導(dǎo)語：在項(xiàng)目管理思想下大學(xué)生培養(yǎng)方法研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、大學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)生的要求非常多元化，包括對(duì)于專業(yè)技術(shù)知識(shí)的要求，人際溝通的要求，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力要求，創(chuàng)新的要求，身體素質(zhì)的要求，藝術(shù)素養(yǎng)的要求，體育項(xiàng)目的技能等。大學(xué)生在邁入大學(xué)之前的初高中培養(yǎng)，更加偏重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)練習(xí)，不斷固化，因此形成了一套固有的管理模式，學(xué)生沒有過多的時(shí)間自由發(fā)展，更有甚者，很多學(xué)生連基本的休息時(shí)間都很缺乏。時(shí)間管理模式問題出現(xiàn)很大問題。在進(jìn)入大學(xué)之后，原有的初高中的管理模式徹底打破，學(xué)生擁有更多自主時(shí)間，可以根據(jù)自己的興趣選擇更多的學(xué)習(xí)方式和生活方式。但是在原有的高壓模式下突然進(jìn)入到這一相對(duì)放松很多的開放式的管理模式下，很多大學(xué)生出現(xiàn)了許多不適應(yīng)的癥狀。有的學(xué)生沉迷游戲，有的學(xué)生喪失動(dòng)力，有的學(xué)生花過多的時(shí)間聚餐、旅游等，還有的學(xué)生感覺失去奮斗目標(biāo)，感覺生活沒有意義，甚至患上抑郁癥。能考上一本線的學(xué)生都是非常出色的，各種學(xué)習(xí)能力并不會(huì)很差，但是所表現(xiàn)出來的效果并不好。最主要的原因在于，原有的時(shí)間管理是在學(xué)校的強(qiáng)制管理下，基本將學(xué)生的所有時(shí)間安排飽滿，而到了大學(xué)期間，自我時(shí)間管理的能力還沒有培養(yǎng)起來。在這種狀態(tài)下，很多人不能適應(yīng)現(xiàn)有環(huán)境，導(dǎo)致很多時(shí)間浪費(fèi)，效率低下。大學(xué)作為和工作階段接軌的這一學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)學(xué)生的要求其實(shí)更高，要求在大學(xué)期間能培養(yǎng)出與工作階段可以匹配的工作能力、溝通技巧、情商水平等。目前大學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀包括：傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，以及自發(fā)的社團(tuán)參與，各類學(xué)科競賽的參與等。這些綜合要求錯(cuò)綜復(fù)雜與現(xiàn)有的管理方式不能很好匹配，因此，我們需要探索更新針對(duì)大學(xué)生的管理模式和方法。

二、項(xiàng)目管理思想中的方法學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生培養(yǎng)的管理中

項(xiàng)目管理的一些基礎(chǔ)理論已經(jīng)發(fā)展成熟。針對(duì)軟件項(xiàng)目管理，又有一些新增的范圍，包括項(xiàng)目范圍管理、進(jìn)度計(jì)劃管理、成本管理、執(zhí)行控制管理等管理方法。其中有部分理論可以應(yīng)用到大學(xué)生的培養(yǎng)及管理中。[1]1.利用甘特圖制定學(xué)生的進(jìn)度計(jì)劃.學(xué)生從入校起制定切合自身的進(jìn)度計(jì)劃，在實(shí)際的進(jìn)展中，將實(shí)際數(shù)據(jù)輸入甘特圖，繪制出實(shí)際的進(jìn)展情況，可以與原計(jì)劃對(duì)比，綜合分析進(jìn)展情況并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，具體可以應(yīng)用到進(jìn)校初期的4年規(guī)劃、每一學(xué)期的分項(xiàng)計(jì)劃制定等。利用軟件項(xiàng)目管理中的任務(wù)分解思路，將大的計(jì)劃，按照時(shí)間階段拆分，形成詳細(xì)的WBS工作包。這樣大的目標(biāo)，變成了每天都需要解決的小任務(wù)。長遠(yuǎn)的目標(biāo)具體到日常的每小時(shí)甚至更細(xì)粒度的任務(wù)安排。使得學(xué)生對(duì)于長遠(yuǎn)的大目標(biāo)的認(rèn)知能具體到每一件小事中。那么，每一天的生活都變得非常有意義。教師將管理的關(guān)注點(diǎn)從目標(biāo)管理轉(zhuǎn)移到過程管理，從管理的角度，更加科學(xué)，只要過程能切實(shí)完成，那么目標(biāo)也將如期完成。2.項(xiàng)目范圍管理在學(xué)生管理中的應(yīng)用。在軟件項(xiàng)目管理中，為了確定項(xiàng)目范圍、完成范圍計(jì)劃，還需要進(jìn)行任務(wù)分解[2]。項(xiàng)目管理的第一法則是“做正確的事”，其次才是“正確的做事”[3]。在輔助大學(xué)生指定計(jì)劃前，可以采用項(xiàng)目管理中范圍管理的思想，先確定長期和短期規(guī)劃中，到底要做哪些事情，人的精力是有限的，需要把有限的精力投入到更有價(jià)值的事情上，當(dāng)然人的價(jià)值觀是不同的。在樹立正確價(jià)值觀的前提下，對(duì)生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做一個(gè)整體的協(xié)調(diào)和安排。當(dāng)解決問題過于復(fù)雜的時(shí)候，可以將問題進(jìn)行分解，直到分解后的子問題容易解決。然后逐個(gè)解決這些子問題。這一思路仍然可以應(yīng)用到大學(xué)生的任務(wù)指定中，首先將需要達(dá)成的目標(biāo)列出來，比較大的目標(biāo)通過任務(wù)分解形成WBS。針對(duì)每個(gè)WBS的工作任務(wù)包估算出需要耗費(fèi)的時(shí)間。如果目標(biāo)較多，可以通過這一步估算出的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算，可以很容易計(jì)算出是否能在固定時(shí)間段內(nèi)完成該任務(wù)。如果不能完成，則需要進(jìn)行取舍，留下更重要的任務(wù)目標(biāo)。在任務(wù)分解的過程中，可以采用類比、模板參照、自頂向下和自底向上等方法[4]。經(jīng)過任務(wù)分解，作為高校的學(xué)生工作人員，可以把注意力放在具體的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上，不必再去考慮細(xì)節(jié)問題。任務(wù)分解也為每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)實(shí)施框架。也明確了工作任務(wù)，為下一步的評(píng)估工作提供了具體的工作包。分解的粒度不宜太細(xì)，主要考慮是否可形成一個(gè)可交付的工作成果。下圖給出了一個(gè)針對(duì)大學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)的WBS任務(wù)分解結(jié)構(gòu)。3.風(fēng)險(xiǎn)管理在學(xué)生管理中的應(yīng)用。任何軟件項(xiàng)目都有風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)是介于確定性和不確定性之間的狀態(tài)。在大學(xué)生的培養(yǎng)過程中，風(fēng)險(xiǎn)是對(duì)潛在的，未來可能發(fā)生的損害的一種度量。當(dāng)然風(fēng)險(xiǎn)是不確定性的，有可能發(fā)生，也有可能不會(huì)發(fā)生。但是，如果風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生了，會(huì)產(chǎn)生有害的和負(fù)面的影響。比如在大學(xué)生的培養(yǎng)階段，有可能發(fā)生被退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)的損害對(duì)于學(xué)生來說損害很大。當(dāng)然，風(fēng)險(xiǎn)涉及很多方面的影響，包括思想觀念、行為、地點(diǎn)等各種因素。

三、關(guān)注過程更重于關(guān)注結(jié)果

傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式更重于關(guān)注過程，通常，我們更關(guān)注每學(xué)期考試的成績排名、各種競賽的得獎(jiǎng)情況、社團(tuán)活動(dòng)的成績、體育測評(píng)的結(jié)果等。這種做法的結(jié)果往往容易導(dǎo)致功利主義的滋生。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不是某個(gè)量化的或者一系列綜合量化的分?jǐn)?shù)能準(zhǔn)確評(píng)估的。一個(gè)學(xué)生的成長更需要自主意識(shí)的培養(yǎng)、獨(dú)立思想的養(yǎng)成、個(gè)性的發(fā)展。所有這些特質(zhì)，是沒法用單個(gè)或者一系列的評(píng)估達(dá)到效果的，采用更新穎的方式，強(qiáng)調(diào)過程的管理，過程中安排合理了，努力程度夠了，自然會(huì)產(chǎn)生良好的效果，反而沒有必要用單一的尺度去衡量一個(gè)大學(xué)生是否優(yōu)秀。比如：某同學(xué)成績一般，但是動(dòng)手能力很強(qiáng)，程序設(shè)計(jì)參與了非常有意義的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，他可能沒法突出其成績。但是在日后的應(yīng)聘、工作中，會(huì)積累到很可貴的經(jīng)驗(yàn)，從而表現(xiàn)突出。而作為培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)體現(xiàn)，就業(yè)的情況幾乎在現(xiàn)有過程管理中沒有得到最夠重視，而僅僅是在最后的結(jié)果中有所體現(xiàn)。如果采用更重視過程管理的大學(xué)生的培養(yǎng)模式，那么，該生的日常成長可以很好的體現(xiàn)出來，也能給其他同學(xué)帶來很好的激勵(lì)效果。

四、具體應(yīng)用效果

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，慢慢形成了自己的風(fēng)格習(xí)慣。借鑒項(xiàng)目管理的技術(shù)和方法，很好的輔助學(xué)生慢慢建立起獨(dú)立自主的良好生活態(tài)度，更具有自主意識(shí)的行為習(xí)慣，更好的適應(yīng)大學(xué)階段的生活，快速的從以前的被安排的模式中轉(zhuǎn)換過來。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更注重興趣導(dǎo)向，方向選擇也更具多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)更為重要。具有自發(fā)意識(shí)的學(xué)習(xí)和生活，更適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；陧?xiàng)目管理方式的大學(xué)生培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生從宏觀角度和短期目標(biāo)上更仔細(xì)的考慮自身的發(fā)展，列出更為具體的計(jì)劃。即使在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，計(jì)劃受到干擾，也能利用項(xiàng)目管理中的配置管理思想，靈活的調(diào)整計(jì)劃，同時(shí)又保留原有計(jì)劃的數(shù)據(jù)。長期來看，可以對(duì)比計(jì)劃和實(shí)際的數(shù)據(jù)，進(jìn)行很好的對(duì)比總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳玲.論項(xiàng)目管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控[J].中國成人教育,2008,(1):38-39.

[2]韓萬江,姜立新.軟件項(xiàng)目管理案例教程(第3版)[M].機(jī)械工業(yè)出版社,2015.

[3]孫宗虎.做正確的事與正確地做事[M].華藝出版社,2005.

[4]魯光男.淺析軟件成本估算的三種方法[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào),2008,16(6):69-71.

作者:雷光波 杜新苗 單位:湖北工業(yè)大學(xué)