時間：2022-04-03 03:08:16
導語：在小學語文教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、當前農(nóng)村小學語文教學存在問題
（一）教學方式落后
跟據(jù)調(diào)查顯示在農(nóng)村小學語文教學中，教師講學生記、教師寫學生抄的現(xiàn)象普遍存在。許多農(nóng)村小學的語文教師在講課時，只是將課文內(nèi)容分解成段、句、詞、字等一些基本知識點，按照“學生字，給課文內(nèi)容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進行教學。這樣的教學方法無非是抄和背，抄生字、背詞語、背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。教師在教授知識時完全不考慮小學生的年齡特點和認知規(guī)律差異，而學生總是處于“要我學”被動接受的地位，而不是“我要學”的主動學習狀態(tài)，死記硬背成了農(nóng)村學生學習的主要方法，扼殺了很多學生主動學習的積極性，違背了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。
（二）教學資源缺乏
農(nóng)村地區(qū)小學的教育資源與經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)相比有很大差距。很多農(nóng)村小學因為教育投資不足，教育經(jīng)費緊缺，許多小學目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平，另外，農(nóng)村小學的師資力量也相對缺乏。這里的學生除了學習那幾節(jié)短暫而枯燥的語文課以外，其課外資源更是匱乏。先進的教學方法能夠提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠農(nóng)村小學的辦學條件急待改善。
二、提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的策略
（一）加強師資隊伍的建設(shè)
要有效提高農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量，首要問題是加強農(nóng)村小學語文教師的師資隊伍建設(shè)。首先是合理利用現(xiàn)有師資力量，充分發(fā)揮現(xiàn)有師資力量的長處，并為現(xiàn)有師資力量的作用發(fā)揮極力創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次是加大對語文任課教師的專業(yè)培訓力度，不斷提高語文任課教師素質(zhì)和技能，其培訓內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點：一是加大對農(nóng)村語文教師基礎(chǔ)語文知識和教學技能的培訓，使教師在語文教學中發(fā)揮最大功效；二是教學形式與方法的培訓；三是對語文教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文教師對教材有更深、更精掌握。
（二）采用多種教學方法
教師在選用教學方法應(yīng)注意以下幾點：一是要綜合考慮教學方法的優(yōu)缺點，合理使用，應(yīng)為教學法雖然可以有效解決某些問題，但是對其他問題可能又不適用，因此教師在教學過程中不宜采取過于單一的教學方式；二是根據(jù)課文內(nèi)容、對象、特點的不同，選擇不同的教學方法。因此，在語文教學過程中，應(yīng)采用多種方法靈活使用。
1、讓學生做好課前預(yù)習
課前預(yù)習是學習環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，它能夠讓學生盡快的掌握新知識，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。如在學習《孔子游春》時，筆者要求學生提前預(yù)習并思考為什么孔子要組織“游賞泗水”？通過孔子與他的學生們的對話，我們可以學到什么東西？這樣學生在課堂教學時候能夠更快地融入到相應(yīng)的情景中去。
2、運用新穎的課堂導入
課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，好的課堂導入可以使學生產(chǎn)生好奇心、探索求知的欲望，讓學生能在最短的時間內(nèi)進入角色。因為學生之間存在著各種差異，因此對學生們對同一個問題的看法多種多樣。如在教學《滴水石穿的啟示》時，先和學生談?wù)劯髯缘睦硐?，營造學習氛圍，然后以“實現(xiàn)理想的道路在何方呢？我們即將要學習的課文就為我們指明了方向，就讓我們一起到課文中去探索前進的方向吧?！蓖ㄟ^這樣的引導既可以讓學生思考“我要怎樣才可以實現(xiàn)理想呢？”，又可以拉近與學生之間的關(guān)系。
3、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣
課堂教學中，教師建構(gòu)以學生學習主體地位，突出學生參與、學法指導、啟發(fā)方式、教會學習、師生情感交融的情景，緊緊圍繞學生的主體核心，通過創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的學習情趣。雖然農(nóng)村小學的教學資源不如城市，但是可以利用的自然資源非常的豐富，因此教師可以充分合理的利用這些自然資源，如在講述四年級下學期《大自然的啟示》中的《人類的老師》時，教師可以講學生帶到田園、河流、森林當中，去感受自然的豐裕，并用自己的面部表情、眼神、語言表達自己的感情，用自己的真情去演繹課文。只有真摯的感情才可以讓學生被真正的感染。
三、結(jié)語
總之，提高課堂教學的質(zhì)量是一種過程，其目標是讓學生習得知識。樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點，將教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，從而提高課堂教學的質(zhì)量。
1改變模式，創(chuàng)新教育體制
改變原有的教學模式，將最原始的僵硬的教學模式完全剔除，將素質(zhì)教育潛移默化的灌輸給學生；與學生建立相互信任、相互尊重的關(guān)系，對于素質(zhì)教育的開展起到了基礎(chǔ)性的作用。對于學生，要找到適合每個學生的引導方式，但人是有差異的，從現(xiàn)實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢，人才能成才。因此教師在進行教學時要了解學生，發(fā)現(xiàn)學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發(fā)學生的智力因素，而且要開發(fā)學生的非智力因素。除把學生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授基本知識過程中著力培養(yǎng)學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友。同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。
2確立教學目標，將課堂教學模式進行改革
教學目標的確立是教師在課堂上如何開展教學模式的基礎(chǔ)；課堂是學生學習的重要的一個環(huán)境，學生能夠在這個環(huán)境的影響下進行全面的提高；充分利用課堂時間能夠?qū)⒅R最短時間內(nèi)讓學生進行吸收、消化。課堂上，不僅要增加與學生之間的互動，還要讓學生主動發(fā)言，大膽提出自己的想法，有利于提高學生的創(chuàng)新能力；確立小學素質(zhì)教育新目標，將素質(zhì)教育充分開展，有效進行。
3尊重學生主體地位
注意方式方法忽視學生的主體地位，剝奪學生的學習主動性，是應(yīng)試教育的弊端之一。要把素質(zhì)教育有關(guān)發(fā)揮學生主體性的要求落實在小學語文課堂上，教師就應(yīng)喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神，促使學生自主發(fā)展。具體體現(xiàn)在下述的“三主”、“三自”、“三有”等特點上?！叭鳌保杭匆越處煘橹鲗?，以學生為主體，以訓練為主線。教師在課堂上要善于引導小學生積極主動地進行學習，做到“教”為“學”服務(wù)。“三自”：即盡可能讓學生在教師引導下自己質(zhì)疑、自己析疑、自己解疑。
“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此在教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，充分地給學生提供質(zhì)疑的時間和機會，并引導學生分析、解決問題?！叭小保杭唇處煴M可能讓學生有所爭論、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異就可能有爭論，而通過爭論，學生就會有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新。因此，教師要鼓勵學生敢于爭論，借以去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。語文課讓學生通過小組學習和師生交流，互相啟發(fā)，加深理解，分享體會。在作文點評課中，教師可建立“議、改、評”三結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)，讓學生分組對習作進行閱讀質(zhì)疑、評議、修改、交流。小組經(jīng)評議推薦出優(yōu)、劣習作各一篇讓全班同學進行點評，教師只在開始和結(jié)束時起點撥和總結(jié)作用。這樣，學生學得高興而有實效。實施素質(zhì)教育是一項艱苦而又復(fù)雜的任務(wù)，只要我們從觀念上、意識上牢牢樹立起全面提高學生素質(zhì)的思想，在語文教學中有目的、有計劃、有步驟地加以實施，持之以恒，堅持不懈，這樣，嚴謹?shù)膶W風，一絲不茍的學習態(tài)度，就會促進學生智力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。
4開展小學語文素質(zhì)教育對學校的新要求
①學校應(yīng)該建立完善的素質(zhì)教育新體制，建立其素質(zhì)教育教學模式；②引進年輕、專業(yè)的教師；對于年輕的教師，對于原有的教學模式還沒有徹底應(yīng)用，能夠最快的進行新教學模式的開展；③學校應(yīng)該開展課外活動，作文大賽、書法比賽、繪畫比賽、辯論會等等，不僅能夠提高學生的實踐能力、自主學習能力、團隊精神，還能夠增加教師與學生之間的互動，充分鍛煉了學生的各項素質(zhì)，為素質(zhì)教育的進行提供了寶貴的基礎(chǔ)；④開展教師培訓課程，為教師提供最先進的素質(zhì)教學模式，進行按期培訓，讓教師潛移默化的進行學習，提升自身能力。
5開展小學語文素質(zhì)教育對教師的新要求
教師要將原有的教學模式進行創(chuàng)新，改變原有的教學方式；小學語文教育時學生學習的基礎(chǔ)，它整合了各個學科的內(nèi)容將學生的能力進行提升；小學語文素質(zhì)教育中，能夠充分改變學生的思想觀念，鍛煉學生的自主學習能力、創(chuàng)造性、主觀能動性；對于學生的革新的發(fā)展起到良好的作用；能夠為社會創(chuàng)造更多人才。將所教的內(nèi)容與學生的生活進行完整的結(jié)合，無論課上還是課下，都能夠進行素質(zhì)教育的培養(yǎng)；在課堂上，教師應(yīng)該在不僅只是傳授專業(yè)知識，一味的將語文知識塞給學生，使學生學習僵硬化；而應(yīng)該在課前充分準備，用疑問或者講故事的形式將學生引到課堂上來，提高學生的積極性；與學生要進行良好的互動，自主發(fā)言，鍛煉學生的實踐能力；在課下，教師應(yīng)該與學生友好相處，和學生成為朋友，站在學生的角度為學生想事情；相互信任相互尊重，為素質(zhì)教育的開展打下良好的基礎(chǔ)。
6結(jié)語
學校要完善教體系，帶動教師發(fā)展素質(zhì)教育，充分將素質(zhì)教育灌輸給每一位教師，做好培訓工作，引進年輕教師，年輕教師不僅能夠快速將原有的教育模式進行改變，還會快速了解素質(zhì)教育的內(nèi)容將其帶給學生；教師應(yīng)該以學生為中心，與學生共同學習共同改變；切實將素質(zhì)教育帶到課堂上、課下；使學生學習環(huán)境有所改變；努力學習學校培訓的專業(yè)知識，將其進行自主創(chuàng)新，使其成為自己獨特的教學模式進行素質(zhì)教育；學生應(yīng)該積極接收學校、教師對于自己素質(zhì)教育的培育，重分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、自主學習性等；努力配合教師將水教育的開展；素質(zhì)教育的開展，有利于學生全面發(fā)展，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的全面性人才具有重要的作用。
作者：王麗明 單位：吉林省四平市鐵東區(qū)第一實驗小學校
中國文化歷史悠久，底蘊深厚。許多優(yōu)秀的文化得以保存至今，得益于教育的發(fā)展。歷代優(yōu)秀的教育家為后人留下許多彌足珍貴的教育思想。這些教育思想經(jīng)過歷史的錘煉至今仍閃爍著耀眼的光芒。歷史不斷向前，教育也在不斷的變化發(fā)展。發(fā)展的過程中難免會遇到障礙，當我們遇到障礙時不妨回頭看看，從古代優(yōu)秀的教育思想中尋找一些啟示。兒童天真、好奇、活潑好動，蘊藏巨大潛能，可塑性強。成長階段對他們施以有效的教育尤為重要?！吨芤?蒙卦》中提出：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！惫湃藢⒚山逃暈樵炀褪ト说某晒χ罚梢姽糯肿⒅貎和膯⒚山逃?。在古代教育者不斷地探索中形成了具有特色的蒙學教育方法，其中散見著不少優(yōu)秀的教育思想，這些思想需要我們不斷地學習。
1蒙學教育思想中的精髓
1.1重視道德的養(yǎng)成中國古代蒙學教育的首要任務(wù)是道德教育，康有為在《大同書》中提出：“蒙養(yǎng)之始，以德育為先?！痹诮邮芟到y(tǒng)教育之前兒童對許多事物都處于探索發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，啟蒙教育是奠基階段，根基牢固與否直接影響兒童今后的成長，所以古人十分重視道德教育，在教予兒童知識之前，先對其進行道德教育。蒙學教材中滲透著眾多的德育思想，如《三字經(jīng)》中就包含了“仁、義、誠、敬、孝”的思想，通過學習這些教材培養(yǎng)兒童積極健康的心態(tài)，從而幫助他們在不斷發(fā)展變化的社會中保持積極向善的本心。
1.2注重朗讀與背誦古語有云：“讀書百遍，其義自見。”古人主張多讀書，注重讀者的自我體驗。古代蒙學教育也是如此，主張兒童多讀書。與現(xiàn)今的小學語文閱讀教學注重課文分析的教學方法略有不同，蒙學教育更加注重學生的朗讀與背誦。蒙學教材選文對仗工整、注重押韻、富有節(jié)奏感，適合兒童的朗讀。在朗讀過程中夫子不但要求學生做到“心到、眼到、口到”，還要求學生熟讀成誦，從而培養(yǎng)童蒙的語感以及自學能力。音樂性較強的蒙學教材利于兒童的背誦。如:《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》都是整齊劃一的三字句，讀起來朗朗上口易于背誦。相較于深入分析課文，夫子更加注重童蒙的自我閱讀體驗，往往在對課文進行簡單的講解后，留出較多的時間讓學生朗讀與背誦，在熟讀的基礎(chǔ)上進行思考，參悟課文的內(nèi)涵。
1.3注重良好行為習慣的養(yǎng)成魯迅認為：“教育是要立人?！绷⑷说氖戮鶡o小事，萬丈高樓平地起，對童蒙的教育就應(yīng)從點滴做起，培養(yǎng)他們良好的行為習慣。教育家洛克認為：“習慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。”習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它是長久積累而成的。一旦養(yǎng)成就會形成一股無形的力量，影響著兒童的成長。好的習慣能夠促進兒童的成長，是兒童取之不盡的財富，所以古代教育家十分注重童蒙良好習慣的養(yǎng)成。如:朱熹在《童蒙須知》中就分別從衣服冠履、語言步趨、灑掃涓潔、讀書寫文、雜細事宜這五個部分對童蒙的生活起居，言談舉止等作了詳細的規(guī)定，從生活細節(jié)著手，培養(yǎng)兒童良好的行為習慣。
1.4內(nèi)容豐富的蒙學教材對于兒童來說他們面對的是一個全新的世界，有著許多未知的事物等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探索，古代蒙學教材用通俗易懂的語言從天文、地理、日常生活等多個方面向兒童展示著大千世界，擴展童蒙見識，培養(yǎng)他們的興趣。除此之外，依照兒童的年齡特征，童蒙教材還引入大量貼近生活的故事，對兒童進行人文思想的熏陶。如：“孔融讓梨、孟母三遷、五子登科”這些故事讓童蒙在寓教于樂中學有所得。
2蒙學教育對現(xiàn)今小學語文教育的啟示
歷史的車轍不斷向前，課程改革不斷深入，回顧過去，吸取蒙學教育的養(yǎng)分能夠更好地滋養(yǎng)小學語文教育的根基。在課程改革不斷前進的浪潮中，各種教育思想、教育模式層出不窮，紛繁復(fù)雜，也給教師帶來怎樣才能教好語文的困惑，對于這個問題，崔巒先生曾說：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展?！痹鯓雍唵味衷鷮嵉慕陶Z文呢？我想我們可以從蒙學教育精髓中得到一些啟示。
2.1注重讀與寫的訓練何為語文？葉圣陶先生就曾說過：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”而語文教育的目的就在于培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。培養(yǎng)新生一解和運用祖國語言文字的能力，行之有效的辦法當為基本功訓練，朗讀與書寫就是語文基本功中必不可少的兩項。通過朗讀能較快的將學生引入教材選文特定的語境中，在這個語境中去積累字詞、感受語言、培養(yǎng)語感。特級名師于永正認為：“沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂。要把孩子教聰明，就得好好朗讀，朗讀得活靈活現(xiàn)，有聲有色，聲情并茂?！崩首x是語文課堂的靈魂。在教學中教師應(yīng)針對具體的課文以及教學目標來采用合適的教學方法。如：科技性較強的選文，應(yīng)注重學生閱讀思維的訓練，幫助學生掌握閱讀此類文章的方法。注重學生自己的閱讀體驗，切忌讓自己的閱讀體驗代替學生的閱讀體驗。而對于人文性較強的選文，則應(yīng)注重學生的朗讀訓練。對于理解力不足的小學生來說，對于課文中的人文精神、用字藝術(shù)的理解可能存在一定的障礙，教師過多的分析會讓他們感到云里霧里，蒙頭轉(zhuǎn)向。這樣的教學事倍功半，收效甚微。所以對于此類文章應(yīng)提倡學生多讀，教師進行范讀，通過教師的范讀指導學生的朗讀，在朗讀過程中加深對課文的理解。學生通過模仿教師的范讀還能揣摩教師的朗讀技巧，提升自己的朗讀能力。除了提倡朗讀教學外，還應(yīng)要求學生背誦。背誦是學習語文不得不下的苦功夫，教材中不乏優(yōu)秀的選文，這些優(yōu)秀的選文無論在語言還是內(nèi)容上都是經(jīng)得起推敲的。對于這樣的選文教師可以組織學生背誦，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶能幫助學生將優(yōu)秀的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。小學是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，小學語文教育除了注重學生閱讀能力的培養(yǎng)以外，還應(yīng)該注重書寫訓練。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦使用的普及，下筆寫字的機會逐漸減少，人們的書寫水平也有所下降，有時還會出現(xiàn)提筆忘字的情況。漢字是世界上最古老的文字之一，音形義結(jié)合于一身，有著它獨特的魅力。能正確工整的書寫祖國文字是語文素養(yǎng)不可或缺的部分。因此，小學教師應(yīng)遵循書寫規(guī)律，選擇科學的訓練方法,對小學生進行書寫訓練，提高小學生的語文素養(yǎng)。
2.2培養(yǎng)小學生多讀書，讀好書的習慣“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過大量的閱讀，能增長見識，培養(yǎng)學生的語文能力。古代蒙學教育主張童蒙多讀書，通過閱讀擴展自己的視野。學習語言文字的運用是語文教育的主要目的之一，有益的書籍凝聚著作者的智慧，作者對語言文字的把握，思索問題的方式都值得學生學習，學好語文離不開大量的閱讀。教師與其讓學生在題海中把握語言的運用技巧，不如抽出部分時間，讓學生閱讀優(yōu)秀的書籍，在語言實踐中去學習語言文字的運用。雖然小學生理解能力有限，但是閱讀習慣的培養(yǎng)仍然重要。廣泛的閱讀不僅能培養(yǎng)學生的興趣愛好，而且在達到一定的閱讀量后，兒童的理解能力、表達能力都能得到提高。這樣小學生的語文學習就能在愉悅的心情下形成良性的循環(huán)。教師可以根據(jù)學生的個體情況，推薦他們閱讀優(yōu)秀的書籍，在需要的情況下予以指導。長期堅持下去，學生有望養(yǎng)成良好閱讀的習慣，這個習慣能讓他終生受益。
2.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展多元教材教材的內(nèi)容影響著學生的學習效果,小學語文的教學對象是兒童，雖然兒童的注意品質(zhì)隨著年齡的增長，也在不斷的發(fā)展，但是注意的穩(wěn)定性不好。課堂上除了需要教師時常關(guān)注學生的注意力外，教材的選文也很重要。過于艱深枯燥的內(nèi)容不易引起兒童的注意，相比貼近生活、富有趣味性的選文更易引起兒童的興趣，吸引兒童的注意力。啟蒙階段的教育要注意培養(yǎng)兒童的學習興趣，布盧姆認為：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！苯滩倪x文與學生的學習動力關(guān)系密切。
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,教育也隨之發(fā)生著變革，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)被應(yīng)用于教育，為教育開拓了嶄新的視野。以計算機信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，有著信息量大，直觀性強的優(yōu)點。在傳統(tǒng)的語文教材的基礎(chǔ)上，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教育資源，設(shè)計多元教材，增進教材的趣味性和音樂性。多元化的教材能讓學生在讀準課文的同時留下深刻的印象，引導他們發(fā)現(xiàn)語言趣味性的一面，開闊視野，培養(yǎng)語文興趣，為今后深入的了解語言文字的魅力提供可能。語言文字承載著一個民族的文化，是人類重要的交際工具，語文教育任重而道遠。作為基礎(chǔ)教育階段的小學語文教育不容忽視。優(yōu)秀的語文課堂不在于令人眼花繚亂的教學方式，而在于培養(yǎng)學生扎扎實實的語文能力，教學方式終究是為教學目標而服務(wù)的。任何一次改革都是充滿挑戰(zhàn)的，不可能一蹴而就，我們應(yīng)在吸取前人寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，踏踏實實的走好課程改革之路。
作者: 魏巍 王秀霞 單位: 貴州師范大學文學院
一、小學語文課與心理健康教育課整合的必要性
小學生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在五個方面：（1）具有穩(wěn)定的情感；（2）具有和諧的人際關(guān)系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。對照這五個方面的特點，翻看小學語文教材，可以發(fā)現(xiàn)，小學語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的因素。小學語文教育的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，決定了小學語文教學不僅要注重學生知識的掌握，感知、記憶、理解字、詞、段落等智力因素的發(fā)展，更應(yīng)該注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的情感，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和健康人格，幫助學生樹立正確的人生觀，把小學教育真正優(yōu)化成素質(zhì)教育?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中還明確指出“學校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。而作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)學科的小學語文教學更應(yīng)擔當此重任。
二、小學語文課與心理健康教育課整合的可行性
首先，非常重要的是，心理健康教育課強調(diào)的是“主體參與性原則”，要給予學生充分的參與機會，使學生在活動過程中產(chǎn)生深刻的體驗，再從切身的體驗中領(lǐng)悟，并練習在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。傳統(tǒng)的語文課堂，以“知識灌輸”為主要形式，這種語文課堂沒法和心理健康結(jié)合。但是在教與學方式轉(zhuǎn)變的語文課堂上卻隨處可見心理健康教育課的影子，因為在教與學方式轉(zhuǎn)變的小學語文教學，提倡學生的自主、合作、探究式的學習方式，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的情感體驗，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、尊重的學習環(huán)境，讓學生可以在語文作品中體驗作者的情感，從而形成自己的情感、態(tài)度、價值觀。其次，教育學和心理學課程是教師從業(yè)者的必修課程，小學語文教師具有一定的心理健康教育知識，那么小學語文教學與心理健康教育課教育的整合，則只需要教師之間的內(nèi)部交流和學習來得以提升，可以通過研究語文教材，尋找心理健康教育的素材，有效地將心理健康思想貫穿在語文課中。
三、小學語文課與心理健康課整合的示范課
福田區(qū)整體推進教與學方式轉(zhuǎn)變，為小學語文教育與心理健康教育的結(jié)合提供了非常好的先天環(huán)境，使得這樣的示范課越來越多。在下沙小學，嚴闖林老師示范了小學語文課與心理健康教育課的結(jié)合。他應(yīng)用《賣火柴的小女孩》這一常規(guī)語文課文，講述了“幸福是什么”這一心理學命題。《賣火柴的小女孩》是我們大家都很熟悉的童話故事，它寫的是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的貧富差距和社會悲劇，可是在嚴老師的課堂上，我們卻學會了幸福。嚴老師引導學生找到了“寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、痛苦”五個詞概括了小女孩的生活狀態(tài)，又引導學生找到了“溫暖、滿足、安寧、關(guān)愛、快樂”與之相對的詞描寫了小女孩五次擦燃火柴的所有渴求。抓住最后一段，對比質(zhì)疑：小女孩的遭遇明明是悲慘的，為什么說她“曾經(jīng)多么幸福”？嚴老師在此基礎(chǔ)上出示作者安徒生自己對“幸福”的解讀：“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！眹览蠋熃Y(jié)合板書，告誡學生要對生活永存一顆隱忍的心，無論何時何地，都不放棄對幸福的渴望，懂得在“寒冷”中感受“溫暖”，懂得在“饑餓”中感受“滿足”，懂得在“恐懼”中感受“安寧”，懂得在“孤獨”中感受“關(guān)愛”，懂得在“痛苦”中感受“快樂”，你就一定能獲得幸福。最后拓展補充哲理性美文《幸福是什么》，讓學生感受自己心中的幸福，也讓學生從另一個角度分析同一個問題，為學生開啟了一扇辯證思維的窗戶。在荔軒小學，李彩平老師的一節(jié)二年級語文課《繪本教學<我媽媽>》，指導學生讀繪本，說繪本，根據(jù)圖片信息造句，體現(xiàn)了語文教學的工具性和學科性。同時指導學生邊讀邊感受，感受父母之愛子，感受原來愛是相互的，感受愛是給予后的回報，感受“她愛我，我也愛她”的感情。這本是一節(jié)學詞造句課，是枯燥乏味的課程，但是李老師應(yīng)用現(xiàn)代教學設(shè)備，應(yīng)用繪本這一獨特載體，選題與生活貼近，讓學生聯(lián)系實際說自己的媽媽。在課堂結(jié)尾處，李老師讓學生寫寫、畫畫自己的媽媽，從繪本拉回生活，畫龍點睛，不僅是一節(jié)優(yōu)秀的語文課，還是一節(jié)非常棒的心理健康教育課。在課堂的結(jié)尾處，學生因為自己圖畫能力不強，畫不出美麗的媽媽而傷心地流了眼淚，這是最真的情感，也是最美的情感。
四、結(jié)語
總之，小學語文課因其先天的心理健康教育優(yōu)勢，乘著教與學方式轉(zhuǎn)變的東風，必將成為學生心理發(fā)展、成長的一個重要組成部分。當然，完成這樣的整合工作是一件非常不容易的事情，對于語文教師的要求不再僅僅是學科知識的掌握，而是要把“育人”視為教學的目的，把教學過程視為育人過程，使語文學科成為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。
作者：李銘勇 單位：廣東省深圳市福田區(qū)教育研究中心
1改變傳統(tǒng)教學方法，發(fā)揮學生的主體性
傳統(tǒng)的教學方法中教師一般是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結(jié)問題，只有具備一定的基礎(chǔ)才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。
2教師樹立終身學習的理念
作為一名農(nóng)村教師，要學會更新教學理念，提高專業(yè)水平。語文教師應(yīng)多進行課例研究，針對教學中存在的突出問題，以專業(yè)發(fā)展為目的，采取互助備課、互助觀摩教學、互相交流、分享經(jīng)驗，進行教學反思等方式，解決問題、消除困惑、提高教師專業(yè)水平。一個好的語文教師必須具有一定的文學修養(yǎng)，具備一定的文學鑒賞能力。這一切都有賴于教師平時多讀書，讀好書。
3精心備課，將學生情感引入意境
在小學語文課文中，一般故事簡短，語言表達易懂，但卻蘊含著動人的情感，而小學生由于年齡和心理的因素，對于課文中的情感因素，難以準確無誤的把握和理解，這就需要教師在備課時候準確把握，并通過有效的方法在課堂教學的過程中傳達給學生。比如《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領(lǐng)學生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻“光著頭赤著腳”在街上走著，這時可以讓學生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺？通過想象的方法，讓學生理解課外思想內(nèi)容，體會小女孩的悲慘生活。
4對學生做到因材施教
學生由于先天因素和成長環(huán)境的不同，就會形成一定的個體差異，小學語文老師在教學中要做到因材施教，敏銳的感知學生間的差異且引導學生正確的認識到人與人之間的差異。例如，基于課文中要求背誦的章節(jié)，不一定要求所有同學在規(guī)定時間都背誦完，因為有一些學生記憶力好，背誦快，而有一些學生記憶力稍弱，背誦速度慢，應(yīng)該給予適當?shù)恼{(diào)節(jié)時間。在農(nóng)村小學，也有一些學生存在先天的身體缺陷，要教導學生互相尊重與幫助。
5培養(yǎng)學生獨立的學習與思考能力
小學生階段已經(jīng)具備了眼、手、口、腦并用的基本學習能力，教師應(yīng)該鼓勵學生們利用這些能力來進行語文讀、寫能力的訓練。且這些能力訓練要與生活實踐聯(lián)系，讓學生們主動的將身邊見、聞、感通過語言表達出來。例如，鼓勵學生每周寫一篇日志，并在課堂中與同學老師交流分享，其他同學也可發(fā)表意見。
6加強與家長溝通，共同督促提高學生語文水平
農(nóng)村小學的家長由于受教育程度低，家務(wù)繁忙，則把孩子完全交給學校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動保持與家長聯(lián)系，鼓勵他們督促孩子學習，盡量配合學校老師教學工作。小學語文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長適當監(jiān)督孩子學習，教師和家長共同幫助學生提高語文水平。尤其是對留守兒童，教師不但要關(guān)心他的學習，而且要多關(guān)注他的生活便且與其家長多溝通。
7培養(yǎng)學生學習興趣
興趣是最好的老師。在語文教學過程中，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)學習情景、激發(fā)學生的學習激情，從而調(diào)動學生的學習興趣。如：教《鳥的天堂》一課，筆者先讓學生談?wù)劊耗阒朗裁唇刑焯?？在你的心目中天堂是什么樣的？然后放錄像片；了解“鳥的天堂”的相關(guān)資料來激發(fā)學生的學習興趣。最后再引入課文讓學生預(yù)習課文。其次，可組織學生參加各種活動。如：故事會、演講比賽、學當小導游、小售貨員等。通過這些活動，既鍛煉了學生的各種能力，又調(diào)動了他們的學習興趣。
作者：彭光福單位：福建省武夷山市嵐谷中心小學
摘要：課堂教學生活化是語文教學生活化的一個體現(xiàn)。教材中的每篇課文都是對生活的反映和提取，把課堂教學生活化，聯(lián)系實際，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，受到真正的啟迪，才能賦予課文以生命和活力?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及給課堂教學提供了便捷的途徑。同樣，課堂教學形式的多樣化，通過討論、觀看影片動畫片等多媒體輔助教學的方式，使課堂更加吸引學生的眼球，激發(fā)學生對未來的求知欲、探索欲。
關(guān)鍵詞：語文教學生活化；課堂生活化；新課程改革；個性發(fā)展；社會發(fā)展
語文來源于對生活的提煉和思考。學習語文就是學習前輩為我們留下的寶貴的精神財富，學習優(yōu)秀的中國文化。語文教學的目的是全面提高學生的綜合素養(yǎng)。在知識、信息全球流動的背景下，更加要求語文教學的生活化，使教學內(nèi)容豐富，教學形式多樣，這樣才能發(fā)揮語文對生活的精神指引作用。
在“新課改”潮流的推動下，學生在課堂中由知識的被動接受者變成了主動發(fā)現(xiàn)者，角色的轉(zhuǎn)變使課堂更加活躍、思維更加拓展。學生的課內(nèi)外作業(yè)也一改過去的機械與枯燥，更加注重對學生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)。同時，教師將語文教學活動的開展置于一定的現(xiàn)實生活背景下，從而激發(fā)了學生參與的樂趣，學生自己聯(lián)系實際舉出例子，既鍛煉了口才，也符合兒童玩樂的天性。由此，更加貼近生活，更具趣味性。
語文教學生活化更有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過鼓勵學生去主動挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，并加以思考，從而提高學生的動腦和觀察能力，對學生的作文水平也是一個很大的提高。過去，學生寫作文，盡管整篇文章都是一些經(jīng)過積累的優(yōu)美語句和名人警言，但舉不出具體的實例，文章顯得空洞、乏味。語文教學生活化恰恰填補了這一空缺，學生親身參與社會實踐活動，通過課堂中的一些具體情境的設(shè)置，使學生在玩樂中接觸和體驗語文知識，讓整個課堂沉浸在生動活潑的氛圍中，如聽故事、相聲似的，這樣大家都愿意嘗試。
語文教學的生活化有利于學生的社會化發(fā)展，課堂中的情景設(shè)置，使學生的體力和腦力勞動得到了充分結(jié)合，使學習的效果達到最優(yōu)，在潛移默化的過程中提高學生的實踐能力。
語文教學的生活化有利于學生的個性發(fā)展。每個人表達情感的方式不同，語文教學中需要我們尊重每個個體的特點，因材施教，因人施教，讓他們的特殊性得到展示和發(fā)揮。語文教學是靈活的，怎樣才能真正發(fā)揮書本的作用，是值得我們教師研究的。
課堂教學生活化是語文教學生活化的一個體現(xiàn)。教材中的每篇課文都是對生活的反映和提取，把課堂教學生活化，聯(lián)系實際，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，受到真正的啟迪，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示生活的意義，更好地引導學生學會生活，做生活的主人?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及給課堂教學提供了便捷的途徑。通過討論、觀看影片動畫片以及利用多媒體輔助教學的方式，使課堂更加吸引學生的眼球，激發(fā)學生對未來的求知欲、探索欲；通過觀看影片，了解國家的歷史以及先輩用鮮血換來的幸福生活，使學生心靈受到感染與震撼，用以正確引導學生的認知。
同樣，語文教學的生活化對教師隨機應(yīng)變的能力以及對課堂的實際操縱能力提出了更高的要求，教師需要為每節(jié)課做足充分的準備。切忌產(chǎn)生心理的誤區(qū)，認為學生觀看影片會減少自己的壓力，而放松對教學的準備。對學生和家長負責，是我們不變的理念。教師在課堂中要努力營造一種寬松平等又充滿智慧的氛圍，使學生受到感染。總結(jié)近幾年我的語文教學方法與思路，有以下幾點：
1.引導學生學會觀察生活。實現(xiàn)生活“語文化”。生活中的一些事情在形成文字的時候往往會變得抽象和復(fù)雜，學生的理解和感知能力難免出現(xiàn)偏差，有的相對熟悉，有的聞所未聞。教師引導學生去體味生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，拓寬了視野，也更好地理解了文字的意義。
2.讓學生在課堂上當主角，聽、說、讀、寫、練。聽：即聽別人表達，在內(nèi)心讓學生產(chǎn)生共鳴。鼓勵學生在課外聆聽寓言故事或是聽一聽最近身邊發(fā)生的一些事，當然這里需要家長的配合和指導。
說：在課堂上收集學生聽到的故事，讓學生主動講述給其他同學，并表達自己的讀后感，從而提升口語表達能力。
讀：課外作業(yè)不局限于對漢字和拼音的鞏固，可以讓學生在課
讀一篇好文章，欣賞一首好詩，這樣減輕了學生的課業(yè)負擔，也擴展了知識，可謂一舉兩得。只有多讀，學生的視野才能拓寬。
寫：鼓勵學生課下多寫日記、周記、月記。不一定要求他們記錄每天做些什么事情，能夠把每天自己所想的寫下來、看到的優(yōu)美句子摘抄下來就行了。
練：酸甜只能自己品嘗出來，語文學習更是如此，引導學生走進生活，感受和實踐生活，讓知識呈現(xiàn)得更為直觀，會更容易理解接受。語文教學的日益生活化需要我們每位教師的精誠努力，需要每位家長、學生的配合與支持，從而為學生的成長營造更加和諧的環(huán)境。但其中也存在一些問題，例如，一些學生的自主學習、自主管理意識還不夠強，所以在這個過程中一些同學可能變得懶惰，找不到目標，對未來迷茫。這要求我們在關(guān)心學生成績的同時，還應(yīng)經(jīng)常在語文教學中加以必要的心理引導，通過談話等多種方式了解學生的困惑，這也是語文教育更加注重對學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。我們也堅定地相信這些問題在日益生活化教學的過程中會得到解決。當然，反思近幾年的教學方法，也存在一些不足。例如：沒有注重對學生興趣的激發(fā)，或旁征博引、或巧妙激發(fā)，增加他們的閱讀欲望；也還沒有真正做到給學生一個開放的課堂。這些在以后的教學中，也是我需要完善和改正的地方。
生活中處處有語文，語文教學是相對開放、自由、靈活的，語文教學生活化是適應(yīng)當代學生教育的正確方法，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。生活是最好的課堂，是知識的源泉。我們應(yīng)跟上時代的步伐，關(guān)注熱點時事，注重社會實踐，調(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，讓教學過程更精彩，讓學生快樂學習，讓課堂充滿生活的氣息。
小學語文教育對學生終身發(fā)展的作用
比如烏龜和兔子賽跑究竟誰會贏 中國的孩子和美國的孩子答案是不一樣的。中國的孩子受童話的影響認為肯定是烏龜贏，因為兔子一定會驕傲，在半路上睡大覺。而美國的孩子則理性一些，認為烏龜不可能跑贏兔子，因為既然是比賽，兔子怎么可能去睡覺呢 他們的答案就帶有對現(xiàn)實世界理性思考的光芒。兒童的認知方式和認知能力與成人有較大不同，我們不可能讓兒童以成人的方式去認識客觀世界，但起碼應(yīng)該讓兒童明白，童話與現(xiàn)實的認知方式是不同的，不能用童話世界的經(jīng)驗來指導現(xiàn)實生活。
一、給學生多方面的營養(yǎng)
同伴間過多的、缺乏獨立思考的互助和合作，以及教師對弱勢群體的過多幫助，容易讓兒童產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)兒童的自立本文由意識和獨立思考的習慣。在這個問題上，中美教育也是不同的。曾經(jīng)看過一位留美學者寫的隨筆，她在文中敘述了一件親身經(jīng)歷的事：一次她送孩子去幼兒園，看見一個大個兒男孩從一個小個兒男孩手中搶走了玩具，還把這個小個兒男孩推倒在地，于是小個兒去找老師，老師卻并沒有直接去幫他，而是對他說，你要用自己的力量把屬于自己的東西奪回來，老師相信你的能力。于是小個兒勇敢地撲上去，硬是從大個兒手中把玩具奪了回來。我們姑且不論老師的處理是否符合教育規(guī)律，但至少對培養(yǎng)孩子的自信自立精神是有好處的。
另外，教師一味的鼓勵和過多廉價的表揚，有可能讓兒童把學習看得過于簡單，使自以為是、淺嘗輒止的情緒滋生，使兒童抗挫能力下降。在全面推行新課程的今天，我們教師都懂得了要多給兒童鼓勵，于是，“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”成了教師經(jīng)常掛在嘴邊的教學用語。多給兒童鼓勵是不錯的，但表揚不能濫用，也不能拔高了用。如果兒童是跳起來摘到桃子，即使是小桃子，也應(yīng)該給予鼓勵，但小桃子就是小桃子，不能說他摘了好大一個桃子；如果兒童有能力跳起來摘一個大桃子，他卻不愿意付出努力，只摘了一個小桃子，這時應(yīng)不應(yīng)該表揚就值得斟酌了。我們應(yīng)該明白，有時批評也是一盞明燈，可以使迷途的羔羊重回陽光大道，而批評以后的鼓勵就像雨后的陽光，能把孩子們的心靈照亮。
豬圈豈生千里馬，花盆難育萬年松。兒童的成長需要多方面的營養(yǎng)，感性的與理性的、理想的與現(xiàn)實的、文學的與科學的、表揚的與批評的，都要讓他們?nèi)ソ?jīng)歷、去體驗。不出點洋相是學不會溜冰的，一個人的成長，不經(jīng)歷點波折是不夠的，所謂酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。
二、給學生的心靈播下美好情感的種子
兒童的心靈是一張潔白無瑕的紙，好畫最新最美的圖畫，同時也極易受到玷污；又是一塊未經(jīng)開辟的神奇土地，種瓜得瓜，種豆得豆，如果你播下的是溫馨，就會收獲熱情，如果你播下的是冷漠，可能就會收獲殘忍。而語文課程對兒童心靈的影響是巨大的，正因為如此，我們的語文教材是經(jīng)過層層嚴格審定的，它非常重視兒童的文化熏陶和人文滲透，注重培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀，從多方面體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的思想、觀念。這就要求我們教師在引導學生感悟文本的時候不能違背文本的價值取向，思維訓練不能脫離健康情感的軌道。
但是在課堂教學中，教師過分追求學生思維的獨特性和體驗的個性化，從而違背文本的價值取向、脫離了健康情感的軌道的現(xiàn)象卻時有發(fā)生。比如一位教師上《狐貍和烏鴉》一課時，用啟發(fā)的語氣問學生：“……同學們，請你們想一想，還有什么辦法可以讓狐貍吃到烏鴉嘴里的肉?！闭媸且皇て鹎永耍淌依镱D時熱鬧起來，同學們紛紛發(fā)言。
生甲：“狐貍借一把鋸子來，把烏鴉落腳的樹鋸斷，讓烏鴉掉下來……”（缺乏環(huán)保意識。并且，學生忽視了樹還沒鋸斷，烏鴉就會飛走了這一顯而易見的事實）教師評：“很有意思！但烏鴉會飛走，結(jié)果狐貍還是不能得到肉?！?
生乙：“狐貍借一把槍來，一槍把烏鴉射下來?！苯處熢u：“很有創(chuàng)意！竟然想到用先進的武器。這樣，狐貍不光可以吃到烏鴉嘴里的肉，還有烏鴉的肉吃了?！保ń處燂@然沒有考慮動物保護協(xié)會的意見，在為“殘忍”推波助瀾。）
生丙：“狐貍弄一個打火機來，把樹點燃，把烏鴉燒死在樹上，肉就掉下來了?！苯處熢u：“用火攻，有意思！烏鴉不把肉吐掉不行了。”（不光是環(huán)保意思缺乏，已經(jīng)犯了森林縱火罪了，殘忍程度升級。）
在這個案例中，教師的誘導可謂深入，學生的體驗可謂獨特，學生的思維可謂活躍，但它違背了文本的價值取向，脫離了健康情感的軌道，對兒童的心靈造成了污染?！暗赖碌臓I養(yǎng)不良和精神的中毒對人的心靈的危害，正如身體的營養(yǎng)不良對于身體健康的危害一樣”（蒙臺梭利《兒童教育》），這是我們語文教師要特別警惕的。其實，在《狐貍和烏鴉》這篇課文中，烏鴉愛慕虛榮確實不好（這是文本的價值取向），但也是一個受害者，值得我們?nèi)ネ椤貘f本是一種講孝道的鳥，俗話說：鴉有反哺義，羊有跪乳恩。如果教師能從這個方面加以引導，讓學生想辦法去幫助烏鴉改正愛慕虛榮的毛病，那么學生就不僅學習了語文，而且從品德方面得到了啟示，也受到了熱愛自然、尊重每一個生命個體的教育。
轉(zhuǎn)變思維，抓好小學語文教育
《小學語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情；語文教育是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的……這些新的理念，預(yù)示著語文課堂教學也將轉(zhuǎn)變思維，以激發(fā)學生求知欲為主，開啟學生智慧，提升學生能力和素質(zhì)。為讓學生一進校園就喜歡上語文，更好地傳承中華文化，筆者結(jié)合基層小學語文教育談?wù)剛€人的看法。
1 注重師德建設(shè)，讓學生在尊重中學習
近來“虐童”事件不斷，師德建設(shè)問題成為一個熱門話題。基礎(chǔ)教育首先是個德育問題，尊重是師德建設(shè)的重要組成部分。美國著名心理學家馬斯洛說：人渴望被尊重。孩子們雖然小，但也有強烈的自尊心，老師應(yīng)該尊重每一名學生，孩子們也最可愛。冰心老人曾說過：世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛，他們都有最美的一面。老師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，孩子們的優(yōu)點、亮點都是他們最美麗的一面。在基礎(chǔ)教育中，孩子們的可愛不僅僅是在分數(shù)方面，老師要走出這個誤區(qū)，應(yīng)尊重他的全面發(fā)展，激發(fā)他們的潛能，誘導他們的方法，鼓勵他們的特長。著名兒童教育家“知心姐姐”盧群強調(diào)，好孩子都是夸出來的。對待學生要在尊重的基礎(chǔ)上，多鼓勵，加強心理認同，強化心靈溝通。例如：你很聰明，你很棒，你完全能學得好！諸如此類的評價，孩子們可能由此喜歡上這位老師，喜歡上語文，也就喜歡上中華傳統(tǒng)文化。有時喜歡某個學科是從喜歡某位老師開始的。
2 營造學習氛圍，讓學生在興趣中學習
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。人有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。在這一點上，孩子們的表現(xiàn)尤其突出。其實一堂課的知識點不是很多，老師要做到兩個善于：一是善于培養(yǎng)學生的興趣點；二是善于抓住學生的興趣點。我在語文教學中，注重培養(yǎng)學生的興趣點，力求把教材變得鮮活生動，讓學生興致盎然；興趣點出現(xiàn)后，迅速抓住興趣點教授知識點，這樣不僅事半功倍，而且課堂氛圍其樂融融，讓學生在語文學習中享受學習的樂趣。例如，在教學《黃山奇石》一課時，我先從網(wǎng)上下載了各種奇石的圖片。在導入新課時，出示奇石的圖片，學生立刻就被惟妙惟肖的石頭所吸引，他們的學習興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，比起照本宣科更能誘導學生的興趣，激發(fā)學生的潛能。
3 緊抓語文要點，讓學生在朗讀中學習
宋代大理學家朱熹要求學生：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。《雪晴》（元 貢奎）詩：“閉門謝塵鞅，展卷自朗讀”。古人不叫上學，叫“讀”書，可見語文教學“讀”的重要。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，也是語文教育的一項重要基本功。能夠編入小學語文課本中的每一篇課文都是文品佳作，只有通過反復(fù)的朗讀，甚至熟能成誦，才能變成自身的知識。孩子們可能一時無法體味語境的美妙，語言的精妙，思想的深邃，但總有一天他們會理解的，讀多自然融會貫通，用時下筆如有神。這也是語文教學的難點，孩子們感到讀書最苦的一點，古人形容為“寒窗”，這不僅是智力的展現(xiàn)，更是毅力的體現(xiàn)?？梢圆捎枚喾N形式讓學生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽、讀書會、背誦會等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，潛移默化地培養(yǎng)學生的朗誦能力，也能提升其自信心。在朗誦過程中，積詞累句，逐步提升閱讀能力，促進其理解能力和寫作水平。
4 放飛課堂思維，讓學生在互動中學習
恩格斯說：“地球上的最美的花朵是思維著的精神”。孩子們最美好的東西就是天真無邪，思想活躍，有時近乎滑稽，這正是他們最可愛的一點。在語文教學中，要大膽引導學生發(fā)散思維，各抒己見。老師要掌握全局，因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據(jù)已有的認識和知識儲備等發(fā)言，對有分歧的問題進行辯論。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也能真正讓學生的思維在無拘無束中思考、學習。如在教學《黃山奇石》一文時，我問：“學了這篇課文你們有什么收獲？”大部分學生都回答奇石真奇怪，很想去黃山去看看?？捎械膶W生卻回答的不同，說：黃山不僅有奇石好玩，還有松樹和云彩好看。一語激起千層浪，學生們圍繞黃山展開了探索之旅，農(nóng)村的孩子大都沒去過黃山（可能在電視中看到過），他們就根據(jù)學校后面的龜山進行猜想。最后，我在學生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對祖國錦繡山河有了深刻的理解。課后，孩子們紛紛表示一定要好好學習，長大了建設(shè)更加美好的祖國。
5 調(diào)動多種器官，讓學生在全面中學習
新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。所以說，課堂上的主角不能只是教師，這也是新課標改革重點推介的部分。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率，學生只能讀死書、死讀書。語文教育作為一項基礎(chǔ)性教育，更要突出強調(diào)引導思路，誘導方法，激發(fā)潛能，鼓勵通過自身的努力獲取知識。
小學教育不僅是項基礎(chǔ)教育，也是項系統(tǒng)工程。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《黃山奇石》一課時，我先讓學生提出什么樣的石頭是奇石。課間，充分調(diào)動學生的多種器官，讓孩子們在校園里找奇形怪狀的磚瓦石塊，讓學生做到邊讀、邊想、邊動手，讓學生在全方位參與中學習。
總之，要創(chuàng)新教育思維，從小就培養(yǎng)學生愛學語文的興趣，把語文課堂變成學生樂于學習的場所，讓語文教學神采飛揚。
淺析新課標下小學語文教育
新課程的進行中，使學生在自主的環(huán)境中學習，老師在教學中起到引導的作用，帶動學生對語文學習的興趣。新課程下，教育模式發(fā)生著變化，由原本的教師教授學生學習的模式，改變?yōu)閷W生為主體教師為輔的模式。在新課程的教育模式下，教學方式的改革就是變革，在變中求新，在變中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。讓學生的綜合素進行發(fā)展，全面的提升了學生對學習的興趣。在新課程的開展中，首先要了解下新課程的內(nèi)涵，對其特征進行闡述，并在實施中以學生為中心進行開展。
一、課標下語文教育的內(nèi)涵
新課程的改革，在學生學習的方式進行了轉(zhuǎn)變，提倡自主、開放式的學習環(huán)境，但在探索新的學習方法中并未否定學習的真正意義和價值。新課程的提倡，也使一些學校在研究學習方面存在著誤區(qū)，如為了爭取學校研究性學習的獎項，專門成立由少數(shù)學生和老師組成小組，以至于撇下大部分學生，這樣的做法嚴重誤解了新課程的含義。新課改下小學語文教育一定要結(jié)合學校及班級的情況，在這基礎(chǔ)上再進行整改，在學生學習的方式上進行轉(zhuǎn)變，使學生成為學習的主體，讓學生從被學習到主動學習進行轉(zhuǎn)換；在學習方式轉(zhuǎn)換過程中，教師為輔，學生為主的學習方式，使教師與學生都參與其中。讓學生在新課改下逐步對語文科目感興趣，并激勵學生自主學習，由此改變學生學習的方式。
新課程改革的下，學生的考試成績，不在單一的作為衡量學生學習的標準，也應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。成為新時代的儲備人才，不但要適應(yīng)時展，更重要的是要具備較強的思維能力、審美能力、推測能力、創(chuàng)新能力、自主能力及實踐運用能力等，全方面的發(fā)展，提升自身的綜合素質(zhì)。這些學習能力的發(fā)展需要教師進行引導，結(jié)合語文教學中的優(yōu)點再結(jié)合學生個體的差異進行，全面提升學生的綜合素質(zhì)。
二、新課標下語文教學特點
在新課程的標準下，語文教育已是教育科目中的必要科目，是一門重要的交際工具，也是文化組成中的重要部分，其語文課程基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一。課程教育中，語文教育是培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)，學好語文，為學習其它學科打下牢固的基礎(chǔ)，讓學生在學習中全面的發(fā)展。新課程的開展中，深入的分析了小學語文教學的特點，并對此如何提升小學語文教學采取一些教學措施。以下簡述小學語文教學中的特點。
1、人文內(nèi)涵的突出
語文教學在新課程的改革下，不能看出這個科目教學內(nèi)容比其他的科目的教學內(nèi)容變換較突出，新課程下語文教學更注重于人文的內(nèi)涵，更強調(diào)了我國博大精深的文化及民族間的智慧，讓學生更多、更深刻的了解我國的人文內(nèi)涵，從中讓學生更熱愛自己的祖國。如《藏戲》《各具特色的民居》等，在語文的課本中帶有大量的豐富的人情色彩及民族的色彩，學習中提倡學生自主學習，自主探索的精神。交流中，讓老師與學生之間形成平等，對學生的創(chuàng)新及情感進行尊重。
2.語文教育從實踐出發(fā)，讓學生積極參與
小學生在學習語文科目時，其心理已有了較為穩(wěn)固的語言機制，提供了學生學習條件，這樣在熟悉我國的民族文化背景，就相對簡單。教師也應(yīng)提供相應(yīng)的實踐活動，讓學生參與到活動中更加深刻的了解各民族的文化。如，在講《和田的維吾爾》時，讓學生在記下自己對文中不能理解的部分，等講過課后，在分組進行討論，從討論中讓學生對于所學的知識進行新的理解，教師要及時的給學生以補充與引導，讓學生正確的面對問題，自主探索問題所在，并提升了學生對學習語文的興趣。
三、生為主體，以個性為主導
新課程中，教育理念有很大的改變，這樣改變使教學的重心發(fā)生了變化，由原來的教師為主，學生輔的教育模式，改變?yōu)橐詫W生為主，教師為輔的模式。這樣在科目的教育中，教育內(nèi)容、教學設(shè)計及教學方法都要以學生的實際情況出發(fā)，引導學生，激勵學生學習，以學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展為目標。在新課程的發(fā)展中，要求教師不僅要注重學習的共性，也要關(guān)注學生的個性發(fā)展，尊重學生對所學內(nèi)容的理解和感悟，對于學生獨特的學習方法，教師要化解教學中的規(guī)范性和歸一性之間的矛盾。即使學生的想法天真，也不要立即否定，以免對學生的天性進行扼殺，讓學生沉浸在固定的模式中。學生的天真的想法，從另一方面則閃爍著智慧的火花。
在語文的教學中，教學的內(nèi)容大多數(shù)來源于生活，而又高于生活。語文的教學方法是引導學生向作者一樣感受身邊的生活，把生活中的點點滴滴進行聚集，這樣積累的越多，越能了解這種情懷。教師是引導學生對課文進行理解的指導者，讓學生根據(jù)課本中的情節(jié)聯(lián)想自己遇到這種事情時，要如何的來解決；如果身邊有這樣的事情，應(yīng)該如何的進行表達呢。語文教學中教師的指引，讓學生遨游在這豐富的世界中。讓學生獨立思考，自主探討發(fā)現(xiàn)的問題，從而提升學生對學習的興趣，提高教師教學的質(zhì)量。
總之，在新課程的實施中，教師要改變保守的教學模式，對教學模式進行創(chuàng)新，引導學生對語文學習的方法。不論文教學模式改變中有再多的困難，只要我們有希望就能一一化解，不斷的完善，總結(jié)。
論文關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn) 語文教改 對接
論文摘要：關(guān)于師范生尤其是高職高專師范生的培養(yǎng)與實踐教學的對接，應(yīng)該是目前研究的一個熱點。語文教育專業(yè)的建設(shè)必須緊密聯(lián)系中小學語文的實際教學，本文簡單地探析了語文教育專業(yè)的建設(shè)跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中，有兩個重要的 “點”：一個就是數(shù)不勝數(shù)的中小學生；另一個就是各個培養(yǎng)師范生的學校。在現(xiàn)階段，我們的語文教學事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn)：如何將傳統(tǒng)的教學理念“應(yīng)試教育”或者“知識教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”；同樣，我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。
一、圍繞對接基礎(chǔ)，采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內(nèi)容，是展開“對接”的基礎(chǔ)前提。
目前，部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態(tài)度，對教改過程不去關(guān)注。這是必須得重視得關(guān)注的現(xiàn)實問題，那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖，如何更透徹地知曉專業(yè)語文知識的建設(shè)，怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語文專業(yè)老師呢？因此，我們要努力切合語文教師行業(yè)對語文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求，緊緊抓住教師職業(yè)性的特點，及時了解中小學整體教學動態(tài)，剖析語文教改全過程，這樣的話，才可以做好引領(lǐng)工作，我們的畢業(yè)生才具有更強的適應(yīng)性，才能進一步促進中小學語文教改的發(fā)展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發(fā)點，尋找有效提高教學質(zhì)量的措施。
2.1明確“核心”地位，換句話說，素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知，我們應(yīng)強化語文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度：要求語文專業(yè)學生對語文課程教學嚴格審視；研究整體語文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。
2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務(wù)，針對老師的教學來講，完成從知識型、授課型的教學模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學的任務(wù)；針對學生的學習來講，完成從傳統(tǒng)的接受性學習轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學習的任務(wù)。普遍情況下，我國教育模式都是所謂的“應(yīng)試教育”以及“知識教學”，而在新時代里，更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才，同時，我們在教育的關(guān)注力上要從原先的只注重知識教學轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育，進而使知識導向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設(shè)、課程設(shè)置和課程教學等方面實現(xiàn)語文教育專業(yè)建設(shè)與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發(fā)，提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎(chǔ)上，才能進行“對接”工作。一般情況下，語文教育專業(yè)的構(gòu)建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷，必須要透徹解析語文教改工作，所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之，只有建立在實踐的基礎(chǔ)上，教育事業(yè)的發(fā)展才能長遠。再加上，語文素質(zhì)教學構(gòu)建同樣也是以實踐為基礎(chǔ)展開創(chuàng)新教育工作的。讓語文專業(yè)教育和教學工作相互融合，展開“互動”活動，我們可以開設(shè)綜合性實踐訓練課，強化見習、實習環(huán)節(jié)，這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學生的實踐能力，還能推進中小學語文專業(yè)教改工作，提高教學質(zhì)量水準，另一方面，還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業(yè)教育應(yīng)嚴格遵循“新課標”理念，積極參與到中小學語文課程的素質(zhì)教育訓練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢？先要有行動做指引，然后再進行實驗展開深入探析，這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實施、課程體系與教學內(nèi)容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設(shè)等方面對語文教育專業(yè)進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方案。
三、做好對接準備，構(gòu)建素質(zhì)理念
1.創(chuàng)新語文專業(yè)新工具，為“對接”做好關(guān)鍵的準備工作
在過去的一段時間里，中小學語文教學都在不斷展開改革策略，進而更高效的提升語文教學質(zhì)量水準。但這些改革都是以“應(yīng)試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時代里，都強調(diào)素質(zhì)教育工作的實施，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學生。
2.構(gòu)建專業(yè)語文的素質(zhì)教育理念，貫徹整體素質(zhì)教育語文課程方針
2.1培養(yǎng)語文專業(yè)學生的教育素養(yǎng)。其主要目標就是應(yīng)該要“學會如何做人”，而且是做一個對社會、對國家有用的接班人，做一位情感智商都很高的文化人，第二個目標就是要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識跟實踐力，從而做一位創(chuàng)新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語文專業(yè)高師。有好的老師，才會培養(yǎng)出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師，其語文專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)比較杰出，我們的語文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準的語文教師，同樣在教改進程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。
2.3提升語文專業(yè)學生整體的創(chuàng)新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新，還包括了對事物的認知層面創(chuàng)新以及最重要的實踐層面創(chuàng)新。最主要的，老師應(yīng)該從質(zhì)量、從主體、從學生這三點出發(fā)更新自己的教學觀念，進而更好地引領(lǐng)學生進行語文方面的創(chuàng)新，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
四、找好對接點，展開實驗教學活動
1.做好基礎(chǔ)的語文知識教學，作為“對接”目的的著重點。
語文專業(yè)課程教學要及時改變目前不適應(yīng)社會、不適應(yīng)經(jīng)濟需求的發(fā)展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉(zhuǎn)變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業(yè)。現(xiàn)階段，語文專業(yè)教育存在著一個很大的缺陷：未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升，這跟現(xiàn)在的中小學文化教學事業(yè)是不相同步的，整個專業(yè)教育應(yīng)該要掌握住對素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展，從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業(yè)教育應(yīng)積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作，展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊，深入調(diào)研語文教師行業(yè)對本專業(yè)人才的具體崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新的條件下實現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識間的對接目的。
2.2調(diào)動資源，提供環(huán)境和條件，使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學始終。
在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上進行有效整合，加強與教師職業(yè)能力要求的有效對接。課程設(shè)置實行模塊化，每一模塊都能相應(yīng)實現(xiàn)一定的職業(yè)行動能力目標。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學語文教學內(nèi)容的有效對接，同時改進教學方法和教學手段。
五、結(jié)語
有上述內(nèi)容可知，想要做好語文專業(yè)教育跟中小學文化教學間的對接工作，就應(yīng)該要將理論和實踐結(jié)合起來，需要適時進行創(chuàng)新教學，才能真正貫徹高職高專“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學理念。
淺談如何讓小學語文教育充滿趣味性
新課程改革的今天，語文到底是什么？語文是那巍巍珠穆朗瑪，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是洛陽城中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是白洋淀里的打漁船……
“先天下之憂而憂，后天先之樂而樂?！闭Z文從那古人的口中娓娓道出；語文從憂國憂民的屈原的筆端流出……語文帶著我們到沙俄統(tǒng)治的小城鎮(zhèn)體會殘酷，到景陽岡的青石板上感悟驚險，到長征路上領(lǐng)悟樂觀主義……
是??！“趣味性”乃語文課程活的靈魂。離開趣味性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毀滅藝術(shù)的創(chuàng)造?！缎抡n程標準》把語文教育的特點概括為三個方面：一是語文課程具有豐富的趣味性，學生的反應(yīng)是多元的；二是語文課程具有實踐性和生活性，應(yīng)通過語文實踐活動培養(yǎng)學生的語文能力；三是漢語言文字具有鮮明的民族性，語文教學應(yīng)適應(yīng)并挖掘這些特征?！缎抡n程標準》同時也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與趣味性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谛抡n程的實施中，作為語文教育工作者，如何提高文教育的趣味性，給語文課堂以生命的活力和創(chuàng)新精神呢？筆者認為可以從四方面入手。
1.營造良好的課堂氛圍，培育趣味教育的環(huán)境 情感熏陶目標是人文教育的主要目標之一。例如，在教學李白《望天門山》時，事先設(shè)計好課件，獨立出現(xiàn)在屏幕上，浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹……然后，上課時讓同學們根據(jù)詩歌的意境，當場演示，組成畫面。同學們根據(jù)自己的想象組成了許許多多的畫面。學生在這種情境中，視覺、聽覺都受到了極大地沖擊，既記住了詩句，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，從而使學生對作品的意境獲得了獨特的感受。良好的課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導作用的是教師對學生真誠的愛和正確的情感示范。以情感的課堂，動情的教師來牽動學生的積極的情感體驗，其實也就體現(xiàn)了一種趣味性，有了這樣的前提，進行深層次的趣味性教育就水到渠成了。
2.利用教材的情感因素，培育學生的興趣 學生的學習本質(zhì)上是認識活動，也是一種智力活動，即認知和提高認識能力的活動。但教學過程除了智力活動之外，同時還有非智力性活動。教育心理學家潘淑認為學生的學習“這是一種特殊的認識過程”，它包含一系列復(fù)雜的心理活動，其中有一類是有關(guān)學習的 積極性的，如注意、情感、情緒與意志等；另一類是有關(guān)認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征和學習動機密切相關(guān)，它對認知過程及學習效果有很大影響，對學生的學習起著動力、激發(fā)作用。學生的認知過程中，需要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣。
3.運用獨特的語言訓練，強化學生人格的養(yǎng)成 “工具性和趣味性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語言文字訓練與趣味教育是血肉與靈魂的關(guān)系，是語文形式與思想內(nèi)容的統(tǒng)一，是語言文字工具訓練與趣味陶冶的綜合。在語文教學中，我們應(yīng)該著意引導學生于語言習得過程中確立主體意識，鍛煉獨立人格，陶冶良好性情。首先，要求教師在常規(guī)的聽讀訓練中銳意革新，要將學生從有限的所謂“重點”篇章束縛中解放出來，鼓勵他們廣泛閱讀古今中外名家名作，同時利用電視廣播新聞媒體，不斷吸取傳統(tǒng)民族文化精髓，感受時代改革的驚濤駭浪和平凡生活的酸甜苦辣，而這一切都應(yīng)該在聽、說、讀、寫中去落實。這一段富有詩意的語言，激發(fā)學生的聯(lián)想。學生們開始了與文本的對話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的“當代雷鋒”；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的環(huán)衛(wèi)工；有的想起了戰(zhàn)斗在玉樹第一線的武警戰(zhàn)士；也有人說起了為學生嘔心瀝血的老師……學生們在學習文本、積累文本的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶，以及心靈的洗滌。
4.建立師生的平等對話，提高教學的質(zhì)量 教師也是普通的人，在他們的日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把這種情緒帶到教學當中來，影響學生的學習和自己的工作。還有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠?！墩n程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流?！皩υ挕钡谋举|(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。首先，教師注意與學生之間平等對話?！澳愕哪樕锨宄貙懼嬲\與善良，你已經(jīng)品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！”根據(jù)需要及時調(diào)整自己表達的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對話是意義建構(gòu)活動，在對話中應(yīng)該學會欣賞他人、鼓勵他人?！拔蚁雽δ愕囊筇岬酶咭稽c，因為你有這樣的能力?？梢詥?？”教育在發(fā)展，學生的身心發(fā)展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。
總之，在語文課堂里，對于學生的學習，教師更應(yīng)關(guān)注的是充分挖掘趣味資源，走進教材，走進學生的生命領(lǐng)域，走進學生的精神世界，讓學生的身心參與其中，讓課堂充滿趣味，課堂才能由此煥發(fā)生命活力，也才能彰顯語文教學這門美麗的藝術(shù)。
教育家陶行知在長期的教育實踐中創(chuàng)造出獨樹一幟的“生活教育”理論，本文試對小學語文教育的生活化進行一些思考和探索。
一、小學語文教育應(yīng)當具有生活化的品格與價值
語文是一門應(yīng)用最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富、最具有情趣的學科，語文課程也應(yīng)該是學生最感興趣的課程。然而，長期以來，由于應(yīng)試教育的嚴重干擾，以及部分教師本身教育教學思想不端正，在語文教學中，只要求學生讀課文，寫應(yīng)試文和做基礎(chǔ)題，其余教學內(nèi)容不予重視的情況非常普遍，將樹人、育人為宗旨的母語教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓練。將具有靈性、具有生活氣息的語文教育引入了枯燥乏味的反復(fù)訓練之中，使語文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事（錢夢龍語）。要改變這種局面，最重要的就是要使小學語文教育回歸到其生活基礎(chǔ)中去，復(fù)歸語文教育生活化的品質(zhì)與價值。
二、讓學生參與生活、感知生活、理解生活、探究生活
小學生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情：語文教學應(yīng)該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發(fā)學生對生活的好奇之心和驚異之情。刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與，針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務(wù)活。讓他們在學會生活本領(lǐng)的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。學生的學習興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現(xiàn)的欲望。在教學活動中，教師應(yīng)當鼓勵學生要有專長，并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。在學生對自身專長的展示和表現(xiàn)中，往往會使學生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨特，對于培養(yǎng)學生學習語文的自信心很有裨益。學生的學習興趣還來自于對生活的發(fā)現(xiàn)和觀察。生活之真、善、美是需要發(fā)現(xiàn)的。觀察是認識生活的前提，是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導學生走向生活，接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習慣。
小學語文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學生表達生活的欲望和興趣。例如在組織學生寫信、辯論的過程中，就可以激發(fā)學生極大地熱情，使學生在實際的事情上感到語文是一種生活的需要，引導學生形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，并養(yǎng)成事事、時時、處處吸收與運用語文的好習慣，這實際上就是讓學生逐步具備一種在日常生活中情不自禁學習活運用語文的“本能”與興趣。在小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生寫好每一篇作文，而且更應(yīng)培養(yǎng)學生用寫信、寫日記、、寫隨筆等靈活多樣的形式表達自己的心聲的習慣。
三、語文教育走向生活的主要途徑
1.加強學生的自主閱讀，開展積極有效的思維活動
語文教育要走向生活，首先要讓學生掌握一定的語文知識和學習方法。要加強學生自主閱讀的訓練，開展積極有效的思維活動，重視發(fā)揮學生學習的積極性。只有這樣，學生才能真正有能力走向生活，使語文教育和生活緊密地聯(lián)系起來。在課堂上，教師要敢于把課堂教學的時間交給學生自己去研讀，把讓學生自我閱讀看作是尊重他們的生活權(quán)利。要相信語文本身的魅力，注重學生進行自主的語文實踐，控制教師講解的時間。正像《語文課程標準》中描述的那樣：只要“適合學生的年齡特點”，只要“體現(xiàn)時展的需要”，只要“符合語文文質(zhì)兼美的特點”的文章都可以拿來讓學生學習。
2.加強社會實踐活動，充分利用社會資源，是語文教育生活化的必由之路
必要的社會實踐活動，直接走向生活，是語文教育的必要補充。充分利用社會資源，樹立大語文觀的思想，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教材與社會生活充分結(jié)合起來，讓學生走出教材.走出課堂，在社會實踐中獲取知識，形成能力。我們可以引導學生圍繞新學的語文內(nèi)容去廣泛收集信息，可通過圖書館、閱覽室查閱資料，還可通過觀察、調(diào)查了解等手段收集與課文內(nèi)容有關(guān)的材料。這樣做既可通過收集來的信息幫助理解課文內(nèi)容，還擴大了知識面。同時，收集的過程也是學生運用已有的知識、能力和學習方法的過程，是一個實踐和提高的過程。還可以引導學生將所學的知識和運用結(jié)合起來，在課堂上運用。在學習其他學科時運用，在社會生活中運用，在一切有語文的地方均可運用。如搞社會調(diào)查，出現(xiàn)錯別字頻率最高的有哪些字；幫助商家設(shè)計廣告語、產(chǎn)品說明書；幫助社區(qū)出板報。寫通知、告示等。所有這些活動都可以使學生將所學的知識轉(zhuǎn)化成一定的能力。
中小學語文教育的實踐誤區(qū)及改進措施
語文教育是語文和教育的統(tǒng)一體，對此前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾表示：“語文教育首先是人的教育。”由此可見，中小學語文教育首先是一種普通學校的教育，而不僅僅是應(yīng)試的教育。
一、當前中小學語文教育存在的誤區(qū)
對于語文教育價值取向理解的偏差，導致語文教育在一定程度上存在著一種“異化”的現(xiàn)象。這種異化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是語文教育的專業(yè)化傾向。即中小學語文教育沒有很好地突出面向全體學生的基本素質(zhì)教育的特點，從而造成中小學語文教育在實踐中變成了功利化的語文教育；另一個是語文教育的忽略傾向?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文課是人文學科的一個重要領(lǐng)域。是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！彪m然人們認可語文教育在審美教育中的地位。但是受到各種因素的制約，中小學語文教育還是面臨一些困境，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）語文課得不到應(yīng)有的重視。當今社會，文學的地位不斷下降，作為審美教育中不可或缺的語文教育得不到更多關(guān)注的目光。
（二）語文教育存在著強烈的功利化傾向
很多家長逼迫孩子學習語文，不是真正出于孩子的興趣。而是為了作為升學考試的“敲門磚”，以應(yīng)對高考等升學考試。對語文教育的意識存在功利化傾向。此外，我國的基礎(chǔ)語文教育還存在只關(guān)注語文課程的外在價值。而忽視語文課程的內(nèi)在審美價值：只注重語文知識技能的傳授與訓練，而忽視學生語文興趣愛好的培養(yǎng)等誤區(qū)，導致了在語文教育教學實踐中.語文課程審美性等功能的嚴重喪失。
二、我國中小學語文教育實踐的定位方向
基于對語文教育性質(zhì)的正確理解，我們就會發(fā)現(xiàn)，爭論語文教育到底是傾向于內(nèi)在審美價值還是外在實用價值這個問題是沒有必要的。因為真正完整的語文教育是必須二者兼顧的，偏袒一端，都難免偏頗，只有在不同的語文教育價值取向的觀點中求取平衡。變非此即彼的單級思維為兼容并蓄的多極思維，強調(diào)語文教育的整體價值，才是我們對待語文教育價值取向的正確態(tài)度。
（一）語文教育應(yīng)是育人教育
語文教育的育人目的是通過美育的方式實現(xiàn)的，因此，語文教育的全部過程應(yīng)是一種自覺的審美過程，應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并應(yīng)以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。這樣，在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中，語文教育才會影響學生的情感狀態(tài)和意向。對于語文教師來說.最重要的工作是在教學過程中不斷地培養(yǎng)學生的美感。對于中小學生來說，語文教育的魅力并不在于知識、技能的傳授。而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。
（二）語文教育應(yīng)是審美教育
語文教育的氛圍具有審美因素，教師與學生的情感投入，教師富有感情色彩的朗誦、以及豐富的表情與動作的感染，可以營造特定的氣氛和情調(diào)。語文教育的課堂安排也具有審美因素，通過名家欣賞、分析及評議等語文實踐活動，可以加深對有關(guān)語文要素及其所表達情感的體驗，激起情感共鳴并引發(fā)學生的思考
可見，語文教育包含著豐富的審美因素，這就為語文教育中的審美教育提供了存在的條件。也使審美教育在語文教育中成為不可或缺的一部分。語文課程應(yīng)該是學校實施美育的基本園地，通過美向德、智、體等諸多方面發(fā)揮滲透和影響作用。
我們可以清楚地認識到語文教育的價值不僅是多元的，而且這些價值通常不是孤立存在的，它們往往相互交融，不可分割。不論是缺失了內(nèi)在審美價值的語文教育，還是缺失了外在實用價值的語文教育，都不是完整的語文教育，也都不是真正的語文教育。強調(diào)語文教育的整體價值，才是我們正確對待語文教育價值取向的基本態(tài)度。
因此，從育人和美育的角度來看，我們應(yīng)當摒棄將語文教育作為升學“敲門磚”的做法，摒棄“精英教育”的運行模式。摒棄把語文知識技能作為語文課程首要目標的做法。而應(yīng)當強調(diào)通過親身參與語文活動來加強語文體驗，強調(diào)通過創(chuàng)造性的教學來開發(fā)學生語文潛能，強調(diào)教學必須以激發(fā)語文興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點并視之為學生在語文方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素。因此，盡可能充分地發(fā)揮語文教育的輔德、益智和健體價值，無論是對整個學校教育還是對語文教育本身都是很有必要的。不過，僅僅以語文教育的外在實用價值來證明語文教育存在的必要性顯然有失根本原則。把語文教育完全納入到德育、智育的軌道來實施，使語文教育德育化、智育化將是事倍功半甚至徒勞無功的。
三、發(fā)揮語文教育價值的實踐措施
（一）充分尊重學生
“對學生的尊重。是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學生。從內(nèi)部了解學生，是使我們認識學生可以被尊重的理由；從外部了解學生，是使我們了解學生所處的地位，認識學生必須被尊重的原理?！?
兒童是天生的學習者.尊重兒童的獨立性就是保護了兒童獲得最大發(fā)展的可能性。
中小學語文教學要充分尊重學生的生存和發(fā)展權(quán)利，承認和維護學生在語文方面的個性差異，為學生在語文方面的學習和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時空環(huán)境。語文教學要充分尊重學生的人格。維護學生在語文學習方面的自尊心與自信心。欣賞學生在語文鑒賞和表現(xiàn)方面的才能，真正地把學習語文的歡愉帶給每一個學生。中小學語文教學要為每個學生的成長發(fā)展提供平等的機會，只有這樣，才能真正做到面向全體學生和尊重每個學生。在教學中，充分認識和尊重學生的個體差異，對語文水平不高的學生常常給予欣賞和鼓勵。
（二）積極引導學生
語文課在中小學教學中是活動性、實踐性最強的課程之一。新修定的語文教學大綱明確要求在語文教育中應(yīng)采用多種形式引導學生積極參加語文實踐，鼓勵學生對所聽語文有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。中小學語文教學不應(yīng)該理性化、學術(shù)化。而應(yīng)該在一定程度上讓語文生活化。讓學生在參與豐富多彩的語文活動中，愉悅地掌握基本的語文文化知識和技能，獲得愉悅的審美體驗，增強進一步學習語文的興趣和信心，讓快樂伴隨終身。
作為教育者，應(yīng)為學生營造寬松良好的學習環(huán)境氛圍，激活學生主動學習的熱情，改變原來的從教師的主觀感受出發(fā)，以一成不變的素材為主要內(nèi)容，不注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等諸多弊端。在實施語文教學中教師要引導學生不只限于課堂還要體現(xiàn)在課外、校外，讓學生走出教室、走進生活，去探究自然、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，選擇自己喜歡的語文。
中國傳統(tǒng)文化源遠流長，是中華民族的精神命脈，是社會主義核心價值觀的重要源泉，是我們在世界文化中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。傳統(tǒng)文化中提倡大道至簡、大智若愚、有容乃大、上善若水、厚德載物、大愛無疆、天道酬勤。弘揚傳統(tǒng)文化應(yīng)當從娃娃抓起，讓中華民族的瑰寶更好的傳承下去，滋潤當下，文明社會，浸潤心靈，造福世界。
一、小學語文教學中傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀
我國的傳統(tǒng)文化一直在小學語文教育中有著滲透。如文字:漢字沉積了中華文化的精髓，體現(xiàn)了古人的智慧和民族的文化底蘊。古詩詞等文學作品:小學語文中的唐詩、宋詞等文學作品承載了豐富的民族文化，這些經(jīng)典的文學作品潤物細無聲般影響著學生的文化韻味，陶冶其情操，提升其精神境界。藝術(shù):《趙州橋》《藏戲》等文章向?qū)W生展示了中華民族傳統(tǒng)建筑及文藝藝術(shù)的多樣性。民俗節(jié)日:課本中的《北京的春節(jié)》《十二生肖》等涉及中華民族民俗文化的文章可讓學生銘記這些來自祖先傳承下來的文化，避免了傳統(tǒng)文化的流失。雖然目前小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透一直在進行著，但是也存在諸多不足，一是教學形式單一，例如古詩詞在小學語文教學中除了背誦理解之外，對學生世界觀、人生觀、價值觀的具體滲透較少，不能很好的體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。二是教學方法有待于進一步創(chuàng)新，更多的時候是教師的教授，學生自主學習能力不高，學生學習的主體地位不能很好的體現(xiàn)。
二、加強傳統(tǒng)文化教育的必要性
小學語文教學中進行傳統(tǒng)文化教育符合兒童認知發(fā)展規(guī)律。有調(diào)查顯示，隨著年紀增大，人的記憶力不斷下降，學生對傳統(tǒng)文化的興趣也逐漸降低。而傳統(tǒng)文化學習需要熟記背誦，在小學階段進行傳統(tǒng)文化教育就顯得非常有必要。所以在小學階段學習傳統(tǒng)文化不但能較快的認識中華民族的燦爛文化，而且能夠培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。小學語文教學中進行傳統(tǒng)文化教育符合語文教育教學規(guī)律。漢語文教育是母語教育。學習漢語文就是學習中華民族的歷史、生活、思想和精神，是民族文化主要的傳播及學習途經(jīng)。兒童從義務(wù)教育開始就應(yīng)該學習傳統(tǒng)文化，在學習中進行傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。小學語文教學中進行傳統(tǒng)文化教育是提高學生道德情操的必要途經(jīng)。古人提出了“三人行必有我?guī)煛薄靶奚?、齊家、治國、平天下”“上善若水”，仁、義、禮、智、信等等這些寶貴的文化對人性的陶冶具有很好的教育作用。對于祖國的下一代，從小就要培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛傳統(tǒng)文化，知禮儀、知廉恥、知善惡、知是非，使他們具有健全的人格，健康的心理，成為德才兼?zhèn)渚哂懈呱械赖虑椴俚南乱淮?
三、在小學語文教學中有效滲透傳統(tǒng)文化
在漢字教學中滲透傳統(tǒng)文化。漢字被稱為“方塊字”，是中華民族的瑰寶，每個漢字都凝聚了古人的智慧，作為傳統(tǒng)文化的一部分，漢字是中華文化傳承發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化教育的核心是讓學生了解中華文化的博大精深的同時對學生進行道德教育，這一點一定要引起小學語文教師的重視。對于純粹的教學而言，學習的過程是枯燥的，這就要求教師進行靈活多樣的教學方式。例如教師可以將漢字的演變過程利用圖片的形式展示，鼓勵學生仿寫，在這個過程中了解了漢字的演變過程，這能有效培養(yǎng)學生的學習興趣。在古詩文教學中滲透傳統(tǒng)文化。古詩文在小學語文教學中體現(xiàn)非常明顯。古人的智慧及學習、生活、處事思想在古詩詞中都有體現(xiàn)，這些古詩詞對于學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀具有很強的指導作用。教師在教授古詩詞的過程中可以模擬古人的氛圍，在古色古香的環(huán)境中教學，播放一些古典音樂，將古詩詞作為故事來講解，讓學生身心放松，感受古人創(chuàng)作時的意境。在劇情化教學中滲透傳統(tǒng)文化。除課堂講授模式之外，教師還可將古詩文中的故事排練成節(jié)目，在排練的過程中讓學生體會人物的思想及故事的精髓，在表演后引導學生學習及思考，不但鍛煉學生的表達能力，也使課堂教學形式更加豐富，吸引學生學習興趣，使學生記憶更加深刻，理解更加透徹。
四、結(jié)語
中華傳統(tǒng)文化對小學生漢語文學習與未來身心發(fā)展具有重要意義。小學語文教師應(yīng)當重視中華傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透，重視傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，不斷提升小學生對傳統(tǒng)文化的接受能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的接班人。
作者:高國華 單位:山東省臨沂北城小學
摘要：
語文教育在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)和學生各種素質(zhì)方面起著重要的作用。必須重視在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對學生的全面發(fā)展起著極其重要的作用。本文從剖析小學語文教育的功能和重要性出發(fā)，再淺析小學生素質(zhì)教育目標、實施和重要性幾個方面，旨在探索小學語文教育對素質(zhì)教育的作用。
關(guān)鍵詞：
小學語文教育；素質(zhì)教育；作用
1小學語文教育
語文教育是一門重要的人文社會學科，小學語文的學習不僅為了好的成績，更是為了培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)。小學語文學科作為學習語言的學科是基礎(chǔ)工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文具有較強的思想文化傳遞性特征，是培養(yǎng)小學生審美能力和道德的義務(wù)教育學科之一。
1．1小學語文教育的功能：
語文是一門不能急功近利的基礎(chǔ)課程，要從小學階段就要重視語文學科的教育和培養(yǎng)。小學語文教育對學生健康發(fā)展起到積極的功能。（1）提高小學生的思想道德和科學文化素養(yǎng)：依據(jù)新課標的要求，小學語文教育要以提高學生思想道德和科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的建設(shè)者和接班人為指導中心思想。針對小學生的認識特點和學習方式，思想道德教育要以語文教育為依托，以語文教育內(nèi)容的實施來進行。小學生的科學文化素養(yǎng)的養(yǎng)成也同樣離不開語文教育的實施。（2）表達、交流和傳遞：小學語文教育具有表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的重要功能。語文教育最主要的功能是就是進行語言交際和傳遞文化。小學語文教育在傳授和傳遞知識與文化的同時，兼顧培養(yǎng)學生如何表達和交流。（3）育人：小學語文教育以第一和第二課堂為主渠道，對學生進行思想品德和人文情懷的熏陶式教育，讓學生自覺接受教育。小學語文教育的育人功能不是停留在理論層面或是表層層面上，而是將育人轉(zhuǎn)化為實際行為。
1．2小學語文教育的重要性
（1）語文能力為學習其他學科奠定基礎(chǔ)：語文是一門內(nèi)涵豐富的基礎(chǔ)學科，除了培養(yǎng)學生的語言組織能力外，語文教育還具有提升學生的理解能力、思維能力的功能。從某種程度上說，如果沒有良好的語文基礎(chǔ)，是無法去學習一些相關(guān)科目的。小學語文這門學科是一種工具，只有讓學生掌握好這種工具，才可以去學習其他的科目。簡而言之，小學語文的學習是為學習其他學科奠定基礎(chǔ)的。（2）豐富學生的文化底蘊：小學正處于學習的起步階段，同時也是學習和接受能力最佳階段，這一階段接收到最好的教育，會使其日后的學習有良好的發(fā)展。語文教學內(nèi)容蘊含著中國五千年的文化，彰顯著我國的軟實力，小學語文作為一門博大精深的基礎(chǔ)學科，對豐富學生的文化底蘊起到?jīng)Q定性的作用。
2素質(zhì)教育
素質(zhì)教育面向的是全體學生，以全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨的教育，注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力，促進他們身心的健康發(fā)展。素質(zhì)教育應(yīng)重視發(fā)揮學生個人的潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，旨在其綜合素質(zhì)的提高。小學生的素質(zhì)教育是全面提高學生素質(zhì)的教育，不言而喻，素質(zhì)教育是一項長期系統(tǒng)的教育。對小學生實施素質(zhì)教育，就要求教育者采用循序漸進的方式，有步驟有計劃地實施。
2．1課程改革是對小學生實施素質(zhì)教育的重中之重：
教師要以新理念去開展素質(zhì)教育。教師要采用以學生為主，課內(nèi)外相結(jié)合的教育模式，創(chuàng)設(shè)情境，以學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為導向，利用寓教于樂的教學法，對學生進行素質(zhì)教育。
2．2小學素質(zhì)教育的目標：
小學素質(zhì)教育的目標是促進其基本素質(zhì)的全面發(fā)展。小學生基本素質(zhì)包含的內(nèi)容有：思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)及勞動技術(shù)素質(zhì)。同時，也不能忽視他們的，如個性心理品質(zhì)、個性特長和個性潛能等個性素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。落實目標是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，小學素質(zhì)教育的目標可以歸納為學會做人、學會求知和學會健體三個方面。（1）做人：教師在開展素質(zhì)教育時，應(yīng)教學生先學做人，強調(diào)德為先，用正確的人生觀、價值觀引導學生學做人，培養(yǎng)學生高尚的品德。（2）求知：教師既要授予學生知識，也要授予學生求知的能力。教師要引導學生自主探求知識，在教育實踐中主動汲取新知識和新技能。（3）健體：教師引導學生自覺自愿地鍛煉身體，培養(yǎng)積極向上的心理素質(zhì)和頑強的意志力。
2．3小學素質(zhì)教育的實施：
素質(zhì)教育的實施已經(jīng)成為小學教育改革的重點，從教育實踐和成效而言，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標在一定程度上決定于學科教學的落實。小學語文教育是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科之一，教師做好語文教育對實施素質(zhì)教育就顯得格外重要。
3小學語文教育對開展素質(zhì)教育的作用
對學生實施素質(zhì)教育是時代的要求，小學語文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時，小學語文教育也是素質(zhì)教育的核心組成部分，是實施素質(zhì)教育的主陣地。總而言之，小學語文教育對開展素質(zhì)教育起到了重要的作用。
3．1體悟生活：
教育家夸美紐斯提出“一切知識都是從感官開始的。”在小學語文教學中，教師創(chuàng)設(shè)適宜的情景，與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，引導學生體悟生活。小學語文教育引導學生體悟生活，對開展素質(zhì)教育起到了關(guān)鍵性的作用。
3．2體悟思想：
情感教育是小學語文教育過程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分。在小學語文教育過程中，情感教育能有效調(diào)控學生的情感，如激發(fā)學生的情感，從而獲得或者是享受美好的感受，從而樹立正確的三觀，即世界觀、價值觀和人生觀，進而對素質(zhì)教育的開展起到重要的作用。
3．3體悟責任：
教師在向?qū)W生傳授語文知識的同時，要挖掘教材中所蘊含的德育因素，因勢利導地向?qū)W生滲透思想道德教育，引導學生體悟自己的責任，進而對素質(zhì)教育的開展起到輻射的作用。
結(jié)語：
小學語文教育在學生素質(zhì)教育實施中起著舉足輕重的作用。素質(zhì)教育是學生發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，是以全面提升學生基本素質(zhì)為宗旨，以尊重學生主體性、重視開發(fā)學生的潛在智能、注重形成學生的健全個性為特征的教育。
作者：王瑜 單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)鐵西中心小學
摘要：
微課是目前比較流行的授課方式，其時間短內(nèi)容具體、資源類型多樣化的特點非常符合小學生的認識發(fā)展規(guī)律。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)上應(yīng)用微課這種新型的教學方式能取得更好的學習效果。本文分析了目前小學語文教育中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和優(yōu)勢，并提出了在小學語文教育中應(yīng)用微課的原則。
關(guān)鍵詞：
微課；小學語文；兒童認知發(fā)展
1引言
“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學習或移動學習的時長很短的教學內(nèi)容。在國內(nèi)佛山教育局最早推出”微課“教學模式，取得了很好的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學生而言，其本身的認知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學生的這一認知規(guī)律。近幾年發(fā)”翻轉(zhuǎn)課堂“教學模式的應(yīng)用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學教育開始應(yīng)用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內(nèi)容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學語言教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在小學語文教育中應(yīng)用微課，必然能夠為小學生短小精悍、直觀生動的學習內(nèi)容，能夠提高小學生的學習主動性和創(chuàng)造性。
2微課
2．1微課的概念：
微課的概念起源于2008年美國教學設(shè)計師戴維?彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構(gòu)主義方法設(shè)計的時長約1分鐘左右的教學內(nèi)容，其目的是在線學習或者移動學習。目前國內(nèi)的學者對于微課的概念還沒有統(tǒng)一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)開展的短小的、完整的教學活動。
2．2微課的特征
（1）時間短、內(nèi)容少。微課的核心內(nèi)容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規(guī)律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統(tǒng)的課堂復(fù)雜的教學內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容主要是針對課堂教學的某個知識點或者是為了反映某個教學環(huán)節(jié)而設(shè)計的，其內(nèi)容非常精簡。
（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內(nèi)外教學過程或者相關(guān)資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。
（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網(wǎng)絡(luò)在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，便于進行評課和教學反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現(xiàn)移動學習，使用方便。
3微課應(yīng)用于小學語文教育的理論基礎(chǔ)
3．1建構(gòu)主義理論：
傳統(tǒng)的教學強調(diào)的是教師的“教“，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)的是學生的”學“。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學習環(huán)境激發(fā)學生主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)知識，最終完成對所學知識意義的構(gòu)建。在小學語文教學中應(yīng)用微課教學形式，滿足建構(gòu)主義理論以學生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構(gòu)建。
3．2兒童認知發(fā)展理論：
著名發(fā)展心理學家讓?皮亞杰提出兒童認識發(fā)展理論將兒童的認知發(fā)展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續(xù)時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續(xù)時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內(nèi)容，能夠調(diào)動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。
4微課在小學語文教育中的應(yīng)用
4．1小學語文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：
隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行，佛山教育局在全國首創(chuàng)了“微課“在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的小學師生熟知，微課在小學語文教育中的應(yīng)用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。
（1）小學語文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。
（2）微課在線學習在小學語文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學語文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。
（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發(fā)展規(guī)律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。
4．2小學語文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢
（1）微課時間符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。小學生所在的年齡階段和認知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認知。而微課的教學內(nèi)容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內(nèi)容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應(yīng)小學生的注意力集中時間。
（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學語文教學的各個環(huán)節(jié)。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學內(nèi)容的相關(guān)背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。
4．3小學語文教育應(yīng)用微課的啟示
（1）小學語文教師應(yīng)當建立現(xiàn)代的教學理念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設(shè)備進行辦公和學習。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學理念是以學生為主體，強調(diào)的是學生的“學”?！胺D(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現(xiàn)代化手段進行教學。
（2）小學語文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內(nèi)部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續(xù)的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設(shè)計和制作團隊，根據(jù)整個小學階段的教學學綱統(tǒng)一制作各個階段的微課資源。即能實現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學過程。
（3）小學語文教育微課的主體應(yīng)當有學生、教師和家長三個主體參與。首先，學生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學習的主體都是學生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應(yīng)當和學生互動，為學生解答疑難問題。最后，在在線學習和移動學習的微課中，家長也應(yīng)該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學習，陪著孩子一同學習的同時解答孩子的困惑。
5總結(jié)
在線學習、移動學習等新的學習模式的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學模式必須進行改變，從教師的“教”到學生的“學”，學習的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生?！拔⒄n“教學模式正是以“學生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學生展現(xiàn)學習中的重點與難點，便于學生課下自主學習和在線學習。微課可以應(yīng)用于小學語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學習環(huán)節(jié)，能夠取得更好的學習效果。目前各個小學語文教師應(yīng)該進一步接受系統(tǒng)的微課設(shè)計和制作培訓，建立現(xiàn)代化教學的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應(yīng)用微課教學。
作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學
摘要：
學生得到知識、形成學習能力、培養(yǎng)思維的拓展，這些都是在課堂上完成的。而在教育改革不斷深化的今天，應(yīng)該構(gòu)建怎樣的小學語文高效課堂，怎樣優(yōu)化對教學的設(shè)計，來達到提升學生對語文的學習水平與能力，這是小學語文教師要重點關(guān)注的問題。新課程的改革就是要把學生放在首位，以學科特點和學生為基礎(chǔ)，改變教學模式，建立高效語文課堂。因此，文章就小學語文對高效課堂的運用進行研究和分析。
關(guān)鍵詞：
高效課堂；小學語文教育；應(yīng)用實踐
隨著素質(zhì)教育在我國教育改革中的推廣和深化，這為教學提供了許多新的概念。對于以往的傳統(tǒng)教學的改革勢在必行，教師在課堂上應(yīng)該在注重教材講解的同時更要培養(yǎng)學生們的實踐能力；教師利用課堂教學達到學生自我成長、提高課堂效率的目的，這就是高效課堂。此種教學方法能讓學生們在學習上能得到主動權(quán)，掌握課堂，進而為全面提高語文教學綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。
一、教師認真做好備課準備，做好課前的教案
語文高效課堂和傳統(tǒng)課堂中最大的區(qū)別就是學生與教師的角色發(fā)生了變化，學生成為課堂的主人，教師負責引導。教師對于教材的準備不只是對課堂內(nèi)容的準備，還要對教材指導、教學大綱和相關(guān)教材以及在教材以外的書籍進行了解。關(guān)于編制的學案要符合考綱、課題和高考的要求。教師可以合作組成備課小組，分工制作，讓學案可以高質(zhì)量高標準。在學案的封面要進行信息的填寫，方便日后的編改和使用。這樣，教師就可以引導學生先進行自主學習，從不同的角度開展課堂，達到良好的學習氛圍和效果，教導學生養(yǎng)成自主學習的方法。在教師備課的階段，要考慮到學生的特點，如果高估學生們的知識儲備和自學情況，進行的知識點過于困難，學生會降低學習的信心，產(chǎn)生抵觸消極的情緒，如果知識點過于簡單，學生也會感覺無聊失去興趣，所以把握好自己學生的學習能力，根絕學生的情況進行備課，也是教師要拿捏精準的部分。
二、對于課堂組織進行精心準備，智慧上課
對于學生們的學習，教師的引導起了很大的作用，教師的一個點評或者點撥，常常就能讓學生茅塞頓開，教師的表揚，會讓學生的信心得到加強，對學科的熱愛更深。所以在課堂上教師的點燃和啟發(fā)非常重要。設(shè)立良好的疑問可以激發(fā)學生們思維的源泉。教師在進行課堂教學時，就可以安排學生們進行自主閱讀，再巧妙地設(shè)立一些問題，讓學生們的好奇心得到激發(fā)，使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，促進求知欲。設(shè)置的問題不能太難也不能過于簡單，掌握好尺度，避免學生產(chǎn)生挫敗心理和無趣心理。例如在學習《小兒垂釣》的課程中，教師可以提問關(guān)于“路人借問遙招手”中招手的究竟是路人還是小孩？通過問題引導學生們理解文章和解決問題。對于小學生的好奇心和求知欲，教師可以進行分組學習，共同探討［1］，讓學生們對閱讀更有興趣，不僅不排斥閱讀，還可以養(yǎng)成善于思考、思維活躍的好習慣。
三、對于課堂練習的優(yōu)化
在課堂上的練習非常重要，對于練習一定要富有針對性。要與本節(jié)課程的教學重點相結(jié)合，具有針對性的練習，不僅可以幫助學生整理本節(jié)課的知識，還能讓學生在練習中提高思維創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，語文練習還要“接地氣”，題目一定要帶有一些思考味和生活味。這樣的題目，才能讓學生產(chǎn)生親切感，對于題目的興趣提升上去了，就會讓學生開始進行自主探究，練習效果也是事半功倍。值得注意的是，每個學生的學習能力和性格特點都有所不同，這就會造成學生四維空間以及理解能力出現(xiàn)差異。所以，在進行設(shè)計練習題時，要按照學生的理解能力差異，制定不同的問題。所要達到的目標是讓學習能力較強的學生圓滿完成，學習能力中等的學生有效完成，學習能力較弱的學生可以完成。比如，在《我們的民族小學》，這篇小學語文課程的學習中，教師就可以對學生進行分組，將基礎(chǔ)較好的、中等的以及理解能力較差的學生一共分成三組［2］。首先，進行課上的自行閱讀預(yù)習，在預(yù)習中，給三組學生分別發(fā)放任務(wù)，讓他們帶著問題去閱讀課文。對基礎(chǔ)較差的學生教師給他們的問題就是：認清課文中所有的生字、生詞，遇到不懂的詞句就利用字典先自行解決；給中等學生留下的問題：對民族小學幸福生活與作者贊美自豪之情進行描寫的句子整理出來；而學習能力較強的學生就讓他們對文中表達的豐富情感進行理解，將句子中的含義做到理解。學生們可以自行討論，對于看法也要輪流發(fā)言。教師在學生進行討論的過程中也要注意學生們的情況，有必要時可以幫助學生完成問題，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。學生們對自己部分的問題稍加思考就能解決，可以提升他們的自豪感和積極性，讓學生們對語文學習有更加濃厚的興趣。
結(jié)語
綜上所述，想要實現(xiàn)小學語文課程中對高效課堂的合理運用，就要首先樹立正確的教育觀和學習觀，不單單以成績?yōu)槭滓繕耍瑢π抡n標教學的理念進行迎合和發(fā)展，教學任務(wù)也要以學生的實際的知識水平掌握和實際能力來制定，不能完全照搬教材［3］，在讓學生學好語文知識的同時，調(diào)動學生們的學習積極性和自學能力，讓學生能夠自覺地參與在教學中，在真正意義上實現(xiàn)小學語文高效課堂的建立和實施。
作者：李海霞 單位：石家莊長安區(qū)石紡路小學
摘要：從我國建國以來，教育事業(yè)就在隨之發(fā)展，一直到二十一世紀，小學語文教材課后習題的變化，一共可以分為四個主要的階段，在這四個階段中，小學語文的課后習題，從沒有到出現(xiàn)，然后在隨著時間的進程也在不斷的發(fā)展和變化。小學語文的課后習題的重要性也越來越重要。教育部門對小學語文課后習題的重視度也越來越高。本文將從，課后習題的編排視角，來看當代小學的語文教育的走向，希望通過這些小學語文課后習題的變化，來證明小學語文課后習題的重要性，也希望小學學校，在開展語文教育的過程中，能夠?qū)φn后習題的重視有所提高。通過對課后習題教育的重視，可以更好的促進小學生的全面發(fā)展，為其在以后的學習生活奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：課文后練習；編排；當代；小學語文教育；走向
引言：
小學語文課后習題，可以說從語文課本出現(xiàn)開始，其就一直伴隨著語文課程的發(fā)展，小學語文課后習題的發(fā)展變化，也可以從側(cè)面反映出小學語文課本的發(fā)展變化，甚至是我國教育事業(yè)的發(fā)展和變化。所以對小學語文課后習題進行研究還是非常有必要的。本文主要從四個階段對小學語文課后習題從無到有，變化發(fā)展進行具體的分析。希望對今后有關(guān)部門在對小學語文課后習題的開展工作能夠起到積極的作用。
1課后練習題的出現(xiàn)
從建國后，語文的教育就隨之發(fā)展，并且同時對語文的教學內(nèi)容進行了規(guī)定，語文主要的教學任務(wù)，就是培養(yǎng)人的閱讀能力、培養(yǎng)人說話些寫話的能力同時也培養(yǎng)人寫字的能力。小學語文教材也隨之出現(xiàn)和發(fā)展。但是最開始小學語文課本出現(xiàn)的時候，在課本中還沒有課后的習題，課本的主要形式是由不同的文章組成。上個世紀五十年代，我國開始了向蘇聯(lián)學習的歷程，所以在教育方面也在向蘇聯(lián)學習，對我國小學語文課本的編撰也起到了非常重要的影響。課后習題就是從這個時期出現(xiàn)的。那個時期的語文課后習題主要是對語文知識的掌握情況進行判斷，并同時注重對語文思想內(nèi)容的理解［1］。這個時期對小學語文的教學也提出了新的要求。小學語文課后習題的出現(xiàn)，對于語文教育的發(fā)展來說是一個比較重要的轉(zhuǎn)折點，課后習題的出現(xiàn)可以使學生對課文的思想內(nèi)容有更深刻的了解，同時也可以使學生對于所學知識的掌握更牢固，有助于提高學生的學習成績，同時也有助于語文教學事業(yè)的發(fā)展。但是課后習題的突然出現(xiàn)，也會存在著一定的問題，所有就要對其進行不斷的改進，促進其更好的發(fā)展。
2課后練習題的意義
小學語文課后習題的出現(xiàn)和運用，可以提對學生的基礎(chǔ)知識的訓練，同時小學語文的課后習題還具有簡明的特點，其目的性也比較強。上個世紀六十年代，我國出現(xiàn)了第一個專注與語文教育的教育大綱，在這個大綱中，對語文學科的性質(zhì)做出了明確的規(guī)定，并且也對小學語文的教育目的做出了明確的指示。大綱對這些問題進行明確的規(guī)定，也從側(cè)面反映出語文教學的一些特點和規(guī)律。也在一定程度上突出了語文教育的工具性［2］。根據(jù)新的語文教學大綱的，有關(guān)的出版社，也重新對語文教材進行的改編，在改編的語文課本中，對課后習題的內(nèi)容進行了加固，增加了課后習題的內(nèi)容，同時也提高了課后習題的一些功能。課后習題的改變，從一定程度上突出了語文的工具性，并且加強了對學生基礎(chǔ)知識的訓練，并且在每一篇課文的后面都加入了課后習題的練習內(nèi)容，這些內(nèi)容的練習體現(xiàn)了對學生不同能力的培養(yǎng)。雖然課后習題的改變，在一定程度上起到了積極的作用，但是還是存在著一定的缺陷，其對學生進行訓練的目的性不強，也沒有根據(jù)學生的不同階段對課后習題的難度加以改變。所以對一些訓練還是不夠完善。但是這個階段的教學改革并沒有起到多大的作用，因為的到來和影響，在一定程度上阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，同時也阻礙了對小學語文進行改革的工作進程。
3課后練習題的改變
第三個小學語文課文課后習題的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)在上個世紀九十年代到本世紀初，在這個階段主要做出的對小學語文課后習題的改進工作，就是把原有的較為簡單的課后習題，進行了一定的增加，更加注重了對學生的能力的培養(yǎng)，同時也比較對中對學生基礎(chǔ)知識的訓練。上個世紀七十年代，已經(jīng)結(jié)束并且告一段落。所以我國教育事業(yè)又得到了重新的發(fā)展，對小學語文教育的改革工作也得以進行。在這個時期對小學語文教學的大綱也進行了改變，在原有的教育大綱之上，提出了新的小學語文教育的大綱［3］。在新的教育大綱中，對小學語文教育的性質(zhì)和作用做出了更明確的判斷，不僅對語文的工具性作出了說明，同時也對語文教育的其他功能進行了說明。同時也對小學語文教學的根本目的做出了明確的指示。小學語文的課后習題得到了進一步的發(fā)展。
4課程改革的變化
小學語文教材課后習題的改革的最后一個階段，就是二十一世紀以后，我國教育事業(yè)對小學語文的重要性有了重新的認識，并對其的地位進行了重新的定位。我國進入二十一世紀以后，社會都各界都得到了較大的發(fā)展，教育事業(yè)也得到了較大的發(fā)展，并且對語文教材課后習題的內(nèi)容也進行了改革。小學語文課后習題在這一時期得到了很大的進步。明確了小學語文教學的目標，同時也有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對學生誦讀能力，進行了有目的的培養(yǎng)，最后還將語文的課后習題與生活實際進行了聯(lián)系，這樣有助于提升學生的記憶里。
結(jié)語：
通過上文中的分析，可以得到的結(jié)論是，從建國以來，我國在小學語文了課后習題的建設(shè)中一共經(jīng)歷了四個主要的階段，并且每個階段都對小學語文的課后習題進行了一些改變，這些改變使小學語文課后習題發(fā)展的越來越完善，其作用也越來越突出，對于小學生的教育也有了較大的影響，同時也有助于小學生的全面發(fā)展。
作者：陳正芳 單位：重慶市彭水縣第一小學