時間：2022-07-18 03:32:58
導語：在英語專業(yè)文學教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要:英美文學課程對于英語專業(yè)學生知識儲備量的增加和人文素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。本文旨在通過英美文學課程的教學實踐，嘗試從英美文學課程與英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)培育之間的雙向互動、內(nèi)在聯(lián)系方面入手，探討如何在英美文學課程中滲透對英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培育。
關(guān)鍵詞:文學課程;人文素養(yǎng);途徑
目前，國內(nèi)大部分高校都有英語專業(yè)，英美文學課程則是英語專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。對于英語專業(yè)的學生來講，這不僅是一門提高專業(yè)知識水平的課程，也是修身養(yǎng)性、提高自身文學和人文素養(yǎng)的重要課程［1］。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的目標:“英國文學、美國文學等課程的教學目的在于———培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英文原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，增強學生對西方文學和文化的了解，促進學生的語言基本功和人文素質(zhì)的提高?！保?］英美文學課程的教授分為文學知識的學習和文學作品的賞析兩大方面，通過這兩大方面的教育，學生可以開闊視野，加強專業(yè)知識的學習，增進對各國文化的了解，逐漸從欣賞作品中提高個人的文學修養(yǎng)、人文精神?；诖?，本文旨在通過英美文學課程的教學實踐，發(fā)現(xiàn)目前英美文學課程教學中存在的問題和英語專業(yè)人文素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀;嘗試從英美文學課程與英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)培育之間的雙向互動、內(nèi)在聯(lián)系方面入手，探討如何在英美文學課程中滲透對英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)培育。
1英美文學課程與人文素養(yǎng)之間的雙向互動
“文學是永不枯竭的人文精神資源”，在人類不斷進步的歷史長河中，文學扮演著促進人類思想文明進步的重要角色。文學能夠培養(yǎng)個人的人文素養(yǎng)已成為文學教育工作者和文學研究者的共識。通過文學閱讀、鑒賞，可以幫助讀者領略民族個性、風土民情，挖掘人類思想的本質(zhì)。同時，具備了一定的人文素養(yǎng)和審美情趣，更有利于讀者理解文學文本中作者想要表達的思想、意志、情感和人格等，更能全方位地剖析文本、理解人生，這反過來又促進了自身良好修養(yǎng)的形成［3］。筆者在自身十余年英美文學教學的基礎上，提出英美文學課程與學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的雙向互動關(guān)系。首先，文學課程能積極推動學生人文素養(yǎng)的提高。素養(yǎng)需要人在個體心靈深處進行自我認知、自我解剖、自我教育和自我提高，對外表現(xiàn)為個體在社會中的自身素質(zhì)。日本一位經(jīng)濟學家曾經(jīng)說過“讀書可以改變一個人的面相”，中國也有句古話叫“面由心生”，把這兩句話聯(lián)系在一起，我們不難想到閱讀、鑒賞與素養(yǎng)之間的關(guān)系。文學課程教授的過程即是學生接受文化、文明熏陶的過程，教師將它們穿插在課程中，自然會對學生的人文素養(yǎng)培育起到積極的作用，避免學生向著消極的方向發(fā)展。這在一定程度上可幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，有助于塑造學生積極的人格特征。美國文學家?？思{著名的短篇小說“ARoseforEmily”的教學過程就可以作為文學教學促進人文素養(yǎng)提升的一個典型的例證。這部小說晦澀難懂，但描法又獨特新穎、別具匠心。小說中的女主人公MissEmily代表著南方的舊傳統(tǒng)，她是一個悲劇式的人物，她的悲劇體現(xiàn)在她一生對愛情的追求上，同時，?？思{也恰是通過這樣一個悲劇的形象來探討南方舊制度的沒落。然而，大部分學生都無法理解MissEmily對于傾慕對象的殘忍做法，即在小說結(jié)尾，她在自己布置一新的婚房里將愛人殺死，以便讓他永遠留在自己身邊的做法。很多學生曾經(jīng)一度認為Emily是個“變態(tài)”、“精神病患者”，不能理解她這種殘忍的做法。實際上，通過對時代背景、人物性格的細膩分析，會發(fā)現(xiàn)MissEmily的做法完全符合她個人的形象和性格特征，釀成這種悲劇是必然的。但是我們學習這部作品的目的不是讓學生們效仿Emily對于愛情的做法，恰恰相反，我們希望現(xiàn)代的年輕人從Emily的悲劇中吸取教訓，更加深刻地認識自己，在遇到類似的問題時，能夠冷靜沉著地面對，而不是一味地壓抑自己，最終釀成這樣的后果。在這樣的學習過程中，教師的積極引導就是必要的，學生在這個過程中也慢慢樹立起了正確的愛情觀、生活觀，個體的人文素養(yǎng)也逐步得到提高。其次，人文素養(yǎng)的提高反過來促進文學課程的優(yōu)化。高校文學課程的課堂大部分以教師介紹相關(guān)作家、作品及作品選段的欣賞為主。考慮到課程教學的實際，實現(xiàn)通過學生逐一閱讀相關(guān)文學作品來了解相關(guān)作家的可能性比較小，因此，大部分的文學課堂都是滿堂灌。不然的話，可能完不成教學任務。長期的滿堂灌教學方式就會給大部分學生提供少閱讀或者不閱讀相關(guān)文學作品的借口和理由，只有極少數(shù)對文學有極大熱情和興趣的學生才會主動閱讀相關(guān)文學作品，這就給課堂上的文學作品欣賞帶來一定的困難。那么，如果學生都具備良好的人文素養(yǎng)和文學功底，在課堂上教師就會采取不同的教學方式，帶領學生在了解作家和時代背景的基礎上進行更深層次的討論，而不是僅僅停留在文本的表層，這樣更有利于全面深入地在文學課堂上滲透人文素養(yǎng)教育。
2在英美文學課程中滲透人文素養(yǎng)教育
英美文學課程對英語專業(yè)學生的重要性是不言而喻的，英美文學課程與學生人文素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系和雙向互動也給筆者些許啟示。因此，筆者認為在英美文學教學中滲透學生的人文素養(yǎng)教育勢在必行，這是順應社會發(fā)展的必然選擇，也是新時期全面提高學生素質(zhì)的必然途徑?；诖耍P者提出從文學教師自身不斷充電;優(yōu)化文學課堂結(jié)構(gòu)，改進教學模式及方法;課堂教學與課堂外學習緊密結(jié)合、相互促進;文學課程與跨文化課程相結(jié)合，拓展學生的創(chuàng)造性思維等四個方面滲透人文素養(yǎng)教育。第一，文學教師自身需不斷充電。人們常說“教師是學生學習過程中的引路人”、“教師是人類靈魂的工程師”，作為高等院校的文學教師，如果自身沒有濃厚的文學興趣和深厚的文學功底，如何去帶領學生走上文學道路?如何用自身的文學氣息感染課堂上的學生?如何通過文學課程提高學生的人文素養(yǎng)?曾經(jīng)有一個學生跟我講她特別喜歡英國文學老師，我問她為什么。她如是答到:“每每英國文學老師在課堂上讀莎士比亞的詩，我們?nèi)嗤瑢W都能被他優(yōu)美動情的聲音所打動;我們看到他讀詩時那如癡如醉的神情，就覺得這首詩好美，剎那間就燃起了我們親自讀詩、了解這首詩內(nèi)容的欲望;上完一個學期的英國文學課，至少我自己覺得有了讀詩的激情、身上有了詩的氣息、生活有了詩般的浪漫和情調(diào)，偶爾也會有寫詩和創(chuàng)作的欲望?！甭犃诉@個學生的話，筆者特別感動，也深受啟發(fā)。一個教師對學生的影響力這么深遠。教師無形中的舉動激發(fā)了學生的學習興趣，于文學課堂有益無害。如果教師自身的專業(yè)知識不夠扎實，不僅不能夠給學生樹立榜樣，不能起到模范帶頭作用，而且在一定程度上會打消學生學習的積極性。作為文學課程的教師，應該博覽群書，具備扎實的文學基本功，通過自身的言行去影響身邊的每一個人，把個人的文學修養(yǎng)、在文學作品中汲取的人文素養(yǎng)傳遞給求知的學生們、滲透于每一節(jié)課中［4］。正如北京師范大學文學院教授、博士生導師王泉根教授在談到文學教授應該具備何種資質(zhì)時指出的那樣:“文學教授要愛文學、文學教授要會文學、文學教授要搞文學、文學教授要有人文氣質(zhì)。”因此，作為高校的文學課教師，應該不斷地充實自己，給自己充電，要愛文學、會文學、搞文學，最重要的是自己要有人文氣質(zhì)，這是提高學生人文素養(yǎng)教育的第一步。第二，優(yōu)化文學課堂結(jié)構(gòu)，改進教學模式及方法。在教學模式方面，文學教師可采取以學生為主體的方式，鼓勵學生參與到文學課堂中來。實際上，在文學課上，教師可以讓學生參與到文本的具體分析中來，也可以提出討論的話題供學生進行小組討論。教師可有目的地選取接近生活的文學文本在課堂上進行微觀分析，從中探討生活的真諦。文學欣賞的彈性較大，教師可從文本出發(fā)，詮釋文學作品中的生活哲理，有利于培養(yǎng)學生的個體意識和主觀意志;可從文本中學生比較關(guān)注的話題出發(fā)，引出相關(guān)話題的討論。如在分析GonewiththeWind的小說主題時，可以從小說中女主人公的愛情出發(fā)，與現(xiàn)實生活中女性選擇配偶時的標準相聯(lián)系，做對比，進行分組討論，讓每個學生都能夠參與到討論中來，有話可說。關(guān)于這個話題每個人都有自己的觀點。小組討論之后鼓勵學生進行單獨發(fā)言，講出自己的看法，之后教師再一一做點評。教師點評環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因為個別學生的思想還是挺極端的，所以教師的點評能夠?qū)ζ洳徽_的愛情觀及時進行糾正，不致于以后在感情道路上走歪路。在這樣的小組討論課堂上，每個學生都能積極參與到課堂中來，提高課堂學習效率，同時將人文素養(yǎng)教育滲透在課堂教學中，讓學生在無形中提高人文素養(yǎng)，促進學生個人素質(zhì)的全面提高。第三，課堂教學與課堂外學習緊密結(jié)合、相互促進。課堂內(nèi)的教學時間畢竟是有限的，教師在課堂教學中只能選取重要的、具有代表性的文學選段與學生一起欣賞，這就容易將學生帶入一個誤區(qū):教師課堂上不講的作家作品不是重點，因此沒有必要去了解和記憶。筆者在文學課堂的教學中，一貫堅持課堂教學和課堂外學習結(jié)合、相互促進的方式。在課堂教學中，教師的講授重點不應是簡單文學史實的介紹，這些知識學生可通過自學了解掌握。文學教師課堂教學的重點應放在不同文學時期的文學創(chuàng)作背景知識，政治、經(jīng)濟、哲學、文學思潮，每一時期占主導地位的文學形式和不同作家、不同文學形式所采用的文學術(shù)語等方面，特別是經(jīng)典文學作品中通過不同形式所折射出的反映人類整體意識、人類永恒追求的能夠提升學生人文素養(yǎng)及審美情趣的形而上的東西，如:莎翁、雪萊文學作品中折射出的唯美的愛情觀;鮑西亞、斯卡利特、簡?愛身上折射出的完美女性的風采等。在課外學習方面筆者有一位學生讓人印象深刻。她從小受父親的影響，經(jīng)常閱讀中外名著，熱愛英美文學，后來選擇了英語專業(yè)。她告訴筆者:“文學如同我的生命，沒有了文學，我將枯竭?！庇⒚牢膶W選讀課本上的作品，她都讀過，經(jīng)常在筆者的課堂上能夠給出一些令人刮目相看的觀點。因此，筆者一直鼓勵學生課外閱讀文學作品，權(quán)當修身養(yǎng)性。課堂外的閱讀和學習能夠彌補課堂內(nèi)知識學習的不足，大部分學生能根據(jù)自己的喜好選擇不同類型和風格的作品，這樣既不約束學生閱讀的作品類型，又開闊學生的視野、增進學生的見識，讓學生將自身人文素養(yǎng)的提高溶于習慣之中。因此，只有課堂教學與課外學習緊密結(jié)合，互相促進，才能全方位提升學生的綜合人文素養(yǎng)［5］。第四，文學課程與跨文化課程相結(jié)合，拓展學生的創(chuàng)造性思維。學科與學科之間存在著一定的聯(lián)系，如文學課程與跨文化課程之間就存在緊密的關(guān)系。閱讀外國文學作品在一定程度上是學習外國文化的過程，在長期的閱讀中，讀者會深刻地受到文學作品中人物生活、思想以及文化的影響。同時，學習跨文化課程在一定程度上有助于學生理解文學作品的內(nèi)容。所以，二者之間存在著緊密的相互促進關(guān)系。比如在給學生分享譚恩美的成名作TheJoyLuckClub時，筆者會先讓學生了解中美不同的家庭觀，在不同的家庭觀文化影響下自然就有小說中母女激烈的沖突，再來分析小說中沖突的原因時，就很簡單了。當然，小說中關(guān)于母女溝通的話題、兩代人之間的代溝話題都是可供學生討論的。此后，筆者還會引導學生就這些話題談談自己與母親之間的溝通是否順利。大部分學生在課堂上積極踴躍發(fā)言，有學生談到自己與母親之間的相處就像朋友之間一樣，無話不談。有學生談到自己小時候與母親之間有沖突，尤其是在自己的叛逆期，總是跟母親對著干，就像小說中的Jingmei一樣叛逆。還有學生談到自己現(xiàn)在還無法與母親溝通，因為小時候的一些事情，而無法打開心結(jié)。筆者特別重視最后一類學生，會對他們進行相關(guān)的心理疏導，鼓勵其積極與母親溝通，解決問題。不管哪一類學生，他們在談及自身與母親的溝通時，都會談到未來自己與孩子的溝通，期待能夠順利與自己的子女溝通。在這樣的課堂上，學生不僅通過文學作品了解了不同國家之間的文化差異，在話題討論時能夠?qū)⒆髌分械膯栴}影射在自己身上進行討論，開拓了創(chuàng)造性思維;同時通過對文學作品的欣賞，學生自身的人文素養(yǎng)也得到不同程度的提高。
作者：余永鋒 單位：信陽師范學院 外國語學院
摘 要： 英美文學教學在各高校英語專業(yè)教學中扮演著舉足輕重的角色，是一門十分重要的專業(yè)課。其目的在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣與積累英美文學知識的能力，通過這種能力增強學生的語言基本功和文學素養(yǎng)。該課程的學習不僅使學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的認知生活的能力和文學鑒賞力。
關(guān)鍵詞： 英美文學 英語專業(yè) 重要地位
繼改革開放政策的貫徹執(zhí)行、經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入、中國加入世界貿(mào)易組織、2008北京奧運會的成功舉辦及現(xiàn)行西安世園會的火熱舉行，社會對外語人才提出了更高的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才已成為各高校英語教學的一項迫切任務。從國家教育部2000年3月批準頒布并實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》［1］明確地得知英語專業(yè)課程可以設置為三大模塊。
1.職業(yè)技能（聽、說、讀、寫、譯）；
2.職業(yè)知識（包括語言學、文學、英美概況等課程）；
3.相關(guān)職業(yè)知識（包括涉外文秘、外交學概論、東西方政治經(jīng)濟學、商務和金融財會管理等課程）。這三大模塊應該是一個有機整體，絕不是將其中的一塊用另一塊來替代。新教學大綱的頒布確立了英美文學教學在英語專業(yè)教學中的地位，并為英美文學教學在各高校中有秩序發(fā)展提供了明確的方向。雖然英美文學課程在新教學大綱中得到充分的肯定，但并不意味著目前英美文學教學中存在的問題就都得到了解決。因此重新審視英美文學教學在英語專業(yè)教學中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文學教學的不可或缺性
1.文學是文化的載體。文學是一個民族優(yōu)秀思想文化的結(jié)晶，人類寶貴的精神財富，它反映了一個民族社會、政治、經(jīng)濟、生活習俗等許多文化。要掌握一門外語一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即學習者對文化和文學的敏感性及修養(yǎng)。外語專業(yè)學生首先應掌握好所授各門課程，全面提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，但在涉外活動日益頻繁的今天，僅僅依靠正確的語法、句型、詞匯、語音語調(diào)是不夠的。只有了解英美國家的風俗文化、行為習慣、各種思想文化才能減少對文學的誤解和沖突，促使交際的順利進行。所以說英語人才的打造不盡是語言基本功的培養(yǎng)，也是跨社會交際文化能力的培養(yǎng)，而后者恰恰是英語專業(yè)學生學習和教師教學中的瓶頸，學習英語最理想的方法是親身至于英語語言環(huán)境，感受文化氛圍的渲染及熏陶，從而不斷地運用文學背景知識與歐洲人輕松自在地交流。
但是，此情況對我國大部分外語院校、系的學生來說幾乎是不可能的，為了使學生了解英語國家的語言和文化背景，我們只能給學生提供些有限的文字資料、雙語原版影視資料和錄音等資料，或者是聘請一些外教參與我們的教學，但這也僅僅是杯水車薪，只能解決學生的聽力和口語的問題。鑒于此，要改變學生的這種學習氛圍匱乏的情況，英美文學當之無愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效彌補其不足和滿足跨文化交流的需要。文學作品覆蓋了文學知識及各民族社會文化的案例，英美文學教學為學生提供了了解英美文化傳統(tǒng)、社會、經(jīng)濟和經(jīng)濟制度等背景知識的機會。通過學習英美文學知識，可以提高學生的語言修養(yǎng)和文學素質(zhì)，塑造完美人格，增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力，使之成為具備較高素質(zhì)的英語人才。
2.文學是語言的藝術(shù)。文學是語言大師經(jīng)過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、美妙的特點，是學生學習與模仿的最好語言材料；文學也具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實自然，通俗易懂，極有利于學生閱讀和吸收的特點。而英美文學作品恰恰是學習英語的極佳材料，英語語言的發(fā)展與延續(xù)離不開喬叟的故事、莎士比亞的戲劇、拜倫的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英語文學作品。英語專業(yè)學生，若不閱讀大量的英美文學作品就稱不上高素質(zhì)的英語人才，即使英語說得再流利、語法再正確、語音語調(diào)再標準也是淡而無味，缺乏文學修養(yǎng)和幽默智慧的火花。在英美文學的作品里，有許許多多各式各樣貼近社會、貼近生活、富有鄉(xiāng)土氣息的不同時代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語言風格的材料。學生廣泛地閱讀英美文學作品有助于提高學生對英語的興趣和英語語言的運用能力。學生在大量閱讀英美文學作品的同時，不會再是乏而無味地背誦單詞和句型，而是沉浸在文學語言環(huán)境，以不同場合不同語言給之的感觸來進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力，體驗原汁原味、經(jīng)典精邃的文學語言的魅力。
3.文學對學生的品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和交際能力起著重要的作用。英美文學教學對于提高學生文化修養(yǎng)、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養(yǎng)文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。在英美文學學習中，學生可以不受時空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進程。例如，在喬叟的作品里，可以感受到中古英國的英雄氣概、神權(quán)的至高無上；在莎士比亞的劇本和詩歌里，可以感受人文精神的萌芽、人權(quán)意識的覺醒、人對科學知識對藝術(shù)的追求與渴望；在斯威夫特和勃朗特的小說里，可以體驗18至19世紀資產(chǎn)階級文明的啟蒙、發(fā)展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工業(yè)化進程中虛偽的資本主義對人性的壓抑、人類的無奈；在愛默生和梭羅的作品里，可以體會超驗主義的唯美與理想；在海明威的作品里，可以看到美國民主的實質(zhì)、人民的反戰(zhàn)情緒……總之，學生通過閱讀英美文學作品，可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會領略到歷代戰(zhàn)爭和經(jīng)濟危機給英美人民帶來的災難，可以感受到世界人民對和平的企盼，對帝國主義的嫉惡，對人類命運的迷惘和關(guān)切。在這萬花筒般的天地里，學生的價值觀和思想將會得到純凈升華，他們的價值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進一步的補充和發(fā)展。
二、英美文學教學的可行性
英美文學教學在我國各高校的開展經(jīng)歷了許多坎坷的道路。1960年之前，英美文化在英語教學中占有舉足輕重的作用，人們普遍認為要接觸西方文化，就要學習英語，而學習英語大可通過閱讀大量英美文學材料及作品來提高。對當時大多數(shù)學府高校來說，教學任務的核心也隨之放在了英美文學的課程上，特別是外語院校，對其英美文學的教學計劃和課程都給予了極高的重視，同時也安排教師抽大量時間對學生進行課外輔導。到了1980年，隨著改革開放政策的落實，整個社會，乃至國際上的各種外語權(quán)威機構(gòu)的外語理念進入我國外語教學界，人們開始認為英語只是用于交流的工具，能聽會說就可以了，因此在此思想的指導下，英美文學首先受到了史無先例的冷落。這一點可以從1990年教育部頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中得到清晰的了解，英美文學課程被官方列為選修課，英美文學從此一直處于低谷境界。
那么，對當時社會的影響是什么呢？
1.許多愛好者被迫放棄了文學的研究。
2.各種國內(nèi)外教學與研究雜志登載的英美文學類的文章少之又少。
3.對各高校學生來說，四年的英語專業(yè)學習，練就了一口流利的口語，但往往在涉外信息方面顯得內(nèi)容很匱乏、思維膚淺、底蘊很淺薄。
文學素質(zhì)的下降必然導致外語素質(zhì)的下降，這一思想對社會的影響終于在新版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中得到了新的答案，該新大綱重新把英美文學課程推到了必修課的位置，這就使得各高校從新把文學對社會、對人類不可或缺的影響有了徹底清晰的認識，英美文學重新有了生機、有了生命。
鑒于英美文學教學的歷史和在當前外語課程設置中的地位，我們應當重新認識文學課，激活文學課，使文學課具有真正的實際作用。隨著世貿(mào)的加入，北京2008年奧運會的成功舉辦，外語權(quán)威機構(gòu)對英語教學在各高校的開展將給予更多的支持，堅信英美文學教學將在英語教學中體現(xiàn)其舉足輕重的作用。
摘要：本文從英美文學教學的現(xiàn)狀出發(fā),針對英美文學課的學習意義、課堂教學內(nèi)容和文學教師的素質(zhì)三方面進行闡述，并提出課堂教學中應采用互動教學原理，從而提高英美文學教學質(zhì)量和學習效果。
關(guān)鍵詞：英美文學 文學教師素質(zhì) 互動原則
根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，英美文學課程的教學目的在于：“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”教學大綱還分別在四級、六級和八級的考試中對文學的閱讀提出了明確要求。文學課舉足輕重的地位和作用不言而喻，但現(xiàn)階段高校英語專業(yè)文學課程教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。
一、英美文學教學的現(xiàn)狀
1.教學內(nèi)容分配不合理
目前使用的教材基本按照編年史的體例編排，從14世紀一直延續(xù)到20世紀。雖脈絡清楚，有利于學生認識文學的源流關(guān)系，卻存在時間跨度過長、厚古薄今的弊病。教師在安排教學內(nèi)容時，大多側(cè)重傳統(tǒng)的經(jīng)典作家，對當代作家很少問津。由于英語詩歌語言和現(xiàn)代英語語言有很大的區(qū)別，加上教師和學生的畏難心理，詩歌教學并未與小說、戲劇教學并重。此外，文學史與文選教學脫節(jié)，并沒有將文選融入到文學發(fā)展的歷史進程中去，而是孤立地學習文學史或選讀作品。
2.教學方法單一
絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，注重教師的講解, 對學生參與度要求不高。教師一味地單方面灌輸,甚至照本宣讀, 而學生始終處于被動接受狀態(tài)，不能充分發(fā)揮主觀能動性。因不能及時吸收、消化教學內(nèi)容，從而不能將文學作品中體現(xiàn)出來的真、善、美等價值觀運用到實際生活中。這樣就影響了教學目標的實現(xiàn)。
3.教師知識結(jié)構(gòu)存在相對的不合理
目前，擔任英美文學課程的教師存在著專業(yè)局限性，比如專功文學專業(yè)的教師，對于語言學、翻譯、哲學與歷史等相關(guān)人文類學科的知識儲備不足，沒有將文學本身所具有的特征發(fā)揮出來。文學是社會的鏡子，反映社會生活的方方面面。文學作品中反映的所有問題，都與人文類學科相關(guān)。因此，英美文學課教師在相關(guān)人文知識領域的欠缺，導致英美文學課教學在深度、準確度與廣度方面存在不足。
二、英美文學教學的幾點建議
1.文學史應與文學作品選讀并重
對于中國學生來說，學習英美文學存在著語言障礙。作家與作家之間的寫作風格迥異,語言特色更是千差萬別。為了使學生準確地理解原著的內(nèi)容,提高學生的文學鑒賞能力,在教學過程中,教師應將文學史和文學作品有機結(jié)合起來。
其一,聯(lián)系歷史背景來深刻理解作品。任何文學作品都是一定社會歷史文化的產(chǎn)物,是作家對社會境況的一種深沉反思。文學史教材一般按照時間順序編寫,不僅具有文學學科的特點,還具有歷史學科的特點。只有把作品放到一定的歷史環(huán)境中,才能理解作品的內(nèi)涵和社會意義。以英國文學為例,大致可分為五個時期,即文藝復興時期、新古典主義時期、浪漫主義時期、維多利亞時期和現(xiàn)代主義時期。其文學流派分別為人本主義、新古典主義、浪漫主義、批判現(xiàn)實主義和現(xiàn)代主義。文藝復興時期,shakespeare塑造了portia、bassanio、 antonio、 hamlet等一系列人本主義代表；新古典主義時期,fielding刻畫了tom jones等道德說教的典型形象；浪漫主義時期,byron塑造了don juan等byron式的英雄人物；維多利亞時期,dickens筆下的david copperfield曾是資本主義社會的受害者,無情地批判了資本主義的罪惡；現(xiàn)代主義時期,lawrence塑造了paul等在當時的社會環(huán)境中分裂的、扭曲了的人物性格。文學教師應該搜集相關(guān)的文學背景和歷史背景資料,力求把最能說明問題的貼切而又生動的材料介紹給學生，并使學生在學習文學史的過程中了解一定的英美兩國歷史。
其二,導入文化語境，輔助文學史與作品教學。文化語境“三源泉”,即古希臘、羅馬神話故事,《圣經(jīng)》故事和亞瑟王傳奇故事,是貫穿整個英美文學的脈絡。因此，闡明文化語境有助于學生更好地理解文學作品?？v觀英美文學歷史,像shakespeare、milton、melville、faulkner等作家的作品,大部分都有直接引用或間接借用這些文化語境源泉。文學教師本身應該熟悉并研讀這些文化語境源泉故事,并向?qū)W生講述這些故事,否則學生閱讀文學作品時不能吃透原文的內(nèi)涵,特別是作品中包含的文化內(nèi)涵。例如,milton在《paradise lost》中直接引用了《圣經(jīng)》故事:撒旦造反、伊甸園、偷食禁果等。如果沒有文化語境知識,學生在閱讀時很難跨越文化鴻溝。
其三,結(jié)合作家生平,把握作品的思想精神。分析文學作品,把握它的思想精神必須聯(lián)系、考察作家的生平,尤其是他一生當中對他的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響的事件和人物,以及他的創(chuàng)作思想。例如在學習d.h.lawrence的《sons and lovers》時,學生需要了解他的生平,父親是一位粗俗的煤礦工人,母親是一位有教養(yǎng)的教師,對婚姻不滿,把自己的全部情感傾注到她的兩個兒子身上——d.h.lawrence和他的哥哥。哥哥不幸夭折,母親的愛全部給了d.h.lawrence。母親的愛超過了母親對兒子正常的愛,以至于d.h.lawrence不能與異性發(fā)展正常的關(guān)系。他后來與一位已婚女子結(jié)了婚,但他的一生都生活在母親的陰影之中,可以說《sons and lovers》是他的生平寫照。
2.采取互動教學法提高教學質(zhì)量和學習效果
在傳統(tǒng)的教學模式中,教師是所謂的“百科全書”,是至高無上、不可動搖的權(quán)威。學生往往具有較高程度的焦慮感和被動感。在教學中,師生之間應該是一種平等合作的關(guān)系。這種關(guān)系不僅是表現(xiàn)在教師與學生共同解決語言認知方面的問題,而且也表現(xiàn)在包括師生情感、人格在內(nèi)的精神整體互動的過程中。教師應相信學生具有主觀能動性,具有學習的潛力和能力。這對于學生增強自信心、消除焦慮感、解決被動學習尤為重要。英美文學對學生來說是陌生的,學習起來有一定的困難。因此，學生不免會產(chǎn)生畏懼感和枯燥感。教師應該充分調(diào)動學生的積極性,鼓勵學生查找相關(guān)資料，要求他們根據(jù)自己所查找的資料和信息進行陳述和發(fā)表意見，充分調(diào)動學生的主觀能動性和思維的創(chuàng)造性。教師可為學生提供思路,或?qū)W生的陳述進行評論,使學生認識到自己思維的獨特之處和欠缺之處。另外，研究表明學生與學生之間的互動可顯著提升學習效果。因此，在教學過程中，可以采取學生之間相互合作的教學模式，即將學生分成若干小組，每個小組負責查詢某一作家或某一文學時期的相關(guān)資料。學生在課堂上，將所掌握信息講述出來，并加以自己的評價。在這個過程中，學生之間相互合作可解決語言問題并進行思想溝通。這樣，有助于培養(yǎng)學生友好合作精神。在英美文學教學過程中,不同的學生之間具有信息差。不同的學生會對某一作家或作品從不同的視角來認識和評價。教師要認識到這種差異，做到“有教無類、因材施教”，針對不同的情況采取不同的解決辦法。雖然一個人的視野是有限的,但學生通過相互交流,可以豐富和拓寬自己的視野。
3.教師完善知識結(jié)構(gòu)
作為一名高校英美文學教師，首先不僅要熟悉英美兩國文學，還要了解和精通中國文學及熟悉其他國別的文學，以便在教學中做到游刃有余，滿足學生學習文學專業(yè)知識的需求；其次，除文學專業(yè)知識外，教師應具有淵博的人文學科知識，要做到精通一門、熟悉幾門、涉獵多門。對人文學科中的歷史、哲學、心理學等與文學緊密相關(guān)的學科具有廣博的知識；再次，教師須掌握文獻檢索、資料查詢的方法，具有科學研究和實際工作的能力，并且熟悉現(xiàn)代多媒體等各種先進的教學手段。在教學過程中，教授學生如何查閱文獻，并培養(yǎng)學生具有一定的獨立學習的能力；最后，英美文學教師須掌握豐富的本國文化知識，使學生了解英美文學史和作品的同時，提高對本國文化的熱愛。努力培養(yǎng)出具有國際視野的人才，并能進行中西對比，增強對文化差異的敏感性，認識中西文化各自的優(yōu)勢，揚長避短。
三、結(jié)論
傳統(tǒng)的英美文學教學模式已經(jīng)不能有效地培養(yǎng)學生對英美文學的興趣,提升學生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。英美文學教學需要改革,其中教學過程的改革尤為重要。在這一過程中,只有實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、文學史與文選的互動,才能使整個教學系統(tǒng)順利地運行，從而提高教學質(zhì)量和學習效果。
英語專業(yè)英美文學教學面臨的問題與解決方法
一、英美文學教學的重要性
（一）豐富學生的跨文化知識
文學本身屬于文化的范疇，它包含了文化的各種特征和因素。西方文學深深的扎根于西方文化的土壤之中，有深厚的文化底蘊。文學課堂作為一種教學手段，通過對作品內(nèi)容的分析，在學生獲得文學知識、提高文學鑒賞力的同時，了解一個國家的文化傳統(tǒng)、風土人情、歷史發(fā)展和哲學思想等。一個學生如果意識不到所學語言國家文化因素在前其語言學習中的重要性的話，那么該生對該國語言的學習將無論如何大達不到精通的地步。因此，英語教學過程中強調(diào)語言學習與文化學習并用，并將文學作品作為綜合而集中地體現(xiàn)和傳遞文化的最好媒介，使學生在欣賞文學作品，獲得跨文化知識的同時又反過來深化語言的學習。
（二）英美文學的學習有助于學生了解西方習俗，加強文化交流
語言的根本目的在于交流。英美作品中包含著西方文化禮儀和思維方式，這為學生了解西方提供了大量鮮活的實例，學生在閱讀過程中便可漸漸學習到西方的風俗和交際習慣，學會如何與西方人士相處，如何理解英美人士的幽默，甚至如何與他們很好地交流溝通。
（三）文學對學生的品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和交際能力起著重要的作用
英美文學教學對于提高學生文化修養(yǎng)本文由論文聯(lián)盟收集整理、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養(yǎng)文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。在英美文學學習中，學生可以不受時空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進程。學生通過閱讀英美文學作品，可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會領略到歷代戰(zhàn)爭和經(jīng)濟危機給英美人民帶來的災難，可以感受到世界人民對和平的企盼，對帝國主義的嫉惡，對人類命運的迷惘和關(guān)切。在這萬花筒般的天地里，學生的價值觀和思想將會得到純凈升華，他們的價值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進一步的補充和發(fā)展。
二、英美文學課的現(xiàn)狀及面臨的問題
（一）內(nèi)容多與課時少的矛盾
英美文學課涉及范圍廣， 時間跨度長， 包括英美兩國的眾多作家和作品， 可課時卻有限。英美文學課教學內(nèi)容比較多， 既包括文學史， 又包括作品欣賞， 因而與課時少的矛盾比較突出。許多教師在處理英美文學教學內(nèi)容時， 往往是面面俱到， 對教學內(nèi)容詳略主次不能作到科學的把握合理的取舍。
（二）教學內(nèi)容與方法的陳舊
教學方法陳舊、單一，大多數(shù)的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，即那種注人式、滿堂灌的四段論教學方法或視文學課為泛讀課教學方法； 不用或很少采用現(xiàn)代教學手段。學生主體地位被忽略，教師主體性危機也在不斷的加劇，英美文學課堂改革的步伐極其的緩慢。崇高的社會理想讓位給個人理想， 而個人理想又表現(xiàn)為趨于實利的內(nèi)涵這一現(xiàn)實使大多數(shù)學生對文學課的重要性認識不夠，更無法意識到文學課在其語言學習、語言溝通能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高等方面所發(fā)揮的特殊作用。此外，學習方法不當，自主能力不強，依賴心理嚴重都是現(xiàn)實存在的問題。
（三）國內(nèi)教育考核制度的限制
“根據(jù)調(diào)查，目前超過50%教師仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試的形式。”一方面倡導開放性、對話性這一互動的教學模式，另一方面卻緊扣課本采用閉卷考試的形式來考察學生的文學鑒賞力。在高分的“威逼利誘”下，學生在課堂上一味地一字不差地記筆記，參與課堂活動的意識會被漸漸瓦解，他們也由積極地吸收知識變?yōu)橄麡O地接受知識，更談不上提高學生的文學修養(yǎng)和文學鑒賞力。因此，考核制度不改革，英美文學課堂教學的改革就會毫無前途。
三、英美文學教學中的相應解決措施
可以創(chuàng)建多元化的評價體系，用來促進教學作為主要的目標，由老師運用多種手段參與其中，對學生的各種能力、血虛過程以及結(jié)果驚醒多樣化的評價活動，稱之為多元化評價，在進行英美文學教學過程中，可以采取4+1的評價體系，學生的考勤情況、課外作業(yè)、在課堂上的表現(xiàn)以及論文跟考試結(jié)果，各自按照一定的比例算到學生的總成績中。讓學生打好文學基礎，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，因此就要讓學生明確美國文學跟英國的文學有著必然的聯(lián)系，讓學生掌握一定程度的英國文學知識是學習美國文學的必要前提條件，學習英美文學要求學生要有扎實的英語語言基本能力，特別是高階的英語閱讀方面的理解能力。通過對英美文學的學習，不僅能夠進一步的促進學生的英語語感，還能夠提高語言方面的基本功跟人文素質(zhì)的提高。在因材施教的教學原則下，主要是以學生作為主體，老師作為主導者，教學任務為中心，根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及要求跟目的，對學生采用講解跟啟發(fā)探討的等多種方式進行課堂教學，并引導學生在課外充分的利用圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)、培養(yǎng)他們的自主學習能力以及探究的習慣能力。根據(jù)教學內(nèi)容跟任務，合理的運用計算機等信息教學設備，向?qū)W生播放英文詩歌錄音、播放幻燈片以及文字等，進行靈活有效以及多樣化形式的課堂教學，同時利用現(xiàn)代化的教學手段，不斷的擴充學生文學自主學生的資源。
莆田學院外國語學院
摘要：英美文學課程教學強調(diào)的是對作品的解讀，包括字詞和意境的揣摩，情感思想的剖析，以及寫作意圖和寫作手法的理解把握等等。英美文學課程教學需要在掌握基本詞匯和語法的基礎上，對作品進行深層次的分析，很多文學作品不僅僅是字面上的含義，需要讀者結(jié)合語境和情景進行揣摩分析和理解，準確把握作者所要傳遞的思想情感。因此，本文根據(jù)英美文學課程教學的本質(zhì)出發(fā)，分析如何有效強化高校英語專業(yè)英美文學課程教學方法，提高大學生的文學鑒賞能力和內(nèi)在思想素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高校；英語專業(yè)；英美文學；教學方法
英美文學課程是英語專業(yè)教學的重要內(nèi)容，加強學生對文學作品的鑒賞能力能有效提升學生的人文素養(yǎng)。英美文學課程教學需要對作品進行深層次的解讀，要求學生必須掌握扎實的語言基礎，中西方文化差異，修辭手法的應用，不斷提升學生的審美能力和鑒賞能力，去體會和理解作者的寫作意圖和情感思想。所以，加強高校英語專業(yè)英美文學課程教學需要從如下幾個方面著手，不斷強化課程教學效果，引導學生進行深層次的作品解讀，讓學生在文學作品的熏陶下不斷提升自身的思想素養(yǎng)。
一、加強文學作品中文字的解讀，提高教學效果
在文學作品中，需要反復斟酌和揣摩其中的核心詞匯的用意，只有準確掌握了這些詞匯的意思，才能準確掌握整個文學作品的思想內(nèi)涵和作者的寫作意圖。文學作品中的詞語并非單一存在的，其含義也并非簡單的字面意思，需要聯(lián)系上下文的語境和情景進行字面意思的深化和拓展，作者在使用時也有其既定的使用意圖和所要表達的思想內(nèi)容，所以在英美文學課程教學實踐中，教師要加強對學生作品文字內(nèi)涵的解讀，反復分析和揣摩，準確掌握作者的使用意圖。加強對文學作品中文字的解讀，有利于大學生準確理解作者的思想情感，深刻體會到作者用詞的精妙之處，同時也喜歡上這個作者的寫作風格和寫作手法，并進行相關(guān)文學作品的延伸和拓展。因此，教師在高校英語專業(yè)文學課程教學實踐中，需要充分加強學生關(guān)于文字的解讀，讓學生掌握科學的解讀技巧，真正體會到用詞的準確含義，不斷提升學生的思想內(nèi)涵。
二、把握文學作品中西方文化差異，提高教學效果
中西方文化差異是影響大學生對文學作品進行準確解讀的重要因素。在通常的文學作品賞析中，大學生往往會用固有的中國式思維方式去理解和揣摩作者的寫作意圖和思想情感，文化差異決定了寫作方向，英美文學作品中，作者對于人物的素質(zhì)和故事情節(jié)的構(gòu)造帶有西方的典型的思維方式。特別是在不同社會背景和不同情語境下，人物的思維方式、語言表達方式和行為方式也各有不同，所以，教師在進行英美文學課程教學實踐時，需要加強對中西方文化差異的講解，讓學生充分利用西方思維方式去理解和解讀文學作品，這樣也有利于學生的對作品內(nèi)涵和作者思想情感的把握。很多的經(jīng)典英美文學作品，之所以受到世人的喜歡，是在于它敢于沖破世俗思想的禁錮，展現(xiàn)出常人不敢想以及不敢做的行為方式，是一種思想的突破，這是東方思想行為所不允許的，但是卻帶動了世界文學的發(fā)展，比如以女性形象為題材的文學作品的產(chǎn)生，極大地轉(zhuǎn)變了女性的思想價值觀念。因此，教師在高校英語專業(yè)文學課程教學實踐中，教師要加強對于中西方文化差異的解讀，分析當時文化大背景下的文化差異，有利于學生更加準確地分析和理解文學作品，不斷深化自身的思想素養(yǎng)。
三、掌握文學作品中作者的寫作風格，提高教學效果
在賞析文學作品之前，教師要引導學生對作者的社會背景、成長環(huán)境、生活遭遇以及創(chuàng)造背景等等進行分析，有利于了解和體會作者的思想情感和寫作風格。掌握不同作者的寫作風格，有利于讀者把握整個文學作品的寫作性質(zhì)，可以有效加強作者的理解分析。因此，教師在高校英語專業(yè)文學課程教學實踐中，教師要加強對作者寫作風格的分析，從而深化文學作品的寫作內(nèi)涵。
綜上所述，英美文學課程教學內(nèi)容繁多，程度深入，需要教師不斷健全和完善教學方法，實現(xiàn)以學生思想素養(yǎng)發(fā)展為目的的教學目的，讓大學生在英美文學作品的陶冶和熏陶下，不斷提升自身的思想內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。