶動(dòng)作用，通過“連幫帶”的教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施讓班級(jí)學(xué)生可以獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。這種方式不僅可以在一定程度上減輕教師的工作壓力和工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也能夠在整個(gè)班級(jí)當(dāng)中積極營造一種“互幫互助”的良好氛圍，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以充滿信心，更愿意去展示自己的才華，和教師之間形成一種和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。

（四）“因材施教”是延伸，設(shè)置分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)模式

從理論層面上來進(jìn)行分析，所謂的分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式，實(shí)際上就是教師對(duì)目前學(xué)生所表現(xiàn)出來的基本學(xué)習(xí)情況以及基本潛質(zhì)等進(jìn)行分析和梳理，將學(xué)生劃分成為不同的群體，并開展差異化的教學(xué)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、教師為輔，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高課堂質(zhì)量。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性的不同，使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇見的問題是不同的。作為教師，不應(yīng)該忽視這種差異，應(yīng)該采取措施盡量縮小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差距。分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式可以使每個(gè)學(xué)生獲得所需的知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用、學(xué)有所樂，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助，有利于使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和自主性。因此，分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式是可行的。筆者認(rèn)為，分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)方式實(shí)際上是符合學(xué)生的主體價(jià)值的。這也就意味著，要關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)和素養(yǎng)，并進(jìn)行差異化的、層次化的、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在整個(gè)班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是各有差異的，如果作業(yè)涉及到的內(nèi)容太少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有全面掌握知識(shí)，但是如果給學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容過多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以消化、理解。

三、結(jié)語

分析可知，差異可以被看成是一種客觀存在，而換一個(gè)思路來分析，差異性也可以看成是一種獨(dú)有的資源和優(yōu)勢。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分遵循“因材施教”的基本思路，讓差異性教學(xué)成為一種有效的教學(xué)模式，讓差異性教學(xué)可以更好地關(guān)注學(xué)生的興趣和訴求。這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織模式必然會(huì)更為高效。為此，本文專門針對(duì)差異性教學(xué)的內(nèi)涵、要義等進(jìn)行了分析，并基于如下四個(gè)層面提出了一些策略和建議：首先，要將“因材施教”擺在核心位置，全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)人訴求；其次，要將“因材施教”擺在導(dǎo)向位置，設(shè)置差異化的教學(xué)方法；再次，要將“因材施教”擺在支撐位置，關(guān)注差異化教學(xué)組織實(shí)施的規(guī)范性；最后，要將“因材施教”擺在延伸位置，設(shè)置分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。當(dāng)然，“因材施教”的差異性數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施還是可以有多重思路、多重操作模式的，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行更靈活的思考和更主動(dòng)的創(chuàng)新，這樣才能夠?yàn)椴町愋越虒W(xué)的優(yōu)勢作用的發(fā)揮創(chuàng)造契機(jī)、搭建平臺(tái)。

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作者:馮國菊 單位:寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第五小學(xué)