時(shí)間：2022-04-04 04:57:26
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方向和特色
（一）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方向
我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)商務(wù)活動(dòng)中職業(yè)能力的要求，結(jié)合學(xué)生自身的能力結(jié)構(gòu)而科學(xué)設(shè)置。商務(wù)英語(yǔ)課程比較注重實(shí)踐性教學(xué)，為培養(yǎng)品德良好，具備較高英語(yǔ)交際能力、能夠熟練掌握商務(wù)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和技能、能夠有較強(qiáng)的外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才服務(wù)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須要成為具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，要能夠以國(guó)際商務(wù)活動(dòng)為背景，以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，有知識(shí)有素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的跨文化交際能力，是學(xué)生所需具備綜合能力和技能素質(zhì)中重要的組成部分。
（二）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特色
第一，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生必須要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)交際能力，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基礎(chǔ)之上重點(diǎn)掌握聽(tīng)與說(shuō)的能力；注重在基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。第二，商務(wù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)之中的職業(yè)用途英語(yǔ)的一種類型，因此在要求學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)技能之外，還應(yīng)該將英語(yǔ)能力的訓(xùn)練放在商務(wù)活動(dòng)的背景之中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。第三，高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)屬于跨學(xué)科的專業(yè)，因此該專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要能夠具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還應(yīng)該能夠熟練運(yùn)用各種商務(wù)知識(shí)進(jìn)行商務(wù)交際，解決實(shí)際的商務(wù)問(wèn)題。
二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為指導(dǎo)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)具備較高英語(yǔ)語(yǔ)言技能和口語(yǔ)交際能力，能夠熟練運(yùn)用商貿(mào)知識(shí)與行業(yè)知識(shí)，具備一定商務(wù)技能，能夠基本勝任外貿(mào)企業(yè)、合資企業(yè)的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。而其根本教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)中的跨文化交際，與不同文化背景的商務(wù)活動(dòng)對(duì)象進(jìn)行交流。加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)和跨文化交際之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。
（二）培養(yǎng)規(guī)格
受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我國(guó)急需一大批既懂英語(yǔ)又懂國(guó)際商務(wù)的綜合人才，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，商務(wù)英語(yǔ)這一學(xué)科隨之產(chǎn)生。高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格一般指的是“較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，熟練運(yùn)用商務(wù)知識(shí)技能以及較高的商務(wù)操作技能，熟悉相關(guān)行業(yè)的能力?！睂W(xué)生不僅要掌握一定的英語(yǔ)能力，同時(shí)也要了解各國(guó)的文化背景與商業(yè)價(jià)值觀，提升跨文化交際能力，將自己打造成為適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。
（三）課程設(shè)置
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題是關(guān)系到能否開(kāi)展好教學(xué)任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。在我國(guó)高校的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置上，一般都突出培養(yǎng)“語(yǔ)言交際能力+商務(wù)知識(shí)以及商務(wù)操作+行業(yè)技能”這種綜合型人才的特色,而目前我國(guó)國(guó)內(nèi)很多高校在該專業(yè)中僅僅設(shè)置了一些基本的課程，卻忽略了跨文化交際課程的學(xué)習(xí)。
三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際因素
（一）商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際之間的關(guān)系
眾所周知，跨文化交際和英語(yǔ)學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不僅僅是一個(gè)用于交流的語(yǔ)言工具，同時(shí)也是一種交際和溝通的能力。如何運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)更好地進(jìn)行跨文化交際就顯得更加重要。從這一角度出發(fā)，把英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)與跨文化交際的訓(xùn)練融合在一起，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的交際能力。通常來(lái)說(shuō)，作為一位英語(yǔ)使用者，其所具備的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)并不一定是相同的。在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，某一方的英語(yǔ)掌握得越熟練，對(duì)方對(duì)該英語(yǔ)使用者的文化知識(shí)期望值也相對(duì)會(huì)提升，并且會(huì)覺(jué)得此人肯定也比較熟悉文化背景方面的知識(shí)，同時(shí)也具備調(diào)節(jié)自我交際行為的能力。但真實(shí)的情況是，這二者之間并沒(méi)有直接的關(guān)系，交際中一方雖然很可能非常豐富地掌握了有關(guān)對(duì)方國(guó)家的文化知識(shí)，但是卻對(duì)對(duì)方國(guó)家的語(yǔ)言了解非常少，或者交際中一方能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但是卻對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣知之甚少。另外，由于文化因素而產(chǎn)生的某些誤解對(duì)商務(wù)活動(dòng)中的人際關(guān)系產(chǎn)生的負(fù)面影響在很大程度上要比語(yǔ)言方面導(dǎo)致的誤解要多得多。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，其根本目標(biāo)就是要提升跨文化交際能力，從而能夠更好的和有文化差異的人們進(jìn)行溝通交流。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，重視對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中跨文化交際現(xiàn)象的分析，讓學(xué)生掌握商務(wù)交流活動(dòng)過(guò)程中所應(yīng)該掌握的禮節(jié)與技巧，實(shí)現(xiàn)有效的溝通，對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中有可能出現(xiàn)的情景和對(duì)話能夠有一定的了解，對(duì)中西方的文化差異問(wèn)題能夠正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠有效的處理一些跨文化交際過(guò)程中所產(chǎn)生的一些問(wèn)題。
（二）跨文化交際對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)產(chǎn)生的影響
在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，如果不能有效的進(jìn)行跨文化交際，那么所產(chǎn)生的負(fù)面影響是非常大的，甚至有可能降低國(guó)際貿(mào)易合作所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸深入，國(guó)家間的貿(mào)易和合作得到了前所未有的發(fā)展，但是合作增強(qiáng)的同時(shí)卻存在著很大的文化隔閡。比如德意志民族是一個(gè)自信的民族，他們表述自己的觀點(diǎn)時(shí)給人一種威嚴(yán)的感受但卻令人信服，這是一種他們民族特有的行為方式，但恰恰是這種在某些國(guó)家文化中占有重要地位的行為方式，在國(guó)際間的商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)中常常會(huì)產(chǎn)生不必要的誤解，甚至還會(huì)在一定程度上阻礙貿(mào)易合作的順利進(jìn)行。在一個(gè)國(guó)家的文化里被看成是自信和具備專業(yè)水準(zhǔn)的行為方式，在另一個(gè)國(guó)家的文化里很有可能被視為傲慢的表現(xiàn)；在一個(gè)國(guó)家的文化中被看作是柔弱的表現(xiàn)，但是在跨交際文化中很有可能被認(rèn)為是一種自我謙虛。在國(guó)際商務(wù)界，由于很多跨國(guó)企業(yè)的管理人員對(duì)企業(yè)客戶所在國(guó)家的文化習(xí)俗不了解而讓本企業(yè)蒙受不必要的損失現(xiàn)象非常多見(jiàn)。所以，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須要正確認(rèn)識(shí)到文化差異這一現(xiàn)象，并且能夠意識(shí)到這種文化上的差異對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)所產(chǎn)生的影響。雖然不可能要求學(xué)生了解世界上所有國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，但是對(duì)于一些與我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)密切的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的跨文化交際知識(shí)要有基本的了解，從而避免在商務(wù)活動(dòng)交流中造成某些不必要的麻煩。例如與阿拉伯國(guó)家的企業(yè)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易合作，應(yīng)該事先找一個(gè)擔(dān)保人幫你進(jìn)行預(yù)約安排；在意大利，意大利人對(duì)于首次商務(wù)會(huì)面也比較偏向于通過(guò)中間人進(jìn)行介紹，同時(shí)在接洽的過(guò)程中最好以書面形式用意大利文進(jìn)行記錄。另外，到不同的國(guó)家進(jìn)行商務(wù)旅行，要注意避開(kāi)所去國(guó)家的公共假日，因?yàn)樵谖鞣侥承﹪?guó)家，在假日是不習(xí)慣談生意的?？傊?，不同文化背景形成的價(jià)值取向、思維方式的差異，不同社會(huì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的角色關(guān)系、行為規(guī)范的差異，不同民族習(xí)俗所積淀的文化符號(hào)、代碼系統(tǒng)的差異，不同交際情景制約的語(yǔ)言規(guī)則、交際方式的差異。所有這些方面都需要商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有基本的掌握和研究，同時(shí)還必須注重實(shí)際的應(yīng)用研究，這樣才能使商務(wù)英語(yǔ)這門學(xué)科更科學(xué)、更完善、更豐滿，從而更好地為這個(gè)時(shí)代服務(wù)。
四、解決商務(wù)活動(dòng)中跨文化交際問(wèn)題的建議
在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的跨文化交際能力，必須使他們認(rèn)識(shí)到在跨文化交際中容易產(chǎn)生障礙的因素，學(xué)會(huì)解決跨文化交際問(wèn)題，具體的建議如下：
（一）必須使學(xué)生充分地理解和認(rèn)識(shí)不同國(guó)家、不同民族在文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣方面的差異。
正確地認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的言語(yǔ)行為以及非言語(yǔ)行為特征，能夠?qū)τ谀撤N特定的商務(wù)場(chǎng)景，預(yù)言一種或者多種可能的言語(yǔ)及非言語(yǔ)行為。這樣既可以避免把我國(guó)的文化習(xí)慣帶入到跨文化交際的過(guò)程中，同時(shí)也可以對(duì)不同國(guó)家的商務(wù)人士的不同行為習(xí)慣做出有針對(duì)性的判斷。
（二）必須充分理解商務(wù)交際活動(dòng)中雙方的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的跨文化意識(shí)。
要想有效的開(kāi)展跨文化商務(wù)活動(dòng)，必須充分理解商務(wù)活動(dòng)對(duì)方的文化行為、價(jià)值準(zhǔn)則以及思維方式，尊重對(duì)方國(guó)家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣，了解對(duì)方的文化特征，認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家不同文化的差異、文化的復(fù)雜性以及文化的融合度等等因素對(duì)國(guó)際商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)的影響，從而能夠在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中形成一種相互信任的氛圍，從而形成更有效的文化交際。
（三）必須要遵循經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。
在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，不同國(guó)家在進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易時(shí)都有自己的一套行為準(zhǔn)則，因此在國(guó)際上還有一個(gè)大家公認(rèn)的慣例性問(wèn)題。為了讓國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的雙方能夠達(dá)成信任與理解，成功地進(jìn)行交際，就一定要有一個(gè)交際雙方相互認(rèn)同的條件，以及交際雙方都能夠共同遵守的市場(chǎng)準(zhǔn)則。這個(gè)共同的準(zhǔn)則可以看成是彌補(bǔ)商務(wù)活動(dòng)交往過(guò)程中出現(xiàn)文化差異的一種手段。
（四）必須要讓學(xué)生充分的掌握跨文化交際的專業(yè)知識(shí)，并且在實(shí)際的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中不斷的學(xué)習(xí)，積極的提升跨文化交際能力。
對(duì)于世界上任何一個(gè)民族、國(guó)家來(lái)說(shuō)，文化都是從祖祖輩輩傳承下來(lái)的，一個(gè)人的生長(zhǎng)過(guò)程其實(shí)就是對(duì)本國(guó)文化傳承和體驗(yàn)的過(guò)程，這種文化背景已經(jīng)深入人的血液中，是很難改變的。因此在跨文化交際的過(guò)程中，我們接觸到的不同文化背景的商務(wù)對(duì)象時(shí)，我們也必須讓自己具備有關(guān)專業(yè)知識(shí)，不斷的學(xué)習(xí)以提升跨文化交際能力，把這種跨文化交際能力應(yīng)用到實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)中。
（五）要從心理上與認(rèn)識(shí)上提高自己的敏感度，樹(shù)立全球意識(shí)。
人屬于文化動(dòng)物，難免會(huì)用自己所具有的價(jià)值觀來(lái)對(duì)周圍其他事物進(jìn)行分析與判斷，總是認(rèn)為自己的文化比別人優(yōu)越，甚至有些人還存在種族歧視，這些都是跨文化交際中的障礙。我們必須帶著一種平靜和虛心的態(tài)度來(lái)看待別人的文化，學(xué)會(huì)接受和尊重不同的文化風(fēng)俗，這樣才有可能在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行有效平和的交際。
五、結(jié)束語(yǔ)
具體的來(lái)說(shuō)，主要包括文化交際中的禮節(jié)、不同文化形成的不同的價(jià)值觀念、與節(jié)目有關(guān)的風(fēng)俗傳統(tǒng)、中西方語(yǔ)言中常見(jiàn)的禁忌等方面的內(nèi)容。綜上所述，在跨文化交際中所形成矛盾的主要原因是由于交際活動(dòng)的雙方?jīng)]有達(dá)成一種文化共識(shí)和文化認(rèn)同。當(dāng)然高校教師也應(yīng)該看到，文化的認(rèn)同并不是一種“文化強(qiáng)加”，而是指的“求同存異”，在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生樹(shù)立一種人本主義的文化觀，這樣才能讓他們?cè)谖磥?lái)的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中具備一定的跨文化交際能力。
一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級(jí)學(xué)生。
2.實(shí)驗(yàn)形式：小組合作形式的口語(yǔ)展示，每組10-15分鐘。
3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一學(xué)期（大一學(xué)年第一學(xué)期）。
4.實(shí)驗(yàn)步驟：
（1）教師將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)6-8人（分組原則：每個(gè)小組應(yīng)該包括各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，各實(shí)驗(yàn)小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語(yǔ)展示的話題（教師準(zhǔn)備若干話題，各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語(yǔ)展示要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（4）各實(shí)驗(yàn)小組課后收集資料，口語(yǔ)展示前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（5）口語(yǔ)展示。（6）教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋。
二、實(shí)驗(yàn)分析
1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的困境。
（1）學(xué)生因素。
由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級(jí)新生，大多數(shù)學(xué)生在初中或高中的學(xué)習(xí)階段，從未接觸過(guò)口語(yǔ)展示，學(xué)生對(duì)于所面臨的任務(wù)顯得很迷惑，也不知道任務(wù)需要自己達(dá)到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學(xué)生在此前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的注重在筆頭英語(yǔ)上，閱讀和寫作的能力基本達(dá)標(biāo)，但是很少有學(xué)生在入校前具備了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因此學(xué)生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔(dān)心自己無(wú)法在口語(yǔ)展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達(dá)出自己的思想。
（2）教師因素。
教師提供給小組成員選擇的話題是該實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何選取適當(dāng)?shù)脑掝}至關(guān)重要。話題太過(guò)深?yuàn)W或是專業(yè)性太強(qiáng)都不利于學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生的思維深度無(wú)法在口語(yǔ)展示過(guò)程中得到良好的體現(xiàn)。話題太淺顯亦不可取，學(xué)生極有可能以及其普通或簡(jiǎn)單的表達(dá)方式呈現(xiàn)小組討論成果，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的提高學(xué)生口語(yǔ)能力和思維能力的效果。教師的任務(wù)絕不僅僅是向?qū)W生提供各種話題并且將小組任務(wù)分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向?qū)W生詳細(xì)講解什么是口語(yǔ)展示，口語(yǔ)展示可以用什么樣的形式呈現(xiàn)，在班級(jí)里開(kāi)展小組口語(yǔ)展示的意義及預(yù)期學(xué)生取得的進(jìn)步和達(dá)到的水平，口語(yǔ)展示的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么，那么目的和方向不明確的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的敗筆。只有正確的指導(dǎo)和明確的方向性，實(shí)驗(yàn)才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學(xué)中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用的重要場(chǎng)合。鑒于學(xué)生是初次進(jìn)行小組口語(yǔ)展示活動(dòng)，如果教師不能在課堂外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達(dá)方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結(jié)合話題內(nèi)容，意識(shí)到錯(cuò)誤但無(wú)法有效改正等等一系列的問(wèn)題。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間的困境。
（1）口語(yǔ)展示者(Speaker)。
在口語(yǔ)展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)，在準(zhǔn)備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務(wù)分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負(fù)責(zé)材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場(chǎng)表現(xiàn)好的成員負(fù)責(zé)展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻(xiàn)了很多時(shí)間和精力，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)和途徑展現(xiàn)給聽(tīng)眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時(shí)間限制10-15分鐘，每位同學(xué)只能負(fù)責(zé)其中一個(gè)簡(jiǎn)單的板塊，因此平均算來(lái)每位學(xué)生的展示時(shí)間不到三分鐘，時(shí)間過(guò)短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
（2）聽(tīng)眾（Listeners）。
聽(tīng)眾是口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分聽(tīng)眾認(rèn)為口語(yǔ)展示只是展現(xiàn)說(shuō)話人的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，與自己關(guān)系并不大，因此出現(xiàn)了聽(tīng)眾消極聽(tīng)取報(bào)告結(jié)果的現(xiàn)象。而對(duì)于積極聽(tīng)取報(bào)告結(jié)果的聽(tīng)眾，由于展示人語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，部分聽(tīng)眾無(wú)法有效獲取關(guān)鍵信息。
3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段的困境。
口語(yǔ)展示結(jié)束后，教師的評(píng)價(jià)階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個(gè)人偏愛(ài)的風(fēng)格、教師所欣賞的臨場(chǎng)表現(xiàn)風(fēng)格、教師對(duì)話題的個(gè)人觀點(diǎn)等等因素都直接影響著教師對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分。再者，對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師所制定的評(píng)分體系都有各自的側(cè)重點(diǎn)及忽略的評(píng)分點(diǎn)，這些都對(duì)評(píng)分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論——困境的解決辦法
1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
教師首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)練習(xí)的興趣，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。流利地道的英語(yǔ)口語(yǔ)不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程要求的一部分，更是當(dāng)代社會(huì)對(duì)每一位大學(xué)生的客觀要求。無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語(yǔ)表達(dá)都會(huì)成為每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。因此，教師可以從社會(huì)需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。其次，教師需要仔細(xì)認(rèn)真篩選提供給學(xué)生的話題。話題內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的方面，最好是學(xué)生能在日常生活中使用或談?wù)摰脑掝}。教材話題、熱點(diǎn)話題、時(shí)事新聞、生活經(jīng)歷都是不錯(cuò)的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學(xué)生清楚的了解什么是口語(yǔ)展示。學(xué)生有了明確的方向性和目的性才能做好準(zhǔn)備工作。然后，教師應(yīng)該清楚明確的向?qū)W生宣讀評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生了解在口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)哪些是需要注意的。對(duì)于口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)容易犯的錯(cuò)誤和較難克服的障礙教師可以適當(dāng)提醒。最后，教師在課堂外需要向?qū)W生提供適當(dāng)幫助：給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料、幫學(xué)生梳理邏輯思維框架、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幫學(xué)生克服展示時(shí)可能出現(xiàn)的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，除了利用課余時(shí)間進(jìn)行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等都是很好的交流方式。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間。
口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)不應(yīng)該硬性的規(guī)定每一位學(xué)生都上臺(tái)展示或平均分配每一位學(xué)生的上場(chǎng)時(shí)間。每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)該小組中較簡(jiǎn)單的版塊，如introduction部分或是每個(gè)獨(dú)立版塊之間的銜接內(nèi)容。對(duì)于從事幕后工作而未進(jìn)行正式展示的學(xué)生，教師需要在課下的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)幫助和檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)度，如此才能保證每位學(xué)生的口語(yǔ)都有提高。對(duì)于聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，教師需制定詳細(xì)的參與度配合體系。為了避免聽(tīng)眾出現(xiàn)未聽(tīng)或聽(tīng)而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過(guò)程中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)和提問(wèn)環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)口語(yǔ)展示時(shí)的氣氛，又能很好的檢測(cè)聽(tīng)眾是否積極地參與了此環(huán)節(jié)。同時(shí)教師也可以讓聽(tīng)眾們擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)口語(yǔ)展示者的表現(xiàn)打分，這一舉措能有效的促進(jìn)聽(tīng)眾主動(dòng)聽(tīng)取報(bào)告的內(nèi)容，從聽(tīng)力和邏輯思維能力上得到提高。
3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段。
評(píng)價(jià)階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點(diǎn)評(píng)無(wú)疑會(huì)帶有個(gè)人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應(yīng)該按照教師打分和聽(tīng)眾打分的比例得出綜和分?jǐn)?shù)，如此才能得出更客觀的結(jié)果。打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，更重要的是教師和聽(tīng)眾都需要點(diǎn)評(píng)和解釋給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)，讓口語(yǔ)展示者能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)學(xué)生都反饋口語(yǔ)得到了較大進(jìn)步，并且在言語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維上有所感悟，但是該實(shí)驗(yàn)依舊有其不足：實(shí)驗(yàn)對(duì)象覆蓋面不夠廣泛、實(shí)驗(yàn)時(shí)間稍短、負(fù)責(zé)教師人數(shù)較少、口語(yǔ)展示的時(shí)間限制、少數(shù)學(xué)生沒(méi)有上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)展示……針對(duì)該實(shí)驗(yàn)中提出的口語(yǔ)展示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的困境，對(duì)于其他年級(jí)段學(xué)生是否適用以及提出的解決辦法能否取得顯著的效果將會(huì)是本人今后的研究中繼續(xù)深度探討的問(wèn)題。
作者：吳沁 單位：廣州大學(xué)松田學(xué)院
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)這是長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重。激發(fā)學(xué)生興趣更為重要。但是在以往的英語(yǔ)教學(xué)中教師往往只是采用單純的語(yǔ)言描述、整個(gè)教學(xué)枯燥無(wú)味。趣味性不強(qiáng)、動(dòng)態(tài)感不強(qiáng)、并不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、大多學(xué)生只是在機(jī)械應(yīng)付、并不能集中思維與注意展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。這是英語(yǔ)教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)中、可以徹底改變傳統(tǒng)枯燥而機(jī)械的教學(xué)模式、可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文并茂與聲音動(dòng)畫等三維一體化的特點(diǎn)、可以將那些枯燥靜止的英語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像結(jié)合的內(nèi)容。不再是單一的聽(tīng)覺(jué)刺激。而是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與教學(xué)、帶給學(xué)生的感受是新鮮的。刺激是多方位的。所向?qū)W生展現(xiàn)的是集圖文聲像于一體的優(yōu)美情境。這更加符合高中生的生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律、更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。集中學(xué)生的注意力。激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施英語(yǔ)情境教學(xué)
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科、要想學(xué)好語(yǔ)言。就不能只是單純而機(jī)械的背誦詞匯，語(yǔ)法與句子。而是需要在真實(shí)的情境之中將英語(yǔ)作為一種交際工具來(lái)展開(kāi)積極的交流與交際。但在傳統(tǒng)教學(xué)中盡管教師也充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。并積極運(yùn)用實(shí)物、道具等。但限于時(shí)間與空間的限制。并不能為學(xué)生提供自然而真實(shí)的語(yǔ)言交際情景。對(duì)于基本的語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則學(xué)生只是機(jī)械記憶。學(xué)用脫節(jié)。這是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平低下的主要原因?？梢?jiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)難以突破的時(shí)間與空間上的限制。為學(xué)生提供真實(shí)而自然的交際情景。將學(xué)生帶入特定的情景之中。從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)言規(guī)則的掌握。同時(shí)也可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平。為此。在教學(xué)中教師要充分利用信息技術(shù)的虛擬功能。圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)從互聯(lián)網(wǎng)上收集與選取相關(guān)的圖片、音頻與視頻片斷等。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景、將學(xué)生帶入虛擬的語(yǔ)言環(huán)境之中。展開(kāi)視聽(tīng)說(shuō)全方位的訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。從而讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景中提高對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句子的掌握能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的交際情景來(lái)運(yùn)用不同的語(yǔ)言交流。這樣更加利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用水平的提高。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富學(xué)習(xí)素材
傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心。機(jī)械照搬教材、將原本生動(dòng)活潑的語(yǔ)言課上成了詞匯，語(yǔ)法的機(jī)械灌輸課、學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也只是局限在教材上。這并不利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。生活即教育。教育的外延等于生活的外延。尤其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)。是隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷而不斷豐富和變化的、要想讓學(xué)生真正地掌握這門語(yǔ)言。能夠靈活運(yùn)用。就必須要將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)置于寬廣的生活空間、改變傳統(tǒng)的以教材為中心封閉教學(xué)觀。現(xiàn)代信息技術(shù)以強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)為依托、我們正可以利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息資源庫(kù)。利用計(jì)算機(jī)超強(qiáng)的綜合處理功能。來(lái)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)素材、從而真正將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與時(shí)展、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。實(shí)現(xiàn)以教材為中心的開(kāi)放教學(xué)、這樣才能實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握語(yǔ)言真諦。提高學(xué)生語(yǔ)言水平與綜合素養(yǎng)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中以教師為中心。教學(xué)是教師單方的行為。是知識(shí)的單向傳遞?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)。提出要引導(dǎo)教師與學(xué)生一起參與到教學(xué)中來(lái)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中來(lái)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以為師生的共同參與提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。既可以提供豐富的語(yǔ)言材料。同時(shí)還可以賦予學(xué)和輔助力。讓學(xué)生使用、了解與學(xué)習(xí)語(yǔ)言。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)。為此教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的成功轉(zhuǎn)換。要具備較高的教學(xué)水平與駕馭能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)這種新的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師是由主演變成配角。少了一些灌輸、多了一些對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭、多了一些師生之間、生生之間的互動(dòng)?？梢哉f(shuō)在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)。并不是削弱教師的作用。相反愈發(fā)重要。是現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭者。課堂教學(xué)的組織者。學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。要借助現(xiàn)代信息技術(shù)這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)、來(lái)在師生之間展開(kāi)互動(dòng)交流。讓學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。師生共同參與、教學(xué)相長(zhǎng)。
五、總結(jié)
總之、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)下的必然趨勢(shì)。教師要提高對(duì)計(jì)算機(jī)的駕馭水平。要以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導(dǎo)、科學(xué)而合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、這樣才能適應(yīng)信息化時(shí)代的需求、才能讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加精彩。
作者：李清霞 單位：河北省元氏縣第一中學(xué)
一、檔案袋評(píng)價(jià)方法的基本思路
（一）檔案袋（portfolio）評(píng)價(jià)起源
最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時(shí)也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評(píng)價(jià)方法就是在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生通過(guò)計(jì)劃和反思學(xué)習(xí)過(guò)程而構(gòu)建起來(lái)的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋”。需要指出的是，對(duì)于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、課堂互動(dòng)過(guò)程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個(gè)歸集，同時(shí)也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過(guò)程。
（二）檔案袋評(píng)價(jià)的基本思路
檔案袋評(píng)價(jià)法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過(guò)程。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個(gè)學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開(kāi)，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評(píng)價(jià)成績(jī)。檔案袋在英語(yǔ)教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動(dòng)突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時(shí)，在檔案袋評(píng)價(jià)法實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實(shí)，以及最后的成績(jī)?cè)u(píng)定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。
二、檔案袋評(píng)價(jià)法的具體實(shí)施
（一）檔案袋的類型
過(guò)程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時(shí)期內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)成果，從而達(dá)到了解該創(chuàng)作者在這段時(shí)期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開(kāi)發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達(dá)到了一定的實(shí)際水平，可用以獲得資格證書或某種獎(jiǎng)項(xiàng)；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個(gè)人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時(shí)期內(nèi)發(fā)展情況的一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計(jì)劃和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集過(guò)程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強(qiáng)調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過(guò)程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對(duì)象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會(huì)使檔案袋的構(gòu)建過(guò)程有所差異。但萬(wàn)變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務(wù)于一定的目的，構(gòu)建之前需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，由于我們的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，因此主要可以按過(guò)程型檔案袋來(lái)進(jìn)行具體的構(gòu)建。
（二）檔案袋評(píng)定法的設(shè)計(jì)與實(shí)施
在學(xué)期初開(kāi)始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評(píng)價(jià)方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，要求教師與學(xué)生同步構(gòu)建教學(xué)檔案袋，整個(gè)構(gòu)建過(guò)程分為以下三個(gè)步驟：
1.在學(xué)期初告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學(xué)檔案袋中。根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平撰寫出本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)計(jì)劃放入自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋中。工商管理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語(yǔ).高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟(jì)報(bào)刊精讀.石油工業(yè)出版社,2006年1月第1版）。教材的學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂講解完成，課外閱讀資料的學(xué)習(xí)由教師每周指定閱讀文章學(xué)生課后完成。（2）課外聽(tīng)力練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)力水平自行選擇聽(tīng)力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟(jì)新聞和CCTV-9英語(yǔ)新聞。（3）課堂演講(Oralpractice),按照學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，每次課兩位同學(xué)進(jìn)行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學(xué)要求認(rèn)真聆聽(tīng)，并提出問(wèn)題。
2.要求學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)活動(dòng)資料放入檔案袋。
具體包括：對(duì)書面教材每周一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)結(jié)（summary）（此學(xué)結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學(xué)檔案袋）；每周所選聽(tīng)力資料或聽(tīng)力練習(xí)記錄一次；每周輪流做演講（oralpractice）的同學(xué)所用的演講材料。
3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋。
學(xué)習(xí)期末，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)期初所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本學(xué)期學(xué)到的主要知識(shí)和取得的進(jìn)步，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學(xué)生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。
4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度來(lái)評(píng)。
期末由教師制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。由于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)定具有一定主觀性，因此最終成績(jī)的評(píng)價(jià)以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。在檔案袋的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生除了放入教師所要求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果之外，也可將學(xué)習(xí)過(guò)程與教師和同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)加入，以備日后的查閱和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可體現(xiàn)出檔案袋的個(gè)體創(chuàng)新之處。需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是繼續(xù)深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是畢業(yè)就業(yè)；同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同；因此，在學(xué)期初進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出其實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃為其布置恰當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時(shí)可以有針對(duì)性的給予不同學(xué)生不同的閱讀文章），并在考核時(shí)一并考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定。
三、結(jié)束語(yǔ)
構(gòu)建一種基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式從學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋的構(gòu)建過(guò)程中我們可以看到這樣一個(gè)創(chuàng)新型的教學(xué)改革實(shí)踐：在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高方面，我們已經(jīng)把重心放在了學(xué)生整學(xué)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及和教師的互動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式。在將來(lái)的教學(xué)中我們應(yīng)逐漸把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在教學(xué)管理的過(guò)程中，讓學(xué)生提出自己在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的需求，并思考以何種方式來(lái)滿足自己的需求，而由學(xué)校和教師盡力協(xié)助，配合或提供必要的資源來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而能夠真正切實(shí)有效地提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。始于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程結(jié)束于考核方式的變革，考核方式的改變是整個(gè)改革過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。如果考核方式不進(jìn)行變革，前面的改革很可能流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)最后仍然是以期末的一次性考試為導(dǎo)向。只有注重對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，才能改變學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也只有通過(guò)平時(shí)的積累，才能水到渠成地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。希望檔案袋評(píng)價(jià)模式能夠使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并能在過(guò)程管理中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
作者：范春媛 張曉光 景海霞 單位：山西大同大學(xué)
一、巧用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知技能
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力和源泉。小學(xué)生興趣相對(duì)不太穩(wěn)定，這對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利，利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)中的點(diǎn)讀功能可以讓教材“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”，還可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，這些功能的使用能有效集中學(xué)生的有意注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知興趣。學(xué)生有了興趣，學(xué)好英語(yǔ)就不是一件難事，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知技能。比如，在進(jìn)行五年級(jí)Unit6：InANaturePark.的“Let’slearn”環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行有關(guān)單詞訓(xùn)練時(shí)，我利用智能教具系統(tǒng)的點(diǎn)讀功能進(jìn)行范讀、帶讀訓(xùn)練，規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的讀音吸引了學(xué)生有意注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到事半功倍的教學(xué)效果；在“groupwork”環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師利用點(diǎn)讀書進(jìn)行人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握了“Isthereariverinthepark?Yes，thereis./No，thereisn’t.”這一核心句型。這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大提高了教學(xué)效果。
二、巧用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)突破語(yǔ)言教學(xué)難點(diǎn)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多情況下小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅限于死記硬背，很難有情感和語(yǔ)感的注入，更不能達(dá)到熟練運(yùn)用。這樣的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受新知，很難提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。為收到理想的教學(xué)效果，我們英語(yǔ)教師可以利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)制作有聲教具，通過(guò)對(duì)有聲教具的使用突破英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在典型句式訓(xùn)練中提高英語(yǔ)的表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。比如，在進(jìn)行MyHoliday的教學(xué)時(shí)，我將教材上的Let’stalk，Let’schant部分內(nèi)容制成有聲教具，讓圖片“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”，學(xué)生在教具系統(tǒng)的提示下進(jìn)行核心句型“Wheredidyougoonyourholiday？IwenttoXinjiang.”專項(xiàng)訓(xùn)練。有聲教具的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)交流的環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的積極性，教師趁機(jī)讓兩個(gè)學(xué)生結(jié)成一組，對(duì)本部分的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生輕松掌握了重點(diǎn)知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。
三、巧用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，國(guó)際間的交流與合作越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，在國(guó)際間的各種交流與合作中，英語(yǔ)是進(jìn)行有效溝通的最直接的語(yǔ)言工具。因此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形式，為了讓學(xué)生能夠盡早適應(yīng)世界大發(fā)展的環(huán)境，盡早掌握熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，擁有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)感。利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的語(yǔ)音測(cè)評(píng)功能就能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，也只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，才能綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行六年級(jí)Unit2What’sthematter？的教學(xué)時(shí)，當(dāng)教學(xué)Let’sread環(huán)節(jié)時(shí)，我利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)進(jìn)行逐句測(cè)評(píng)。先讓學(xué)生讀，系統(tǒng)利用自帶的測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行讀音測(cè)評(píng)，每句都有具體分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生讀完后根據(jù)自己的成績(jī)就可以了解哪個(gè)地方還存在問(wèn)題，這樣可以再次訓(xùn)練，直到達(dá)到理想水平為止。在訓(xùn)練時(shí)，教師有意識(shí)提醒學(xué)生，要注意自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，在軟件平臺(tái)的幫助下，通過(guò)多次訓(xùn)練大大提升學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)英語(yǔ)課程是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，我們英語(yǔ)教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，科學(xué)選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)作用，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
作者：張艷紅 單位：河北省遷安市遷安鎮(zhèn)楊崖中心完全小學(xué)
一、文化維度理論
(一)個(gè)人主義/集體主義維度
在個(gè)人主義為中心的社會(huì)中，公民的個(gè)人權(quán)利與需求高于集體的權(quán)利與需求，人們比較傾向于個(gè)人責(zé)任感與自主性，而以集體主義為價(jià)值取向的社會(huì)里，公民比較強(qiáng)調(diào)集體內(nèi)部的和諧與依賴，強(qiáng)調(diào)集體的需求與權(quán)利。
(二)權(quán)力距離維度
權(quán)力距離維度體現(xiàn)在公民對(duì)社會(huì)權(quán)力分配不公的接受程度，調(diào)研得出，國(guó)家的富裕程度、現(xiàn)代科技的先進(jìn)程度、城市生活的多樣程度越高，人口數(shù)量越少，傳統(tǒng)文化越少，權(quán)利距離數(shù)值就越低，反之，權(quán)力距離數(shù)值就高。
(三)不確定性規(guī)避維度
不確定性規(guī)避維度即公民對(duì)不可知事情的規(guī)避程度。在規(guī)避程度高的社會(huì)中，人們對(duì)不可知的情況擔(dān)憂程度比較高，所以傾向于用清晰的準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的言行。而規(guī)避程度低的社會(huì)中，人們樂(lè)于冒險(xiǎn)去探索未知。如在教育中，規(guī)避程度高的教育制度傾向于告訴學(xué)生應(yīng)該如何言行，而規(guī)避程度低的教育制度樂(lè)于讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐與探索，發(fā)掘出自我價(jià)值。
(四)男性/女性維度
以男性為主流的社會(huì)中，男女在角色上有差別，男性形象健壯剛毅，追求物質(zhì)的富有與事業(yè)的成功，而女性形象則溫文爾雅，是賢妻良母的角色。在以女性為主的社會(huì)中，男女沒(méi)有很大性別差異，他們對(duì)家庭子女的照顧和財(cái)富貢獻(xiàn)方面都有各自的義務(wù)。Hofstede認(rèn)為，東方員工傾向于集體主義，權(quán)力距離數(shù)值較高，對(duì)未知的不確定規(guī)避程度高，傾向于以男性主義為主。而西方人相反，他們傾向于個(gè)人主義，權(quán)力距離數(shù)值較低，對(duì)未知的不確定規(guī)避程度低，傾向于男女平等。
二、文化負(fù)面影響
既然東西方人們的文化有根本差異，那案例教學(xué)法對(duì)中國(guó)學(xué)生是否適用?
(一)學(xué)生集體主義與自主想法之間的矛盾
由案例教學(xué)法的簡(jiǎn)介可知，此法需要教師放手讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生需要有自己的判斷與想法，且必須有創(chuàng)新精神才能解決教師分配的問(wèn)題。中國(guó)的學(xué)生很多傾向于集體主義，以集體的想法為主，在個(gè)人思考問(wèn)題與集體討論中，相對(duì)于自己的思考更多傾向于考慮別人的想法。比如在小組討論階段，中國(guó)學(xué)生傾向于傾聽(tīng)優(yōu)秀生的回答，常作為被動(dòng)的接受者。優(yōu)秀生的回答常代表了班集體的正確答案，個(gè)人另類的想法會(huì)有偏離主流的嫌疑。但案例教學(xué)法提倡讓學(xué)生有自己的想法，能創(chuàng)新地解決問(wèn)題，這更適合于個(gè)人主義較強(qiáng)的氛圍。
(二)學(xué)生權(quán)力距離高與教師旁觀身份的矛盾
東方人權(quán)力距離數(shù)值相對(duì)高，教師有史以來(lái)代表了權(quán)力的一方，自古就有“養(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰”的思想，教師和家長(zhǎng)的地位是幾乎平等的。案例教學(xué)法要求教師真正能做到旁觀，不去插手學(xué)生的討論與分析。中國(guó)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)很重視教師的反饋，肯定的反饋意見(jiàn)能鼓勵(lì)學(xué)生，而否定的意見(jiàn)則在很大程度上打擊學(xué)生。作為權(quán)力象征的教師，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何調(diào)節(jié)學(xué)生更少地關(guān)注教師的反饋而放手大膽去做呢?這是值得研究的問(wèn)題。
(三)學(xué)生不確定性規(guī)避程度高與迎難而上的矛盾
東方人對(duì)不確定因素的規(guī)避程度較高，很多人遇到問(wèn)題傾向于規(guī)避，且規(guī)避程度隨著難度的增加而加強(qiáng)。但案例教學(xué)本身就是解決真實(shí)工作問(wèn)題的教學(xué)方法，如果心里傾向于拒絕挑戰(zhàn)，學(xué)生的解決問(wèn)題能力將不能有預(yù)期的發(fā)揮，這勢(shì)必將影響教學(xué)的效果。
(四)男性/女性維度方面無(wú)大矛盾
在男性和女性維度方面，中國(guó)人男性維度較高，而西方人女性維度較高，注重男女平等。但中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)內(nèi)以女生為多數(shù)，男生占很少數(shù)額，這也從數(shù)量上決定了班級(jí)中的表現(xiàn)不會(huì)有中國(guó)社會(huì)中男強(qiáng)女弱的境況。所以案例教學(xué)中，要求男女平等參與問(wèn)題的解決還是可行的。這方面的文化影響即可忽略。由上可見(jiàn)，文化四個(gè)維度中的三個(gè)維度都在案例教學(xué)中有負(fù)面的影響。雖然文化維度以二十世紀(jì)八九十年代為基礎(chǔ)，但如今中西方的文化差異還是存在的，所以在中國(guó)應(yīng)用案例教學(xué)法，還是應(yīng)該考慮到中國(guó)的文化因素。由于案例教學(xué)法對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以教師們應(yīng)考慮相關(guān)對(duì)策以便辯證地應(yīng)用此法。
三、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，由于中西方有文化維度的差異，中國(guó)學(xué)生在案例教學(xué)時(shí)會(huì)有相應(yīng)的負(fù)遷移。所以在教學(xué)中更應(yīng)鍛煉學(xué)生敢于創(chuàng)新、迎難而上等品質(zhì)，以避免文化的負(fù)遷移導(dǎo)致教學(xué)效果的變化。除此之外，筆者認(rèn)為教師必須編制合適的案例，能處理課堂的所有突發(fā)事件，有很強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能保證不是紙上談兵。應(yīng)用案例教學(xué)法，在充分考慮其優(yōu)勢(shì)的情況下，必須考慮到師生不適應(yīng)的一面，只有這樣才能真正全面地發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，也才能讓商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生真正地從學(xué)校到企業(yè)順利過(guò)渡。
作者：楊珺 席娟 單位：邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建
1．英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)涵。
國(guó)內(nèi)學(xué)者張雪芹認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控以學(xué)習(xí)培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，并以教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，評(píng)判其在學(xué)習(xí)全過(guò)程中所持的態(tài)度、知識(shí)和能力發(fā)展水平等，繼而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，反饋并矯正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。蔣勝利認(rèn)為英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和時(shí)間以及過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)結(jié)果做出正確的自我評(píng)價(jià)和自我反思，對(duì)今后的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效指導(dǎo)和積極調(diào)整，從而能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和策略，保證教學(xué)目的和高效自主學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建原則。
大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控可以分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控。我們?cè)跇?gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主監(jiān)控體系過(guò)程中應(yīng)該保證內(nèi)外監(jiān)控體系協(xié)調(diào)同步進(jìn)行，可以適時(shí)先增加外部監(jiān)控的力度，同時(shí)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行充分的自我內(nèi)部監(jiān)控，隨著學(xué)生自我監(jiān)控能力的逐步增強(qiáng)而循序漸進(jìn)地逐漸放松對(duì)其外部的監(jiān)控和控制管理，直至學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自主性學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)上的提高，能游刃有余地進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力為止。
3．自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建。
我院自2010年引用斯坦福教學(xué)課程以來(lái)，在自主學(xué)習(xí)監(jiān)控方面不斷探索和實(shí)踐，我們根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題構(gòu)建了以學(xué)生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控為主體的，學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控及測(cè)試評(píng)估監(jiān)控等共同參與的多元監(jiān)控體系，取得了良好的教學(xué)效果。
二、研究方法和過(guò)程
為支撐論據(jù)，本研究采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的研究方法。同一任課教師對(duì)學(xué)習(xí)同一課程體系的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中實(shí)施不同的監(jiān)控模式。對(duì)照班沿用舊的監(jiān)控模式。教師在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中采用新的監(jiān)控模式:即通過(guò)提高其元認(rèn)知策略和情感策略來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的自我監(jiān)控;指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效管理和監(jiān)控。同時(shí)，通過(guò)教師介入、同伴合作監(jiān)控、輔導(dǎo)員介入、測(cè)試評(píng)估監(jiān)控、教師管理軟件監(jiān)控等外部監(jiān)控手段，內(nèi)外監(jiān)控措施協(xié)調(diào)進(jìn)行。
1．研究過(guò)程。
研究對(duì)象為筆者所在單位13級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)四年制學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生47人，對(duì)照班學(xué)生45人參加了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班選取13級(jí)學(xué)生是因?yàn)樗麄円呀?jīng)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程的學(xué)習(xí)，對(duì)TMM網(wǎng)絡(luò)在線課程和自主學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)，這有利于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)時(shí)間定于第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行。開(kāi)學(xué)初，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行第一次問(wèn)卷調(diào)查，用以了解學(xué)生在接受新的監(jiān)控體系之前的自主學(xué)習(xí)情況。在第二個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用新的監(jiān)控手段。在學(xué)期末，又對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行相同內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，用以和之前的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2．研究工具。
筆者認(rèn)為定量與定性研究方法的結(jié)合有助于更全面、深入客觀地反映TELLMEMORE課程體系下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題?！队⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查采取兩種調(diào)查手段:半結(jié)構(gòu)化訪談和調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、自我監(jiān)控情況和自我評(píng)價(jià)5個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，用以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。問(wèn)卷分別在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行兩次調(diào)查，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的變化，用以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試選取的是2013－2014學(xué)年第二學(xué)期期末《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程考試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試為2014－2015學(xué)年第一學(xué)期期末《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程考試成績(jī)。
3．?dāng)?shù)據(jù)分析。
利用EXCEL表格采用百分比的統(tǒng)計(jì)形式對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在分析定性數(shù)據(jù)時(shí)，反復(fù)研讀所收集的定性材料，對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、記錄、篩選、總結(jié)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究將原始數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17．0進(jìn)行分析:(1)實(shí)驗(yàn)前用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)有無(wú)顯著性差異;(2)實(shí)驗(yàn)后利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)成績(jī)有無(wú)顯著性差異。(3)閱讀、整理、篩選、分類定性數(shù)據(jù)，進(jìn)行對(duì)比分析。
4．調(diào)查結(jié)果及分析。
(1)定量數(shù)據(jù)分析。在等方差假設(shè)下，F(xiàn)=0．135，顯著性概率0．512＞0．05，這說(shuō)明兩組的方差是相等的。T檢驗(yàn)的結(jié)果t=1．458，t分布的雙尾顯著性概率0．113＞0．05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，英語(yǔ)水平相當(dāng)。在等方差假設(shè)下，F(xiàn)=3．359，顯著性概率0．07＞0．05，這說(shuō)明兩組的方差相等。T檢驗(yàn)的結(jié)果t=6．283，t分布的雙尾顯著性概率0．000＜0．05，達(dá)到顯著水平。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要好于對(duì)照班，具有顯著差異性。(2)定性材料比較分析。研究發(fā)現(xiàn)，新的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模式在很多方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)影響，初步效果顯著。第一，訪談中學(xué)生表示新的體系中有教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)同伴的合作與相互交流，能以良好心境輕松愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。第二，新模式中更加強(qiáng)調(diào)同伴的監(jiān)控，與同學(xué)互檢學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予評(píng)價(jià)，這提高了本人自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。第三，模式中輔導(dǎo)員的介入能督促自己提高自主學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)檩o導(dǎo)員對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣往往比較熟悉，也更有監(jiān)控力度。通過(guò)成績(jī)測(cè)試、訪談和平日的教學(xué)觀察等研究工具發(fā)現(xiàn)，新的監(jiān)控模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的積極影響，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。第一，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不大，持續(xù)興趣不足，對(duì)新的監(jiān)控模式不適應(yīng)。第二，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠清晰明確，大部分學(xué)生自我控制力嚴(yán)重缺乏，執(zhí)行力差。第三，自我評(píng)估手段欠缺;反思總結(jié)更是少之又少。第四，教師由于班型大，教學(xué)任務(wù)重等原因?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控缺失。
三、相關(guān)意見(jiàn)和建議
1．學(xué)生和教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提高在自主學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力。
本研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生和教師都對(duì)新的監(jiān)控模式出現(xiàn)不適應(yīng)。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使他們習(xí)慣了教師灌輸式的訓(xùn)練，感到上機(jī)學(xué)習(xí)效果不如教師講得透徹。而TMM課程主要是上機(jī)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了很高的要求。新的教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一項(xiàng)前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)教師自身的素質(zhì)和職業(yè)道德提出了更高的要求，教師不但要更認(rèn)真細(xì)致地備課，還要及時(shí)了解、指導(dǎo)、檢查和督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題。所以，對(duì)于很多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用TMM課程上課會(huì)感覺(jué)難以適應(yīng)。Oxford(1992)指出:“當(dāng)學(xué)習(xí)者被允許以他們喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，他們沒(méi)有來(lái)自于環(huán)境和其他因素的壓力，學(xué)生會(huì)采用他們喜歡的學(xué)習(xí)策略?！盫itori＆Lockhart(1995)得出這樣的結(jié)論:學(xué)生的觀念與學(xué)習(xí)自主性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互作用。學(xué)習(xí)者的觀念影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)觀念影響著學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，需要學(xué)生和教師都要盡快轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新角色:學(xué)生要真正作為學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中承擔(dān)起多元的角色和中介作用，為學(xué)生提供強(qiáng)大的技術(shù)和心理支持;幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，獲得快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，體現(xiàn)真正課堂人文關(guān)懷。
2．教師加強(qiáng)課堂集中監(jiān)控和與學(xué)生協(xié)調(diào)互動(dòng)。
在自主學(xué)習(xí)中，教師的監(jiān)控是保障自主學(xué)習(xí)順利、成功進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生普遍存在自控能力不足的問(wèn)題，這就需要教師加強(qiáng)課堂集中監(jiān)控力度:第一，教師要充分利TMM課程的管理軟件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)(TutorTools)，定期導(dǎo)出每個(gè)Lev-el的完成率準(zhǔn)確率及自主學(xué)習(xí)時(shí)間，定期向?qū)W生公示，也可以將學(xué)習(xí)記錄作為平時(shí)成績(jī)，以督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，在課堂集中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，采取手段限制學(xué)習(xí)者瀏覽器可訪問(wèn)的網(wǎng)址。第三，在進(jìn)行測(cè)試監(jiān)控中，需要對(duì)特定系統(tǒng)鎖定，學(xué)生無(wú)法瀏覽與測(cè)試無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)界面，起到監(jiān)控效果。另外，教師還要多多與學(xué)生在線上互動(dòng)，盡可能地參與到學(xué)生的分散自主學(xué)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控力度可以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，參與和運(yùn)用TMM課程中的各種聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，積極與教師和同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流和練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí);教師還可利用網(wǎng)絡(luò)和TutorTools教師管理系統(tǒng)布置作業(yè)，應(yīng)用系統(tǒng)中的收發(fā)郵件功能在線答疑解惑，盡可能全方位、多層次地增加與學(xué)生用英語(yǔ)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。
3．加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力。
目前英語(yǔ)師資力量的缺乏導(dǎo)致教師無(wú)法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并對(duì)其做出全面指導(dǎo)，學(xué)生只能夠靠自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我管理的關(guān)鍵，教師要幫助學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和綜合評(píng)估，自己能判斷自己在哪些方面有問(wèn)題或欠缺，能根據(jù)自身的實(shí)際做出個(gè)性化的調(diào)整，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，促使學(xué)生隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和不足，反思自己，以提高其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
4．重視和強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。
語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，這一特性決定了合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)課程中的重要性，即在自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，二者并不矛盾，互為補(bǔ)充。TMM課程內(nèi)容主要以工作和生活中的常用核心對(duì)話為主，學(xué)習(xí)者熟練掌握對(duì)話內(nèi)容和人機(jī)對(duì)話操練之后，還要采用與同伴角色扮演、模仿課文對(duì)話和同伴做給定情景下的對(duì)話練習(xí)來(lái)進(jìn)行操練。因?yàn)?，網(wǎng)絡(luò)在線口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的還是要回到人與人真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境情景中，和真實(shí)的人進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，才能達(dá)到最終的口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者和同伴可以互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程和互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最終提高自主學(xué)習(xí)效率和興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生的約束和監(jiān)管，探索出有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模式、充分融合傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)控與現(xiàn)代高科技監(jiān)控將有助于學(xué)生者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及質(zhì)量的提升。
作者：王微 單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院
1理論依據(jù)
杜威活動(dòng)課程理論突出興趣，重視經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探索。杜威指出“興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征。我相信，興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力。因此，經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的。”因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)著眼于學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，通過(guò)一系列由學(xué)生組織的活動(dòng)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展興趣愛(ài)好，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，形成健康人格。加德納認(rèn)為，“每一個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體?！薄耙粋€(gè)人可能在任何一種智能上都沒(méi)有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說(shuō)不定他或她在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會(huì)很出色?！睂W(xué)生特點(diǎn)各異，教師有意識(shí)地開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其它方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，甚至能培養(yǎng)出不同人才，如英語(yǔ)演講家、英語(yǔ)歌手、英語(yǔ)編劇、英語(yǔ)表演者等，讓有不同才能的學(xué)生在英語(yǔ)這塊學(xué)習(xí)園地盡展所長(zhǎng)。
2基于課內(nèi)外活動(dòng)的高中英語(yǔ)教學(xué)有效性實(shí)踐路徑
2．1課內(nèi)活動(dòng)與高中英語(yǔ)教學(xué)
課堂是集中教學(xué)，學(xué)生接受書本知識(shí)的重要場(chǎng)合。純粹的知識(shí)傳授很容易使學(xué)生生厭，失去學(xué)習(xí)興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學(xué)生興趣為前提，有效設(shè)計(jì)課內(nèi)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2．1．1課前英語(yǔ)演講
演講的主題可與單元話題有關(guān)，亦可涉及時(shí)尚話題(明星軼事、流行歌曲、新書、影片介紹等)，演講者還可分享勵(lì)志美文或介紹自己的特殊經(jīng)歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過(guò)實(shí)踐得知:英語(yǔ)課前演講不僅可以提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力、自信心、口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)大知識(shí)面，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
2．1．2學(xué)唱英語(yǔ)歌
曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩(wěn)固。從心理學(xué)上理解，唱歌是以聽(tīng)覺(jué)感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發(fā)人的情緒記憶。因此音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學(xué)生邊學(xué)唱英語(yǔ)歌，邊累積詞匯量。學(xué)生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設(shè)8～10空。每周一歌，前三天學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、跟唱，第四天公布答案，核對(duì)計(jì)分，納入小組考核。很多學(xué)生得益于這個(gè)活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。2013年的英語(yǔ)月，學(xué)生們雖然處于緊張的高三復(fù)習(xí)，但對(duì)英語(yǔ)月的熱情絲毫未減。筆者建議學(xué)生選曲《Roar》，學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無(wú)限正能量，還能自我激勵(lì)。能在離開(kāi)中學(xué)最后時(shí)刻展現(xiàn)自我，贏得極高評(píng)價(jià)，這無(wú)疑會(huì)提高他們戰(zhàn)勝困難的信心。讓學(xué)生自主選歌學(xué)歌，也能提升他們的欣賞水準(zhǔn)以及語(yǔ)言能力。
2．2課外活動(dòng)與高中英語(yǔ)教學(xué)
課外活動(dòng)以自主、合作、探究為主，給學(xué)生提供展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诒豢隙ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)用能力，從而提高教學(xué)的有效性。
2．2．1Project展示
《牛津高中英語(yǔ)》的project教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學(xué)生進(jìn)行Project展示。在成果展示前，給學(xué)生一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既緊張激動(dòng)又積極，既有壓力又有動(dòng)力。在完成Project的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生都有認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力等方面的差異，在分工時(shí)，小組成員根據(jù)其自身水平認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，這樣既尊重了學(xué)生個(gè)性和差異，又使每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造發(fā)展的空間，每個(gè)學(xué)生的潛能都能得以發(fā)揮，并獲得成就感。在整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)分工合作，既要讓每個(gè)學(xué)生有事做，能有各自的閃光點(diǎn)，又要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力。學(xué)生們的表現(xiàn)欲、求知欲以及上進(jìn)心在展示時(shí)刻表現(xiàn)得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內(nèi)容以及各自的任務(wù)和職責(zé)等，接著他們就會(huì)通過(guò)各種途徑查找信息，如上網(wǎng)、到圖書館、請(qǐng)教老師或?qū)＜业取Ｈ绻且稣{(diào)查的話，他們會(huì)制作問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷結(jié)果并給出可行的建議等。學(xué)生分工合作的過(guò)程，讓他們成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。學(xué)生以小組為單位，共同參與語(yǔ)言實(shí)踐，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，同學(xué)間互相借鑒、啟發(fā)，形成主體交互的思維網(wǎng)絡(luò)。合作的過(guò)程讓他們懂得關(guān)注他人，學(xué)會(huì)尊重與謙讓，悅納他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。
2．2．2英語(yǔ)短劇表演
英語(yǔ)短劇表演是學(xué)生的必修課。表演前需要學(xué)生仔細(xì)研讀劇本，品味人物的臺(tái)詞，領(lǐng)會(huì)角色的內(nèi)心世界，悟出該用何種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳情達(dá)意。學(xué)生通過(guò)研讀理解劇本體驗(yàn)情感，通過(guò)表演表達(dá)情感、體驗(yàn)生活。因此英語(yǔ)短劇表演能夠提升學(xué)生的作品理解與表達(dá)能力。筆者要求學(xué)生精心準(zhǔn)備，認(rèn)真排練。既有必演劇目(課文內(nèi)容)，也有自選節(jié)目。表演完后，評(píng)出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳道具等，此活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。小組間暗中較勁，充分準(zhǔn)備，力爭(zhēng)做到最好。學(xué)生們的熱情、智慧和幽默會(huì)在這些活動(dòng)中展露無(wú)遺，此活動(dòng)能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，融洽同學(xué)之間的感情，學(xué)會(huì)合作互助。
2．2．3英語(yǔ)月
筆者所在學(xué)校每年12月為“英語(yǔ)月”，活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)，在學(xué)中做”，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸拓展到課外。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供“用英語(yǔ)”的舞臺(tái)，完全符合《新課標(biāo)》理念并能貫徹《牛津高中英語(yǔ)》的編排思想。每年“英語(yǔ)月”，活動(dòng)主題和形式都有變化?，F(xiàn)已成功舉辦五屆，有英語(yǔ)歌唱大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)才藝秀等。不論是哪種形式，學(xué)生的表現(xiàn)欲和集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)烈。
3教學(xué)效果
基于課內(nèi)外活動(dòng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究，有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累和提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段熱衷于參加英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)的學(xué)生不僅在英語(yǔ)能力競(jìng)賽、PETS、高考等考試中成績(jī)優(yōu)秀，而且自信大方，進(jìn)入大學(xué)、走入社會(huì)后各方面發(fā)展都很好。因?yàn)橹袑W(xué)開(kāi)展的各種活動(dòng)鍛煉了他們良好的綜合素質(zhì)，形成了積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，很多課內(nèi)外活動(dòng)要求學(xué)生自主、合作、探究，無(wú)論是個(gè)人還是小組活動(dòng)，學(xué)生都為能站上舞臺(tái)而感到驕傲和自豪。成功時(shí)他們有成就感，受挫時(shí)他們會(huì)流淚反思。所以，無(wú)論活動(dòng)的成敗，都會(huì)對(duì)學(xué)生有一種無(wú)形的潛在的教育作用，對(duì)活動(dòng)參與者有自我教育和對(duì)觀眾會(huì)有外部感化作用。在剛剛結(jié)束英語(yǔ)月才藝秀展示活動(dòng)后，很多學(xué)生在周記里描述了對(duì)上臺(tái)表演的同學(xué)的膽識(shí)與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過(guò)自己的努力，爭(zhēng)取下一次上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)。參與者也在心里反思自己的表現(xiàn)，盤算著下次活動(dòng)自己該如何做得更加完美如意。只要能總結(jié)反思，我們的活動(dòng)就會(huì)越辦越好，對(duì)于教學(xué)效果的作用就會(huì)越好。最后，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)開(kāi)展高中英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)時(shí)，勢(shì)必要激發(fā)學(xué)生的興趣、信心，最大限度地發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，因此，教師的活動(dòng)駕馭能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力都會(huì)日益成熟、進(jìn)步。師生雙邊活動(dòng)融洽，形成良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)效果的最佳境界。我們學(xué)校一批年輕老師熱心科研教改，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)時(shí)，肯花時(shí)間，愿花心思，所以在專業(yè)發(fā)展路上日益成熟。
4結(jié)語(yǔ)
課內(nèi)外活動(dòng)是提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要途徑。總之，只要老師從學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在價(jià)值的課內(nèi)外活動(dòng)，將這些課內(nèi)外活動(dòng)巧妙有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)并精心指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中擁有興趣、激情，獲得經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)提高學(xué)生的自信心與表現(xiàn)力，提高教學(xué)效果，有的甚至?xí)箤W(xué)生受益終身。
作者：顏菊香 單位：湘潭市湘機(jī)中學(xué)
一、反思過(guò)去，重新審視課改
就目前來(lái)看，盡管廣大教師滿腔熱情地投身課改熱潮中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，可是縱觀課改的全歷程雖然取得了一定的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是相當(dāng)一部分教師缺少擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識(shí)，所以主動(dòng)性和積極性都不夠，存在著懈怠的問(wèn)題。二是很多教師一味強(qiáng)調(diào)大環(huán)境，強(qiáng)調(diào)體制，在課改的過(guò)程中抱怨多，方法少，不是真正地投入鉆研，而是為問(wèn)題的存在尋找各種借口。三是很多教師把“高效課堂”簡(jiǎn)單地理解為“高效的課堂”，課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的發(fā)展能力，這就意味著他們對(duì)于課改的本質(zhì)不清楚。四是有些教師缺乏對(duì)于課程改革的深刻認(rèn)識(shí)，很多還是僅僅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，很多教師對(duì)各環(huán)節(jié)的把握欠缺。六是對(duì)于學(xué)生的主體地位把握不夠，忽視學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的自主性等現(xiàn)狀。從總體來(lái)看，當(dāng)前課改問(wèn)題的存在與我們教育缺乏耐心有關(guān)，做任何一件事要想成功都需要堅(jiān)持和不斷地付出，急功近利只會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題更糟。所以在迎接新的挑戰(zhàn)中，需要我們抓住機(jī)遇，重新審視課改的深遠(yuǎn)意義。課改本身不是教材的更換這樣簡(jiǎn)單，而是對(duì)于我們傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式甚至是目標(biāo)認(rèn)知等方面全方位地調(diào)整，是新的教學(xué)觀念的再造。課改簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建服務(wù)于“學(xué)”的理念。這就是我們常說(shuō)的要把單一的教師的教變?yōu)檎嬲饬x上的教學(xué)相長(zhǎng)，要使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。
二、注意學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法的培養(yǎng)
教育本身不應(yīng)該是復(fù)制，而應(yīng)該是生成。這就是說(shuō)我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的收獲，更要關(guān)注學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，就是我們常說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁”。這就意味著在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來(lái)予以引導(dǎo)，盡量地采用有利于學(xué)生參加和發(fā)揮自己能力的教學(xué)模式。杜郎口找到了自己課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，采用“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三環(huán)教學(xué)，即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，最后圍繞問(wèn)題組織反饋。預(yù)習(xí)前給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從獨(dú)學(xué)開(kāi)始，一個(gè)人學(xué)不會(huì)就向同學(xué)請(qǐng)教，“對(duì)學(xué)”學(xué)不會(huì)的，采用“群學(xué)”，有力地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、注重創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和諧的教學(xué)關(guān)系
教師的課堂職責(zé)首要是“點(diǎn)燃”“激勵(lì)”學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)———身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。教師不能以成人的思維代替學(xué)生的思維，以自己的見(jiàn)解代替學(xué)生的見(jiàn)解，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的結(jié)論。如果我們?nèi)匀灰晃兜匕选跋灎T”“春蠶”“鋪路石”單純地解讀為包辦和代替，把教師解讀成管理和施教，把教學(xué)解讀成灌輸和訓(xùn)練，把教育解讀成調(diào)教和訓(xùn)斥，把學(xué)校解讀成塑造和雕琢，把學(xué)習(xí)解讀成接受和背誦，那原本承載著厚望、鮮活的“人”之教育就會(huì)淪為應(yīng)試工具，千人一面，喪失創(chuàng)造的“異化”教育，這與我們的理想背道而馳。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們深思和借鑒，他們課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，主張“能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課”，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師，課堂充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的快樂(lè)”。
四、教師要當(dāng)好“仆人”角色，為“學(xué)”服務(wù)
“學(xué)習(xí)的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦?！薄敖處熤行摹钡恼n堂，不管講得天花亂墜，都會(huì)因遠(yuǎn)離和輕視了“學(xué)”，而不能稱之為好課。讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生展示自我。對(duì)學(xué)生而言，他們的天性就是好奇心、展示欲、認(rèn)同感。展示起到了將好奇心和認(rèn)同感“統(tǒng)領(lǐng)”作用，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。在展示中暴露問(wèn)題，在展示中生成能力，在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)，由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。我們可以做這樣一個(gè)對(duì)比，學(xué)生在玩電腦游戲時(shí)，常常不知疲倦、饑餓，這種專注實(shí)際上是一個(gè)人在主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)非常重要的素質(zhì)。但在課堂上學(xué)生恰恰最缺乏這種專注，一只麻雀飛過(guò)來(lái)恐怕也比教師講課的吸引力大，這就說(shuō)明學(xué)生在上課時(shí)沒(méi)有完全參與進(jìn)來(lái)，問(wèn)題不在學(xué)生而在于教師。教師應(yīng)該意識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)通常發(fā)生在這樣的條件下，有真實(shí)的目的，積極參與，全情投入，有真實(shí)的觀眾。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要在“精”字上做文章，精心備課，精講精練，精心輔導(dǎo)，精選作業(yè)題。在“點(diǎn)”字上求突破抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)，在“能力”上求發(fā)展，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師每天根據(jù)課程進(jìn)度，結(jié)合教材特點(diǎn)和情景積極引導(dǎo)學(xué)生。
五、課改教師是關(guān)鍵，主陣地是課堂
課改的深處是課堂，課堂是課程的載體，課改十年需要我們重新回到課堂上來(lái)，應(yīng)聚焦于改課，如果抓住課堂，找準(zhǔn)課改這個(gè)支點(diǎn)，借助整體課改推進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)課堂效益的全面提升。因此，我們要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，緊抓一個(gè)“改”字，通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課程改革。主要做好以下幾個(gè)方面。
（一）課程理念要先進(jìn)
教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)要明確
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)段訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。
（三）學(xué)科訓(xùn)練要扎實(shí)
恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，訓(xùn)練扎實(shí)。
（四）教學(xué)過(guò)程要樸實(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用。課堂教學(xué)改革是時(shí)展賦予的必然要求，課堂作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地有著非常重要的地位。作為從事基礎(chǔ)教育的教師來(lái)說(shuō)，要站在時(shí)代的潮流之下，努力地去探究、反思自己的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需求，努力地落實(shí)素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)造性地開(kāi)展自己的教育教學(xué)，這樣才能真正地做好當(dāng)前的基礎(chǔ)教育。
作者：林彩玲 單位：福建省德化縣第三中學(xué)
1全英教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的分析比較
在高等院校針對(duì)部分課程同時(shí)采用兩種語(yǔ)言（中文和英語(yǔ)）進(jìn)行授課，此種模式也就是我們所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的推廣，在實(shí)踐中其局限性漸漸顯露。雙語(yǔ)教學(xué)只能針對(duì)中國(guó)本科生實(shí)施，而在本科生醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的老師往往傾向于中文授課為主，穿插簡(jiǎn)短的英語(yǔ)詞匯或簡(jiǎn)單的英文表述。這雖然降低了學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，但從教學(xué)角度來(lái)講同時(shí)減少了國(guó)際前沿專業(yè)知識(shí)的輸出量；從成果角度來(lái)講不能有效的達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，我們的學(xué)生英語(yǔ)水平仍停留在“啞巴英語(yǔ)”、“半吊子英語(yǔ)”，不具備國(guó)際交流的能力。全英教學(xué)適合中國(guó)本科生，更加適合海外留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育。在華留學(xué)生由于中文水平參差不齊，中文授課增加了留學(xué)生對(duì)課程的理解難度，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)致留學(xué)生遲到、早退，紀(jì)律性差的一個(gè)主要因素。英語(yǔ)作為一種世界性語(yǔ)言，是不同文化、不同地域的人們交際溝通的重要橋梁。全英教學(xué)可以較好的解決留學(xué)生在課程中語(yǔ)言障礙問(wèn)題，加強(qiáng)紀(jì)律性。全球3／4的報(bào)刊書籍是用英文版的。全英語(yǔ)教學(xué)就等于打開(kāi)了世界醫(yī)學(xué)的一扇窗戶，可以為學(xué)生提供大量的先進(jìn)醫(yī)學(xué)信息，豐富的內(nèi)容資訊；同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高邏輯性。全英語(yǔ)教學(xué)還是改變舊式的填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的教學(xué)模式。
2全英教學(xué)目前存在的難點(diǎn)
2．1語(yǔ)言障礙造成的信息量不夠
目前中國(guó)關(guān)于英語(yǔ)的教育，更多的目的是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，而不重視聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)用性。長(zhǎng)久以來(lái)我們?yōu)榱藨?yīng)試教育，過(guò)度學(xué)習(xí)語(yǔ)法、句法。忽略了英語(yǔ)的工具性。長(zhǎng)期以往英語(yǔ)和我們的實(shí)際生活、所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。由于匱乏的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，造成口頭、書面表達(dá)能力欠佳，與人進(jìn)行交流能力有待提高。這種語(yǔ)言障礙，阻擋了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所傳授的知識(shí)表達(dá)，降低了課程內(nèi)容在語(yǔ)言方面的生動(dòng)、豐富程度，信息量就會(huì)相對(duì)減少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接影響。因而語(yǔ)言障礙是全英語(yǔ)課程的難點(diǎn)。為了保障和提高全英教學(xué)質(zhì)量，不僅要求教師要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要具有較好的英語(yǔ)表達(dá)能力及國(guó)際化教學(xué)背景。從國(guó)外引進(jìn)有著醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)的教師和醫(yī)生作為主講人，他們不僅培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的思維習(xí)慣而且還帶來(lái)一些國(guó)外新的教學(xué)理念和方法。建立全英教學(xué)師資培養(yǎng)制度，借鑒國(guó)外醫(yī)學(xué)院校模式規(guī)范化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。選派優(yōu)秀青年教師到美國(guó)、英國(guó)等知名高校參加語(yǔ)言和教學(xué)培訓(xùn)；定期聘請(qǐng)外籍專家對(duì)教研室的教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。保證教師長(zhǎng)期穩(wěn)定的接受再教育，不斷提升教師的英語(yǔ)教學(xué)水平，掌握先進(jìn)的教育方法。
2．2可選擇英文教材有限
目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)統(tǒng)一的英文醫(yī)學(xué)專業(yè)教材、教學(xué)大綱，教師們的教學(xué)大多自行查閱資料，編寫相應(yīng)的PPT，甚至直接使用英文講解中文教材。個(gè)別院校會(huì)選擇英文原版教材，優(yōu)秀的英文原版教材讓學(xué)生感受到原汁原味的英語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上我們從大量的英文原版中選取優(yōu)秀的英文原版教材與具體的專業(yè)學(xué)科做整合。以英文原版教材為主流，加入我國(guó)臨床特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短的編寫教案，使得我們的學(xué)生所掌握的知識(shí)既貼近我國(guó)臨床現(xiàn)狀又能直接進(jìn)入地道的英文學(xué)習(xí)氛圍，緊跟世界領(lǐng)先的潮流信息。
2．3教學(xué)方式的單一
在醫(yī)學(xué)教育模式上，中西方之間存在明顯差別。我們的教育模式通常將思維習(xí)慣及教學(xué)內(nèi)容限制在專業(yè)領(lǐng)域中，對(duì)專業(yè)方面的知識(shí)講解面面俱到，學(xué)科間的知識(shí)欠缺融合。這往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到較好的啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于知識(shí)傳授型教學(xué)，單一的是由教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取缺乏主動(dòng)的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而西方醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及授課方式上，有許多值得借鑒的地方。針對(duì)留學(xué)生思維活躍，喜歡活躍的課堂氣氛的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)式教學(xué)；改變傳統(tǒng)以教師為主的課堂講授為師生互動(dòng)的教學(xué)方式。采用討論式教學(xué)、以問(wèn)題為中心教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每堂課程講述采取臨床案例＋理論知識(shí)解析、病例討論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等方法。臨床病例選取強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間等的融合，在專業(yè)領(lǐng)域減少信息過(guò)載，停止學(xué)習(xí)不必要的細(xì)節(jié)。這樣易于學(xué)生發(fā)散思維，減輕負(fù)擔(dān)，在處理案例過(guò)程中學(xué)習(xí)如何做一名醫(yī)生而不是醫(yī)學(xué)生。理論知識(shí)解析采用適當(dāng)?shù)膱D像、錄像、圖片由淺入深的知識(shí)講解，使授課內(nèi)容形象生動(dòng)、易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生間的互動(dòng)在全英教學(xué)中顯得尤為重要。老師對(duì)學(xué)生分組討論的病例應(yīng)當(dāng)給予啟發(fā)和指導(dǎo)。通過(guò)討論可以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)更是全英教學(xué)中必不可少的重要部分。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中是對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的過(guò)程，更是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
3改進(jìn)目前難點(diǎn)需采取的措施
3．1英語(yǔ)網(wǎng)站的建設(shè)
教育信息化已成為全世界各國(guó)教育的發(fā)展方向。英語(yǔ)網(wǎng)站的建設(shè)是通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度相融合，為學(xué)生提供一個(gè)方便、靈活、個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一信息教育平臺(tái)上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課下老師與學(xué)生之間的交流甚少。英語(yǔ)網(wǎng)站的建設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。網(wǎng)站上設(shè)立的答疑組、討論組是教師和學(xué)生之間交流的重要渠道。以及網(wǎng)上提交或批改課后作業(yè)，督促了學(xué)生課后對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)和問(wèn)題的反饋，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。其次，對(duì)于部分理解較慢的同學(xué)，課下仍可以查詢課程筆記、回顧課程知識(shí)，更充分的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化。最后，留學(xué)生可以密切關(guān)注網(wǎng)站上的科研信息，鼓勵(lì)留學(xué)生以科研小助手的形式參與教師的科研活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生眼界，了解最新的研究進(jìn)展。英語(yǔ)網(wǎng)站上的資源共享使得學(xué)習(xí)資源靈活多樣、豐富多彩，可作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)時(shí)間更加不受約束，學(xué)生可隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。因此加強(qiáng)課程英語(yǔ)網(wǎng)站的建設(shè)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善非常重要。
3．2全英教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
全英教學(xué)考核方式應(yīng)該不同與傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，完善管理制度。本課程采取靈活的考核方式。留學(xué)生的出勤、小組討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課、科研助手、臨床實(shí)踐等也算作成績(jī)的一部分。對(duì)出勤情況評(píng)估，可以督促學(xué)生按時(shí)上課，加強(qiáng)留學(xué)生的紀(jì)律觀念；對(duì)課堂討論、發(fā)言評(píng)估，提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，更好的增加師生互動(dòng)，從而易于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和理解。對(duì)作業(yè)完成情況評(píng)估，有效的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，及時(shí)的反饋信息，較好的解決學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)。對(duì)業(yè)余科研活動(dòng)評(píng)估，既培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，又對(duì)提高學(xué)生科研能力有所幫助。改革終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)后，更加注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變表面水平的死記硬背為深層次水平的知識(shí)建構(gòu)，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。全英文授課的目的除了講授專業(yè)知識(shí)外，專業(yè)英語(yǔ)在聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面也要達(dá)到一定的水準(zhǔn)，因此評(píng)價(jià)全英授課的效果不僅以學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)判定，同時(shí)也要對(duì)專業(yè)外語(yǔ)水平的進(jìn)行評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)化全英教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。
4結(jié)語(yǔ)
總之，全英教學(xué)是有效培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的教育體制，是國(guó)際形勢(shì)的必然要求，更是這個(gè)全球化信息時(shí)代的需求。在全英教學(xué)的改革中，我們不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)與實(shí)踐使得全英教學(xué)取得了初步的成果。盡管全英教學(xué)體系中還存在這一些不足，但這也是良好的動(dòng)力—激勵(lì)我們堅(jiān)持不懈的完善教學(xué)，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)穩(wěn)定而長(zhǎng)久的發(fā)展。
作者：李美華 羅云綱 張?zhí)旆?顧芯銘 單位：吉林大學(xué)第二醫(yī)院口腔科 吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院 吉林大學(xué)口腔醫(yī)院
1.普通高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的通識(shí)化
通識(shí)教育（GeneralEducation）其理念來(lái)源于古希臘時(shí)的博雅教育，最早在美國(guó)哈佛大學(xué)興起。其目的是要培養(yǎng)受教育者成熟的心智，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人文精神的熏陶，強(qiáng)調(diào)人文社科知識(shí)在高等教育中的重要作用，受教育者在身心各方面的健康發(fā)展，而不是知識(shí)的灌輸成為通識(shí)教育所關(guān)注的主要內(nèi)容（劉艷君，2013）。然而我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀之一便是學(xué)生“有知識(shí)沒(méi)文化”，專業(yè)不精，人文不通，究其原因便是學(xué)校教育過(guò)弱的文化陶冶以及狹隘的專業(yè)教育。要把學(xué)生培養(yǎng)成人，必須走通識(shí)化教育之路。
1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題
目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題。雖然上個(gè)十年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，而且就實(shí)施狀況而言，基本上做到全國(guó)普及，并且教學(xué)質(zhì)量相比改革前有了一定的提高。但是教學(xué)從本質(zhì)上并未擺脫教師闡述為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，計(jì)算機(jī)設(shè)備只是成為了一種較新的呈現(xiàn)形式（楊文瑩，徐穗，余東，2006）。有62%的大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平?jīng)]有本質(zhì)提高，32%的大學(xué)生甚至認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平?jīng)]有提高反而下降了（蔡基剛，廖朝雷，2010）。教師認(rèn)為學(xué)生不努力，而學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥乏味，沒(méi)有必要來(lái)上課。當(dāng)然造成這種現(xiàn)狀的原因有很多方面，但是課程的定位一定是一個(gè)主要的方面。曹艷艷（2013）便直言不諱指出2007版的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的闡述混亂，定位不清。的確，《要求》中單純地把英語(yǔ)認(rèn)為是與外國(guó)人溝通的工具，并指出大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這個(gè)與高中實(shí)施的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求重疊，在教學(xué)上就表現(xiàn)為教師教的還是高中學(xué)的。因此學(xué)生會(huì)有疲倦感，慢慢對(duì)大學(xué)英語(yǔ)感到厭煩。而只是將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提高，能夠與外國(guó)人交流，這就是生存英語(yǔ)，而大多數(shù)學(xué)生在高中時(shí)期就已具備這項(xiàng)能力，大學(xué)再來(lái)訓(xùn)練就是一種資源的浪費(fèi)。這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的定位的模糊不清而導(dǎo)致的。因此，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，更是利用這個(gè)語(yǔ)言了解世界、了解相應(yīng)文化的途徑，是要培養(yǎng)國(guó)際交流人才的課程。大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)容上應(yīng)該通識(shí)化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化熏陶，而不是一味地教語(yǔ)法、教詞匯，訓(xùn)練聽(tīng)力技巧。另一個(gè)問(wèn)題就是師資力量。前文已提到，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力是《綱要》對(duì)我國(guó)在未來(lái)十年的高等教育改革中設(shè)置的一個(gè)目標(biāo)，是一種高層次的前沿學(xué)術(shù)交流和科技溝通。但大多數(shù)英語(yǔ)教師并不具備相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，因此許多專家提出的專業(yè)英語(yǔ)（或稱二外授課，ESP）課程很難開(kāi)展。除此之外，學(xué)生素質(zhì)也是進(jìn)行ESP課程改革的重要難題。以筆者所在的普通地方院校為例，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，部分學(xué)生的英語(yǔ)高考入學(xué)成績(jī)不能達(dá)到及格水平，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)味同嚼蠟。而這種一刀切的英語(yǔ)教學(xué)模式卻非常多見(jiàn)。
1.2普通高等院校的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化課程模式構(gòu)建
有效建立大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)化教育課程體系是保證這次教學(xué)改革順利進(jìn)行的重要前提，而普通高等院校如何構(gòu)建符合自身發(fā)展的通識(shí)化教育體系是擺在這些院校面前的重要問(wèn)題。通識(shí)化的教育體系可以通過(guò)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育和開(kāi)設(shè)選修課來(lái)進(jìn)行。大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)課程可作為基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該因材施教，可細(xì)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。前者是針對(duì)英語(yǔ)水平較好（各個(gè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)和學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格指定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如130分以上）的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教材選擇，甚至師資配備都要符合培養(yǎng)這類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)水平發(fā)展的需求。教學(xué)目的就是要為這類學(xué)生之后的ESP學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)更注重學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且這五項(xiàng)技能應(yīng)以整體、綜合形式出現(xiàn)，即一堂課應(yīng)該以真實(shí)的課堂教學(xué)背景為依托，所授內(nèi)容應(yīng)涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、科普等多類材料，教師用目標(biāo)語(yǔ)授課，培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)目標(biāo)語(yǔ)授課邊記筆記的能力；閱讀材料在長(zhǎng)度和難度上都要符合學(xué)術(shù)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，可參考美國(guó)托?；蜓潘伎荚囍械拈喿x文章；寫作更多的是進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，可先從寫較復(fù)雜的議論文開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。而后者主要是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開(kāi)設(shè)，教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握生存英語(yǔ)技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)用途能力(EOP)，為職場(chǎng)英語(yǔ)的使用做準(zhǔn)備。在教材選擇和教學(xué)內(nèi)容上，該類英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)區(qū)分。如聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的目的主要是能進(jìn)行日常交流，即生存英語(yǔ)交流。這種清楚的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基本上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的因材施教，各取所需。同時(shí)，英語(yǔ)通識(shí)教育可以選修課的形式開(kāi)設(shè)，更多地讓學(xué)生接觸英文背后的文化和人文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，使生活的意義及價(jià)值變得豐富起來(lái)。通識(shí)教育可有更多的細(xì)化，如綜合技能訓(xùn)練類教育，專門針對(duì)某項(xiàng)英語(yǔ)技能較為薄弱，而基礎(chǔ)英語(yǔ)課程由于時(shí)間限制而無(wú)法滿足學(xué)習(xí)要求的學(xué)生；應(yīng)用技能類教育可專門針對(duì)某項(xiàng)技能的訓(xùn)練和教育，如說(shuō)、寫能力，報(bào)刊閱讀等；人文素養(yǎng)類教育，主要為學(xué)生開(kāi)設(shè)人文、哲學(xué)、影視賞析等的人文學(xué)習(xí)，為學(xué)生開(kāi)啟文化的旅行，讓學(xué)生能夠沉浸在文化的海洋中。進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生在通過(guò)相應(yīng)的選拔考試后，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，即ESP教學(xué)課程。當(dāng)然，ESP的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合各個(gè)學(xué)校的師資力量來(lái)開(kāi)展，能夠勝任ESP教學(xué)的英語(yǔ)老師可以承擔(dān)相應(yīng)的課程，如果不能承擔(dān)的可由能夠承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)二語(yǔ)授課的專業(yè)教師進(jìn)行。此模式可由下圖直觀呈現(xiàn)：
2.結(jié)語(yǔ)
普通高校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格等因素來(lái)考慮自身的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)化教育改革，構(gòu)建具有自身辦學(xué)特色的教學(xué)模式。筆者所提出的這個(gè)模式還需要進(jìn)行實(shí)證研究，同時(shí)可以采取量化研究的方式，開(kāi)展對(duì)該模式下教學(xué)效果的評(píng)估研究。
作者：佟美嫻 單位：貴州師范大學(xué)
一、英語(yǔ)教學(xué)需要一種愉悅的氛圍
合理選用合適的教材，也是營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)愉悅氛圍的一個(gè)重要前期條件。眾所周知，英語(yǔ)課堂教學(xué)，是一種多層次、多功能以及綜合運(yùn)用多種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的細(xì)致而又復(fù)雜的過(guò)程。在這一過(guò)程中，合理選用合適的教材顯得至關(guān)重要。讓學(xué)生在不同的階段和一定的程度上擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，也可以營(yíng)造一個(gè)愉悅的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞一個(gè)主題或話題，設(shè)計(jì)不同的交際任務(wù)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的思維訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在不同側(cè)面、不同層次均有所收獲，感受成功。讓學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)———或說(shuō)或做，進(jìn)行想象和發(fā)散思維，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)共同完成教學(xué)任務(wù)，從而可以讓每個(gè)學(xué)生都或多或少地感受到自己存在的價(jià)值和學(xué)習(xí)成功的喜悅。久而久之，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成他們自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。
二、多渠道營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
（一）師生平等與相互尊重
作為教師，我們要尊重學(xué)生的人格，允許他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中走彎路或出差錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生與我們教師在人格上應(yīng)該是平等的。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師最好不要輕易地去指責(zé)或批評(píng)學(xué)生，在不涉及原則問(wèn)題的前提下應(yīng)盡可能多多寬容在學(xué)習(xí)上失誤或犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多一些安慰，要多看他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面所付出的艱辛的努力，要多用情感去保護(hù)他們脆弱的自尊。課堂上的提問(wèn)、對(duì)話操練等經(jīng)常采用onebyone,pairbypair,rowbyrow的形式；針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，采取不同的方式，提出不同層次的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能承擔(dān)起一定的任務(wù)并能在完成相應(yīng)的任務(wù)之后獲得相應(yīng)的成就感。良好的教學(xué)氛圍就會(huì)在這種平等和相互尊重的過(guò)程中逐漸形成、發(fā)展和壯大起來(lái)，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)不裨益。
（二）探用多種教學(xué)方法
靈活多樣的課堂組織形式，能營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生置身于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，在教學(xué)NCE1中的Lesson21和Les-son25時(shí)，課前先讓學(xué)生對(duì)比預(yù)習(xí)這兩課，講解時(shí)把兩課作對(duì)照教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中去體會(huì)英語(yǔ)的可數(shù)名詞的單、復(fù)數(shù)的具體用法與區(qū)別。盡管這些教學(xué)方法上的改進(jìn)必然會(huì)大量增加備課工作的難度和任務(wù)量，但通過(guò)這類教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)方式的實(shí)踐，教師會(huì)真切地體會(huì)到自己的教學(xué)方法與以往相比在不斷地得到改進(jìn)與提高，而靈活多樣的教學(xué)方法也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的有效辦法。靈活多樣的課堂教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生更愿意在任務(wù)的完成中來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用，收獲成功的喜悅，感受輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍———從而真正體現(xiàn)并落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生做出相應(yīng)的不同要求，積極踐行“因材施教”。例如：在授完NCE中的Lesson35后，可以給出ourclassroom與ourschool兩個(gè)題目，讓學(xué)生任意選擇一個(gè)題目寫一篇介紹性文字?；A(chǔ)差一點(diǎn)的可選前一題，基礎(chǔ)好一些的可選后一題，因?yàn)榍耙活}主要是結(jié)合教材中的therebe句型，而后一題不僅有therebe句型，還有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等更多的知識(shí)要點(diǎn)。
（三）合理實(shí)際處理教材
現(xiàn)在我們?cè)囉玫氖切掳胬饰暮屯庋猩绻餐霭娴摹缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》（NCE），該書的主要特點(diǎn)之一就是每一課都配有大量的圖片，這些圖片成為了吸引學(xué)生興趣的主要著眼點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中就要很好而有效地加以利用。在教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合圖片形式設(shè)置相應(yīng)的情景內(nèi)容，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就可以更豐富且更具吸引力，這樣我們處理文章的方法就變得更加靈活了。同時(shí)，這樣還可以把文章內(nèi)容挖掘得更深，以便于讓學(xué)生體會(huì)到更深層次的內(nèi)容，也可以比較輕易地將德育教育融于其內(nèi)。這樣處理教材時(shí)，教師的主要職責(zé)之一就是組織好課堂，提出問(wèn)題，幫助、引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)巧妙地在總結(jié)中列出文章涉及的語(yǔ)言點(diǎn)，并同學(xué)生一起弄清單詞與詞組含義：這就意味著我們已經(jīng)打破了傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)模式，把時(shí)間還給了學(xué)生，體現(xiàn)出教師在課堂上的組織者、引導(dǎo)者與監(jiān)督者的作用以及學(xué)生的主體地位；更重要的是，學(xué)生在良好的課堂氛圍中自然的得到了語(yǔ)言訓(xùn)練與應(yīng)用以及新知識(shí)輸入過(guò)程的完成。
三、維系與發(fā)展良好的課堂教學(xué)氛圍
眾所周知，一節(jié)課講完并不是這節(jié)課的結(jié)束，我們還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)合理的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生反饋意見(jiàn)的評(píng)價(jià)中應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，好的評(píng)價(jià)策略能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的熱情，促使他們主動(dòng)承擔(dān)活動(dòng)任務(wù)，主動(dòng)想辦法克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，反思自己學(xué)習(xí)方法的實(shí)效性，及時(shí)調(diào)整努力方向，激發(fā)創(chuàng)新思維，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師也能通過(guò)合理的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)手段，獲取學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋意見(jiàn)，從而及時(shí)地調(diào)整好教學(xué)方法，為進(jìn)一步營(yíng)造并保持良好的課堂教學(xué)氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。形成良好的具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)氛圍，是落實(shí)素質(zhì)教育理念和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的具體要求的一條捷徑。新時(shí)代的教師也只有通過(guò)不斷的努力，才能逐漸朝著這一目標(biāo)邁進(jìn)，并在自己的教學(xué)崗位上取得更大的進(jìn)步。通過(guò)以上的一些具體的做法，目前，筆者所在的學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)已初見(jiàn)成效，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到了提升，英語(yǔ)口語(yǔ)得到了加強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)也得到了一定幅度的提高。所以，只要營(yíng)造好并維系一種合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)搞好英語(yǔ)教學(xué)是具有至關(guān)重要的作用的。
作者：王俊春 單位：西藏拉薩那曲高級(jí)中學(xué)
一、研究背景和研究問(wèn)題
有必要進(jìn)行傳統(tǒng)和紙質(zhì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)兩種教學(xué)法的短期和長(zhǎng)期效果的對(duì)比研究；同時(shí)本項(xiàng)研究的開(kāi)展也想考察不同測(cè)試階段兩種教學(xué)方法的重復(fù)實(shí)驗(yàn)是否對(duì)后期的短期和長(zhǎng)期相對(duì)效果產(chǎn)生影響及影響的程度，即探討兩種教學(xué)方法第一階段的實(shí)驗(yàn)對(duì)第二階段兩種教學(xué)方法使用的影響效果。為此本文擬研究以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在學(xué)生習(xí)得詞匯項(xiàng)目上的短期和長(zhǎng)期效果有無(wú)顯著差異？（2）重復(fù)使用紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法是否影響兩種教學(xué)方法的短期和長(zhǎng)期相對(duì)效果？
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
來(lái)自某校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)三個(gè)教學(xué)班的90名學(xué)生。三個(gè)班被隨機(jī)分為紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法組、傳統(tǒng)教學(xué)法組和控制組。平均年齡為20．7歲。
（二）研究工具
本項(xiàng)研究考察了10項(xiàng)語(yǔ)言項(xiàng)目，這些問(wèn)題主要來(lái)自學(xué)生的平時(shí)英語(yǔ)寫作。為保證數(shù)據(jù)的可信度，我們?cè)谇?、后測(cè)過(guò)程中都由同一位老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改并找出語(yǔ)言錯(cuò)誤，統(tǒng)計(jì)每一類錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率及有同一類錯(cuò)誤的學(xué)生數(shù)量，同時(shí)參照其他教師的意見(jiàn)，最后選出10項(xiàng)容易出錯(cuò)的語(yǔ)言項(xiàng)目。10個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目根據(jù)出現(xiàn)的頻率及所涉及的學(xué)生數(shù)分為難度相當(dāng)?shù)膬山M。
（三）實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)材料由四部分組成，前兩部分是關(guān)于第一階段的5個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，后兩部分是關(guān)于第二階段的5個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目。不同階段的實(shí)驗(yàn)材料形式相同。前兩部分實(shí)驗(yàn)材料包含相同的語(yǔ)言項(xiàng)目，一部分體現(xiàn)了紙質(zhì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，另一個(gè)部分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)法。紙質(zhì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所用的紙質(zhì)材料來(lái)自于英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)接口的BYU－BNC系統(tǒng)，并編輯打印制作而成。實(shí)驗(yàn)中減少對(duì)計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，實(shí)驗(yàn)材料除了刪除多余的詞外，未對(duì)所選索引做任何改動(dòng)。從索引結(jié)果中選出適當(dāng)數(shù)量的索引行，并合理分為2－5組，每組5－16行。每組索引行由一個(gè)具體問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解每組材料。傳統(tǒng)教學(xué)方法所用材料來(lái)自字典資源，實(shí)驗(yàn)前將單語(yǔ)和雙語(yǔ)詞典所查出的有關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目的詞條完整地引入小冊(cè)子作為實(shí)驗(yàn)材料。
（四）測(cè)量工具
測(cè)量工具包括形式相同的前測(cè)、后測(cè)、延遲后測(cè)和語(yǔ)言分析能力測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查。兩個(gè)階段的前測(cè)、后測(cè)及延遲后測(cè)均由15個(gè)題目組成；每一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目包括3個(gè)相關(guān)問(wèn)題；問(wèn)題以學(xué)生熟悉的選擇題的形式呈現(xiàn)。這種測(cè)試評(píng)分客觀、可靠。借鑒Boulton的問(wèn)卷，并將之翻譯成漢語(yǔ)，便于學(xué)生理解，考察被試對(duì)兩種教學(xué)方法的態(tài)度與看法。全部問(wèn)卷由5個(gè)封閉式問(wèn)題和3個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題組成。
（五）實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)在常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)課上進(jìn)行。第一階段的前測(cè)在新學(xué)期第4周進(jìn)行，測(cè)試持續(xù)10分鐘左右。實(shí)驗(yàn)在第5周進(jìn)行，對(duì)于采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)過(guò)程持續(xù)100分鐘；采用傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)過(guò)程持續(xù)113分鐘。實(shí)驗(yàn)完成立即進(jìn)行后測(cè)，后測(cè)用8分鐘左右完成，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，10分鐘完成。延遲后測(cè)在第8周進(jìn)行，持續(xù)8－10分鐘。第二階段的前測(cè)在第9周進(jìn)行，持續(xù)8分鐘。實(shí)驗(yàn)在第10周進(jìn)行，對(duì)于采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)持續(xù)51分鐘；采用傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)持續(xù)了84分鐘。實(shí)驗(yàn)完成后立即進(jìn)行后測(cè)，8分鐘完成，并對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法組進(jìn)行與上次內(nèi)容相同的問(wèn)卷調(diào)查，10分鐘完成。延遲后測(cè)在第13周進(jìn)行，持續(xù)8分鐘左右?？刂平M只參加測(cè)試。所有測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查均在常規(guī)課堂上進(jìn)行，最后由研究者收集問(wèn)卷并評(píng)分。對(duì)第一、二階段的短期效果和長(zhǎng)期效果進(jìn)行了單因素方差分析；分別計(jì)算了第一、二階段中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組相對(duì)于控制組的效應(yīng)量Cohen’sd，計(jì)算公式為：Cohen’sd＝｛M1－M2｝／｛SQRT［（SD1×SD1＋SD2×SD2）／2］｝，其中M1和M2分別為實(shí)驗(yàn)組和控制組測(cè)驗(yàn)成績(jī)的均值，SD1和SD2分別為兩組的標(biāo)準(zhǔn)差。所有方差分析均運(yùn)用軟件SPSS16．0進(jìn)行。
三、研究結(jié)果
（一）三組被試在實(shí)驗(yàn)初的可比性
筆者對(duì)三組被試的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)及第一階段的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析。由于學(xué)生在升學(xué)后一直由同一位老師授課，教學(xué)方法完全相同，所以作者認(rèn)為被試的高考英語(yǔ)成績(jī)差別可代表學(xué)生語(yǔ)言水平的差別。結(jié)果顯示三組被試的語(yǔ)言水平F（2，87）＝0．308，p＝0．736和前測(cè)F（2，87）＝1．604，p＝0．207均無(wú)顯著差異。這一結(jié)果確保了三組的可比性。
（二）DDL和傳統(tǒng)教學(xué)法的相對(duì)有效性
以教學(xué)法為被試間變量，時(shí)間為被試內(nèi)變量進(jìn)行混合雙因素方差分析，結(jié)果顯示被試的分?jǐn)?shù)有顯著提高，F(xiàn)（2，174）＝18．193，p＝0．000，但各組之間并無(wú)顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝0．719，p＝0．490，教學(xué)法和時(shí)間的交互效應(yīng)接近顯著水平，F(xiàn)（4，174）＝2．303，p＝0．060。為了進(jìn)一步比較兩種教學(xué)法的短期和長(zhǎng)期效果，作者對(duì)短期效果和長(zhǎng)期效果分別進(jìn)行了單因素方差分析，短期效果被定義為后測(cè)和前測(cè)成績(jī)之差，長(zhǎng)期效果被定義為延遲后測(cè)和前測(cè)成績(jī)之差。各組短期效果之間有顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝4．713，p＝0．011，事后多重比較顯示只有數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法和控制組有顯著差異，p＝0．013，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法和傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)顯著差異（p＝0．135）。三組之間的長(zhǎng)期效果無(wú)顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝1．026，p＝0．363。
（三）重復(fù)使用DDL和兩種教學(xué)法的相對(duì)有效性
對(duì)第二階段前測(cè)的單因素方差分析顯示三組之間無(wú)顯著差異，F(xiàn)（287）＝0．311，p＝0．734，表明實(shí)驗(yàn)初，三組被試在習(xí)得第二階段的5個(gè)問(wèn)題語(yǔ)言項(xiàng)目上具有可比性。單因素方差分析顯示各組的短期效果（F（2，87）＝11．494，p＝0．000）和長(zhǎng)期效果（F（2，87）＝10．470，p＝0．000）均有顯著差異。事后多重比較結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法（p＝0．000）和傳統(tǒng)教學(xué)法（p＝0．019）的短期效果均顯著高于控制組，但兩組教學(xué)法之間無(wú)顯著差異（p＝0．176）。長(zhǎng)期效果呈現(xiàn)同樣的趨勢(shì)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法（p＝0．001）和傳統(tǒng)教學(xué)法（p＝0．001）的長(zhǎng)期效果均顯著高于控制組，但兩組教學(xué)法之間無(wú)顯著差異（p＝0．977）。兩種教學(xué)法的效應(yīng)量均有提高；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法在短期效果上具有優(yōu)勢(shì)，而在長(zhǎng)期效果上不具有優(yōu)勢(shì)。
四、討論
（一）DDL和傳統(tǒng)教學(xué)法的相對(duì)有效性
研究結(jié)果顯示，兩種教學(xué)法的短期和長(zhǎng)期效果均未有顯著差異，但是對(duì)比兩種教學(xué)法的效應(yīng)量結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法的短期效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，而在長(zhǎng)期效果上并未顯示出優(yōu)勢(shì)，該結(jié)果與Boulton的研究結(jié)果一致。Boulton對(duì)比實(shí)驗(yàn)三周后延遲后測(cè)的結(jié)果，結(jié)果表明雖然只有數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法和控制班具有顯著差異，但前者和傳統(tǒng)教學(xué)法的差異未達(dá)到顯著水平。以往研究和本項(xiàng)研究結(jié)果均未顯示數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法在長(zhǎng)期效應(yīng)上具有優(yōu)勢(shì)。然而Cobb認(rèn)為雖然數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法和傳統(tǒng)教學(xué)法（根據(jù)字典詞條講解）均能產(chǎn)生短期的促學(xué)效果，但是只有數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法能促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。產(chǎn)生這一差異的原因即Cobb實(shí)驗(yàn)中所用的測(cè)量工具是無(wú)時(shí)間限制的選擇題，這種測(cè)量工具更多反映被試所獲得陳述性語(yǔ)言知識(shí)，在無(wú)時(shí)間壓力的情況下容易進(jìn)行元語(yǔ)言判斷。而本項(xiàng)研究并未采用更多反映被試程序性語(yǔ)言知識(shí)變化的測(cè)量工具，如口語(yǔ)產(chǎn)出。本項(xiàng)研究由于所涉及的語(yǔ)言項(xiàng)目較多，難以設(shè)計(jì)反映程序性語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)量工具，這是本項(xiàng)研究的一個(gè)局限，然而考察多個(gè)形式不同的語(yǔ)言項(xiàng)目又是本項(xiàng)研究的一大優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法并未顯示出優(yōu)勢(shì)的另一個(gè)原因是受試使用語(yǔ)料庫(kù)材料比較困難。盡管被試在實(shí)驗(yàn)前接受過(guò)短暫培訓(xùn)，而研究者在制作材料時(shí)也特意挑選適合被試水平的語(yǔ)料，盡量避免生僻詞，但不排除學(xué)生對(duì)這種發(fā)揮自主性的歸納式學(xué)習(xí)不適應(yīng)，從而降低了他們對(duì)這些語(yǔ)料的深度加工分析，進(jìn)而影響習(xí)得效果。
（二）重復(fù)使用DDL和兩種教學(xué)法的相對(duì)有效性
第二階段中，雖然兩種教學(xué)法的短期和長(zhǎng)期效果均未有顯著差異，但是對(duì)比兩種教學(xué)法的效應(yīng)量結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法的短期效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，而在長(zhǎng)期效果上并未顯示出優(yōu)勢(shì)。這種趨勢(shì)并未因被試對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法的熟悉而有所改變。這一結(jié)果與Boulton的預(yù)測(cè)———數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法的反復(fù)使用有可能影響兩種教學(xué)法的相對(duì)優(yōu)勢(shì)有偏差。測(cè)量工具和學(xué)生固化的演繹式學(xué)習(xí)方式很可能是原因所在，如果被試選自來(lái)自不同教育背景的國(guó)家或者使用更能反映學(xué)生在自然交際狀況下語(yǔ)言使用的測(cè)量工具，結(jié)果可能會(huì)有所不同。但另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是兩種教學(xué)方法第二階段的效應(yīng)量均高于第一階段的效應(yīng)量，這就意味著數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法的重復(fù)使用雖未改變兩種教學(xué)法的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但確實(shí)提高了促學(xué)效果。
五、結(jié)語(yǔ)
盡管理論上所稱DDL的優(yōu)勢(shì)令人信服，比如培養(yǎng)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)和注意的技能等，但是使DDL能滲透到主流教學(xué)活動(dòng)，來(lái)自實(shí)證研究的證據(jù)至關(guān)重要。因此，為了去除學(xué)生一開(kāi)始使用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的困難，建議先嘗試紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)法，最后再過(guò)渡為以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法?；诖?，本項(xiàng)研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)考察了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，研究結(jié)果并未顯示數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，重復(fù)使用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法也沒(méi)有改變兩種教學(xué)法的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但兩種教學(xué)法的教學(xué)效果均有提高。未來(lái)的研究應(yīng)當(dāng)采用既能反映陳述性知識(shí)又能反映程序性知識(shí)的多種測(cè)量工具，或許能更清楚揭示兩種教學(xué)法的差別。
作者：張曉燕 單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
1.關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)
（1）啟發(fā)式教學(xué)的概念。
啟發(fā)式教學(xué)的教育觀念在我國(guó)歷史上有著淵遠(yuǎn)的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語(yǔ)?述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨梢?jiàn)早在孔子時(shí)代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學(xué)主要是指以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與開(kāi)拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，英語(yǔ)教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生之間的雙向交流反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。
（2）啟發(fā)式教學(xué)的原理和方法。
啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問(wèn)題，找到真理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動(dòng)地去獲取英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力有著重要作用。它要求老師在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)得到真理的過(guò)程與方法，而不是僅僅教給學(xué)生最后得到的結(jié)果。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要將其貫穿英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程，常見(jiàn)的方法主要有：提問(wèn)啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問(wèn)啟發(fā)法、點(diǎn)撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。
（3）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)與注入式英語(yǔ)教學(xué)相比，具有優(yōu)越性。注入式教學(xué)將知識(shí)硬塞給學(xué)生，注重的是結(jié)果，沒(méi)有教給學(xué)生方法與過(guò)程，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學(xué)方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生疑問(wèn)積累，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，不理解的東西越來(lái)越多，以致學(xué)生難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，并且在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。
2.啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略
我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法，所以要求教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中要充分利用語(yǔ)言輸入，而衡量教師語(yǔ)言輸入效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)輸入信息的接受情況以及學(xué)生借此進(jìn)行的語(yǔ)言輸出情況。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生按照語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律掌握語(yǔ)言知識(shí)并加以實(shí)際運(yùn)用，并在課堂上按照所習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，老師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂語(yǔ)言輸出情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體做法，首先，老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生理解能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個(gè)方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒(méi)有良好的師生關(guān)系，教學(xué)也難以取得應(yīng)有的效果。最后，教師要有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同的英語(yǔ)問(wèn)題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點(diǎn)撥啟發(fā)，教師要針對(duì)問(wèn)題的核心內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生通過(guò)自主思考，有效地解決問(wèn)題；②設(shè)疑啟發(fā)，在教學(xué)中主動(dòng)提出問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何提出疑問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與學(xué)生共同探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以故意設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下可以將這些問(wèn)題提出來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生提供英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。
3.結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并分析了啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有著重要意義，同時(shí)也可以在激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力。
作者：張櫨尹 姜昕苗 單位：臺(tái)州學(xué)院臨海校區(qū)
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師往往遵循教科書上的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)音技能的培養(yǎng)，很少在課堂上講授有關(guān)中西方文化差異的內(nèi)容，更鮮有用多元文化的視角教授學(xué)生解決問(wèn)題，使得實(shí)際教學(xué)和現(xiàn)實(shí)文化相互脫節(jié)。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能夠以習(xí)得為基礎(chǔ)，難以擺脫母語(yǔ)的影響，不能夠真正運(yùn)用西方思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。用美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家溫斯頓?布倫姆伯格的話來(lái)說(shuō)，就是“采取只知其語(yǔ)言而不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好方法?！彪S著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師本身也應(yīng)接受大量的外來(lái)文化熏陶，并將其深入到課堂教學(xué)中。教師慢慢的開(kāi)始注重語(yǔ)言情景的設(shè)置，灌輸?shù)氐赖恼Z(yǔ)言方式。學(xué)生喜歡這種生動(dòng)而真實(shí)的授課，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力也會(huì)十足。
二、課堂上多元文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響
教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！币虼?，多元文化的滲入必定會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)活力與影響。
(一)多元文化背景下，通過(guò)課堂上對(duì)多元文化的分析讓學(xué)生明確主流文化
融合多元文化的精髓，使得學(xué)生能夠開(kāi)闊思路，多角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，多方位思考問(wèn)題。多元文化，顧名思義就是多種文化的相互融合，接納各個(gè)民族，各個(gè)社會(huì)的不同文化，這樣的知識(shí)灌輸，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上自然而然便成為“雜家”，通曉多種文化。
(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上吸收先進(jìn)文明的文化內(nèi)涵。
增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以便適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。未來(lái)的社會(huì)，單一的文化只會(huì)困擾自己發(fā)展的手腳，而多元文化能夠使得學(xué)生知己知彼。
(三)注重大學(xué)英語(yǔ)課堂上的跨文化交流，運(yùn)用課堂機(jī)制
使學(xué)生自發(fā)地將內(nèi)化的修養(yǎng)適度地表現(xiàn)在課堂之上并反饋于社會(huì)生活之中，進(jìn)入社會(huì)之后能夠更好的服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生在課堂上既了解各民族的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也了解各民族的風(fēng)土人情，為以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、多元文化影響下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義
事物都有其雙重性，在多元文化影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新的思路和意義。
(一)多元文化給大學(xué)生文化素養(yǎng)的提升帶來(lái)新的契機(jī)。
全球一體化勢(shì)必將本土文化與其他文化進(jìn)行跨文化融合，產(chǎn)生文化共存的氣象。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上傳授不同的文化，客觀上拓寬了大學(xué)生的視野，提升了文化境界，同時(shí)，學(xué)生將單一的本民族文化融入多元文化之中，文化素養(yǎng)將不斷上升。
(二)多元文化背景下，通過(guò)課堂上文化的灌輸，使學(xué)生的個(gè)性賦予時(shí)代性。
每一種文化價(jià)值都與族群迥然不同的生活環(huán)境、發(fā)展歷程息息相關(guān)，因此具有不同的特性和表征。但在文化共融中，存在共通的真善美，新時(shí)代的大學(xué)生可以自由的吸收和接納同性與差異，找尋自己喜歡的文化，在社會(huì)群體中展現(xiàn)個(gè)體特性和時(shí)代特征。
(三)大學(xué)生的人生觀與多元文化形成互惠。
文化的多元發(fā)展對(duì)大學(xué)生的人生觀影響很大，人生觀是一個(gè)抽象的，在潛移默化中形成的一種文化趨向，通過(guò)大學(xué)人生觀這一介質(zhì)又對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生作用，促進(jìn)社會(huì)文化的多元發(fā)展，最終形成了大學(xué)生人生觀與文化多元化的互動(dòng)發(fā)展形態(tài)。
(四)提升大學(xué)生跨文化交流的意愿。
課堂上的傳授潛移默化地使學(xué)生文化修養(yǎng)在不斷的融合與交匯，讓學(xué)生尋找機(jī)會(huì)展現(xiàn)這種融合的結(jié)果，展示張揚(yáng)與個(gè)性的結(jié)合，體現(xiàn)在多元文化下新時(shí)代大學(xué)生的風(fēng)采。
四、結(jié)束語(yǔ)
文化修養(yǎng)的好與壞直接影響著社會(huì)整體的全民素質(zhì)，從小我做起，從課堂抓起，將本族與外族的文化相交融，正確把握學(xué)生的文化思想動(dòng)向，提升學(xué)生的自身文學(xué)、藝術(shù)的素養(yǎng)，為社會(huì)主義祖國(guó)培養(yǎng)有責(zé)任和文化修養(yǎng)過(guò)硬的合格人才。在多元文化視角下教授大學(xué)英語(yǔ)課，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)也學(xué)會(huì)了文化知識(shí)，起到了事半功倍的效果。
作者：張博 單位：大連海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院