時間：2022-05-30 08:39:00
導(dǎo)語：在心理素質(zhì)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、對心理素質(zhì)的認(rèn)識
人類的心理素質(zhì)包括積極的心理和消極的心理。在這其中，積極的心理可以促使人們以樂觀向上的心理對待生活中的每件事，即使遇見挫折或者傷心的事情，也會坦然面對。但是如果一個人以消極的人生態(tài)度來面對生活，那么結(jié)果就是人變得越來越意志消沉，對生活中的每件事情都不是很感興趣。在舞蹈表演中，這種現(xiàn)象十分常見。有的舞蹈表演者擁有超一流的技術(shù)，但是一到舞蹈表演中就發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平，這其中很大一部分就是心理素質(zhì)不過關(guān)。從上面，我們可以看出心理素質(zhì)是一種心理活動的產(chǎn)物，它對舞蹈表演者的表演有著很大的影響。因此，在日常的舞蹈教學(xué)中，老師不僅要教授學(xué)生舞蹈方面的知識和技能，也要對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行特別的關(guān)注。相比于舞蹈知識，筆者認(rèn)為心理素質(zhì)更重要一些，不光是因為它的培養(yǎng)周期較長，會使舞蹈演員在舞臺上良好的發(fā)揮出自己的水平，更因為良好的心理素質(zhì)會使學(xué)生受益終身的?？梢?，要想成為一個成功的舞蹈表演者，樂觀向上的心理和坦然自若的心理素質(zhì)是必不可少的。
二、良好的心理素質(zhì)對舞蹈演員的重要性
在舞蹈表演中具有不錯心理素質(zhì)的演員，會對自己充滿自信，而且堅信自己一定會表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。結(jié)果也往往是他們通過自己的努力，塑造出了符合作品要求的形象。那些在舞臺上表現(xiàn)不錯的演員認(rèn)為，要想在舞蹈方面有一個很大的突破，那么良好的積極向上的心態(tài)是必不可少的。只有經(jīng)歷過生活中的困難和挫折，才能看見勝利就在不遠(yuǎn)處對自己招手。那些具有積極心態(tài)的演員會在失敗中吸取經(jīng)驗，不斷為自己蓄積著營養(yǎng)，以求在表演中能夠厚積薄發(fā)。
三、舞蹈表演中心理素質(zhì)不良的表現(xiàn)和原因分析
每一個舞蹈表演者的心理素質(zhì)是各不相同的，筆者根據(jù)自己對舞蹈表演中演員的觀察和訪談得出，舞蹈表演著的心態(tài)主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、過度緊張
過度緊張是指舞蹈演員過度的或者長時間的緊張，主要表現(xiàn)為心煩抑郁、意志消沉。這些都是舞蹈演員承受了超過自身壓力閥值的緊張壓力，而導(dǎo)致演員在舞臺表演中調(diào)回出平常的訓(xùn)練狀態(tài)需要很長的時間，更壞的是會導(dǎo)致演員遺忘一些動作，使自己的表演大打折扣，發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平。這種壓力往往來自外界和自己兩方面的合力，因此，要想化解這種壓力，就需要演員與其他的表演者進(jìn)行好好地互動，降低對自己的要求，這樣才能慢慢的消減這種壓力。
2、臨場應(yīng)變能力較差
舞蹈演員在日常的訓(xùn)練中，教學(xué)場所、老師、同學(xué)都是比較固定的，這樣就會導(dǎo)致一個結(jié)果，那就是演員在演出時面對不同的舞伴和舞臺會有些不熟悉。面對這些變化，那些心理素質(zhì)不是很好的舞蹈演員的心理就會發(fā)生一些變化，從而是自己的發(fā)揮大打折扣，發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平。
3、過分計較個人的成敗得失
沒有一個人是天生在舞臺上從容的表演的，它是需要一個過程的，期間會經(jīng)歷一些成功失敗。而許多學(xué)生還沒登過舞臺，就會自己提出了一個特別高的要求，只許自己成功，不許自己失敗。這樣一個嚴(yán)格的心態(tài)固然是好的，但是這樣就會把自己禁錮在一個沉重的圈子里。思想過于沉重的話，就會對自己的表演產(chǎn)生很大的影響，影響自己的水平。
4、缺乏自信心
很多的同學(xué)多希望自己的舞蹈被觀眾接受，自己在上臺前也會不斷地問自己，這其實是一種缺乏信心的表現(xiàn)，也是一種對自己沒有正確的認(rèn)識表現(xiàn)。這在心理學(xué)上是一個十分有名的現(xiàn)象，它被稱為“念動”。舉例來說的話，以前運動員對于自己的100米短跑突破11秒總是沒有信心的，而且也沒有任何一個運動員突破了這個設(shè)定。許多的科學(xué)家、生物學(xué)家也從自己的角度解釋運動員們是不可能突破11秒的。但是突然間一個運動員突破了這個設(shè)定，沒過3個月，突破這個設(shè)定的運動又多了幾名。以上講的這個例子就是缺乏信息的表現(xiàn)。
四、舞蹈教學(xué)中增強學(xué)生心理素質(zhì)的措施分析
1、苦練基本功，夯實表演基礎(chǔ)
舞臺上演員的表演是凝結(jié)了自己長時間的練習(xí)的，就如中國的一句俗語“臺上三分鐘，臺下十年功”，由此可以看出日常的訓(xùn)練對于一個演出者的重要性。在上舞臺之前，很多的學(xué)生都會緊張，這其實是一種不自信的表現(xiàn)，要想摒棄這種不自信，就需要在日常的訓(xùn)練中刻苦訓(xùn)練?！芭e個捎帶夸張的例子，一個人在舞臺上可能會緊張得說不出話，但是他卻不會忘記自己的名字和性別。因為名字和性別已經(jīng)成為了生命和生活的一部分，是不能遺忘的。如果在日常訓(xùn)練中，能夠?qū)幼魇炀毜较褚粋€人說出自己名字那樣的熟練程度，那么我們將不會對任何形式的演出感到緊張?！碑?dāng)然，日常的訓(xùn)練肯定是枯燥無味的，這就需要老師及時的開導(dǎo)學(xué)生，給他們講明日常訓(xùn)練的重要性。只有自己的基本功扎實了，我們在舞臺上的表演才會更加的從容，才能很好的表現(xiàn)出作品所要傳達(dá)出的那種情緒。
2、積極創(chuàng)設(shè)各種情景
筆者在前文中提到了許多學(xué)生一到陌生的場地就會有些緊張，這是一種在正常不過的現(xiàn)象。解決這種問題的關(guān)鍵在于老師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境。比如：開闊的操場、室內(nèi)的籃球場等。還有觀眾的變化，因為在以前的訓(xùn)練中是沒有觀眾的，那么在接下來的訓(xùn)練中，可以找其它專業(yè)的學(xué)生觀看演出，那么久而久之學(xué)生的緊張感就會減弱。
3、創(chuàng)建各種舞臺實踐機會
在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，大多數(shù)的老師也意識到了舞臺時間的重要性，但是受制于各種條件，學(xué)生們舞臺實踐的機會并不是很多。但是，我們可以盡可能的想辦法來解決這些事情。首先，我們可以與當(dāng)?shù)氐囊恍﹦≡郝?lián)系，讓學(xué)門無償?shù)脑谖枧_上進(jìn)行演出，這對于雙方應(yīng)該是一個雙贏的結(jié)果，應(yīng)該實施起來不是特別困難。另外，可以在學(xué)校里多組織一些，例如：匯報演出、藝術(shù)周這樣的活動，增加學(xué)生們的舞臺實踐，這樣對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著很大的意義?？傊?，良好的心理素質(zhì)對舞臺表演有著很大的影響，我們要加強對學(xué)生們心理素質(zhì)的訓(xùn)練，使他們在舞臺上上出色的表現(xiàn)出作品蘇姚傳達(dá)出的那種內(nèi)涵。
作者：公卻鬧吾 單位：玉樹州民族歌舞團(tuán)
1現(xiàn)代社會影響人才心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素
1.1社會文化價值觀念影響人才心理素質(zhì)
中國社會市場經(jīng)濟(jì)的確立以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和開放，各種不同的社會文化價值觀念開始涌入中國。面對多元化的生活方式以及多元化的社會文化價值觀念，不少人對此產(chǎn)生了不解，對正確的選擇無法堅持，且也無法保證當(dāng)下人才堅信科學(xué)、統(tǒng)一的思想價值觀，有些人因此走入了誤區(qū)。主要反映在一部分人缺失良好的政治意識，沒有意義的生活目標(biāo)。
1.2工作學(xué)習(xí)壓力影響人才心理素質(zhì)
由于現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，用人單位對于人才的逐漸從體力要求轉(zhuǎn)為了對于科學(xué)文化素質(zhì)的要求。目前的社會對于人才不僅是學(xué)歷的要求，同時必須保證人才有信息的想法及較強的適應(yīng)能力和抗壓能力。為此當(dāng)下人才將面臨學(xué)習(xí)壓力和進(jìn)步前進(jìn)的壓力。此外，由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，現(xiàn)代社會工作競爭變得越來越激烈，越來越多的人因為無法適應(yīng)過強的競爭壓力導(dǎo)致心理崩潰。
1.3人際交往和社會壓力影響人才的心理素質(zhì)
當(dāng)下社會較為復(fù)雜性，其對于人才適應(yīng)社會環(huán)境的能力和社交能力要求變得越來越高。一部分人由于各種各樣的內(nèi)外在原因，無法良好地適應(yīng)社會環(huán)境，無法與他人、社會保持良好的關(guān)系，這一點不僅造成人才周圍的人際關(guān)系緊張，同時也增加了自身心理壓力，對自身的發(fā)展有一定的限制。
1.4家庭壓力影響人才心理素質(zhì)
家庭是每一個社會成員心靈的歸宿，因此家庭對于社會成員帶來的影響也格外明顯。由于現(xiàn)代社會的復(fù)雜性，家庭、婚姻、親朋任何一種關(guān)系處理稍有不協(xié)調(diào)就有可能導(dǎo)致比過去更加嚴(yán)重的家庭問題?，F(xiàn)代社會，有不少人因為無法處理好社會與家庭的關(guān)系，導(dǎo)致家庭出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的矛盾與糾紛，造成社會關(guān)系嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，人際關(guān)系緊張，長期發(fā)展不僅影響了自身的心理素質(zhì)，也影響了身體素質(zhì)。
2思想政治教育在培養(yǎng)人才心理素質(zhì)中起的作用
培養(yǎng)提高學(xué)生的政治素質(zhì)是思想政治教育中最為重要的任務(wù)。政治素質(zhì)是大學(xué)生人格因素中的重要部分。不管從事什么工作，政治都是人才學(xué)習(xí)生活中不可分割的一部分。具有良好的政治素養(yǎng)，擁有從政治上識別大是大非的能力能夠保證人才不論處于何種狀況都能夠擁有清醒的頭腦，擁有良好的心理素質(zhì)。另一方面，思想政治教育還需要對人才的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。心理素質(zhì)教育作為思想政治教育中極為重要的一部分，在很大程度上能夠幫助人們提升本身的心理素質(zhì)。首先，思想政治教育在培養(yǎng)人才健康成長和發(fā)展所需要的心理品質(zhì)的同時還采能夠用說服教育、引導(dǎo)疏通等辦法消除人們在工作學(xué)習(xí)生活中因為各種各樣的壓力而產(chǎn)生的心理障礙和矛盾，并且穩(wěn)定了學(xué)生的心理健康狀況。其次，思想政治教育更多的是對人才良好的心理素質(zhì)和健全人格形成的培養(yǎng)。思想政治教育過程了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，并以此尋找出激勵學(xué)生成才的動機，并通過對其進(jìn)行品質(zhì)意志等全方面鍛煉，最終使其擁有一個健全的人格。最后一點，思想政治教育的主要作用是提升了人才的心理承受能力。思想政治教育通過進(jìn)行各種各樣的座談會、組織各種社會活動，幫助人才正確地了解自己，認(rèn)識自己，增強適應(yīng)環(huán)境的能力，提升抗壓能力，也使得人才的心理素質(zhì)水平得到了提高。
3思想政治教育培養(yǎng)和提高人才心理素質(zhì)的方法
3.1培養(yǎng)人才的非智力因素的心理素質(zhì)
對于目前的教育來說，人才的培養(yǎng)不僅僅只是局限與增長知識、發(fā)展智力、增強體質(zhì)的過程，更多的是對于人才面對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，面對挫折的承受能力的心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會的復(fù)雜性和多元性導(dǎo)致了現(xiàn)代人才健全的人格和良好的個性品質(zhì)比過去更加難以形成，但健全的人格和良好的個性品質(zhì)恰好對人才的發(fā)展來說具有深刻而重要的意義。因此，思想政治教育應(yīng)該充分發(fā)揮其在心理素質(zhì)提升中的重要作用，通過豐富的社會活動，對人才的人格與心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使人才不僅擁有良好的知識儲備，更擁有對于高尚的道德情操的追求和健康的思想政治素養(yǎng)。
3.2開展形式多樣的社會實踐活動
現(xiàn)代社會常常將培養(yǎng)心理素質(zhì)與進(jìn)行社會實踐活動聯(lián)系在一起。社會實踐活動能夠幫助人們培養(yǎng)形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格特征。很多事物的現(xiàn)象和事物的本質(zhì)都只能在社會實踐中才能了解，才能感受到。社會實踐才能幫助人們感受到挫折與成功，從而對自身所處的世界形成正確的思想認(rèn)識，進(jìn)而在社會實踐過程中形成和發(fā)展自身的心理品質(zhì)和素質(zhì)。思想政治教育能夠通過社會實踐引導(dǎo)人才認(rèn)識和了解社會，促使人才擁有符合社會規(guī)范要求的良好的思想品德行為。促進(jìn)人才全面而健康的人格的產(chǎn)生與形成。并且，在社會活動中還能夠鍛煉人才的意志，完善個性人格的品質(zhì)，促進(jìn)人才心理水平的提高，最終達(dá)到培養(yǎng)人才心理素質(zhì)的目的。
3.3開展心理輔導(dǎo)，宣傳普及心理健康知識
思想政治教育能夠通過運用心理學(xué)知識針對人才在成長和發(fā)展過程中產(chǎn)生的心理問題對人才進(jìn)行科學(xué)而充分有效地引導(dǎo)?；蛘呖梢圆捎枚喾N多樣的心理學(xué)措施以及心理學(xué)輔導(dǎo)來幫助人才消除心理障礙，使其心理狀況處于一個平和的狀態(tài)，促進(jìn)和維護(hù)人才的心理健康。認(rèn)識和了解心里健康能夠有效幫助人才提升心里健康水平，而宣傳普及心里健康知識能夠有效幫助人才了解自身心理狀況，讓人才充分了解心理狀況發(fā)展的規(guī)律，了解自身的心里狀況和特點，為人才正確認(rèn)識和處理各項社會問題提供有效的幫助，并且起到相應(yīng)的作用。思想政治教育通過開展各項心理課程和心理講座能夠幫助人才進(jìn)行科學(xué)而有有效的心理知識教育，能夠幫助人才增強自身的心理調(diào)試能力，增強與他人交往的能力，使人才能夠更加適應(yīng)社會的發(fā)展，提高人才的心理素質(zhì)。
4思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系
4.1兩者之間的區(qū)別
首先，思想政治教育的主要理論基礎(chǔ)是馬列主義、思想、鄧小平理論和社會發(fā)展觀。主要目的是為了培養(yǎng)人才形成正確的三觀和道德觀，逐步提高人才的政治覺悟和道德素質(zhì)。而心里健康教育是一種為了使人才形成健全的人格，培養(yǎng)提高人才的心里素質(zhì)，運用一系列的心理學(xué)手段，有計劃有目的的一種教育手段。其次，思想政治教育的對象是全體的社會成員，而心理健康教育的主要研究對象則是人的一些心理現(xiàn)象，主要側(cè)重于人的心理層面。相對于思想政治教育，心里健康教育并不具有階級性。第三，思想政治教育實用的主要辦法為開展各種的講座，多為一些經(jīng)驗的結(jié)語，具有從上至下的灌輸性和一定的公開性，而心理健康教育更多的是通過心理輔導(dǎo)，心里測試等方法，，更注重人的主動性和隱私性，并且有著嚴(yán)密的保密性。第四，思想政治教育的工作內(nèi)容是運用辯證唯物主義對人才進(jìn)行政治和道德方面的教育，在不同的時期，會有不同的教育內(nèi)容。而心里健康教育的工作內(nèi)容主要是通過各種心理學(xué)方法來解決人才的心理問題，心理健康教育肯定人才的個人價值，尊重個人本位的價值取向。
4.2兩者之間的聯(lián)系
思想政治教育和心里健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，都是以人才作為教育對象的，二者的目的都是為了提高人才的全面素質(zhì)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。思想政治教育是教育者通過各種不同的方式與途徑對人才開展教育，使人才能夠樹立起崇高的理想和追求。心理健康教育則是運用提供心理學(xué)的相關(guān)知識和理論技術(shù)，更具不同的心里特點，培養(yǎng)人才的心理素質(zhì)，增強人才的心理承受能力，增強適應(yīng)社會的能力。從目的來看，二者是殊途同歸的，只是在進(jìn)行教育時教育的內(nèi)容和實用的方式不太相同。
4.3二者互為前提，互為條件
思想政治教育作為心理健康教育的基礎(chǔ)，能夠為人才樹立正確的三觀，使人才能夠正確認(rèn)識自己，客觀評價自己，為心理健康教育的實施減小阻力。而人才的正確的心理素質(zhì)、良好的生活態(tài)度都是通過思想政治教育獲得的，這充分說明了良好的心理素質(zhì)是以思想政治素質(zhì)為前提的。而心理健康教育則為思想政治教育的有效進(jìn)行提供了保證。因為一個人只有擁有健全的人格才能對自己進(jìn)行正確的評價，才能夠在這樣的心理基礎(chǔ)上接受思想政治教育，達(dá)到思想政治教育該有的目的。
5結(jié)語
伴隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展和急劇變化，人才的心理素質(zhì)在不同程度上都被社會中各色各樣的因素所影響。而人才的心理素質(zhì)又在很大程度上影響著人才本身的發(fā)展，關(guān)系到民族的發(fā)展。對此，如何才能有效展開思想政治教育以提升人才的心理素質(zhì)水平成為了目前教育中的重點問題。思想政治教育通過開展各式各樣的社會實踐活動，不僅鍛煉了人才的身體素質(zhì)，同時在活動中潛移默化地鍛煉了人才的心理素質(zhì)，促進(jìn)了健康全面人格的形成。
作者：周宏亮 單位：海南師范大學(xué)
1現(xiàn)代社會影響人才心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素
1.1社會文化價值觀念影響人才心理素質(zhì)
中國社會市場經(jīng)濟(jì)的確立以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和開放，各種不同的社會文化價值觀念開始涌入中國。面對多元化的生活方式以及多元化的社會文化價值觀念，不少人對此產(chǎn)生了不解，對正確的選擇無法堅持，且也無法保證當(dāng)下人才堅信科學(xué)、統(tǒng)一的思想價值觀，有些人因此走入了誤區(qū)。主要反映在一部分人缺失良好的政治意識，沒有意義的生活目標(biāo)。
1.2工作學(xué)習(xí)壓力影響人才心理素質(zhì)
由于現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，用人單位對于人才的逐漸從體力要求轉(zhuǎn)為了對于科學(xué)文化素質(zhì)的要求。目前的社會對于人才不僅是學(xué)歷的要求，同時必須保證人才有信息的想法及較強的適應(yīng)能力和抗壓能力。為此當(dāng)下人才將面臨學(xué)習(xí)壓力和進(jìn)步前進(jìn)的壓力。此外，由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，現(xiàn)代社會工作競爭變得越來越激烈，越來越多的人因為無法適應(yīng)過強的競爭壓力導(dǎo)致心理崩潰。
1.3人際交往和社會壓力影響人才的心理素質(zhì)
當(dāng)下社會較為復(fù)雜性，其對于人才適應(yīng)社會環(huán)境的能力和社交能力要求變得越來越高。一部分人由于各種各樣的內(nèi)外在原因，無法良好地適應(yīng)社會環(huán)境，無法與他人、社會保持良好的關(guān)系，這一點不僅造成人才周圍的人際關(guān)系緊張，同時也增加了自身心理壓力，對自身的發(fā)展有一定的限制。
1.4家庭壓力影響人才心理素質(zhì)
家庭是每一個社會成員心靈的歸宿，因此家庭對于社會成員帶來的影響也格外明顯。由于現(xiàn)代社會的復(fù)雜性，家庭、婚姻、親朋任何一種關(guān)系處理稍有不協(xié)調(diào)就有可能導(dǎo)致比過去更加嚴(yán)重的家庭問題?，F(xiàn)代社會，有不少人因為無法處理好社會與家庭的關(guān)系，導(dǎo)致家庭出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的矛盾與糾紛，造成社會關(guān)系嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，人際關(guān)系緊張，長期發(fā)展不僅影響了自身的心理素質(zhì)，也影響了身體素質(zhì)。
2思想政治教育在培養(yǎng)人才心理素質(zhì)中起的作用
培養(yǎng)提高學(xué)生的政治素質(zhì)是思想政治教育中最為重要的任務(wù)。政治素質(zhì)是大學(xué)生人格因素中的重要部分。不管從事什么工作，政治都是人才學(xué)習(xí)生活中不可分割的一部分。具有良好的政治素養(yǎng)，擁有從政治上識別大是大非的能力能夠保證人才不論處于何種狀況都能夠擁有清醒的頭腦，擁有良好的心理素質(zhì)。另一方面，思想政治教育還需要對人才的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。心理素質(zhì)教育作為思想政治教育中極為重要的一部分，在很大程度上能夠幫助人們提升本身的心理素質(zhì)。首先，思想政治教育在培養(yǎng)人才健康成長和發(fā)展所需要的心理品質(zhì)的同時還采能夠用說服教育、引導(dǎo)疏通等辦法消除人們在工作學(xué)習(xí)生活中因為各種各樣的壓力而產(chǎn)生的心理障礙和矛盾，并且穩(wěn)定了學(xué)生的心理健康狀況。其次，思想政治教育更多的是對人才良好的心理素質(zhì)和健全人格形成的培養(yǎng)。思想政治教育過程了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，并以此尋找出激勵學(xué)生成才的動機，并通過對其進(jìn)行品質(zhì)意志等全方面鍛煉，最終使其擁有一個健全的人格。最后一點，思想政治教育的主要作用是提升了人才的心理承受能力。思想政治教育通過進(jìn)行各種各樣的座談會、組織各種社會活動，幫助人才正確地了解自己，認(rèn)識自己，增強適應(yīng)環(huán)境的能力，提升抗壓能力，也使得人才的心理素質(zhì)水平得到了提高。
3思想政治教育培養(yǎng)和提高人才心理素質(zhì)的方法
3.1培養(yǎng)人才的非智力因素的心理素質(zhì)
對于目前的教育來說，人才的培養(yǎng)不僅僅只是局限與增長知識、發(fā)展智力、增強體質(zhì)的過程，更多的是對于人才面對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，面對挫折的承受能力的心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會的復(fù)雜性和多元性導(dǎo)致了現(xiàn)代人才健全的人格和良好的個性品質(zhì)比過去更加難以形成，但健全的人格和良好的個性品質(zhì)恰好對人才的發(fā)展來說具有深刻而重要的意義。因此，思想政治教育應(yīng)該充分發(fā)揮其在心理素質(zhì)提升中的重要作用，通過豐富的社會活動，對人才的人格與心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使人才不僅擁有良好的知識儲備，更擁有對于高尚的道德情操的追求和健康的思想政治素養(yǎng)。
3.2開展形式多樣的社會實踐活動
現(xiàn)代社會常常將培養(yǎng)心理素質(zhì)與進(jìn)行社會實踐活動聯(lián)系在一起。社會實踐活動能夠幫助人們培養(yǎng)形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格特征。很多事物的現(xiàn)象和事物的本質(zhì)都只能在社會實踐中才能了解，才能感受到。社會實踐才能幫助人們感受到挫折與成功，從而對自身所處的世界形成正確的思想認(rèn)識，進(jìn)而在社會實踐過程中形成和發(fā)展自身的心理品質(zhì)和素質(zhì)。思想政治教育能夠通過社會實踐引導(dǎo)人才認(rèn)識和了解社會，促使人才擁有符合社會規(guī)范要求的良好的思想品德行為。促進(jìn)人才全面而健康的人格的產(chǎn)生與形成。并且，在社會活動中還能夠鍛煉人才的意志，完善個性人格的品質(zhì)，促進(jìn)人才心理水平的提高，最終達(dá)到培養(yǎng)人才心理素質(zhì)的目的。
3.3開展心理輔導(dǎo)，宣傳普及心理健康知識
思想政治教育能夠通過運用心理學(xué)知識針對人才在成長和發(fā)展過程中產(chǎn)生的心理問題對人才進(jìn)行科學(xué)而充分有效地引導(dǎo)。或者可以采用多種多樣的心理學(xué)措施以及心理學(xué)輔導(dǎo)來幫助人才消除心理障礙，使其心理狀況處于一個平和的狀態(tài)，促進(jìn)和維護(hù)人才的心理健康。認(rèn)識和了解心里健康能夠有效幫助人才提升心里健康水平，而宣傳普及心里健康知識能夠有效幫助人才了解自身心理狀況，讓人才充分了解心理狀況發(fā)展的規(guī)律，了解自身的心里狀況和特點，為人才正確認(rèn)識和處理各項社會問題提供有效的幫助，并且起到相應(yīng)的作用。思想政治教育通過開展各項心理課程和心理講座能夠幫助人才進(jìn)行科學(xué)而有有效的心理知識教育，能夠幫助人才增強自身的心理調(diào)試能力，增強與他人交往的能力，使人才能夠更加適應(yīng)社會的發(fā)展，提高人才的心理素質(zhì)。
4思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系
4.1兩者之間的區(qū)別
首先，思想政治教育的主要理論基礎(chǔ)是馬列主義、思想、鄧小平理論和社會發(fā)展觀。主要目的是為了培養(yǎng)人才形成正確的三觀和道德觀，逐步提高人才的政治覺悟和道德素質(zhì)。而心里健康教育是一種為了使人才形成健全的人格，培養(yǎng)提高人才的心里素質(zhì)，運用一系列的心理學(xué)手段，有計劃有目的的一種教育手段。其次，思想政治教育的對象是全體的社會成員，而心理健康教育的主要研究對象則是人的一些心理現(xiàn)象，主要側(cè)重于人的心理層面。相對于思想政治教育，心里健康教育并不具有階級性。第三，思想政治教育實用的主要辦法為開展各種的講座，多為一些經(jīng)驗的結(jié)語，具有從上至下的灌輸性和一定的公開性，而心理健康教育更多的是通過心理輔導(dǎo)，心里測試等方法，，更注重人的主動性和隱私性，并且有著嚴(yán)密的保密性。第四，思想政治教育的工作內(nèi)容是運用辯證唯物主義對人才進(jìn)行政治和道德方面的教育，在不同的時期，會有不同的教育內(nèi)容。而心里健康教育的工作內(nèi)容主要是通過各種心理學(xué)方法來解決人才的心理問題，心理健康教育肯定人才的個人價值，尊重個人本位的價值取向。
4.2兩者之間的聯(lián)系
思想政治教育和心里健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，都是以人才作為教育對象的，二者的目的都是為了提高人才的全面素質(zhì)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。思想政治教育是教育者通過各種不同的方式與途徑對人才開展教育，使人才能夠樹立起崇高的理想和追求。心理健康教育則是運用提供心理學(xué)的相關(guān)知識和理論技術(shù)，更具不同的心里特點，培養(yǎng)人才的心理素質(zhì)，增強人才的心理承受能力，增強適應(yīng)社會的能力。從目的來看，二者是殊途同歸的，只是在進(jìn)行教育時教育的內(nèi)容和實用的方式不太相同。
4.3二者互為前提，互為條件
思想政治教育作為心理健康教育的基礎(chǔ)，能夠為人才樹立正確的三觀，使人才能夠正確認(rèn)識自己，客觀評價自己，為心理健康教育的實施減小阻力。而人才的正確的心理素質(zhì)、良好的生活態(tài)度都是通過思想政治教育獲得的，這充分說明了良好的心理素質(zhì)是以思想政治素質(zhì)為前提的。而心理健康教育則為思想政治教育的有效進(jìn)行提供了保證。因為一個人只有擁有健全的人格才能對自己進(jìn)行正確的評價，才能夠在這樣的心理基礎(chǔ)上接受思想政治教育，達(dá)到思想政治教育該有的目的。
5結(jié)語
伴隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展和急劇變化，人才的心理素質(zhì)在不同程度上都被社會中各色各樣的因素所影響。而人才的心理素質(zhì)又在很大程度上影響著人才本身的發(fā)展，關(guān)系到民族的發(fā)展。對此，如何才能有效展開思想政治教育以提升人才的心理素質(zhì)水平成為了目前教育中的重點問題。思想政治教育通過開展各式各樣的社會實踐活動，不僅鍛煉了人才的身體素質(zhì)，同時在活動中潛移默化地鍛煉了人才的心理素質(zhì)，促進(jìn)了健康全面人格的形成。
作者：周宏亮 單位：海南師范大學(xué)
一、研究方法
1．焦點小組訪談法
該研究前后共開展了5次焦點小組訪談，受訪員工40人。訪談中使用的提綱按照循序漸進(jìn)逐步深入的思路，共設(shè)計了四個層次，涵蓋基本情況、當(dāng)前心理狀態(tài)、安全意識和工作壓力，各層次用3～5個子問題展開。
2．問卷調(diào)研法
研究采用部分人口學(xué)問題加上圖1所示的6個量表構(gòu)成的自陳式問卷，對來自全國鐵路系統(tǒng)18個路局的一線職工進(jìn)行問卷測試，被試包括車務(wù)段、機務(wù)段、工務(wù)段、電務(wù)段、車輛段、客運段、通信段等管理人員和技術(shù)人員。根據(jù)隨機抽樣原則，盡量選擇有意愿合作、具備較強閱讀理解能力的一線職工回答問卷。問卷分發(fā)包括兩種形式:部分被試采取集體施測，現(xiàn)場發(fā)放、回收;部分被試通過發(fā)送電子版本的問卷，由研究者在網(wǎng)絡(luò)后臺接收、查看填答結(jié)果。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷716份，有效問卷率為71.6%。問卷回收的全部有效數(shù)據(jù)采用SPSS19．0進(jìn)行統(tǒng)計分析。其中，自編安全意識問卷KMO值0．748，Bartlett球形檢驗的結(jié)果達(dá)到了顯著性水平(p＜0.001)，因子結(jié)構(gòu)合理。采用主成分因子分析，從22道測題中最終篩出10道測題，信效度良好，包含“思想遵從”和“執(zhí)行遵從”兩個維度。思想遵從指從思想層面上有遵從安全規(guī)章守則的主觀意愿;執(zhí)行遵從指從執(zhí)行力上有遵從操作流程的實際行為。間接測量安全心理素質(zhì)的綜合心理指標(biāo)包含正負(fù)向心理指標(biāo)和外顯行為指標(biāo)三類，共選取了5個信效度良好、使用廣泛且題量適中的心理學(xué)量表。正向指標(biāo)涵蓋組織支持和社會支持兩類保護(hù)性因素;負(fù)向指標(biāo)涵蓋工作壓力和工作倦怠兩類損害性因素;外顯行為指標(biāo)探討員工的應(yīng)對方式。在由6個量表構(gòu)成的評估體系中，“應(yīng)對方式問卷”用因子表征心理素質(zhì)健康程度，6個因子從消極到積極排序:退避—幻想—自責(zé)—合理化—求助—解決問題;其余5個量表用分?jǐn)?shù)高低表征安全心理素質(zhì)受期待的程度:越高分?jǐn)?shù)所代表的心理素質(zhì)，越符合安全心理需要。
二、研究結(jié)果
1．不同工齡組安全心理素質(zhì)比較
工齡共設(shè)為四組，分別為:5年及以下149人、6～10年142人、11～20年175人、大于20年140人。采用單因素方差分析ANOVA對安全意識(直接指標(biāo))和應(yīng)對方式(外顯行為指標(biāo))進(jìn)行均值差異檢驗，篩選出在工齡組上呈現(xiàn)顯著差異的因變量。對滿足方差齊性假設(shè)的變量采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，對不滿足方差齊性假設(shè)的因變量采用Tamhane法進(jìn)行事后多重比較。差異檢驗達(dá)到顯著的結(jié)果見表2。表3～表4均采用相同統(tǒng)計手段。結(jié)果顯示，11～20年工齡組在安全意識的思想遵從上得分最高，且顯著高于5年以下和20年以上工齡組。解決問題是成熟型應(yīng)對方式，合理化屬于混合型，從上表可見:6～10年工齡組在成熟型應(yīng)對方式上表現(xiàn)不佳，顯著低于其余三組;20年以上工齡組對合理化手段的運用比其余三組都熟悉，其次是11～20年工齡組。采用相同方式對不同工齡組在正向心理指標(biāo)(組織支持感和社會支持)上的均值進(jìn)行差異檢驗，差異檢驗達(dá)到顯著的結(jié)果見表3。上表顯示，5年以下工齡的員工體驗到更高的組織支持感，具體表現(xiàn)為工作上受到的支持感更強，來自組織的價值認(rèn)同感也更強;反之，工齡越長，尤其是20年以上工齡的員工感受到的組織支持最低。但在非組織來源的人際支持感上卻呈現(xiàn)出截然相反的態(tài)勢，工齡越長，越能體驗到來自親友的支持，這幾乎成為20年以上工齡員工的主要支持感來源。采用相同方式對不同工齡組在負(fù)向心理指標(biāo)(壓力感和工作倦怠)上的均值進(jìn)行差異檢驗，差異檢驗達(dá)到顯著的結(jié)果見表4。統(tǒng)計結(jié)果表明，6～10年工齡組員工在職場上的人際關(guān)系壓力比相鄰兩個工齡組更大，似乎進(jìn)入瓶頸階段，但隨著工齡的繼續(xù)增長，通常能夠順利走出該瓶頸。而20年以上工齡的老員工比5年以下工齡的年輕員工有更顯著的職業(yè)發(fā)展壓力和更強烈的工作與家庭沖突感，這種沖突體驗在各工齡組中顯著。此外，11～20年工齡組員工更容易在工作中產(chǎn)生過勞感，在工作中體驗到的疲乏無助感最高，相比之下，短工齡員工的工作精力最為充沛。
2．高低學(xué)歷組安全心理素質(zhì)比較
采用獨立樣本T檢驗，對217名大專及以下學(xué)歷與365名本科及以上學(xué)歷的鐵路一線員工進(jìn)行評估體系的各項指標(biāo)比較，差異檢驗達(dá)到顯著的結(jié)果見表5。在正向心理指標(biāo)上，高學(xué)歷組表現(xiàn)出更強的支持感體驗，尤其是來自組織的支持感，具體表現(xiàn)在工作資源和價值認(rèn)同上。此外，高學(xué)歷組來自親友的支持也顯著更多。在負(fù)向心理指標(biāo)得分上，高低學(xué)歷組幾乎一致，高學(xué)歷組僅表現(xiàn)出更強烈的工作與家庭沖突，而這可能與高學(xué)歷組工作責(zé)任更大、任務(wù)更重、無暇顧及家庭有關(guān)。在外顯行為指標(biāo)上，低學(xué)歷組表現(xiàn)出更明顯的不成熟型應(yīng)對方式———幻想和退縮，其合理化應(yīng)對方式得分也顯著更高。高低學(xué)歷組在安全意識上無顯著差異。
3．高低崗位級別安全心理素質(zhì)比較
采用獨立樣本T檢驗，對75名科員與87名科級以上職務(wù)的鐵路一線員工進(jìn)行評估體系的各項指標(biāo)比較，差異檢驗達(dá)到顯著的結(jié)果見表6。在正向心理指標(biāo)上，高職務(wù)員工表現(xiàn)出更強的支持感體驗，尤其是來自組織的支持感，在工作資源的獲取、工作價值的認(rèn)同以及組織對自身利益的關(guān)心三個指標(biāo)上都顯著更高。此外，高職務(wù)員工也更擅長將來自親友的支持轉(zhuǎn)化為自身正向心理資源，顯示出更高的社會適應(yīng)能力。在負(fù)向心理指標(biāo)得分上，高職務(wù)組體驗到的工作壓力、職業(yè)不適感受顯著更低，同樣表征了更好的工作適應(yīng)能力。不同行政級別組在安全意識和應(yīng)對方式上無顯著差異。采用獨立樣本T檢驗，對345名助理工程師和73名工程師及以上職稱的鐵路一線員工進(jìn)行評估體系的各項指標(biāo)比較，差異檢驗達(dá)到顯著的結(jié)果見表7。高低職稱組在安全意識、正向心理指標(biāo)及外顯行為指標(biāo)上均無顯著差異，僅在負(fù)向心理指標(biāo)上表現(xiàn)出壓力感和職業(yè)倦怠感的差異。高職稱組雖然在工作壓力感受上體驗更強烈，但卻沒有轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的職業(yè)倦怠感，低職稱組雖然報告了更低的壓力感，卻同時體驗到更強的工作不適、不勝任的感受。綜合來看，高級別崗位群體安全心理素質(zhì)相對更佳，而高職務(wù)比高職稱更體現(xiàn)員工的社會適應(yīng)能力。
三、分析與討論
1．安全意識
安全意識隨工齡的變化呈現(xiàn)出先上升、后下降的曲線趨勢。過短和過長工齡都不利于個體對安全意識的理解和尊重，中度偏長的工齡段(5～20年)群體處于安全意識最佳狀態(tài)。5年以下工齡的一線員工(短工齡)可能由于經(jīng)歷較少，對安全的認(rèn)識仍較薄弱;而20年以上工齡的員工(長工齡)則可能因為對人員與事務(wù)的過度熟悉而導(dǎo)致安全意識懈怠。針對此現(xiàn)狀，建議加強一頭一尾工齡段一線員工的安全意識教育。對短工齡員工給予更多的案例警示類教育，以彌補其經(jīng)歷欠缺的不足;對長工齡員工則應(yīng)加強安全意識教育，轉(zhuǎn)變其工作態(tài)度。
2．組織與社會支持
組織支持感指員工所知覺到的組織對他們工作中的支持，對他們利益的關(guān)心和對他們價值觀念的認(rèn)同〔6〕。工齡越短的員工，感受到來自組織的支持越強烈，越能體驗到歸屬于組織、以組織為家的主人翁責(zé)任感。而從組織支持和社會支持的對比來看，短工齡員工的支持感來源集中于工作單位，但隨著工齡的增長，員工逐漸不再依賴從組織中獲取支持，而轉(zhuǎn)向生活中的其他來源，包括親人和朋友等一般人際關(guān)系。工齡的增長使員工和組織的關(guān)系逐漸變得松弛，這也可能導(dǎo)致職業(yè)責(zé)任心的衰退，工作對員工來說更多成為一種謀求生活的工具，而非精神追求。當(dāng)前鐵路系統(tǒng)很多部門越來越重視新員工的適應(yīng)性培訓(xùn)，但對老員工的組織凝聚力培育也不能忽視，應(yīng)將此工作提上日程。此外，對低職務(wù)、低職稱的一線員工應(yīng)針對性地開展送關(guān)愛、下基層活動，同時輔以心理健康教育，使基層員工能切實獲得來自組織的幫助，并從內(nèi)心里認(rèn)同組織支持，繼而將這種認(rèn)同轉(zhuǎn)化為工作中的高效行動力。
3．工作壓力與倦怠
從統(tǒng)計結(jié)果看，新員工在職業(yè)生涯發(fā)展動機的感召下，易對工作高度投入，同時表現(xiàn)出精力充沛的積極職業(yè)狀態(tài)。但隨著工齡增長，11～20年工齡段的鐵路一線員工在職業(yè)生涯發(fā)展過程中進(jìn)入了明顯的瓶頸階段，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對自我工作能力質(zhì)疑、對前途發(fā)展無望，由此導(dǎo)致的后果是工作效率降低。因此，針對工齡偏長的員工，單位應(yīng)有組織地定期開展壓力調(diào)適活動，諸如開展文娛活動、身心健康培訓(xùn)教育活動等，幫助其習(xí)得健康合理的身心調(diào)適技能，從而促使該工齡段的一線員工走上身心健康的職業(yè)發(fā)展道路，而非以透支身心健康為代價的職業(yè)犧牲。20年以上工齡的員工有更多的家庭困惑需要解決，他們更需要平衡工作與生活。針對該群體，組織可提供指向員工家庭的關(guān)愛活動，這既有助于客觀解決員工的現(xiàn)實問題，也能提升員工對組織的認(rèn)同度和歸屬感。20年以上工齡的員工所體驗到的高職業(yè)發(fā)展壓力和低職業(yè)效能感也值得關(guān)注。當(dāng)個體在單位中逐步邁入老員工行列時，這些人的職業(yè)生涯似乎也接近終點了，他們在工作中有可能缺乏新的激勵點，對此單位應(yīng)予以重視，要善于發(fā)現(xiàn)和充分利用老員工的價值，通過開展“傳幫帶”等活動，使老員工找到自己新的價值定位。崗位級別更高的員工總體上來說對壓力的承受能力更強。雖然高職稱員工工作壓力高于低職稱員工，但因能采用更積極的方式處理壓力，化壓力為動力，因而他們比工作壓力更低的低職稱員工有更飽滿的工作精力和更績優(yōu)的職業(yè)效能。而高行政職務(wù)的員工則更全面地體現(xiàn)了積極應(yīng)對壓力、主動尋求支持、工作心態(tài)健康的優(yōu)秀素質(zhì)。針對這種局面，單位可加強上下層級溝通，組織優(yōu)秀員工現(xiàn)身說法，傳遞經(jīng)驗和工作正能量，在組織內(nèi)培育、形成陽光、健康的企業(yè)文化。
作者：寧維衛(wèi) 董潔 王雅靜 梁喻嘉 單位：西南交通大學(xué)
1開展真實的體驗活動磨礪學(xué)生的意志
要想令思想教育達(dá)到理想效果學(xué)校就應(yīng)該對教育的空間區(qū)域進(jìn)行開拓，引導(dǎo)大學(xué)生到更為寬廣的社會環(huán)境中進(jìn)行體驗與磨礪.在大學(xué)內(nèi)每個年級的負(fù)責(zé)人或不同院系的管理者都可以設(shè)置一些歷練活動，組織學(xué)生深入社會進(jìn)行實踐體驗，令學(xué)生的心智在體驗活動中得到鍛造與磨礪，從而形成更深刻的思想認(rèn)識.目前，學(xué)生經(jīng)過拼搏升入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)方面的課業(yè)增加，使學(xué)生很少有深入社會的機會，致使大學(xué)生對外界的變化欠缺認(rèn)知，對于社會上的競爭不夠了解，因此有些學(xué)生畢業(yè)后無法擔(dān)負(fù)起來自崗位和職業(yè)的壓力.要想使大學(xué)生日后能夠盡快適應(yīng)社會，迅速融入城市工作的快速節(jié)奏，老師應(yīng)該為學(xué)生爭取一些實踐機會或者實習(xí)崗位，使其盡早體驗社會的壓力.學(xué)生參加完體驗活動或?qū)嵙?xí)時，教師可以讓學(xué)生呈交一份工作筆記或者心得體會，通過這些資料來探知學(xué)生對于工作的看法以及對問題的態(tài)度，從而開展適度的指導(dǎo).在實際體驗中，學(xué)生直接面對社會，從社會獲取校園中無法得到的體驗與感悟，同時有助于強化學(xué)生的情智與內(nèi)心，令學(xué)生提前完成角色轉(zhuǎn)變，形成一種對本職工作、對社會以及對自身負(fù)責(zé)的意識.此外，實踐不僅是檢驗學(xué)生的學(xué)識和專業(yè)能力，同時也是對個人的思維、價值觀念進(jìn)行考驗，令學(xué)生懂得三省吾身，反思自己對待工作、對待他人的態(tài)度，對自己存在的缺陷進(jìn)行反省并改正.
2營造有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的有益氣氛
大學(xué)的環(huán)境以及氣氛對學(xué)生能夠起到一種潛移默化的作用，如果管理松散、老師態(tài)度冷漠、學(xué)生片面重視成績，就會形成一種緊張壓抑的氣氛；如果內(nèi)部管理嚴(yán)謹(jǐn)、師生以及學(xué)生群體內(nèi)部的關(guān)系十分融洽，學(xué)生注重綜合性發(fā)展，那么就能形成輕松、和諧積極向上的氣氛.這種氛圍的營建需要從思想教育層面入手，將大學(xué)的文化建設(shè)與學(xué)生的人格培育融合起來，利用文化建設(shè)優(yōu)化思想教育，同時優(yōu)良的思想政治教育也能夠引導(dǎo)校內(nèi)文化向積極和諧的方向發(fā)展.對此，大學(xué)需要增加校內(nèi)活動，多開設(shè)一些平臺，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，同時也使學(xué)生有展現(xiàn)才能的機會.比如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，使學(xué)生發(fā)表詩詞文章，或者在交流區(qū)表述自己對時事的觀點.此外，學(xué)校可以在校園中張貼一些名言警句，令大學(xué)生時時得到文化熏陶，并創(chuàng)辦多種學(xué)生社團(tuán)，令有不同愛好的學(xué)生融入團(tuán)體，懂得與朋友分享自己的愛好[3].
3通過家庭及社會對學(xué)生進(jìn)行思想教育
3.1父母要通過思想教育給家中的大學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)
在居家環(huán)境中，父母雙方除了是學(xué)生的家人，也是學(xué)生品格修養(yǎng)以及談吐習(xí)慣的模仿樣板.所以父母雙方應(yīng)該樹立給子女開展心理引導(dǎo)以及修養(yǎng)培育的意識，在居家活動中給子女做好榜樣.當(dāng)代社會健康概念，不但是指生理方面的健康，同時還有正確的理想、價值觀念以及良好的內(nèi)心狀態(tài).從絕大多數(shù)的當(dāng)代家庭看，父母一般會對學(xué)生的分?jǐn)?shù)非常關(guān)心，同時還會注意子女的體質(zhì)是否健壯，卻極少關(guān)注他們內(nèi)心的想法，以及真正的訴求.家長這樣的態(tài)度難以在心理層面給予子女正確的引導(dǎo)，甚至?xí)鼓承┐髮W(xué)生產(chǎn)生消極的想法和叛逆情緒.所以要想令當(dāng)代的大學(xué)生達(dá)到內(nèi)外兼修的程度，并且心智、課業(yè)以及體魄都能協(xié)調(diào)發(fā)展，父母雙方就需要通過思想教育給家中上大學(xué)的子女開展心理引導(dǎo)，協(xié)助教師完成思想教育方面的工作.具體而言，父母一定要具備端正的言行和人生態(tài)度，令子女在居家生活中得到感染和熏陶，同時在和子女相處時，父母應(yīng)該多給予子女尊重，多傾聽子女的觀點和想法，讓子女愿意對父母說出自己內(nèi)心的訴求以及心理上的問題.當(dāng)子女在感情方面或者課業(yè)學(xué)習(xí)方面遭遇窘困時，父母一定要先給予子女寬慰，而不能惡語相向更不能打罵子女傷害他們的自尊，而要傾聽他們的傾訴，再從自身的工作生活經(jīng)歷出發(fā)給予他們一些有用的建議，幫助子女度過難關(guān).
3.2利用社會的力量培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
為了使在校大學(xué)生的心理問題得到疏導(dǎo)，大學(xué)中負(fù)責(zé)進(jìn)行思想教育的人員要探索大學(xué)生某些關(guān)鍵心理障礙的形成根源，并針對這些根源問題，從社會層面爭取心理引導(dǎo)工作的支持.首先，大學(xué)可以和城市中的大型傳媒組織取得聯(lián)系，比如本地的廣播頻道、電視臺、電子媒介以及大型報刊等，對思想教育進(jìn)行宣傳.比如，可以在電視上播放一些宣傳影片，同時報紙以及雜志書刊可以刊載一些具有心理引導(dǎo)作用的文章，使大學(xué)生通過閱讀自行調(diào)整心理狀態(tài).同時，廣播頻道可以專門給大學(xué)生設(shè)計一個能夠宣泄情感并得到心理輔導(dǎo)的節(jié)目，使大學(xué)生通過寫信、傳送郵件或者撥打熱線的方法，對主持人說出自己的感受，并從專家或主持人那里得到寬慰和有用的建議.在政府方面，教育部門、文化部門可以在城區(qū)、街道中設(shè)立一些心理咨詢室或者小型診所，讓有心理舒解需要的大學(xué)生在城市中的任何地方都能得到專業(yè)的幫助.此外，市政部門可以和大學(xué)取得聯(lián)系，和大學(xué)的思想教育人員一起編制具有積極意義的宣傳語或者設(shè)計一些心理教育海報、公益廣告等，通過張貼宣傳語和海報、播放心理教育短片，為大學(xué)生營造一個健康、積極的生活氛圍，使大學(xué)生體會到社會對自己的關(guān)懷，漸漸消除消極的情緒或者心理障礙.
4結(jié)束語
要想讓大學(xué)生擁有強大的內(nèi)心承受能力、決不動搖的意志力以及高遠(yuǎn)的理想和正確的價值觀，高校負(fù)責(zé)思想政治教育的輔導(dǎo)員以及教師要主動與學(xué)生溝通，為處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生制訂合適的思想引導(dǎo)及心理培育計劃，使大學(xué)生經(jīng)過四年的歷練，不僅能得到優(yōu)異的文化成績、淵博的課業(yè)知識，同時還能形成穩(wěn)重平和、健康樂觀的心理狀態(tài).
作者：車琨 單位：湖北工業(yè)大學(xué)
在聲樂教學(xué)中，筆者比較注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們歌唱的欲望，培養(yǎng)學(xué)生活潑、開朗和積極進(jìn)取的良好心理素質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生正確地理解作品、表現(xiàn)作品的同時，鼓勵學(xué)生大膽而細(xì)膩地表現(xiàn)作品，以此激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。可見，歌唱能力的培養(yǎng)離不開良好的心理素質(zhì)，而良好的心理素質(zhì)又是靠每一個個體在不斷地自我完善中獲得的。俗語說，“臺上一分鐘，臺下十年功”。對演員來說，藝術(shù)表演所需的良好心理素質(zhì)并非是一時獲得，它是在長期的日常生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉才逐漸形成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生后天的良好心理素質(zhì)顯得非常重要。
（一）培養(yǎng)學(xué)生歌唱注意力的集中
歌唱藝術(shù)要求歌唱者在演唱中的注意力必須是高度的集中，這是歌唱者必須具備的基本心理素質(zhì)之一。歌唱藝術(shù)要求演唱者要將自己全部的精力傾注于歌唱中，不允許有絲毫的注意力游離于作品之外。也就是說，歌唱者只有全身心的投入，才能夠消除緊張心理而使自己盡快進(jìn)入到忘我的再創(chuàng)作中。只有當(dāng)演唱者的整個身心置身于作品的藝術(shù)情境之中，才能準(zhǔn)確捕捉和把握好作品中的形象，并能在最佳的心理狀態(tài)下通過藝術(shù)的手段表現(xiàn)出來。也只有這樣，歌唱者在進(jìn)行再次創(chuàng)作的過程中，才能夠真正地把作品演繹得淋漓盡致，從而獲得聲情并茂的藝術(shù)效果。在歷屆聲樂專業(yè)考核、考試和一些演唱會上，學(xué)生常出現(xiàn)因緊張的心理造成注意力不集中的現(xiàn)象，而因注意力不集中導(dǎo)致演唱失誤的現(xiàn)象也屢見不鮮。比如演唱中常見的失誤有遺忘歌詞、演唱表現(xiàn)力欠佳，還有因過度緊張出現(xiàn)的氣息問題、音準(zhǔn)問題、節(jié)奏問題等。筆者認(rèn)為，造成歌唱狀態(tài)下注意力不集中的問題主要有三點：一是演唱者自身的心理素質(zhì)問題，如內(nèi)向而膽怯的心理特質(zhì)使注意力無法集中；二是適應(yīng)外界環(huán)境能力較差而使注意力不集中；三是不熟悉作品而無法把精力傾注于二次創(chuàng)作中，具體表現(xiàn)為歌者只吐“聲”卻帶不出“情”或者極少以聲帶出“情”。上述問題主要集中表現(xiàn)于初學(xué)者，這些問題會隨著歌唱者歌唱經(jīng)驗的積累而逐漸得到解決。因此，針對初學(xué)者來說，培養(yǎng)他們在歌唱中的注意力集中問題顯得尤其重要。
（二）提高學(xué)生歌唱注意力的解決方法
筆者在聲樂教學(xué)中常用的方法是從“一對四”到“一對一”的教學(xué)，即四人1節(jié)課到一人1節(jié)課，真正做到“因材施教”“因人施教”，注意調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)歌唱的欲望。如針對第一種情況的學(xué)生，教學(xué)中主要是解決心理障礙的問題，可采用課前聊天的方式，力求以爽朗、開明豁達(dá)的心理特質(zhì)感染學(xué)生，消除緊張感，起到潛移默化的作用，逐漸培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。如果是考試、比賽或者演唱中出現(xiàn)緊張或怯場而無法使注意力集中時，可引導(dǎo)學(xué)生通過深呼吸來調(diào)整緊張的心態(tài)，或者在做深呼吸的前提下、活動四肢的同時進(jìn)行自我暗示以穩(wěn)定情緒的心理療法。暗示的方式有“夸大自我”的方式，這有助于恢復(fù)自信而使注意力高度集中；另一種是“攻他人短處以助己之威”的自我暗示穩(wěn)定情緒方法，表現(xiàn)為活動中專門挑別人的毛病，以此樹立信心等。導(dǎo)致第二種情況出現(xiàn)的原因，主要是舞臺經(jīng)驗不足。解決方法是鼓勵學(xué)生平時有意識地在眾人面前演唱，要力求給自己創(chuàng)設(shè)舞臺表演的機會。此外，還應(yīng)注意演唱之前熟悉場地和多次進(jìn)行演練等；第三種是聲樂教學(xué)中的重要問題，也是歌唱者進(jìn)行二度創(chuàng)作中必須重視的一個問題。就作品內(nèi)容講，因為對作品理解不夠，不清楚作者想要表達(dá)的是什么，對作品的情感基調(diào)理解得不深刻，該用怎樣的聲音技巧演繹等，相關(guān)問題沒弄清楚，從而使注意力無法集中，演唱者即使有再好的聲音條件和再高的發(fā)聲技巧，也無法真正做到全身心地投入，自然不能充分展示自身的演唱專業(yè)水平。再者，作為聲樂藝術(shù)教育工作者，由于自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)不夠，教學(xué)中無法做到“以情帶聲”，因而無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法使學(xué)生的注意力得到集中。解決的方法是，我們應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)；深入、準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)容和明確作品的情感基調(diào)；注意培養(yǎng)歌唱藝術(shù)的想象能力。因為演唱者的文化底蘊不夠而理解作品的能力低；聲樂藝術(shù)修養(yǎng)不夠自然影響再創(chuàng)作的能力；沒有想象就沒有藝術(shù)創(chuàng)造。不注意培養(yǎng)歌唱者的藝術(shù)想象力，難于使歌唱者進(jìn)入作品的藝術(shù)情境之中。演唱時的注意力不集中，歌唱者就無法實現(xiàn)“聲情并茂”和“以情帶聲”。
（三）重視在舞臺演唱實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
歌唱是實踐性很強的藝術(shù)。優(yōu)秀的歌唱家大都是不斷反復(fù)地在舞臺上鍛煉成長起來的。在藝術(shù)實踐的平臺上，歌唱家通過舞臺藝術(shù)的熏陶和刻苦磨練，不斷地消除心理障礙和改善自身的心理狀態(tài)，提高其心理自我調(diào)節(jié)的能力，為其從事歌唱藝術(shù)事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。歌唱家隨著舞臺經(jīng)驗的不斷積累、演唱技巧與藝術(shù)修養(yǎng)的不斷提高，他們能夠以成熟的心態(tài)去適應(yīng)各種可能變化的歌唱環(huán)境。由此看來，聲樂課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)實踐平臺，重視理論與實踐結(jié)合，課堂授課到舞臺表演，組織觀摩課、演唱會，鼓勵學(xué)生多參加一些社會公益性的文藝演出和聲樂比賽，在社會實踐的平臺上磨練自己，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，不斷提高個人專業(yè)演唱的水平。
作者：李愛金
1要充分利用心理學(xué)理論和方法
另一方面，提高高校大學(xué)生的心理素質(zhì)不但是思想政治工作的重要內(nèi)容，同時也應(yīng)該是心理學(xué)的一部分。在傳統(tǒng)的高校大學(xué)生思想政治教育中，因為學(xué)生的心理問題涉及到個人的隱私，導(dǎo)致大部分學(xué)生對自己內(nèi)心的意識和心理緘口不言，不愿意與教師交流，致使教師無法獲得充分的信息，導(dǎo)致思想政治教育無法順利開展。同時，教師要有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這是一種心理學(xué)的活動，教師利用傳統(tǒng)的教育方式也無法取得良好的效果。在這種背景下，教師應(yīng)該在高校大學(xué)生思想政治工作中充分利用心理學(xué)理論來收集真實的信息，并通過心理學(xué)方法有效提高學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)。具體地說，教師應(yīng)該具備一定的心理學(xué)理論知識，能夠在與學(xué)生交流的過程中，通過觀察學(xué)生的神色、語氣、細(xì)節(jié)動作等等發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面存在問題，引導(dǎo)學(xué)生更主動的傾訴心理存在的負(fù)面意識。在此基礎(chǔ)上，教師需要充分利用心理學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這就需要高校對在職教師進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，要提高教師的能力和素質(zhì)，使其具備較強的心理學(xué)理論知識，能夠利用心理學(xué)方法開展思想政治教育。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在思想政治教育中靈活運用心理學(xué)方法和手段，通過專業(yè)的技能和方法有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時，高校需要進(jìn)一步加強對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。高校輔導(dǎo)員是針對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的主要力量，是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)的直接工作者。只有不斷提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力，使其擁有較強的心理學(xué)理論和方法，才能真實地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，推動高校思想政治工作的發(fā)展與建設(shè)。
2組織學(xué)生積極參與實踐活動
另一方面，教師應(yīng)該將大學(xué)生思想政治工作上升為實踐教學(xué)，要通過實踐教學(xué)活動有效提高學(xué)生的思想政治意識，并讓學(xué)生保持健康積極的心態(tài)、保持樂觀，并有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。具體地說，當(dāng)代大學(xué)生中有不少學(xué)生存在孤僻、自閉、自卑等負(fù)面意識，這是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問題，是學(xué)生心理素質(zhì)較弱的有力表現(xiàn)。教師在大學(xué)生思想政治教育中組織學(xué)生積極參與到實踐活動中，能夠讓學(xué)生在團(tuán)體活動中釋放壓力，讓學(xué)生在積極的交流互動中獲得友誼，逐步解決上述心理問題。例如，教師可以利用思想政治教學(xué)的時間組織學(xué)生參與拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的心理承受能力，對學(xué)生心理素質(zhì)的提升有不俗的功效。同時，在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生就需要以團(tuán)隊為單位進(jìn)行訓(xùn)練，這就使學(xué)生能夠進(jìn)行充分的互動和交流，在提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識與團(tuán)隊合作能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得友誼，并在充分交流中逐步克服自卑、自閉等負(fù)面的心理問題。換言之，教師就是為學(xué)生提供了一種交際的方式，利用課堂教學(xué)的形式促使學(xué)生參與到其中，使學(xué)生能夠逐步走出自卑、自閉的陰影，使學(xué)生可以變得更加積極、樂趣，保持健康的心態(tài)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3結(jié)束語
總的來說，加強學(xué)生心理素質(zhì)是當(dāng)代高校進(jìn)一步發(fā)展的必然要求，同時也是社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的必然趨勢。因此，高校需要及時調(diào)整思想政治工作的內(nèi)容，從各個角度有效提高思想政治工作的有效性。同時，教師需要在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，提高思想政治工作的有效性，切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
作者：齊寧寧
一、改善社會環(huán)境，遏制外界不良誘惑
高職院校學(xué)生平日生活圍繞著自學(xué)，其課外時間比較充沛，有助于提高學(xué)生的獨立性，然而其也很容易受到周圍不良誘惑的影響，出現(xiàn)心理疾病。目前許多高職院校周圍存在不正規(guī)網(wǎng)吧、違法傳銷行為、惡勢力等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常生活。社會各界需要加強管理力度，減少外界不良誘惑，為高職學(xué)生創(chuàng)造一個和諧安定、有利于自身發(fā)展的大環(huán)境。
二、提高高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育水準(zhǔn)
與初高中學(xué)習(xí)相比，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面限制較少，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，高職院校也不例外，極易出現(xiàn)應(yīng)試階段積累的心理問題。在高等教育普遍化的時代，由于家庭背景、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大、就業(yè)難等因素的影響，并且容易受到社會各種的誘惑，導(dǎo)致高職生心理問題嚴(yán)重，阻礙學(xué)習(xí)生活的正常進(jìn)行，甚至?xí)斐梢恍┎涣棘F(xiàn)象。由此可見，提高高職院校心理素質(zhì)教育水準(zhǔn)已是必然趨勢。
(一)學(xué)校切實關(guān)注心理素質(zhì)教育。對于學(xué)校來講，心理素質(zhì)教育正常進(jìn)行的前提是校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。所以學(xué)校應(yīng)以保證學(xué)生健康成長為前提，以學(xué)校發(fā)展理念和國家人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，切實關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)六個落實，緊抓心理素質(zhì)教育，提升教育水準(zhǔn)，達(dá)到預(yù)期效果。
(二)將心理素質(zhì)教育列入必修課程。心理素質(zhì)教育旨在指引學(xué)生自我認(rèn)知，解決心理問題，保證心理健康，來形成完美性格和堅定的意志力。心理素質(zhì)教育課程的設(shè)計開展有助于向高職學(xué)生講解心理基本常識，提升情緒控制能力，形成完美人格，解決心理問題。根據(jù)上文所述，能夠發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生心理特征比較不一樣，然而因為心理健康理論的不足，導(dǎo)致不能認(rèn)識自己存在的心理問題。由此可見，將心理素質(zhì)教育列入必修課是必然的。高職學(xué)校應(yīng)在日常教學(xué)之中融入心理素質(zhì)教育，甚至作為必修課程開展，選擇比較科學(xué)、容易操作的教科書，結(jié)合各年級層學(xué)生的心理特征和基本變化規(guī)律，設(shè)計開展適合的心理素質(zhì)教育課程，有目的的協(xié)助學(xué)生提升心理健康水平。
(三)設(shè)計極具職業(yè)特征的高職院校心理素質(zhì)教育。在傳統(tǒng)心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，高職院校心理素質(zhì)教育應(yīng)該融合職業(yè)特征，結(jié)合《高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》等一系列教材，來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其對生活和未來充滿希望。人成功與否較大程度由其心態(tài)是否積極決定的。積極的心態(tài)有助于激發(fā)潛能，讓人充滿自信。消極心態(tài)則會讓人意志消沉，喪失動力，最終走向失敗。當(dāng)前國內(nèi)高職院校學(xué)生存在心態(tài)消極的心理問題，不相信高職教育。所以高職院校心理素質(zhì)教育應(yīng)重視學(xué)生心態(tài)的調(diào)整，讓其以后能適應(yīng)社會。
(四)幫助高職學(xué)生認(rèn)識自我，肯定高職教育的意義。由于傳統(tǒng)思想的作用，高職學(xué)生不認(rèn)同高職教育，導(dǎo)致出現(xiàn)自卑、信心喪失的問題，因此需要幫助他們認(rèn)可高職教育。就全球來講，每個國家都比較重視高職教育，例如其對日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展所發(fā)揮的作用不容忽視;就高等教育體系成熟程度來講，高職教育是未來重要的發(fā)展趨勢;就就業(yè)情況來講，具備一門技術(shù)的職工工資高、福利好。由此可見，高職學(xué)生一技防身，動手能力較強，不需要擔(dān)憂未來，擔(dān)心不能就業(yè)。
(五)重視開展校園文化活動的意義。多彩多姿的校園文化活動可以幫助學(xué)生形成積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)、互幫互助的團(tuán)體意識、和諧溫馨的交際關(guān)系，來提升其自我控制能力，激發(fā)內(nèi)在潛能，形成良好的心理素質(zhì)。高職學(xué)校之前未正確理解校園文化活動的意義，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生利用課外時間參與各項活動，可以激發(fā)學(xué)生潛能、鍛煉學(xué)生能力、滿足精神需求、舒緩內(nèi)心壓力，還可以幫助學(xué)生處理好相互之間的關(guān)系，從而提升心理素質(zhì)水平。
三、重視家庭對高職院校學(xué)生心理素質(zhì)教育的影響
人的一生很大程度受到家庭的影響，一般從家庭背景、父母行為開始認(rèn)識世界。高職生在校期間思想行為通常受家庭實際情況的作用。校內(nèi)教育依賴于家庭教育，校內(nèi)教育成果顯著的基礎(chǔ)是和諧的家庭氛圍。除此之外，家庭支撐著學(xué)生的成長和前進(jìn)，影響著學(xué)生思想觀念的形成，包括對就業(yè)理念的影響。由此可見，高職院校應(yīng)該主動和學(xué)生家庭聯(lián)系，特別是父母等對自主創(chuàng)業(yè)各方面的支持和贊助，讓學(xué)生充滿自信，對未來充滿激情，面對困難不退縮，父母也需要積極響應(yīng)學(xué)校的各項心理工作，從而為高職院校心理素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。
(一)家庭具備一定的心理知識。心理學(xué)旨在分析人的心理變化及其引發(fā)的行為表現(xiàn)，其理論體系還未成熟，然而就目前的研究已足夠精彩。它從科學(xué)的角度說明一系列心理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)許多心理問題及其表現(xiàn)。初建的理論體系有助于我們自我認(rèn)知、穩(wěn)定情緒、提升心理素質(zhì)。然而這門學(xué)術(shù)涉及范圍較大，家庭難以全部理解，僅僅需要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容就可以了，例如心理學(xué)基本內(nèi)涵、心理變化規(guī)律、高職生心理特征等。
(二)建立自由民主、和諧平等的家庭教育模式。父母是孩子的第一啟蒙師，對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。首先，孩子的心理素質(zhì)與父母素質(zhì)修養(yǎng)是密切相關(guān)的。孩子的性格特征通常是父母的縮小版，受父母影響較大。孩子與父母相處的時間是最多的，父母的為人處世、思想觀念都會對孩子心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)產(chǎn)生作用。父母在孩子成長的道路上，傳授給孩子社會的基本道德和規(guī)范，深刻理解“其可為，其不可為”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，能更好地適應(yīng)社會。除此之外，孩子的心理素質(zhì)與父母教育模式息息相關(guān)。一般來講，教育模式包括平等型、控制型、平衡型等等。自由平等型的教育模式對孩子有嚴(yán)格規(guī)范，而且采取民主平等的手段指引孩子完善其性格，通常表現(xiàn)為肯定、贊同孩子，這種模式教育出來的孩子情緒能夠自我控制、意志力堅定等。
(三)高職院校學(xué)生自我控制調(diào)整。自我控制調(diào)整是學(xué)生有意識的提升自己的心理素質(zhì)水平而采取一系列方式，體現(xiàn)了學(xué)生較強的主觀性，是心理素質(zhì)水平提升的強有力保證。高職院校學(xué)生應(yīng)該了解基礎(chǔ)心理常識，特殊情況時能夠自我調(diào)整，主動提升心理素質(zhì)水平。只有保證高職生處在一個井然有序的環(huán)境之中，方可形成良好的心理素質(zhì)。第一，應(yīng)注重學(xué)習(xí)和娛樂的相結(jié)合;第二，應(yīng)注重勞動和休息的合理分配，與心理學(xué)相結(jié)合，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)效果。除此之外，情緒的控制也是重要部分，淡定平穩(wěn)的情緒，可以讓人始終精神抖擻，充滿激情，相信生活，相信未來。
(四)創(chuàng)建和諧溫馨的家庭心理環(huán)境。家庭心理環(huán)境是指在家庭這個整體之中，父母情緒影響為主，以家庭物質(zhì)情況、相互關(guān)系、素質(zhì)修養(yǎng)為表現(xiàn)方式，成員之間相互影響、相互作用形成的各具特色的家庭氛圍。具備和諧溫馨環(huán)境的家庭，相互關(guān)系融洽、彼此尊重理解，讓子女感受真誠熱情的愛。父母情緒的控制很大程度影響家庭環(huán)境的和諧溫馨。只要父母能保證情緒的穩(wěn)定一致，就能幫助孩子有效控制情緒的波動。所以父母應(yīng)該堅持自由民主，彼此之間相互理解，多些時間陪伴孩子，讓孩子感受溫暖和愛意，從而保證孩子心理健康。
作者：郭志戎 單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、高校生犯罪的原因
（一）高校生犯罪的主觀因素
（1）信仰危機，高校生沒有正確的價值觀，受拜金主義侵蝕嚴(yán)重，物質(zhì)需求不能滿足，為了獲取金錢易走上違法犯罪的道路。還有一些高校生對人生悲觀，面對社會、學(xué)校的激烈競爭，缺乏吃苦耐勞的精神。不能很好地適應(yīng)社會，融入社會。（2）高校生作為一個特殊的群體，雖然文化程度高，但是心理不夠成熟，法制觀念淡薄，自控能力差，辨別是非能力弱，在不良風(fēng)氣的影響下，極易受其影響，使大學(xué)生是非善惡不清，混淆黑白，一旦缺乏正確、及時的引導(dǎo)就很可能會落進(jìn)犯罪的深淵。（3）個人修養(yǎng)問題，不懂的尊重他人，交往禮儀不當(dāng)，同學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)。容易產(chǎn)生矛盾，易沖動，矛盾激化如不及時調(diào)節(jié)易產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。（4）自以為是，一些高校生自認(rèn)為文化水平高，投機取巧，騙取他人錢財不僅來錢容易且自認(rèn)為不易被發(fā)覺，可以愚弄大眾。
（二）高校生犯罪的客觀因素
改革開放，高等院校環(huán)境發(fā)生了巨大變化。如今的高校已不再是以前的高墻深院和完全封閉，取而代之的是推掉圍墻搞三產(chǎn)、開放性辦學(xué).科工貿(mào)公司、生活服務(wù)設(shè)施、公共娛樂場及農(nóng)貿(mào)市場遍及學(xué)校內(nèi)外，使得學(xué)生一人學(xué)就獨立觀察社會、接觸社會的開始。經(jīng)濟(jì)體制的改革，高等院校收費制的，使得學(xué)生從人學(xué)天起，就產(chǎn)生了要走上社會勞動報酬的動機，做家教、打點工在高校中屢見不鮮。這種情況下，對外開放，西方社會思潮及資產(chǎn)階級思想的侵蝕，腐朽自私的人生觀、價值觀、道德觀及社會不良風(fēng)氣的耳濡目染，高校在校生犯罪的思想根源。（1）社會不良現(xiàn)象對高校生的影響不容忽視。文化市場的“黃色污染”，腐敗現(xiàn)象為代表的“灰色污染”和帶有黑社會性質(zhì)“黑色污染”，對高校生的危害最為嚴(yán)重。低級、庸俗的文化和不良的社會風(fēng)氣侵害、腐蝕高校生的靈魂，對黑社會的模仿直接影響了高校生的行為。（2）網(wǎng)絡(luò)游戲與高校生違法犯罪有密切關(guān)聯(lián)，大學(xué)生業(yè)余時間富裕，然而因為無所事事把時間浪費在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，因沉迷網(wǎng)絡(luò)、等不良因素導(dǎo)致的高校生違法犯罪率上升。高校生的成長過程易受生活環(huán)境的影響，特別表現(xiàn)為高校生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的強烈互動，網(wǎng)絡(luò)游戲潛移默化的影響著高校生的行為。
（三）學(xué)校在預(yù)防在校生違法犯罪中所存在的問題
本應(yīng)在校園里好好學(xué)習(xí)、天天向上的花季少年為何會將自己的金色年華染成黑色?在校學(xué)生違法犯罪,固然有各種各樣的原因,但不可否認(rèn),它與學(xué)校在教育管理工作方面所存在的下列問題密切相關(guān):（1）招生制度不嚴(yán)密。當(dāng)前各類學(xué)校為了創(chuàng)收,招生不顧質(zhì)量,只要家長肯繳錢,無論學(xué)生成績高低、表現(xiàn)好壞都可以升學(xué)讀書,這樣造成了學(xué)生不注重自己的品德表現(xiàn)。（2）思想政治工作薄弱。有的學(xué)校迫于升學(xué)壓力,重智育,輕德育。抓德育,抓思想工作,僅滿足于一般性號召和對違紀(jì)犯法學(xué)生進(jìn)行處分。（3）學(xué)校管理松懈。有的學(xué)校雖然制訂了多項管理制度,卻流于形式,常規(guī)管理處于無序狀態(tài)。學(xué)生奔波于“三點一線”上,不少學(xué)生覺得生活單調(diào)枯燥,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,想上的“盲點”得不到疏導(dǎo),體內(nèi)充沛的精力和能量得不到合理的疏泄,于是另覓精神寄托。而學(xué)校對學(xué)生的課余生活疏于管理,一些男、女生受社會“污染源”的影響,酗酒抽煙、賭博行竊、斗毆滋事。
二、預(yù)防高校生犯罪的對策
（一）強化高校生自身素質(zhì)的培養(yǎng)
強化高校生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，提高高校生自我保護(hù)意識，提高抵御犯罪感染的能力，是預(yù)防高校生犯罪的根本性措施。學(xué)校和家長應(yīng)加強對學(xué)生的法制教育和思想品德教育，注意培養(yǎng)高校生遵守法律、法規(guī)及社會公共道德規(guī)范的觀念，幫助高校生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及自尊、自律、自強的意識，增強辨別是非和自我保護(hù)的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害。
（二）強化校園內(nèi)部治安管理
高等院校保衛(wèi)組織是高校穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前高校中的保衛(wèi)處（科）存在著人員少、年齡大、素質(zhì)低、力量薄弱等問題。這個問題應(yīng)引起學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的重視，并盡快解決。
（三）大力優(yōu)化高校生成長的社會環(huán)境
以正面宣傳教育為主，豐富高校生精神文化生活，加強高校生保護(hù)法等法律法規(guī)的宣傳貫徹力度。相關(guān)部門要堅決取締含有誘發(fā)高校生違法犯罪、宣揚色情、暴力、迷信、賭博、恐怖等內(nèi)容的出版物，防止高校生接觸不健康文化和不良的社會環(huán)境。促進(jìn)高校生的健康成長。
（四）建立精神信仰
中國古代信仰佛教道教等教派，古人信奉神靈，認(rèn)為抬頭三尺有神明，不敢輕易作惡，新中國成立后，以及后來一些活動的開展，導(dǎo)致了大多數(shù)的中國人沒有了精神信仰，國外大多數(shù)國家都信仰一些宗教例如伊斯蘭教、基督教等教派，其中的教義讓人向善，洗脫罪惡，幫助他人。應(yīng)建立一個符合社會主義價值觀的教派。為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出一份努力。
（五）加強高校生文化建設(shè)
推進(jìn)高校生活動陣地建設(shè)，鼓勵大學(xué)生獨立自主的開展多種形式的文化交流活動，豐富業(yè)余生活，鍛煉個人能力。國家應(yīng)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，逐步完善網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)，打擊網(wǎng)絡(luò)低俗文化，遏制互聯(lián)網(wǎng)犯罪行為。
（六）做好重點高校生群體的預(yù)防工作
對于閑散高校生、有不良或嚴(yán)重不良行為高校生等重點群體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及老師應(yīng)給與其關(guān)懷教育，使其成長，認(rèn)識到自己的錯誤和不足，幫助和引導(dǎo)高校生遠(yuǎn)離犯罪，成為一名合格的社會主義接班人。
作者：王道田
一、心理適應(yīng)能力不強
習(xí)慣了家長的庇護(hù)，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。筆者對所在學(xué)院的194名大一接受心理普測的學(xué)生量表篩查后，對其中的22名學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果顯示9名學(xué)生存在心理問題，其中有5名學(xué)生的心理問題因為對大學(xué)生活的不適應(yīng)而產(chǎn)生，占所有心理有問題學(xué)生的55.56%，學(xué)院入學(xué)學(xué)生總數(shù)的2.58%。創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入不同的環(huán)境，在創(chuàng)業(yè)過程中遇到很多意料之外的困難，挫折、失敗感的連環(huán)打擊容易讓心里承受能力不強的當(dāng)事人產(chǎn)生退縮心理，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。劉芳、林剛、周超從認(rèn)知心理維度、情感心理維度、意志心理維度三方面分析了地方性高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙，陳述了大學(xué)生在面對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的問題時所產(chǎn)生的心理變化。缺乏專業(yè)的心理教育師資。隨著創(chuàng)業(yè)熱潮的掀起，國內(nèi)不少學(xué)院開辦了創(chuàng)業(yè)教育，聘請知名企業(yè)做作為客座教師傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，然而對于心理輔導(dǎo)這塊，鮮有學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)的系列課程。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)對策
1.強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生雖然有想法，也有創(chuàng)業(yè)的能力，但對具體實施流程及后續(xù)管理缺少概念，沒有創(chuàng)業(yè)意識。為此，學(xué)校可以通過舉辦成功校友企業(yè)家的講座，分享校友的成功經(jīng)歷。一方面可以讓同學(xué)們了解創(chuàng)業(yè)的基本流程，對創(chuàng)業(yè)形成初步概念，另一方面，能夠增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的信心，消除對創(chuàng)業(yè)的恐懼，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。
2.加快創(chuàng)業(yè)課程改革，注重理論與實踐的結(jié)合。突出第二課堂在學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育中的作用?？v觀中國的創(chuàng)業(yè)教育，部分學(xué)校在教學(xué)中比較注重理論知識的闡述，然而，還有些學(xué)校重金聘請行業(yè)專家，在課上教授較多的實戰(zhàn)經(jīng)驗。這也導(dǎo)致了中國創(chuàng)業(yè)教育的兩級分化，重理論、輕實踐或輕理論、重實踐。然而，實踐需要理論的支撐，理論只有應(yīng)用到實踐才能體現(xiàn)其價值，也只有實踐才能檢驗理論是否正確，進(jìn)而推動理論的發(fā)展。因此在創(chuàng)業(yè)教育中需注重理論知識的傳授。同時，通過行內(nèi)專家講座的形式，剖析創(chuàng)業(yè)案例，將理論與實踐結(jié)合。此外，通過建設(shè)專業(yè)社團(tuán)，開展沙盤模擬經(jīng)營等方式，讓學(xué)生真真切切地參與到創(chuàng)業(yè)中，做到理論與實踐相結(jié)合，增長運營企業(yè)的經(jīng)驗。
3.組建一支專業(yè)的心理教師隊伍，開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理教育課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。筆者在查閱國內(nèi)大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都將心理課程列為必修課，但鮮有學(xué)校開設(shè)一系列有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)的課程，并為之組建專門的師資隊伍，對學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而產(chǎn)生的心理問題及時干預(yù)，提供咨詢。在訪談學(xué)院8支解散的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊時了解到，終止他們創(chuàng)業(yè)夢想的不但是融資、經(jīng)營等專業(yè)性難題，合伙人之間觀念上的差異，溝通等也阻礙了他們的進(jìn)一步合作。通過持續(xù)關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的心理，進(jìn)行團(tuán)隊輔導(dǎo)等方式及時解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題，避免因?qū)W生不成熟想法及處事方式而造成創(chuàng)業(yè)失敗顯得尤為重要。
4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)自我教育，為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生參加社會活動，提高學(xué)生的溝通能力，人際交往能力及團(tuán)隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。
三、結(jié)語
筆者通過分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀，從創(chuàng)業(yè)意識、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生自身教育四方面對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行探析，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。
作者：湯嬋 李施蓉 單位：寧波大紅鷹學(xué)院
一、要具有高尚的師德，要敬業(yè)愛崗
從業(yè)而敬業(yè)，由敬業(yè)而樂業(yè)，要將自己的幸福與幼兒的幸福結(jié)合起來。高尚的師德是幼兒最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。要認(rèn)識到教師的一個眼神、一個微笑、一次包容和恰當(dāng)?shù)慕逃梢愿淖兒⒆拥男愿窈腿松?。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時刻牢記自己的責(zé)任和職分。
二、要具有良好心態(tài)和頑強的事業(yè)心
實踐告訴我們：孩子良好的性格和習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無知，模仿性強，處處以老師為法式。上學(xué)時養(yǎng)成的性格和習(xí)慣會像人的天性一樣自然，某種習(xí)慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的心態(tài)，要謙虛、勤奮、自信、好學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強，想象力豐富，這個年齡段進(jìn)入聽覺發(fā)育敏感期，聽力大有發(fā)展的空間。鑒于此，在課堂要帶領(lǐng)他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養(yǎng)孩子對美好事物的認(rèn)知能力，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè)，教師的高尚情操、專業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業(yè)、友善誠信。
三、要具有豐富的感情和堅強的毅力
教師的擔(dān)子是沉重的，教師注定一輩子要做平凡事，要年復(fù)一年地與平凡牽手相依。要時刻與幼兒打交道。讓每個家長、每個孩子都滿意是很不容易的。然而，正是不容易，才要我們付出百倍的努力，是因為不容易我們才體會到人類靈魂工程師榮譽背后沉甸甸的責(zé)任。幼兒愛動，喜歡歌舞。教師要充滿激情、精力充沛、愛憎分明，要在樸素中多一份恬靜與輕松，多一份理解與寬容，多一份幽默與靈動。讓課堂吸住孩子，呼喚著童心，讓課堂成為營造幸福的地方。教師激情滿注、精神抖擻，容易進(jìn)入角色，有力地感染著孩子，會激勵他們積極向上，師生互動，既活躍了氣氛，又增強了活力，師生在歡悅中享受成功，分享幸福。幼兒教育的復(fù)雜性，要求教師要有堅強的毅力，要堅信改革的道路越來越寬廣，隨著改革的不斷深入和發(fā)展，新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)時時存在。為提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建幸福課堂、高效課堂，教師必須樹立全新的教育理念，堅持觀念不斷更新，教法不斷改進(jìn)，不斷注入新的信息、新的觀點，讓課堂充滿時代氣息和創(chuàng)新的氛圍，以適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢。幼兒教師要勤練內(nèi)功嗎，加緊充電，以克服“本領(lǐng)慌”。通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修增強觀察力、記憶力、想象力、思維力。不斷提高吹、拉、彈、唱、畫、跳技能。滿足幼兒教育的需求，永遠(yuǎn)保持業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)的高勢能。課改的浪潮風(fēng)起云涌，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。愿耕耘在幼兒教育戰(zhàn)線上的同道同仁堅守崗位、履行職責(zé)，做真的堅守者、善的傳播者、美的創(chuàng)造者、愛的踐行者，做一個優(yōu)秀的幼兒教師。
作者：王靖 單位：河南省汝南幼兒師范學(xué)校
一、緊張、不自信因素
在聲樂學(xué)習(xí)和演唱過程中，由于歌唱者會口干舌燥，心理的緊張和不自信，跑調(diào)等現(xiàn)象，屢見不鮮，因為這類現(xiàn)象也讓很多人不但沒有發(fā)揮真正的實力而且還失常發(fā)揮。當(dāng)然緊張和不自信也是聲樂演唱中最常見的心理現(xiàn)象，主要由于歌唱者的心理素質(zhì)較差、歌唱與發(fā)聲的基本功不扎實引起的，但是有一部分學(xué)習(xí)者臺下準(zhǔn)備很充分，聲樂基本功也很好，一到上臺就緊張，這就證明學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)較差，因此在日常的聲樂課中，我們就要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，愉悅地歌唱。同時我們也必須要認(rèn)識到選擇了聲樂這項事業(yè)，就要做到上臺給觀眾表演以及教書育人的心理準(zhǔn)備，對于上臺緊張的人來說應(yīng)多給予表演鍛煉的機會，進(jìn)行反復(fù)的舞臺實踐，了解舞臺、適應(yīng)舞臺，充滿自信，充滿表現(xiàn)欲望。我們尤其要注意自己的首次登臺，要準(zhǔn)備得十分有把握，哪怕演唱的曲目再小，我們也要表演得完整，把學(xué)到的東西發(fā)揮出來。歌唱與發(fā)聲的基本功不扎實在舞臺演出也會引起緊張。有的學(xué)習(xí)者自認(rèn)為自身嗓音條件良好，只要唱出來，高音上得去就行。結(jié)果在舞臺上就容易失誤，失誤次數(shù)多了，人一上臺就會容易緊張和不自信。這些是聲樂演唱的大敵，作為歌唱者，必須逐步克服這些心理因素。
二、如何培養(yǎng)健康良好的歌唱心理素質(zhì)
（一）苦練聲樂基本功
在聲樂學(xué)習(xí)過程中，我們不但要全身心投入也要在條件允許的情況下隨時隨地地練習(xí)，也只有這樣全身心地投入才能獲得歌唱的靈感和進(jìn)步。只有平常投入和忘我地練習(xí)，在舞臺上才充滿自信而有感情地演唱。我們要知道舞臺上的輝煌一刻是建立在臺下的刻苦努力的基礎(chǔ)之上的，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，就是這個道理，因此我們需要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下刻苦地訓(xùn)練才能獲得扎實的聲樂基本功。扎實的基本功和技能，對每個歌唱者的影響是非常重要的，不僅能讓歌唱者獲得持久的藝術(shù)生命，同時也是準(zhǔn)確完整表達(dá)音樂作品的前提。歌唱者必須有扎實的基本功和技能，這是聲樂事業(yè)的基礎(chǔ)也是歌唱者的必修課?？嗑毬晿坊竟图寄埽艽偈垢璩呓⒔】档母璩睦?，克服緊張心理，建立適當(dāng)?shù)淖孕?，也是歌唱者聲樂事業(yè)堅實的根基。
（二）加強藝術(shù)實踐
歌唱的自信是建立在我們平常的多練習(xí)多聆聽觀看與多思考的基礎(chǔ)上的，沒有一個正確聲音概念，就算多加練習(xí)效果也是不明顯的。多聽多看能提高對聲音辨別能力，多想也有利于自己聲音跟別人的區(qū)別，所以找到原因和差距以后多練，這樣進(jìn)步就非常快了。拓寬自己的聲樂視野，對聲樂的發(fā)展是不可低估的。所以四者缺一不可。無論是聲樂比賽中還是在平常的聲樂學(xué)習(xí)中，都存在著競爭。因此我們要學(xué)會辨別分析自己和別人的優(yōu)缺點，從而學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點克服自己的缺點。在比賽中才會心里有底，才能知己知彼百戰(zhàn)百勝。在聲樂學(xué)習(xí)過程中有很多盲目自信的學(xué)習(xí)者，對自己的水平?jīng)]有一個正確的認(rèn)識，對聲樂沒有一定的認(rèn)知，自信是好事但不能盲目自信，自信是要讓人舒服的自信。在聲樂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者應(yīng)給自己正確定位，找出問題，分析并解決它。在具備了聲樂演唱水平后，就需要較多的舞臺實踐和較多的實踐經(jīng)驗，才能慢慢駕馭舞臺，才能建立自信。優(yōu)秀的歌唱家都是在不斷的舞臺實踐中逐步培養(yǎng)起來的。在舞臺實踐中歌唱者也應(yīng)該遵守循序漸進(jìn)。一開始可先選擇一些非常熟悉的人作為自己的觀眾，例如先面對家人或是親朋好友，他們是熟悉的人，在心理上相對會比較放松、不緊張，在感情上他們會鼓勵你，容易讓人建立自信心。歌唱行為在很大程度上取決于信心?？偠灾趯嵺`過程中應(yīng)堅持四多，多聽多看多想多練，知己知彼，不過于盲目地自信或者自卑，應(yīng)該平常心對待，也應(yīng)多加強藝術(shù)實踐增強自信。
（三）藝術(shù)修養(yǎng)和審美
歌唱者藝術(shù)修養(yǎng)的提高是伴隨著歌唱者演唱水平和審美能力的提高而提高的，演唱水平和審美能力是一個長期形成、不斷變化發(fā)展的過程。要提高歌唱者的藝術(shù)修養(yǎng)水平，我們首先要培養(yǎng)自己的審美觀，擴(kuò)大鑒賞視野，歌唱者對聲樂審美能力的高低是以大量聲樂知識為基礎(chǔ)的。此外還應(yīng)該注意吸取人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。藝術(shù)修養(yǎng)水平的高低會反映在歌唱者演唱的作品中，歌唱者要努力提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)以及對美的感受。審美對歌唱與發(fā)聲都有著調(diào)控作用，歌唱者的演唱實際上是把自己對于作品的的審美感受以及情感表達(dá)用自己的理解的方式呈現(xiàn)給觀眾，審美能力的高低決定了演唱水平的高低。一部分歌唱者沒有較高的審美能力，導(dǎo)致對聲音沒有正確的聲音概念，制約了歌唱的發(fā)展。所以我們也應(yīng)該重視，努力挺高自己的藝術(shù)審美和修養(yǎng)。
作者：李卿 單位：福建省莆田市恒韻藝校
1在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德
大量臨床工作實踐證明，整個醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量與護(hù)士的責(zé)任心和業(yè)務(wù)技術(shù)水平關(guān)系極大[7]。而護(hù)生的社會責(zé)任感直接關(guān)系到將來醫(yī)療護(hù)理工作中的責(zé)任意識、服務(wù)質(zhì)量和社會的和諧穩(wěn)定。因受到當(dāng)前社會大環(huán)境中一些不良方面的影響和護(hù)生自身的原因（大多是獨生子女），導(dǎo)致護(hù)生的社會責(zé)任感普遍欠缺。所以，教師應(yīng)加強對護(hù)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，在教學(xué)中可以通過一些相關(guān)的事例，比如由于工作責(zé)任心不強，導(dǎo)致醫(yī)療差錯事故，造成病人生理和心理上的痛苦，病程遷延甚至危及生命，使護(hù)生認(rèn)識到以后自己工作的重要性，提高護(hù)生的責(zé)任意識；另外，在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作技能的實訓(xùn)練習(xí)中，可以讓護(hù)生參與實訓(xùn)的組織、管理，培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生的理想信念和責(zé)任意識，向護(hù)生講述護(hù)理界一些優(yōu)秀工作者的先進(jìn)事跡，用實際事例感染護(hù)生、號召護(hù)生，使護(hù)生對護(hù)理事業(yè)有堅定的信念，熱愛護(hù)理事業(yè)，愿意為人民的健康服務(wù)。
2在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷
護(hù)理的服務(wù)對象是人，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的理論將人看作是由生理、心理、社會、精神文化等方面組成的整體。因此，人文關(guān)懷已成為護(hù)理的基本要素和核心內(nèi)容之一，是護(hù)士必備的素質(zhì)和能力。有研究表明，護(hù)生在校時期建立起來的人文關(guān)懷能力有助于其將來關(guān)懷護(hù)理工作的開展[8]。教師可以在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式引導(dǎo)護(hù)生體驗、感悟和實施關(guān)懷。具體做法是：教師在進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作示范教學(xué)時，將關(guān)懷知識和關(guān)懷技能清晰而準(zhǔn)確地展示給護(hù)生，使護(hù)生體驗到關(guān)愛，知道該如何在操作中去關(guān)愛服務(wù)對象。如教師在演示鼻飼法時設(shè)置臨床案例：25床，李紅,女,47歲,中學(xué)教師。因“舌癌”入院行手術(shù)切除，病人術(shù)后第一天，神志清楚，生命體征平穩(wěn)，但比較虛弱，遵醫(yī)囑給予鼻飼流質(zhì)飲食，補充營養(yǎng)。教師在準(zhǔn)確細(xì)致地進(jìn)行操作示范的同時隨時運用關(guān)懷語言,如“您好，因為手術(shù)的原因您需要進(jìn)行鼻飼補充營養(yǎng)來幫助您早日恢復(fù)健康。鼻飼的時候需要從鼻腔插入胃管，插胃管時可能有些不舒服，但如果配合好會很順利的，一會兒在操作時我會隨時提醒您怎樣配合，操作時我的動作也會很輕柔的，所以請您不要緊張，好嗎？”在插管的時候，當(dāng)插至咽喉部（約14～16cm）時，囑咐病人“請您現(xiàn)在做吞面條的動作，對,好的,您做得非常好”在用注射器抽取溫水和流質(zhì)飲食后，先將注射器在自己的手腕處試一下溫度，感覺溫度合適了再灌注到病人胃內(nèi)。通過教師的語言、態(tài)度和行為引導(dǎo)護(hù)生觀察和評判。在隨后的實訓(xùn)教學(xué)中，還可以讓護(hù)生用角色扮演法，分別扮演護(hù)士和病人進(jìn)行真人的鼻飼操作練習(xí)，然后讓護(hù)生分別反思“在今天的操作中你關(guān)心病人了嗎？你的關(guān)心體現(xiàn)在哪些方面呢？你覺得還有需要改進(jìn)的地方嗎？“”你在扮演病人接受操作時心里有什么感受呢？你對‘護(hù)士’的操作滿意嗎？”等等，請護(hù)生之間先互相評價，然后教師再對護(hù)生的操作及關(guān)懷行為進(jìn)行評價，針對問題給出正確的信息，并將鼓勵性和建設(shè)性的評價及時反饋給學(xué)生。通過上述環(huán)節(jié)，逐步形成和發(fā)展護(hù)生的關(guān)懷意識和能力。
3通過基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力
溝通是人際關(guān)系建立的基礎(chǔ)，在護(hù)理工作中，良好的護(hù)患關(guān)系是保證各項工作順利進(jìn)行的前提，也是開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的重要組成部分。然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分護(hù)生更傾向于對操作技能的掌握，卻不知道該如何有針對性地與病人進(jìn)行溝通。因此，作為擔(dān)任基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)這一專業(yè)核心課程教學(xué)的教師要積極承擔(dān)起指導(dǎo)護(hù)生人際交往的任務(wù)，在課堂上為護(hù)生創(chuàng)造盡可能多的交流溝通機會，有意識地鍛煉和培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力。在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中，采取課前發(fā)言、課堂提問的方式既可以考察護(hù)生對于基本理論和知識的掌握，還能鍛煉護(hù)生的語言表達(dá)能力。有的學(xué)生在發(fā)言或回答問題時，聲音很小，這時教師要及時鼓勵學(xué)生再次大聲復(fù)述一遍，并告訴學(xué)生為什么要這樣做。在進(jìn)行操作技能的傳授時，教師可以靈活采用案例、情景、角色扮演、護(hù)理雙向體驗等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在進(jìn)行操作示范時，教師首先要做好與“患者”的解釋和溝通；在進(jìn)行操作練習(xí)時，教師要向?qū)W生強調(diào)操作前、操作中、操作后和“患者”解釋和交流的重要性，并在操作考核時，將護(hù)患溝通記入成績，引起學(xué)生的重視，并促使學(xué)生主動練習(xí)和強化。
4培養(yǎng)護(hù)生探索實踐的創(chuàng)新精神
教師可利用基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的操作實訓(xùn)課培養(yǎng)護(hù)生勇于探索實踐的創(chuàng)新精神。為此，教師首先做到“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、臨床護(hù)士典型工作任務(wù)為內(nèi)容”來精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識；其次，采取“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，實行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，結(jié)合護(hù)士實際崗位的工作過程，將必需的知識和技能的傳授貫穿在完成項目的過程中，學(xué)生邊做邊學(xué)，教師邊做邊教。教師在“教”的過程中更多地強調(diào)基礎(chǔ)護(hù)理操作原則，而不去過分地強調(diào)具體的操作步驟，讓護(hù)生有機會在實踐中思索、探討，不斷改進(jìn)和完善護(hù)理技術(shù)操作方法。
5結(jié)論
利用專業(yè)課程的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，一方面能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更加積極、主動地參與到心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，雙管齊下，事半功倍；另一方面，可以使護(hù)生更好地了解護(hù)理專業(yè)，加深職業(yè)認(rèn)識，明確職業(yè)情感，從而為護(hù)生以后從事護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)的途徑和方法也很多。教師在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中有意識、有重點地培養(yǎng)護(hù)生的心理素質(zhì)，不僅有其必要性，而且也是有效和可行的。
作者：凌莉 趙旻 單位：武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
1.獨立學(xué)院輔導(dǎo)員存在的心理問題
雖然獨立學(xué)院輔導(dǎo)員的綜合能力及素質(zhì)較之以前得到了較大程度的提高，然而在日常工作中，受到各類因素的影響，輔導(dǎo)員仍然可能出現(xiàn)各類的問題，導(dǎo)致其心理存在一定的問題。①工作積極性不高；②輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠、情緒波動較大；③心理壓力大，面對未來不確定事故的憂慮等使得輔導(dǎo)員感覺職業(yè)安全面臨威脅。
2.獨立學(xué)院學(xué)生輔導(dǎo)員心理素質(zhì)
問題原因分析隨著國家教育部對高校輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)的重視，先后下發(fā)了《加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》《普通高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》等文獻(xiàn)，明確規(guī)定了思想政治教育工作隊伍建設(shè)中的相關(guān)問題。（1）輔導(dǎo)員培訓(xùn)較為單一。獨立學(xué)院選聘輔導(dǎo)員制度較為嚴(yán)格，卻忽視了對已經(jīng)就任的輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，制度不完善，同時培訓(xùn)內(nèi)容及形式均較為單一。（2）輔導(dǎo)員工作職責(zé)過重、角色定位模糊。輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)為大學(xué)生學(xué)習(xí)成績、思想政治工作、學(xué)生日常心理咨詢、日常教育管理、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等，工作職責(zé)較為繁重，同時教務(wù)工作辦公室會隨時通知輔導(dǎo)員對學(xué)生的考試報名、數(shù)據(jù)等進(jìn)行統(tǒng)計，而團(tuán)委等也會定期組織學(xué)生活動，輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)較重。（3）輔導(dǎo)員管理機制欠缺，缺乏個人發(fā)展。獨立學(xué)院的輔導(dǎo)員多為非編制人員，導(dǎo)致其心理上存在不安全感及不穩(wěn)定感，因此在工作中，輔導(dǎo)員會認(rèn)為自身處于最底層，而在實際工作中，輔導(dǎo)員需要受到不同部門的約束及考核，當(dāng)考核中一旦發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員未完成考核，則記錄為嚴(yán)重過失，導(dǎo)致輔導(dǎo)員感覺無人文關(guān)懷，承受著較大的壓力，同時歸屬感較差，前途較為迷茫，工作創(chuàng)造性、主動性及積極性較為缺乏。
3.獨立學(xué)院輔導(dǎo)員心理素質(zhì)優(yōu)化策略
針對獨立學(xué)院輔導(dǎo)員存在的心理問題，學(xué)院需要采取有效措施進(jìn)行改善，從而加強高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。如為輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)與工作、科研與實踐結(jié)合的平臺；為輔導(dǎo)員個人發(fā)展提供道路；倡導(dǎo)合理的競爭機制，完善激勵機制，提高薪資福利待遇等，從而提高輔導(dǎo)員的工作積極性。學(xué)校還應(yīng)明確角色定位，減輕輔導(dǎo)員工作壓力，使其能夠保持充沛的狀態(tài)進(jìn)行工作。提高輔導(dǎo)員的工作地位，實現(xiàn)其人生價值，提升其工作的自豪感及榮譽感。獨立學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、獨立學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的作用，雖然目前獨立學(xué)院輔導(dǎo)員素質(zhì)普遍較高，然而不可否認(rèn)的是其仍然存在一些心理問題，因此需要對獨立學(xué)院輔導(dǎo)員心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并給予相應(yīng)的優(yōu)化對策。
作者：張婕
1護(hù)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
護(hù)生在學(xué)校接受職業(yè)教育時期正是心理可塑性強的時期，也是護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期[4]。但是，有研究表明，目前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理素質(zhì)總體水平較低，人際管理素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)的得分較低[5]。同時，我院通過對黃岡市轄11個縣市的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)進(jìn)行的護(hù)理專業(yè)調(diào)研問卷中顯示醫(yī)療機構(gòu)均強調(diào)要提高護(hù)生的職業(yè)道德和素質(zhì)。
2通過基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生的心理素質(zhì)
2.1在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德
大量臨床工作實踐證明，整個醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量與護(hù)士的責(zé)任心和業(yè)務(wù)技術(shù)水平關(guān)系極大[7]。而護(hù)生的社會責(zé)任感直接關(guān)系到將來醫(yī)療護(hù)理工作中的責(zé)任意識、服務(wù)質(zhì)量和社會的和諧穩(wěn)定。因受到當(dāng)前社會大環(huán)境中一些不良方面的影響和護(hù)生自身的原因（大多是獨生子女），導(dǎo)致護(hù)生的社會責(zé)任感普遍欠缺。所以，教師應(yīng)加強對護(hù)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，在教學(xué)中可以通過一些相關(guān)的事例，比如由于工作責(zé)任心不強，導(dǎo)致醫(yī)療差錯事故，造成病人生理和心理上的痛苦，病程遷延甚至危及生命，使護(hù)生認(rèn)識到以后自己工作的重要性，提高護(hù)生的責(zé)任意識；另外，在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作技能的實訓(xùn)練習(xí)中，可以讓護(hù)生參與實訓(xùn)的組織、管理，培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生的理想信念和責(zé)任意識，向護(hù)生講述護(hù)理界一些優(yōu)秀工作者的先進(jìn)事跡，用實際事例感染護(hù)生、號召護(hù)生，使護(hù)生對護(hù)理事業(yè)有堅定的信念，熱愛護(hù)理事業(yè)，愿意為人民的健康服務(wù)。
2.2在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷
護(hù)理的服務(wù)對象是人，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的理論將人看作是由生理、心理、社會、精神文化等方面組成的整體。因此，人文關(guān)懷已成為護(hù)理的基本要素和核心內(nèi)容之一，是護(hù)士必備的素質(zhì)和能力。有研究表明，護(hù)生在校時期建立起來的人文關(guān)懷能力有助于其將來關(guān)懷護(hù)理工作的開展[8]。教師可以在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式引導(dǎo)護(hù)生體驗、感悟和實施關(guān)懷。具體做法是：教師在進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作示范教學(xué)時，將關(guān)懷知識和關(guān)懷技能清晰而準(zhǔn)確地展示給護(hù)生，使護(hù)生體驗到關(guān)愛，知道該如何在操作中去關(guān)愛服務(wù)對象。如教師在演示鼻飼法時設(shè)置臨床案例：25床，李紅,女,47歲,中學(xué)教師。因“舌癌”入院行手術(shù)切除，病人術(shù)后第一天，神志清楚，生命體征平穩(wěn)，但比較虛弱，遵醫(yī)囑給予鼻飼流質(zhì)飲食，補充營養(yǎng)。教師在準(zhǔn)確細(xì)致地進(jìn)行操作示范的同時隨時運用關(guān)懷語言,如“您好，因為手術(shù)的原因您需要進(jìn)行鼻飼補充營養(yǎng)來幫助您早日恢復(fù)健康。鼻飼的時候需要從鼻腔插入胃管，插胃管時可能有些不舒服，但如果配合好會很順利的，一會兒在操作時我會隨時提醒您怎樣配合，操作時我的動作也會很輕柔的，所以請您不要緊張，好嗎？”在插管的時候，當(dāng)插至咽喉部（約14～16cm）時，囑咐病人“請您現(xiàn)在做吞面條的動作，對,好的,您做得非常好”在用注射器抽取溫水和流質(zhì)飲食后，先將注射器在自己的手腕處試一下溫度，感覺溫度合適了再灌注到病人胃內(nèi)。通過教師的語言、態(tài)度和行為引導(dǎo)護(hù)生觀察和評判。在隨后的實訓(xùn)教學(xué)中，還可以讓護(hù)生用角色扮演法，分別扮演護(hù)士和病人進(jìn)行真人的鼻飼操作練習(xí)，然后讓護(hù)生分別反思“在今天的操作中你關(guān)心病人了嗎？你的關(guān)心體現(xiàn)在哪些方面呢？你覺得還有需要改進(jìn)的地方嗎？“”你在扮演病人接受操作時心里有什么感受呢？你對‘護(hù)士’的操作滿意嗎？”等等，請護(hù)生之間先互相評價，然后教師再對護(hù)生的操作及關(guān)懷行為進(jìn)行評價，針對問題給出正確的信息，并將鼓勵性和建設(shè)性的評價及時反饋給學(xué)生。通過上述環(huán)節(jié)，逐步形成和發(fā)展護(hù)生的關(guān)懷意識和能力。
2.3通過基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力
溝通是人際關(guān)系建立的基礎(chǔ)，在護(hù)理工作中，良好的護(hù)患關(guān)系是保證各項工作順利進(jìn)行的前提，也是開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的重要組成部分。然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分護(hù)生更傾向于對操作技能的掌握，卻不知道該如何有針對性地與病人進(jìn)行溝通。因此，作為擔(dān)任基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)這一專業(yè)核心課程教學(xué)的教師要積極承擔(dān)起指導(dǎo)護(hù)生人際交往的任務(wù)，在課堂上為護(hù)生創(chuàng)造盡可能多的交流溝通機會，有意識地鍛煉和培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力。在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中，采取課前發(fā)言、課堂提問的方式既可以考察護(hù)生對于基本理論和知識的掌握，還能鍛煉護(hù)生的語言表達(dá)能力。有的學(xué)生在發(fā)言或回答問題時，聲音很小，這時教師要及時鼓勵學(xué)生再次大聲復(fù)述一遍，并告訴學(xué)生為什么要這樣做。在進(jìn)行操作技能的傳授時，教師可以靈活采用案例、情景、角色扮演、護(hù)理雙向體驗等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在進(jìn)行操作示范時，教師首先要做好與“患者”的解釋和溝通；在進(jìn)行操作練習(xí)時，教師要向?qū)W生強調(diào)操作前、操作中、操作后和“患者”解釋和交流的重要性，并在操作考核時，將護(hù)患溝通記入成績，引起學(xué)生的重視，并促使學(xué)生主動練習(xí)和強化。
2.4培養(yǎng)護(hù)生探索實踐的創(chuàng)新精神
教師可利用基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的操作實訓(xùn)課培養(yǎng)護(hù)生勇于探索實踐的創(chuàng)新精神。為此，教師首先做到“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、臨床護(hù)士典型工作任務(wù)為內(nèi)容”來精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識；其次，采取“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，實行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，結(jié)合護(hù)士實際崗位的工作過程，將必需的知識和技能的傳授貫穿在完成項目的過程中，學(xué)生邊做邊學(xué)，教師邊做邊教。教師在“教”的過程中更多地強調(diào)基礎(chǔ)護(hù)理操作原則，而不去過分地強調(diào)具體的操作步驟，讓護(hù)生有機會在實踐中思索、探討，不斷改進(jìn)和完善護(hù)理技術(shù)操作方法。
3結(jié)論
利用專業(yè)課程的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，一方面能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更加積極、主動地參與到心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，雙管齊下，事半功倍；另一方面，可以使護(hù)生更好地了解護(hù)理專業(yè)，加深職業(yè)認(rèn)識，明確職業(yè)情感，從而為護(hù)生以后從事護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)的途徑和方法也很多。教師在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中有意識、有重點地培養(yǎng)護(hù)生的心理素質(zhì)，不僅有其必要性，而且也是有效和可行的。
作者：凌莉 趙旻 單位：武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院