導(dǎo)語(yǔ)：在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)空間信息技術(shù)論文

一、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)

“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念?！皵?shù)字地球”的構(gòu)想是美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過(guò)數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息?！皵?shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過(guò)坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時(shí)，在導(dǎo)航、測(cè)繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類(lèi)衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測(cè)地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類(lèi)空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，能夠進(jìn)行各類(lèi)空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無(wú)縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。

二、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)技能變革

空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測(cè)與分析、工作效率化方面。風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類(lèi)空間數(shù)據(jù)。對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專(zhuān)業(yè)技能。針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類(lèi)繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國(guó)已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類(lèi)商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶(hù)要求有針對(duì)性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺(tái)上，對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對(duì)地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測(cè)，并通過(guò)GIS進(jìn)行定量化分析；通過(guò)RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評(píng)價(jià)、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率?？臻g數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無(wú)縫兼容，推動(dòng)了園林設(shè)計(jì)的自動(dòng)化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動(dòng)化包括辦公流程自動(dòng)化、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、輸入輸出自動(dòng)化、分析自動(dòng)化和管理自動(dòng)化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國(guó)家大力推動(dòng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

三、高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的

（一）加強(qiáng)對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理?？臻g信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開(kāi)的。目前學(xué)生普遍缺乏對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解，對(duì)于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來(lái)源缺少科學(xué)的認(rèn)知?？臻g信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類(lèi)空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來(lái)源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識(shí)別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力

空間數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類(lèi)數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國(guó)際、國(guó)家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類(lèi)空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的用途，使學(xué)生具有識(shí)別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺(tái)中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類(lèi)景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（四）掌握數(shù)據(jù)庫(kù)能力

數(shù)據(jù)庫(kù)是對(duì)各類(lèi)工作數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)。對(duì)于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要收集、管理各類(lèi)園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來(lái)源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫(kù)是解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法。空間信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對(duì)其將來(lái)的工作具有很好的促進(jìn)作用。

四、高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉，建立有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類(lèi)型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的。一般來(lái)說(shuō)，高校園林專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對(duì)中小尺度的場(chǎng)地，包括庭園設(shè)計(jì)、專(zhuān)類(lèi)公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場(chǎng)地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。筆者認(rèn)為，針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對(duì)應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類(lèi)、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識(shí)、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規(guī)劃課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過(guò)程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)?；A(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)?；A(chǔ)模塊必須開(kāi)設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。

五、難點(diǎn)與展望

在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場(chǎng)地不足等問(wèn)題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個(gè)別院校即便開(kāi)設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機(jī)實(shí)踐操作較少，難以對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中，運(yùn)用遙感與GIS分析方法越來(lái)越多，但是對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實(shí)踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進(jìn)。高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究的專(zhuān)家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專(zhuān)業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所開(kāi)設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課后不知道如何運(yùn)用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長(zhǎng)GIS、RS操作，并有實(shí)際園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)老師，解決這方面師資不足的問(wèn)題。教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和上機(jī)設(shè)備，還需購(gòu)置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過(guò)增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問(wèn)題。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加深，環(huán)境生態(tài)問(wèn)題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來(lái)越重的社會(huì)責(zé)任，必須根據(jù)社會(huì)情勢(shì)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)對(duì)高校教育的要求越來(lái)越高，國(guó)家不斷增加對(duì)教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問(wèn)題和硬件問(wèn)題都將獲得解決，通過(guò)不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。

作者：許浩 單位：南京林業(yè)大學(xué)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:風(fēng)景園林學(xué)園林專(zhuān)業(yè)論文

一、風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵

風(fēng)景園林學(xué)（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶(hù)外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶(hù)外空間營(yíng)造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。風(fēng)景園林學(xué)主要涉及兩類(lèi)問(wèn)題：如何有效保護(hù)和恢復(fù)人類(lèi)生存所需的戶(hù)外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計(jì)人類(lèi)生活所需的戶(hù)外人工境域？為了解決上述問(wèn)題，本學(xué)科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學(xué)等不同門(mén)類(lèi)的知識(shí)，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學(xué)科的特征。

二、國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年我國(guó)共有38個(gè)風(fēng)景園林類(lèi)學(xué)科博士培養(yǎng)點(diǎn)、88個(gè)學(xué)科碩士培養(yǎng)點(diǎn)，25個(gè)風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)和184個(gè)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，覆蓋全國(guó)175個(gè)學(xué)位授予單位，其中高校為172個(gè)。1998—2009年間，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng)，學(xué)科博士點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約20％、學(xué)科碩士點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約20％、本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級(jí)學(xué)科之前，這些專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)分設(shè)在工、農(nóng)、理3個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)多個(gè)一級(jí)學(xué)科內(nèi)，名稱(chēng)混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說(shuō)清楚。2012年，教育部對(duì)風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評(píng)估，參評(píng)高校共計(jì)38所，其中建筑背景類(lèi)19所，農(nóng)林背景類(lèi)18所，藝術(shù)背景類(lèi)1所，從評(píng)估結(jié)果來(lái)看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類(lèi)有7所：同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類(lèi)有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專(zhuān)業(yè)特色而言，建筑背景類(lèi)院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類(lèi)院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對(duì)中國(guó)當(dāng)前日益復(fù)雜的戶(hù)外環(huán)境問(wèn)題而言，無(wú)論在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來(lái)看，參評(píng)的學(xué)校有些是一個(gè)學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個(gè)系，如同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專(zhuān)碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無(wú)論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（二）存在問(wèn)題多年來(lái)，針對(duì)風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜，歸納起來(lái)有如下幾個(gè)方面。

1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問(wèn)題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，一方面說(shuō)明了本學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭，另一方面也提出了一個(gè)問(wèn)題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)？辦學(xué)是否有專(zhuān)業(yè)門(mén)檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？

2．專(zhuān)業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專(zhuān)業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢(shì)，則可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺(tái)，專(zhuān)業(yè)教育的規(guī)范性問(wèn)題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問(wèn)題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯(cuò)位問(wèn)題設(shè)計(jì)單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨(dú)立工作，是成熟的專(zhuān)業(yè)人員，而不是設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過(guò)程的設(shè)計(jì)知識(shí)，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計(jì)單位不希望學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對(duì)畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書(shū)是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來(lái)的就業(yè)和職場(chǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．教學(xué)方法問(wèn)題作為一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問(wèn)題的答案都可以不止一個(gè)，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實(shí)踐對(duì)接。國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)———聯(lián)合國(guó)教科文組織的《風(fēng)景園林教育憲章》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國(guó)國(guó)立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對(duì)場(chǎng)地的觀察分析，每個(gè)課程設(shè)計(jì)對(duì)場(chǎng)地的考查次數(shù)一般不少于3次。國(guó)內(nèi)高校對(duì)這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時(shí)甚至不會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)去，很多課程設(shè)計(jì)所選的題目本身就是假題。

5．教學(xué)資源問(wèn)題國(guó)外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國(guó)佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊(cè)風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門(mén)其他院系的專(zhuān)業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國(guó)外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師及社會(huì)成功人士來(lái)系里參加教學(xué)、評(píng)圖和講座，開(kāi)闊學(xué)生的視野。美國(guó)哈佛大學(xué)是全球第一個(gè)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國(guó)處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷，高級(jí)選修規(guī)劃設(shè)計(jì)課主講教師全是風(fēng)景園林大師級(jí)的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊(duì)伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國(guó)外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師來(lái)系里參加教學(xué)、講座和評(píng)圖工作，從而使師生時(shí)刻能接觸到最新和最先進(jìn)的知識(shí)。法國(guó)國(guó)立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會(huì)資源，眾多法國(guó)一線(xiàn)風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級(jí)人物。學(xué)院實(shí)行項(xiàng)目輪換制，根據(jù)不同的項(xiàng)目來(lái)安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計(jì)事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計(jì)師。相比之下，國(guó)內(nèi)很少有高校能做到這一點(diǎn)。

三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)概況及辦學(xué)特點(diǎn)

（一）風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)）方向和旅游管理專(zhuān)業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育格局。

（二）風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)1．原公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向植根于藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。學(xué)生精力分散，受課時(shí)限制，兩個(gè)方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過(guò)共同努力，還是取得了一定的成績(jī)。我們?cè)谏虾Ｊ谐鞘幸?guī)劃學(xué)會(huì)組織的2013年城市袖珍廣場(chǎng)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，佳作獎(jiǎng)2項(xiàng)，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。2．風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個(gè)別教師專(zhuān)業(yè)上不對(duì)口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)為設(shè)計(jì)學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問(wèn)題。

四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景、中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，我們對(duì)華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學(xué)科交流與融合面對(duì)中國(guó)城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實(shí)，我們加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)量化研究，提高風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專(zhuān)家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實(shí)踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（ASLA）百年慶典上對(duì)該專(zhuān)業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對(duì)于當(dāng)今風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人士，“需要一個(gè)全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時(shí)也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計(jì)才會(huì)與自然環(huán)境和諧，同時(shí)保護(hù)人類(lèi)的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個(gè)重要問(wèn)題，需要我們認(rèn)真研究落實(shí)。

（二）重點(diǎn)教學(xué)方向面向日益增長(zhǎng)的生活需求，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對(duì)象，探索規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法，力求在專(zhuān)業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國(guó)，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開(kāi)發(fā)，針對(duì)人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo)；三是中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長(zhǎng)于小尺度的園林設(shè)計(jì)，對(duì)宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，無(wú)論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國(guó)作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國(guó)學(xué)派的重要契機(jī)，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個(gè)可以重點(diǎn)發(fā)展的研究方向。

（三）專(zhuān)業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計(jì)、景點(diǎn)設(shè)計(jì)上不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)為交叉點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)專(zhuān)業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系架構(gòu)風(fēng)景園林具有的藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，決定了風(fēng)景園林教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，本專(zhuān)業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進(jìn)行制訂。K指知識(shí)（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識(shí)、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林本科階段對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)一般會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合4個(gè)學(xué)習(xí)階段。將4階段與KAQP相對(duì)應(yīng)，可以建立風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。

（五）教學(xué)資源與教學(xué)方法面向風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，我們需要進(jìn)一步整合教學(xué)資源。一方面，在優(yōu)化完善校內(nèi)師資隊(duì)伍的同時(shí)，通過(guò)雙導(dǎo)師制、講座教授等靈活的機(jī)制，并給予一定的正式身份，吸引一批有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且有一定理論研究水平的大師級(jí)設(shè)計(jì)師，充實(shí)教師隊(duì)伍；另一方面，需要多渠道建立教學(xué)實(shí)踐基地，利用短學(xué)期、寒暑假等相對(duì)集中的時(shí)間段，為學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教學(xué)方法上，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)及討論式教學(xué)，特別是在研究生教學(xué)方法上，應(yīng)采用多種形式，如Studio、Workshop等，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及針對(duì)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究的能力。

作者：溫全平單位：華東理工大學(xué)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:學(xué)校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文

1學(xué)校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)概況

1.1學(xué)校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)存在的一些問(wèn)題全國(guó)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)和較強(qiáng)師資力量的專(zhuān)業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術(shù)設(shè)施方面還是課程體系方面，我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育都存在著一些突出的問(wèn)題。

1.1.1學(xué)科教育水平低于學(xué)科實(shí)際發(fā)展的高度近年來(lái)，我國(guó)大力倡導(dǎo)改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動(dòng)“園林城市”的建設(shè)，城鎮(zhèn)化建設(shè)與生態(tài)區(qū)域建設(shè)得到了極大地發(fā)展。這為我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導(dǎo)向。然而，相對(duì)快速的風(fēng)景園林發(fā)展而言，學(xué)科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會(huì)進(jìn)行空前規(guī)模的建設(shè)的同時(shí)，風(fēng)景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級(jí)人才的缺失和高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學(xué)科各自為政，內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的引導(dǎo)性大幅減弱。因此，學(xué)校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育水平遠(yuǎn)落后于學(xué)科現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平。

1.1.2教學(xué)課程體系仍有待完善風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一種多類(lèi)知識(shí)復(fù)合運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)，對(duì)技術(shù)和理論的要求都很高。實(shí)踐工程技術(shù)是為了將紙上的設(shè)計(jì)很好地付諸實(shí)際，落成實(shí)體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗(yàn)效果。高校的風(fēng)景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學(xué)校，也缺少一定的整合。藝術(shù)類(lèi)院校多重繪畫(huà)表現(xiàn)，對(duì)于實(shí)際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類(lèi)院校過(guò)分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農(nóng)林院校正好相反。

1.2學(xué)校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)面臨的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)近年來(lái)，我國(guó)的城市與環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出。主要問(wèn)題有：人口急劇膨脹，戶(hù)外休閑空間非常缺乏；沒(méi)有足夠的資金來(lái)做環(huán)境綠化方面的后期維護(hù)；西方文化入侵，中國(guó)民族特色在環(huán)境建設(shè)中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因?yàn)橹袊?guó)所處的社會(huì)階段有了新的態(tài)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設(shè)和研究提供了更好的條件。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專(zhuān)業(yè)人才，也確定了未來(lái)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。

2景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向

2.1針對(duì)城市現(xiàn)狀，開(kāi)創(chuàng)專(zhuān)業(yè)新的領(lǐng)域結(jié)合目前中國(guó)城市設(shè)計(jì)的分工情況，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)彌補(bǔ)了建筑專(zhuān)業(yè)和城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調(diào)2者的關(guān)系。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，不能對(duì)西方案例照搬照抄，而既定的指標(biāo)，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)中國(guó)環(huán)境的實(shí)際狀況。針對(duì)我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開(kāi)創(chuàng)屬于自己的專(zhuān)心新領(lǐng)域進(jìn)行研究，對(duì)癥下藥，能更加高效地解決實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。

2.2挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化面對(duì)洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們?cè)絹?lái)越重視民族文化和地方特色。不僅因?yàn)槊褡逄厣俏覀儶?dú)有的標(biāo)志，也因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化有著足夠的智慧來(lái)支持我們現(xiàn)代的建設(shè)。學(xué)校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)有足夠的資源和條件來(lái)研究民族特色文化，讓莘莘學(xué)子在最初接觸景觀行業(yè)時(shí)就有這樣的意識(shí)，代代傳承，便能逐漸找回當(dāng)初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點(diǎn)，除了在專(zhuān)業(yè)本身得到長(zhǎng)足的運(yùn)用和發(fā)展，還能對(duì)完善整個(gè)社會(huì)的意識(shí)形態(tài)有著良好的促進(jìn)作用。

2.3規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的結(jié)合，從細(xì)節(jié)處解決問(wèn)題風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的運(yùn)用需要很多其他學(xué)科知識(shí)作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)的人才，還要鼓勵(lì)以專(zhuān)業(yè)技術(shù)來(lái)解決風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的人才。比如，生物科學(xué)技術(shù)能擴(kuò)大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術(shù)能解決水池滲漏等問(wèn)題，激光技術(shù)能豐富夜晚景觀。不同技術(shù)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的參與，能極大地豐富景觀內(nèi)容，能從一些細(xì)節(jié)提升觀賞價(jià)值。在學(xué)校中，不同專(zhuān)業(yè)的溝通交流，某一個(gè)技術(shù)方向的景觀研究，都對(duì)景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)已在過(guò)去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是難得的發(fā)展機(jī)遇。而學(xué)校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)將發(fā)揮巨大的作用，同時(shí)這也是該專(zhuān)業(yè)自我完善的良好時(shí)機(jī)。

作者：王科力單位：重慶市西南大學(xué)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)園林建筑論文

一、教學(xué)改革研究

（一）課程設(shè)置

根據(jù)我校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求，房屋建筑學(xué)課程學(xué)時(shí)無(wú)法延長(zhǎng)仍為36節(jié)，學(xué)分為2個(gè)，但可調(diào)整為1周1次，1次4節(jié)連堂，將理論講述與設(shè)計(jì)繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合，簡(jiǎn)單介紹設(shè)計(jì)原理部分，并增加對(duì)中國(guó)園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識(shí)課時(shí)，不再?lài)?yán)格按照原教材設(shè)置的章節(jié)授課，將學(xué)分確定為理論1分和實(shí)踐1分，共2分兩個(gè)部分。同時(shí)，為適應(yīng)選擇設(shè)計(jì)方向同學(xué)的要求，可再另外開(kāi)設(shè)建筑設(shè)計(jì)原理選修課，課程內(nèi)容主要針對(duì)各類(lèi)建筑設(shè)計(jì)原理，拓展視野。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1.結(jié)合工程實(shí)際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學(xué)生留下什么印象，接受起來(lái)也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。因此在講授過(guò)程中，不僅要將專(zhuān)業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)€要從學(xué)生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起，如果周?chē)泻线m的工程正在施工，就要讓學(xué)生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實(shí)際案例。2.抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，傾向突出。本課程的特點(diǎn)內(nèi)容多，但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性，如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等，往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西，且?guī)в械赜蛐缘牟町?，不同地區(qū)做法不同。因此需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納分類(lèi)，劃清重點(diǎn)。如：對(duì)樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設(shè)計(jì)概念中最為關(guān)鍵，要重點(diǎn)講述并且能自行設(shè)計(jì)，而對(duì)門(mén)窗及雨篷建筑的細(xì)部詳細(xì)構(gòu)造做法等可適當(dāng)簡(jiǎn)略或者取消。再比如：在對(duì)建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中，有針對(duì)性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)模式的改變

1.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因?yàn)檠娱L(zhǎng)了每次上課的課時(shí)，因此可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標(biāo)準(zhǔn)施工圖抄繪等，還可以加入1~2次與建筑設(shè)計(jì)原理相關(guān)的房間設(shè)計(jì)等。在理論講述的基礎(chǔ)上增加動(dòng)手實(shí)踐操作，加深對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)，增加空間想象能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際、理論聯(lián)系實(shí)踐。2.教學(xué)方法手段多樣。房屋建筑學(xué)這種工科專(zhuān)業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學(xué)過(guò)程中，不可能繼續(xù)采用過(guò)去的“粉筆+講臺(tái)”的講課方式，這一點(diǎn)與理科和文科專(zhuān)業(yè)完全不同，必須采用多媒體教學(xué)模式，把文字、圖片、圖像及動(dòng)畫(huà)制作結(jié)合起來(lái)，包括觀看一些與建筑有關(guān)的紀(jì)錄片，對(duì)學(xué)生的感官提供多種刺激，重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更靈活，有助于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到抽象思維，特別是講解某些看不見(jiàn)、摸不著的抽象概念、復(fù)雜空間，都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢(shì)，易懂易學(xué)。3.后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程。在對(duì)園林建筑構(gòu)造的知識(shí)有了初步理解和學(xué)習(xí)后，對(duì)教材中有關(guān)建筑設(shè)計(jì)原理的部分通過(guò)后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生今后在園林建筑設(shè)計(jì)中有建筑結(jié)構(gòu)的概念，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握更加全面。綜合上述教學(xué)改革計(jì)劃，本課程的具體內(nèi)容及進(jìn)度設(shè)置如下，共9周，36個(gè)學(xué)時(shí)。

（四）考核制度的創(chuàng)新

本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)成果”平均分來(lái)確定，摒棄了單獨(dú)用理論考試成績(jī)作為考查結(jié)果的方式，避免出現(xiàn)只會(huì)機(jī)械記憶、高分低能的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐并重，各占一半。理論考試方式也實(shí)行創(chuàng)新。采用開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和書(shū)面規(guī)范知識(shí)的掌握程度；第二部分為應(yīng)用部分，該部分開(kāi)卷，著重考查學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和繪圖表達(dá)能力、繪圖準(zhǔn)確及規(guī)范程度。

二、課程改革效果分析

筆者在2013~2014學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)中對(duì)園林建筑構(gòu)造的課程進(jìn)行了改革實(shí)踐，完善了教學(xué)內(nèi)容，取得了明顯成效。在最后的理論考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%的學(xué)生對(duì)所講的建筑構(gòu)造知識(shí)的內(nèi)容的理解和運(yùn)用都達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生反映良好，加深了其對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理解，更好地適應(yīng)了未來(lái)的就業(yè)要求和環(huán)境。深刻理解風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的特征，明確專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的基本導(dǎo)向。要想真正做到還需要各位教師同行和學(xué)校一起繼續(xù)努力。

作者：王裔婷單位：重慶師范大學(xué)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)論文

【摘要】風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著改善人類(lèi)居環(huán)境的重要任務(wù)。在教學(xué)組織過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要。文章著重探討如何將設(shè)計(jì)課作為主線(xiàn)、將設(shè)計(jì)美學(xué)與技術(shù)貫穿其中，建設(shè)綜合設(shè)計(jì)課程群，形成“以綜合設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學(xué)科交叉”的整合而開(kāi)放的課程體系，從而加強(qiáng)教學(xué)資源整合，探索新時(shí)期風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的新構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】綜合設(shè)計(jì);多學(xué)科交叉;課程群;教學(xué)整合

風(fēng)景園林作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，其目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于本專(zhuān)業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛這一基本特征，作為風(fēng)景園林師，就需要具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)。此外，本學(xué)科具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。因此在培養(yǎng)體系中，必須把握“工程實(shí)踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計(jì)”為主線(xiàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生不僅具備從多學(xué)科領(lǐng)域中獲得知識(shí)的能力，而且具備運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

一、從風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)多家用人單位進(jìn)行調(diào)查與走訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡(jiǎn)單地總結(jié)為一句話(huà)，即“上手快、能力強(qiáng)、潛力大、易合作”。具體到風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育上來(lái)，我們需要注重對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風(fēng)景園林師，在當(dāng)今的大環(huán)境中，究竟應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)，才能夠達(dá)到用人單位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呢？仔細(xì)解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強(qiáng)、潛力大”，對(duì)于以“工程設(shè)計(jì)”為主要工作的風(fēng)景園林師而言，所面臨的設(shè)計(jì)工作內(nèi)容大體包括：區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類(lèi)、城市層面的景觀設(shè)計(jì)類(lèi)以及社區(qū)層面的景觀設(shè)計(jì)類(lèi)。這要求風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須具備知識(shí)儲(chǔ)備和基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（表1）?？梢钥闯觯O(shè)計(jì)是一個(gè)綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學(xué)生的藝術(shù)鑒賞及表達(dá)能力、觀察分析問(wèn)題的能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的綜合運(yùn)用能力這三項(xiàng)基本素養(yǎng)，它們共同決定設(shè)計(jì)師的綜合設(shè)計(jì)能力，即用人單位的主要考慮目標(biāo)。

二、風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

風(fēng)景園林是兼具藝術(shù)色彩的工科類(lèi)學(xué)科，在我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)中屬建筑學(xué)類(lèi)。在傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)中，核心知識(shí)領(lǐng)域一般包括4個(gè)方面，即風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)知識(shí)、園林歷史與理論、風(fēng)景園林技術(shù)、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)。各個(gè)高校根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計(jì)劃。在課程設(shè)置中，一般會(huì)有針對(duì)于上文提到的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。

（一）課程體系各自獨(dú)立

雖然近些年，隨著風(fēng)景園林教育的開(kāi)展，很多院校都在結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)本院各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，教學(xué)體系在不斷完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷拓展。但是，課程個(gè)體與個(gè)體之間的整合卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，致使課程體系各自獨(dú)立。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一方面，由于各專(zhuān)業(yè)課程往往由不同專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，課程之間相互獨(dú)立，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的差異，其結(jié)果會(huì)致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個(gè)教學(xué)體系之中。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較為零散，并分布于各門(mén)單獨(dú)的課程中，無(wú)法進(jìn)行有效的融合與貫通，更談不上學(xué)以致用。以設(shè)計(jì)表達(dá)課程為例。設(shè)計(jì)表達(dá)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路。然而，“設(shè)計(jì)”并不是這門(mén)課的主要內(nèi)容，無(wú)“設(shè)計(jì)”的“表達(dá)”往往會(huì)因?yàn)槿狈`魂，讓課程顯得蒼白無(wú)力。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中，也無(wú)設(shè)計(jì)表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生卻需要很好地表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)思路。如果這兩門(mén)課程無(wú)法銜接，就達(dá)不到最好的效果，如在設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法上，專(zhuān)業(yè)教師因?yàn)楹芏嘣虻南拗?，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的全過(guò)程，此時(shí)更需要藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的參與與配合。

（二）重復(fù)性教學(xué)使內(nèi)容深度有限

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)選題重復(fù)、課堂內(nèi)容重復(fù)，是教學(xué)過(guò)程中時(shí)常遇到的問(wèn)題。當(dāng)設(shè)計(jì)課程教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表現(xiàn)力方面欠缺時(shí)，勢(shì)必會(huì)進(jìn)行表現(xiàn)技巧方面的重復(fù)性教學(xué)；而設(shè)計(jì)表達(dá)的教師，由于沒(méi)有“設(shè)計(jì)案例”作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，往往也會(huì)在課程中設(shè)定一些小設(shè)計(jì)，學(xué)生在這樣的過(guò)程中很難把握各門(mén)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。作為教學(xué)體系中的核心課程——風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程，每學(xué)期會(huì)選一個(gè)主題進(jìn)行訓(xùn)練，而其他相關(guān)課程，如植物設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等，都為了能讓學(xué)生實(shí)踐而單獨(dú)布置小設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)將一種類(lèi)型的設(shè)計(jì)重復(fù)多次完成。由于這些課程的課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，無(wú)法真正深入學(xué)習(xí)。從宏觀的教學(xué)體系來(lái)看，雖然這些課程的總課時(shí)看似很多，但并沒(méi)有真正解決學(xué)生“如何學(xué)以致用”的問(wèn)題。從近些年高校教學(xué)改革的總趨勢(shì)看，縮短專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課時(shí)、增加通識(shí)教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是必然趨勢(shì)。

（三）理論及技能教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)脫軌

工程技術(shù)是風(fēng)景園林藝術(shù)效果是否能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在校期間，學(xué)生需要了解更多與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。學(xué)院需要開(kāi)設(shè)這方面的課程來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。其中，有些課程適合單獨(dú)開(kāi)設(shè)，有些課程與設(shè)計(jì)課程有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等課程。這些課程最好能以設(shè)計(jì)課為主線(xiàn)，輔助穿插其中，讓學(xué)生掌握與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)技能。

三、以設(shè)計(jì)為主線(xiàn)的風(fēng)景園林課程體系建設(shè)

風(fēng)景園林作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于本專(zhuān)業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及強(qiáng)大的工程實(shí)踐性。在培養(yǎng)體系中，須把握“工程實(shí)踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計(jì)”為主線(xiàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。相應(yīng)的教學(xué)組織架構(gòu)也是在此基礎(chǔ)上形成的，力求反映出本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。下面以湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林課程體系為例進(jìn)行分析。

（一）主干清晰的培養(yǎng)構(gòu)架

湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，力求以本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)而制定。專(zhuān)業(yè)核心課程體系分為應(yīng)用能力支撐體系和理論技能構(gòu)建體系兩大支撐課程體系，下設(shè)四大系列課程，即設(shè)計(jì)美學(xué)系列課、綜合設(shè)計(jì)系列課、技術(shù)系列課和理論系列課（圖1）。風(fēng)景園林本科教育堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)系列課為主干核心。一方面，創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的根本目標(biāo)，綜合設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)美學(xué)的結(jié)合是解決學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的根本途徑；另一方面，現(xiàn)代風(fēng)景園林是綜合多學(xué)科的以科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)科。傳統(tǒng)的詩(shī)情畫(huà)意、現(xiàn)代的藝術(shù)暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學(xué)技術(shù)。風(fēng)格流派的創(chuàng)新首先是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)知識(shí)與工程技術(shù)含量遠(yuǎn)大于藝術(shù)含量，這是現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而理論技能構(gòu)建則是為了讓學(xué)生走得更高、更遠(yuǎn)。

（二）構(gòu)建多學(xué)科共融的綜合設(shè)計(jì)課程體系

在課程設(shè)置上，堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)主線(xiàn)整合教學(xué)資源，形成一個(gè)以“橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學(xué)科交叉”的、整合而開(kāi)放的課程體系，以加強(qiáng)教學(xué)資源的整合。通過(guò)設(shè)計(jì)課程解決實(shí)際操作的問(wèn)題，構(gòu)建以設(shè)計(jì)課為引導(dǎo)、以整合相關(guān)課程群為特色的教學(xué)架構(gòu)體系。在縱向方面，設(shè)計(jì)課安排在一至四年級(jí)，貫穿整個(gè)本科教育階段的全過(guò)程，突出了設(shè)計(jì)作為主線(xiàn)課程的核心特征。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)如何主動(dòng)地拓展知識(shí)體系和領(lǐng)域，以整體的觀念看待和了解整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的諸多課程。在橫向方面，通過(guò)“綜合設(shè)計(jì)課程群”的模式，將設(shè)計(jì)美學(xué)系列課和技術(shù)系列課中，與設(shè)計(jì)最為密切的課程組織在一起。同時(shí)要求各學(xué)科的教師共同參與到設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)課程來(lái)組織相關(guān)的課程教學(xué)，設(shè)定設(shè)計(jì)課題，從而保證教師能共同參與和解決學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。另外，在實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)、組織相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建以綜合設(shè)計(jì)課為主線(xiàn)的課程群

1.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程群——風(fēng)景

園林學(xué)科背景下的初步課程教學(xué)一直以來(lái)，藝術(shù)價(jià)值都是諸多園林景觀價(jià)值中最重要的部分，美感是設(shè)計(jì)的靈魂。設(shè)計(jì)初步課程群主要針對(duì)一年級(jí)新生。這期間，要解決的首要問(wèn)題是讓學(xué)生充分了解本專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的引入。本課程以“設(shè)計(jì)初步”主干課為核心，設(shè)計(jì)美學(xué)為支撐體系，從基礎(chǔ)美學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學(xué)的藝術(shù)觀和審美觀。將除了設(shè)計(jì)素描以外的、與設(shè)計(jì)審美與表現(xiàn)相關(guān)的鋼筆畫(huà)、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、模型制作等課程與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步整合到一起，由設(shè)計(jì)初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師要在設(shè)計(jì)初步課程的整體思路下，將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展中的潛力，促進(jìn)學(xué)生交叉運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，以初步課為平臺(tái)，共同指導(dǎo)學(xué)生完成一年級(jí)期間的作業(yè)。以引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，激發(fā)藝術(shù)想象力，強(qiáng)化觀察認(rèn)知力、發(fā)掘藝術(shù)情感與創(chuàng)作欲望為目標(biāo)，爭(zhēng)取在此階段初步理解設(shè)計(jì)與美學(xué)的關(guān)系，設(shè)定美學(xué)目標(biāo)。

2課程群——風(fēng)景園

林學(xué)科背景下的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)風(fēng)景園林、建筑設(shè)計(jì)和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學(xué)科發(fā)展，它們之間必然存在共同的學(xué)科基礎(chǔ)，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學(xué)中借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法，讓學(xué)生對(duì)園林空間進(jìn)行空間建構(gòu)和行為模式分析，并結(jié)合風(fēng)景園林自身的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，組建園林空間教學(xué)體系，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解園林空間本質(zhì)。這是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的主要目標(biāo)。在此過(guò)程中，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)表達(dá)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)課程，都是在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程初期需要解決的問(wèn)題。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)1.2課程群以景觀建筑設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中“心手合一”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法與表達(dá)技巧。以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問(wèn)題有兩個(gè)，一是軟件如何用；二是如何用軟件來(lái)繪制專(zhuān)業(yè)的圖紙。作為理論教學(xué)課程，課堂上多以知識(shí)講授為主，沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，最終導(dǎo)致課程結(jié)束了，學(xué)生的制圖能力還沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)的要求，在學(xué)與用之間，沒(méi)有形成良好的橋梁。通過(guò)“課程群”這一平臺(tái)，可以在實(shí)際設(shè)計(jì)操作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)軟件的掌握情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程中期，根據(jù)學(xué)生對(duì)于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關(guān)問(wèn)題，并在實(shí)踐周期間由專(zhuān)業(yè)教師和計(jì)算機(jī)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)。

3.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)

風(fēng)景園林學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，學(xué)生在藝術(shù)、生態(tài)、心理、地理、人文等多領(lǐng)域都應(yīng)有所了解。多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備是當(dāng)代風(fēng)景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說(shuō)低年級(jí)組以藝術(shù)表達(dá)為主要教學(xué)目標(biāo)，高年級(jí)組則從生態(tài)、技術(shù)、人文、地理等多領(lǐng)域進(jìn)行引導(dǎo)。其中，與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程最為緊密的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)建模、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)分析、種植設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)，要將它們引入設(shè)計(jì)課程群。綜合設(shè)計(jì)課程群分別以室內(nèi)外庭院設(shè)計(jì)、花園設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類(lèi)型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風(fēng)景園林與游憩、風(fēng)景園林與區(qū)域和城市等問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)拓展知識(shí)體系，以整體的觀點(diǎn)看待整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的諸多課程。

聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育憲章中指出，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類(lèi)傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力。風(fēng)景園林是人居環(huán)境科學(xué)的重要部分。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。風(fēng)景園林與相關(guān)學(xué)科的相互滲透、融合是必然趨勢(shì)。形成多元共存的、開(kāi)放的風(fēng)景園林教育體系，多學(xué)科融合，協(xié)調(diào)與特色并重，積極融入實(shí)踐，是教育工作者肩負(fù)的使命。只有不斷完善教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)大綱，以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求，與社會(huì)同步發(fā)展的學(xué)生。

作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學(xué)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)研討論文

編者按：本文主要從我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題；我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)；建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科進(jìn)行論述。其中，主要包括：我國(guó)園林教育開(kāi)始于本世紀(jì)20年代中葉、城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少、風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍、風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度、制圖是園林教育重要的一環(huán)、園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息容量大，實(shí)踐性強(qiáng)、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育系統(tǒng)化、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育國(guó)際化、我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法、風(fēng)水與中國(guó)園林、國(guó)學(xué)是中國(guó)園林之源等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

論文摘要：社會(huì)的發(fā)展與城市化的進(jìn)程為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了空間，同時(shí)也向風(fēng)景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)分析我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，論述了我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)，并就建設(shè)具有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科提出建議。

論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國(guó)特色學(xué)科建設(shè)

一、我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)園林教育開(kāi)始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來(lái)，我國(guó)處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才需求比較大，很多院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專(zhuān)業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)根據(jù)各自的條件和對(duì)園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國(guó)園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專(zhuān)業(yè)。目前，我國(guó)風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問(wèn)題：

(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍

我國(guó)園林教育中，存在的問(wèn)題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國(guó)古典園林理論的禁錮，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫(huà)意，亭臺(tái)樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來(lái)很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實(shí)用性。

風(fēng)景園林應(yīng)該是一門(mén)協(xié)調(diào)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù)，通過(guò)科技力量，采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)保護(hù)、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀控制，再到微觀設(shè)計(jì)，而不是見(jiàn)縫插針的創(chuàng)造景觀。同時(shí)，要加強(qiáng)行業(yè)道德建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的普及知識(shí)教育。不能一味的追求景觀效果，或?yàn)榱颂岣弋a(chǎn)值而大量求新，忽視實(shí)用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng)?！?

(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度

我國(guó)農(nóng)林院校的園林專(zhuān)業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專(zhuān)業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進(jìn)，但總體上還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問(wèn)題。

1．“廣’度不夠

現(xiàn)代園林學(xué)無(wú)論是內(nèi)涵還是外延均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已發(fā)展成一門(mén)融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科，似乎更像一個(gè)學(xué)科群，現(xiàn)代園林學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)實(shí)踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計(jì)”、“大地景觀設(shè)計(jì)”和“行為心理景觀設(shè)計(jì)”三個(gè)層面。而我國(guó)園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計(jì)”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計(jì)實(shí)踐，致使現(xiàn)有的園林專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需要。

2．“深”度不足

我國(guó)園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實(shí)際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類(lèi)課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開(kāi)發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究。

3．教學(xué)方式原始

在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備，唯一開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平，遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平。美國(guó)哈佛的LA教育早在十多年前就開(kāi)設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計(jì)作輔助的相關(guān)課程，我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對(duì)落后態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在制圖中的作用、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面。

制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計(jì)算機(jī)制圖兩個(gè)方面。手工制圖是計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計(jì)不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，目前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)制圖課程只是作為選修而已。

園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息容量大，實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿(mǎn)足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進(jìn)行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒(méi)有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，甚至有些教職員工對(duì)這些多媒體還不熟悉。

二、我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)

(一)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育系統(tǒng)化

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(LA)專(zhuān)業(yè)，在國(guó)際教育界是作為一個(gè)完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個(gè)學(xué)科體系的建立對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實(shí)踐都有積極的意義。我國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革。

1．風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類(lèi)型的知識(shí)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門(mén)學(xué)科。從事該專(zhuān)業(yè)的工作者——景觀設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮資源的管理和經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計(jì)主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機(jī)構(gòu)部門(mén)、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場(chǎng)、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

該專(zhuān)業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、土木工程、場(chǎng)址分析、土地規(guī)劃過(guò)程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計(jì)過(guò)程的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策的問(wèn)題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場(chǎng)所，其倫理是關(guān)愛(ài)土地以及居住其中的人。

2．風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí)；與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行語(yǔ)言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類(lèi)行為，以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

3．風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向

當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專(zhuān)業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門(mén)集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的范圍，使其從單一專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展為綜合專(zhuān)業(yè)。

為培養(yǎng)未來(lái)負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)等三個(gè)學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類(lèi)學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)服務(wù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等。

(二)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育國(guó)際化

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化主要可以借鑒美國(guó)哈佛LA的教育作法。現(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)日益綜合的學(xué)科，它需要一個(gè)科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將整個(gè)體系分為三大體系，即基本知識(shí)體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個(gè)體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門(mén)類(lèi)、分層次)。轉(zhuǎn)中國(guó)論文聯(lián)盟-與國(guó)際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程：

1．大地景觀規(guī)劃類(lèi)課程

現(xiàn)代園林的研究對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)大地資源，增設(shè)大地景觀規(guī)劃類(lèi)課程是園林學(xué)科和人類(lèi)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學(xué)、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專(zhuān)題、景觀分析與評(píng)估、景觀資源利用與保護(hù)等方面的內(nèi)容。

2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程

“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類(lèi)行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類(lèi)課程有：戶(hù)外游憩設(shè)計(jì)、游戲及娛樂(lè)規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學(xué)、景觀與文化專(zhuān)題等。

3．其他課程

理論修養(yǎng)類(lèi)課程：建筑史、中國(guó)歷史文化專(zhuān)題等；工程實(shí)踐類(lèi)：建筑技術(shù)、景觀技術(shù)等；計(jì)算機(jī)類(lèi)課程：計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。

三、建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科

我國(guó)國(guó)土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國(guó)許多著名的園林古建筑無(wú)不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無(wú)一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無(wú)限遐想的根本原因。弄清楚國(guó)學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的園林專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專(zhuān)業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

(一)我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國(guó)園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線(xiàn)和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí)，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、理解和分析。可以說(shuō)，我國(guó)園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒(méi)有這種本領(lǐng)，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見(jiàn)的仍然是綜合性和實(shí)事求是的創(chuàng)作路線(xiàn)和方法。

(二)風(fēng)水與中國(guó)園林

中國(guó)古代的園林設(shè)計(jì)，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無(wú)異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國(guó)古典園林是中國(guó)風(fēng)水學(xué)說(shuō)的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對(duì)風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國(guó)園林設(shè)計(jì)，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對(duì)人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國(guó)的季風(fēng)型氣候。

古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識(shí)，大多符合科學(xué)道理，如可選擇河流岸的臺(tái)地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對(duì)水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對(duì)于光照的需要，配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。

從根本上說(shuō)，在去除風(fēng)水中迷信的糟粕部分，中國(guó)園林的風(fēng)水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當(dāng)保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使中國(guó)東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。

(三)國(guó)學(xué)是中國(guó)園林之源

傳統(tǒng)對(duì)于現(xiàn)代而言，文化從來(lái)都是有繼承性的，如果否認(rèn)傳統(tǒng)，現(xiàn)代文化就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。園林教育也是一樣，現(xiàn)代園林教育只有在繼承傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕的基礎(chǔ)上，才能繼續(xù)發(fā)展。在過(guò)去的十幾年的時(shí)問(wèn)里，中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育，正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)。歷經(jīng)百年，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)在國(guó)際上一直是作為一個(gè)完整的學(xué)科專(zhuān)業(yè)而獨(dú)立存在的，在我國(guó)，這一學(xué)科專(zhuān)業(yè)尚處萌芽階段。積極尋求結(jié)合國(guó)情的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展創(chuàng)新之路，是我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展方向。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的整合綜述

論文關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林教學(xué)資源整合

論文摘要:近年來(lái)，風(fēng)景園林及相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校紛紛進(jìn)行了教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，并取得了很大的成效。但是隨著社會(huì)及專(zhuān)業(yè)學(xué)科的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中面臨著一系列新的問(wèn)題亞需解決?；诖?，筆者提出在教學(xué)上進(jìn)行資源整合的改革思路，主要從課程間的街接、學(xué)科間的合作、校際間的聯(lián)合3個(gè)層面探索新時(shí)期風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的新構(gòu)想。

隨著全球化與城市化的深人發(fā)展，風(fēng)景園林已經(jīng)從小橋流水的傳統(tǒng)園林延伸到關(guān)注人類(lèi)生存環(huán)境的現(xiàn)代風(fēng)景園林，共同致力于建立美好的人類(lèi)聚居環(huán)境。尤其在進(jìn)人21世紀(jì)后，隨著全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題提上議程及可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的提出，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，這對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展也是巨大的考驗(yàn)。近年來(lái)，高校的擴(kuò)招、各院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的增設(shè)，使得風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)始成為前景大好的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教育取得了不凡的成績(jī)。但是在新的社會(huì)形勢(shì)及學(xué)科發(fā)展形勢(shì)下，風(fēng)景園林的專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍然存在很多棘手的新問(wèn)題有待解決。

一、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展

中國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個(gè)年頭。盡管專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程歷盡艱辛與曲折，但對(duì)于整個(gè)風(fēng)景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開(kāi)創(chuàng)性的成績(jī)。

風(fēng)景園林教育憲章中指出，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類(lèi)傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川?；诖四繕?biāo)，很多院校紛紛開(kāi)展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革。但是，在新的社會(huì)及學(xué)科發(fā)展背景下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問(wèn)題。在進(jìn)一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

二、教學(xué)資源整合的思考

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體，事物的運(yùn)動(dòng)在相互聯(lián)系中不斷

發(fā)展，沒(méi)有孤立存在的事物，也沒(méi)有孤立存在的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)?；诟髟盒＝虒W(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)資源整合，促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時(shí)期風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的需要。

風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進(jìn)作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個(gè)層面來(lái)探索加強(qiáng)教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革。

(一)加強(qiáng)課程街接

目前，很多院校對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行了改革與優(yōu)化，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識(shí)面域在拓展，但是對(duì)于知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時(shí)，作為其中的組成分支，課程個(gè)體與個(gè)體之間的整合沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。各專(zhuān)業(yè)課程一般由不同的教師擔(dān)任，課程之間相互獨(dú)立，在教學(xué)過(guò)程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)來(lái)源于各門(mén)單獨(dú)課程，很難將各課程的知識(shí)進(jìn)行有效的融合與靈活運(yùn)用，未能達(dá)到1+1)2的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，可以從主要專(zhuān)業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來(lái)進(jìn)行銜接(圖1)。

1.主要專(zhuān)業(yè)課程

對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)生而言，主要專(zhuān)業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)。每一門(mén)課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過(guò)程中很有必要。在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行橫向聯(lián)合，將課程之間的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行縱向滲透，適當(dāng)增加部分綜合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各種課程獨(dú)立知識(shí)的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實(shí)施的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過(guò)每學(xué)期開(kāi)設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對(duì)課程之間的銜接進(jìn)行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)2010年開(kāi)始實(shí)行專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí),將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行跨課程的聯(lián)合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并取得了較好的效果。

2.交叉學(xué)科課程

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴(kuò)大，解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題所涉及的知識(shí)領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效補(bǔ)充。就知識(shí)層面來(lái)講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)分屬于不同的學(xué)科與知識(shí)體系，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于主要專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)量較大，課外專(zhuān)研交叉學(xué)科知識(shí)的時(shí)間有限，通過(guò)選修課完全掌握其他學(xué)科的知識(shí)具有一定難度。尤其是聘請(qǐng)其他專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任的部分選修課，作為開(kāi)設(shè)在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所變化。因此，即便是一門(mén)獨(dú)立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，找到與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，向著“園林化”的方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專(zhuān)業(yè)綜合問(wèn)題的能力。

(二)增加學(xué)科合作

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工不斷細(xì)化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專(zhuān)業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科與方向的專(zhuān)業(yè)人才而努力。但與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)面臨的問(wèn)題卻越來(lái)越綜合，越來(lái)越復(fù)雜，僅靠單獨(dú)的某一學(xué)科的人才是難以勝任的。現(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識(shí)綜合，在深人各專(zhuān)業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識(shí)進(jìn)行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這也是風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。

風(fēng)景園林是一門(mén)建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識(shí)背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)多學(xué)科共同參與的必然性。近年來(lái)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人員共同參與完成一項(xiàng)任務(wù)的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)一起解決現(xiàn)代風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)所面臨的綜合問(wèn)題的能力。但是，在目前的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，由不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個(gè)綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見(jiàn)，教學(xué)中的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)也很少。

某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，離不開(kāi)各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)綜合性的特點(diǎn)，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)合作。清華大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當(dāng)今社會(huì)，以培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專(zhuān)業(yè)共同合作的機(jī)會(huì)。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實(shí)際問(wèn)題提供了實(shí)踐平臺(tái)，有效促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的融合。

另外，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢(shì)，對(duì)形成專(zhuān)業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，如開(kāi)設(shè)在建筑院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中，嘗試將建筑專(zhuān)業(yè)與園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專(zhuān)業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會(huì)面臨的人居環(huán)境間題。

(三)促進(jìn)院校聯(lián)合

目前，部分風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)院校與國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請(qǐng)外教講授專(zhuān)業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國(guó)外高校開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計(jì)等多種合作模式，這對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)起到了有效的補(bǔ)充與促進(jìn)。但是，國(guó)內(nèi)高校間此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的組織卻并不常見(jiàn)，主要的教學(xué)交流也是以專(zhuān)題講座為主。與國(guó)外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無(wú)論是從經(jīng)費(fèi)方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國(guó)內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國(guó)內(nèi)6所高校的建筑專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)國(guó)內(nèi)建筑專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行了積極探索，并取得了圓滿(mǎn)的成功，這也對(duì)國(guó)內(nèi)嘗試風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。

不同背景院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢(shì)，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對(duì)相同問(wèn)題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達(dá)到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對(duì)教學(xué)資源的有效整合，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

基于專(zhuān)業(yè)院校的不同背景，在促進(jìn)院校合作方面可以分為兩大類(lèi)。

1.相同院校背景的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)合

相同院校背景的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在教學(xué)上較相似，如國(guó)內(nèi)林業(yè)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類(lèi)院校背景的專(zhuān)業(yè)交流，對(duì)促進(jìn)各院校專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進(jìn)作用。

2.不同院校背景的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)合

目前國(guó)內(nèi)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以求同存異，促進(jìn)整個(gè)風(fēng)景園林教學(xué)的大發(fā)展。

在具體實(shí)施時(shí)可根據(jù)地域分為3類(lèi):包括區(qū)域聯(lián)合、全國(guó)聯(lián)合、國(guó)際聯(lián)合(圖2)。

區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個(gè)區(qū)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，加強(qiáng)各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的院校背景差異相對(duì)較大，專(zhuān)業(yè)教師各有所長(zhǎng)，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對(duì)較近的因素，可以頻繁開(kāi)展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

全國(guó)聯(lián)合:目前，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問(wèn)題，全國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對(duì)風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風(fēng)景園林教育年會(huì)的舉辦對(duì)各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)很少。張晉石曾提出通過(guò)舉辦全國(guó)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這為全國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機(jī)會(huì)。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開(kāi)展交流與溝通，從而促進(jìn)新時(shí)期風(fēng)景園林教育的健康發(fā)展。

國(guó)際聯(lián)合:近年來(lái)，對(duì)外學(xué)術(shù)交流日益增加，國(guó)外的先進(jìn)教育思想也逐漸引人，與國(guó)外院校合作辦學(xué)的項(xiàng)目也越來(lái)越多，從教師互訪(fǎng)參觀，學(xué)生間短期聯(lián)合交流到長(zhǎng)期聯(lián)合教學(xué)，突破了中國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)原有教學(xué)體系的束縛，將更多的專(zhuān)業(yè)學(xué)者、資源融合在一起，形成多元化的國(guó)際聯(lián)合教學(xué)，是中國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的有益補(bǔ)充。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著全球一體化的加速，各國(guó)之間、各區(qū)域之間有史以來(lái)空前的團(tuán)結(jié)，共同致力于解決全球經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源等問(wèn)題，風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展也趨于綜合化與復(fù)雜化，這對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，培養(yǎng)具有廣博的學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生是現(xiàn)代風(fēng)景園林教育發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)然，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，由于目前各院校專(zhuān)業(yè)背景多元，課程設(shè)置不一，專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)論不斷等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，短時(shí)期內(nèi)在教學(xué)上進(jìn)行聯(lián)合有一定的難度。在實(shí)施過(guò)程中，可以由內(nèi)及外，從課程的聯(lián)合到學(xué)科的溝通，再到校際間的聯(lián)合，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整合逐步深化，共同推進(jìn)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:從“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽談園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

摘要：對(duì)“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽的深入影響進(jìn)行了分析，探討了惠州學(xué)院這一應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，指出了園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的不足，并基于這此問(wèn)題提出了從專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)教師管理及課程檢驗(yàn)形式等環(huán)節(jié)應(yīng)采取的相應(yīng)的改革措施，旨在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林競(jìng)賽；畢業(yè)設(shè)計(jì)；園林；教學(xué)改革

1 引言

2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，這些高校將在未來(lái)的發(fā)展中向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這其中就包括惠州學(xué)院。園林是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等本科院校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的要點(diǎn)。

為了提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)水平，同時(shí)為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)有園林專(zhuān)業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作為檢驗(yàn)園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)水平的重要手段。旨在提高園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力，帶動(dòng)園林專(zhuān)業(yè)的教育水平和質(zhì)量，滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動(dòng)園林綠化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

2 “園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽的特點(diǎn)

2.1 國(guó)際競(jìng)賽加強(qiáng)合作交流

“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是國(guó)內(nèi)外園林相關(guān)專(zhuān)業(yè)院系和中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關(guān)院校畢業(yè)生中開(kāi)展畢業(yè)作品和論文的評(píng)選活動(dòng)，命名為“‘園冶杯’風(fēng)景@林（畢業(yè)作品、論文）國(guó)際競(jìng)賽”。專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域廣泛，是國(guó)內(nèi)園林專(zhuān)業(yè)較具代表性的國(guó)際性賽事，既有國(guó)內(nèi)外各大高校師生，也有國(guó)內(nèi)外業(yè)內(nèi)代表專(zhuān)家和企業(yè)，更有國(guó)際青年設(shè)計(jì)師的分享與對(duì)話(huà)，對(duì)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)交流具有重要作用。

2.2 專(zhuān)業(yè)評(píng)審激發(fā)設(shè)計(jì)動(dòng)力

為保障競(jìng)賽活動(dòng)的順利進(jìn)行，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽特設(shè)立競(jìng)賽活動(dòng)組委會(huì)。組委會(huì)由參與單位的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家組成，負(fù)責(zé)競(jìng)賽活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)以及巡展工作，組織本校學(xué)生參與競(jìng)賽等相關(guān)事宜。在作品收集結(jié)束后，組委會(huì)組織行業(yè)權(quán)威專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審和復(fù)審，確保公開(kāi)、公平、公正。國(guó)際任何國(guó)家和地區(qū)相關(guān)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報(bào)名參賽。這一公平評(píng)選和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)給予廣大應(yīng)屆畢業(yè)生極大的設(shè)計(jì)動(dòng)力，參與競(jìng)賽不僅為了獲得榮譽(yù)，更重要的是為自己本科階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)畫(huà)上一個(gè)完滿(mǎn)的句號(hào)。

2.3 選題廣泛反映時(shí)代問(wèn)題

“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作品分為畢業(yè)作品類(lèi)、畢業(yè)論文類(lèi)、主題競(jìng)賽類(lèi)三大類(lèi)。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設(shè)計(jì)作品和城市設(shè)計(jì)作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)植物和城市設(shè)計(jì)論文，主題競(jìng)賽包含文化景觀、生態(tài)修復(fù)、海綿社區(qū)、康復(fù)景觀和城市更新（含開(kāi)放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應(yīng)屆畢業(yè)生參賽。正因?yàn)槿绱?，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內(nèi)容豐富多彩且符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在一定層次上能夠反映出時(shí)代問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供園林專(zhuān)業(yè)視角。

2.4 多方參與促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

作為園林專(zhuān)業(yè)的重大國(guó)際比賽，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽促進(jìn)了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時(shí)“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是“園冶杯”國(guó)際競(jìng)賽的一個(gè)組成板塊，這一競(jìng)賽平臺(tái)包含在校學(xué)生和社會(huì)企業(yè)，且作品類(lèi)型包含設(shè)計(jì)類(lèi)、施工類(lèi)、綜合類(lèi)、論文類(lèi)和科研類(lèi)等，這一將學(xué)校與公司企業(yè)結(jié)合在一起的競(jìng)賽模式，不僅可以提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及園林設(shè)計(jì)水平，為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生與公司企業(yè)親密接觸，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展形勢(shì)和方向。

3 園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在本科階段最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學(xué)期要確定選題，第二學(xué)期要完成設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行答辯。這一階段，一方面學(xué)生不僅要面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程，同時(shí)還要面臨專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研和出國(guó)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，時(shí)間上存在一定的沖突。另一方面，許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不過(guò)是一門(mén)課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力太少，倉(cāng)促完成任務(wù)，大大降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量，不僅達(dá)不到課程教學(xué)大綱的要求，更加影響到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3.2 選題時(shí)效性不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)最開(kāi)始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個(gè)好的選題往往能夠產(chǎn)生一個(gè)比較好的畢業(yè)作品，但是目前來(lái)看，許多高校園林專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在選題上過(guò)于草率。園林專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是在指導(dǎo)教師的科研課題下衍生出選題，這一類(lèi)的選題大都還較合理，在某些時(shí)期具有一定的時(shí)效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內(nèi)容過(guò)于局限；一類(lèi)是學(xué)生自擬題目，這一類(lèi)的選題類(lèi)型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設(shè)計(jì)主題不是過(guò)大就是過(guò)小，且缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務(wù)而隨意選定一個(gè)主題。

3.3 設(shè)計(jì)深度較淺，缺乏可實(shí)施性

評(píng)價(jià)一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)方案是否合理，除了要有細(xì)致的設(shè)計(jì)平面圖和效果圖之外，更要有詳細(xì)的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程上往往忽視了這一點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的詳細(xì)分析，從而導(dǎo)致許多設(shè)計(jì)十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅停留在方案設(shè)計(jì)階段，并沒(méi)有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不系統(tǒng)，且與公司對(duì)人才的需求存在一定差距。一個(gè)優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內(nèi)容，也要考慮設(shè)計(jì)是否符合行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、是否能夠滿(mǎn)足居民需求、能否營(yíng)造一個(gè)健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。

3.4 單一的導(dǎo)師指導(dǎo)

在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師資源配置上，一般都是一對(duì)多的模式，就是一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師往往會(huì)指導(dǎo)多名學(xué)生，甚少有學(xué)校采取一對(duì)一的指導(dǎo)模式，許多學(xué)校也缺乏校外導(dǎo)師的參與。校內(nèi)導(dǎo)師往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單調(diào)，大都重理論輕實(shí)踐，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，大都只能幫助其構(gòu)建一個(gè)理論框架，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且個(gè)人的主觀看法有時(shí)存在一定的偏差，這些都會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)獲得被局限，項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度不夠，綜合性較差，解決問(wèn)題的能力較缺乏[2]。

4 從專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽角度談園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

4.1 以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分是指導(dǎo)教師研究課題的衍生或者是學(xué)生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機(jī)性，通常會(huì)集中在某一類(lèi)型的選題，無(wú)法與園林專(zhuān)業(yè)當(dāng)前最新發(fā)展趨勢(shì)相互契合，大大違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程全面考察學(xué)生設(shè)計(jì)水平的初衷。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，關(guān)鍵就是要在質(zhì)量較高的選題下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。

從專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽角度來(lái)看，可以引入“設(shè)計(jì)主題”來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。一方面，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師可以通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)形勢(shì)，一起探討和分析出若干個(gè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生再依據(jù)這些主題來(lái)確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更為豐富且能夠與時(shí)代接軌。另外一方面，“O計(jì)主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，不再是單純地聽(tīng)從指導(dǎo)教師的安排，固定地選擇指導(dǎo)教師研究課題下的某些選題，而是通過(guò)自主選擇設(shè)計(jì)主題來(lái)確定自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)積極性，學(xué)生選中的某一主題的導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的具體選題進(jìn)行指導(dǎo)，具體選題可以是實(shí)際存在的項(xiàng)目或還在計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，這符合了畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)戰(zhàn)的要求。對(duì)于計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，由于沒(méi)有實(shí)施具體項(xiàng)目，所以相關(guān)數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性去搜集相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析，這不僅可以全方位地考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，也有利于學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽素養(yǎng)。

對(duì)惠州學(xué)院園林畢業(yè)設(shè)計(jì)選題傳統(tǒng)形式的改進(jìn)，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)選題的時(shí)效性，且更加能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將主題融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中不僅可以提高設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更加專(zhuān)注地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程之中。

4.2 組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位指導(dǎo)體系

與傳統(tǒng)學(xué)校的園林專(zhuān)業(yè)一樣，惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制實(shí)行“一帶多”的模式，即一名指導(dǎo)教師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，而由于惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)師生比存在較大差距，許多導(dǎo)師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)約10名學(xué)生，這大大影響了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。另一方面，單純的校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)機(jī)制具有較大的限制性，且指導(dǎo)教師個(gè)人知識(shí)面有限，學(xué)生無(wú)法獲得更多的知識(shí)，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)[3]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在學(xué)校的最后一門(mén)課程，在某些程度來(lái)說(shuō)，也是許多學(xué)生在畢業(yè)后找工作的專(zhuān)業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時(shí)候，都會(huì)綜合考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，有些設(shè)計(jì)公司還會(huì)采取快題設(shè)計(jì)的方法來(lái)考察面試人員的設(shè)計(jì)能力，因此，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力十分必要。組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位的指導(dǎo)體系，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

首先，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師一起組成綜合導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生。校外專(zhuān)家可以是其他不同院校的專(zhuān)業(yè)教師，也可以是設(shè)計(jì)院或者企業(yè)相關(guān)從業(yè)人士，學(xué)科背景不局限于園林，可以是建筑學(xué)或者是城市規(guī)劃學(xué)。這樣，校外專(zhuān)家不僅可以帶來(lái)新的思維方式，同時(shí)，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且能與社會(huì)發(fā)展接軌。

其次，組成多元化的導(dǎo)師組，各取所長(zhǎng)。多元化的導(dǎo)師組人數(shù)不限，但每一個(gè)導(dǎo)師組只能以一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，其他導(dǎo)師可以從旁輔助。主導(dǎo)師輔助這組學(xué)生的總體指導(dǎo)和方向規(guī)劃，輔助導(dǎo)師則從專(zhuān)業(yè)其他領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充。比如，主導(dǎo)師具有較好的設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，能夠挖掘出剛好的設(shè)計(jì)題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導(dǎo)師則應(yīng)具有較好軟件操作能力和植物配置知識(shí)，這樣這一組的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就能得到全面的指導(dǎo)，對(duì)其綜合設(shè)計(jì)能力的提升具有較大幫助。另外，校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不如企業(yè)和設(shè)計(jì)院的專(zhuān)業(yè)人士，因此，在施工圖和擴(kuò)初圖的設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)存在一定的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，若是將校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成一個(gè)綜合指導(dǎo)組，那么學(xué)生也能更早地接觸實(shí)際項(xiàng)目施工的知識(shí)，對(duì)其今后走上工作崗位具有較大幫助。

4.3 增加公開(kāi)評(píng)圖環(huán)節(jié)，提高總體設(shè)計(jì)水平

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師常常需要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師也需對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分，指出相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。按照惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)模式，每位指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，至少要給予10次以上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，而在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提交之后，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有一個(gè)對(duì)應(yīng)的評(píng)閱教師來(lái)對(duì)其設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學(xué)生能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，也能夠得到較為公平的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生之間的作品缺乏交流，且總體設(shè)計(jì)水平得不到更好地提高。

任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽都會(huì)由多個(gè)專(zhuān)家學(xué)者組成評(píng)委會(huì)，對(duì)參賽作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競(jìng)賽角度來(lái)看，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中加入公開(kāi)評(píng)圖環(huán)節(jié)十分有必要，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和自己的辛勤付出會(huì)完成設(shè)計(jì)初步作品，這個(gè)時(shí)候可以組織一次專(zhuān)業(yè)公開(kāi)評(píng)圖，畢業(yè)學(xué)生和所有指導(dǎo)教師共同參與，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，集思廣益，讓學(xué)生和教師進(jìn)行零距離的交流，對(duì)于每位畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品都有一定程度的幫助。而在學(xué)生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學(xué)校可以在畢業(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開(kāi)評(píng)圖，可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)型的院校進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生可以得到更多專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和意見(jiàn)，更重要的是可以加強(qiáng)不同院校相同專(zhuān)業(yè)的交流，從而提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，通過(guò)院校間的共同合作從而促進(jìn)園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展[4]。

4.4 支持競(jìng)賽促改革，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是園林專(zhuān)業(yè)最后一門(mén)重要的課程，學(xué)生需要利用為期至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去完成這門(mén)課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學(xué)校要求完成的作品。不同的學(xué)校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生只要通過(guò)畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因?yàn)榇?，許多學(xué)生并不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些僅僅是為了完成，因此設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高，不利于園林專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展?；葜輰W(xué)院園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程也存在類(lèi)似的問(wèn)題，因此歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專(zhuān)業(yè)也缺少一定的辦學(xué)知名度[5]。

為了激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力，提高園林專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)從2016年開(kāi)始，以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求所有園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生按照競(jìng)賽要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格地按照競(jìng)賽要求完成。作品提交后，先在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)巡展，并評(píng)選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵(lì)。獲獎(jiǎng)學(xué)生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽，最后，參賽的19幅作品內(nèi)有9人獲獎(jiǎng)，其中一人獲得三等獎(jiǎng)，學(xué)院也獲得先進(jìn)集體獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，這對(duì)于惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是歷史性的突破，不僅提高了學(xué)生的自信心，也從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)了園林專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平，同時(shí)參賽過(guò)程中與國(guó)內(nèi)外不同院校進(jìn)行了很好的交流，促進(jìn)了惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展[6]。

當(dāng)然，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程還是存在一定難度，不管是教師還是學(xué)生都要重新審視這門(mén)課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革得到了一定的成效，離不開(kāi)學(xué)院、教師和學(xué)生的一致支持：學(xué)院從各方面給予了園林專(zhuān)業(yè)支持，領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次改革，并且撥款報(bào)銷(xiāo)在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的圖冊(cè)打印費(fèi)和展板打印費(fèi)，包括后期參賽報(bào)名費(fèi)也是學(xué)院統(tǒng)一繳納；園林專(zhuān)業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，孜孜不倦地對(duì)學(xué)生的作品提出自己的建議，并給予學(xué)生極大的支持和鼓勵(lì)；園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真選題，努力構(gòu)思，積極與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，基本上都能夠認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。

5 Y語(yǔ)

惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的改革初見(jiàn)成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競(jìng)賽機(jī)制的引導(dǎo)下，以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，組建多元化的導(dǎo)師體制，在設(shè)計(jì)作品初步完成時(shí)進(jìn)行公開(kāi)評(píng)圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平，從而推進(jìn)園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革建設(shè)。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:探析風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中《園林美術(shù)》教學(xué)模式改革

摘 要 《園林美術(shù)》是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程。本文從風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，探討該專(zhuān)業(yè)與園林專(zhuān)業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求的異同，剖析目前我國(guó)大部分院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出更符合風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)需要的《園林美術(shù)》教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 教學(xué)方法 人才培養(yǎng) 專(zhuān)業(yè)特色 改革

1《園林美術(shù)》課程對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的意義

《園林美術(shù)》課程一般開(kāi)設(shè)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的第一、第二學(xué)期，是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程。本門(mén)課程以繪畫(huà)技法訓(xùn)練為主要內(nèi)容，旨在訓(xùn)練學(xué)生繪畫(huà)技巧的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)、培養(yǎng)立體思維能力、加強(qiáng)學(xué)生觀察力和動(dòng)手能力等?！秷@林美術(shù)》不同于藝術(shù)院校傳統(tǒng)的繪畫(huà)課程，“園林”限制了其繪畫(huà)的對(duì)象和范圍，“美術(shù)”強(qiáng)調(diào)了其核心的藝術(shù)性和繪畫(huà)技法，而“園林美術(shù)”四個(gè)字結(jié)合起來(lái)，則限定了這門(mén)課是理性與感性結(jié)合的設(shè)計(jì)類(lèi)美術(shù)。因此，《園林美術(shù)》課程始于繪畫(huà)，但服務(wù)于設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，《園林美術(shù)》是一門(mén)設(shè)計(jì)類(lèi)的繪畫(huà)技巧訓(xùn)練課程，有助于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好的徒手表達(dá)設(shè)計(jì)思想、推敲場(chǎng)所比例尺度、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地和風(fēng)景認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生立體思維能力和提高審美等作用。

2風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)及該專(zhuān)業(yè)《園林美術(shù)》課程現(xiàn)狀問(wèn)題

風(fēng)景園林不同與園林專(zhuān)業(yè)，是一門(mén)“以生物、生態(tài)學(xué)科為主，并與其他非生物學(xué)科（例如土木，建筑，城市規(guī)劃）、哲學(xué)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合的綜合學(xué)科”。目前國(guó)內(nèi)大部分院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中的《園林美術(shù)》課程設(shè)置和教學(xué)模式基本上與園林專(zhuān)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似，甚至與藝術(shù)類(lèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大體相同。這就導(dǎo)致了學(xué)生起點(diǎn)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同而產(chǎn)生一系列問(wèn)題，例如學(xué)生由于基礎(chǔ)差起點(diǎn)低而自信心缺乏，不清楚學(xué)這門(mén)課對(duì)專(zhuān)業(yè)課有何幫助而不重視，進(jìn)而不愿意多花功夫練習(xí)等。這樣使《園林美術(shù)》離我們的教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)在的人才市場(chǎng)需求。根據(jù)筆者的調(diào)研，認(rèn)為目前風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)《園林美術(shù)》課程存在以下幾類(lèi)問(wèn)題：

2.1課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確

大部分院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)同園林專(zhuān)業(yè)的《園林美術(shù)》課程內(nèi)容類(lèi)似，從素描基本功開(kāi)始，練習(xí)石膏幾何體、靜物、風(fēng)景，然后進(jìn)入鋼筆速寫(xiě)和色彩階段。大量的石膏幾何體和靜物的素描、色彩練習(xí)讓風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生覺(jué)得自己是為了畫(huà)畫(huà)而畫(huà)，而非為了鍛煉繪畫(huà)基本功，進(jìn)而增強(qiáng)風(fēng)景園林綜合場(chǎng)景寫(xiě)生能力、增強(qiáng)場(chǎng)所理解和感知能力而畫(huà)。一方面學(xué)生會(huì)因訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)多而出現(xiàn)信心不足、煩躁的情況。另一方面，學(xué)生不了解《園林美術(shù)》對(duì)于自己將來(lái)從事風(fēng)景園林相關(guān)工作有什么用處，只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)了園林美術(shù)就是為了學(xué)手繪，導(dǎo)致大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為將來(lái)學(xué)好計(jì)算機(jī)繪圖就可以代替手繪，所以是否學(xué)好園林美術(shù)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力沒(méi)有任何影響的觀點(diǎn)。

2.2課時(shí)少，課程訓(xùn)練不夠集中

《園林美術(shù)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論知識(shí)再完備，如果沒(méi)有足夠的課時(shí)訓(xùn)練保障，也是無(wú)法學(xué)好這門(mén)課程的。目前《園林美術(shù)》在大部分院校一學(xué)期的課時(shí)為80～120學(xué)時(shí)，且課時(shí)分散，往往一周4～8課時(shí)，加上風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)有大量的外出實(shí)習(xí)、考察類(lèi)課程，經(jīng)常使其中斷。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上剛琢磨懂某種繪畫(huà)技巧，而由于中間要暫停一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間導(dǎo)致忘卻其中要領(lǐng)，反復(fù)幾次會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己是因?yàn)闆](méi)有天賦，“學(xué)不會(huì)”、“學(xué)不好”等，而忽略了其實(shí)繪畫(huà)是一門(mén)通過(guò)練習(xí)就能夠掌握的技巧性的學(xué)科。

2.3教學(xué)方法、考核方式單一

目前大部分院校的《園林美術(shù)》課程仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論課相對(duì)枯燥、不夠形象，繪畫(huà)零基礎(chǔ)的學(xué)生很難理解。而該門(mén)課程的實(shí)踐課由于學(xué)生量大，教師無(wú)法做到逐一示范，也使零基礎(chǔ)的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理?？己朔绞酱蟛糠滞Ａ粼趥鹘y(tǒng)的結(jié)課作業(yè)作為考核的主要內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)為期末得分過(guò)于片面，不夠客觀。這樣容易出現(xiàn)學(xué)生在理論課一知半解，實(shí)踐課無(wú)從下手，而考核時(shí)壓力過(guò)大等問(wèn)題對(duì)課程產(chǎn)生不良情緒。

3風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)《園林美術(shù)》課程的教學(xué)模式改革

3.1教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排改革

（1）適當(dāng)減少美術(shù)史、美術(shù)鑒賞等理論課課時(shí)比例，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)比例。理論課的講解應(yīng)側(cè)重透視、比例、造型、構(gòu)圖等內(nèi)容，有助于學(xué)生迅速掌握繪畫(huà)技巧、樹(shù)立學(xué)好園林美術(shù)的自信心。相P美術(shù)史論、藝術(shù)鑒賞內(nèi)容可以用多媒體方式簡(jiǎn)單綜述。鑒賞類(lèi)的理論知識(shí)應(yīng)溶于臨摹實(shí)踐時(shí)，由老師講解，學(xué)生實(shí)操，這樣也更有利于學(xué)生理解理論知識(shí)。

（2）加強(qiáng)風(fēng)景園林速寫(xiě)訓(xùn)練課時(shí)，提高學(xué)生徒手表達(dá)設(shè)計(jì)的能力。素描和色彩雖然是基本功，但是對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)有限的學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于繁雜。素描方面，增加結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，減少明暗調(diào)子素描訓(xùn)練；色彩方面，增加鋼筆淡彩的訓(xùn)練，減少水粉靜物等內(nèi)容的訓(xùn)練。適當(dāng)減少素描、色彩的訓(xùn)練學(xué)時(shí)，增加風(fēng)景速寫(xiě)的訓(xùn)練學(xué)時(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的徒手繪畫(huà)能力。徒手繪畫(huà)是設(shè)計(jì)師與客戶(hù)進(jìn)行交流探討的手段，同時(shí)也是取得客戶(hù)認(rèn)可與信任的基本素質(zhì)和要求。減少植物單體訓(xùn)練，增強(qiáng)綜合環(huán)境練習(xí)，以整體帶局部，在整體環(huán)境訓(xùn)練中加強(qiáng)單體的塑造。

（3）降低臨摹課時(shí)比例，增加寫(xiě)生課時(shí)，增加創(chuàng)造性訓(xùn)練課時(shí)。前文已經(jīng)提到，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的《園林美術(shù)》課程服務(wù)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)是一門(mén)對(duì)創(chuàng)造力要求很高的技術(shù)。大量的臨摹實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多注重繪畫(huà)中的線(xiàn)條、明暗或單體植物、小品的繪畫(huà)方法等局部特征，忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以該專(zhuān)業(yè)的《園林美術(shù)》課程應(yīng)有目的性的讓學(xué)生在練習(xí)繪畫(huà)技法的同時(shí)，增加對(duì)物體或環(huán)境的拆解、重組等創(chuàng)造性訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的設(shè)計(jì)能力打下基礎(chǔ)。

（4）增強(qiáng)學(xué)生感知能力訓(xùn)練。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中很重要的一點(diǎn)就是景觀感知和對(duì)場(chǎng)地的理解。風(fēng)景園林美術(shù)的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該不僅僅停留在簡(jiǎn)單的描繪景觀植物，而應(yīng)該學(xué)會(huì)在描繪的過(guò)程中，去解析描繪對(duì)象的空間構(gòu)成、層次、天際線(xiàn)及其他場(chǎng)所特征。不同于傳統(tǒng)風(fēng)景寫(xiě)生速寫(xiě)根據(jù)美學(xué)特征去強(qiáng)調(diào)畫(huà)面重點(diǎn)，而是要有根據(jù)對(duì)場(chǎng)所的理解而強(qiáng)調(diào)畫(huà)面重點(diǎn)、省略細(xì)節(jié)的意識(shí)。這種練習(xí)方式既提高了繪畫(huà)能力，也培養(yǎng)了場(chǎng)所理解的空間感知能力，才能更全面的培養(yǎng)學(xué)生成為能用手繪表達(dá)設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)師。

3.2教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化課堂需求。建議理論課用多媒體手段，結(jié)合PPT理論講解、動(dòng)畫(huà)鑒賞、視頻演示操作步驟、利用幻燈機(jī)等設(shè)備讓任課教師現(xiàn)場(chǎng)演示及錄制符合專(zhuān)業(yè)特色的微課等手段。這種多元化的教學(xué)手段一方面有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生課下反復(fù)學(xué)習(xí)、琢磨、練習(xí)。在實(shí)踐課方面，實(shí)行小組制，課前摸底，按照繪畫(huà)基本功的掌握程度將學(xué)生三人一組進(jìn)行劃分，鼓勵(lì)學(xué)生互相看畫(huà)、互相找問(wèn)題、互相點(diǎn)評(píng)。這樣即使上課學(xué)生眾多，在老師不能一一演示的同時(shí)，學(xué)生可以在相互討論中共同進(jìn)步，并且?guī)в心康膸в袉?wèn)題的找老師尋求幫助，會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題更加印象深刻，減少下次再出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。

3.3考核方式

由傳統(tǒng)的單一式考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核。摒棄傳統(tǒng)的只注重最終結(jié)課作業(yè)的“一畫(huà)定勝負(fù)”，而是重視平時(shí)練習(xí)的效果。采用考勤20%、課堂實(shí)踐40%、結(jié)課作業(yè)40%的多維考核方式，增加一定比例的附加分鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)，只要和上次比有提高便能得到一定的附加分等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生在平時(shí)練習(xí)時(shí)勤于思考。其中結(jié)課作業(yè)的考核也可以按教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行階段式考評(píng)，如基礎(chǔ)素描、風(fēng)景臨摹、風(fēng)景寫(xiě)生、風(fēng)景淡彩等。這樣可以使學(xué)生的成績(jī)更為客觀，更能反映學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況。

《園林美術(shù)》課程貫穿于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整個(gè)一年級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)于其未來(lái)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及其畢業(yè)后踏上工作崗位、從事風(fēng)景園林相關(guān)工作都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，改革風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)《園林美術(shù)》課程，使其更加符合學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容更加貼近專(zhuān)業(yè)特色，有利于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更加符合社會(huì)及產(chǎn)業(yè)需求的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)方案與實(shí)施途徑

摘要：風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)作為園藝專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，是現(xiàn)代高校重點(diǎn)發(fā)展的基本專(zhuān)業(yè)之一，校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)發(fā)展模式是為了適應(yīng)時(shí)代的變化而提出的一種新型人才培養(yǎng)方案。本文以校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)的重要性為研究基礎(chǔ)，對(duì)校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的體制、方向、結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的探索，并提出了具體的建設(shè)方案和正確的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)；校企合作；“訂單式”人才培養(yǎng)；問(wèn)題與措施

一、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)方案的興起背景

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性與應(yīng)用性較強(qiáng)的發(fā)展專(zhuān)業(yè)，隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，相關(guān)的實(shí)踐崗位越來(lái)越注重專(zhuān)業(yè)化應(yīng)用型人才的建設(shè)與培養(yǎng)。但是，目前高校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)依然固守傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)習(xí)―實(shí)踐”相分離的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式往往會(huì)出現(xiàn)兩種發(fā)展方向：一種是理論性較強(qiáng)但缺乏具體實(shí)踐能力的學(xué)科型人才；另一種是實(shí)踐能力較強(qiáng)但缺乏理論指導(dǎo)的技術(shù)型人才，無(wú)法培養(yǎng)出理論與實(shí)踐完美結(jié)合的“雙向型”綜合人才。

基于這種培養(yǎng)弊端，校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)注重將企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人三者的要求與能力有效結(jié)合，充分考慮企業(yè)的人才建設(shè)需要，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求制訂專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)可以到企業(yè)中去進(jìn)行具體的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際操作的完美融合。

二、校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重要性

隨著我國(guó)城市化的不斷發(fā)展進(jìn)步，高校相關(guān)的建設(shè)專(zhuān)業(yè)也受到了國(guó)家和社會(huì)的日益重視。由于我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才缺乏，校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式便發(fā)揮了重要的建設(shè)作用。

1.充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”發(fā)展。在校企合作建設(shè)方案的運(yùn)行過(guò)程中，企業(yè)為學(xué)校發(fā)展提供了充足的建設(shè)資源、資金支持、技術(shù)保障以及實(shí)習(xí)基地等。學(xué)校可以通過(guò)與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立企業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。學(xué)校在享用企業(yè)支持的同時(shí)也要充分滿(mǎn)足企業(yè)的發(fā)展需要，根據(jù)企業(yè)的人才應(yīng)用類(lèi)型培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的人才隊(duì)伍。這一培養(yǎng)模式不僅解決了高校建設(shè)資源短缺、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)基地不足的發(fā)展難題，也為企業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)秀的人力保障。

2.一定程度上解決了畢業(yè)生的就業(yè)難題。隨著國(guó)家素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及高等教育建設(shè)的深入演化，我國(guó)的大學(xué)生人數(shù)日益增加，“就業(yè)難、難就業(yè)”成為了當(dāng)今大學(xué)生面臨的主要就業(yè)問(wèn)題。尤其對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)這樣的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)而言，國(guó)家需要大量的園林人才，擁有多種多樣的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是本專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生大多存在專(zhuān)業(yè)能力不足、技術(shù)缺乏等發(fā)展缺陷?；谀壳暗姆N種發(fā)展問(wèn)題，有必要采用校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)以及社會(huì)崗位的具體需要，高校組成學(xué)生發(fā)展隊(duì)伍，與具體的建設(shè)崗位簽訂人才“訂單”，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)或幾項(xiàng)技術(shù)的專(zhuān)門(mén)化發(fā)展，不僅為企業(yè)建設(shè)輸送了大批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化人才，促進(jìn)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)的整體發(fā)展，一定程度上也解決了高校學(xué)生的就業(yè)難題。

三、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施問(wèn)題

1.根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要制訂未來(lái)發(fā)展計(jì)劃。在進(jìn)行風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候要確定好目的是為了滿(mǎn)足社會(huì)需要，為了避免有效的資源浪費(fèi)，學(xué)校應(yīng)該提前做好市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)企業(yè)以及社會(huì)要做深入調(diào)查和研究，方式可以多種多樣。例如問(wèn)卷調(diào)查、校園招聘會(huì)、企業(yè)講座等，主要是通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位的要求進(jìn)行充分的了解認(rèn)識(shí)，在空缺人才以及專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)等方面加深合作力度。

2.專(zhuān)業(yè)化教師資源缺乏。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、建設(shè)者和幫助者。目前，高校的教師多為高學(xué)歷、高院校出身的優(yōu)秀教師，擁有過(guò)硬的理論知識(shí)體系和活躍的教學(xué)思維，但是卻缺乏具體的實(shí)踐能力。對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)而言，在校企合作過(guò)程中常常會(huì)有教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的情況，如果教師沒(méi)有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又不具備實(shí)際的操作技能，將會(huì)阻礙校企合作“訂單式”人才的簽訂以及學(xué)生實(shí)踐操作技能的有效學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)行人才定向培養(yǎng)。學(xué)校人才培養(yǎng)的目的是為了更好的適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)中更好的實(shí)踐，盡管人才的定向培養(yǎng)有一定的靈活性和培養(yǎng)性，但是定向性人才培養(yǎng)可以更快、更穩(wěn)的促成和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化人才的有效養(yǎng)成。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)一般都開(kāi)設(shè)在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)的高校，為學(xué)生的實(shí)踐基地搭建了更加有力和廣闊的平臺(tái)。在實(shí)踐基地建成之后，學(xué)校與企業(yè)可以指定人才培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性的培養(yǎng)技術(shù)人才，消除人才流失的困擾以及提高企業(yè)建設(shè)的積極性。

四、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的實(shí)施途徑

1.根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要制定未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。社會(huì)需求是隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)的變遷而變化的，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是時(shí)代的產(chǎn)物，也是為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求，但是為了避免有效資源的過(guò)度浪費(fèi)，學(xué)校首先要有充分的社會(huì)調(diào)研，可以利用“校園招聘會(huì)”、“企業(yè)講座”、“調(diào)研報(bào)告”等，對(duì)企業(yè)的崗位要求進(jìn)行充分了解，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)出適合企業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)化人才。例如，風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、園林建筑設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)學(xué)都是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的熱門(mén)發(fā)展方向，所以，學(xué)?？梢葬槍?duì)具體的發(fā)展要求，與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，培訓(xùn)優(yōu)秀的畢業(yè)生可以直接為企業(yè)所用，投身于實(shí)際的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中。

2.合理安排教學(xué)時(shí)間，增加具體實(shí)踐機(jī)會(huì)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)不同于一般的學(xué)校專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，由于生態(tài)植被的生長(zhǎng)存在季節(jié)性與周期性，所以學(xué)校與企業(yè)在合作的過(guò)程中要合理安排教學(xué)與實(shí)踐的時(shí)間，爭(zhēng)取在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢詫?shí)行“階段性教學(xué)”模式，將不同的專(zhuān)業(yè)課按照課程種類(lèi)分別安排不同的教學(xué)時(shí)間，在一門(mén)專(zhuān)業(yè)課結(jié)束之后，及時(shí)安排學(xué)生的具體實(shí)踐操作，充分加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并將理論知識(shí)更好地應(yīng)用于具體的實(shí)踐過(guò)程中。由于春季是植被生長(zhǎng)旺盛的季節(jié)，所以實(shí)踐課可以集中安排在3―5月份進(jìn)行，在三個(gè)月的時(shí)間里一次性完成實(shí)地考察、設(shè)計(jì)圖制作以及具體規(guī)劃建設(shè)過(guò)程。

3.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)行人才的“定向性”培養(yǎng)。雖然人才“定向性”培養(yǎng)目的性比較強(qiáng)，缺乏靈活性，但是“定向性”的人才培養(yǎng)可以加速實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化人才的養(yǎng)成。很多高校開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，高校所在區(qū)域都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，可以利用經(jīng)濟(jì)區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，與更多的優(yōu)勢(shì)對(duì)口企業(yè)合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又能有目的和有方向地培B企業(yè)和社會(huì)需要的人才，能有效的提高單位用人的成交率，學(xué)生順利就業(yè)不但解決了就業(yè)問(wèn)題，還能從心理上提高其自信心，使其能很快的適應(yīng)社會(huì)。實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)學(xué)校和企業(yè)有重要的意義，有利于學(xué)校優(yōu)化考核，及時(shí)制定利于就業(yè)的政策，企業(yè)也能降低招聘成本，提高工作效率。

4.培養(yǎng)“教、做”一體化的教師團(tuán)隊(duì)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校課程體系建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。所謂“教、做”一體化的教師團(tuán)隊(duì)就是要求教師不但要有過(guò)硬的自身技術(shù)能力，充分掌握風(fēng)景園林相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，并且要具備系統(tǒng)分析實(shí)際問(wèn)題的能力以及良好的教授表達(dá)能力。因此，要定期對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，召開(kāi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程研討會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參加全國(guó)性的園林專(zhuān)業(yè)競(jìng)技大賽以及深入教學(xué)基地進(jìn)行具體的實(shí)踐與探索，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力；完善教師的激勵(lì)與獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力較差的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)懲罰，或者讓其深入企業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)教師的薄弱技能，為校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)穩(wěn)定的后備建設(shè)資源。

五、結(jié)語(yǔ)

校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)的基本保障。“訂單式”人才建設(shè)體系水平的高低將直接影響學(xué)校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)情況。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的不斷完善與融合實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展目標(biāo)是現(xiàn)代化園林業(yè)建設(shè)的必由之路。因此，我們要緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索“訂單式”人才培養(yǎng)的新理念、新方法，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)用型園林人才。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革探索

摘要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等院校本科教學(xué)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，其能否保質(zhì)保量地完成是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和設(shè)計(jì)能力的主要檢驗(yàn)途徑。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)以高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)與方向，本文結(jié)合沈陽(yáng)工學(xué)院的辦學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有藝術(shù)與傳媒學(xué)院的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更加有效、全面的改革探索。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

1改革探索目的和意義

實(shí)踐是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑。根據(jù)沈陽(yáng)工學(xué)院設(shè)定的十三五建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和重心，加大集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以人為本，學(xué)以致用的辦學(xué)理念。藝術(shù)與傳媒學(xué)院一直秉承這樣的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)周、校外集中專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)分散實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等。

為了適應(yīng)教育新形勢(shì)和新發(fā)展的迫切需求，貫徹學(xué)?！皟?nèi)涵建設(shè)，特色發(fā)展，創(chuàng)新突破”三大戰(zhàn)略，為了打造藝術(shù)與傳媒學(xué)院的辦學(xué)特色，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)院十三五建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，本著務(wù)實(shí)探索精神對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做如下改革探索。

2改革探索的定位

根據(jù)沈陽(yáng)工學(xué)院的總體發(fā)展思路，藝術(shù)與傳媒學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)確定以工作室人才培養(yǎng)為教學(xué)模式，以工程化體系培養(yǎng)為課程模式，形成不僅具有設(shè)計(jì)思想更具有工程實(shí)踐能力特色的人才培養(yǎng)主線(xiàn)，注重提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果及畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體品質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)專(zhuān)業(yè)。

3改革探索具體方案

3.1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革方案

3.1.1課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)改革開(kāi)展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的工程化體系課程。授課形式由教師設(shè)計(jì)、院內(nèi)備注，大力開(kāi)展開(kāi)放式授課模式，如外出調(diào)研、分組討論、座談、外請(qǐng)專(zhuān)家或其他高校師生進(jìn)入課程完成交流賢ǖ齲開(kāi)課前課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行備案，審核通過(guò)后執(zhí)行。

改革后的設(shè)計(jì)類(lèi)工程化課程體系結(jié)構(gòu)模式為：課程設(shè)計(jì)的原理規(guī)律――課題設(shè)定――設(shè)計(jì)調(diào)研――設(shè)計(jì)創(chuàng)意――設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)――設(shè)計(jì)過(guò)程――設(shè)計(jì)結(jié)果――設(shè)計(jì)報(bào)告及作品，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程的體系化、項(xiàng)目化和流程化，強(qiáng)化培養(yǎng)并建立學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐操作（動(dòng)手能力）。

3.1.2充分利用工作坊打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)空間、專(zhuān)業(yè)需求建立風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)工作坊，工作坊為作坊式實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)科研、大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)等項(xiàng)目，成員可跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)進(jìn)行組合，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)課程選修課，促進(jìn)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的可行性。改革聘課形式，建立以工作坊教師團(tuán)隊(duì)聘課為核心（專(zhuān)業(yè)教研室主任負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)匯總），聘請(qǐng)校外專(zhuān)家，以提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.1.3集中實(shí)踐環(huán)節(jié)

藝術(shù)與傳媒學(xué)院以立德樹(shù)人和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為核心，以特色發(fā)展促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)”為驅(qū)動(dòng)，以“國(guó)際辦學(xué)合作經(jīng)營(yíng)”為契機(jī)，借鑒多方經(jīng)驗(yàn)，逐步摸索出符合藝術(shù)學(xué)院特色的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)全員參與，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作為核心驅(qū)動(dòng)，以工程化體系設(shè)計(jì)思想為培養(yǎng)本質(zhì)，建立以“認(rèn)知-應(yīng)用-拓展”架構(gòu)為能力培養(yǎng)主線(xiàn)，打造遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)層次模式。

3.1.3.1認(rèn)知實(shí)踐

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)以工作坊為依托，以工程化課程體系的設(shè)計(jì)思路開(kāi)展論題研究，教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性實(shí)踐環(huán)節(jié)，授課形式要求開(kāi)放，課題圍繞創(chuàng)意核心，內(nèi)容寬泛，涉獵面要廣。課堂上教師將規(guī)律性、創(chuàng)意性等核心內(nèi)容通過(guò)不同形式的表現(xiàn)傳播給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)，布置綜合性的創(chuàng)意課題，將所學(xué)知識(shí)綜合認(rèn)知以便形成實(shí)踐成果，建立綜合實(shí)踐課題，要求課題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的區(qū)域文化屬性以及相關(guān)文化研究。加強(qiáng)培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立空間設(shè)計(jì)思維，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中明確設(shè)計(jì)立意、想法、靈感、創(chuàng)意等設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。

注重與各專(zhuān)業(yè)之間的交叉和融合，加強(qiáng)創(chuàng)意時(shí)代感和設(shè)計(jì)服務(wù)，注重與各專(zhuān)業(yè)的協(xié)調(diào)及能力綜合運(yùn)用。

3.1.3.2應(yīng)用實(shí)踐

在工程化體系課程逐步完善的基礎(chǔ)上，結(jié)合認(rèn)知實(shí)踐的基礎(chǔ)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)圍繞認(rèn)知實(shí)踐中建立的綜合實(shí)踐課題（區(qū)域文化屬性以及相關(guān)文化研究），師生團(tuán)隊(duì)將開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程的體系化、項(xiàng)目化和流程化，逐步培養(yǎng)并建立學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和任務(wù)執(zhí)行能力，在前期調(diào)研基礎(chǔ)上建立師生原創(chuàng)意識(shí)和設(shè)計(jì)思想，逐步打造具有風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“品牌團(tuán)隊(duì)”。

3.1.3.3拓展實(shí)踐拓展實(shí)踐

在上階段各類(lèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的基礎(chǔ)上，要求在原項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目拓展，如增加技術(shù)難度要求、撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)性論文、參與校級(jí)或省級(jí)科研立項(xiàng)、申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、申請(qǐng)專(zhuān)利等等，注重與多學(xué)科交叉發(fā)展、跨界發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以服務(wù)區(qū)域文化為主，重點(diǎn)關(guān)注“生態(tài)環(huán)?！薄ⅰ懊褡逦幕眱蓚€(gè)主題，形成可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課題。帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)際項(xiàng)目工地，引入社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，加強(qiáng)拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作，要做好必要的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革方案。

3.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)的題材和內(nèi)容

根據(jù)高校的四大職能為“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承”，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中特別加大了服務(wù)和傳播區(qū)域文化的意識(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主體要求至少30%課題圍繞地方區(qū)域進(jìn)行，如地方特色景觀區(qū)域、校園景觀環(huán)境等，突出藝術(shù)與傳媒學(xué)院今后五年教學(xué)和管理的主題――做好身邊的服務(wù)和設(shè)計(jì)，理念――設(shè)計(jì)是服務(wù)的過(guò)程，核心價(jià)值觀――藝術(shù)服務(wù)生活；關(guān)注兩個(gè)社會(huì)主題：生態(tài)環(huán)保和民族文化的整體理念定位。

3.2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織（檢查和審核）形式

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)樹(shù)立品牌教師和品牌學(xué)生，形成求實(shí)和探索的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從大四學(xué)生分散實(shí)習(xí)開(kāi)始進(jìn)行，9-10月份進(jìn)行開(kāi)題題目設(shè)定，完成前期調(diào)研及開(kāi)題報(bào)告，11月進(jìn)行開(kāi)題答辯，由藝術(shù)與傳媒學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)抽檢并組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)題答辯。為了增強(qiáng)學(xué)生原創(chuàng)意識(shí)和設(shè)計(jì)思想的建立，增設(shè)畢業(yè)答辯前的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，并作為畢業(yè)答辯的一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)給予分值。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而完成學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的整體審核。

3.2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的宣傳和交流形式

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在進(jìn)行作品校內(nèi)展覽、畫(huà)冊(cè)、留校作品收藏等形式的同時(shí)，借助學(xué)院官方微信平臺(tái)進(jìn)行大力宣傳，積極聯(lián)合相關(guān)學(xué)校共同進(jìn)行畢業(yè)作品的巡展，全方位地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流，傳播專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的成果。

3.2.4加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)之間的聯(lián)合，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可以引入公司、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的重大設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以便于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研實(shí)習(xí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作的能力，推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)又為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

4保障措施

4.1建立完善的崗位責(zé)任制度和教學(xué)服務(wù)與管理流程，提升崗位意識(shí)和執(zhí)行能力

十三五期間藝術(shù)與傳媒學(xué)院完善各崗位職責(zé)，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和執(zhí)行力的管理，建立明確的教學(xué)服務(wù)和管理流程，通過(guò)教學(xué)組織、黨組織和工會(huì)組織、學(xué)術(shù)委員會(huì)等加強(qiáng)師生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升整體團(tuán)隊(duì)管理水平。

4.2轉(zhuǎn)變觀念，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，做好身邊的設(shè)計(jì)

通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，組織教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究，增強(qiáng)教師自身綜合能力，提升教師自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，建立工作室人才培養(yǎng)模式和工程化課程體系模式，服務(wù)學(xué)校和區(qū)域設(shè)計(jì)。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索與研究

摘 要：風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)我國(guó)新興的專(zhuān)業(yè)，它區(qū)別于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)特性要求在教學(xué)過(guò)程中一定要把實(shí)踐教學(xué)放在重要位置，使學(xué)生能把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)熟練的運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。該文基于我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，并由此提出了開(kāi)展模型制作課、舉辦風(fēng)景園林討論會(huì)、情景模擬教學(xué)模式、工作室教學(xué)形式、建立校外實(shí)習(xí)基地5種方法加強(qiáng)高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林 實(shí)踐教學(xué) 工作室

隨著我國(guó)高等教育的普及，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷增加，尤其是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，所以針對(duì)應(yīng)用性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式需要做些轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的探索，為學(xué)生畢業(yè)后更快的適應(yīng)實(shí)際工作，避免學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)需求脫節(jié)。

1 我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，而我國(guó)現(xiàn)在授課基本形式是純理論課程講授和虛擬的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教學(xué)模式的單一性使學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相脫節(jié)，所以探討如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)使教學(xué)目的與設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)接、與設(shè)計(jì)公司對(duì)接、與社會(huì)對(duì)接有重要意義。

1.1 培養(yǎng)方案存在弊端

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是簡(jiǎn)單的“教+學(xué)”模式，恰恰缺了最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐，從小的應(yīng)試教育觀使學(xué)生從思維上就養(yǎng)成了運(yùn)用固定方法去解決問(wèn)題，而高校的實(shí)踐教學(xué)的缺乏更使學(xué)生難以擺脫舊的思維模式，所以設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系不了實(shí)際成了普遍現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)課是設(shè)計(jì)課，教學(xué)模式停留在“場(chǎng)地分析+設(shè)計(jì)原理+繪制設(shè)計(jì)圖紙”上，學(xué)生們只會(huì)紙上談兵，能夠按部就班的繪制全部設(shè)計(jì)圖紙，其實(shí)只有將設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行實(shí)施才能真正分辨設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，缺乏最重要的實(shí)施環(huán)節(jié)。

1.3 部分學(xué)校條件欠缺

在一些高校風(fēng)景園林作為新設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐條件跟不上，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很大的局限性。同時(shí)由于學(xué)生數(shù)量較多，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)困難，使設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更加閉門(mén)造車(chē)。師資方面很多教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，其本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更使實(shí)踐教學(xué)雪上加霜。

2 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

2.1 開(kāi)展模型制作課

目前的設(shè)計(jì)課主要以手繪的平、立、剖、效果圖為主，最主要的問(wèn)題是它們都是二維空間，缺乏三維空間的空間感，所以應(yīng)該開(kāi)展模型制作課，三維模型具有直觀性，是完成設(shè)計(jì)最重要的表現(xiàn)手段之一，使學(xué)生們一目了然的觀察設(shè)計(jì)整體的體量、設(shè)計(jì)布局、高度等方面與周?chē)h(huán)境的關(guān)系是否和諧，提高學(xué)生們的空間意識(shí)，同時(shí)模型也是設(shè)計(jì)者與別人交流的重要橋梁。制作模型過(guò)程中，學(xué)生們可以分組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因?yàn)閷?shí)際設(shè)計(jì)工作中設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)團(tuán)體工作，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的交流溝通能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

2.2 舉辦風(fēng)景園林討論會(huì)

舉辦風(fēng)景園林討論會(huì)能夠加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以先布置任務(wù)書(shū)以書(shū)面形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，課堂上每個(gè)學(xué)生依次介紹自己作品的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過(guò)程等，然后教師從設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)意構(gòu)想、表現(xiàn)技法等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，同時(shí)學(xué)生們也相互評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式不但鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，還能使學(xué)生們學(xué)會(huì)分辨設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，間接的有助于踐能力的提高。

2.3 情景模擬教學(xué)模式

設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生在完成課題的設(shè)計(jì)方案后，按要求制作版面及有關(guān)文件，并按照實(shí)際項(xiàng)目匯報(bào)方案的程序和模式向全班同學(xué)進(jìn)行方案匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生輪流扮演不同角色，教師從中進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這樣的模擬訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步了解方案設(shè)計(jì)與項(xiàng)目匯報(bào)實(shí)景，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。[1]為盡快適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作，就要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

2.4 工作室教學(xué)形式

對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，必須理論與實(shí)踐并重，采用“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的工作室教學(xué)模式，能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，通過(guò)實(shí)際的科研選題、合作項(xiàng)目、競(jìng)賽選題等，教師可手把手地教學(xué)生用理論解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，還可以按照企業(yè)運(yùn)作模式，以項(xiàng)目小組的形式完成相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生了解企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作情況，并通過(guò)這種企業(yè)化運(yùn)作項(xiàng)目的組織與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。[2]這種工作室形式，是最有效的加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方式。最理想的狀態(tài)是在整個(gè)學(xué)院教學(xué)體系中，工作室模式占據(jù)主要位置，以一個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人為主導(dǎo)，幾個(gè)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師組成一個(gè)工作室進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師在課余期間對(duì)外承接實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生一起全程參與有關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為補(bǔ)充，把工作室變成學(xué)生的第二課堂，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.5 建立校外實(shí)習(xí)基地

注重與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，建立起校外實(shí)訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生去實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，直接參與企業(yè)的有關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)的人才能力需求與行業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。充分利用實(shí)習(xí)基地資源，使學(xué)生對(duì)將來(lái)的工作提前有所了解。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，還可以聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的設(shè)計(jì)師以主講人的身份作專(zhuān)題報(bào)告，讓學(xué)生及時(shí)了解該行業(yè)的最前沿設(shè)計(jì)理念與實(shí)施技術(shù)情況。

3 結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)出優(yōu)秀風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，必須明確設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思路，以不斷地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“課堂+實(shí)踐”培養(yǎng)模式 ，走出一條風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的特色人才培養(yǎng)之路。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:基于模塊化教學(xué)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)交叉課程的設(shè)置研究

摘 要：文章分析了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，闡述了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)作為交叉學(xué)科需要設(shè)置交叉課程的必要性，同時(shí)在設(shè)立交叉學(xué)科課程上歸納了3個(gè)原則，以期為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有較高設(shè)計(jì)技能與理論水平的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)復(fù)合型設(shè)計(jì)研究人才。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林 模塊化 交叉課程

大約在2003年全國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)始推行模塊化教學(xué)，到今天模塊化教學(xué)效果良莠不齊。所謂模塊化教學(xué)，是指在相對(duì)集中的一段時(shí)間內(nèi)完成一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)單元，從理論到實(shí)踐，從模擬操作練習(xí)到實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這樣的集中授課更有利于本專(zhuān)業(yè)課程從知識(shí)理論學(xué)習(xí)到實(shí)際能力訓(xùn)練的教學(xué)全過(guò)程一脈相承，理論與實(shí)際結(jié)合得更緊密、更一致，學(xué)生集中精力學(xué)一門(mén)課程，思維更加連貫，技能掌握得更加?jì)故靃1]。然而經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，凸顯了一些教學(xué)問(wèn)題，所以基于模塊化教學(xué)方法，增加了專(zhuān)業(yè)交叉課程，使學(xué)生既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又有相關(guān)設(shè)計(jì)的廣闊思維，打破了各教學(xué)模塊間的獨(dú)立性，使學(xué)生能更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置各自獨(dú)立

這些年來(lái)，很多高校都在迎合社會(huì)需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系與課程設(shè)置進(jìn)行不斷改革和更新，教學(xué)體系不斷完善，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不斷優(yōu)化。然而，卻沒(méi)有重視模塊與模塊之間的整合聯(lián)系。由于高校傳統(tǒng)的教研室配課制度，使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各模塊專(zhuān)業(yè)課程經(jīng)常由不同教研室教師擔(dān)任，使得課程之間相互獨(dú)立，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差別，教學(xué)模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.2 課程內(nèi)容重復(fù)性多

高?，F(xiàn)有的教授制度，一般同一門(mén)主干課貫穿4學(xué)期，每學(xué)期都由不同教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，而每位教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，課程教學(xué)具體內(nèi)容缺少溝通，就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系缺乏整體性，學(xué)生學(xué)到知識(shí)較為零散，很難綜合地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)也間接導(dǎo)致了一些教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，如課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、設(shè)計(jì)選題相似性高。學(xué)生在有限的課時(shí)學(xué)習(xí)中，可能會(huì)重復(fù)多次完成同一類(lèi)型的設(shè)計(jì)，無(wú)法深入地研究學(xué)習(xí)，只是單純地重復(fù)性練習(xí)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

1.3 課程理論知識(shí)與實(shí)踐能力相分離

風(fēng)景園林作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于該專(zhuān)業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及強(qiáng)大的工程實(shí)踐性[2]。而現(xiàn)存模塊化教育模式，雖設(shè)置一教學(xué)模塊培養(yǎng)對(duì)應(yīng)一技術(shù)能力方式，但是理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目的深淺度往往把握不好，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，從宏觀教學(xué)體系上看，導(dǎo)致培養(yǎng)技術(shù)能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識(shí)與實(shí)踐能力相分離。

2 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)交叉課程的設(shè)置原則

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本身就是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，設(shè)置交叉課程的目的在于打破模塊化教學(xué)中模塊課程的各自為政，使各個(gè)模塊課程緊密聯(lián)系起來(lái)，側(cè)重課程模塊之間的均衡與聯(lián)系，建立一個(gè)以設(shè)計(jì)課程為核心的合理知識(shí)框架。從課程設(shè)置的特點(diǎn)分析，應(yīng)保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內(nèi)容有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的研究個(gè)性和興趣，相關(guān)的各專(zhuān)業(yè)方向性課程對(duì)于本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)既要具有定向和深化作用，也應(yīng)具有關(guān)鍵性的價(jià)值和功能[3]。

2.1 設(shè)置以設(shè)計(jì)課為核心的交叉課程

模塊化教學(xué)模式一般的課程都是單獨(dú)性設(shè)置，可是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了一些課程具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。以往的課程設(shè)置由于學(xué)年不同，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏連貫性與整體性。如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，快題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)等，它們不屬于同一教學(xué)模塊，知識(shí)卻有緊密的聯(lián)系。所以，一方面最好把這些課程以設(shè)計(jì)課為核心，輔助穿插在其中，設(shè)置一些交叉課程，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠更好地融合，從而掌握以設(shè)計(jì)能力為核心的專(zhuān)業(yè)技能。另一方面需要專(zhuān)業(yè)教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復(fù)。

2.2 設(shè)置展現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的交叉課程

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)理論課程為主，同時(shí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，學(xué)生往往不能很好地把理論與實(shí)踐融合，所以需要把握實(shí)踐性這一突出特性，設(shè)置理論與實(shí)踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內(nèi)部和從專(zhuān)業(yè)課程到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的展開(kāi)式系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的目的。

2.3 設(shè)置交叉課程的教學(xué)模塊

常見(jiàn)的教學(xué)模塊如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)模塊，它又與園林植物配置、環(huán)境心理學(xué)概論、景觀設(shè)計(jì)原理等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所以以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)模塊主講教師為主導(dǎo)，與其他相關(guān)課程教師協(xié)調(diào)，制定教學(xué)內(nèi)容，形成交叉課程的教學(xué)模塊。教學(xué)形式可以很靈活，比如專(zhuān)題知識(shí)講座、學(xué)術(shù)知識(shí)討論會(huì)、綜合課程設(shè)計(jì)等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索與拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)會(huì)以整體的層面去看待整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展及存在的問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

在高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)趨向模塊化教學(xué)模式的今天，在各教學(xué)模塊之間設(shè)置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學(xué)體系在有限的學(xué)時(shí)里，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)師，順應(yīng)時(shí)展，為城市建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)改革探討

（許昌學(xué)院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學(xué)院，河南 許昌 461000）

摘要：本文在分析傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析了存在的問(wèn)題，結(jié)合了本人的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)需求及對(duì)植物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進(jìn)行了教學(xué)改革探討。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)課程；教學(xué)改革；風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)

植物是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識(shí)是風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，因此植物學(xué)也成為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程的講授內(nèi)容應(yīng)有其不同的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)植物的觀賞性和應(yīng)用性[1]，而這一特點(diǎn)在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中通常被忽視。因此，本文從風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)角度入手，對(duì)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了分析與比較，并對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討，力求使植物學(xué)課程符合風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

一、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

植物學(xué)授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類(lèi)學(xué)兩大模塊。教學(xué)內(nèi)容十分地全面、具體。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學(xué)的授課內(nèi)容。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)教學(xué)手段多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡(luò)鑒定植物，野外識(shí)別植物等。在野外實(shí)習(xí)中，大量采用現(xiàn)代技術(shù)手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)利用攝影攝像，在實(shí)習(xí)基地利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，提高教學(xué)效果。通過(guò)課題研究提高學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能等。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，值得發(fā)揚(yáng)光大。但是，在社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：

1.課時(shí)縮短以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學(xué)分類(lèi)和系統(tǒng)課程總學(xué)時(shí)約為30或40學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)24―30學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)10―20學(xué)時(shí)[3]。實(shí)踐課程相對(duì)較少，與理論課程不能相適應(yīng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)脫離實(shí)際。

2.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類(lèi)這兩大塊知識(shí)體系，與風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。為讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)園林植物學(xué)后，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中常用的園林植物材料的主要美學(xué)特性和生物學(xué)習(xí)性，以便在設(shè)計(jì)中能夠自如和正確地運(yùn)用這些植物材料。

二、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)教學(xué)改革探討

植物學(xué)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干課程。該課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)（如《園林樹(shù)木與花卉》、《園林生態(tài)學(xué)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》等）打下良好的基礎(chǔ)。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要從事以裸子植物和被子植物為對(duì)象的崗位，所以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程重點(diǎn)研究對(duì)象應(yīng)是種子植物。此外，通過(guò)植物學(xué)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

因此，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)改革，首先應(yīng)明確植物學(xué)課程的實(shí)際需求，一是應(yīng)滿(mǎn)足對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求，二是應(yīng)滿(mǎn)足對(duì)未來(lái)職業(yè)的崗位需求。

1.教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方向，在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程建設(shè)中將對(duì)以下方面進(jìn)行改革：（1）減少植物細(xì)胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實(shí)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關(guān)微觀觀察的實(shí)驗(yàn)中；（3）增加植物形態(tài)教學(xué)內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應(yīng)性?xún)?nèi)容；（5）在植物分類(lèi)學(xué)知識(shí)講解中，重點(diǎn)講述高等植物，尤其增加被子植物的教學(xué)學(xué)時(shí)；（6）相應(yīng)修訂課程教學(xué)大綱和課時(shí)分配（表1）。

2.加大教學(xué)中實(shí)際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴(lài)PPT，教學(xué)效果也不理想。需增大植物學(xué)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能非常近距離的感受實(shí)物，教學(xué)效果也會(huì)培增。這就要求開(kāi)辟合適的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物的感性認(rèn)識(shí)。此外，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，增加植物應(yīng)用性實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的體驗(yàn)。

3.教學(xué)理念改進(jìn)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育應(yīng)并重，即在傳授植物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、實(shí)用技能指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。作為許昌學(xué)院的一員，應(yīng)牢記“崇德礪志，博學(xué)敬業(yè)”八個(gè)大字，筆者正是將其作為自己植物學(xué)課程教學(xué)理念的核心，堅(jiān)持把事物的制約、適應(yīng)、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓(xùn)練、思想教育的關(guān)鍵，以使許昌學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵更加豐富[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障，也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設(shè)水平的高低[5]。許昌學(xué)院作為一所新建地方本科院校，近年來(lái)非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學(xué)作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)建設(shè)上起著舉足輕重的作用，只有在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學(xué)課程才能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學(xué)改革實(shí)踐后，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)效果有了明顯改善。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

作者簡(jiǎn)介：解丹丹（1983-），女（漢族），湖北沙洋人，講師，博士，研究方向：園林植物。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:英國(guó)謝菲爾德大學(xué)與我國(guó)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)比較

摘 要 以英國(guó)謝菲爾德大學(xué)和我國(guó)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，分析英國(guó)景觀建筑專(zhuān)業(yè)和我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及差異，指出英國(guó)謝菲爾德大學(xué)實(shí)踐教學(xué)中重視結(jié)合實(shí)際場(chǎng)地和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開(kāi)放教學(xué)，這一實(shí)踐教學(xué)形式和方法值得我國(guó)相關(guān)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和借鑒，針對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題提出改進(jìn)措施和相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)習(xí)基地

1 引言

隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的深入，風(fēng)景園林行業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量逐年增加，專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈。為了培養(yǎng)出更能滿(mǎn)足需求的應(yīng)用型人才，高校應(yīng)結(jié)合自身特色構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，本文通過(guò)對(duì)英國(guó)謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專(zhuān)業(yè)和我國(guó)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)異同的比較分析，以期英國(guó)的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)方法能對(duì)我國(guó)高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供啟示和借鑒。

2 專(zhuān)業(yè)概況及特色

英國(guó)謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專(zhuān)業(yè)特色 英國(guó)大學(xué)的風(fēng)景園林教育以培養(yǎng)知識(shí)與實(shí)務(wù)并重的專(zhuān)業(yè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師為目的，其教育方針是使學(xué)生具備處理各種項(xiàng)目實(shí)際需求的能力。謝菲爾德大學(xué)是英國(guó)為數(shù)不多的兼有景觀設(shè)計(jì)本科及研究生課程的大學(xué)。謝菲爾德大學(xué)景觀系與英國(guó)景觀學(xué)會(huì)以及景觀執(zhí)業(yè)實(shí)體有著密切的聯(lián)系，并邀請(qǐng)職業(yè)設(shè)計(jì)師參與教學(xué)，增加主要教員的工作。

在本科教學(xué)部分，景觀專(zhuān)業(yè)提供了規(guī)劃和生態(tài)兩個(gè)方向的本科學(xué)位，包括3年校內(nèi)課程和最后一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，規(guī)劃方向獲得藝術(shù)學(xué)士（Bachelor of Arts，即BA）學(xué)位，生態(tài)方向獲得科學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science，即BSc）學(xué)位。x菲爾德大學(xué)景觀專(zhuān)業(yè)主要注重生態(tài)以及社會(huì)人文方面的探索與實(shí)踐，教學(xué)方式的重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。

我國(guó)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)概況 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)位于廣東省廣州市，是擁有農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的綜合性大學(xué)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)（Landscape Architecture）本科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建于1985年，致力于培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)，身心健康，掌握風(fēng)景園林基本理論、基本知識(shí)和基本技能，從事風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與建設(shè)管理、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護(hù)等方面的專(zhuān)門(mén)人才，畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3 本科教學(xué)內(nèi)容比較

基礎(chǔ)教育的差別 兩個(gè)學(xué)校的教學(xué)各有風(fēng)格：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)細(xì)致全面而豐富，涉及多重領(lǐng)域，除了所有大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程外，專(zhuān)業(yè)方面的課程也涵蓋多元化的知識(shí)；謝菲爾德大學(xué)的本科課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔清晰，重點(diǎn)突出，對(duì)具體方向有深入的研究。

由表1所示本科課程的比較可以看出），華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在本科階段將重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、專(zhuān)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)介紹以及專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能的培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)主要在高年級(jí)，課程設(shè)置在專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域都有拓展；謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專(zhuān)業(yè)在本科階段沒(méi)有包括類(lèi)似于國(guó)內(nèi)大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在本科階段能夠貫注于本專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)壓縮放在第一年，但并未減少在專(zhuān)業(yè)深度方面的拓展，第二、第三年側(cè)重學(xué)校的特色內(nèi)容――生態(tài)以及可持續(xù)。

謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn) 謝菲爾德大學(xué)景觀系以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，所有的項(xiàng)目基于實(shí)際場(chǎng)地，一般位于本市區(qū)。教學(xué)實(shí)踐注重創(chuàng)新，也沿襲交互式、經(jīng)驗(yàn)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，支持、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)造性和判斷力。師生比例平均為1：5，教師采取開(kāi)放式教學(xué)――鼓勵(lì)學(xué)生參與其從事的研究項(xiàng)目。

1）小組調(diào)研方面。小組作業(yè)和實(shí)地考察是課程單元的重要組成部分，通過(guò)參觀新近建設(shè)的項(xiàng)目以及重要的歷史景觀，拓寬學(xué)生對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理解，同時(shí)也提供學(xué)生認(rèn)知社會(huì)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)作業(yè)選在學(xué)生小組能夠親身到達(dá)的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)地，每個(gè)作業(yè)至少會(huì)進(jìn)行3次以上場(chǎng)地調(diào)研。

2）社會(huì)合作方面。每項(xiàng)課程的設(shè)計(jì)作業(yè)除了主講教師和其他教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)小組外，同時(shí)會(huì)有景觀專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者和景觀專(zhuān)業(yè)博士生協(xié)助輔導(dǎo)，平均每個(gè)小組會(huì)有3個(gè)左右的教師帶隊(duì)學(xué)習(xí)。不同背景和身份的教員能夠提供給學(xué)生多角度的信息以及思考能力。

3）課程內(nèi)容方面。謝菲爾德大學(xué)有一部分課程是有關(guān)客戶(hù)參與景觀設(shè)計(jì)研究的方向，是該校近年來(lái)最新拓寬的發(fā)展領(lǐng)域。比如第二學(xué)年的“探索以及干預(yù)”（Landscape Design 4： Exploration and Intervention）和“社會(huì)干預(yù)的設(shè)計(jì)”（Social Aspects of Design）課程，前者要求學(xué)生小組到某一特定客戶(hù)處（如敬老院、退休老夫婦家、孤兒院或特殊兒童學(xué)校等）和主人交流想法，滿(mǎn)足對(duì)方提出的一系列要求，設(shè)計(jì)方案用以改善他們的生存環(huán)境；后者是在世界范圍內(nèi)尋找分析建成的景觀或藝術(shù)項(xiàng)目，以改變受眾群體的生活質(zhì)量為目的。

4）課外活動(dòng)方面。除了和國(guó)內(nèi)大學(xué)相同的社團(tuán)活動(dòng)外，謝菲爾德大學(xué)教師還會(huì)針對(duì)不同課程帶領(lǐng)學(xué)生去了解相關(guān)知識(shí)和拓寬眼界。以“景觀設(shè)計(jì)以及藝術(shù)行為”（Landscape Design and Art Practice）課程為例，該課程持續(xù)6周，因?yàn)檎n程內(nèi)容是以藝術(shù)為核心，所以前5周每個(gè)周末，主講教師Catherine Dee都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維活動(dòng)；在課程開(kāi)始前兩天，組織去參觀倫敦泰特現(xiàn)代藝術(shù)中心展覽，課程中期讓學(xué)生任意選用材料和方式表現(xiàn)抽象藝術(shù)或行為藝術(shù)。

5）實(shí)習(xí)工作方面。謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科結(jié)束之后會(huì)有一個(gè)間隔年，對(duì)于希望繼續(xù)讀研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要在這一年的時(shí)間內(nèi)在景觀相關(guān)的公司進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，并取得公司內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。具有這一年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，方可繼續(xù)進(jìn)修學(xué)校的研究生課程。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及不足 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于具體的培養(yǎng)方案，即學(xué)制和課程體系。專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)3種類(lèi)型：低年級(jí)實(shí)踐教學(xué)以重點(diǎn)城市地段的參觀認(rèn)知實(shí)習(xí)為主；專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐以在校內(nèi)完成具體設(shè)計(jì)為主；畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生到相關(guān)對(duì)口單位實(shí)習(xí)，是學(xué)生走向就業(yè)崗位的重要過(guò)渡環(huán)節(jié)。目前主要存在以下不足。

1）實(shí)踐教學(xué)體系不完善，缺少統(tǒng)籌安排。囿于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)類(lèi)型相對(duì)較為單一，師資不足，統(tǒng)籌安排不足，缺少完善的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)際基地聯(lián)系不緊密，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)及市民日常生活的認(rèn)知，往往是脫離實(shí)際情況的理想化設(shè)計(jì)。

2）實(shí)習(xí)基地不足，校企聯(lián)系不緊密。由于實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)條件和質(zhì)量相差較大，且大多數(shù)實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)教師缺乏聯(lián)系和溝通，使得教師對(duì)于學(xué)生在單位的實(shí)習(xí)情況了解不夠，不能有效跟進(jìn)和指導(dǎo)，使得學(xué)生不能有效通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合能力。

3）各科目實(shí)習(xí)分散，缺少綜合性實(shí)踐。受時(shí)間不足和實(shí)踐基地偏少的限制，課程設(shè)計(jì)多以參觀調(diào)研、快題設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，多倉(cāng)促完成，作業(yè)質(zhì)量不能保證。而事實(shí)上風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)是各科知識(shí)的綜合性運(yùn)用和融合。不同課程在教學(xué)階段側(cè)重不同專(zhuān)業(yè)及知識(shí)的教授，而實(shí)踐階段則是綜合性的應(yīng)用。

4 借鑒和局限

由于各方面的背景存在巨大差異，謝菲爾德大學(xué)景觀專(zhuān)業(yè)很多相對(duì)成熟和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)環(huán)境下并不適用。在巨大的學(xué)生基數(shù)前提下，國(guó)內(nèi)師生比例很難達(dá)到理想的數(shù)字。謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專(zhuān)業(yè)本身也存在自己的局限性。但總體來(lái)看，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)景觀專(zhuān)業(yè)可以對(duì)國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐提供以下幾方面的借鑒。

1）完善實(shí)踐教學(xué)體系，探索出一套較為完整有效的操作方法和程序，從校企聯(lián)合合作機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制、科研協(xié)作機(jī)制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制等方面建立完備的實(shí)踐教學(xué)體系。

2）發(fā)展多元化實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企聯(lián)合。實(shí)習(xí)基地的建立不單單局限在公司和企業(yè)，還應(yīng)向其他領(lǐng)域和其他形式拓展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐學(xué)習(xí)。根據(jù)各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的不同，分別從認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)4個(gè)種角度增加實(shí)踐經(jīng)歷。

3）增加綜合性實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，增加其調(diào)研考察時(shí)間，采取教師實(shí)地講解、學(xué)生參與的方式進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)；聯(lián)系一批定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位，加強(qiáng)了解跟進(jìn)指導(dǎo)，將外出參觀實(shí)習(xí)納入畢業(yè)實(shí)習(xí)的前期環(huán)節(jié)，完善實(shí)習(xí)步驟；鼓勵(lì)其利用寒暑假期進(jìn)行工作實(shí)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，針對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)興趣與日后發(fā)展方向，尋找合適單位進(jìn)行校外實(shí)踐實(shí)習(xí)。

4）通過(guò)師資力量的合理調(diào)配和校企聯(lián)合的建立，解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。在校碩士研究生可以作為輔助教員以協(xié)助講師完成一系列的實(shí)踐相關(guān)工作，從而保證信息和教學(xué)內(nèi)容得到最有效的傳達(dá)。學(xué)校和企業(yè)多方面的合作可以在一定程度上解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐信息不足的問(wèn)題。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法指導(dǎo)研究

摘要：風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。根據(jù)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容，通過(guò)探討前期調(diào)研、設(shè)計(jì)理念、方案設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)寫(xiě)作等4個(gè)方面的現(xiàn)狀與問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法上提出一些具體指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；指導(dǎo)建議

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力起著舉足輕重的作用 [1]。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)兩方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、效果圖、分析圖等設(shè)計(jì)作業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)主要運(yùn)用風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的理論知識(shí)針對(duì)該畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明。本文謀弦瞪杓迫撾竦哪諶莩齜，分析現(xiàn)狀和問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)踐中挖掘出一些指導(dǎo)方法。

一、督促學(xué)生加強(qiáng)前期調(diào)研工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排與就業(yè)等時(shí)間沖突，使部分學(xué)生在一定程度上影響了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與精力的投入，降低工作標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。前期調(diào)研工作充足與否決定了整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是否良性循環(huán)，要求指導(dǎo)老師督促學(xué)生加強(qiáng)完善前期調(diào)研工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目基地進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)自然地貌、建筑古跡、地域文化進(jìn)行考察；要求學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以防沖突當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗。

指導(dǎo)老師需叮囑學(xué)生在調(diào)研中，特別對(duì)園林景觀中的細(xì)部設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察與分析，例如水陸交接處的駁岸設(shè)計(jì)、親水平臺(tái)的設(shè)計(jì)、堤壩游覽方式的設(shè)計(jì)、景觀小品的人性化設(shè)計(jì)等。并要求學(xué)生以圖文并茂的方式匯報(bào)調(diào)研心得，對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)進(jìn)行案例分析，探討其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)借鑒與創(chuàng)新。

二、指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與文化價(jià)值

當(dāng)前風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)主要問(wèn)題之一是設(shè)計(jì)內(nèi)涵不足，忽略了最重要的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。有文化的設(shè)計(jì)才有生命力，任何設(shè)計(jì)作品都要有一定的設(shè)計(jì)理念，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和文化價(jià)值。指導(dǎo)老師告誡學(xué)生要善于挖掘文化精髓，體現(xiàn)更深層次的含義，才能提高人的品味與審美，提升人們的精神生活，而不是用簡(jiǎn)單的色彩拼圖或植物造景就是對(duì)園林設(shè)計(jì)的表達(dá)。只有具有強(qiáng)烈的民族性的藝術(shù)作品才能為本民族的群眾所喜愛(ài)、所理解，才易于使本民族的群眾接受，越具有社會(huì)性，越能發(fā)揮社會(huì)功能，就越具有長(zhǎng)久的生命力[4]。要求學(xué)生對(duì)基地的城市文化、歷史文化、歷史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面進(jìn)行調(diào)研，挖掘與借鑒、吸收與創(chuàng)新。

要求學(xué)生遵循藝術(shù)發(fā)展的歷史繼承性[4]，對(duì)歷史文化元素進(jìn)行抽取和轉(zhuǎn)化，對(duì)地域文化精髓進(jìn)行提煉和創(chuàng)作，對(duì)傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法等進(jìn)行借鑒與創(chuàng)新，通過(guò)景觀設(shè)計(jì)展現(xiàn)最大限度的表現(xiàn)力。設(shè)計(jì)理念可以采用歷史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活內(nèi)容或地域特征，體現(xiàn)于共同文化上，內(nèi)容與形式讓人關(guān)心熟悉的，才能在心理上達(dá)成共鳴。

三、督促學(xué)生完善方案設(shè)計(jì)，注意細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的重要性

方案設(shè)計(jì)包括總平面圖、總鳥(niǎo)瞰圖、節(jié)點(diǎn)大樣圖及效果圖、分析圖、立面圖、剖面圖。設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，不斷地進(jìn)行輔導(dǎo)和修改，督促學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）第一次草圖的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

首先，要求學(xué)生對(duì)基地的場(chǎng)地、現(xiàn)有水文與植被、建筑小品等進(jìn)行分析，在保留古建筑、保護(hù)原生植被、尊重地形地貌的前提下，對(duì)水文條件進(jìn)行利用，將園林打造成一個(gè)青山碧水、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，有特色有文化的游覽勝地。其次，要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行分析圖制作，貫穿自己的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合地域特色和文化內(nèi)涵，以及基地各出入口的情況，堅(jiān)持以人為本的原則，進(jìn)行功能分析、交通流線(xiàn)分析、景觀節(jié)點(diǎn)分析等。

（二）關(guān)注細(xì)部設(shè)計(jì)的重要性

景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、鋪裝設(shè)計(jì)、親水平臺(tái)設(shè)計(jì)、堤壩與灘地之間游覽的可達(dá)性設(shè)計(jì)，以及其他人性化服務(wù)設(shè)計(jì)，都屬于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的細(xì)部設(shè)計(jì)問(wèn)題。

對(duì)景觀的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，要圍繞設(shè)計(jì)理念展開(kāi)，集中體現(xiàn)設(shè)計(jì)的中心思想，這一點(diǎn)是需要指導(dǎo)老師不斷跟學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。城市中的景觀設(shè)施標(biāo)志著歷史與文化關(guān)系相輔相成，形成獨(dú)特文脈和現(xiàn)代人文特色的景觀[5]。通過(guò)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)表達(dá)該區(qū)域的功能性和設(shè)計(jì)主旨，一小見(jiàn)大，從而更好地貫穿全區(qū)域的設(shè)計(jì)理念。對(duì)該區(qū)域的中心景觀小品、植物造景、地面鋪裝紋樣、以及座椅的造型設(shè)計(jì)等，都要進(jìn)行考慮，都要體現(xiàn)該節(jié)點(diǎn)的特色，從而展現(xiàn)整個(gè)園區(qū)的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)一定的文化精神內(nèi)涵。

（三）重視景觀效果圖制作的耐心培養(yǎng)

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)量較大，學(xué)生耐心度不夠，所以對(duì)于效果圖的制作缺乏細(xì)節(jié)表現(xiàn)。效果圖需要在sketchup、Photoshop等軟件對(duì)植物、建筑、山石，以及水面、天空、飛鳥(niǎo)等運(yùn)用摳圖、色彩的疊加等表現(xiàn)技法，對(duì)基地進(jìn)行場(chǎng)景模擬設(shè)計(jì)。效果圖制作中對(duì)于植物種植，需要運(yùn)用植物素材根據(jù)光影和透視角度，一顆顆調(diào)整種植，工作內(nèi)容繁瑣，對(duì)此項(xiàng)工作學(xué)生缺乏細(xì)心和耐心。指導(dǎo)老師需要叮囑學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)植物種植在畫(huà)面中的必要性，特別是主干道兩側(cè)的陳列式種植喬木，可以強(qiáng)調(diào)直線(xiàn)型道路的貫通性，強(qiáng)化曲線(xiàn)型道路的流動(dòng)感，豐富畫(huà)面效果。

四、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)質(zhì)量，把握畢業(yè)設(shè)計(jì)最后一關(guān)

本科畢業(yè)生不論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，都存在一些寫(xiě)作不規(guī)范、內(nèi)容不具體、結(jié)構(gòu)不完整，論文格式理解錯(cuò)誤等問(wèn)題。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)最后一環(huán)，要求學(xué)生必須提高畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)質(zhì)量，給自己的大學(xué)時(shí)代交一份完美的答卷。寫(xiě)作內(nèi)容方面要求學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)理念，闡述設(shè)計(jì)內(nèi)容；并需闡明采用某種文化元素的原因、用意與出處，以及如何體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念。寫(xiě)作格式方面要求學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，全面檢驗(yàn)，嚴(yán)格把關(guān)，做到具體與完整。指導(dǎo)教師也需提高自身素質(zhì)，高標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作。

五、結(jié)論

本文針對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出一些具體的教學(xué)方法，特別提出要指導(dǎo)學(xué)生善于樹(shù)立設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并探討設(shè)計(jì)具有文化價(jià)值的重要性，以期為風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)水平的完善與提高提供指導(dǎo)性建議。

康蕾（1988-），女，河南洛陽(yáng)人。河南科技大學(xué)建筑學(xué)院，助教，碩士，研究方向：園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:論如何提升風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的快題設(shè)計(jì)能力

摘 要 文章簡(jiǎn)要介紹了風(fēng)景園林快題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及能力需求，圍繞如何提升風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的快題設(shè)計(jì)能力展開(kāi)闡述，提出具體途徑，對(duì)提高風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的快題設(shè)計(jì)及應(yīng)試能力具有一定指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林 快題設(shè)計(jì) 能力 途徑

近年?？祛}設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一種考核風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人員的常用手段，考取研究生、畢業(yè)找工作、職業(yè)資格考試等都需要經(jīng)歷快題設(shè)計(jì)考試。對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，快題設(shè)計(jì)越來(lái)越成為衡量其專(zhuān)業(yè)能力的重要指標(biāo)，因?yàn)榭祛}設(shè)計(jì)不僅是設(shè)計(jì)師在工作中需要具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且還是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)綜合能力的有效手段。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁雜，涉及相關(guān)學(xué)科較多，知識(shí)面跨度大，學(xué)生掌握起來(lái)有一定難度，由于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)基本都沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，因此在手繪表現(xiàn)、快題設(shè)計(jì)方面是個(gè)弱點(diǎn)，本文從課程教學(xué)的角度對(duì)如何提升風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)快題設(shè)計(jì)能力展開(kāi)探討。

1 風(fēng)景園林快題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

快題設(shè)計(jì)主要是指在很短的時(shí)間內(nèi)完成景觀設(shè)計(jì)從文字的要求到圖形的表達(dá)?？祛}設(shè)計(jì)能力的提高是一個(gè)緩慢遞進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這是必須要具備的一個(gè)能力。與平時(shí)課程作業(yè)相比，快題設(shè)計(jì)的成果表達(dá)更概括，更整體，設(shè)計(jì)意圖表達(dá)清晰，目標(biāo)表達(dá)明確。從命題的類(lèi)型來(lái)看，主要涉及公園、廣場(chǎng)、庭園、居住區(qū)綠地、校園、街頭綠地、主題性場(chǎng)地，一般以中小規(guī)模為主，深度以概念性方案為主。①與平時(shí)課程作業(yè)相比，快題設(shè)計(jì)過(guò)程往往縮減為3-6個(gè)小時(shí)，平時(shí)課程作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中有足夠的時(shí)間查閱資料、有1-2次方案草圖修改，此外還有老師的指導(dǎo)，而在快題設(shè)計(jì)過(guò)中就沒(méi)有這些過(guò)程，從方案構(gòu)思到方案草圖，最后直接成圖，缺少了中間修改與指導(dǎo)的環(huán)節(jié)?？祛}設(shè)計(jì)的核心是設(shè)計(jì)的內(nèi)容本身，快題的表現(xiàn)是為設(shè)計(jì)主題服務(wù)的，現(xiàn)在有些手繪過(guò)于強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)效果而忽視了設(shè)計(jì)內(nèi)容本身，這是不可取的。

2 風(fēng)景園林快題設(shè)計(jì)的能力需求

風(fēng)景園林快題設(shè)計(jì)的總體要求可以歸結(jié)為三點(diǎn)：一是快速，二是準(zhǔn)確，三是完整。只有達(dá)到這幾點(diǎn)要求才有可能取得較好的效果，因此，快題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)試者的設(shè)計(jì)思維能力、手繪能力及綜合應(yīng)用能力要求均較高。思維清晰、表現(xiàn)得體，快速完成方案是快題考試的關(guān)鍵，故快題設(shè)計(jì)是對(duì)設(shè)計(jì)者綜合設(shè)計(jì)能力的考查。風(fēng)景園林快題考試一般在3-6小時(shí)之間，整個(gè)過(guò)程偏重把日常積累的知識(shí)、能力綜合表達(dá)出來(lái)。提交的成果主要包括總平面圖、剖立面圖、重要節(jié)點(diǎn)詳圖、鳥(niǎo)瞰圖或節(jié)點(diǎn)透視圖以及分析圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明等，所有圖紙及文字說(shuō)明都要規(guī)范排版。平時(shí)應(yīng)多積累相關(guān)設(shè)計(jì)素材，快題設(shè)計(jì)時(shí)才有相應(yīng)的素材作為激發(fā)點(diǎn)和參照物。到目前為止，大部分院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的風(fēng)景園林快速設(shè)計(jì)課程，因此很多在校生缺乏這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)快題考試本身的認(rèn)識(shí)也不多。

快題設(shè)計(jì)要求應(yīng)試者具備較強(qiáng)的手繪能力，能將想到的內(nèi)容快速準(zhǔn)確地繪制在圖紙上，這個(gè)能力需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，課余時(shí)間也要不斷刻苦練習(xí)，這一訓(xùn)練過(guò)程沒(méi)有什么捷徑可走。與之相關(guān)的課程如美術(shù)課程、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程和設(shè)計(jì)初步課程，都會(huì)安排一定的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，關(guān)鍵是要持續(xù)不間斷的練習(xí)才能達(dá)到快題設(shè)計(jì)的要求。 近幾年，一些院?？佳袝r(shí)要求不上色，只用墨線(xiàn)表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)際上是對(duì)應(yīng)試者的手繪能力要求又提高了。

良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也是快題應(yīng)試者必須具備的，快題設(shè)計(jì)歸根到底考查的是應(yīng)試者的專(zhuān)業(yè)基本功，也即專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從快題設(shè)計(jì)成果中能夠直觀地看出一名應(yīng)試者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)程度，包括他對(duì)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確解讀，對(duì)整體效果的準(zhǔn)確把握，圖面效果美觀，圖紙排版規(guī)范，字體書(shū)寫(xiě)工整，表現(xiàn)內(nèi)容主次分明，線(xiàn)條與色彩運(yùn)用熟練等。

敏捷的設(shè)計(jì)思維對(duì)快題設(shè)計(jì)十分必要，能夠幫助應(yīng)試者快速理清設(shè)計(jì)思路、快速構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)者要在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思一個(gè)合理完整的方案并且還需要準(zhǔn)確表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念或巧妙的構(gòu)思，這種設(shè)計(jì)思維能力也是建立在應(yīng)試者平時(shí)的積累和大量的設(shè)計(jì)練習(xí)基礎(chǔ)之上的。

3 提升快題設(shè)計(jì)能力的途徑

3.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)

扎實(shí)的基本功對(duì)于做好快題設(shè)計(jì)十分重要，繪圖的基礎(chǔ)素質(zhì)要從線(xiàn)條、形體、光影、用色等方面入手，這些素質(zhì)的提高建立在低年級(jí)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。②沒(méi)有良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)就達(dá)不到快題設(shè)計(jì)的要求，也不可能設(shè)計(jì)出好的快題設(shè)計(jì)，可以說(shuō)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的強(qiáng)弱直接關(guān)系快題設(shè)計(jì)的成敗。如鋼筆線(xiàn)條的熟練表現(xiàn)就需要不間斷的長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，還有運(yùn)用馬克筆、彩鉛、水彩等色彩搭配表現(xiàn)能力也需要通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)才能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。

3.2 增強(qiáng)臨場(chǎng)應(yīng)變能力

快速設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備方法與知識(shí)類(lèi)科目有所不同，首先它不能只靠對(duì)知識(shí)的牢記，而是必須通過(guò)若干設(shè)計(jì)實(shí)踐的練習(xí)，以提高運(yùn)用知識(shí)，解決設(shè)計(jì)矛盾的能力。③在快題設(shè)計(jì)時(shí)，由于場(chǎng)地邊界的不規(guī)則、地形高差變化大、周邊環(huán)境復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手的情況并不少見(jiàn)，很多學(xué)生對(duì)于這種題目不適應(yīng)，不知道怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，還有些同學(xué)盲目照搬他人的作品，這種做法也是不可取的，因?yàn)閳?chǎng)地環(huán)境特點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)的形式與要求也不一樣。在課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)中，應(yīng)多讓學(xué)生接觸各類(lèi)真實(shí)案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升作業(yè)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)難度，專(zhuān)業(yè)核心課程采用快題設(shè)計(jì)形式進(jìn)行考核，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

3.3 合理分配設(shè)計(jì)時(shí)間

風(fēng)景園林快題設(shè)計(jì)需要繪制的圖紙類(lèi)型較多，一般包括總平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖或鳥(niǎo)瞰圖、功能分區(qū)圖、交通分析圖等，表現(xiàn)較突出的問(wèn)題就是在快題設(shè)計(jì)過(guò)程中時(shí)間分配不合理，比如有的學(xué)生方案構(gòu)思時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面其他圖紙的繪制時(shí)間緊張，最終沒(méi)有完成圖紙表現(xiàn)，影響整體效果。平時(shí)應(yīng)多進(jìn)行快速設(shè)計(jì)的練習(xí)與指導(dǎo)，在平時(shí)的課程教學(xué)中，同時(shí)將圖紙類(lèi)型及所占分值比重詳細(xì)講述，在進(jìn)行快題設(shè)計(jì)時(shí)使學(xué)生能夠合理分配時(shí)間。

3.4 詳細(xì)解讀任務(wù)書(shū)

沒(méi)有充分、仔細(xì)地研究設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，特別是對(duì)規(guī)劃場(chǎng)地的分析不夠詳細(xì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案與周邊環(huán)境存在銜接問(wèn)題，這在很多快題設(shè)計(jì)方案中都有所體現(xiàn)。好的方案一定是建立在對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)深刻理解的基礎(chǔ)上做出科學(xué)合理的解釋以及應(yīng)對(duì)措施。要清楚快題設(shè)計(jì)不是考激情創(chuàng)造的，是考查應(yīng)試者理性的合理的決策。設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)就好比快題設(shè)計(jì)指南，特別是任務(wù)書(shū)與方案之間的存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，只有詳細(xì)分析任務(wù)書(shū)的內(nèi)容、要求、地形圖，抓住重點(diǎn)，分清主次，才能設(shè)計(jì)出相對(duì)合理的方案。

3.5 熟練掌握設(shè)計(jì)規(guī)范

學(xué)生在快題設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制等方面還不夠熟練，相關(guān)規(guī)范掌握不扎實(shí)，在繪圖的時(shí)候沒(méi)有按照規(guī)范去設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范的講解，并在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解一些國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，避免在快題設(shè)計(jì)中出現(xiàn)明顯的問(wèn)題。比如在方案設(shè)計(jì)階段最重要的是結(jié)構(gòu)，功能分區(qū)是一定要遵守的。還有像設(shè)計(jì)說(shuō)明不要不分段落的寫(xiě)一大堆，要分成幾部分，每部分寫(xiě)三句話(huà)。可以寫(xiě)得快一點(diǎn)，但一定要寫(xiě)清楚整齊。標(biāo)題不要寫(xiě)得太潦草，最好一筆一劃寫(xiě)成規(guī)規(guī)矩矩的方塊字，可以用鉛筆打好格（4cm？cm），寫(xiě)在格里，這樣看起來(lái)很規(guī)范，也能很好地體現(xiàn)設(shè)計(jì)者扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

3.6 強(qiáng)化快速繪圖能力

由于快題設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生擁有快速方案設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還要求具有快速的繪圖能力。繪圖速度的提升關(guān)鍵是要求學(xué)生線(xiàn)條基本功要扎實(shí)，具備良好的色彩搭配能力，能夠?qū)⒖焖贅?gòu)思的內(nèi)容繪制在圖紙上，這就需要多臨摹、多練習(xí)，另外，平時(shí)也要多積累一些設(shè)計(jì)素材，多進(jìn)行寫(xiě)生訓(xùn)練，快題設(shè)計(jì)時(shí)才能快速構(gòu)思出方案，進(jìn)而提高繪圖效率。

3.7 提高設(shè)計(jì)思維能力

在練習(xí)時(shí)一是要明確目標(biāo)，有針對(duì)性地練習(xí)。二是同一個(gè)項(xiàng)目可以嘗試多種不同的設(shè)計(jì)形式，反復(fù)推敲，不斷調(diào)整，達(dá)到舉一反三的效果。三是廣泛積累設(shè)計(jì)素材，平時(shí)看似用不到的內(nèi)容在快題設(shè)計(jì)就可能用到。在課堂教學(xué)中應(yīng)多增加這種練習(xí)，每一門(mén)設(shè)計(jì)課程都可以拿出一次實(shí)驗(yàn)課作為快題設(shè)計(jì)練習(xí)，不斷優(yōu)化和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。

3.8 提升文字表達(dá)能力

快題設(shè)計(jì)涉及到文字表達(dá)的主要有兩處，一是文字標(biāo)注，要求表達(dá)清晰準(zhǔn)確，不能產(chǎn)生歧義。二是設(shè)計(jì)說(shuō)明，要求簡(jiǎn)潔明了，條理清楚，邏輯連貫，主題明確。雖然要寫(xiě)的文字不多，但質(zhì)量要求高，需要應(yīng)試者有較強(qiáng)的文字表達(dá)、概況能力。總之，就是要求語(yǔ)言要凝練，表述要準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中可以通過(guò)簡(jiǎn)要介紹方案、實(shí)習(xí)分組匯報(bào)方案、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)快題設(shè)計(jì)成果基本可以判斷出設(shè)計(jì)者的專(zhuān)業(yè)水平，除了對(duì)方案內(nèi)容的要求外，圖面排版是否規(guī)范、色彩搭配是否協(xié)調(diào)、線(xiàn)條表現(xiàn)是否流暢等都是評(píng)價(jià)整個(gè)設(shè)計(jì)的要素。因此，好的快題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以概括為方案內(nèi)容合理，圖紙排版得當(dāng)，色彩搭配協(xié)調(diào)，線(xiàn)條自然流暢等幾個(gè)方面。在平時(shí)的課堂練習(xí)中應(yīng)著重培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生快速構(gòu)思設(shè)計(jì)方案的能力、圖紙排版能力。多進(jìn)行快題設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)與臨摹練習(xí)，熟練掌握快速表達(dá)設(shè)計(jì)方案的技巧。適當(dāng)增加課程作業(yè)的數(shù)量及難度，通過(guò)課程作業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速審題、快速構(gòu)思、快速設(shè)計(jì)、快速表現(xiàn)等方面的能力。課堂教學(xué)中也應(yīng)多增加一些真實(shí)案例的講解，包括從方案構(gòu)思、初步設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)流程，增強(qiáng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)論文:市場(chǎng)需求下的本科院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新

摘要：風(fēng)景園林是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)需要探討的課題。隨著園林式度假酒店在我國(guó)的不斷發(fā)展，酒店對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的需求日益顯著，高等院校應(yīng)思考與研究如何培養(yǎng)契合酒店行業(yè)需求的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才，以創(chuàng)辦具有特色的風(fēng)景園林教育。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；園林式度假酒店；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

一、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)代碼082803）屬于工學(xué)門(mén)類(lèi)建筑類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，可授予工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前全國(guó)共有116所高校開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)，研究?jī)?nèi)容主要包括風(fēng)景園林歷史與理論、園林與景觀設(shè)計(jì)、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林植物與應(yīng)用以及風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)，交叉綜合了工、農(nóng)、理、哲、歷史、管理和藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科。該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、科研院所、管理部門(mén)、相關(guān)企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國(guó)土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、施工、管理及科學(xué)研究等工作；也可在風(fēng)景園林、園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備扎實(shí)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用和風(fēng)景園林工程與管理的基本理論和方法；掌握風(fēng)景園林表現(xiàn)技法；熟悉風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理、生態(tài)修復(fù)基本理論和方法；熟悉風(fēng)景園林相關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范；了解風(fēng)景園林施工與組織管理以及風(fēng)景園林研究和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，各高?；谧陨磙k學(xué)特色、師資和教學(xué)資源配置的不同，各有側(cè)重，有的院校偏重園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，有的院校偏重園林工程施工管理，有的院校偏重園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理。

二、基于園林式度假酒店需求的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

1.園林式度假酒店發(fā)展現(xiàn)狀。隨著休閑度假游的興起，人們外出時(shí)不再滿(mǎn)足于舒適的住宿環(huán)境和可口的美食佳釀，對(duì)于所住酒店的外部環(huán)境也變得挑剔起來(lái)。休閑度假游客更傾向于選擇建在濱海、山野、林地、峽谷、鄉(xiāng)村、湖泊、溫泉等自然風(fēng)景區(qū)附近的度假酒店。園林式度假酒店是借鑒園林設(shè)計(jì)理念和造園手法，通過(guò)現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法，營(yíng)造傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與時(shí)尚為一體的度假酒店，為賓客構(gòu)建出與自然親密接觸，追求精神世界感受和生活品質(zhì)的場(chǎng)所。

2.園林式度假酒店對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的需求。在園林式度假酒店里，園林是酒店的組成部分，它服務(wù)于酒店建筑，是酒店賓客愉悅身心，活動(dòng)放松的場(chǎng)所。但就其自身而言，園林應(yīng)該有自己的完整構(gòu)圖，無(wú)論人們走在園林之中，或從室內(nèi)看園林景色，園林都要有完整的藝術(shù)形象。如何在酒店的整體空間環(huán)境中從建筑過(guò)渡到園林，并使之和諧統(tǒng)一、融溶與共，這就需要風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師來(lái)完成二者的銜接、過(guò)渡和轉(zhuǎn)化。

在園林式度假酒店的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案中，需要風(fēng)景園林師綜合考慮當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形、水系、植物以及人文特色和民族民俗情況；場(chǎng)地的容積、交通、建筑、景觀布局；酒店的建筑風(fēng)格等諸多因素，從而對(duì)酒店項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理。即使酒店已經(jīng)完成了規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程施工階段，在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，仍然需要風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人員來(lái)承擔(dān)酒店園林的日常管理，所以園林式度假酒店對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才有著必然的需求。

3.基于園林式度假酒店需求的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。基于園林式度假酒店的需求而培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)使學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能夠在有機(jī)結(jié)合古典園林與現(xiàn)代園林的基礎(chǔ)上充分把握酒店園林的特點(diǎn)，于咫尺山林間展現(xiàn)步移景異的酒店園林魅力；同時(shí)應(yīng)具備酒店管理基本素養(yǎng)，可將園林管理與酒店管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，以滿(mǎn)足園林式度假酒店的人才需求。

三、L景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

1.構(gòu)建適應(yīng)酒店行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)課程體系。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程設(shè)置，不僅讓學(xué)生具備合理的知識(shí)體系，也為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建與酒店行業(yè)需求相適應(yīng)的課程體系需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，除風(fēng)景園林歷史與理論、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)、園林與景觀設(shè)計(jì)、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用和風(fēng)景園林工程與管理八大傳統(tǒng)板塊之外，應(yīng)增加酒店管理板塊，添加酒店管理、旅游接待禮儀、主題酒店設(shè)計(jì)、酒店企業(yè)文化、旅游美學(xué)等課程，以使學(xué)生能夠適應(yīng)酒店行業(yè)的需求。

2.構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生適應(yīng)行業(yè)需求，是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)三個(gè)部分。構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實(shí)踐教學(xué)體系可將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)引入園林式度假酒店來(lái)完成，除實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目外，學(xué)生可到園林式度假酒店實(shí)地勘察酒店園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)，酒店園林植物的配置、養(yǎng)護(hù)與繁育，測(cè)定酒店園林的土壤和氣象，對(duì)酒店園林進(jìn)行美術(shù)寫(xiě)生，使學(xué)生在實(shí)踐中透徹地理解理論知識(shí)并運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)有效地指導(dǎo)實(shí)踐。

3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店園林景觀設(shè)計(jì)的能力。景觀設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的核心技能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生考察酒店現(xiàn)狀條件，把握?qǐng)龅靥卣?，正確分析各相關(guān)要素的能力；使學(xué)生在設(shè)計(jì)酒店園林景觀方案時(shí)能夠合理運(yùn)用地形、水體、植物、園林建筑等景觀設(shè)計(jì)要素，布局合理，構(gòu)思新穎，充分反映時(shí)代特點(diǎn)，具有獨(dú)創(chuàng)性、經(jīng)濟(jì)性和可行性；結(jié)合酒店當(dāng)?shù)貧夂驐l件，充分考慮喬木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；設(shè)計(jì)滿(mǎn)足以人為本的基本理念，符合人體工程學(xué)和景觀設(shè)計(jì)常規(guī)要求；可熟練利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件完成酒店園林景觀設(shè)計(jì)方案，圖面表達(dá)清晰美觀并符合園林制圖規(guī)范，同時(shí)符合國(guó)家現(xiàn)行相關(guān)法律法規(guī)。

4.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)的能力。酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)在一定程度上或一定時(shí)期內(nèi)可以視為園林施工過(guò)程的延續(xù)，在教學(xué)過(guò)程中必須理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐向結(jié)合，使學(xué)生真正理解和掌握操作方法。教師可先利用現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生講解酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)規(guī)范；再通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)向?qū)W生展示酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)的操作方法，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用能力。

以酒店園林植物養(yǎng)護(hù)管理為例，教師可先在課上講授園林植物的水肥管理、土壤管理、整形與修剪、防凍、防風(fēng)、防病蟲(chóng)害管理等理論知識(shí)；再利用實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握對(duì)園林植物進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理的操作方法。由于南北方氣候條件的差異，南北方園林植物也多有不同，南方多采用常綠植物，北方園林則更強(qiáng)調(diào)季節(jié)變化。這就要求學(xué)生對(duì)南北方的植物都要有深入的了解，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)提供和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的思路與能力，讓學(xué)生在課外也能繼續(xù)深入和有效的學(xué)習(xí)，通過(guò)采集植物標(biāo)本，認(rèn)知植物圖片，了解植物習(xí)性等方法來(lái)熟練掌握常見(jiàn)園林植物生物特征和養(yǎng)護(hù)方法。

5.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店室內(nèi)植物裝飾設(shè)計(jì)與管理的能力。對(duì)于酒店室內(nèi)植物裝飾設(shè)計(jì)與管理能力的培養(yǎng)，應(yīng)使學(xué)生掌握如何結(jié)合酒店環(huán)境光照、溫度和濕度的特點(diǎn)，各功能分區(qū)的對(duì)于綠植的需求，以及植物美化室內(nèi)環(huán)境，改善室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量，優(yōu)化空間結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行合理布局，并根據(jù)不同植物的生物特性進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理。這就要求學(xué)生對(duì)于植物配置具有較高的造詣，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生既能夠?qū)Ω鞣N植物的合理搭配、平衡協(xié)調(diào)性；又能夠統(tǒng)一布局，體現(xiàn)與室內(nèi)其他要素配置的融合性；同時(shí)達(dá)到突出要點(diǎn)，具有主次分明的韻律性，從而達(dá)到較高的藝術(shù)境界。

四、結(jié)語(yǔ)

高校的人才培養(yǎng)需要密切關(guān)注行業(yè)的需求，將教學(xué)方向和行業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，才能為市場(chǎng)和社會(huì)培養(yǎng)有用的專(zhuān)業(yè)人才?；趫@林式度假酒店需求而培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求而進(jìn)行的人才培養(yǎng)創(chuàng)新，關(guān)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)如何契合園林式度假酒店的需求，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中仍然需要不斷進(jìn)行積極的研究與思考，及時(shí)更新教學(xué)理念，完善教學(xué)改革，以推動(dòng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)更加適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。