導(dǎo)語(yǔ)：在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)教學(xué)論文

一、項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)際應(yīng)用

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中Office辦公軟件具有很大的比重，而且Office辦公軟件在學(xué)生今后的工作中有著十分廣泛的用途。幫助學(xué)生掌握Office辦公軟件是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面就如何在word文檔排版的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法為例探討項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用。Word并不僅僅是文字的錄入工具，通過(guò)合理的排版可以使得一篇word文檔給人以賞心悅目之感，同時(shí)還能提高對(duì)word的使用效率。在進(jìn)行word文檔排版進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)需要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）熟悉排版的含義，掌握Word中常用格式化的命令及含義，理解各種格式化命令在現(xiàn)實(shí)排版中的意義；（2）讓學(xué)生感受排版印刷行業(yè)中排版工作的一般工作流程，熟練掌握Word的基本排版功能，通過(guò)相互討論與合作學(xué)習(xí)后能夠利用各項(xiàng)排版功能對(duì)長(zhǎng)篇Word文檔進(jìn)行排版格式化；（3）加強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí)與能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)模擬真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生體驗(yàn)到排版印刷行業(yè)的工作過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景：整個(gè)教師是某出版社編輯部，教師為出版社總編，學(xué)生為出版社編輯，現(xiàn)在需要對(duì)某長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行排版。

2、Word長(zhǎng)篇文檔排版流程的分析（通過(guò)所用教材《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，分析一本書(shū)籍的基本組成及各部分對(duì)排版的基本要求，使學(xué)生能夠明白自己身為一個(gè)編輯的主要工作任務(wù)）

3、提出項(xiàng)目“對(duì)某長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行排版”，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，并進(jìn)行討論。

4、與客戶進(jìn)行交流：由教師根據(jù)出版社需求提出出版任務(wù)：根據(jù)出版行業(yè)要求，利用Word將一篇長(zhǎng)篇電子文檔(一般是當(dāng)前比較流行的電視劇電子小說(shuō))進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，達(dá)到印前設(shè)計(jì)規(guī)格。

5、教師根據(jù)排版設(shè)計(jì)流程安排工作任務(wù)，根據(jù)具體任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分析討論提出完成任務(wù)的具體方案，并動(dòng)手實(shí)施。

6、進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收：由教師根據(jù)出版社行業(yè)需求對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行驗(yàn)收。如有條件，可以請(qǐng)印刷行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員幫忙。

7、進(jìn)行作品展示與點(diǎn)評(píng)。教師及專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)行業(yè)規(guī)范對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并從中選出一部分作品向同學(xué)們展示。為達(dá)到互相交流、共同提高的目的，選一部分同學(xué)談一下自己的工作思路、排版過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法、項(xiàng)目實(shí)施的收獲和下一步需要努力的方向。

二、項(xiàng)目教學(xué)法所能夠達(dá)到的效果分析

教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是一個(gè)交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生們經(jīng)常接觸的東西出發(fā)，特別是采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，只有這樣才能夠讓學(xué)生更有興趣。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們真正參與到教學(xué)活動(dòng)中?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中有很多知識(shí)都必須要學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行親手的操作才能夠真正的掌握并成為自己的技能。項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法提出的項(xiàng)目，學(xué)生們必須自己去進(jìn)行分析，并且通過(guò)討論提出完成項(xiàng)目需要做哪些事情，最后提出解決的方案。在方案中對(duì)“基本問(wèn)題”進(jìn)行分析，制定出具體的操作步驟，找到問(wèn)題解決的途徑[3]。整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能夠讓他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考，這樣能夠?yàn)樗麄兏幼杂傻陌l(fā)揮，學(xué)會(huì)相互合作，有助于他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦懈玫耐瓿晒ぷ鳌?

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法更加有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)的是學(xué)生是綜合能力，從項(xiàng)目的完成過(guò)程中能夠清晰的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行更加中肯的評(píng)價(jià)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法能夠激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法是構(gòu)建一個(gè)與考試一樣甚至比考試更近期的目標(biāo)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)完成，通過(guò)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生必須主要依靠自己的力量來(lái)完成，這就迫使學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶也更加牢固。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略計(jì)算機(jī)教學(xué)論文

一、基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義

(一)改善計(jì)算機(jī)教學(xué)單一的教學(xué)模式

激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情一直以來(lái)，興趣是影響中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要因素。在傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，多數(shù)教師會(huì)采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí);然而，中職學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，故而對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容興趣較差。在這種教學(xué)模式的影響下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生了“事倍功半”的教學(xué)效果?；A(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)單一、枯燥的教學(xué)模式，更加關(guān)注中職學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展，激發(fā)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)熱情，使中職計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。

(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能指導(dǎo)

提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，學(xué)生需要掌握豐富的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技巧，并能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中。傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方式較為關(guān)注對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的指導(dǎo)，而在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生是處于自由練習(xí)的狀態(tài)，計(jì)算機(jī)教學(xué)的價(jià)值和意義不大?；A(chǔ)遷移理論在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)χ新氂?jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。該理論更加關(guān)注對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的指導(dǎo)，提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)靈活遷移到計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，真正展現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的價(jià)值，為中職計(jì)算機(jī)學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生形成一定的計(jì)算機(jī)思維能力中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的構(gòu)建對(duì)于中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用有著重要意義。中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的構(gòu)建，需要學(xué)生將已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略，能夠更加注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，并使中職學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，形成一定的計(jì)算機(jī)思維能力，這對(duì)于中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有積極的影響。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略，要注意結(jié)合中職學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知能力靈活開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，真正產(chǎn)生知識(shí)遷移的效果和知識(shí)遷移的價(jià)值。

二、基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的具體方式基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)創(chuàng)建基礎(chǔ)遷移教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;理論與實(shí)踐相連接，提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)理解能力以及加強(qiáng)遷移思維引導(dǎo)，培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移思維等方式來(lái)開(kāi)展。

(一)創(chuàng)建基礎(chǔ)遷移教學(xué)情景

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，在充分激發(fā)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，更好地指導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，形成一定的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，做好計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的遷移。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建情景的方式，根據(jù)中職學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，將中職學(xué)生的注意力吸引到計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在指導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》的過(guò)程中，教師可以首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生展現(xiàn)計(jì)算機(jī)的各個(gè)部位，多媒體等信息技術(shù)軟件能夠使學(xué)生更加清晰與直觀地了解計(jì)算機(jī)各個(gè)部位的形態(tài)、位置和功能。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些電腦元件之后，教師可以組織學(xué)生試著進(jìn)行電腦的組裝，將各個(gè)元件放置散亂，要求學(xué)生自行安裝，使學(xué)生將所學(xué)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)遷移到相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，提升中職學(xué)生靈活掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。

(二)理論與實(shí)踐相連接

提升中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解能力理論與實(shí)踐相連接的方式，能夠使中職學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自身的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力;在計(jì)算機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中，豐富自身的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)體系，這對(duì)于中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有積極的影響。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，很多知識(shí)和技能具有一定的共通性，十分適合進(jìn)行基礎(chǔ)遷移，但是很多中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅是在模仿教師的行為或者進(jìn)行技術(shù)的復(fù)制，而沒(méi)有真正投入到計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，沒(méi)有進(jìn)行良好的基礎(chǔ)遷移。在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助中職學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“PPT”的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的“word”內(nèi)容中圖文混排等技術(shù)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的遷移，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)融合起來(lái)，提升中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的整合能力與對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。

(三)加強(qiáng)遷移思維引導(dǎo)

培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移思維在遷移思維的引導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遷移心向的引導(dǎo)。遷移心向即一種積極的遷移思維和遷移意識(shí)。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好遷移的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)框架，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)結(jié)合計(jì)算機(jī)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的思考，使學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活，提升中職學(xué)生借助計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，真正做到“學(xué)以致用”，最大限度地實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的遷移，為中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提升和計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的條件，使每一位中職學(xué)生都能夠滿足未來(lái)企業(yè)和社會(huì)用人單位對(duì)人才的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中單一的教學(xué)模式，激發(fā)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情;加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生實(shí)踐技能的指導(dǎo)，提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力?；A(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)創(chuàng)建基礎(chǔ)遷移教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐相連接、提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)理解能力以及加強(qiáng)遷移思維引導(dǎo)、培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移思維等方式來(lái)開(kāi)展?；A(chǔ)遷移教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的指導(dǎo)，提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)靈活遷移到計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，真正展現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升以及工作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：阮杰林單位：福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)論文

一、靈活的教學(xué)方式

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，所以，幫助學(xué)生樹(shù)立一節(jié)課的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生更好的明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)先告訴學(xué)生需要預(yù)習(xí)課本哪些內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，教師可以以達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，以做題的方法引導(dǎo)學(xué)生思考；而在課后，教師應(yīng)向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）分層教學(xué)法

高職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)是比較薄弱的，而且他們的知識(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在明顯的差異，所以，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)每一個(gè)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。例如，教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度進(jìn)行分層，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些較為簡(jiǎn)單的題目；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以提升題目難度，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。而且，教師應(yīng)該鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在完成簡(jiǎn)單的題目后，可以嘗試著做難度更高的題目，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)不斷拾回信心，也能促進(jìn)學(xué)生往更好的方向進(jìn)步。

（三）項(xiàng)目創(chuàng)新教學(xué)法

在高職學(xué)校中，可以創(chuàng)建一些計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)研究。例如教師可以提出一至兩個(gè)項(xiàng)目讓一組學(xué)生合作完成，教師也可以和學(xué)生合作完成對(duì)電腦軟件的研發(fā)、創(chuàng)新。這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，多媒體和各種現(xiàn)代化設(shè)備被廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)也成為最具有爭(zhēng)議的話題。但是，實(shí)際上視頻教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它的方便性、可重復(fù)性以及目標(biāo)導(dǎo)向性上。通過(guò)視頻教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間沖突和各種因素而影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行回放，這樣，學(xué)生如果在某一部分聽(tīng)不清楚可以及時(shí)的重新學(xué)習(xí)，也能解決學(xué)生在課堂上因?yàn)樽呱穸e(cuò)失知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，甚至能方便學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過(guò)搜索尋找自己比較薄弱或者感興趣的方面進(jìn)行觀看，這樣就能真正滿足學(xué)生的自身需要，加強(qiáng)教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要意義。

三、考核方式的改革

好的教學(xué)模式應(yīng)該要有好的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行配合，這樣才能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而考試僅僅是一種形式而已，不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中如果僅僅依靠考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)不擇手段地提高自己的成績(jī)，從而出現(xiàn)作弊、偷看等不良狀況。所以，教師要依照學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況、出勤情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)測(cè)，要合理分配平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)的分值比重，這樣才能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，教師還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐操作的考試，依照學(xué)生對(duì)電腦的操作狀況進(jìn)行評(píng)定。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，讓每一個(gè)學(xué)生能夠更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，從而增加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，如愿地找到一份滿意的工作，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

作者：趙娜娜 單位：青島市黃島區(qū)高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)論文

1計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的影響

1.1應(yīng)試教育下的影響

就目前我國(guó)的教育體系而言，應(yīng)試教育是十分嚴(yán)重的，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也無(wú)法避免應(yīng)試教育體系下所造成的各種負(fù)面影響。首先，目前各高校為了提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率，而將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞與老師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些高校還將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率作為老師評(píng)選優(yōu)秀教師的硬性規(guī)定，從而導(dǎo)致了老師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中只一味地注重等級(jí)考試時(shí)的通過(guò)率，并且在教學(xué)中以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱作為學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不僅造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)的局限性，同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容都是按照考試大綱來(lái)制定的，而非學(xué)生真正的需求，從而很容易造成一些學(xué)生由于接受能力較差而逐漸對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。在這種計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)試教育下，是與各高校設(shè)立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的初始目的相違背的。

1.2計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容死板造成的影響

除計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的等級(jí)考試外，其它非專業(yè)性等級(jí)考試普遍只是為了考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及應(yīng)用水平，同時(shí)也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次計(jì)算機(jī)理論的重要依據(jù)。目前來(lái)講，計(jì)算機(jī)做為日常生活學(xué)習(xí)工作中必不可少的重要部分，無(wú)論對(duì)任何專業(yè)學(xué)科來(lái)講都是必不可缺的一門(mén)課程，而相對(duì)于不同的專業(yè)所要掌握學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也是大不相同的。而就目前全國(guó)性計(jì)算機(jī)等級(jí)考試而言，所出的題目都是統(tǒng)一制定編排的，老師為了能夠讓學(xué)生在考試中通過(guò)就必須強(qiáng)化考試內(nèi)容，從而造成了某些專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在今后的工作中是毫無(wú)用處的。另外，通過(guò)幾年來(lái)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的分析來(lái)看，每一年計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和上機(jī)操作的題目都無(wú)太大的變化，學(xué)生只需將歷年來(lái)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考題多練、多操作就可以得到較高的分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的缺乏主動(dòng)思考空間，限制了學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

2計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以分析計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之間關(guān)系的目的在于優(yōu)化計(jì)算機(jī)等級(jí)考試結(jié)構(gòu)，改革高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，使兩者在發(fā)展的過(guò)程中相互促進(jìn)。

2.1改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)方式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與演變，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及其它方面也隨之不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新。因此，為了能夠更加適應(yīng)新時(shí)代下計(jì)算機(jī)發(fā)展的需求，老師在教學(xué)中首先要隨計(jì)算機(jī)的發(fā)展提高自身的水平及教學(xué)能力。同時(shí)，老師要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性。老師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)時(shí)，在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱教學(xué)的基礎(chǔ)之是增加新的教學(xué)內(nèi)容，老師在教學(xué)中還可以根據(jù)生活中的真實(shí)事物與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行授教，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，老師在開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)前要充分了解學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣所在，在課堂教學(xué)中將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融匯到一起，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的探知欲望，促使學(xué)生開(kāi)發(fā)出更廣闊的思維空間，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)重視程度及師資隊(duì)伍建設(shè)

要想對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革并使其取得預(yù)期的效果，加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是十分必要的。首先國(guó)家對(duì)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求是必須通過(guò)率達(dá)到百分之八十，并且要求在校學(xué)生必須通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的初級(jí)才能順利畢業(yè)，這種新型式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革大大穩(wěn)固了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高校教學(xué)中的重要位置。因此，就目前高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試形式而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程受到了高校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視，并要求全校計(jì)算機(jī)教學(xué)老師必須要首先提高自身的計(jì)算機(jī)水平及教學(xué)能力，以確保教師所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟時(shí)展的步伐。另外，各高校也對(duì)外加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)老師的隊(duì)伍建設(shè)，將計(jì)算機(jī)優(yōu)秀的人才都納入到高校師資隊(duì)伍中，以保證教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可知，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的改革對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀綜合性計(jì)算機(jī)人才是十分重要的。因此，高校計(jì)算機(jī)老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力為主進(jìn)行教學(xué)，以此地促進(jìn)學(xué)生提升計(jì)算機(jī)綜合能力的同時(shí)推進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的發(fā)展。

作者：李小蘭 單位：江西省鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

1高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

從“知網(wǎng)”文獻(xiàn)總庫(kù)，以“TI=“計(jì)算機(jī)”*“基礎(chǔ)”*(“教育”+“教學(xué)”+“課程”)為檢索式查找文獻(xiàn)，截止到2014年3月25日，共獲得8987條數(shù)據(jù)。經(jīng)去重，并剔除以“中職、中專、職高、中師、小學(xué)、中學(xué)、高中”為研究對(duì)象的文獻(xiàn)，及“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”“計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)”等相關(guān)論文，最終獲得8244篇文獻(xiàn)。1.1文獻(xiàn)類型分析統(tǒng)計(jì)表明，所有文獻(xiàn)中期刊文章數(shù)量最多，達(dá)8111篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的98.39%；學(xué)位論文其次，有79篇，全部為碩士論文，占文獻(xiàn)總數(shù)的0.96%；會(huì)議論文有43篇，占0.52%；報(bào)紙文章11篇，占0.13%。從文獻(xiàn)總數(shù)看，高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育引起了大量的關(guān)注，但是由于會(huì)議論文、報(bào)紙文章稀少，可以看出研究交流程度不高，且沒(méi)有形成社會(huì)關(guān)注，主要參與者是高校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師。1.2發(fā)文時(shí)間分析統(tǒng)計(jì)表明，對(duì)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究，呈現(xiàn)出明顯的隨時(shí)間遞增的趨勢(shì)，如圖1所示。從1984—1994年，每年文章數(shù)不超過(guò)10篇，這個(gè)階段正是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育萌芽階段；從1995—2004年，文章數(shù)量逐年穩(wěn)步上升，超過(guò)了100篇，這個(gè)階段正是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在全國(guó)成長(zhǎng)普及的階段；從2005至今，文章數(shù)量飛速增長(zhǎng)，在2011年突破1000篇，對(duì)教學(xué)研究的巨大關(guān)注，從側(cè)面顯示計(jì)算機(jī)教學(xué)開(kāi)始面臨多方面的挑戰(zhàn)和壓力，走進(jìn)改革階段。因統(tǒng)計(jì)時(shí)間未滿一年，2014年文章數(shù)量較少。1.3期刊分析統(tǒng)計(jì)表明，8111篇期刊文章發(fā)表在1426種期刊上，平均每刊發(fā)文5.69篇；但發(fā)文分布不均衡：有1299種期刊，每刊發(fā)文數(shù)為1~10篇；而發(fā)文量最集中的26種期刊，每刊發(fā)文51篇以上。所有期刊中，發(fā)文量最大的10種期刊分別是：計(jì)算機(jī)教育（452）、電腦知識(shí)與技術(shù)（319）、福建電腦（252）、科技信息（247）、中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（179）、計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用（146）、考試周刊（115）、黑龍江科技信息（100）、信息與電腦(理論版)（87）、中國(guó)科技信息（87）。在本領(lǐng)域發(fā)文排名前10核心期刊依次是教育與職業(yè)（57篇）、中國(guó)大學(xué)教學(xué)（44）、中國(guó)成人教育（42）、職業(yè)時(shí)空（20）、中國(guó)教育信息化（20）、實(shí)驗(yàn)室研究與探索（16）、黑龍江高教研究（13）、成人教育（11）、現(xiàn)代教育技術(shù)（11）、職教論壇（11）、職業(yè)技術(shù)論壇（11）。1.4作者分析由于重名問(wèn)題普遍存在，作者發(fā)文情況難以精確統(tǒng)計(jì)。筆者從發(fā)文量最高的作者姓名出發(fā)，以署名為同一單位視為單一作者來(lái)過(guò)濾重名情況，得出本領(lǐng)域發(fā)文量最高的10位作者分別是：趙潔（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）發(fā)文16篇，馮博琴（西安交通大學(xué)）10篇，劉強(qiáng)（湖南工業(yè)大學(xué)）10篇，蘇中濱（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）10篇，葉惠文（華南師范大學(xué)）9篇，杜炫杰（華南師范大學(xué)）9篇，劉建平（遼寧中醫(yī)學(xué)院）8篇，李華（佳木斯大學(xué)）8篇，廖瑞華（湖南第一師范學(xué)院）8篇，朱勇（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)）7篇，周虹（佳木斯大學(xué)）7篇?？梢钥闯觯弋a(chǎn)作者中存在3個(gè)研究團(tuán)隊(duì)（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)和佳木斯大學(xué)），合作論文較多。從發(fā)文質(zhì)量看，西安交通大學(xué)的馮博琴教授在核心期刊發(fā)文9篇，為本領(lǐng)域翹楚。1.5關(guān)鍵詞分析統(tǒng)計(jì)顯示，所有文獻(xiàn)共有6612個(gè)關(guān)鍵詞，剔除計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、教學(xué)等詞匯，排名前30的關(guān)鍵詞顯示了研究者主要關(guān)注的內(nèi)容，分別是教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式、非計(jì)算機(jī)專業(yè)、改革、高職院校、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、高職、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程體系、課程改革、分層教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、高職教育、實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生、信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、分級(jí)教學(xué)、創(chuàng)新能力、計(jì)算思維、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、問(wèn)題、教學(xué)效果、分層次教學(xué)等。1.6作者機(jī)構(gòu)分析由于機(jī)構(gòu)署名方式不規(guī)范，筆者從發(fā)文量最高的機(jī)構(gòu)名稱出發(fā)，統(tǒng)計(jì)發(fā)文量最高的10個(gè)機(jī)構(gòu)分別是：佳木斯大學(xué)（20）、長(zhǎng)江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院（16）、河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院（14）、遼寧工業(yè)大學(xué)計(jì)算中心（13）、西安交通大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心（12）、長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（12）、浙江樹(shù)人大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心（11）、石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（11）、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)中心（11）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)（11）。上述機(jī)構(gòu)包括了高產(chǎn)作者中的3個(gè)研究團(tuán)隊(duì)和馮博琴教授所在的西安交通大學(xué)。

2高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究?jī)?nèi)容評(píng)析

從研究?jī)?nèi)容看，文獻(xiàn)涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方方面面。筆者從關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果出發(fā)，分別對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)教學(xué)、計(jì)算思維）、教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)）、教學(xué)模式（分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、高職高專教學(xué)、教學(xué)管理（計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、教師發(fā)展）6個(gè)研究熱點(diǎn)進(jìn)行述評(píng)。

2.1教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要改革，主要是來(lái)源于4圖1分年度文獻(xiàn)數(shù)量圖方面的壓力和挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)課課時(shí)縮減的趨勢(shì)、學(xué)生信息化水平提高的現(xiàn)狀、信息技術(shù)迅速更新的速度和社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的更高要求。教學(xué)改革是一個(gè)很寬泛的概念，從改革內(nèi)容看，任何改變現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式的措施都是改革；從主體看，可以是一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、一類院?；蛘麄€(gè)高校系統(tǒng)。2003年，時(shí)任全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)的譚浩強(qiáng)教授，針對(duì)全國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了改革要面對(duì)的7個(gè)問(wèn)題，指出改革的方向，其中第7點(diǎn)明確提出：“全國(guó)范圍如此之廣，東西部地區(qū)差別又大，學(xué)校類型和層次各不相同專業(yè)類別林林總總，根本不可能全國(guó)所有學(xué)校、所有專業(yè)都用同一模式、同一內(nèi)容、同一教材進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)當(dāng)提倡廣大教師從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造精神，根據(jù)實(shí)際情況決定工作方針，參照全國(guó)和各地區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)創(chuàng)造出符合本校本專業(yè)的方案??”[1]在這個(gè)背景下，大量以本校實(shí)踐為基礎(chǔ)的“改革方案”式研究成果涌現(xiàn)出來(lái)，如高美真（2007）強(qiáng)調(diào)了“摸底調(diào)查、分層次教學(xué)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”[2]等做法。就具體高校而言，一方面要參考指導(dǎo)性文件，更多地是借鑒本地區(qū)、本類型其他高校的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)推進(jìn)本校的教學(xué)改革；但改革之路困難重重：教學(xué)管理部門(mén)會(huì)增加工作量，教師會(huì)面臨新任務(wù)，學(xué)生還可能提出異議，因此“改革”需要由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)和教學(xué)管理部門(mén)共同推進(jìn)。

2.2教學(xué)內(nèi)容

（計(jì)算思維、實(shí)驗(yàn)教學(xué)）從2010年“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”以來(lái)，計(jì)算思維成為近期最受關(guān)注的教學(xué)改革內(nèi)容，來(lái)自重點(diǎn)大學(xué)的專家教授們發(fā)表了一批研究成果來(lái)闡釋其內(nèi)涵和實(shí)施方法。同濟(jì)大學(xué)的龔沛曾教授等（2012）在分析了計(jì)算思維的定義及內(nèi)容層次的基礎(chǔ)上，指出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維的無(wú)意識(shí)、潛移默化教學(xué)的現(xiàn)狀，最后在調(diào)研基礎(chǔ)上，區(qū)分理工類、綜合類和人文藝術(shù)類，提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中各門(mén)課程（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+程序設(shè)計(jì)課程+‘X’門(mén)應(yīng)用課程）的聯(lián)動(dòng)改革方案[3]。相對(duì)于引起廣泛探討的“計(jì)算思維”，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)長(zhǎng)期存在，但業(yè)界對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)和具體內(nèi)容設(shè)置還存在差異。馮博琴教授（2006）指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的‘綱’和‘靈魂’，只有它才能使整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)做到‘授人以魚(yú)，更要教人以漁’。”具體體現(xiàn)在課程設(shè)置中理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例上，“例如C語(yǔ)言課和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的理論授課時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)上機(jī)時(shí)數(shù)比例為1:3，講課10學(xué)時(shí)，上機(jī)30學(xué)時(shí)”[4]。綜上可見(jiàn)，“思維”和“實(shí)驗(yàn)”對(duì)應(yīng)著“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”，看似處于教學(xué)中涇渭分明的兩極，但對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣的應(yīng)用型課程，“實(shí)驗(yàn)求證式”的思維訓(xùn)練比“理論講解式”的思維訓(xùn)練更合適。特別是對(duì)于人文學(xué)科的學(xué)生而言，“計(jì)算思維”的訓(xùn)練難度非常大，而學(xué)會(huì)利用各種軟件工具完成本領(lǐng)域的信息處理及相關(guān)業(yè)務(wù)的價(jià)值更為顯著，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)受到關(guān)注。

2.3教學(xué)方法

（任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法）建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此研究很少討論是否要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，而是集中于如何實(shí)施。武漢工業(yè)學(xué)院的劉光蓉等（2004）結(jié)合實(shí)例從任務(wù)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、展示交流、協(xié)作學(xué)習(xí)4個(gè)方面介紹了該方法的實(shí)施[5]。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)分析案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和探究的教學(xué)方法。這種方法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”類似，也在教學(xué)中得到廣泛實(shí)施，兩者的區(qū)別在于“案例”比“任務(wù)”更強(qiáng)調(diào)示范性和現(xiàn)實(shí)性。山東工商學(xué)院的王麗娜（2007）認(rèn)為“啟發(fā)式/案例教學(xué)法不是特指一種具體的教學(xué)方法，而是作為一種貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)思想，影響著教師的教學(xué)策略和啟發(fā)式/案例的運(yùn)用技巧，也必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果”[6]。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”的原理簡(jiǎn)單，實(shí)施也沒(méi)有阻力，但是“任務(wù)”和“案例”都具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，如何持續(xù)更新案例和任務(wù)才更具挑戰(zhàn)，而教學(xué)方法的探究，永遠(yuǎn)沒(méi)有完成時(shí)。

2.4教學(xué)模式

（分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)施的方式，分層教學(xué)產(chǎn)生于對(duì)學(xué)生差異的重視，自主學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸從教學(xué)輔助手段向主流教學(xué)模式演變。本模塊探討的三種模式并不在一個(gè)分類層面上，因此存在各種組合的情況?！皩哟巍痹谘芯恐型ǔＳ袃煞N含義：一種是指計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的層次，如第1層次是公共必修課，第2層次是專業(yè)必修課，第3層次是公共（專業(yè)）選修課；另一種是指根據(jù)學(xué)生水平的差異分高低的層次；實(shí)際研究中后者居多。四川文理學(xué)院向偉（2009）的分層方案更為全面，分別按學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)分層，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和考核方式（筆試和上機(jī)比例）上體現(xiàn)出差異化教學(xué)[7]。必須看到，分層教學(xué)是在學(xué)生水平差異情況下確保并提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施，“班間分層”比“班內(nèi)分層”更徹底、效果更好；但是在實(shí)施過(guò)程中，前者通常需要通過(guò)考試來(lái)打破原有行政班重新組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，會(huì)帶來(lái)大工作量，阻力較大，而后者主要依靠任課教師的教學(xué)安排，更容易得到實(shí)施。自主學(xué)習(xí)的專門(mén)性研究始于2005年，兩篇文章都是立足“廣播電視大學(xué)”這類教育形式，并沒(méi)有引起廣泛關(guān)注。隨后，中國(guó)計(jì)量學(xué)院的劉硯秋等（2012）全面介紹了該校的實(shí)施方案，將“自主學(xué)習(xí)”走入現(xiàn)實(shí)，“課內(nèi)學(xué)時(shí)由原先的34學(xué)時(shí)縮減為22學(xué)時(shí)，全部安排在機(jī)房進(jìn)行”，最終“該方法激發(fā)了不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和協(xié)作精神，取得了滿意的教學(xué)效果[8]”。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有3種模式：一是完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)、答疑輔導(dǎo)和考試的大部分教學(xué)過(guò)程在網(wǎng)上進(jìn)行，也是遠(yuǎn)程教育采取的模式；二是作為教學(xué)內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),一部分課時(shí)老師學(xué)生面對(duì)面講授，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，另一部分課時(shí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)；三是作為課外輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)[9]。目前，研究較為集中在第二種具體模式上。綜上，“自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是否會(huì)成為主流教學(xué)模式？筆者認(rèn)為，這可以看作一個(gè)趨勢(shì)，但實(shí)施起來(lái)需要諸多軟硬件條件，更重要的是，要在明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的前提下進(jìn)行這樣的變革。

2.5高職高專教學(xué)

從事高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師們從本職工作出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，探討有針對(duì)性的特色教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。如冉崇善（2004）提出：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須在以素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式下，走以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模式。其中“學(xué)歷教育與資格證書(shū)教育并重”是一個(gè)鮮明的特色，即教學(xué)以“通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書(shū)考試，獲取相應(yīng)的資格證書(shū)”為重要目標(biāo)[10]，這些做法在本科院校也同樣適用。因此，高職高專的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所采用的方法和措施都可以借鑒本科院校，同時(shí)需要在教學(xué)中強(qiáng)化“考證”，以提升學(xué)生應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.6教學(xué)管理

（計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、教師發(fā)展）計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系一直是研究者關(guān)注的問(wèn)題。早在1996年全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試剛開(kāi)始按每年兩次的規(guī)律運(yùn)行時(shí)，時(shí)任國(guó)家教委文科計(jì)算機(jī)指導(dǎo)小組成員、全國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)文科專業(yè)委員會(huì)委員兼秘書(shū)長(zhǎng)的盧湘鴻教授就發(fā)文，認(rèn)為“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱不存在互相取代或合軌問(wèn)題。??全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試應(yīng)該與高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育在某些層面上互相接軌??”[11]但是，隨著“考試指揮棒”作用的逐漸顯現(xiàn)，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)教學(xué)的正面和負(fù)面影響引發(fā)廣泛思考。文獻(xiàn)數(shù)量顯示，對(duì)等級(jí)考試的關(guān)注度，各類高校呈現(xiàn)明顯的差異：重點(diǎn)高校<普通本科<高職高專，因而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試的關(guān)聯(lián)程度，也依次遞增。各地區(qū)的情況也有差異，就上海而言，從2013年開(kāi)始取消上海市高等院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試收費(fèi)，有利于使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)向“教考分離、課程考試”的方向轉(zhuǎn)變。研究成果中，專注于“教師”的文章數(shù)量很少，但是大多數(shù)文章的內(nèi)容都涉及教師在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)模式、采用教學(xué)方法中的作用，也從管理角度分析了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展問(wèn)題。馮博琴教授（2006）介紹了西安交通大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即“采取自我孵化、引進(jìn)、留住骨干三條措施壯大隊(duì)伍”。誠(chéng)然，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師最適合參加“教學(xué)改革”類項(xiàng)目，但是這樣的項(xiàng)目數(shù)量較少，所以教師往往會(huì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師一起競(jìng)爭(zhēng)計(jì)算機(jī)專業(yè)類的課題，難度很大；而課題數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著教師的晉升，這是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。將等級(jí)考試和教師發(fā)展結(jié)合起來(lái)分析可以看出：由于省級(jí)和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率、優(yōu)秀率這些量化數(shù)據(jù)可以成為高校間可比的課程教學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)，在校際競(jìng)爭(zhēng)的壓力和學(xué)生追求證書(shū)的動(dòng)力作用下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)獲得了更多的關(guān)注，教師生存環(huán)境較好；對(duì)于不重視等級(jí)考試的高校，如果開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，則教師可以專業(yè)課為主，基礎(chǔ)課為輔來(lái)規(guī)劃發(fā)展路徑；既無(wú)專業(yè)又忽視考級(jí)，處于這種狀況下的基礎(chǔ)教育和教師發(fā)展容易陷入停滯狀態(tài)。據(jù)了解，上海交通大學(xué)從2007年開(kāi)始，已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課實(shí)施以考代教的政策：“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是我校針對(duì)本科學(xué)生的過(guò)關(guān)課程（零學(xué)分，不單獨(dú)開(kāi)課），每個(gè)學(xué)生必須通過(guò)考試，考試成績(jī)與畢業(yè)文憑掛鉤。”而據(jù)筆者2013年7月赴美國(guó)加州州立大學(xué)訪學(xué)的實(shí)地調(diào)查，該校也沒(méi)開(kāi)設(shè)任何針對(duì)全校學(xué)生的計(jì)算機(jī)類公共必修課。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的未來(lái)是什么？探索還要繼續(xù)。

3結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)硬件價(jià)格的下降和軟件易用性的提升，使計(jì)算機(jī)從一種復(fù)雜的專業(yè)工具變成一種走入家庭的通用工具。雖然各行各業(yè)都越來(lái)越依賴計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但是，這并不意味著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就得到更多的重視；反之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的必要性受到質(zhì)疑。因此，課時(shí)壓縮已經(jīng)是大多學(xué)校的實(shí)踐，“以考代教”的高校數(shù)量在增加，“課程取消”的提法也不絕于耳。在這樣的背景下，本領(lǐng)域教學(xué)研究的重點(diǎn)和教學(xué)改革的方向，從早期的探討教學(xué)方法，逐步轉(zhuǎn)化為開(kāi)拓新的教學(xué)內(nèi)容、證明課程的價(jià)值等視角。綜合各家之言和本人教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，其宗旨?xì)w根結(jié)底是基于具體高校的實(shí)際情況，最大限度地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。具體做法是通過(guò)提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)同，通過(guò)分層次教學(xué)來(lái)滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的求知需求，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)各類競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并追求卓越。

作者：龍怡 單位：上海政法學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多媒體教學(xué)論文

摘要：多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普遍，對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐而言，教師在學(xué)習(xí)多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。雖然多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用，但是也存在許多弊端。如何正視多媒體教學(xué)手段，消除負(fù)面影響，使它為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)揮良好成效，是需探究的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；多媒體

多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，而且把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，這樣作以后，計(jì)算機(jī)就可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。從教學(xué)角度而言，多媒體是指基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教師制作的教學(xué)軟件，是輔助教學(xué)的一種工具。作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體課件教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。多媒體課件已在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用。因?yàn)樗哂行蜗蠡?、生?dòng)化的特點(diǎn)，同時(shí)將音、形、字有效融合，使課堂更加生動(dòng)活潑，能豐富教學(xué)情境，進(jìn)而讓整個(gè)課堂變得更加具有吸引力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

1多媒體教學(xué)手段應(yīng)用意義

1.1豐富的表現(xiàn)力

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，原來(lái)?xiàng)l件所限無(wú)法實(shí)現(xiàn)的、無(wú)法演示的各種現(xiàn)象，在多媒體的輔助下可以成功模擬。這樣一些抽象的概念、原理，在可見(jiàn)的圖片的演示下變得更加形象可感。

1.2交互性強(qiáng)

多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。

1.3共享性好

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能讓中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課件的功能不斷強(qiáng)大。教師的教學(xué)內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)間傳遞共享，無(wú)論在學(xué)校還是在家里，或是在其他地方，打開(kāi)課件就能自由地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)克服了時(shí)間、地點(diǎn)局限的缺點(diǎn)。這種情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都能由學(xué)生自由控制?？梢哉f(shuō)，多媒體課件讓中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更加自由有效。

2多媒體教學(xué)手段應(yīng)用問(wèn)題

2.1影響多媒體課件實(shí)效性的發(fā)揮

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，就是通過(guò)制作多媒體課件，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成在一起。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中有部分教師對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課件的運(yùn)用更多地流于形式，讓整個(gè)課堂教學(xué)走向形式化，課堂沒(méi)有了應(yīng)該具備的生動(dòng)性、形象性。在此過(guò)程中，課件的演示代替了學(xué)生的思考，課件的操作代替了教師的點(diǎn)撥。許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)，被動(dòng)的知識(shí)輸入，帶來(lái)的會(huì)是動(dòng)手操作能力的缺失，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神的培養(yǎng)就無(wú)從談起。

2.2影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，巧用多媒體課件能更有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛、改變教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)形式、增大教學(xué)容量、擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容。課件制作完畢以后，很多教師就按照課件的編排來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使教學(xué)節(jié)奏被課件所左右。但毋庸置疑，現(xiàn)在有好多教師對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)多媒體課件的認(rèn)識(shí)卻進(jìn)入誤區(qū)，把是否使用多媒體課件作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)，這導(dǎo)致教學(xué)圍繞課件展開(kāi)。

2.3影響學(xué)生親歷實(shí)踐以獲得真實(shí)體驗(yàn)

有些教師過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，忽視了給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中大面積使用多媒體課件，不留給學(xué)生積極思考與動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)與時(shí)間。于是就出現(xiàn)有的教師為了使用課件，整節(jié)課手忙腳亂，那些本該板書(shū)的重點(diǎn)知識(shí)只是在大屏幕上一閃而過(guò)的問(wèn)題。

3多媒體教學(xué)手段應(yīng)用對(duì)策

3.1科學(xué)應(yīng)用多媒體課件，提高實(shí)效性

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，教師應(yīng)該真正將課堂還給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.2正確認(rèn)識(shí)多媒體課件的作用，明確其為教學(xué)服務(wù)的功能

根據(jù)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容要求，依據(jù)科學(xué)合理的教學(xué)教法，適當(dāng)、合理地應(yīng)用課件，能真正發(fā)揮課件應(yīng)用的輔助作用，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

3.3加強(qiáng)相關(guān)電教知識(shí)培訓(xùn)

應(yīng)該有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)全面的專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師特別是青年教師掌握多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)他們展開(kāi)多媒體課件的制作競(jìng)賽，在交流中不斷進(jìn)步，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。在多媒體課件幫助下，學(xué)生在大腦中建立起豐富的動(dòng)感表象，這使學(xué)生對(duì)抽象化的問(wèn)題有一個(gè)直觀的感受，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些概念的理解。當(dāng)然，為達(dá)到有效引導(dǎo)的目的，教師就必須要提高自身的多媒體課件應(yīng)用技能。在學(xué)習(xí)制作過(guò)程中，中職教師應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)這一方法技能，使個(gè)人盡力提高課件制作水平，特別是常用軟件使用方法的學(xué)習(xí)與操作。

3.4避免越俎代庖，重視學(xué)習(xí)實(shí)踐細(xì)節(jié)

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中多媒體課件用途廣泛，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)信息量大，變化迅速，能大大充實(shí)背景材料和學(xué)習(xí)素材，有利于提高課堂的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，能開(kāi)闊學(xué)生視野，開(kāi)啟他們的心智，培養(yǎng)和提高他們的探究能力。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，運(yùn)用課件設(shè)計(jì)一些判斷題、選擇題或連線題、開(kāi)放題等，讓學(xué)生思考、回答，可以提高學(xué)生參與程度，并可以通過(guò)加入圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)效果促使學(xué)生積極主動(dòng)探究，從枯燥的練習(xí)中脫離出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。多媒體課件能夠有效呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，受教育者可以突破時(shí)間與空間的限制，取得無(wú)法比擬的成效。基于此，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件將會(huì)使得中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)事半功倍。

作者:蔡碧 單位:沈陽(yáng)市汽車工程學(xué)校

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)自主探究式教學(xué)論文

1自主探究式教學(xué)模式的概括

1.1自主探究式教學(xué)的含義

自主探究式教學(xué)屬于一種全新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者.而自主探究式教學(xué)要求以學(xué)生為中心，做課堂的主人，老師作為引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的能力.在自主探究式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠親身實(shí)踐，將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，更好的掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)技能.總之，自主探究式教學(xué)主要是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)給學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)能力.

1.2自主探究式教學(xué)模式的重要理論

自主探究式教學(xué)模式主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展跟學(xué)習(xí)過(guò)程有著緊密的聯(lián)系，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠更好的闡述學(xué)習(xí)、形成概念及構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)氛圍.在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知工具及教與學(xué)三方面.其中學(xué)習(xí)環(huán)境理論主要是指學(xué)生在特定情景模式下獲取知識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，相互交流，有效的進(jìn)行學(xué)習(xí).一般情況下，學(xué)生環(huán)境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而交流是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)基本方式，只有通過(guò)交流才能讓學(xué)生之間吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).認(rèn)知工具理論是通過(guò)相關(guān)裝置來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)展思維的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)思維，通過(guò)思維進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，而在思維過(guò)程中，需要輔助工具，也就是認(rèn)知工具，包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)工具.而教與學(xué)理論要求教學(xué)以學(xué)生作為主體，學(xué)生是信息知識(shí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu).這種教學(xué)理論與傳統(tǒng)理念有很大的不同，能夠更好的讓學(xué)生在理想的教學(xué)環(huán)境中提高自己，成為從而社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著許多問(wèn)題，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、重視程度不夠等，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，下面我們來(lái)具體了解一下.

2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中，理論方面的學(xué)習(xí)比較多，而且在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于師資不足、設(shè)備落后等各方面因素，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力相對(duì)薄弱.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力非常重要，然而當(dāng)前相關(guān)實(shí)驗(yàn)仍然停留在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较鄬?duì)落后，一般以單一型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的安排.這直接導(dǎo)致學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，雖能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑓s忽略了實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生倦怠感，難以提高實(shí)驗(yàn)興趣，更不利于學(xué)生綜合能力的提高.

2.2重理論而輕實(shí)踐

按照教學(xué)規(guī)定，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課與理論課的安排要保持平衡，而在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所占的比例較小，主要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，從而使理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象存在著.計(jì)算機(jī)屬于應(yīng)用型課程，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課非常重要，通過(guò)學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠使學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，更能幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.一旦在教學(xué)中輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，就會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)非常的不利.

2.3教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，實(shí)驗(yàn)課不受重視，實(shí)驗(yàn)課教師一般處于教學(xué)輔助的地位，使得教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重視程度不夠.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程不斷調(diào)整，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，依靠學(xué)生自身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力.而教師一旦不能起到正確引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐的作用，就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，使得一部分學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，卻不能熟練的操作計(jì)算機(jī).長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生甚至不能夠熟練的掌握鍵盤(pán)操作，難以進(jìn)行正確的程序輸入，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.

2.4教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新速度越來(lái)越快，然而，一些高校由于受到資金的限制，使得部分計(jì)算機(jī)設(shè)備購(gòu)置時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，其中包括硬件設(shè)備和軟件設(shè)備.設(shè)備的落后會(huì)直接影響教學(xué)能力，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中不能解決相關(guān)問(wèn)題，降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性.除此之外，由于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生數(shù)量較多，而管理人員相對(duì)較少，使得實(shí)驗(yàn)課管理工作相對(duì)薄弱，在上機(jī)操作時(shí)間的安排上容易出現(xiàn)差錯(cuò)，也不利于相關(guān)設(shè)備的保護(hù)工作，降低了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平.

3探討加強(qiáng)自主探究式教學(xué)的有效措施

通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題的分析，我們要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施.在實(shí)際教學(xué)中，我們要構(gòu)建相關(guān)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，并完善相關(guān)硬件軟件設(shè)施及師資隊(duì)伍.使實(shí)驗(yàn)中心與校園網(wǎng)、多媒體教室等連接在一起，方便資源共享，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流.為了使教學(xué)體系更加完善，我們還要開(kāi)發(fā)新的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材分為備用庫(kù)、擴(kuò)展庫(kù)及核心庫(kù)，方便教師使用相關(guān)素材.除此之外，我們還要不斷加強(qiáng)師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建設(shè)師資隊(duì)伍，進(jìn)一步確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)自主探究式教學(xué)模式開(kāi)展.

3.1豐富基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及手段

為了加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們要不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)化視頻教學(xué)來(lái)豐富實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們也可以將課堂講授與其進(jìn)行巧妙的結(jié)合，使教師能夠完全掌握授課情況、作業(yè)問(wèn)題等，方便實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備.除此之外，在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，教師也能給予他們幫助，幫助他們順利解決相關(guān)問(wèn)題.

3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理工作

實(shí)驗(yàn)室對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，我們要不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，做好設(shè)備的檢查維護(hù)工作，及時(shí)的更新相關(guān)設(shè)備.為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，根據(jù)教學(xué)要求來(lái)確定實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，在實(shí)驗(yàn)室空閑時(shí)間，要做好統(tǒng)一的監(jiān)管工作，避免設(shè)備受到損壞.另外，高校在豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生上網(wǎng)管理工作，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響十分嚴(yán)重，為了避免學(xué)生受到非法內(nèi)容的侵害，我們要做好網(wǎng)絡(luò)管理，加強(qiáng)健康上網(wǎng)宣傳，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，讓他們更好的趨利避害.

3.3提高師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求越來(lái)越高，處理具備一定的專業(yè)知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的操作能力.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了重要地位.為了提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，我們要加強(qiáng)師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)，讓教師作為表率，注重實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種教學(xué)資源來(lái)豐富實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性.除了理論學(xué)習(xí)外，教師要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生間相互合作、主動(dòng)交流，在合作式、自主式學(xué)習(xí)中，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.除此之外，教師要注重行為研究，多反思實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生完善相關(guān)實(shí)踐性操作，使他們更加深入的了解到實(shí)驗(yàn)的重要性.

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主體，其實(shí)驗(yàn)操作能力直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，為了保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們一定要不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)技能的培訓(xùn)，有效的提高教師的自身素質(zhì)，使教師能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作.首先，作為新時(shí)代的教師隊(duì)伍，一定要轉(zhuǎn)變以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，將自己放置在引導(dǎo)的地位，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性.其次，教師要不斷提高自身的專業(yè)技能，勤于總結(jié)，教師間要加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，將正確的操作理念傳授給學(xué)生.在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通俗化、生動(dòng)化，讓學(xué)生容易理解，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情.除此之外，教師還要清楚的掌握學(xué)生的個(gè)體情況，了解他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，給予他們有效的實(shí)踐指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成實(shí)驗(yàn)操作.

4總結(jié)

綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了很大的改善，但是，缺乏實(shí)質(zhì)性的突破.在教學(xué)過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及手段，重視理論學(xué)習(xí)，忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的重要性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng).教學(xué)的改革離不開(kāi)創(chuàng)新，我們只有不斷強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)自主探究式教學(xué)模式，才能使計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展.

作者:張成 單位:安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)論文

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1.1課程定位不準(zhǔn)

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位不夠準(zhǔn)確、重要性認(rèn)識(shí)不足。許多院校認(rèn)為學(xué)員在中學(xué)已學(xué)過(guò)信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。作為公共基礎(chǔ)課，只學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)和操作技能，導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不大。

1.2學(xué)員水平參差不齊

隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)員計(jì)算機(jī)水平有明顯提高，但由于地區(qū)差異造成學(xué)員計(jì)算機(jī)水平參差不齊。通過(guò)對(duì)廣州指揮學(xué)校2012級(jí)學(xué)員的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)2%的學(xué)員未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，51%的學(xué)員進(jìn)行過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽、即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，41%的學(xué)員使用過(guò)Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學(xué)員能進(jìn)行Photoshop圖片處理、Flash動(dòng)畫(huà)制作、程序設(shè)計(jì)。

1.3教材內(nèi)容滯后

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)也隨之更新，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件，而教材內(nèi)容還是WindowsXP和Office2003。教材內(nèi)容的滯后讓學(xué)員感覺(jué)課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時(shí)，與部隊(duì)聯(lián)系緊密的計(jì)算機(jī)知識(shí)很難在市面上找到合適的教材，造成教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

1.4專業(yè)結(jié)合不緊

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)領(lǐng)域，不同學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)的要求不同。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于知識(shí)普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，多數(shù)院校沿用以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識(shí)分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。部隊(duì)院校對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課幾乎與地方院校相同，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求,造成教學(xué)缺乏針對(duì)性。

1.5教學(xué)模式陳舊

隨著信息技術(shù)在部隊(duì)院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書(shū)，但教學(xué)模式改變不大，學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)較少，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過(guò)程中，由于課程學(xué)時(shí)的關(guān)系，學(xué)員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

2.1明確課程地位

《基本要求》提出進(jìn)一步強(qiáng)化“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位”。正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，明確課程地位，對(duì)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的前導(dǎo)課程，是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力的基本途徑，是自然科學(xué)的素質(zhì)教育課。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)查找、處理數(shù)據(jù)能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)員科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到其他課程無(wú)法替代的作用。部隊(duì)院校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教員都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)金字塔（ConeofLearning）”由美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家埃德加?戴爾（EdgarDale）1946年率先提出；美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室(NationalTrainingLaboratories)做過(guò)類似研究，提出學(xué)習(xí)金字塔（LearningPyramid）理論，結(jié)論與戴爾相似；美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室用數(shù)字形象顯示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，用聽(tīng)講的方式，學(xué)員兩周后只記得5%，這是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度低，學(xué)習(xí)保持率無(wú)法超過(guò)30%。從第五種到第七種都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度高，學(xué)習(xí)保持率超過(guò)50%，最底端的學(xué)習(xí)方式保持率高達(dá)90%。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員積極參與教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率。如果學(xué)員有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)的知識(shí)立即應(yīng)用，或讓學(xué)員當(dāng)小教員，效果非常明顯。學(xué)員以小教員的身份對(duì)他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要通過(guò)語(yǔ)言的邏輯來(lái)進(jìn)行溝通。學(xué)員在進(jìn)行教學(xué)之前，必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能理解的表達(dá)形式，同時(shí)也提升了自身潛在智能的發(fā)展。

2.3差異性教學(xué)

《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類、分層次教學(xué)模式”。由于專業(yè)差異，導(dǎo)致各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求各不相同。如果在教學(xué)內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異，容易讓學(xué)員誤解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是“萬(wàn)金油”，對(duì)自己的專業(yè)課程作用不大，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在課程規(guī)劃上，通過(guò)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研，按照“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為“知識(shí)普及型”課程和“專業(yè)應(yīng)用型”課程。“知識(shí)普及型”課程是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，面向所有專業(yè)的學(xué)員，可安排在大一授課；“專業(yè)應(yīng)用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做，面向不同專業(yè)的學(xué)員，可安排在大二、大三授課。由于學(xué)員個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點(diǎn)授課，造成基礎(chǔ)好的學(xué)員不想聽(tīng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，計(jì)算機(jī)水平無(wú)明顯提高；基礎(chǔ)差的學(xué)員跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)安排上，參考新學(xué)員計(jì)算機(jī)水平問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果、遵循自愿原則，利用課程測(cè)試將學(xué)員分為免修“知識(shí)普及型”課程和必修“知識(shí)普及型”課程兩類。例如利用《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試》來(lái)測(cè)試免修“知識(shí)普及型”課程的學(xué)員，如果考試合格即可免修“知識(shí)普及型”課程；如果不合格則必修“知識(shí)普及型”課程。鼓勵(lì)免修“知識(shí)普及型”課程的學(xué)員選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)這部分學(xué)員興趣、讓基礎(chǔ)好的學(xué)員有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)不能免修的學(xué)員則認(rèn)真地講授“知識(shí)普及型”課程，通過(guò)測(cè)試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程。通過(guò)將課程分類來(lái)解決學(xué)員“吃不飽”和“吃不消”的問(wèn)題，做到因材施教。同時(shí)，教員根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中采取興趣小組、第二課堂的形式來(lái)開(kāi)展差異性教學(xué)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性又豐富課程內(nèi)容，使學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)課程保持濃厚興趣。我們?cè)?012年通過(guò)開(kāi)展興趣小組和第二課堂，提高了學(xué)員興趣，教學(xué)取得了良好效果。

2.4改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)以教員為中心的教學(xué)模式，極大約束了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出高效的教學(xué)模式應(yīng)建構(gòu)以學(xué)員為中心，由教員組織、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)員主動(dòng)、積極、愉悅地學(xué)習(xí)。

2.4.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

第十六次全軍院校會(huì)議明確提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)?！痘疽蟆穼?duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出加強(qiáng)“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、手段的改革與教學(xué)環(huán)境建設(shè)”的要求。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，讓理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展以學(xué)員為主體的互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，做到精講精練。廣州指揮學(xué)校2012年通過(guò)增加上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)，同時(shí)在機(jī)房增加輔助教員，讓學(xué)員能及時(shí)與教員交流上機(jī)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，取得較好的教學(xué)效果。

2.4.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)員為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行探索、分析、研究并設(shè)法完成任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)，要考慮學(xué)員的實(shí)際情況，只有學(xué)員在進(jìn)行探索、分析、研究之后才能完成任務(wù)，這樣才達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果。例如在學(xué)習(xí)Word排版時(shí)，讓學(xué)員設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷；在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，讓學(xué)員用函數(shù)來(lái)統(tǒng)計(jì)打靶成績(jī)。

2.5優(yōu)化考核模式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是理論結(jié)合實(shí)踐的課程，傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學(xué)員真實(shí)水平，應(yīng)側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，避免學(xué)員采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)員綜合能力。我們將學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定分為4個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)、小組成績(jī)、上機(jī)成績(jī)、筆試成績(jī)，比例為20%、20%、30%和30%。平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)對(duì)學(xué)員的嚴(yán)格要求，讓學(xué)員及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；小組成績(jī)體現(xiàn)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教員指導(dǎo)下，以小組的形式，綜合運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，完成一份具有實(shí)際意義的小組作業(yè)設(shè)計(jì)；上機(jī)成績(jī)體現(xiàn)學(xué)員上機(jī)操作技能；筆試成績(jī)體現(xiàn)學(xué)員的知識(shí)掌握程度和能力水平。

3結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，部隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)處于知識(shí)普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。只有明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作才能真正做到有的放矢、按需所教、因材施教。在我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)，以能力為主線”的教學(xué)理念；重視學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，著重調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；將教學(xué)內(nèi)容模塊化，便于學(xué)員掌握；摒棄灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、研討式、案例式教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，教員組織學(xué)員以小組協(xié)作的方式完成項(xiàng)目，既注重個(gè)人能力，又注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。作為從事本課程教學(xué)的教員，任重而道遠(yuǎn)，要在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)平臺(tái)，推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革。

作者:李仿松單位:公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)論文

1．《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》的體系結(jié)構(gòu)

《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》是在Internet/Intranet環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的，是典型的瀏覽器/服務(wù)器模式。服務(wù)器以WindowsNT4/2000Server為操作系統(tǒng)平臺(tái)，MicrosoftSQLServer7.0為RDBMS，客戶端通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)系統(tǒng)提供的服務(wù)。系統(tǒng)不允許匿名訪問(wèn)，它要求用戶提供帳號(hào)/密碼，通過(guò)驗(yàn)證后才能進(jìn)入系統(tǒng)主頁(yè)，以此追蹤用戶身份。本系統(tǒng)將用戶分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生，他們都有各自的主頁(yè)，訪問(wèn)系統(tǒng)的權(quán)限也不相同。其中權(quán)限最高的為管理員，其次為教師，最低為學(xué)生。權(quán)限高的能訪問(wèn)其下級(jí)所能訪問(wèn)的所有資源，反之則不然。例如教師能進(jìn)入學(xué)生主頁(yè)，而學(xué)生則不能訪問(wèn)教師主頁(yè)所提供的功能（布置作業(yè)、批改作業(yè)等）。本系統(tǒng)可同時(shí)為不同課程的多組教師/學(xué)生（上一門(mén)課的教師及其學(xué)生為一組）提供服務(wù)，它們之間既有一定的隔離性（例如某個(gè)教師帳號(hào)不能批改屬于另一個(gè)教師的學(xué)生的作業(yè)等），又有資源的共享性（例如公共作業(yè)、試題的共享等），很好地解決了本單位各個(gè)教師負(fù)責(zé)不同班級(jí)，課程也有所不同的問(wèn)題?！哆h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)按用戶角色的不同，劃分如下：

圖1《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)

2.1管理員模塊

由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)可同時(shí)為多組教師/學(xué)生提供服務(wù)，各組間的課程不盡相同，因此教師/學(xué)生組間應(yīng)具有一定的隔離性。例如一門(mén)課程的教師對(duì)其學(xué)生具有管理權(quán)，但不能對(duì)屬于其它教師的學(xué)生進(jìn)行管理、某個(gè)學(xué)生只能訪問(wèn)其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁(yè)需要教師或?qū)W生均以帳號(hào)/密碼登錄后才能訪問(wèn)，以此追蹤用戶訪問(wèn)系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號(hào)的開(kāi)設(shè)與刪除、教師與學(xué)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系、課程名稱、學(xué)生人數(shù)等信息，由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理。這里，我們將系統(tǒng)資源訪問(wèn)帳號(hào)作為操作系統(tǒng)帳號(hào)開(kāi)設(shè)，由WindowsNT和Web服務(wù)器IIS負(fù)責(zé)進(jìn)行用戶驗(yàn)證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機(jī)制，使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器（SQLServer）無(wú)縫集成；二是可同時(shí)為用戶提供其它輔助服務(wù)，如：電子郵件、個(gè)人主頁(yè)、FTP服務(wù)等。使系統(tǒng)應(yīng)用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)的使用過(guò)程中可進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

2.2教師模塊

教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網(wǎng)上實(shí)時(shí)授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評(píng)卷、考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、網(wǎng)上答疑、課程資料（素材）制作、學(xué)生帳號(hào)管理（修改學(xué)生密碼）、設(shè)置聯(lián)機(jī)會(huì)議等。系統(tǒng)使用組件對(duì)象模型（COM）以及OfficeAutomation技術(shù)自動(dòng)批改《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作業(yè)并登記成績(jī)。教師可對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行查詢、統(tǒng)計(jì)。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請(qǐng)求聯(lián)機(jī)會(huì)議，以此進(jìn)行網(wǎng)上答疑、群體或個(gè)別輔導(dǎo)。

2.3學(xué)生模塊

學(xué)生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、（在網(wǎng)上或本地）做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)（考試）、教師授課視頻廣播收看、點(diǎn)播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務(wù)等。學(xué)生使用瀏覽器訪問(wèn)系統(tǒng)主頁(yè)時(shí)，需要提供帳號(hào)/密碼進(jìn)行用戶驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證后，在瀏覽器關(guān)閉之前，均以該帳號(hào)身份訪問(wèn)系統(tǒng)資源。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交，對(duì)于《C語(yǔ)言》課程作業(yè)，為學(xué)生提供Web界面，完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運(yùn)行，一氣呵成。遠(yuǎn)程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題，也提供實(shí)際操作形式的試題。考試通過(guò)WWW界面進(jìn)行，有時(shí)間限制。學(xué)生在規(guī)定時(shí)限之前完成考試內(nèi)容時(shí)可通過(guò)"交卷"按鈕提交試卷；若考試時(shí)限到達(dá)時(shí)學(xué)生仍未交卷，則系統(tǒng)自動(dòng)將考生當(dāng)前的考試結(jié)果提交。試卷的批改、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)均由程序自動(dòng)完成。自我測(cè)驗(yàn)功能則提供測(cè)驗(yàn)試卷，不限時(shí)間，由學(xué)生自主選擇進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)完畢后系統(tǒng)立即評(píng)卷并給出成績(jī)及學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)的選項(xiàng)與正確答案的對(duì)照表，以便學(xué)生查閱。為了更好地提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，本系統(tǒng)為每位使用《計(jì)算機(jī)公共課遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的學(xué)生和教師提供Email、FTP、個(gè)人主頁(yè)、BBS、聯(lián)機(jī)會(huì)議（在線聊天Chat、應(yīng)用程序共享、白板）、等功能。讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高對(duì)課程內(nèi)容的理解以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。另外，本系統(tǒng)還配備資源庫(kù)，內(nèi)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的多媒體資料，供學(xué)生課外瀏覽、學(xué)習(xí)。

3《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)功能涵蓋了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，用戶界面完全由瀏覽器提供，維護(hù)方便。其中采用了多項(xiàng)現(xiàn)時(shí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)，如下所述：

3.1組件對(duì)象模型（COM）技術(shù)

組件對(duì)象模型（ComponentObjectModel，簡(jiǎn)稱COM）是一個(gè)軟件規(guī)范，它是基于對(duì)象的編程模型，只要遵循COM規(guī)范，應(yīng)用程序和組件對(duì)象之間就可實(shí)現(xiàn)二進(jìn)制代碼級(jí)別上的重用，解決了對(duì)編程語(yǔ)言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術(shù)的核心，它允許用某種語(yǔ)言編寫(xiě)的位于二進(jìn)制代碼中的對(duì)象，為其它語(yǔ)言所訪問(wèn)（或稱二進(jìn)制兼容）。COM技術(shù)已經(jīng)滲透到Microsoft的各個(gè)產(chǎn)品中，如：WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語(yǔ)言，其中大量采用了基于COM的技術(shù)，例如：

3.1.1ADO（ActiveXDataObject）

ADO是數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)組件，應(yīng)用程序通過(guò)ADO訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的原理如下：

圖2ADO存取數(shù)據(jù)示意圖

上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問(wèn)機(jī)制，它不但可以訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)，而且還可以訪問(wèn)其它非數(shù)據(jù)庫(kù)類型的數(shù)據(jù)，如Email、目錄服務(wù)（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應(yīng)用程序接口，操作較為簡(jiǎn)單。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結(jié)果等信息都是保存在SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)中，系統(tǒng)使用ASP腳本通過(guò)ADO對(duì)象訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)以及電子郵件、進(jìn)行全文索引，如下圖所示：

圖3《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖

3.1.2OfficeAutomation對(duì)象

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)利用OfficeAutomation對(duì)象，使教師利用程序自動(dòng)批改學(xué)生提交的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程（Word、Excel）的作業(yè)，以此提高教學(xué)效率。

3.1.3ADSI

ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動(dòng)目錄接口。利用該接口對(duì)象實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號(hào)的管理（開(kāi)帳號(hào)、刪除帳號(hào)、帳號(hào)屬性設(shè)置）以及訪問(wèn)權(quán)限設(shè)置，簡(jiǎn)化帳號(hào)管理任務(wù)。

3.1.4DeveloperStudio對(duì)象

Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛(ài)的開(kāi)發(fā)工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對(duì)象：

ApplicationDebugger

BreakpointProject

使用他們，可以使程序的開(kāi)發(fā)達(dá)到一定程度的自動(dòng)化。許多在VisualStudio集成環(huán)境下通過(guò)菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對(duì)象的屬性或方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，如程序的語(yǔ)法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達(dá)式求值等。而這些都是教師批改C語(yǔ)言作業(yè)所要進(jìn)行的操作。我們使用這些對(duì)象輔助教師批改C語(yǔ)言作業(yè)，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.2視頻流技術(shù)

在Internet/Intranet環(huán)境下，文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問(wèn)題的。對(duì)于視頻/音頻信息的傳送，則由于網(wǎng)絡(luò)帶寬等原因，需要進(jìn)行特殊處理。而遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù)，以便實(shí)現(xiàn)教師授課的實(shí)時(shí)廣播和視頻點(diǎn)播（VOD）。在有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源的限制下，視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術(shù)，其特點(diǎn)是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時(shí)間。目前，視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術(shù)，使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術(shù)的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)主要采用了MediaTechnologies壓縮技術(shù)，使用其Multibit功能在一個(gè)流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡(luò)帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個(gè)）。由視頻服務(wù)器根據(jù)客戶訪問(wèn)時(shí)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據(jù)Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點(diǎn)，在網(wǎng)上對(duì)教師授課場(chǎng)景進(jìn)行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網(wǎng)頁(yè)），真正將課堂搬到網(wǎng)上。

3.3網(wǎng)上實(shí)時(shí)交互

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)文字、視頻、音頻的實(shí)時(shí)交互，以此實(shí)現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等功能。教師通過(guò)瀏覽器或Outlook向系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)機(jī)會(huì)議（OnlineConference）請(qǐng)求，在聯(lián)機(jī)會(huì)議持續(xù)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可通過(guò)瀏覽器加入會(huì)議，并使用系統(tǒng)提供的聊天（文本）、白板（圖畫(huà)）功能與與會(huì)者進(jìn)行討論；教師可通過(guò)應(yīng)用程序共享功能向全體與會(huì)者演示某個(gè)程序的操作過(guò)程，或（通過(guò)語(yǔ)音）要求指定學(xué)生完成某個(gè)操作（個(gè)別輔導(dǎo)）?？蛻舳耸褂肗etMeeting，還可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸?shù)取?

4結(jié)束語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)使用一年多來(lái)，極大地促進(jìn)了我單位計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)手段，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。

摘要：本文討論了基于Web的計(jì)算基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想及其實(shí)現(xiàn)方法。教師使用該系統(tǒng)可以進(jìn)行網(wǎng)上授課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評(píng)卷等；學(xué)生使用該系統(tǒng)在瀏覽器中觀看教師授課視頻圖象（廣播或點(diǎn)播）、在網(wǎng)上做作業(yè)、提交作業(yè)、考試、答疑或課堂討論。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)論文

摘要：文章分析了目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，提出了分級(jí)教學(xué)、改革考試方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法等具體措施，并在實(shí)踐應(yīng)用中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；考試方式

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門(mén)課程，也是公共基礎(chǔ)必修課程。開(kāi)設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，能夠把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具，應(yīng)用到各自的專業(yè)中。如何開(kāi)展好非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問(wèn)題。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

學(xué)生水平參差不齊對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，由于地域和家庭環(huán)境等方面的差異，他們?cè)谟?jì)算機(jī)方面的知識(shí)水平差別很大。這就明顯地加大了教學(xué)難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已掌握，對(duì)上課毫無(wú)興趣，覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間；相反，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，課堂內(nèi)容不僅是新知識(shí)，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

教學(xué)形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書(shū)與多媒體演示相結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象。但是教學(xué)方法仍顯呆板。首先，教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，師生缺少交流，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上，使多媒體教學(xué)成為顯示在屏幕上的教科書(shū)，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)效果差《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的性質(zhì)決定它是一門(mén)以實(shí)踐操作為主、理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程。現(xiàn)在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)普遍將課堂講授與機(jī)房實(shí)驗(yàn)分開(kāi)。一般上完一次或數(shù)次理論課后才上一次實(shí)驗(yàn)課，理論課時(shí)比實(shí)驗(yàn)課時(shí)多，比例不合理，教學(xué)效果不理想。另外，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有時(shí)要同時(shí)指導(dǎo)一兩個(gè)班，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。

考試形式單一，成績(jī)?cè)u(píng)定方法不科學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對(duì)于開(kāi)卷筆試、實(shí)踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結(jié)合等考試形式較少采用。總評(píng)成績(jī)主要以平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行考核。但從卷面成績(jī)上不能反映學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的真實(shí)水平，理論成績(jī)比例過(guò)重，因此總評(píng)成績(jī)體現(xiàn)不出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)改革的方法與建議

改進(jìn)教學(xué)模式，采用分級(jí)教學(xué)針對(duì)新入校學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力參差不齊的現(xiàn)狀，建議進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異分不同的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。如可在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，甚至部分學(xué)生可免修。同時(shí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課，如《辦公自動(dòng)化》、《網(wǎng)頁(yè)制作》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等，使免修學(xué)生能多學(xué)一些新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在分級(jí)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定使學(xué)生共同達(dá)到一定的要求，還可因材施教，使優(yōu)秀學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)的更多、更深。

改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果目前，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，雖已采用了多媒體電子教學(xué)方式，但還是采用教師講、學(xué)生聽(tīng)，課后做作業(yè)的灌輸式教學(xué)方式。學(xué)生的個(gè)性受到束縛。計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，有步驟、有計(jì)劃地過(guò)渡到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。還可以把理論和實(shí)踐合二為一，全部在機(jī)房授課。這樣教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，邊講授、邊練習(xí)、邊指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

改革考試方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的最終目的就是讓學(xué)生都學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)的一些基本知識(shí)和基本原理，所以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的最佳考試方式就是無(wú)紙化考試。無(wú)紙化考試不僅能夠測(cè)試學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，而且還能考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)和使用計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化軟件的能力，考試過(guò)程就是計(jì)算機(jī)知識(shí)的具體應(yīng)用。通過(guò)無(wú)紙化考試，做到讓理論與實(shí)際緊密結(jié)合，避免學(xué)生死記硬背，能夠考核學(xué)生的真實(shí)水平，有效地杜絕高分低能的現(xiàn)象。同時(shí)會(huì)增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而更有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。成績(jī)?cè)u(píng)定除了百分制外，可以采用等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制。避免學(xué)生只注重結(jié)果而不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)而不注重實(shí)際操作的現(xiàn)象。

利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，補(bǔ)充教學(xué)資源在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源作為補(bǔ)充，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，突破了地域上和時(shí)間上的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、拓寬知識(shí)面。

通過(guò)分級(jí)教學(xué)、新的考試方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法等具體措施的試驗(yàn)與實(shí)施，取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)該課程的目的更明確了，實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。當(dāng)然非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革涉及課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試方式等一系列的內(nèi)容。只有通過(guò)積極地研究、實(shí)踐探索與完善，總結(jié)出一套適應(yīng)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)與考核體系，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文

摘　要：本文對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)　教學(xué)特點(diǎn)　改革　高職計(jì)算機(jī)　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文

如何在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)

我們的教學(xué)特點(diǎn)也發(fā)生了巨大的變化，具體表現(xiàn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了變化；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，突出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有利于極大地提高學(xué)習(xí)效率；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，手段更先進(jìn)；交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用。

2.周絡(luò)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)得到了飛速發(fā)展，而我們的教學(xué)相對(duì)滯后。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在下列問(wèn)題：課程內(nèi)容陳舊，時(shí)代感不強(qiáng)；教學(xué)手段、模式單調(diào)，教學(xué)效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。

3，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

結(jié)合我院及兄弟單位的改革經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

3.1　教學(xué)內(nèi)容的改革

在具體教學(xué)過(guò)程中，可參照《高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)指南》的要求，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和具體實(shí)際情況分專業(yè)、分層次設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的先進(jìn)性和應(yīng)用性。

3.2　教學(xué)方法的改革

改革教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。

3.2.1　充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直觀教學(xué)。多媒體技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供一種良好的人機(jī)交互功能，較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、合作化教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與及自我探究的欲望可以被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)。高職院校學(xué)生在教育過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)狀態(tài)，他們是教育教學(xué)過(guò)程的積極參與者。

3.2.2　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是探究知識(shí)的動(dòng)力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。教學(xué)中，教師要有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高學(xué)習(xí)能力。

3.2.3　精講多練。“精講”，就是在教學(xué)過(guò)程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。

“多練”，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，多給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能人手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

3.2.4　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容和上機(jī)任務(wù)、作業(yè)放入網(wǎng)上。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，不再以軟件或知識(shí)點(diǎn)作為線索，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組成教學(xué)內(nèi)容。在這里，任務(wù)的確定、完成、對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

3.3　教學(xué)模式的改革

新型教學(xué)模式離不開(kāi)多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)軟件一系列信息化的教學(xué)環(huán)境和媒體。

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)站在改革的前列，率先采用新型教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。

3.4　考試考核的改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，主要憑試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能完全反映出學(xué)生的實(shí)際能力，不能考核學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。我們從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.4.1　邊教邊考：在平時(shí)上機(jī)操作中，一個(gè)章節(jié)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就進(jìn)行一次考核?？梢噪S時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)出一些應(yīng)用題，讓學(xué)生通過(guò)分析找出解決方法，訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)并綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.4.2　多渠道考核：通過(guò)多種方法檢查學(xué)生的技能和對(duì)知識(shí)的掌握情況，如在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置一些學(xué)習(xí)、對(duì)話、軟件等欄目板塊，對(duì)參與者加權(quán)積分，作為考核總成績(jī)的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)和信息的能力。

3.4.3　改革總評(píng)成績(jī)的計(jì)算方法：期末筆試對(duì)一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考查，這部分可占總成績(jī)的20％，平時(shí)考核成績(jī)占30％，平時(shí)上機(jī)操作占總成績(jī)的50％。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

3.4.4　以考助教：根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。等級(jí)考試可以高層次地實(shí)行教、考分離，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有天時(shí)地利的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該好好把握這一優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該看到我們要走的路還很長(zhǎng)，需要做長(zhǎng)期大量的工作。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:獨(dú)立院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)改革

【論文關(guān)鍵詞】 獨(dú)立院校 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 教學(xué)方法

【論文摘要】 針對(duì)獨(dú)立院校的學(xué)生偏向于應(yīng)用的特點(diǎn),通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分別從理論教學(xué)、實(shí)踐操作、科學(xué)考評(píng)等幾個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

一、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的意義

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門(mén)課程,也是公共基礎(chǔ)必修課程。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的85%,高等學(xué)校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程面對(duì)的主體就是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生,使其掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)知識(shí)、應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí),利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決自己生活、學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題,為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校(申請(qǐng)者)與社會(huì)力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu))合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。獨(dú)立院校作為高等教育的一個(gè)層次,不僅耍培養(yǎng)理論性人才,要根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)出既有理論有實(shí)踐能力的實(shí)用人才。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才,主要是適應(yīng)地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特點(diǎn),應(yīng)該具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和應(yīng)用技術(shù)能力。在教學(xué)上要體現(xiàn)應(yīng)用性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、適應(yīng)性,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)看,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不善于鉆研枯燥的理論知識(shí),但是他們的社會(huì)活動(dòng)能力和實(shí)際操作能力并不差。要服務(wù)、應(yīng)用于社會(huì),學(xué)生必須具有良好的綜合能力,能力的培養(yǎng)和提高要不斷積累知識(shí),更需要在實(shí)踐中鍛煉,學(xué)校和教師一定要為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的素質(zhì)等特點(diǎn)使得獨(dú)立院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程有著自身的特點(diǎn)。

(1)學(xué)生方面。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比,整體水平相對(duì)較差,自我控制能力較弱,自學(xué)能力差,缺少明確個(gè)人目標(biāo)等特點(diǎn),學(xué)習(xí)熱情相對(duì)不高,面對(duì)復(fù)雜的科目會(huì)消極對(duì)待,甚至自暴自棄,生活重心放在課外活動(dòng)中。對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)初始熱情很高,但慢慢認(rèn)為計(jì)算機(jī)知識(shí)太繁瑣、枯燥,漸漸失去學(xué)習(xí)興趣,更樂(lè)于練習(xí)打字、游戲等簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)中。此外,對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠。許多有過(guò)計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的同學(xué)認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單,忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),以至于不求甚解,導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢。于此對(duì)應(yīng),部分完全沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)因?yàn)樽员啊⒑π叩牟桓曳e極提問(wèn),加上練習(xí)機(jī)會(huì)不多,以至于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提高程度不大,趕不上課程進(jìn)度。

(2)教師方面。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)講解的是最基礎(chǔ)和最常用的計(jì)算機(jī)概念和操作,教師可以會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)知道了,沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致深入的講解,沒(méi)有督促檢查學(xué)生練習(xí),可能有相當(dāng)學(xué)生并沒(méi)有真正掌握。在以教科書(shū)為依據(jù),以教師為中心的教學(xué)模式下,教師照本宣科,不注重與學(xué)生的互動(dòng),這樣就成了單方面的講述,學(xué)生參與不到課程中,自然慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣,理論課實(shí)際意義也就失去了。

(3)教材方面。目前還沒(méi)有使用與獨(dú)立院校的統(tǒng)編教材,所用教材都是由教師挑選,選教材時(shí)教師習(xí)慣挑選更高層次學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)教材,導(dǎo)致獨(dú)立院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在使用教材的時(shí)候出現(xiàn)聽(tīng)不懂課,教師上課吃力的情況,影響理論課的教學(xué)質(zhì)量。

三、獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路

(1)理論教學(xué)改革。目前教學(xué)中普遍采用將課堂教授和上機(jī)操作分開(kāi),一般是上完一次理論才上一次實(shí)驗(yàn)課,對(duì)注重實(shí)踐操作能力的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程,實(shí)驗(yàn)課時(shí)過(guò)少,比例不理想,教學(xué)效果不理想。如果教學(xué)環(huán)境允許的話,采用理論和實(shí)踐結(jié)合的方法,講述理論之后,給學(xué)生演示一下然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,這樣有助于提高學(xué)生注意力,也能加深學(xué)生的記憶。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)參差不齊的情況,在講課之前把需要本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)先演示。在講課前示例幾個(gè)有趣案例,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇學(xué)習(xí),以此提高教學(xué)效果。如此基礎(chǔ)好的學(xué)生注意到以前未留意的細(xì)節(jié),沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在明確課程學(xué)習(xí)目的的前提下學(xué)習(xí),從而達(dá)到兼顧兩面的學(xué)生。

(2)實(shí)踐教學(xué)改革。通過(guò)具體問(wèn)題的提出,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)制定解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論和技巧的掌握程度,通過(guò)對(duì)他們知識(shí)和能力的綜合考察來(lái)讓學(xué)生切實(shí)感知到自身知識(shí)的欠缺和不足之處,從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的目標(biāo),使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性;另一方面通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)將學(xué)生置身于貼近實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中,面對(duì)具體而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,迫使學(xué)生綜合以往所學(xué)的專業(yè)知識(shí)并自己學(xué)會(huì)探求和摸索新知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題,在拓展學(xué)生思維的同時(shí),也使學(xué)生更加靈活地掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí),使學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到新的高度,有利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)分組,以組為單位進(jìn)行教學(xué),組中基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步加深課程知識(shí),基礎(chǔ)差的學(xué)生又能很快入門(mén),同時(shí)也減輕了任課老師的輔導(dǎo)壓力。實(shí)基礎(chǔ)好的因?yàn)樯蠙C(jī) 操作起來(lái)的速度比較快,所以會(huì)把需要問(wèn)的難點(diǎn)都提前一步問(wèn)到,教師可以統(tǒng)一解答,然后讓其充當(dāng)“小老師”,去幫助其他同學(xué),既減輕了教師的壓力,又鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué),教師能夠盡量多加輔導(dǎo)。針對(duì)計(jì)算機(jī)文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準(zhǔn)備綜合案例,如畢業(yè)論文的格式調(diào)整等,讓學(xué)生脫離課本,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,鞏固知識(shí)的同時(shí)對(duì)未來(lái)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打好了基礎(chǔ)。同時(shí)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的競(jìng)賽,在相互競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的熱情。為保證教學(xué)質(zhì)量,教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室的軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行局部或統(tǒng)一解答。上機(jī)課的時(shí)候可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽查,一則督促組長(zhǎng),二來(lái)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況,可以對(duì)重復(fù)的錯(cuò)誤或難點(diǎn)統(tǒng)一講解。

(3)網(wǎng)上教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,突破了地域上和時(shí)間上的限制。為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容,從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、拓寬知識(shí)面。建立計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站,有詳盡的學(xué)習(xí)資料,包括視頻演示、課后習(xí)題解答、以及模擬試題等,讓學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)水平,發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

(4)科學(xué)考評(píng)改革。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的主要目標(biāo),因此應(yīng)該逐步淡化理論考試,注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。在這種情況下,實(shí)施單一的理論考核形式,相當(dāng)不合適?？荚嚪?jǐn)?shù)由平時(shí)考勤成績(jī)+上機(jī)操作成績(jī)+作業(yè)成績(jī)+考試成績(jī)組成,提高學(xué)生的實(shí)踐操作成績(jī)的比重。對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加認(rèn)證考試,并作為考試成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證考試可以為就業(yè)添加砝碼,使自己的能力得到社會(huì)認(rèn)可,使自身能力供給與社會(huì)需求接軌。教師應(yīng)向?qū)W生講解認(rèn)證考試的重要性,在教學(xué)中兼顧考試大綱的要求,學(xué)生應(yīng)該學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)并接受社會(huì)的檢驗(yàn)。如果學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)考試成功過(guò)級(jí)的話,算通過(guò)期末考試。對(duì)于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,希望開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的無(wú)紙化考試系統(tǒng),強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)踐性。

(5)教材改革。編寫(xiě)出適合獨(dú)立院校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教材。高校相同專業(yè)使用一樣的教材,談不上是因材施教了。教材的趨同化對(duì)各自的教學(xué)都有不利的一面。明確了教學(xué)目的,組織編委會(huì),讓更多的一線老師加入到編寫(xiě)教材中來(lái),讓老師與出版社的策劃編輯密切配合,就能編寫(xiě)出適合各自學(xué)校學(xué)生的教材。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探析

論文關(guān)鍵詞:非計(jì)算機(jī)專業(yè) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)方法改革 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

論文摘要:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是高等教育中必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容,社會(huì)及用人單位對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高和更具體的要求,而目前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在很多不合理問(wèn)題。針對(duì)新形式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討。

在當(dāng)今信息社會(huì),計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,已成為了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為了當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分和衡量大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。尤其在找工作時(shí),企業(yè)要求畢業(yè)生要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí),根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)的招聘信息粗略統(tǒng)計(jì),對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)聘者80%以上的企業(yè)要求熟練使用計(jì)算機(jī),因此在校大學(xué)生迫切希望能夠?qū)W習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

目前,許多高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要,達(dá)不到社會(huì)的要求,這會(huì)給學(xué)生進(jìn)入社會(huì)帶來(lái)很大困難,因此研究與探索新形勢(shì)下高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的建設(shè)摸索出一條具有自身特點(diǎn)的路子,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生與自身專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平,從而提升學(xué)生在信息化社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力,是迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生水平參差不齊

隨著中小學(xué)及家庭中計(jì)算機(jī)的普及,大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)不是“零起點(diǎn)”,但是由于地區(qū)和經(jīng)濟(jì)的差異,沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生仍占有一定比例,而在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)掌握得不系統(tǒng)、不全面,仍停留在簡(jiǎn)單的操作上。因此,傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式“從零開(kāi)始”已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,必須進(jìn)一步深化高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革,必須以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革,做到對(duì)學(xué)生因材施教。決不能由于大部分新生在中學(xué)學(xué)過(guò)而放棄計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

2.與所學(xué)專業(yè)完全脫節(jié)

教師課堂教學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)完全脫節(jié),一本教案講遍所有專業(yè),給所有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)制定一樣的大綱,完成的僅僅是課本知識(shí)的傳授,未注重學(xué)生所在專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求,未發(fā)掘?qū)W生潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性存在質(zhì)疑,學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件時(shí)既并不清楚這門(mén)課到底“學(xué)以致何用”,也不太了解目前這些工具在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用程度及重要性,出現(xiàn)“學(xué)完就忘,考完就丟”的局面。學(xué)生則以“與專業(yè)無(wú)關(guān)”為由不注重自身程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),課程的教授過(guò)程中學(xué)生對(duì)于枯燥的理論知識(shí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程在電子科技大學(xué)中山學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)各個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)均有開(kāi)設(shè),普及面較廣,也是一門(mén)重要的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)過(guò)程中,我院一直按照廣東省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué),一味追求考試合格率,而學(xué)生為了順利拿到證,不得不把很多精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中,如考試技巧、大量試題練習(xí)等,使得教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn),雖然過(guò)級(jí)率很高,學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績(jī)也很高,但是學(xué)生真正的計(jì)算機(jī)水平卻不高,有很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)連求職簡(jiǎn)歷都做不出來(lái),這是應(yīng)試教育給學(xué)生造成的嚴(yán)重后果。

4.教學(xué)方式單調(diào),教學(xué)效率低

目前在高校中,這門(mén)課程大都采用多媒體理論授課和機(jī)房上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式。但在理論授課過(guò)程中,多媒體教學(xué)還是處在“演示”階段,并沒(méi)有改變以教師為中心、教師講、學(xué)生聽(tīng)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多媒體課件的模式化限制了教師和學(xué)生的思路,學(xué)生只能在教師思路的引導(dǎo)下思考,無(wú)法滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,沒(méi)有形成以自學(xué)為主的教學(xué)模式,學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣沒(méi)有得到提高。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探索

1.架構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,合理設(shè)置課程體系

計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該分層次教學(xué),不同的專業(yè)有

不同的要求,需要培養(yǎng)出不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才,要以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)體系。計(jì)算機(jī)的每個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域都是有其自己的知識(shí)體系,從層次上分有三個(gè)層次,即計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng),專業(yè)支撐和融合及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。首先要求對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容達(dá)到大學(xué)要求的層次,在這個(gè)基礎(chǔ)上,我們也注意市場(chǎng)需求,以工作崗位的實(shí)際要求能力去設(shè)計(jì)高級(jí)應(yīng)用課程,引入行業(yè)案例,以提高我們的課程水平。在保證有了扎實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用能力素質(zhì),再根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的引導(dǎo)。

課程體系主要包括三部分。

(1)基礎(chǔ)知識(shí)體系,是面向全體學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作、應(yīng)用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課。這些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能是從事各專業(yè)的學(xué)生將來(lái)工作、學(xué)習(xí)和生活所必需具備的,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系中主要包括系統(tǒng)軟件的基本操作、辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、軟硬件的基本知識(shí)和安裝方法、計(jì)算機(jī)病毒的相關(guān)知識(shí)及病毒查殺技術(shù)等。這些有關(guān)計(jì)算機(jī)的相關(guān)基本知識(shí)與能力是作為一名高校畢業(yè)生所必需掌握的,從嚴(yán)格意義上說(shuō),學(xué)生如不能掌握這些基本知識(shí)與技能,就不能夠算是一名合格的高校畢業(yè)生。

(2)與專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系,是面向不同專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程。很多專業(yè)與計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)具有密切聯(lián)系,特別對(duì)于部分專業(yè),要求學(xué)生必須熟練掌握專用軟件的應(yīng)用,如機(jī)械類專業(yè),要掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)的應(yīng)用等;美術(shù)專業(yè),學(xué)生要深入學(xué)習(xí)和掌握 Photoshop軟件的應(yīng)用,這就要求課程設(shè)置應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,讓不同專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)的學(xué)習(xí)與自身專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。

(3)是貫穿計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)全過(guò)程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置方面要充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校能相對(duì)較多的開(kāi)設(shè)若干門(mén)根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性化需求及就業(yè)方向不同,可選擇的公共選修課程,增加學(xué)生的選擇余地,要合理地、分別安排在相應(yīng)的學(xué)期,使學(xué)生計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)四年不斷線,如有可能,學(xué)校也可以在新生入學(xué)期間就公布學(xué)校即將開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類選修課程的名單,讓學(xué)生們能根據(jù)自身所掌握的知識(shí)及興趣及時(shí)規(guī)劃學(xué)習(xí)。

2.突出專業(yè)特點(diǎn),注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的整合

把非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)” 分為三個(gè)層次,每個(gè)層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),同時(shí)讓各專業(yè)又有符合自己要求的計(jì)算機(jī)課程,從而共同形成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。利用這種教學(xué)模式克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中把不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育同等對(duì)待的弊端,使不同專業(yè)有不同的教學(xué)內(nèi)容要求,比較好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

3.建立現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建交互式教學(xué)環(huán)境,提供共享資源

創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄脚_(tái)上隨時(shí)進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí),滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生不僅可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,可以與教師共同探討問(wèn)題,形成多方面交流的合作學(xué)習(xí)氛圍,逐步創(chuàng)建形成傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。為了滿足教師和學(xué)生對(duì)共享教學(xué)資源的需求,為廣大教師、學(xué)生提供免費(fèi)下載的共享資源(常用的工具軟件,開(kāi)發(fā)工具,殺毒軟件)。

4.采用分級(jí)教學(xué),不斷完善教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(1)采用分級(jí)教學(xué)。采用分級(jí)教學(xué)的辦法以使學(xué)生都能各有所獲,針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊的情況,可對(duì)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力測(cè)試,然后根據(jù)自愿原則施行分級(jí)教學(xué)?？梢葬槍?duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同難度的課程。將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班中組織教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其方法是基于幾項(xiàng)任務(wù),在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí),并由教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

為了提高他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力,教師可以借鑒課程設(shè)計(jì)方式,給學(xué)生布置具體的任務(wù),巧妙地將學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中,從簡(jiǎn)到繁,以培養(yǎng)學(xué)生的成就感為目的,并給予適當(dāng)鼓勵(lì),會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。問(wèn)題提出后,學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法去完成任務(wù),并圍繞任務(wù)展開(kāi),查閱資料,嘗試探索。當(dāng)然,在這一過(guò)程中,更要鼓勵(lì)互相合作,共同來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。以此能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(3)案例教學(xué)法。案例教學(xué)模式是指教學(xué)必須以精選案例進(jìn)行教學(xué),并將要掌握的知識(shí)點(diǎn)融匯于各個(gè)案例中,先對(duì)知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)要介紹,然后通過(guò)精心挑選的隨堂案例來(lái)演示知識(shí)點(diǎn),專注于解決問(wèn)題的方法和流程,目的就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。

教學(xué)應(yīng)以若干個(gè)案例為載體,形成一個(gè)種類多樣的案例群,構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局,并注意突出案例的趣味性、實(shí)用性和完整性。在引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)案例的制作后,給出相關(guān)的綜合練習(xí)。對(duì)于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識(shí),還要對(duì)不同的案例反復(fù)使用,使學(xué)生能夠舉一反三,靈活應(yīng)用。讓學(xué)生完成案例制作的同時(shí),逐步培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以適應(yīng)崗位對(duì)工作技能的要求,讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的真正需求,為就業(yè)鋪平道路。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在很大程度上影響著未來(lái)社會(huì)人們使用計(jì)算機(jī)的程度,影響人們掌握信息化技術(shù)的程度。高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的重要工具和手段,同時(shí)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。所以我們必須要轉(zhuǎn)變觀念,提高對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作在整個(gè)高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要性的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步深化改革,建立科學(xué)的課程體系,更好的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分課型教學(xué)模式探討

研究不同課型的教學(xué)模式,首先要對(duì)學(xué)科進(jìn)行課型劃分。在劃分課型時(shí)應(yīng)注意隨著標(biāo)準(zhǔn)的不同,所劃分的課型種類也不相同,比如我們所探討的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課按照內(nèi)容新舊標(biāo)準(zhǔn)劃分可分為新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課,按照學(xué)習(xí)方式的不同可分為講授課、實(shí)驗(yàn)課和討論課,按照知識(shí)內(nèi)容屬性可分為理論課和操作課。雖然說(shuō)劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣,但我們?cè)趧澐值臅r(shí)候需要兼顧兩個(gè)原則:一個(gè)是邏輯性原則,或者稱概括性原則,做到“不重,不漏,不增”,也就是說(shuō)對(duì)課型的劃分不要重復(fù),不要遺漏,不要增加多余的課型,根據(jù)這個(gè)原則所構(gòu)建的教學(xué)模式才具有代表意義;第二個(gè)原則是有效性原則,或者稱具體性原則,劃分時(shí)必須考慮課型是否為研究效益服務(wù),這樣構(gòu)建出的教學(xué)模式才具有實(shí)際的可操作性。我們通常將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分為兩種課型:理論課與操作課。這兩種課型的劃分標(biāo)準(zhǔn)在于教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是否需要使用計(jì)算機(jī)作為主要的學(xué)習(xí)工具。而在經(jīng)過(guò)深入的課堂觀察后,我們發(fā)現(xiàn)在操作課中也存在著不同的課型。在這里,我們根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的內(nèi)容特征屬性,將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分為三種課型,即理論課、技能課和作品制作課。

一、分課型中的理論課及其教學(xué)模式探討

1.課型界定

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中所涉及的純理論內(nèi)容,典型的可以分為以下幾類:(1)基礎(chǔ)性知識(shí)。比如計(jì)算機(jī)概述、軟硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等。這類內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,并且占計(jì)算機(jī)理論知識(shí)內(nèi)容的絕大部分,但是它難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且較難借助實(shí)踐或者實(shí)操輔助理解。(2)原理性知識(shí)。比如數(shù)值與漢字編碼原理、網(wǎng)絡(luò)通信工作原理等。這類內(nèi)容其抽象性較強(qiáng),單靠老師講解學(xué)生不易理解,但可通過(guò)演示和體驗(yàn)加深認(rèn)識(shí)。(3)應(yīng)用性知識(shí)。比如Windows窗口的各種操作、文件及文件夾命名規(guī)則、Windows搜索方法等,這類內(nèi)容通俗易懂,通過(guò)老師講解和學(xué)生練習(xí)即可掌握。

2.理論課課型下的教學(xué)模式探討

根據(jù)理論課課型的特點(diǎn),我們可以采取老師講解、歸納和演示為主,學(xué)生體驗(yàn)和練習(xí)為輔的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。老師講解是傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式,雖然建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是靠學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的,不是靠老師傳授的,然而對(duì)于揭示計(jì)算機(jī)基本原理的基礎(chǔ)性理論知識(shí),老師講解歸納仍是目前最實(shí)用的教學(xué)模式,比如世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)于1946年在美國(guó)誕生,這類理論知識(shí)它不需要學(xué)生去構(gòu)建,也不需要去探討和研究,因?yàn)樗强陀^存在的事實(shí),老師的講解更能幫助學(xué)生去記憶。而由于這類知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且難以借助實(shí)踐或者實(shí)操輔助理解,所以關(guān)鍵是老師如何運(yùn)用講解法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。這就要求老師有廣博的知識(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言和聯(lián)系拓展的能力,在講解過(guò)程中配合生動(dòng)的故事、形象直觀的課件、圖片或者視頻等多媒體演示方式來(lái)加強(qiáng)講解的生動(dòng)性和形象性。[2]比如在講解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)時(shí),老師可以給學(xué)生展示主板、CPU、內(nèi)存、硬盤(pán)、顯卡、光驅(qū)等各種硬件設(shè)備,再結(jié)合生活中自己組裝電腦的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),把教材中枯燥的文字變成生動(dòng)的畫(huà)面,在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí),也給知識(shí)增添了趣味性,促進(jìn)了學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。同時(shí)老師在講解時(shí)也要注重知識(shí)的時(shí)效性,計(jì)算機(jī)的發(fā)展是日新月異的,課本知識(shí)總是滯后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)技術(shù)發(fā)展的,與學(xué)生已有的體驗(yàn)相去甚遠(yuǎn),所以老師應(yīng)該突破教材的知識(shí)框框,用最貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解。比如在講解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),我們可以給學(xué)生解釋現(xiàn)代無(wú)線組網(wǎng)技術(shù),或者對(duì)物聯(lián)網(wǎng)這類新興技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,拓展學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。最后,在講解為主的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)和練習(xí),比如讓學(xué)生親自動(dòng)手拆卸和組裝計(jì)算機(jī)硬件,還可以以選擇題的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課課型下的教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng),但是傳統(tǒng)也可以跟上時(shí)代的潮流,關(guān)鍵是我們要運(yùn)用得當(dāng),發(fā)揮出它應(yīng)有的特色。

二、分課型中的技能課及其教學(xué)模式探討

1.課型界定

技能課的主要任務(wù)是技能訓(xùn)練,在不斷的練習(xí)中對(duì)操作逐漸熟練,從而掌握其技巧、總結(jié)其規(guī)律并形成能力進(jìn)行遷移。技能課要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用軟件操作技能的習(xí)得中明確過(guò)程與方法、經(jīng)歷過(guò)程與方法、體驗(yàn)過(guò)程與方法并感悟其中的意義。由此,技能課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生融入實(shí)際問(wèn)題和具體工作的情境之中。只有在貼近實(shí)際的技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用中,學(xué)生才能夠自然地運(yùn)用技術(shù)加以解決,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

2.技能課課型下的教學(xué)模式探討

在技能課中所涉及的技能有可能是單一的技能,比如Excel課程中的排序技巧;也可能是復(fù)合的技能,比如Word課程中的文字格式設(shè)置,包括字體、字號(hào)、字體顏色等設(shè)置。一般來(lái)說(shuō),在技能課的教學(xué)活動(dòng)中,通常采取先由老師對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行講解和演示,再由學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行技能訓(xùn)練的講練結(jié)合教學(xué)模式。在不斷的技能訓(xùn)練中,學(xué)生逐漸熟悉操作,掌握技巧,進(jìn)而更深刻地總結(jié)其規(guī)律,從而轉(zhuǎn)化為自己的能力。講練結(jié)合教學(xué)模式又分為邊講邊練式和先講后練式。邊講邊練式的特點(diǎn)是老師把一堂課的知識(shí)和技能劃分為若干個(gè)小單元,每完成一個(gè)小單元的講解后就由學(xué)生自己操作練習(xí)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)每一個(gè)知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練,趁熱打鐵,有助于知識(shí)的及時(shí)消化。但邊講邊練的教學(xué)模式的缺點(diǎn)有三:第一,老師在講解時(shí)的操作方法有可能會(huì)影響學(xué)生的操作,造成學(xué)生在技能靈活應(yīng)用上缺乏創(chuàng)造性;第二,由于學(xué)生水平的差異,可能會(huì)導(dǎo)致水平高的學(xué)生吃不飽,水平低的學(xué)生消化不良,無(wú)形中打壓了這兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三,由于課堂知識(shí)和技能被劃分為若干個(gè)小單元,所以會(huì)出現(xiàn)操作速度慢的學(xué)生當(dāng)前單元訓(xùn)練活動(dòng)隨時(shí)被老師終止的情況,更進(jìn)一步影響了這類學(xué)生對(duì)下一個(gè)小單元的學(xué)習(xí)。而先講后練式正好克服了邊講邊練式的某些弊端,它的特點(diǎn)是老師把整堂課的知識(shí)和技能全部講解演示完成,然后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)操,但這種模式又產(chǎn)生了新的問(wèn)題,就是部分學(xué)生記不住全部的技能或者操作步驟,被卡在某個(gè)環(huán)節(jié)上停滯不前,需要老師臨時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)解決問(wèn)題,造成了課堂秩序的混亂。

由此可見(jiàn),要正確運(yùn)用好講練結(jié)合的教學(xué)模式,需要對(duì)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平有一定的了解,并根據(jù)當(dāng)前技能課的教學(xué)內(nèi)容合理分配講與練的時(shí)間,靈活運(yùn)用邊講邊練和先講后練兩種模式,使所有層次的學(xué)生能夠吃飽并消化。也有老師嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到技能課中,讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),溝通交流,尋找完成任務(wù)的方法。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式并不適合所有技能課的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一的技能使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式未免顯得小題大做。比如PowerPoint技能課中的幻燈片版式設(shè)置,步驟是點(diǎn)擊“格式”菜單,從菜單中選擇“幻燈片版式...”一項(xiàng),再?gòu)膹棾龅幕脽羝媸竭x擇對(duì)話框中選擇符合要求的幻燈片版式即可,老師采用講練結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的話只需要幾分鐘便可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但如果我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),那么老師在 課前就要設(shè)置任務(wù),然后在課堂上讓學(xué)生通過(guò)交流合作,自主學(xué)習(xí)尋求解決問(wèn)題的方法去完成任務(wù),可是這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)如此單一,學(xué)生不消片刻便可解決問(wèn)題完成任務(wù),完全不能體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),而為了實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式所進(jìn)行的前期工作例如學(xué)生分組、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等更是浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間?？梢?jiàn),不考慮教學(xué)內(nèi)容和課型籠統(tǒng)套用教學(xué)模式是行不通的。

三、分課型中的作品制作課及其教學(xué)模式的探討

1.課型界定

作品制作課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,并綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)系統(tǒng)地完成一個(gè)完整作品的能力。[3]在作品制作課中也會(huì)涉及技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,但它與技能課是有所區(qū)別的。技能課中所涉及的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練大多是局部的和微觀的,包括接觸計(jì)算機(jī)和應(yīng)用軟件、操作計(jì)算機(jī)與使用應(yīng)用軟件、將計(jì)算機(jī)與應(yīng)用軟件操作技能應(yīng)用于解決問(wèn)題的某個(gè)階段或者某個(gè)具體環(huán)節(jié),這個(gè)過(guò)程中的“技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”是為掌握知識(shí)服務(wù)的,是以知識(shí)為導(dǎo)向的,比如通過(guò)Word技能課中對(duì)格式設(shè)置的訓(xùn)練使學(xué)生掌握了文本排版知識(shí),在Excel技能課中對(duì)函數(shù)運(yùn)用的訓(xùn)練使學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)處理的方法;而在作品制作課中所涉及的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則是相對(duì)完整的和全面的,它側(cè)重于對(duì)較為完整的信息技術(shù)過(guò)程(分析,規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作,和評(píng)價(jià)過(guò)程)的經(jīng)歷,在這個(gè)過(guò)程中的“技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”是為作品服務(wù)的,或者說(shuō)是以任務(wù)為導(dǎo)向的,比如制作一份幻燈片節(jié)日賀卡,那么學(xué)生就需要對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析規(guī)劃,運(yùn)用對(duì)PowerPoint軟件的操作技能,設(shè)計(jì)并制作節(jié)日賀卡,以完成作品作為最終目標(biāo)。

2.作品制作課課型下的教學(xué)模式探討

根據(jù)作品制作課課型的特點(diǎn),本文提倡采取基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),以任務(wù)為主線,以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中充分理解和掌握知識(shí)內(nèi)容并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新合作精神和增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。[4]基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式,先由教師在課堂上提出任務(wù),然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析,提出問(wèn)題,通過(guò)交流合作,尋找出解決問(wèn)題和完成任務(wù)的方法。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)遇到難以理解和解決的問(wèn)題,教師要給予一定的指導(dǎo),幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后,教師要對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納總結(jié),便于下一任務(wù)的拓展。[4]自從在教學(xué)研究領(lǐng)域開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法研究以來(lái),這種教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用到各種學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去,但正如我們之前所說(shuō)的,必須結(jié)合具體的學(xué)科和具體的課型才能發(fā)揮其重要作用。老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下原則:(1)基礎(chǔ)性原則。即所設(shè)計(jì)的任務(wù)難易程度應(yīng)該以學(xué)生的最低水平為基礎(chǔ),避免影響基礎(chǔ)水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;(2)層次性原則。即所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由淺入深,由表及里,逐步提高每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)而提高全班的計(jì)算機(jī)水平;(3)提高性原則。即在基礎(chǔ)性原則前提下,稍微提高某些任務(wù)的難度,以滿足高水平學(xué)生的需求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化;(4)實(shí)用性原則。即所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)與當(dāng)前所教的計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生能力水平結(jié)合起來(lái),既能讓學(xué)生鞏固課程內(nèi)容知識(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。[4]

3.作品制作課基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式案例——旅游景點(diǎn)宣傳海報(bào)制作

下面我們以一個(gè)實(shí)際的案例,展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在作品制作課中的運(yùn)用。(1)明確目標(biāo),設(shè)計(jì)任務(wù)。這個(gè)案例的教學(xué)任務(wù)是旅游景點(diǎn)宣傳海報(bào)制作,在課前老師需要對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及利用Word軟件進(jìn)行圖文混排的能力。同時(shí),老師還可以制作一份知識(shí)手冊(cè),將海報(bào)制作所涉及的相關(guān)知識(shí)羅列其中,以便學(xué)生在自主探究的過(guò)程中用作參考。(2)創(chuàng)設(shè)情境,提出任務(wù)。在課堂上,老師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,分組應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生水平的差異,使各組之間學(xué)生的層次達(dá)到平均。然后老師創(chuàng)設(shè)情景:為了興旺家鄉(xiāng)的旅游業(yè),吸引更多游客前來(lái)消費(fèi),每個(gè)小組以一家旅游公司的身份,分別設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)宣傳海報(bào)。這樣創(chuàng)設(shè)情境更貼近于生活,可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。(3)提出問(wèn)題,分析任務(wù)。海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)中隱含著舊知識(shí)和新知識(shí),老師先不急于進(jìn)行講解,而是讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論分析,提出問(wèn)題,老師再引導(dǎo)學(xué)生查閱知識(shí)手冊(cè),復(fù)習(xí)舊知識(shí)獲取新知識(shí),尋求解決問(wèn)題的方法。(4)合作交流,完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)討論,自主探究,老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予適當(dāng)指導(dǎo),通過(guò)這種合作交流的方式,完成海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)。(5)交流反饋,評(píng)價(jià)任務(wù)。在任務(wù)完成后,要及時(shí)進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流反饋,及時(shí)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)交流反饋,可以拓寬學(xué)生思路,尋求出解決問(wèn)題的多種方法和途徑,通過(guò)評(píng)價(jià)可以及時(shí)反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生及時(shí)了解自己掌握知識(shí)的程度,同時(shí)還可以將教師的教學(xué)效果反映出來(lái)。(6)歸納總結(jié),拓展任務(wù)。任務(wù)完成并不意味學(xué)習(xí)結(jié)束,老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納總結(jié),建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

總之,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作品制作課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式要遵循基礎(chǔ)性、層次性、提高性和實(shí)用性原則,明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí),提高能力。至此為止,本文對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課型進(jìn)行了劃分,并對(duì)各種課型的可行性教學(xué)模式進(jìn)行了探討。當(dāng)然,各種教學(xué)模式自身還有不足之處,需要我們不斷探索和學(xué)習(xí)。(本文作者:張泳 單位:廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

論文摘 要:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校學(xué)生的一門(mén)公共必修課。本文從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等四個(gè)方面,對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,提出了自己在教學(xué)過(guò)程中的一些探索,指出高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行改革,以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求。

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì),信息技術(shù)飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此,為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)狀,遵循教育規(guī)律,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊

近年來(lái),隨著生源的萎縮,高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)明顯滑坡。很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性,自學(xué)能力較差,自我約束能力較弱;但同時(shí),他們又精力充沛,樂(lè)于接受新鮮事物,富于創(chuàng)新精神。面對(duì)教學(xué)對(duì)象的變化,如何上好每一堂課,是擺在每一位教學(xué)一線教師面前的難題。

2.教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

信息技術(shù)飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新速度是其他課程所不能比擬的。因此,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的授課內(nèi)容要求體現(xiàn)時(shí)代性,與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展相一致。但是,很多高職院校采用的教材,往往落后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,使得理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

3.教學(xué)模式分析

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,只有多上機(jī)、多實(shí)踐才能真正掌握所學(xué)知識(shí)。因此,傳統(tǒng)的理論與上機(jī)1:1的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的要求。在教學(xué)過(guò)程中,教師要采用理實(shí)一體化模式,在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化

為改變以往教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)的弊端,山東科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用的是計(jì)算機(jī)教研室自編的校本教材。校本教材立足于學(xué)生現(xiàn)狀和計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新情況,把教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)模塊:基礎(chǔ)篇、辦公應(yīng)用篇、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用篇和多媒體應(yīng)用篇,每個(gè)模塊都是采用真實(shí)的案例組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的模塊化,有利于教學(xué)內(nèi)容的更新。

2.教學(xué)模式理實(shí)一體化

由于生源的萎縮,生源的質(zhì)量有了明顯的滑坡。鑒于此,我校大膽進(jìn)行了改革,采用理實(shí)一體化教學(xué)模式。所有的教學(xué)內(nèi)容全部在理實(shí)一體化教室完成,每個(gè)學(xué)生一臺(tái)機(jī)器,邊學(xué)邊練,在邊學(xué)邊做的過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

3.考核方式多元化

傳統(tǒng)的閉卷考核方式,弱化了學(xué)生的動(dòng)手能力,忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。因此,我院采用過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合的考核方式。過(guò)程考核包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè),占總成績(jī)的30%。期末考試全部采用上機(jī)方式,占總成績(jī)的70%。過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合的考核方式,既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,又考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程監(jiān)督。

隨著信息技術(shù)不斷地發(fā)展,對(duì)新形勢(shì)下如何有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)提出更高的要求,旨在推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)向“培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才”的方向邁進(jìn)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)項(xiàng)目式教學(xué)綜述

一、項(xiàng)目式教學(xué)

(一)項(xiàng)目式教學(xué)的涵義

項(xiàng)目式教學(xué)方法是一種教學(xué)培訓(xùn)的方法,重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際操作,使學(xué)生從中學(xué)到某一學(xué)科甚至多門(mén)學(xué)科的概念和原理。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,項(xiàng)目式教學(xué)是建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)上的開(kāi)放式教學(xué)模式,在已有的科學(xué)知識(shí)體系上,解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為主體,通過(guò)老師的引導(dǎo),使學(xué)生與老師通過(guò)一定的工作項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,拓展學(xué)生的思維空間,并在此基礎(chǔ)上,將工作項(xiàng)目圓滿完成。

(二)教學(xué)內(nèi)容

老師要在教學(xué)活動(dòng)之前,確立一個(gè)項(xiàng)目任務(wù),需要注意的是,項(xiàng)目的難度一開(kāi)始不能太大,要保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)查閱資料就能做出來(lái)。之后要讓學(xué)生自己制定出完善的計(jì)劃,再通過(guò)老師與學(xué)生的共同合作,對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行處理,并要在完成之后對(duì)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行反思與歸檔,從而全方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)相關(guān)大綱的要求,項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中主要分為四個(gè)部分,并在每一個(gè)部分當(dāng)中又分成若干個(gè)小的項(xiàng)目。具體來(lái)說(shuō),主要是以下幾點(diǎn)。

(一)老師要抓住項(xiàng)目式教學(xué)的核心,參照教學(xué)任務(wù)的基本要求,從而制定出適合本班大部分學(xué)生的任務(wù)目標(biāo),讓學(xué)生能夠有目的性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。老師也要主動(dòng)積極地參與到教學(xué)內(nèi)容中來(lái),與學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng),將項(xiàng)目完成后的具體成果進(jìn)行展示,并讓學(xué)生繼續(xù)探索未知的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域,從而提高學(xué)生的求知欲,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

(二)老師要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,讓從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本功能,并在老師的教學(xué)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)生合作或個(gè)人組裝出一臺(tái)屬于自己的計(jì)算機(jī)。從安裝硬件開(kāi)始,讓學(xué)生基本了解計(jì)算機(jī)的構(gòu)造,這不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí),還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

(三)在Word、Excel以及PPT等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件的部分,老師需要仔細(xì)講解,使學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)運(yùn)用做到熟能生巧。在教學(xué)的過(guò)程中,老師要提供一定的原始素材,并制定出完成每個(gè)素材所需要的任務(wù)細(xì)節(jié),讓學(xué)生分成小組來(lái)合作完成,小組可以通過(guò)合作交流的形式來(lái)創(chuàng)造出具有小組特色的內(nèi)容,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

(四)當(dāng)學(xué)生掌握到以上幾種教學(xué)軟件的基本技巧之后,老師要布置一些比較困難的任務(wù)讓學(xué)生在課后進(jìn)行完成,通過(guò)自己的獨(dú)立操作,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn),從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。在作業(yè)的布置中,老師也要注意學(xué)生的實(shí)際情況,確保學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后就能夠做出,從而提高學(xué)生的自信心,保證教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?項(xiàng)目式教學(xué)需要老師通過(guò)一定的工作項(xiàng)目讓學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的基本功能,并改善重較輕學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念,使項(xiàng)目式教學(xué)能夠真正應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,從而完善教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。