導(dǎo)語(yǔ)：在高中體育分層教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

分層教學(xué)法指的是摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同層級(jí)學(xué)生的教育方式，體現(xiàn)“因材施教”的原則。其好處在于盡可能地為學(xué)生提供適配的教學(xué)資源，創(chuàng)造符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同層級(jí)的學(xué)生都學(xué)有所得。本文結(jié)合高中體育教學(xué)，探討高中體育分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層—以班級(jí)情況為基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的分層，指的是對(duì)某一個(gè)具體的體育項(xiàng)目，某一項(xiàng)具體的體育訓(xùn)練，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況來(lái)合理地設(shè)計(jì)不同的層級(jí)。比如，以高中體育中的中長(zhǎng)跑訓(xùn)練為例，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)分層目標(biāo)：第一個(gè)層級(jí)，學(xué)生能夠最終堅(jiān)持跑完規(guī)定的路程，比如800米，1000米，1200米，1600米等，在過(guò)程中允許學(xué)生中途休息1~3次。第二個(gè)層級(jí)，學(xué)生能夠連貫地，不間斷地跑完規(guī)定的路程。比如一氣呵成的跑完800米，中途不進(jìn)行任何休息（過(guò)程中允許速度有變化，以逐漸減速或逐漸加速來(lái)調(diào)整跑步狀態(tài)）。第三個(gè)層級(jí)，學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跑完規(guī)定的路程?？梢园l(fā)現(xiàn)，從第一個(gè)層級(jí)到第三個(gè)層級(jí)，對(duì)應(yīng)的是三種不同的目標(biāo)。比如第一個(gè)更傾向于對(duì)耐力的訓(xùn)練，第三個(gè)更重視耐力與速度兩者的訓(xùn)練。為了設(shè)計(jì)出更加科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，教師可以在學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行若干項(xiàng)體能測(cè)試，同時(shí)也可以參考學(xué)生高中之前的體育成績(jī)，客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)估，以作為分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)。

二、訓(xùn)練強(qiáng)度的分層—以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)

訓(xùn)練強(qiáng)度，指的是學(xué)生在課堂上的運(yùn)動(dòng)激烈程度，通俗來(lái)講就是該堂課比較輕松還是比較累。教師在設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練強(qiáng)度時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)。以籃球運(yùn)動(dòng)為例，在相同的訓(xùn)練時(shí)間，比如20分鐘中，教師可以針對(duì)投籃訓(xùn)練設(shè)計(jì)四個(gè)不同的訓(xùn)練強(qiáng)度。第一個(gè)強(qiáng)度是最輕松的，學(xué)生依次地在罰球線定點(diǎn)投籃，以投中為主。這意味著學(xué)生只要投中即可，無(wú)需投籃前的跑跳、起跳等。第二個(gè)強(qiáng)度是比較適中的，學(xué)生訓(xùn)練“三分籃”投球，但此時(shí)學(xué)生仍然是以投中為主，這意味著學(xué)生可以有較多的時(shí)間用于瞄準(zhǔn)籃筐并在過(guò)程中摸索出“投籃手感與姿勢(shì)”。第三個(gè)強(qiáng)度是比較激烈的。學(xué)生在投籃前必須進(jìn)行一定的跑跳和起跳，一氣呵成地投籃，這意味著學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)完成若干個(gè)動(dòng)作，其運(yùn)動(dòng)量較之有提升。第四個(gè)強(qiáng)度是最為激烈的。每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組，一攻一守，以模擬賽場(chǎng)上的投籃為例，這意味著學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，除了思考如何投籃外，還必須有一定的攻守策略，其運(yùn)動(dòng)量顯然是最大的。這四個(gè)強(qiáng)度所對(duì)應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)是由弱到強(qiáng)的，其好處在于，平常不怎么進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生，不會(huì)一下子被激烈的訓(xùn)練強(qiáng)度所驚嚇。平常經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生，則可以保持與自己日常相類似的節(jié)奏，不會(huì)在課堂上覺(jué)得無(wú)聊無(wú)趣。

三、教學(xué)手段的分層—以接受程度為基礎(chǔ)

教學(xué)手段，指的是教師以哪一種方式來(lái)將體育知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的接受程度為基礎(chǔ)。以足球運(yùn)動(dòng)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下三種分層手段：第一層是最簡(jiǎn)單的理論知識(shí)+動(dòng)作分解與示范。比如教師在組織“顛球”這一技術(shù)要領(lǐng)的傳授時(shí)，可以先給學(xué)生普及有哪些顛球的方式，并親自示范，過(guò)程中動(dòng)作拆分講解，這適用于對(duì)足球運(yùn)動(dòng)一無(wú)所知或知之甚少的學(xué)生。第二層是教師從顛球動(dòng)作的系統(tǒng)性、連貫性、技巧性、策略性的角度去講解，讓學(xué)生在顛球時(shí)更有方法，更講究，而不是只顛球而已，甚至?xí)⒁饣ㄊ?、注意觀賞性，這適用于已經(jīng)初步掌握了顛球的學(xué)生。第三層是教師從戰(zhàn)術(shù)的角度和個(gè)人踢球風(fēng)格的角度，讓若干名學(xué)生為一個(gè)單元，彼此模擬比賽，模擬防守，以在自主學(xué)習(xí)與探究嘗試中摸索出適合于自己的，獨(dú)特的顛球方式，這適用于已經(jīng)非常熟練顛球，但可能還處于模仿別人，缺乏個(gè)人特色的學(xué)生。可以看出，三種不同的教學(xué)手段，是適配于對(duì)同一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，但不同接受程度的學(xué)生。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層—以實(shí)際能力為基礎(chǔ)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指的是教師采用哪一些方式，參考哪一些指標(biāo)來(lái)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與體育水平。以學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其好處在于更重視學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的進(jìn)步空間與成長(zhǎng)表現(xiàn)。比如，上面例舉到的，身體素質(zhì)比較差的學(xué)生，接受程度比較弱的學(xué)生，他們顯然更適合于較低水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如動(dòng)作基本到位、基本能夠完成訓(xùn)練量。而身體素質(zhì)比較高的學(xué)生，接受程度比較高的學(xué)生，他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以往運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，往將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的方向去靠攏。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師采用分層標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，比如某一個(gè)月，上半個(gè)學(xué)期中的進(jìn)步或退步就會(huì)被凸顯出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注也應(yīng)是全過(guò)程，而不是單單的某一堂體能測(cè)試，某一項(xiàng)體育成績(jī)，某一次體育訓(xùn)練等。對(duì)學(xué)生來(lái)講，在這過(guò)程中，隨著個(gè)人能力的提升，也能夠得到更加客觀的評(píng)估，這無(wú)疑有利于提高學(xué)生的體育鍛煉信心?？紤]到每一名學(xué)生的身體素質(zhì)不同，采用分層教學(xué)的方法來(lái)組織體育教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生接受到更符合自身需求的體育鍛煉，另一方面，又可以給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過(guò)程。為此，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練強(qiáng)度、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這四個(gè)方面來(lái)應(yīng)用這一教學(xué)方法。就可幫助學(xué)生穩(wěn)步、有序地掌握體育技能，不斷提高身心素質(zhì)。

作者:耿紅平 單位:江蘇省海門中學(xué)