導(dǎo)語：在林業(yè)專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

林業(yè)專業(yè)論文:實踐教學(xué)探索林業(yè)專業(yè)論文

1影響園林專業(yè)教學(xué)效果的主要因素

1.1理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例問題。學(xué)生動手實習(xí)機會少，不能熟練掌握專業(yè)技術(shù)操作要求。

1.2學(xué)生吃苦耐勞精神不夠。園林專業(yè)的許多實訓(xùn)需要在戶外進行，更多考驗的是學(xué)生的耐受力。

1.3學(xué)習(xí)成績與就業(yè)脫節(jié)。畢業(yè)生將來就業(yè)崗位不一定是相關(guān)專業(yè)，與學(xué)習(xí)成績沒有必然聯(lián)系，因而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2研究目的和意義

2.1研究目的。探索園林實踐教學(xué)的有效方法及模式。

2.2研究意義。培養(yǎng)課題組成員的科研意識和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將有價值的結(jié)論應(yīng)用于今后的教學(xué)，提高畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)科研、教學(xué)、行業(yè)三方的有機結(jié)合。

3研究內(nèi)容與目標(biāo)

3.1研究內(nèi)容。探索園林專業(yè)開展實踐教學(xué)的途徑與教學(xué)效果之間的關(guān)系。強化師生的實踐教學(xué)意識，實行任務(wù)驅(qū)動；通過調(diào)整教學(xué)時間，增加實訓(xùn)機會；壓縮課堂知識，開發(fā)技能動手項目；充分利用多媒體設(shè)備、計算機輔助制圖設(shè)備和園林植物資源，提高學(xué)生的插花、標(biāo)本、園林圖紙等制作能力及園林植物養(yǎng)護管理能力。

3.2研究目標(biāo)。篩選有效的園林教學(xué)方法和措施；調(diào)查教學(xué)中的現(xiàn)存問題；探索實踐教學(xué)效果與教學(xué)方法之間的關(guān)系。

4研究思路與方法

4.1研究思路。針對園林教學(xué)存在的問題，采用實人普查、個案分析、現(xiàn)場考核、常規(guī)考試、專家考評等方法，統(tǒng)籌各種教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)計劃、改革課堂教學(xué)、充分利用教學(xué)資源、加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)、鼓勵學(xué)生參與科研、改革方式、實行“畢業(yè)頂崗實習(xí)”制度等，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容、時間、創(chuàng)建工作室等，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合評價教學(xué)效果，以此對實踐教學(xué)改革措施進行探討。

4.2研究方法

4.2.1普查法。以衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)在校生為主要調(diào)研對象，實施各種實踐教學(xué)，并調(diào)查記錄學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2.2成績統(tǒng)計。采集相關(guān)學(xué)生的期末各科專業(yè)課試卷成績、國家技能鑒定機構(gòu)鑒定成績、實訓(xùn)成績、河北省第一屆、第二屆大學(xué)生插花技能大賽成績及風(fēng)景園林設(shè)計大賽等成績，比對各類方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

4.2.3歸納總結(jié)。對試驗數(shù)據(jù)分析整理，撰寫論文和研究報告。

5討論

5.1提高園林教學(xué)效果的重要措施是，開拓師生專業(yè)視野，增加動手機會。我們的經(jīng)驗是：多看長見識，多練長本事。經(jīng)過調(diào)查，比較理想的實踐教學(xué)比例應(yīng)該不低于60%。

5.2任何教學(xué)方法都不是唯一和絕對的。經(jīng)研究，動手練習(xí)結(jié)合相應(yīng)的考核，能夠得到較好的教學(xué)效果。有效的教學(xué)是多種因素相互作用的結(jié)果，因為知識具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，任何教學(xué)效果的取得都是各項措施及各學(xué)科潛移默化、相輔相成的結(jié)果。協(xié)調(diào)參觀、實訓(xùn)、室內(nèi)練習(xí)、參賽等不同實踐形式之間的關(guān)系，并將其有機的結(jié)合成一個整體。參觀識別是前提，規(guī)劃設(shè)計、插花制作是對知識技能的綜合運用，展覽是對學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)形式。參觀識別能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和修養(yǎng)；通過實訓(xùn)操作，提高學(xué)生的動手能力；通過展覽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

5.3良好教學(xué)效果的受益者應(yīng)該是學(xué)生群體。園林職業(yè)教育的核心是為社會培養(yǎng)高級技能型專業(yè)人才。普及園林知識和技能是該專業(yè)教師的職責(zé)和義務(wù)，參賽是一種激勵策略，少數(shù)人獲獎不是教學(xué)的終極目的。

6課題研究價值

6.1提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)。通過對課題的參與，教師收獲的不只是顯性成果，重要的是理念更新了，思路更加活躍，教學(xué)創(chuàng)新意識和參與科研的意識更加強烈。通過研究積累的工作經(jīng)驗，為今后在相關(guān)方面的研究奠定了良好基礎(chǔ)。在實踐中研究、在研究中思考、在反思中提升已成為教師研究的軌跡，通過研究，鍛煉了教師的毅力、觀察力、思考力、組織力、寫作力等諸多能力。教師的教學(xué)水平和解決實際問題的能力正在日漸提高。

6.2提高了教學(xué)質(zhì)量。以該課題研究為契機，促進了實踐教學(xué)的開展，積累了大量教學(xué)植物標(biāo)本，為園林教學(xué)提供了很好的素材，從而充實了教學(xué)內(nèi)容。另外，開展一項課題，多門課程受益。課題試驗地成為《花卉栽培》、《園林苗圃》、《園林植物保護》等課程的實踐教學(xué)場所，并為今后相關(guān)的教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。課題組老師結(jié)合所授課程，及時更新完善了相關(guān)的課件，實現(xiàn)了成果和經(jīng)驗的共享；成立學(xué)生興趣小組和工作室，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，建立了新型互動式教學(xué)模式，師生共同體驗參與，實現(xiàn)了教學(xué)相長，共同提高了教學(xué)效果。

6.3服務(wù)于行業(yè)。通過開展此項研究，促進了學(xué)校、科研和行業(yè)部門的有效交流。

6.4美化環(huán)境。存活在校園內(nèi)的試驗材料正在生長開花，并將在今后校園綠化中繼續(xù)發(fā)揮作用。

作者：馬淑玲廖智慧單位：衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)專業(yè)合作社科技創(chuàng)新論文

1林業(yè)專業(yè)合作社推動科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化功能

1.1融資功能

從融資的角度來說，為了吸收更多的民間融資，資金互動活動是重要的辦法，在林業(yè)專業(yè)合作社內(nèi)部實行此辦法，有助于農(nóng)村金融問題的有效改善，在一定程度上推動合作金融的發(fā)展。而且，同個體的林農(nóng)相比較，合作社的優(yōu)勢更加明顯，能夠獲得更多的貸款，在金融機構(gòu)的信任度也較高，能夠提供較強的金融服務(wù)。

1.2信息傳遞功能

因為林業(yè)專業(yè)合作社是聯(lián)系林農(nóng)、林企等各方林業(yè)機構(gòu)的重要紐帶，保持著與科研院校之間的合作，也和林業(yè)技術(shù)部門的聯(lián)系比較密切，通過與其它范圍的聯(lián)系合作，能夠達到林業(yè)信息的有效收集和篩選，在給林農(nóng)的信息傳遞上就顯得更為便利。而且，在各個地區(qū)有了林業(yè)專業(yè)合作社，就能夠更加方便進行林業(yè)信息的相互交流，有效分享林業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗，在一定程度上促進林業(yè)的科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，推動林業(yè)經(jīng)濟的更好發(fā)展。

1.3多元化推廣功能

在新形勢的市場發(fā)展背景下，對于林業(yè)發(fā)展的科技創(chuàng)新，林農(nóng)提出了更高要求，經(jīng)過了多次的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，林業(yè)行業(yè)的整體經(jīng)營水平也在逐漸提升。林業(yè)專業(yè)合作社是聯(lián)系林農(nóng)的重要紐帶，可以在發(fā)展創(chuàng)新中充分將自身的組織優(yōu)勢利用起來，建立專項林農(nóng)培訓(xùn)機制，多方推廣林業(yè)的科技創(chuàng)新，達到林業(yè)產(chǎn)品的更大范圍推廣效果。

1.4規(guī)?；目萍汲晒D(zhuǎn)化功能

林業(yè)專業(yè)合作社的建設(shè)是以社區(qū)為基本單位，成員之間的信任度較高，在林業(yè)公共活動的開展中也能夠獲得更大的便利和支持。而且，林農(nóng)通過林業(yè)專業(yè)合作社，可以接受技術(shù)上的培訓(xùn)，及時掌握先進的林業(yè)撫育技術(shù)，引進先進的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，實現(xiàn)林業(yè)發(fā)展規(guī)?；某晒D(zhuǎn)化。

1.5市場化的科技成果轉(zhuǎn)化功能

在組織制度上，林業(yè)專業(yè)合作社具有十分明顯的優(yōu)勢，可以將這一優(yōu)勢充分利用起來，在合作社內(nèi)部制定科學(xué)合理的林產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展林農(nóng)技術(shù)培訓(xùn)，促進林農(nóng)之間的技術(shù)交流，以此達到推廣林業(yè)新技術(shù)的目的。同時，通過在合作社進行采購供應(yīng)，可以有效促進品牌的建設(shè)，對于開拓林業(yè)發(fā)展市場有很大積極作用。

2實施過程中面臨的問題

2.1人才結(jié)構(gòu)不合理

在現(xiàn)階段林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展中，在管理人員設(shè)置上一般沒有較高的學(xué)歷，缺乏專業(yè)的管理理論和業(yè)務(wù)技能。而且，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，林農(nóng)對于林業(yè)的發(fā)展也提出了更高要求，但是合作社現(xiàn)有的技術(shù)人員不能很好地適應(yīng)林業(yè)技術(shù)發(fā)展的新變化，對于使用新技術(shù)需要面對的市場風(fēng)險，不能做到有效防范，長久下去，對合作社的繼續(xù)發(fā)展有著很大的不利影響。

2.2組織化程度有待提高

從整體的發(fā)展來看，現(xiàn)階段的林業(yè)專業(yè)合作社還處在初步發(fā)展時期，在日常運營方面還有很多的不規(guī)范現(xiàn)象存在，在合作社內(nèi)部管理上沒有建立完善的規(guī)章制度，雖然合作社設(shè)立了監(jiān)事會等必要機構(gòu)，但是在實際的運營中，這些機構(gòu)的實效性發(fā)揮不強。而且，在現(xiàn)階段合作社的服務(wù)運營中，大多停留在組織銷售的層面，雖然對林農(nóng)提供了必要性的技術(shù)指導(dǎo)，但是想要加強林業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，合作社還沒有達到制度化的管理標(biāo)準(zhǔn)。

2.3綜合性的信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)亟待建立

在現(xiàn)階段林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展中，由于受到地理條件、市場環(huán)境等各方面因素的限制，有效的市場發(fā)展平臺并沒有建立起來，合作社對于林業(yè)經(jīng)營發(fā)展的市場供求信息不能做出專業(yè)判斷，在林業(yè)發(fā)展的技術(shù)和銷售等方面，不能為林農(nóng)提供有效信息。雖然隨著林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，這種情況得到了一定的緩解，但是就現(xiàn)階段林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展水平來看，根本沒有能力為建立市場信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系提供較強的資金和技術(shù)支持。

3推動林業(yè)專業(yè)合作社科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的工作措施

3.1加強合作社的人才培養(yǎng)

應(yīng)對現(xiàn)階段林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展中的專業(yè)人才短缺問題，必須加強專業(yè)人才的技術(shù)培訓(xùn)，提升其管理素質(zhì)和科技文化水平。在培訓(xùn)的形式上，可以開展現(xiàn)場培訓(xùn)或是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多方面的培訓(xùn)形式，根據(jù)不同的合作社人員工作需要，制定針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，以促進其專業(yè)水平的提升[4]。同時，也要在合作社的發(fā)展中繼續(xù)吸納專業(yè)化的管理人才和科技人才，為合作社儲備充足的人才資源。

3.2加強合作社的組織結(jié)構(gòu)建設(shè)

對于合作社現(xiàn)行的運行機制要不斷進行完善，在內(nèi)部管理中實現(xiàn)以人為本的管理理念，在合作社的重大決策中加入民主的參與，實行投票機制，通過一人一票的公平?jīng)Q策，有效提升合作社的民主意識，提升合作社成員的工作積極性。同時，也要在合作社的日常運營中設(shè)立必要的監(jiān)督機制，有效監(jiān)督合作社內(nèi)部管理人員的行為，避免出現(xiàn)以權(quán)謀私的情況。

3.3建立綜合性的信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系

在新形勢的發(fā)展背景下，合作社應(yīng)該著手建立綜合性的信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，以便能夠在最短時間內(nèi)讓更多的林業(yè)企業(yè)全面了解合作社的服務(wù)。同時，合作社也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對外進行科技信息的，推動林農(nóng)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化。而且，對于自上而下的傳統(tǒng)林業(yè)技術(shù)推廣方式也要做一定的改變，通過實施合作社和林農(nóng)之間雙向溝通的推廣模式，引導(dǎo)林農(nóng)積極參與到推廣活動中，更好地實現(xiàn)林業(yè)發(fā)展的技術(shù)推廣。

4結(jié)語

林業(yè)專業(yè)合作社在新形勢下的發(fā)展中，不但要有專業(yè)化的管理人才實現(xiàn)有效的資本運作，還需要具備專業(yè)化的技術(shù)創(chuàng)新人才實現(xiàn)技術(shù)上的創(chuàng)新。同時還要加強合作社內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)建設(shè)，逐步建立綜合性的信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)林業(yè)經(jīng)營的科技創(chuàng)新，推動成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，只有做到這些才能更好地為林業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展提供服務(wù)。

作者：王莉 單位：遵義縣茍江鎮(zhèn)林業(yè)站

林業(yè)專業(yè)論文:生產(chǎn)性實訓(xùn)的林業(yè)專業(yè)技術(shù)論文

一、課程設(shè)計

1.課程目標(biāo)：通過1~2個月的林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)，讓學(xué)生實際參加林木種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查等工作過程，使學(xué)生掌握從事林業(yè)生產(chǎn)的主要技術(shù)，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運用；培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度，提高其文明操作與安全意識，養(yǎng)成“愛林、護林、興林”的職業(yè)精神和團隊協(xié)作精神；提高學(xué)生實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；加深對林區(qū)、林業(yè)以及林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的了解。

2.課程設(shè)計：中職二年級利用4~5月份，集中派遣學(xué)生到相關(guān)校企合作企業(yè)實訓(xùn)1~2個月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動植物保護等相關(guān)工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校委派指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實際工作，利用山區(qū)下雨時間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點和相關(guān)理論知識，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)課程與崗位的對接，專業(yè)與行業(yè)的對接。

3.成績考核：實訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生填寫《實習(xí)指導(dǎo)手冊》，獨立撰寫2000字以內(nèi)的實訓(xùn)總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評價。以知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重的原則，注重過程考核，側(cè)重綜合素質(zhì)和實踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習(xí)報告、教師評分各占10%，企業(yè)評分占15%，綜合后最終形成學(xué)生的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)成績。

二、調(diào)查樣本和方法

采用自編調(diào)查問卷分別對2012級現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實施實訓(xùn)的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進行抽樣問卷調(diào)查。2012級共3個班100人、企業(yè)共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業(yè)企業(yè)）。調(diào)查分為學(xué)生版和企業(yè)版，問卷的項目也有所區(qū)別。項目包括：“開展生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”“、對學(xué)校委派的教師評價”等20個項目。

三、結(jié)果分析

1.企業(yè)對我專業(yè)參加實訓(xùn)學(xué)生在實習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過實習(xí)，對我專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%“、滿意”73%“、基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說明我專業(yè)在平時的日常教學(xué)中對職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學(xué)比較成功。

2.企業(yè)對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言“，對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%；“學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求，同時，也認(rèn)為我專業(yè)學(xué)生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。

3.學(xué)生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能的滿意程度。就學(xué)生而言，“對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)企業(yè)是否能滿足實習(xí)需要”的選項，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%；就企業(yè)而言，對“我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見圖3）。

4.學(xué)生、企業(yè)對我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習(xí)整體的滿意程度。學(xué)生對“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習(xí)整體是否滿意”的選項，認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對開展生產(chǎn)性（綜合）的認(rèn)同度較高；企業(yè)對該選項認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)存在一定的問題，比如校內(nèi)實踐操作與現(xiàn)場實訓(xùn)的差距，學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生期望值過高與學(xué)生本身存在問題的差距等。

四、結(jié)論與討論

綜上所述，通過開展學(xué)生生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)對增強學(xué)生實踐動手能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度和團隊協(xié)作精神取得了明顯的效果；大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實施的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)感到滿意。但是，對有些選項，如：“學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學(xué)生；“企業(yè)認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)在成績評定方式等方面還有待進一步總結(jié)和完善。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對待林業(yè)實訓(xùn)。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術(shù)離不開實踐經(jīng)驗和時間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然絕大多數(shù)來自林場或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動的經(jīng)歷，對他們來說，高質(zhì)量地完成林業(yè)實訓(xùn)，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。

2.加強教師隊伍建設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校安排的指導(dǎo)教師的總體評價較高，但是有少部分學(xué)生認(rèn)為企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)缺乏教學(xué)經(jīng)驗，其所講授的實踐操作與校內(nèi)指導(dǎo)教師之間有些差異。使學(xué)生認(rèn)為“技術(shù)含量低”，甚至認(rèn)為是“勞動課”或者不知道是按照技術(shù)指導(dǎo)還是按照老師的講授去操作。由于林業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，必須有實踐經(jīng)驗非常豐富的、下過企業(yè)鍛煉的、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的教師作保障。一是加強校內(nèi)教師的實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐指導(dǎo)能力；二是提高下派企業(yè)實踐鍛煉教師的數(shù)量，以滿足校內(nèi)和企業(yè)的對接，滿足學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)要求，不僅讓學(xué)生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。

3.加強配套保障條件建設(shè)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)是在“三階段”的人才培養(yǎng)模式框架下，教學(xué)改革的重點之一。其核心理念是：教學(xué)過程圍繞林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排，教學(xué)內(nèi)容圍繞林業(yè)崗位設(shè)計，教學(xué)場地圍繞林場布置。要實現(xiàn)這一教學(xué)改革，必須有相應(yīng)的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學(xué)方式，逐漸向行動導(dǎo)向法、引導(dǎo)文教學(xué)法等過渡，把課堂搬到林場、林區(qū)。二是打破“學(xué)期制”的教學(xué)管理體制，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)特點安排教學(xué)活動，改變終結(jié)性評價方式。三是加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實訓(xùn)基地教學(xué)、生活條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，提高實訓(xùn)質(zhì)量。

作者：韓燕燕任偉單位：新疆林業(yè)學(xué)校

林業(yè)專業(yè)論文:基層林業(yè)專業(yè)技術(shù)論文

一、基層林業(yè)技術(shù)推廣問題

a.基層林業(yè)的技術(shù)推廣方式仍待改進由于是基層的林業(yè)技術(shù)推廣工作，所以必須將國家的相關(guān)政策作為主要依據(jù)，并且針對已經(jīng)完成的基層林業(yè)技術(shù)任務(wù)，提出相關(guān)的解決對策尤為重要。但是因為一些林農(nóng)對此認(rèn)識欠缺，總會從自身利益出發(fā)，把個人利益作為重點，從而忽視了其他問題。當(dāng)然這種想法和認(rèn)識都對基層林業(yè)技術(shù)的推廣產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，不斷制約著它的發(fā)展，而且也不利于林農(nóng)對林業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，有的甚至?xí)_到無視抑或?qū)φ恼哂兴钟|，使得推廣工作無法繼續(xù)進行。

b.農(nóng)村勞動力不斷欠缺且文化水平普遍偏低由于城市建設(shè)在不斷的加快行進速度，使得農(nóng)村的剩余人口多為沒有勞動能力的老人或兒童，往往老人們體質(zhì)虛弱，勞動能力欠缺，有一些老人甚至已經(jīng)到達行動不便的地步，更別提對新技術(shù)的接受程度了。故而，使得新技術(shù)推廣工作在實行過程中，雖然會得到廣大農(nóng)民群眾的歡迎并且有的也愿意參加，但是卻難以真正做到具體的實，繼而往往工作的進展十分緩慢，并且沒有什么收效。

c.資金短缺一直制約著基層林業(yè)技術(shù)推廣由于基層林業(yè)技術(shù)推廣站都是一些事業(yè)性單位，其大部分的費用都是政府財政的專項撥款，一部分基層林業(yè)的技術(shù)推廣站，它們的經(jīng)費都和實際開支的需求有很大差距，因為在基層里開展技術(shù)推廣和對技術(shù)進行指導(dǎo)這些工作，必需要有充足的經(jīng)費來支持，這些經(jīng)費的缺少使得大多數(shù)基層的林業(yè)技術(shù)推廣站，其對工作缺乏動力，十分懈怠。

d.工作的隊伍不太穩(wěn)定、不夠完善目前，因為基層林業(yè)的技術(shù)推廣隊伍總是不太穩(wěn)定，使得技術(shù)人員的作用得不到發(fā)揮，故而有不少的基層技術(shù)人員往往都會被調(diào)去做其他的非專業(yè)性的工作，如此，技術(shù)人員就缺乏時間去對技術(shù)工作進行調(diào)研，而且他們的業(yè)務(wù)技能又不能得到鍛煉，導(dǎo)致了嚴(yán)重的人才流失。除此之外，還有一些工作人員缺乏對工作的熱情，往往都是在十分被動地進行他們的工作，這更加影響到基層林業(yè)的技術(shù)推廣工作的發(fā)展。

二、加強對林業(yè)技術(shù)推廣工作的戰(zhàn)略方法

a.積極地開展宣傳組織培訓(xùn)活動最初，基層林業(yè)技術(shù)推廣站的領(lǐng)導(dǎo)要加強自己對“科技興林”的認(rèn)知，并且要積極的召開專門的會議，加強對工作的部署，做好林業(yè)技術(shù)的推廣工作，由于廣大農(nóng)民群眾的支持和參與十分重要，故而要使用各種不同的宣傳方式，例如媒體的講座、培訓(xùn)班、宣傳車輛等途徑，進入鄉(xiāng)里進入村中開展宣傳工作。技術(shù)人員必須親自直接地指導(dǎo)農(nóng)民，讓他們能夠真正地感受到新技術(shù)的福利，使得以后參與新項目的意愿更加強大，當(dāng)?shù)卣闹С忠彩鞘种匾?，如果可以在貸款方面提供一些優(yōu)惠政策，為群眾提供一些補貼都比較好，其次要吸引群眾不斷參與，同時如果有更多的青年能夠參與其中將會更好。

b.基層林業(yè)科技推廣的隊伍要不斷建設(shè)基層的林業(yè)科技的推廣工作中，一般人數(shù)偏少，其知識的結(jié)構(gòu)也比較老化，不能滿足林業(yè)發(fā)展的需要，故而要不斷進行林業(yè)科技隊伍的建設(shè)工作，不斷優(yōu)化隊伍的結(jié)構(gòu)，保證工作隊伍比較年輕，有知識開始必須改革用人機制，需要取用聘任制，遵守公開、公平、公正的原則，再則進行公開的招聘或者競聘上崗的形式，選取卓越的技術(shù)人員，一起在基層林業(yè)隊伍當(dāng)中不斷進取，其次仍舊要對在崗人員不斷開展培訓(xùn)，保證他們的知識結(jié)構(gòu)可以有所優(yōu)化，能夠掌握到更加多的新技術(shù)，使得自身的工作隊伍整體的素質(zhì)不斷提高，同時要經(jīng)常組織一些科技下鄉(xiāng)的活動，確保技術(shù)人員和林農(nóng)知識可以有效的對接起來，做到理論和實踐相結(jié)合，最后在管理的層面上，也要漸漸的培養(yǎng)資格認(rèn)證、拿證上崗工作的機制，使得基層林業(yè)技術(shù)推廣工作的水平，整體都能夠不斷的提升，必須使用一套十分有效的績效考核制度，把工作人員業(yè)績和群眾的評價一起放到考核范圍之內(nèi)，并且要將考核的結(jié)果同薪資的收入水平、職務(wù)的評定以及獎懲等相互掛鉤，便于使工作人員的責(zé)任感有所加強。

C.工作的開展要與農(nóng)村的實際相結(jié)合之前的林業(yè)技術(shù)推廣工作，一般主要是靠政府的主導(dǎo)再去實施，現(xiàn)在必須將這一局面徹底的改變，要做到充分的與農(nóng)村的實際情況和群眾的實際需求相掛鉤，把技術(shù)的推廣加強同企業(yè)、高等院校和相關(guān)的研究所等不同的單位相聯(lián)系起來，做到保證林業(yè)的技術(shù)推廣工作可以把有償與無償服務(wù)都結(jié)合到一起。因為農(nóng)村群眾的思想覺悟都有所提高，林農(nóng)更加需要得到一些利益回報，不然他們不會再有興趣去參加林業(yè)技術(shù)的推廣工作。所以，當(dāng)?shù)氐恼仨毘浞值陌压嫘院屠嫘越Y(jié)合起來，把每個推廣項目的科學(xué)論證實行起來，保證可以深入的了解林農(nóng)和市場的需求技術(shù)，再去推廣這種技術(shù)，同時，要把市場和林農(nóng)想不不到的技術(shù)和林業(yè)技術(shù)推廣站考慮到里面，以便能夠提供更好地技術(shù)服務(wù)。

d.把實用技術(shù)的推廣作為重點林業(yè)技術(shù)的推廣工作的關(guān)鍵和主要方式是把開展有關(guān)的實用技術(shù)培訓(xùn)作為重點對象。同時，要把培養(yǎng)出林業(yè)科技示范的帶頭人當(dāng)作能夠使林業(yè)新技術(shù)推廣更好的切入點，林業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化也必須通過農(nóng)民才能夠?qū)崿F(xiàn)。故而，必須做好林業(yè)技術(shù)的推廣工作，并且要靠廣大農(nóng)民的大力支持和廣泛參與。實用技術(shù)的培訓(xùn)活動可以使農(nóng)民得到更為有用的生產(chǎn)技術(shù)，同時可以指導(dǎo)他們使用新技術(shù)實行科學(xué)的生產(chǎn)。把提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，加強市場的競爭力作為首要目標(biāo)。其次林業(yè)實用技術(shù)的培訓(xùn)更要運用多種多樣的方式實行，同時要簡單明了，通俗易懂、具有有針對性。同時，更要依據(jù)新形勢的進展，不斷的創(chuàng)新、不斷的實踐，以求能夠探索出更為適合林業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)工作的新方法，要不斷的利用培訓(xùn)和示范效果，使得林農(nóng)的科技意識有所提高，為形成科技的重要質(zhì)量和效益的觀念做貢獻，繼而把科技致富的思路深深的植入到廣大林農(nóng)的心中

E.創(chuàng)新的重要性創(chuàng)新對于林業(yè)技術(shù)推廣工作的體制發(fā)展是十分重要的，所以必須大量投入資金，使得林業(yè)新技術(shù)的研發(fā)和推廣可以更為有確定性。在資金的來源上，不僅僅只靠政府財政的補貼劃撥，還要想依托對加強技術(shù)合作、技術(shù)示范以及技術(shù)的培訓(xùn)等，將專家請進家中，使得林農(nóng)可以擁有更為先進適用的生產(chǎn)技術(shù)，不斷的提高林業(yè)的經(jīng)營水平，使得經(jīng)濟效應(yīng)能夠上升。同時要對其進行補貼，使得在農(nóng)民的種植積極性一直在提高的同時，還能更進一步。因為政策的扶持力度在不斷增加，種植的補貼標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，林農(nóng)的意識得到了精心照料，這對于實現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一種最基本的動力。

三、結(jié)語

就目前而言，基層林業(yè)技術(shù)推廣工作不僅是基層的林業(yè)創(chuàng)新體系的主要組成，也是將我國林業(yè)的科技研究理論成果和生產(chǎn)力結(jié)合起來的主要樞紐。故而，國家和地方政府必須將基層林業(yè)技術(shù)推廣工作作為重點。

作者：馬會陽單位：南召縣辛荑產(chǎn)業(yè)辦公室

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)專業(yè)課教學(xué)方式分析

作者：李景文李俊清單位：北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院

目前,我國很多高校都在進行研究型大學(xué)的建設(shè),并開展研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究。而在人才培養(yǎng)方面,堅持教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合,是國內(nèi)外一流研究型大學(xué)教學(xué)的普遍作法[1-2]。為適應(yīng)高校研究型大學(xué)建設(shè)的需要,作為教師如何針對自己所承擔(dān)的課程進行研究型教學(xué)模式探索,是目前很多高校教學(xué)改革的重點研究內(nèi)容。研究型教學(xué)模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學(xué)模式提出的,是指融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系[1]。研究型教學(xué)模式是研究型大學(xué)本科教學(xué)的基本教學(xué)模式。林業(yè)高等學(xué)校具有鮮明的行業(yè)特色,如何進行專業(yè)課的研究型教學(xué),是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[3]。本文結(jié)合“保護生物學(xué)”課程,對研究型教學(xué)模式進行探索。

一、研究型教學(xué)改革所針對的問題

研究型教學(xué)是針對研究型大學(xué)建設(shè)對課程教學(xué)方法改革的需求。研究型大學(xué)突出科研成果產(chǎn)出和高質(zhì)量的學(xué)生培養(yǎng)。在研究型大學(xué)中,教學(xué)過程必須突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛力的開發(fā),強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。因此,研究型教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很高的要求。

培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力。目前,在研究生培養(yǎng)過程中,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然有很好的理論基礎(chǔ),但缺乏獨立思考和實際動手能力。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象與本科階段的培養(yǎng)模式有很大的關(guān)系。

改變傳統(tǒng)的灌輸模式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體和課堂的核心。當(dāng)前,學(xué)生因就業(yè)等壓力的影響,學(xué)習(xí)的積極性不高,一些學(xué)生經(jīng)常逃課。而研究型教學(xué)模式可在一定程度上督促這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

研究型教學(xué)是建設(shè)和諧課堂和校園文化的重要組成部分。課堂的和諧在于學(xué)生與教師之間的溝通和交流,因為學(xué)生是課堂活動的主體。同時,高校良好學(xué)術(shù)氛圍的營造在于學(xué)?？蒲兴胶托@文化的傳承,而學(xué)生則是校園文化舞臺上最直接的和最活躍的部分。?研究型教學(xué)是對教師不斷提高科研水平,強化科研素質(zhì)的一種鞭策。

二、研究型教學(xué)對課程理論體系的要求

研究型教學(xué)模式是一種綜合的教學(xué)模式[4],它要求在教學(xué)中有一個適應(yīng)研究型教學(xué)總體的設(shè)計:包括課程的整體理論體系、具體的教學(xué)手段和方法、提高學(xué)生自我實踐能力的模式等[5],并能達到培養(yǎng)學(xué)生具有全面而扎實的基礎(chǔ)理論、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力的目的。而在上述問題中,課程整體思路和理論體系是研究型教學(xué)順利進行的前提和基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)應(yīng)具有嚴(yán)格而科學(xué)的課程思路,需要設(shè)計一個具有研究型思路的課程理論體系。以“保護生物學(xué)”的教學(xué)為例,該課程的核心內(nèi)容是研究生物多樣性動態(tài)規(guī)律與保護。因此,教學(xué)必須結(jié)合我國生物多樣性保護以及相關(guān)工程建設(shè)對人才的需要。目前,我國自然保護區(qū)建設(shè)和發(fā)展的速度很快,缺乏從事自然保護區(qū)建設(shè)與管理以及動植物保護的專業(yè)人才。在這個前提下,在教學(xué)中我們注重從理論層面上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解生物多樣性規(guī)律與形成機制,并在這些理論的基礎(chǔ)上,探討如何進行物種保護與自然保護區(qū)的建設(shè)和管理等實踐層面的實際問題。而且兩個層面之間又是相輔相成的,理論層面是科技支撐,而應(yīng)用層面上則不斷為理論的發(fā)展提出新的研究課題。教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性,把理論與保護實踐結(jié)合起來,并通過具體的案例研究和實習(xí)進行實際應(yīng)用,這就是該課程整體的理論體系,見圖1。所要實現(xiàn)的教學(xué)目的是,突出以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)和思考,掌握基礎(chǔ)理論,了解本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外相關(guān)研究前沿和動態(tài),并進行相關(guān)技術(shù)的具體操作。對于教材每章內(nèi)容,也要有一個具體設(shè)計。例如,物種多樣性這一章的教學(xué)內(nèi)容,我們要從維持和保護物種多樣性的前提出發(fā),通過引入具體的案例,加深學(xué)生對物種多樣性含義和特點的認(rèn)識和理解。這部分內(nèi)容的講解需要列舉很多具體的研究問題來引發(fā)學(xué)生思考,認(rèn)識和理解影響物種多樣性的主要因素,使學(xué)生注意未來研究與應(yīng)用的關(guān)鍵科學(xué)問題,從而掌握從那些方面入手,對特定區(qū)域的物種多樣性狀況進行研究和評價的方法。

三、研究型教學(xué)的理念

正確的教學(xué)理念是研究型教學(xué)的靈魂,而師生角色轉(zhuǎn)變和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是研究型教學(xué)理念的重要組成部分。

(一)教師在研究型教學(xué)中的角色

研究型教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教育。教學(xué)不是簡單地“教”,而更重要的是“導(dǎo)”。這里,“導(dǎo)”的含義首先是引導(dǎo)學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)中一些被動的習(xí)慣,使學(xué)生成為課堂的主體;其次是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,并采用科學(xué)的方法解決問題;再次是教師通過自己的身體力行來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀,培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。對于大學(xué)教育,使每個學(xué)生都學(xué)到知識是教學(xué)所追求的根本,但在班級里培養(yǎng)出一些精英學(xué)生更為重要。在教學(xué)中,要多給學(xué)生表現(xiàn)的機會,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和能動性。如何來“導(dǎo)”呢?作為一名大學(xué)教師,自身的綜合素質(zhì)是重要的,包括科研能力、教學(xué)能力、個人修養(yǎng)等諸多方面。在教學(xué)中,突出與學(xué)生之間的互動。在課下布置一些學(xué)生感興趣的問題,讓他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。這樣,不但能鍛煉學(xué)生的科研能力,也能提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的欲望。

(二)教學(xué)內(nèi)容突出前沿性,以科研促教學(xué)

研究型教學(xué)的內(nèi)容一定要具有前沿性,這也是學(xué)生的興趣點所在?！氨Ｗo生物學(xué)”是一門不斷發(fā)展的學(xué)科,新的研究內(nèi)容和方法不斷涌現(xiàn)。因此,在教學(xué)過程中,我們要不斷查閱相關(guān)科學(xué)期刊和著作,及時了解國內(nèi)外相關(guān)研究的動態(tài)。在科研過程中,對收集的材料和科研成果進行整理,根據(jù)教學(xué)的需要,把案例或新的教學(xué)內(nèi)容及時補充到教學(xué)中。同時,也可把一些自己科研中相關(guān)的研究內(nèi)容安排給學(xué)生去完成。例如,我們在做特定區(qū)域生物多樣性分析時,很多外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和整理都是安排學(xué)生來完成的。學(xué)生感覺收獲很大,一些學(xué)生因此就選擇這些研究方向做相關(guān)畢業(yè)設(shè)計和繼續(xù)深造。此外,鼓勵學(xué)生在課余時間去查閱資料,給學(xué)生指定必要的課外閱讀資料,解決課時相對少、很多內(nèi)容無法展開講解的問題。為督促學(xué)生查閱學(xué)術(shù)期刊和專著,在教學(xué)中注重提出一些有一定深度和難度的問題,以作業(yè)的形式留給學(xué)生來完成。通過這種方式,不但使學(xué)生學(xué)到更多更系統(tǒng)的知識,而且解決實際問題的能力也得到了鍛煉。

(三)拓展院校資源共享的途徑

一個教師的科研領(lǐng)域和能力是有限的,為了使學(xué)生能夠?qū)W到更多更新的知識,開放式教學(xué)模式是可以嘗試的。我們具體的作法是:成立課程教學(xué)組,一門課教學(xué)可以由2名以上的教師來完成;鼓勵學(xué)生到附近的科研院所去聽學(xué)術(shù)報告;邀請該課程所涉及領(lǐng)域的專家來作報告。例如,在教學(xué)和實習(xí)中,我們曾邀請中國科學(xué)院的研究人員、國家林業(yè)局保護司的領(lǐng)導(dǎo)以及保護區(qū)工作人員為學(xué)生講解相關(guān)保護與管理的問題,效果很好。

四、研究型教學(xué)授課與考評模式

(一)研究型授課模式

如何體現(xiàn)研究型教學(xué),突出以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢?我們經(jīng)過多年的嘗試,總結(jié)出了典型案例法教學(xué):在理論講解中,以一個保護領(lǐng)域的研究熱點為例,由提出的問題引發(fā)學(xué)生的注意力和興趣,并進行思考;而后組織學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進行討論和分析,學(xué)生可以單獨發(fā)言,也可分成小組進行討論,進而提出解決問題的方法;最后,再把實際解決問題的方式與學(xué)生的討論結(jié)果進行對照,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點以及認(rèn)識的局限性,結(jié)合這些問題和教學(xué)內(nèi)容的要求進行精講。具體概括為:結(jié)合實際提出問題+組織學(xué)生討論問題+教師講解問題+內(nèi)容的總結(jié)和延伸等“4步曲模式”。例如,在講解重點內(nèi)容小種群保護問題時,我們采用了圖2所示的課程設(shè)計。在教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生思考問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。實踐表明,這種方式使課堂氛圍很活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高。我們查閱了近3年來學(xué)生對教學(xué)效果的評價(見表1),教學(xué)評價分?jǐn)?shù)穩(wěn)步提高。作者本人也獲得北京市青年教師教學(xué)比賽的二等獎。

(二)考評模式

評定學(xué)生的成績,一般的作法是根據(jù)平時成績與期末考試的成績進行評定,而平時成績主要為學(xué)生的考勤結(jié)果。為了增強改革后課堂的教學(xué)效果,在學(xué)生的成績評定中,我們采用了“平時成績+期末成績+課程論文”的方式。平時成績突出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,對于表現(xiàn)突出的學(xué)生,如課程論文和設(shè)計作業(yè)得到A+的成績,在期末考試中可獲得一定的加分。改變以往單純地以期末成績?yōu)橹鞯脑u定模式,從多角度評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。成績反映不僅是期末考試的情況,而是整個教學(xué)過程中學(xué)生的綜合表現(xiàn),評定結(jié)果更客觀。目的是使學(xué)生把精力用在課堂中,不是簡單為期末考試而學(xué)習(xí)。教學(xué)改革前后成績評定方法比較見表2。

五、學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)是研究型教學(xué)的根本目標(biāo)

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),只有課堂的教學(xué)是不夠的,必須給學(xué)生應(yīng)用知識和技術(shù)的機會。以“保護生物學(xué)”為例,該課程本身是一門實踐性很強的學(xué)科,在保護區(qū)建設(shè)和管理、珍稀瀕危動植物保護和防治外來物種侵入等方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。為了給學(xué)生更多的實踐機會,我們利用科研與實習(xí)基地的條件,吸收學(xué)生參與相關(guān)教師的科研工作。例如,我們曾先后組織學(xué)生參與國內(nèi)多個自然保護區(qū)的生物多樣性調(diào)查和保護區(qū)規(guī)劃與管理的研究工作,包括外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、保護與規(guī)劃方案設(shè)計、制圖等。通過參加調(diào)研,學(xué)生的實踐能力有了很大的提高。一些學(xué)生的研究成果已在科技期刊上發(fā)表,并在學(xué)校的學(xué)術(shù)論文和實踐設(shè)計評比中獲獎。

研究型教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課程內(nèi)容,同時要引導(dǎo)學(xué)生了解該學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r、代表的事件和人物、重要的出版物、重要的網(wǎng)絡(luò)資料、國內(nèi)外重要的保護工程、未來就業(yè)和深造可供選擇的國內(nèi)外相關(guān)單位和組織等。這些背景知識的學(xué)習(xí)對未來就業(yè)是很必要的。

六、研究型教學(xué)應(yīng)注意的一些問題

經(jīng)過近3年的研究型教學(xué)探索,我們建立和完善了適合研究型教學(xué)的課程理論體系,并出版了教材。同時,取得了很好的教學(xué)效果,“保護生物學(xué)”課程已成為一門受到各專業(yè)學(xué)生歡迎的課程,學(xué)生對研究型教學(xué)模式給予了很高的評價。但是,在教學(xué)中也有一些需要注意和繼續(xù)研究的問題。

如何把課程融入到教學(xué)團隊的研究型教學(xué)體系中,是專業(yè)課研究型教學(xué)要注意的問題,畢竟學(xué)生的專業(yè)教育不是單純的一門課。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要對專業(yè)理論與實踐課程的全面提升,所以需要不同專業(yè)課之間的相互配合。

研究型教學(xué)還需要配套的條件,如實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源、研究與實習(xí)基地等條件的支持。也就是說,研究型教學(xué)突出主動性和創(chuàng)新性培養(yǎng),不僅需要先進的教學(xué)理念、理論體系與方法,還需要一個完整的教學(xué)服務(wù)體系。

開展研究型教學(xué)對教師的科研素質(zhì)和教學(xué)能力都有很高的要求。教師需要具備很好的科研積累,把握研究領(lǐng)域的動態(tài)。如果教師不能靈活把握課堂氣氛,有效組織學(xué)生開展討論、研究現(xiàn)實問題,教學(xué)效果比一般的教學(xué)模式會更差。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)技術(shù)專業(yè)實踐能力的培育

我國高等職業(yè)教育主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需要的實際技能和知識。林業(yè)技術(shù)專業(yè)是我國林業(yè)職業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，近年來，隨著“3S”技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展，這就為林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。筆者通過幾年的教學(xué)深深地體會到：培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術(shù)人才，對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì)，優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結(jié)構(gòu)，激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力，推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，打贏林業(yè)生態(tài)建設(shè)攻堅戰(zhàn)，為我國走以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路，建設(shè)山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此，探索高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，是林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)值得探討的課題。而林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)，涉及專業(yè)教學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)教師的素質(zhì)與能力、實踐教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段等方面。因此如何加強這些方面的建設(shè)，是強化實踐能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。

1社會對林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的要求

隨著“3S”技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，社會對林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。要求他們要具備林業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在林業(yè)生產(chǎn)第一線從事森林培育、森林保護、森林資源調(diào)查、林業(yè)生產(chǎn)管理等方面工作。目前的現(xiàn)實情況是大量的新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間短，需要接觸或掌握的技術(shù)和設(shè)備卻越來越多；許多在林業(yè)生產(chǎn)中已廣泛使用或正在普及的新技術(shù)，學(xué)生在學(xué)校很難接觸到。不同的崗位可能對實踐能力有不同要求，但總的來說，作為高職院校培養(yǎng)出來的合格人才應(yīng)具備森林培育、森林保護、森林資源調(diào)查等方面的能力。

2提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和實踐能力的途徑

2.1提高職業(yè)素質(zhì)的途徑

2.1.1營造濃厚的校園文化氛圍要充分利用社會大環(huán)境，努力營造校園小環(huán)境，為大學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的條件，營造濃厚的校園文化氛圍是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。首先，開設(shè)人文社會科學(xué)課程或進行專題講座，使學(xué)生開闊視野、啟迪思維、激發(fā)激情，形式要靈活多樣。其次，大力開展校園文化活動，加強社團文化建設(shè)，多渠道提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另外要加大經(jīng)費投入力度，充分利用己有場地和資源，從各個方面為大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、綜合素質(zhì)全面提高的目的。

2.1.2積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)在用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中，文化課學(xué)習(xí)成績與表達能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾?，更著重后者。因此，我們通過大型校園文化活動來鍛煉學(xué)生的上述能力，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學(xué)生愛讀書、讀好書的學(xué)習(xí)興趣，提高表達能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和讀書習(xí)慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展，提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。

2.1.3培養(yǎng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者對職業(yè)活動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)就是要求林業(yè)技術(shù)學(xué)生愛崗敬業(yè)，熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護林的責(zé)任感和使命感。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)意識和敬業(yè)意識是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個相對獨立的規(guī)范系統(tǒng)，是進行我國林業(yè)建設(shè)、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關(guān)系等方面，都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務(wù)感、榮譽感。

2.2培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要途徑高等職業(yè)教育階段的學(xué)生的實踐能力是與其思維能力和實際操作密切相關(guān)的綜合能力。創(chuàng)造性思維是其核心，好奇心、想象力、冒險性、挑戰(zhàn)性、自信心、獨立性等個性心理品質(zhì)是它的非智力因素。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實踐能力為主要內(nèi)涵。實踐能力主要指知識轉(zhuǎn)化為能力，即將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。它的實質(zhì)就是對知識的運用能力。

2.2.1變封閉式教學(xué)為培養(yǎng)實踐能力教學(xué)改變傳統(tǒng)的傳授知識為主的封閉式教學(xué)為培養(yǎng)實踐能力為主的開放式教學(xué)。在課堂的基本結(jié)構(gòu)中，重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重提出問題、解決問題的過程、重培養(yǎng)能力的過程。開展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問題、多向思考、科學(xué)想象等創(chuàng)新思維能力。探索發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息的過程中，發(fā)展其創(chuàng)造力，同時教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法，包括觀察發(fā)現(xiàn)、模型發(fā)現(xiàn)、相似發(fā)現(xiàn)等發(fā)現(xiàn)方法。這樣，學(xué)生就能更有目的地、更自覺地進行發(fā)現(xiàn)活動并取得發(fā)現(xiàn)成果。顯然，伴隨著這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的實踐能力便得到發(fā)展提高。實踐活動，特別是創(chuàng)造性的實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技能及實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的手段和橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。森林調(diào)查實驗室給學(xué)生提供了探索和研究的機會，讓學(xué)生在實驗室中親自實踐，搜集數(shù)據(jù)，整理、加工和應(yīng)用所取得的各種資料，尋找解決問題的途徑和方法，從而鍛煉了科學(xué)思維，培養(yǎng)了不斷創(chuàng)新的實踐能力。

2.2.2強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高學(xué)生實踐能力實踐教學(xué)的形式是多樣的，主要包括課程實驗實習(xí)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)。我系以項目為紐帶，開展“項目教學(xué)”，積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術(shù)難題，有效地促進了產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合工作。例如，林業(yè)技術(shù)專業(yè)的教師結(jié)合教學(xué)實習(xí)，大力開展對外科技服務(wù)，先后承擔(dān)了森林資源二類調(diào)查等項目。例如：2010年以來，林業(yè)技術(shù)專業(yè)的師生完成了甘肅省隴南市徽縣森林資源二類調(diào)查，面積有一百多萬畝?，F(xiàn)在林業(yè)技術(shù)專業(yè)師生正在進行甘肅省隴南市成縣二類調(diào)查，面積一百多萬畝，參加教師6人次，參加學(xué)生50多人次?！绊椖拷虒W(xué)”既鍛煉了師生的實踐能力，又大力支持了地方的林業(yè)建設(shè)。同時“，項目教學(xué)”不僅使學(xué)生學(xué)到實用的專業(yè)技能，而且能使學(xué)生耐心細(xì)致、吃苦耐勞等工作作風(fēng)得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過“頂崗實習(xí)”，實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸，在實際的工作環(huán)境中實踐能力得到顯著的提高。

2.2.3積極開展社會實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力積極組織和鼓勵學(xué)生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。指導(dǎo)老師將所承擔(dān)的科研課題從中選出子課題，部分同學(xué)參與老師的科研課題。老師將科研課題的內(nèi)容和方法介紹給學(xué)生，并向他們講授科研資料的積累、設(shè)計及論文的寫作、撰稿、發(fā)表等，讓他們直接參與到科研課題中，這樣不僅使同學(xué)們親歷了一次科研活動，也較大的激發(fā)了學(xué)生的研究潛力和學(xué)習(xí)欲望。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參加社會實踐活動，思想素質(zhì)有了明顯的進步和提高。通過深入農(nóng)村，使不少同學(xué)真正認(rèn)識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，認(rèn)識到林業(yè)建設(shè)在生態(tài)建設(shè)中乃至整個社會經(jīng)濟的發(fā)展中的重要作用。同學(xué)們在向社會提供服務(wù)的同時，使自己所學(xué)的理論知識得以運用于實際，提高了自身的實踐能力。

3存在問題和努力方向

目前存在的問題是各類項目較少，能參與的學(xué)生數(shù)量較少，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有機會得到鍛煉。今后，我系準(zhǔn)備增加開放的項目，使更多的學(xué)生能有機會參與到實訓(xùn)室中來，得到鍛煉和提高，同時促進我系的科研工作，爭取多出成果。但在實踐的過程中還有許多問題有待于我們研究和探索。只要我們堅定改革的信念，認(rèn)真研究和探索，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和指導(dǎo)下，一定能摸索出一套科學(xué)管理的機制，促進素質(zhì)教育和實踐能力的全面推進。

林業(yè)專業(yè)論文:探求林業(yè)經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)路徑

進入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)和新材料科學(xué)的發(fā)展及其在林業(yè)中的普遍應(yīng)用，林業(yè)發(fā)展方式發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，林業(yè)生產(chǎn)力水平顯著提升，林業(yè)在生態(tài)環(huán)境建設(shè)及區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展方面的功能得到全社會更為深入的認(rèn)識。這都推動林業(yè)進入到現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展階段。為了建設(shè)好現(xiàn)代林業(yè)，應(yīng)推動進入林業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)要素數(shù)量不斷增長以及促使不同要素的利用和組織效率不斷提升，從而提高林業(yè)資源的配置效率。因此，加強林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的建設(shè)，開展理論創(chuàng)新及其對林業(yè)實踐的指導(dǎo)，培養(yǎng)適合林業(yè)實際需求的高素質(zhì)人才，具有重要的現(xiàn)實意義。筆者在對現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的含義進行闡述的基礎(chǔ)上，重點分析了現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的特殊性，以及林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的性質(zhì)和基本屬性；并針對現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)對林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科提出的挑戰(zhàn)和帶來的機遇，提出了推動林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的對策和建議。

一、現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的含義

早在1996年，著名林業(yè)經(jīng)濟學(xué)家張建國先生就將現(xiàn)代林業(yè)界定為“在現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代技術(shù)裝備武裝和用現(xiàn)代工藝方法生產(chǎn)以及用現(xiàn)代管理方法經(jīng)營管理的可持續(xù)發(fā)展林業(yè)”［1］。隨著林業(yè)實踐和理論研究的深入，現(xiàn)代林業(yè)的定義又拓展為“以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以生態(tài)環(huán)境建設(shè)為重點，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為動力，以全社會共同參與和支持為前提，實現(xiàn)林業(yè)資源、環(huán)境和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展以及生態(tài)、經(jīng)濟和社會效益高度統(tǒng)一的林業(yè)”［2］。在近10余年中，屢有學(xué)者對現(xiàn)代林業(yè)進行再定義，有的側(cè)重于現(xiàn)代林業(yè)的功能，有的側(cè)重于以生產(chǎn)力水平和發(fā)展方式來界定，有的側(cè)重于以生態(tài)理念為指導(dǎo)［3］。

基于上述關(guān)于現(xiàn)代林業(yè)的界定，并結(jié)合林業(yè)發(fā)展的長期性和不均衡性等特點，筆者將現(xiàn)代林業(yè)定義為：隨著社會對森林演進規(guī)律認(rèn)識的不斷深入，基于對人類社會經(jīng)濟系統(tǒng)與森林生態(tài)系統(tǒng)相互作用關(guān)系全面了解的基礎(chǔ)上，廣泛采用現(xiàn)代科技保護、生產(chǎn)、經(jīng)營利用森林資源和森林生態(tài)系統(tǒng)，以顯著提升林地的生產(chǎn)力水平，促進社會公眾的參與以及提升社會公眾的森林生態(tài)文明認(rèn)知；并建立科學(xué)的林業(yè)發(fā)展政策保障體系和利益分配機制，追求通過森林多功能利用滿足社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展過程。

與傳統(tǒng)林業(yè)相比較，在現(xiàn)代林業(yè)的建設(shè)中，物質(zhì)產(chǎn)出、社會支撐和環(huán)境服務(wù)等多重利益交織在一起，從而使現(xiàn)代林業(yè)具有特殊性［4］，具體表現(xiàn)為林業(yè)的功能和地位、林業(yè)的經(jīng)營思想、林業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力、林業(yè)的發(fā)展環(huán)境等都發(fā)生了變化。

第一，林業(yè)功能和地位的變化。森林在維護人類生存環(huán)境、提供生態(tài)服務(wù)、解決生態(tài)危機、保障木材供給、促進區(qū)域發(fā)展和減少貧困等方面的功能得到廣泛認(rèn)知，現(xiàn)代林業(yè)的地位得到顯著提升。

第二，林業(yè)經(jīng)營思想的變化?，F(xiàn)代林業(yè)經(jīng)營思想以尊重林業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律為基礎(chǔ)，將森林資源的經(jīng)營利用主體從資源所有者拓展到社會各層面，促使經(jīng)營目標(biāo)更加多元化和社會化、經(jīng)營手段更加現(xiàn)代化、經(jīng)營客體更加多樣化和系統(tǒng)化、經(jīng)營利益分配機制更加公平化。

第三，林業(yè)發(fā)展驅(qū)動力的變化?？萍及l(fā)展已成為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展最重要的動力，成為解決現(xiàn)代社會發(fā)展中森林多功能需求間矛盾的最重要手段，成為實現(xiàn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，進而使得林業(yè)科技發(fā)展水平已成為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展水平最重要的判定標(biāo)準(zhǔn)之一［5］。

第四，現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的變化。隨著人類社會全面進入工業(yè)化文明時期，經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的矛盾日趨嚴(yán)峻。同時，森林對現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展的意義和價值開始真正得到認(rèn)識，林業(yè)已從資源、產(chǎn)業(yè)等物質(zhì)形態(tài)上升到文化、文明等精神層面。林業(yè)與社會的關(guān)系以及社會對林業(yè)認(rèn)識的發(fā)展，都使現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展得到更廣泛的社會參與和支持，也使現(xiàn)代林業(yè)的建設(shè)更容易匯集社會資源。與此同時，現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展也更需要創(chuàng)建新的社會參與機制，更加注重社會需求的變化和實現(xiàn)。

當(dāng)前，現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)在國家決策中已得到體現(xiàn)，并成為調(diào)整我國林業(yè)工作基本思路的指導(dǎo)思想［6］。基于此，我國將以保護和改善生態(tài)環(huán)境為重點，以建立比較完備的林業(yè)生態(tài)體系和比較發(fā)達的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，促進林業(yè)持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。

二、林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的屬性

在我國的學(xué)科分類中，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科屬于管理學(xué)門類，是農(nóng)林經(jīng)濟管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科。在科學(xué)研究領(lǐng)域方面，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科是以林業(yè)經(jīng)濟活動為研究對象的一系列相關(guān)科學(xué)所組成的科學(xué)體系，主要涵蓋了林業(yè)經(jīng)濟、林業(yè)管理和林業(yè)政策3大領(lǐng)域。其中，林業(yè)經(jīng)濟學(xué)是林業(yè)經(jīng)濟管理科學(xué)體系中的核心內(nèi)容，是從一般經(jīng)濟理論的角度解釋林業(yè)經(jīng)濟活動規(guī)律的科學(xué)，在林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的發(fā)展中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。

由于歷史的原因，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科一直被劃為林學(xué)學(xué)科或管理學(xué)科，這導(dǎo)致林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科在理論基礎(chǔ)、方法體系、知識結(jié)構(gòu)等方面的構(gòu)建存在不足，影響了學(xué)科的人才培養(yǎng)，也制約了學(xué)科服務(wù)林業(yè)實踐的成效。

現(xiàn)在，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的屬性已經(jīng)發(fā)生了顯著變化：第一，其主要研究領(lǐng)域和研究對象為經(jīng)濟問題，或是具有經(jīng)濟屬性的問題，已經(jīng)從林業(yè)資源配置拓展為林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律與問題的探索以及林業(yè)發(fā)展政策研究，且研究命題多著眼于探尋經(jīng)濟規(guī)律。

第二，其學(xué)科領(lǐng)域中的研究理論和方法源于經(jīng)濟學(xué)科的相關(guān)科學(xué)，如制度經(jīng)濟學(xué)、福利經(jīng)濟學(xué)、資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等。第三，近年來，一些國家把林業(yè)經(jīng)濟研究歸類為資源經(jīng)濟學(xué)研究的特定領(lǐng)域，從而將林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科定位為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科的范疇。第四，就我國林業(yè)經(jīng)濟管理研究實踐而言，主要命題大多屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域。林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科必須以森林生態(tài)經(jīng)濟生產(chǎn)力為研究對象或出發(fā)點［7］。

綜上所述，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科應(yīng)定位為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，在微觀上主要研究林業(yè)的市場經(jīng)濟行為、資源在市場價格或價值杠桿作用下的最佳配置問題；在宏觀上主要研究林業(yè)發(fā)展中利益分配的公平與效率問題，以探尋現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)中的經(jīng)濟規(guī)律，并指導(dǎo)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的順利推進。由于林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科不僅涵蓋科研工作，還涉及人才培養(yǎng)和教學(xué)工作等，所以林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科應(yīng)著眼于培養(yǎng)能運用經(jīng)濟學(xué)和林學(xué)等基礎(chǔ)理論和方法解釋林業(yè)經(jīng)濟活動現(xiàn)狀背后的經(jīng)濟規(guī)律并對林業(yè)經(jīng)濟活動進行科學(xué)的指導(dǎo)以提高林業(yè)資源的配置效率和推動林業(yè)多重功能完好實現(xiàn)的專門人才。因此，將林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科定位為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的范疇符合學(xué)科規(guī)律，也符合國際和我國的林業(yè)實踐。

當(dāng)前，我國把林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科歸于管理門類的農(nóng)林經(jīng)濟一級學(xué)科，主要著眼于學(xué)科管理；而在進行具體的學(xué)科建設(shè)時，應(yīng)從基于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科的角度出發(fā)系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)科的理論體系。

三、林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展

正確地認(rèn)識林業(yè)對把握林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的發(fā)展方向非常重要［7］。建設(shè)現(xiàn)代林業(yè)不僅拓展了林業(yè)經(jīng)濟活動的范疇，也轉(zhuǎn)變了林業(yè)經(jīng)濟活動的方式，使林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)涵不斷深化，進而也推動了林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展。

（一）林業(yè)經(jīng)濟研究領(lǐng)域的拓展

現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟活動邊界的延伸賦予了林業(yè)經(jīng)濟研究更廣闊的空間?，F(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟活動已從傳統(tǒng)的以木材等森林資源為主的營林和加工制造活動不斷拓展至非木材林產(chǎn)品經(jīng)濟、森林生態(tài)經(jīng)濟、森林資源與環(huán)境經(jīng)濟、林業(yè)與社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、人類生態(tài)文明等新領(lǐng)域；相關(guān)研究呈現(xiàn)出國際合作不斷加強的趨勢，并深入到經(jīng)濟社會的各個方面，成為政府行為的重要領(lǐng)域。這就要求林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科必須尋求視角選擇的創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的拓展。

不僅如此，從價值形式和利益分配機制的角度而言，現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的重要特征還體現(xiàn)在森林和林業(yè)價值內(nèi)涵的拓展以及價值實現(xiàn)形式的變化上。當(dāng)前，森林及林業(yè)的價值形態(tài)越來越多地體現(xiàn)在公益價值上，基于市場的價值實現(xiàn)形式和非市場的價值實現(xiàn)形式成為林業(yè)資源配置的雙重機制，從而導(dǎo)致林業(yè)收益分配機制的變化。這就要求林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科在現(xiàn)代林業(yè)利益分配中，從生態(tài)補償、政策性利益傾斜、資源權(quán)屬及權(quán)益的制度性改革和調(diào)整等方面發(fā)揮更為積極的作用。

（二）林業(yè)經(jīng)濟研究視角的豐富

現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟活動主體和客體的多元化使得林業(yè)經(jīng)濟研究的視角更加豐富，并要求跨學(xué)科的理論和研究方法加速融合?，F(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟活動的主體已從資源的所有者、生產(chǎn)經(jīng)營者等“經(jīng)濟人”主體，拓展到林業(yè)的政府行為、社會行為和國際行為。在林業(yè)發(fā)展過程中，林業(yè)經(jīng)濟活動主體范圍的延伸及性質(zhì)的多元化使現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展更具整體性、系統(tǒng)性、社會性，并促使林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科將研究視角進一步拓展到森林資源的價值屬性、經(jīng)濟資源配置方式、林業(yè)利益分配機制以及政府和社會在林業(yè)發(fā)展中的責(zé)任等方面。

與此同時，現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展使林業(yè)經(jīng)濟活動的客體從森林資源及其他林業(yè)生產(chǎn)資料拓展到森林生態(tài)系統(tǒng)、林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動與社會經(jīng)濟系統(tǒng)的關(guān)系層面，并延伸到生態(tài)文化產(chǎn)品供給和生態(tài)文明發(fā)展的層面。林業(yè)經(jīng)濟活動客體的拓展和變化，特別是公益性經(jīng)濟活動的增加和政府行為的廣泛介入，使林業(yè)經(jīng)濟學(xué)對林業(yè)經(jīng)濟活動規(guī)律及問題的研究發(fā)生了較大的變化。這從客觀上要求林業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論體系應(yīng)更多地引入相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)的理論和方法，從而使公共管理學(xué)、福利經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)與傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的交叉和融合進一步加快。

（三）林業(yè)經(jīng)濟研究命題的多樣化

林業(yè)經(jīng)濟活動組織形式的創(chuàng)新使林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的研究命題更為多樣化。林業(yè)經(jīng)濟活動傳統(tǒng)的組織形式是以生產(chǎn)經(jīng)營者為主體，以不同類型的企業(yè)組織形式為基礎(chǔ)，諸如國有林業(yè)企業(yè)（國有森林工業(yè)企業(yè)）、國有林場（事業(yè)單位企業(yè)化管理）、集體林業(yè)經(jīng)營組織、以林農(nóng)為主體的私有林經(jīng)營組織、基于各類承包和股份合作的經(jīng)營組織等。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展，林業(yè)經(jīng)濟活動的組織形式正在不斷發(fā)生變化，以產(chǎn)權(quán)清晰、經(jīng)營主體明確為特征的林業(yè)企業(yè)組織形式更加完善，而森林公園、自然保護區(qū)等林業(yè)管理事業(yè)部門也在一定程度上具有了經(jīng)濟活動組織的屬性。此外，越來越多的政府組織和非政府組織也以其特有的方式參與到林業(yè)經(jīng)濟活動中，進一步豐富了林業(yè)經(jīng)濟活動的組織形式。林業(yè)經(jīng)濟活動組織形式的變化，既體現(xiàn)了社會林業(yè)責(zé)任體系和利益體系的變化，也必然對林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展管理體制及相關(guān)制度的改革和完善提出要求。因此，從林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的角度考慮，必須加強林業(yè)管理體制、林業(yè)經(jīng)濟活動參與機制的研究，并發(fā)展其相關(guān)理論。

林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展對學(xué)科本身的發(fā)展提出了更高的要求，一方面學(xué)科需要尋求理論創(chuàng)新，為在新領(lǐng)域開展研究工作提供支撐；另一方面需要通過對新領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注和研究，推動學(xué)科理論體系和框架的完善。此外，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展對教學(xué)、人才培養(yǎng)等工作也提出了新的要求。

四、林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)的重點及其保障體系的建設(shè)

現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和變化勢必導(dǎo)致林業(yè)經(jīng)濟活動的內(nèi)涵、形式和過程發(fā)生變化，使林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的建設(shè)更具緊迫性。作為一項系統(tǒng)工程，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的建設(shè)工作應(yīng)具有側(cè)重點，并通過體系建設(shè)為重點工作的順利開展提供保障。

（一）學(xué)科建設(shè)的重點

為了促使學(xué)科更好地服務(wù)于現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)的重點應(yīng)包括以下5個方面。

1．加強教學(xué)和人才培養(yǎng)

根據(jù)林業(yè)發(fā)展的實際需要，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)研究生為主，本科人才的培養(yǎng)主要為培養(yǎng)研究生奠定基礎(chǔ)。因此，要對人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和模式重新進行確定；在課程體系構(gòu)建上，應(yīng)更加注重經(jīng)濟學(xué)及方法論知識的傳授，并注重學(xué)生思辨能力和研究能力的培養(yǎng)。

2．加強理論研究

林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科應(yīng)注重將現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政策學(xué)等學(xué)科的理論與林業(yè)進行關(guān)聯(lián)和結(jié)合，構(gòu)建起以林業(yè)經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，以林業(yè)管理學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、森林資源經(jīng)濟學(xué)、林區(qū)社會學(xué)、林業(yè)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、森林生態(tài)經(jīng)濟學(xué)等為分支的學(xué)科理論體系；并積極引入和導(dǎo)入經(jīng)濟學(xué)方法在林業(yè)經(jīng)濟理論研究中的應(yīng)用性研究案例，為今后理論研究工作的開展提供借鑒［8］。

3．加強實證研究

林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科應(yīng)結(jié)合國家現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的前沿和熱點問題開展研究，并注意研究的持續(xù)性和系統(tǒng)性；同時，可根據(jù)各高等院校的優(yōu)勢和地域特點，形成既各有特色又整體協(xié)調(diào)的研究格局。

4．加強隊伍建設(shè)

林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科應(yīng)增加經(jīng)濟學(xué)類人才的引入，并加強現(xiàn)有人才的培養(yǎng)，尤其是注重現(xiàn)有學(xué)科人才科研和教學(xué)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)一批在國內(nèi)和國際層面有一定影響力的林業(yè)經(jīng)濟學(xué)家。

5．加強學(xué)科間的交流與合作

在國內(nèi)層面，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科應(yīng)加強與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的交流，尋求跨學(xué)科的科研合作；在國際層面，應(yīng)重視引入國際林業(yè)經(jīng)濟前沿理論知識，并與國外同領(lǐng)域?qū)W者開展學(xué)術(shù)交流，提高我國林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科在國際上的影響力。

（二）保障體系的建設(shè)

在開展上述重點建設(shè)的同時，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科還應(yīng)加強現(xiàn)代教學(xué)體系和科研體系的構(gòu)建與完善，為學(xué)科建設(shè)提供強有力的保障。就現(xiàn)代教學(xué)體系的建設(shè)而言，應(yīng)注重人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)符合現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)需求、具有較高實踐能力的新型人才。就現(xiàn)代科研體系的建設(shè)而言，應(yīng)進一步推動產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，提高研究人員服務(wù)林業(yè)實踐的能力，并使其通過參與實踐提高理論研究水平的能力［9］。

當(dāng)前，現(xiàn)代林業(yè)的建設(shè)步伐不斷加速，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的發(fā)展得到了管理層的高度重視，學(xué)科被列為國家重點培育學(xué)科，在教學(xué)體系和科研體系建設(shè)方面也得到了有力的支持。然而，就林業(yè)在經(jīng)濟社會中的重要地位而言，目前只有北京林業(yè)大學(xué)一所林業(yè)高等院校的林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科被列為國家重點培育學(xué)科還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的需要。不僅如此，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科體系建設(shè)所面臨的困難，例如學(xué)科分類的問題，可能還需要相當(dāng)長一段時間才能解決。因此，作為林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的教學(xué)和科研人員，應(yīng)繼續(xù)致力于學(xué)科建設(shè)，推動學(xué)科更好地服務(wù)于現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)。

林業(yè)專業(yè)論文:高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,是一種針對職業(yè)崗位的專門教育,高技能人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術(shù)人才,對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì),優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結(jié)構(gòu),激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力,推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新,打贏林業(yè)生態(tài)建設(shè)攻堅戰(zhàn),為我國走以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路,建設(shè)山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑,培養(yǎng)出高素質(zhì)的林業(yè)高技能專門人才,以便能更好地為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)服務(wù)。

1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì),主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。從素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)指向性相關(guān)度而言,職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、技能之外的職業(yè)文化知識、職業(yè)通用能力、職業(yè)必備人格等。

2高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

2.1職業(yè)意識

職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。作為林業(yè)高職生應(yīng)具備以下職業(yè)意識。

2.1.1敬業(yè)意識

愛崗敬業(yè)就是要求林業(yè)技術(shù)學(xué)生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護林的責(zé)任感和使命感。

2.1.2奉獻意識

奉獻,是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業(yè)奉獻,就是對于本職崗位,要具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心,忠于職守。干林,愛林,在實現(xiàn)個人價值的同時,也創(chuàng)造社會價值,為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)做出貢獻。

2.1.3艱苦創(chuàng)業(yè)意識

林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體,是規(guī)模巨大的循環(huán)經(jīng)濟體,在生態(tài)文明建設(shè)中肩負(fù)著重要使命,同時,林業(yè)也是艱苦行業(yè),對林業(yè)高職學(xué)生來說,要適應(yīng)社會的需求,要成就一番事業(yè),尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

總之,林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻”的林業(yè)行業(yè)精神,此處,還需具備競爭意識、團隊協(xié)作意識等。

2.2職業(yè)道德

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個相對獨立的規(guī)范系統(tǒng),是進行我國林業(yè)建設(shè)、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關(guān)系等方面,都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務(wù)感、榮譽感和職業(yè)良心的總體規(guī)范綱領(lǐng)。

2.2.1保護森林,熱愛自然,維護生態(tài)環(huán)境

森林就是維護生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié),森林能否得到保護,直接影響著國家的現(xiàn)代化建設(shè)、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現(xiàn)有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發(fā)揮森林的經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益,為經(jīng)濟建設(shè)和人民生活服務(wù),為子孫后代造福,是林業(yè)從業(yè)人員的道德職責(zé)。

2.2.2秉公事林,艱苦奮斗,獻身林業(yè)事業(yè)

林業(yè)從業(yè)人員以林為業(yè),通過自己的職業(yè)活動來履行對社會和國家所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業(yè)事業(yè)融為一體,是林業(yè)從業(yè)人員應(yīng)遵循的重要道德規(guī)范。

2.2.3尊重科學(xué),規(guī)范管理,按客觀規(guī)律辦事

是否掌握林業(yè)科學(xué)文化知識,既代表一個林業(yè)工作者的素質(zhì),還涉及到個人、集體和國家的利益關(guān)系問題。林業(yè)勞動者應(yīng)立足于林業(yè)的特殊性去尋找其客觀規(guī)律,林業(yè)勞動者從事的是一個多學(xué)科的、知識密集型的綜合性行業(yè),必須具備嚴(yán)謹(jǐn)、求實、刻苦的科學(xué)態(tài)度。

2.3職業(yè)能力

職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力,由力包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面,是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

2.3.1專業(yè)能力

專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運用專業(yè)知識、技能的能力。林業(yè)技術(shù)學(xué)生的專業(yè)能力是指具有林業(yè)專業(yè)所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業(yè)生產(chǎn)實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標(biāo)本的能力;具有森林植物調(diào)查及森林土壤調(diào)查與速測的能力;具有種苗生產(chǎn)經(jīng)營的能力;具有森林營造和森林撫育經(jīng)營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設(shè)計調(diào)查的能力;具有運用林業(yè)政策與法規(guī)的等能力。

2.3.2通用能力

指專業(yè)能力之外,對現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動者個人未來發(fā)展始終起作用的能力。包括計算機應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、團結(jié)協(xié)作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。

2.3.3創(chuàng)新能力

是運用所學(xué)知識、技能在新的工作環(huán)境中．樹立新觀念、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新業(yè)績、開創(chuàng)新局面的能力。是在學(xué)校獲得的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的遷移和發(fā)展。刨新能力與專業(yè)能力、通用能力互相促進,協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新工作能力等。

3培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

3.1加強高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)熏陶,注重學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)

3.1.1加強新生入學(xué)的專業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識

新生入學(xué)后,要多渠道,多形式做好學(xué)生的專業(yè)教育,讓他們很好地了解林業(yè)行業(yè)的特點,明確要從事林業(yè)工作,需要具備的知識、能力和素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的林業(yè)職業(yè)意識。比如:我們主要是以專業(yè)教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育工作,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。3.1.2積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

在用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中,文化課學(xué)習(xí)成績與表達能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾?更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學(xué)生的上述能力,拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學(xué)生愛讀書、讀好書的學(xué)習(xí)興趣,提高表達能力、寫作能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和讀書習(xí)慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展,提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.1.3聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校舉辦企業(yè)文化專題講座,提高學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)

為了讓學(xué)生了解林業(yè)企業(yè)對員工的要求,了解企業(yè)文化的內(nèi)涵,增強學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng),使學(xué)生及時掌握企業(yè)需求與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距。激發(fā)他們自覺參與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各項訓(xùn)練,我們邀請廣西金桂林業(yè)公司等林業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校作專題講座,讓學(xué)生和公司的領(lǐng)導(dǎo)們面對面交流,零距離接觸,讓學(xué)生了解到了企業(yè)的要求,從而激發(fā)了學(xué)生自我尋找差距、自覺制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性。

3.2搭建多種平臺,注重學(xué)生職業(yè)意識和能力的提升

3.2.1加強師資隊伍的建設(shè),為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證

高職林業(yè)院校教師應(yīng)具備多種能力,體現(xiàn)在教學(xué)研究、實踐動手、社會交往、開拓創(chuàng)新等方面。以教學(xué)為研究對象,科學(xué)地組織、設(shè)計、管理、選擇教法,優(yōu)化教學(xué)過程;以專業(yè)為研究對象,針對生產(chǎn)中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產(chǎn)的發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)能力,尤其是實踐動手能力,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提和保證。

3.2.2強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

在實踐教學(xué)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。實踐教學(xué)的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習(xí)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)。我系以項目為紐帶,開展“項目教學(xué)”,積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術(shù)難題,有效地促進了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。例如,林業(yè)技術(shù)專業(yè)的老師以具有廣西林業(yè)行業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計“乙級”資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計室”為依托,結(jié)合教學(xué)實習(xí),大力開展對外科技服務(wù),承擔(dān)廣西各市、縣森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計等項目。2003年以來,完成森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計任務(wù)113項,參加教師656多人次,參加學(xué)生1600多人次?！绊椖拷虒W(xué)”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業(yè)建設(shè)。同時,“項目教學(xué)”不僅使學(xué)生學(xué)到實用的專業(yè)技能,而且能使學(xué)生的耐心細(xì)致、吃苦耐勞等工作作風(fēng)得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過“頂崗實習(xí)”,實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環(huán)境中職業(yè)素質(zhì)得到顯著的提高。

3.2.3積極開展社會實踐活動,提高學(xué)生的實踐能力

積極組織和鼓勵學(xué)生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參加社會實踐活動,思想素質(zhì)有了明顯的進步和提高。通過深入農(nóng)村,使不少同學(xué)真正認(rèn)識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化,認(rèn)識到林業(yè)建設(shè)在生態(tài)建設(shè)中乃至整個社會經(jīng)濟的了展中的重要作用。同學(xué)們在向社會提供服務(wù)的同時,使自己所學(xué)的理論知識得以運用于實際,提高了自身的工作能力,培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。

4探索合理的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系,促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)合理的評價機制具有指導(dǎo)作用、規(guī)范作用、激勵作用,評價的結(jié)果應(yīng)該得到學(xué)校的認(rèn)可、學(xué)生的認(rèn)可和社會的認(rèn)可,評價的結(jié)果應(yīng)該有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。我們在對林業(yè)局、林場、林業(yè)公司等用人單位的調(diào)查中,不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求其實是大同小異的,都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì),即不僅要有過硬的專業(yè)能力,還要有良好的人文素質(zhì)。所以高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系,評價體系中專業(yè)能力可以用林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認(rèn)定,職業(yè)素質(zhì)、通用能力和創(chuàng)新能力要靠職業(yè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境條件來培養(yǎng)?？傊?高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)的評價體系的最終目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于林業(yè)單位對人才的選拔和使用。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展制約因素及對策

當(dāng)前隨著集體林權(quán)制度改革分山到戶后，商品林林地細(xì)碎化經(jīng)營的問題成為阻礙農(nóng)民增收、資源增長、林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。而積極引導(dǎo)林農(nóng)成立林業(yè)合作社，或?qū)⒆约壹?xì)碎的林地向林業(yè)合作社集中流轉(zhuǎn)或托管，不失為一種提高林地規(guī)?；?、集約化經(jīng)營水平的有效措施。本文試著綜合分析當(dāng)前林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展存在的問題，提出個人的建議對策。

一、制約當(dāng)前林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展的因素

1、合作社能人缺乏。目前，農(nóng)村缺乏懂技術(shù)、有一定的銷售網(wǎng)絡(luò)、組織能力強、信息靈通、樂于奉獻的能人來發(fā)起成立林業(yè)專業(yè)合作社。另外，他們的工資福利待遇低，難以吸納人才，造成“有能力的人留不住，沒能力的人擔(dān)不起大任”。

2、林農(nóng)合作積極性有待提高。主要是因為林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營周期長，見效慢，大部分農(nóng)民未嘗到經(jīng)營林地的甜頭，青壯勞力大量外出進城務(wù)工，在家從事林業(yè)生產(chǎn)者多為“九九”、“三八”部隊（老人、婦女），他們的合作和創(chuàng)新意識淡薄。且林業(yè)專業(yè)合作社建設(shè)剛起步，規(guī)模小，數(shù)量少，林農(nóng)的參社積極性不高，利益聯(lián)結(jié)機制不健全。有的僅僅登記注冊一下，只是為了套取上級扶持資金，根本沒有開展實質(zhì)性的經(jīng)營。

3、合作社資金緊缺。植樹造林、撫育管理、防火、防治病蟲害等各項經(jīng)營生產(chǎn)都需要資金。對林地進行集約化經(jīng)營林農(nóng)缺少的就是資金。但是當(dāng)前對于一般規(guī)模的林業(yè)合作社，由于其大多自身規(guī)模小，抗風(fēng)險能力差，承擔(dān)債權(quán)債務(wù)的能力弱，很難獲得金融部門的信貸支持。

4、監(jiān)管機制不健全。監(jiān)管部門不明確或多頭管理。目前林業(yè)專業(yè)合作社到底歸林業(yè)部門還是工商部門監(jiān)管尚未明確，林業(yè)專業(yè)合作社成立和注冊未到林業(yè)部門備案，合作社了解上級政策和外界信息不暢通，得到的政策和資金等扶持力度不足，雖然國家出臺了相關(guān)配套扶持政策，但難以落實。由于缺少項目、資金等多方面的支持，造成合作社凝聚力弱。

5、合作社的示范效應(yīng)遠(yuǎn)未發(fā)揮。我市參加林業(yè)合作社的農(nóng)戶數(shù)量不多，社員年齡偏大，區(qū)域跨度小，多數(shù)合作社與林農(nóng)是松散的供應(yīng)或契約關(guān)系，經(jīng)營品種較單一，農(nóng)民僅把目光盯在經(jīng)營周期短、見效快的項目上，還屬于初期的起步階段，其效果還未顯現(xiàn)。連基本的解決本地農(nóng)林產(chǎn)品賣難和生產(chǎn)資料買難以及服務(wù)難的問題的作用還未充分顯現(xiàn)，因此其示范性及輻射性在當(dāng)?shù)囟己苄。鼊e說帶動跨村或跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)的區(qū)域性合作聯(lián)盟的發(fā)展了。林業(yè)合作社普遍存在缺資金、少技術(shù)，經(jīng)濟總量不高的問題，難以形成組團出擊、集中打響品牌的合力。

6、合作社基礎(chǔ)建設(shè)薄弱。大多數(shù)林業(yè)合作社的辦公場所基本為合作社成員提供的房屋，辦公條件簡易，運轉(zhuǎn)不暢；合作社建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化水平低。

二、改進林業(yè)合作社的建議對策

針對當(dāng)前林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展存在上述制約因素，筆者提出如下建議和對策，希望對今后各地林業(yè)合作社的發(fā)展提供參考。

1、積極宣傳引導(dǎo)

一是采取多種形式，對林農(nóng)以及合作社管理者進行政策宣傳和技術(shù)培訓(xùn)，以開闊他們的視野，增長他們的見識，提高他們經(jīng)的營管理水平，從而解放思想，成為帶領(lǐng)林農(nóng)致富、建設(shè)新農(nóng)村的骨干力量。同時，通過大力宣傳發(fā)動，使林農(nóng)認(rèn)識到成立林業(yè)合作社既可提高林地規(guī)?；?、集約化經(jīng)營水平，又可為社會資金投入林業(yè)建設(shè)疏通渠道，提供平臺，加速造林育林步伐，實現(xiàn)林業(yè)生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置，有效增加林農(nóng)收入，實現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟、社會效益的多豐收。是生態(tài)和民生共贏的共同體。二是培育典型示范。通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體大力宣傳一批在當(dāng)?shù)貎?yōu)勢明顯、運行流暢、操作規(guī)范、影響較大、具有比較優(yōu)勢的合作社，樹立典型樣板。“榜樣的力量是無窮的”，讓群眾看到成功的合作社的經(jīng)營模版，向榜樣學(xué)習(xí)，以提高自身的經(jīng)營水平。三是開展評先爭優(yōu)活動，政府搭建平臺，讓林業(yè)專業(yè)合作社有自我展示、自我宣傳、自我服務(wù)機會，促進合作社與政府、合作社之間、合作社與林農(nóng)之間的交流。使林業(yè)專業(yè)合作社成為“經(jīng)濟上有實惠、社會上有地位、政治上有榮譽”的新型經(jīng)營主體。

2、制定各項優(yōu)惠政策

落實《中華人民共和國農(nóng)民專業(yè)合作社法》和《國家林業(yè)局關(guān)于促進農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展的指導(dǎo)意見》以及中央相關(guān)文件等法律政策，從根本上加大對林業(yè)專業(yè)合作社的支持力度。建議政府部門對具備一定條件的合作社，采取以獎代補的形式，給予開辦資金、管理設(shè)備以及基礎(chǔ)設(shè)施項目上的無償支持：林業(yè)部門在工程建設(shè)、科技推廣等林業(yè)項目方面，給予扶持：在林木種苗補貼、造林撫育補貼、貸款貼息補貼、政策性森林保險補貼、農(nóng)林機具補貼、科技推廣項目等方面優(yōu)先立項安排，幫助其自主編制森林經(jīng)營方案以滿足其對采伐指標(biāo)的需要，支持其開展林產(chǎn)品商標(biāo)注冊、品牌創(chuàng)建、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證等活動；財稅部門整合涉農(nóng)項目傾斜支持林業(yè)專業(yè)合作社開展科技推廣、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)林產(chǎn)品加工開發(fā)等活動，對符合條件的林業(yè)專業(yè)合作社，減免稅費，扶持林業(yè)合作社做大做強。

3、規(guī)范內(nèi)部運作機制

運行機制是林業(yè)專業(yè)合作社的核心和靈魂。俗話說：“打鐵還得靠自身硬”，只有自身機制健全、管理規(guī)范，才有持久穩(wěn)定的發(fā)展保障。要建立健全合作社章程，以林地量化或作價入股形成利益共同體，由合作社組織經(jīng)營或統(tǒng)一對外發(fā)包、出租，所得收益按股份進行分配，建立“林地變股權(quán)、林農(nóng)當(dāng)股東、收益有分紅”機制。鼓勵以村（組）為單位組建林地股份合作社，完善利益聯(lián)結(jié)機制，引導(dǎo)合作社以產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)為紐帶開展聯(lián)合與合作，形成著眼市場需求、面向市場生產(chǎn)、適應(yīng)市場競爭、充滿內(nèi)在活力的新型林業(yè)合作社。

4、明確監(jiān)管職能

當(dāng)前林業(yè)合作社存在“那個部門都可以管，又那個部門都管不著”的現(xiàn)象。建議明確監(jiān)管部門，涉及那個部門的專業(yè)合作社注冊前應(yīng)到相應(yīng)部門備案，建立林業(yè)合作示范社定期監(jiān)測、動態(tài)管理制度，以便使上下信息貫通，有利于上級政策及時傳達，項目扶持及時到位。同時相關(guān)部門應(yīng)加強對林業(yè)專業(yè)合作社的培訓(xùn)，包括管理、政策宣傳、技術(shù)等多方面的培訓(xùn)，以提高合作社成員的整體素質(zhì)和各方面的能力，充分發(fā)揮合作社帶動農(nóng)民發(fā)家致富的作用。

5、加強合作社基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

努力改善合作社辦公條件，建議充分利用鄉(xiāng)、村公用的閑置房屋，作為合作社的辦公場所，既解決合作社的辦公條件，也可以增加合作社與鄉(xiāng)、村的相互聯(lián)系?？傊?，當(dāng)前林業(yè)專業(yè)合作社還在起步階段，還存在規(guī)模小、實力弱、效益差、運作不夠規(guī)范、示范帶動作用還遠(yuǎn)未發(fā)揮等一系列問題，需要切實加強領(lǐng)導(dǎo)，各方通力協(xié)作，強化措施，扶持推動林業(yè)專業(yè)合作社健康穩(wěn)定發(fā)展。

作者:聶榮濤 單位:伊春管理局營林局

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的機遇

過去和現(xiàn)在是未來發(fā)展的基礎(chǔ)：林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科是根植于計劃經(jīng)濟時代，以前蘇聯(lián)為模本而建立起來的，從而注定了它的先天不足。我國改革開放的實踐及發(fā)達國家林學(xué)和林業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗為我們提供了一些借鑒，我們也探索著改革。特別是建設(shè)有中國特色社會主義理論的提出和十四屆四中全會作出的建立社會主義市場經(jīng)濟體制的決定，給學(xué)科的改革與發(fā)展提供了方向，并隨教育體制的改革和學(xué)科的規(guī)范，為學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展鋪平了道路。

1.林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科面臨的問題

1.1理論體系建設(shè)滯后

當(dāng)前，學(xué)科邊界更加模糊，涵蓋了生態(tài)環(huán)境建設(shè)和社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展中與林業(yè)相關(guān)的大多數(shù)命題。林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科作為“交叉學(xué)科”的特點更為鮮明。不僅如此，針對宏觀和政策層面問題的關(guān)注變得越來越重要，對于相關(guān)的理論和方法的要求也更高。具體而言，在可持續(xù)發(fā)展思想的主導(dǎo)下，建立在新古典經(jīng)濟學(xué)理論框架上的林業(yè)經(jīng)濟模型存在嚴(yán)重缺陷，而需綜合運用發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟理論對理論體系進行重構(gòu)。相對于學(xué)科領(lǐng)域中的林業(yè)經(jīng)濟實踐，學(xué)科體系理論體系構(gòu)建工作存在滯后，導(dǎo)致相關(guān)研究工作開展和人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的理論作為支撐。

1.2理論研究與實踐結(jié)合不緊密

當(dāng)前，受到理論界關(guān)注的林業(yè)經(jīng)濟熱點問題主要集中在集體林權(quán)制度改革、林業(yè)碳匯等方面，相關(guān)研究成果較多。但是，就集體林權(quán)制度改革而言。多數(shù)研究忽視了改革的目的與本質(zhì)，從而忽略了改革對集體林經(jīng)營方式和效率的影響等關(guān)鍵命題，使得研究成果難以成為政策優(yōu)化和決策選擇的科學(xué)依據(jù)。

1.3人才培養(yǎng)工作與實踐脫節(jié)

事實表明，林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的同學(xué)對專業(yè)認(rèn)同度低，不愿意在學(xué)科領(lǐng)域中進行就業(yè)。如果學(xué)不致用，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)耗費的人力和財力等資源配置低效，也使得學(xué)科長期發(fā)展缺乏持續(xù)動力。上述問題的存在表明現(xiàn)行的教學(xué)等人才培養(yǎng)工作與實踐存在脫節(jié)。在林業(yè)實踐中，學(xué)科畢業(yè)生所需掌握的理論知識和綜合能力與以往可能發(fā)生了較大變化,從而要求教學(xué)活動應(yīng)與時俱進。諸如，森林資源資產(chǎn)評估是當(dāng)前林業(yè)實踐中較為活躍的一項經(jīng)濟活動，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面,不僅應(yīng)需要傳授系統(tǒng)的理論知識。更需要通過參與林業(yè)實踐來固化理論學(xué)習(xí)的成果。

2.林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科面臨的機遇

2.1森林資源多種效益共同實現(xiàn)的發(fā)展機遇

森林資源既是經(jīng)濟資源，又是生態(tài)資源，在生態(tài)建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展中具有雙重功能，決定了林業(yè)在未來社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展中地位會變得越來越重要。根據(jù)《全國林地保護利用規(guī)劃綱要(2010—2020年)》規(guī)定，我國森林經(jīng)營將延續(xù)分類經(jīng)營模式，將森林繼續(xù)按用途分為公益林和商品林兩大體系。就此，公益林和商品林的比重應(yīng)如何設(shè)定，商品林經(jīng)營收益如何分配，公益林管理權(quán)、責(zé)、利如何對應(yīng)，都為學(xué)科的發(fā)展拓展了空間。

2.2森林資源配置效率提升創(chuàng)造的發(fā)展機遇森林資源經(jīng)營理論與模式是林業(yè)經(jīng)濟學(xué)

發(fā)展早期就關(guān)注的問題，也是研究和積累最多的領(lǐng)域，但森林資源經(jīng)營具有較大的動態(tài)發(fā)展性，隨著一個國家或地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境條件的變化，社會經(jīng)濟發(fā)展對林業(yè)的需求變化，在限定資源及生態(tài)環(huán)境下經(jīng)營理論及模式都應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整。我國森林資源相對貧乏，單位森林質(zhì)量不高。森林面積的增加而言，需在明確土地邊際替代率的基礎(chǔ)上，理順現(xiàn)有不同土地利用方式之間的經(jīng)濟關(guān)系。就森林蓄積量的增加而言，則需在明確不同經(jīng)營模式效率的基礎(chǔ)上，需求最佳的森林資源經(jīng)營模式。

2.3森林資源權(quán)屬結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)造的發(fā)展機遇森林資源等是林業(yè)經(jīng)濟研究的基本范疇。

作為一種自然資源，森林資源價值屬性、產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)權(quán)制度安排以及基于產(chǎn)權(quán)的生產(chǎn)組織和經(jīng)濟活動資源配置是林業(yè)經(jīng)濟重要基礎(chǔ)理論。我國林業(yè)經(jīng)濟改革與發(fā)展涉及越來越多資源產(chǎn)權(quán)制度層面的問題。有待學(xué)科進一步加強相關(guān)理論研究，以更好的服務(wù)于國家林業(yè)改革需要。在新一輪集體林權(quán)制度改革過程中，集體林地、林木權(quán)屬得到了進一步清晰。與此同時，森林經(jīng)營主體數(shù)量快速增加，而單位主體生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)?？焖傧陆担c林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動需要的規(guī)模經(jīng)濟不相符。不僅如此，此次改革后，集體林資源經(jīng)營產(chǎn)生的經(jīng)濟收益是否增長，經(jīng)濟收益的分配是否更為合理，尚缺乏具有說服力的理論解釋，也為學(xué)科的進一步發(fā)展創(chuàng)造了契機。

2.4林業(yè)行業(yè)弱質(zhì)性創(chuàng)造的發(fā)展機遇

由于林業(yè)兼具產(chǎn)業(yè)和公益雙重屬性，林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展受非市場因素影響和制約較多，導(dǎo)致林業(yè)經(jīng)濟活動具有特殊性。此外，林業(yè)還具有生產(chǎn)的長周期性，效益及收益實現(xiàn)的多樣性，自然力與經(jīng)濟力共同起作用,外部性普遍存在，林木資源多元所有制結(jié)構(gòu),森林資源既是生產(chǎn)經(jīng)營對象又是林業(yè)基本生產(chǎn)資料等特點，使得林業(yè)行業(yè)具有弱質(zhì)性。在林業(yè)市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，林業(yè)投入、要素配置、生產(chǎn)者經(jīng)營行為、產(chǎn)品價格、不同類型產(chǎn)品與服務(wù)的供給與需求均衡、貿(mào)易及貿(mào)易壁壘，以及林業(yè)經(jīng)濟宏觀發(fā)展政策有別于其他行業(yè)。

3.加強林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)的對策建議

3.1加強教學(xué)和人才培養(yǎng)。根據(jù)實踐需要以培養(yǎng)研究生為主，本科人才培養(yǎng)主要為研究生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和模式重新進行確定。在課程體系構(gòu)建上，應(yīng)更加注重經(jīng)濟學(xué)及方法性知識的傳授，并注重學(xué)生思辨能力和研究能力的培養(yǎng)。

3.2加強理論研究方面。注重將現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)與政策等學(xué)科的理論與林業(yè)進行關(guān)聯(lián)和結(jié)合，構(gòu)建起以林業(yè)經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，林業(yè)管理學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、森林資源經(jīng)濟學(xué)、林區(qū)社會學(xué)、林業(yè)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、森林生態(tài)經(jīng)濟學(xué)等為分支的學(xué)科理論體系，并積極引入和導(dǎo)入經(jīng)濟學(xué)方法在林業(yè)經(jīng)濟理論研究中的應(yīng)用性研究案例，為今后理論研究工作的開展提供借鑒。

3.3加強實證研究方面。結(jié)合國家現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的前沿和熱點問題開展研究，并注意研究的持續(xù)性和系統(tǒng)性，與此同時，可根據(jù)不同院校的優(yōu)勢和地域特點，形成各有特色和整體協(xié)調(diào)的格局。

3.4加強隊伍建設(shè)。增加經(jīng)濟學(xué)類人才引入，并加強現(xiàn)有人才的培養(yǎng)。尤其是注重現(xiàn)有學(xué)科人才的科研和教學(xué)能力的培養(yǎng)，以產(chǎn)生一些在國家和國際層面有影響力的林業(yè)經(jīng)濟學(xué)家。

3.5加強學(xué)科間的交流與合作。在國內(nèi)層面，應(yīng)加強與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟及生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域等相關(guān)學(xué)科的交流，尋求跨學(xué)科的科研合作。在國際層面，應(yīng)加強導(dǎo)入國際林業(yè)經(jīng)濟前沿理論知識，并與國外同領(lǐng)域?qū)W者開展學(xué)術(shù)交流，提高國內(nèi)學(xué)科的國際影響力。

結(jié)語

面對飛速發(fā)展的改革形勢和國家創(chuàng)新體系建設(shè)的要求，我們林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)，必須以全新的視角，建設(shè)與發(fā)展我們的學(xué)科。應(yīng)注意的是，專業(yè)是適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求而變化的，而學(xué)科則與林業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和環(huán)境建設(shè)的要求相適應(yīng)，我們必須夯實基礎(chǔ)，以制度創(chuàng)新為出發(fā)點,全面建設(shè)與發(fā)展我們的學(xué)科。

林業(yè)專業(yè)論文:中高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程精準(zhǔn)銜接探索

【摘 要】本文分析中高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題，從開發(fā)中高職銜接一體化培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容精準(zhǔn)銜接、實訓(xùn)基地共享、加強教研活動等方面探索中高職現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)核心課程精準(zhǔn)銜接問題。

【關(guān)鍵詞】中職 高職 現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè) 核心課程 銜接

2014 年，教育部辦公廳公布首批《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》目錄，規(guī)定中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè) 8 門專業(yè)核心課程，高職高專林業(yè)技術(shù)專業(yè) 9 門專業(yè)核心課程。中高職專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)銜接是中高職專業(yè)銜接的核心，本文通過分析中高職專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，提出中高職專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)銜接原則及措施。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)銜接現(xiàn)狀。從 2007 年開始，桂林林業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生可以對口升學(xué)到廣西生態(tài)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從對口考試、5 年一貫制、“3+2”模式，到如今的“2+3”模式都是與廣西生態(tài)職業(yè)技術(shù)學(xué)院銜接辦學(xué)。2007 年現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對口升學(xué)率為 46% ，如今是100%，2007 年至 2015 年現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)對口升學(xué)率詳見圖 1。

（二）中高職合作現(xiàn)狀。2014 年 3 月桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作向廣西教育廳申報了“中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐”課題，2014 年 9 月 12 日被正式批準(zhǔn)為“廣西 2014 年度教育教學(xué)改革項目”一級立項。根據(jù)項目要求，桂林林業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作制定了《現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)（“2+3”五年制）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。2015 年 7 月 18 日，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭召開了中高職院校合作辦學(xué)工作研討會。會議就“2+3”中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案、中高職銜接專業(yè)招生、教學(xué)隊伍能力提升與共享等進行了研討。2015 年 11 月 3 日，為深入貫徹落實國家和自治區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育的有關(guān)文件精神，推進職業(yè)教育的發(fā)展，按照廣西教育廳關(guān)于做好我區(qū)高等職業(yè)院校對口幫扶中等職業(yè)學(xué)校工作的有關(guān)要求，經(jīng)甲乙雙方協(xié)商，達成合作共建專業(yè)教學(xué)資源庫、實訓(xùn)基地的有關(guān)事項。

（三）中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀。中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)、語文基礎(chǔ)較差，普遍對文化基礎(chǔ)課程不感興趣，在林業(yè)專項設(shè)計方面存在一定難度，只能完成一些林業(yè)基層生產(chǎn)單位的伐區(qū)設(shè)計、造林設(shè)計和撫育采伐設(shè)計項目。學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)動機，在自我學(xué)習(xí)上存在較大的困難，有的班落后層次的學(xué)生數(shù)甚至達三分之二以上。

二、中高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程銜接問題

（一）中高職核心課程名稱重疊。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)目前是“2+3”中高職銜接模式，其核心課程的培養(yǎng)計劃還是沿襲分段式課程結(jié)構(gòu)，中高職專業(yè)核心課程名稱完全相同的有 4 門，課程名稱相近相似有 3 門，只有中職“森林資源管理”對應(yīng)高職 2 門課程，具體設(shè)置比較見表 1。

中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè) 8 門專業(yè)核心課程，分別為“森林植物識別”“森林植物生長與環(huán)境”“森林調(diào)查技術(shù)”“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“林木栽培與經(jīng)營技術(shù)”“森林資源管理”“林業(yè)政策與法規(guī)”。高職高專林業(yè)技術(shù)專業(yè) 9 門專業(yè)核心課程，分別為“森林植物”“森林環(huán)境”“森林調(diào)查技術(shù)”“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“森林營造技術(shù)”“森林經(jīng)營技術(shù)”“森林資源經(jīng)營管理”“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務(wù)”。中高職教材專業(yè)核心課程名稱重疊，不可避免地產(chǎn)生專業(yè)課程教學(xué)重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅會造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）中高職核心課程教學(xué)內(nèi)容重疊。中職教材建設(shè)相對滯后，部分中職核心課程采用高職教材，課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，而且課程設(shè)置本身重復(fù)性較高，造成了教育資源與學(xué)習(xí)的雙重浪費。林業(yè)類中高職核心課程設(shè)置重復(fù)率達到 90% 以上，比如“森林調(diào)查技術(shù)”“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“森林資源經(jīng)營管理”“林業(yè)政策與法規(guī)”等課程，中和高職都開設(shè)了這些課程。

林業(yè)類中高職課程的授課內(nèi)容也有很多重疊的，例如“森林調(diào)查技術(shù)”課程，中職主要教學(xué)內(nèi)容與要求是：掌握測量學(xué)的基本知識；會使用常用的測量儀器；會識別地形圖；掌握樹木及林分材積（或蓄積）、生長量、材種出材量；能進行林分調(diào)查。高職主要教學(xué)內(nèi)容與要求是：本課程是由數(shù)理統(tǒng)計、測量學(xué)、測樹學(xué)三部分內(nèi)容所組成，闡述了對林業(yè)試驗、林業(yè)調(diào)查資料進行統(tǒng)計分析；小區(qū)域平面圖測繪和地形圖應(yīng)用；有關(guān)林木的數(shù)量測算、質(zhì)量評定和生長動態(tài)分析的基本理論、基本操作方法，是一門內(nèi)容廣泛、技術(shù)性和實踐性很強的課程。它的任務(wù)是使學(xué)生具備較系統(tǒng)的、必需的林木測算、統(tǒng)計分析和地形圖的基本理論知識和基本技能，具有較強的綜合職業(yè)能力和實踐能力，能夠在林場、林業(yè)站、勘察設(shè)計院等林業(yè)系統(tǒng)從事全國森林資源清查、規(guī)劃設(shè)計調(diào)查和作業(yè)設(shè)計調(diào)查工作。對比以上“森林調(diào)查技術(shù)”課程可知，中高職授課的內(nèi)容中林木測量、林地測量、林分測量的內(nèi)容很多都是重復(fù)的。高職主要多一些統(tǒng)計分析，林木、林地、林分的測量內(nèi)容與中職基本相同。

三、中高職精準(zhǔn)銜接的探討

近年來，國家對高職教育越來越重視，投入數(shù)額龐大，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)是國家林業(yè)局確認(rèn)的重點專業(yè)、廣西高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)專業(yè)、廣西“特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目”專業(yè)，實踐教學(xué)條件具有很大的優(yōu)勢。因此，可以通過中高職銜接課題的研究來實現(xiàn)中職、高職院校資源的互補，最終達到“2+3”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，應(yīng)統(tǒng)籌安排教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容，加強實踐能力的培養(yǎng)，吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路。

（一）開發(fā)中高職銜接一體化培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合 2014年度“中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐”課題，組織開發(fā)中高職銜接一體化《現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)（“2+3”五年制）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，為中高職銜接貫通培養(yǎng)提供基本教學(xué)規(guī)范。以現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)為例，在一體化培養(yǎng)過程中，學(xué)生能從森林培育、苗木生產(chǎn)與經(jīng)營、森林病蟲害防治、林政管理、森林生態(tài)旅游崗位提升到規(guī)劃、調(diào)試、管理、職業(yè)經(jīng)理崗位，進一步提升到研發(fā)崗位，崗位工作任務(wù)復(fù)雜度和難度不斷提高。

（二）教材內(nèi)容精準(zhǔn)銜接。如何實現(xiàn)核心課程內(nèi)容精準(zhǔn)銜接，需合理解決中高職之間教學(xué)單元劃分、科學(xué)確定中職與高職相關(guān)能力領(lǐng)域，分層確立課程目標(biāo)，鼓勵中職與高職聯(lián)合開發(fā)校本教材指導(dǎo)書。根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)要求將課程設(shè)置為若干個由易到難、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)單元；將數(shù)理統(tǒng)計知識、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計、植物生理、森林資源資產(chǎn)評估、森林分類經(jīng)營區(qū)劃、監(jiān)測評價等內(nèi)容列入高職教育階段，讓中職學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)接受高職教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在本次教育教學(xué)改革項目研究過程，涉及部分專業(yè)軟件課的調(diào)整，比如 ArcGIS 中職課程標(biāo)準(zhǔn)降低，中高職部分都保留這門課程，高職標(biāo)準(zhǔn)提高，從專業(yè)方面要求學(xué)生對林業(yè)空間數(shù)據(jù)投影變換及與其他 GIS 軟件數(shù)據(jù)互換等適用方面的掌握和操作，讓高職的專業(yè)特點得到很好的體現(xiàn)。

（三）實訓(xùn)基地共享。林業(yè)技術(shù)專業(yè)是廣西高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)、特色專業(yè)、國家林業(yè)局重點專業(yè)。林業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地為國家級示范性實訓(xùn)基地，主要培養(yǎng)為現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理服務(wù)的技能型人才。應(yīng)充分利用高職院校林業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地，在滿足院內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)的基礎(chǔ)上開放基地，以資源共享理念，服務(wù)中職學(xué)校，最大限度發(fā)揮社會效益，實現(xiàn)高職院校實訓(xùn)基地共享型運行和管理機制研究。例如，高職院校林業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地主要有濕地松母樹林、法正林基地、速生豐產(chǎn)林基地、地面氣象觀測場、森林病蟲害監(jiān)測防治技術(shù)實訓(xùn)基地、植物吮駒暗齲實訓(xùn)基地方面進行全面合作，可以實現(xiàn)中職學(xué)校、高職院校雙方共贏，為實現(xiàn)科學(xué)、有效、規(guī)范的中高職銜接積累有益經(jīng)驗。

（四）加強教研活動。中高職林業(yè)專業(yè)應(yīng)加強交流溝通，聯(lián)辦教研活動，在教學(xué)過程中，每學(xué)期開學(xué)由高職院校與中職學(xué)校合作召開課程銜接的教研活動，確定教學(xué)計劃、課程表、教材選用目錄，交流心得。加強教學(xué)常規(guī)管理，每學(xué)期中高職專業(yè)核心課教師定期開展一次教學(xué)質(zhì)量活動月檢查，進一步提高中職學(xué)校教學(xué)管理水平，提升中職學(xué)校專業(yè)核心課教師教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期末組織所有參與“2+3”教學(xué)的教師進行討論，分析學(xué)生特點，并對既定課程的教學(xué)內(nèi)容進行篩選，選取和現(xiàn)實生活較為貼近的部分，設(shè)計學(xué)生參與度高的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革與探索

[摘 要]實踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而加強實踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。通過分析生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)過程中存在的問題，可以提出相應(yīng)的改革措施和建議，旨在為生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置等提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

生態(tài)學(xué)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉滲透的新興學(xué)科，其知識體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個領(lǐng)域，與人類和生物生存、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)息息相關(guān)。[1]目前，隨著生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)重，國家對生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護越來越重視，黨的十八大報告中明確提出要大力推進生態(tài)文明建設(shè)。國務(wù)院學(xué)位委員會在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級學(xué)科提升為獨立的一級學(xué)科，這說明了國家對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才是構(gòu)建生態(tài)文明社會、實現(xiàn)國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，而實踐教學(xué)是完成高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。[2][3][4]開展實踐教學(xué)是將生態(tài)學(xué)基本理論與實際應(yīng)用相耦合的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工作技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和挖掘?qū)W生潛力的重要試驗場。[5][6][7]林業(yè)院校具有深厚的林學(xué)背景，如何更好地發(fā)揮林業(yè)院校特色，推動林業(yè)院校生態(tài)學(xué)的實踐教學(xué)水平，是提高林業(yè)院校生態(tài)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對實踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)存在的問題

生態(tài)學(xué)是以生物學(xué)、地學(xué)等為基礎(chǔ)的綜合性、實踐性都較強的學(xué)科。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實因素的影響，實踐教學(xué)中還存在著一些缺陷和問題。

（一）教師和管理人員主觀上不重視實踐教學(xué)

學(xué)校的教師和管理人員普遍存在重理論教育而忽視實踐教學(xué)的傾向。應(yīng)試教育體系下培養(yǎng)的年青教師實踐教學(xué)經(jīng)驗欠缺，一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重，投入到教學(xué)工作中的時間不足，尤其是實驗和實習(xí)教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，知識理解留于表面，甚至存在盲區(qū)。許多學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，學(xué)校教學(xué)管理人員的教學(xué)檢查也只針對理論教學(xué)的教學(xué)效果，而實驗及野外實踐教學(xué)的質(zhì)量好壞則很少關(guān)注。此外，生態(tài)學(xué)野外實踐教學(xué)人員偏少，一位任課教師要承擔(dān)1個甚至多個班級的實習(xí)教學(xué)，實踐教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。這種教學(xué)思維不可避免地導(dǎo)致對實踐教學(xué)重視程度不夠，如實踐教學(xué)經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，實驗儀器設(shè)備嚴(yán)重短缺，實踐教學(xué)隊伍人員偏少，實踐教學(xué)過程敷衍化和形式化。這是大學(xué)生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)中普遍存在的問題。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容綜合性和系統(tǒng)性較差

很多學(xué)校的實踐教學(xué)內(nèi)容以單一課程為依托，自成體系。這種單科的實驗實習(xí)模式把相互聯(lián)系的知識體系割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的連貫性、系統(tǒng)性較差，學(xué)生缺乏宏觀、綜合的思維訓(xùn)練。在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生無法將其他學(xué)科的實踐內(nèi)容與生態(tài)學(xué)實踐內(nèi)容有效結(jié)合。同時，以單一課程為依托的實驗實習(xí)模式還存在實習(xí)地點和實習(xí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費。由于實踐課隸屬于不同的專業(yè)課程，再加上生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科發(fā)展較快，各門課程都制定了相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱和內(nèi)容，這造成了各課程的實踐內(nèi)容與操作方法的重復(fù)，以及時間和資源的浪費。如普通生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、林學(xué)概論和地學(xué)基礎(chǔ)等課程都設(shè)置了生態(tài)因子的測定實驗，但多數(shù)高年級學(xué)生在完成多門相關(guān)課程后仍無法將生態(tài)學(xué)與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識有效耦合。

（三）學(xué)生主動意識不強，缺乏學(xué)興趣

教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過程，僅僅依靠教師的 “教”無法達到預(yù)期效果。要改變生態(tài)學(xué)野外實踐教學(xué)的窘境，學(xué)生必須參與到教學(xué)中來，去感受實踐學(xué)習(xí)中的樂趣，這恰恰是實踐教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵所在。但由于我們整w上對實踐教學(xué)重視程度不夠，經(jīng)費投入不足，考核體系及標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、實踐內(nèi)容走馬觀花、與實際生產(chǎn)管理活動相關(guān)性較差，造成學(xué)生對實踐教學(xué)重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在實踐過程中，學(xué)生組織性、紀(jì)律性散漫，對學(xué)多采取應(yīng)付的方式。加之部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，對生態(tài)學(xué)野外實踐教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生對提出的科學(xué)問題不能做深入研究，教學(xué)實習(xí)更像是一次科學(xué)研究的“演習(xí)”或者“旅游參觀”。畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在雙向選擇的就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。按過去的教學(xué)組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和論文設(shè)計安排在第八學(xué)期進行。此時，大多數(shù)學(xué)生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加各種招聘會和畢業(yè)生供需見面會，甚至參加試用單位的各類培訓(xùn)，學(xué)生無法安心進行畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，這導(dǎo)致其畢業(yè)論文質(zhì)量大打折扣。

二、生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的改革實踐及對策

（一）整合、優(yōu)化野外實習(xí)內(nèi)容，重組實踐教學(xué)師資力量

應(yīng)對生態(tài)學(xué)野外實習(xí)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。撤銷或合并專業(yè)相近、實習(xí)內(nèi)容重復(fù)或類似的野外實習(xí)內(nèi)容， 充實實踐內(nèi)容， 突出實習(xí)內(nèi)容的相互銜接性。筆者所在學(xué)校生態(tài)學(xué)專業(yè)新編教學(xué)大綱中新增設(shè)了一門獨立的生態(tài)學(xué)綜合實踐課。其目的是解決實踐教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)的問題，解決各課程的實驗內(nèi)容與操作方法重復(fù)，以及時間、資源浪費的問題。將普通生態(tài)學(xué)、樹木學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)等相關(guān)課程的主要實踐內(nèi)容進行綜合，實踐內(nèi)容以科學(xué)問題及生態(tài)系統(tǒng)管理為主導(dǎo)，設(shè)置若干實踐內(nèi)容，將多門課程內(nèi)容串聯(lián)起來，其中涉及野外實習(xí)與室內(nèi)實驗，這樣做目的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的融會貫通能力。當(dāng)然，就生態(tài)學(xué)綜合實踐課而言，如果整合僅局限在生態(tài)學(xué)專業(yè)教師范圍內(nèi)，尚不能滿足生態(tài)學(xué)野外實踐教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)進行多學(xué)科師資力量的整合，在實踐教學(xué)的授課上以生態(tài)學(xué)專業(yè)教師為主，輔以樹木學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、土壤學(xué)等專業(yè)知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實管理隊伍。這種措施將有助于培養(yǎng)學(xué)生宏觀的、綜合的、系統(tǒng)的科學(xué)思維，有利于學(xué)生對生態(tài)學(xué)及眾多輔助學(xué)科的知識融合，增強學(xué)生對生態(tài)學(xué)專業(yè)多學(xué)科交叉的本質(zhì)內(nèi)容的理解。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價體系探討

摘 要：本文針對林業(yè)工程類專業(yè)構(gòu)建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的必要性進行論述，提出選擇具有公信力的第三方獨立評價機構(gòu)、建立切實可行的評價指標(biāo)體系、建立畢業(yè)生信息化管理系統(tǒng)、統(tǒng)計匯總數(shù)據(jù)實施評價等四個步驟進行林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的實施方法。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程類專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三方評價

1. 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，“開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動”；2015年5月4日，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》（教政法[2015]5號），明確部署構(gòu)建“政府管教育、學(xué)校辦教育、社會評教育”的格局。按照文件精神，到 2020 年，我國將基本形成政府依法管理、學(xué)校依法自主辦學(xué)、社會各界依法參與和監(jiān)督的教育公共治理新格局，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供重要制度保障。

2. 構(gòu)建第三方評價體系的必要性

第三方評價體系的構(gòu)建，能有效加大高職院校辦學(xué)的透明度，改進教育教學(xué)實踐，使高職院校及時準(zhǔn)確地了解社會對人才的需求情況，關(guān)注畢業(yè)生職業(yè)崗位中需要的技術(shù)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，進而調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，客觀認(rèn)識人才培養(yǎng)結(jié)果，把辦學(xué)置于社會監(jiān)督之下，進一步深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升高職教育的社會吸引力。同時，構(gòu)建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系也是與國外先進的教育模式接軌的需要。

3. 林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀

以林業(yè)工程類專業(yè)木材加工技術(shù)專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究方面還處于真空狀態(tài)，還未構(gòu)建和制定科學(xué)、公認(rèn)的人才質(zhì)量評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，方法、途徑、體制與機制等缺乏。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學(xué)生掌握知識的標(biāo)準(zhǔn)，這種方式單一、缺乏科學(xué)性。為了更好地促進技能人才培養(yǎng)，國內(nèi)學(xué)者提出了構(gòu)建以“職業(yè)能力”為重點、以“學(xué)生發(fā)展檔案”為載體的綜合評價體系；以項目為主導(dǎo)的“多樣化評價”體系；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；以能力或決策為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等理論。其中第三方評價機制的建立是站在全新視閾下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究，具有公開、透明、全面、真實的特點。

4. 林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價的實施

第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價也可以稱為社會評價，其實施過程通常分為四個階段，如圖1所示。

4.1 選擇具有良好社會公信力的第三方獨立評估機構(gòu)

第三方評價的參與層面可以包括高職院校、政府、行業(yè)企業(yè)、教師、畢業(yè)生、家長、社會輿論等，那么由誰作為評價的主體是需要首先確定的問題，借鑒國內(nèi)不少高校的經(jīng)驗，林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價可以交由第三方獨立評價機構(gòu)進行。目前最為知名且比較具有社會公信力的第三方評價機構(gòu)為麥可思數(shù)據(jù)有限公司，已與國內(nèi)近700余所高校建立了研究合作關(guān)系，是中國首家提供高等教育管理數(shù)據(jù)與解決方案的專業(yè)公司，也是高校、社會大眾、用人單位和政府公認(rèn)的第三方權(quán)威數(shù)據(jù)機構(gòu)。

4.2 建立切實可行的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

針對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，要考慮其專業(yè)特點，主觀評價與客觀評價相結(jié)合，單項評價與綜合評價相結(jié)合，建立人才需求、人才質(zhì)量、專業(yè)人才的適應(yīng)性等信息收集反饋系統(tǒng)，以形成人才培養(yǎng)與生產(chǎn)需求之間的主動適應(yīng)，并根據(jù)實際情況不斷更新機制。評價指標(biāo)的選擇應(yīng)凸顯林業(yè)工程類專業(yè)的特點，突出人才培養(yǎng)的績效評價，兼顧定性評價與定量評價。

具體實施林業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價時，第三方評價機構(gòu)應(yīng)針對專業(yè)特點設(shè)計行業(yè)協(xié)會、用人單位和學(xué)生三套問卷，問卷應(yīng)按照指標(biāo)體系，同時體現(xiàn)專業(yè)特點，設(shè)計第三方評價指標(biāo)權(quán)重時，要充分體現(xiàn)學(xué)生和用人單位的雙主體地位，尤其是學(xué)生問卷對應(yīng)人才培養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)的設(shè)計，林業(yè)工程類專業(yè)的核心課程均應(yīng)涉及。

4.3 建立畢業(yè)生信息化管理系統(tǒng)

第三方評價實踐中，各評價主體相對分散、獨立，各具特點，因此，采用開放性、便利性的渠道與方式，能夠讓大多數(shù)利益相關(guān)者都能充分參與評價。當(dāng)前現(xiàn)實而可靠的做法是，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展評價，即設(shè)計評價問卷，開發(fā)評價軟件，然后引導(dǎo)、組織評價者參與網(wǎng)絡(luò)評價。網(wǎng)絡(luò)評價相對便利，沒有確切的時間限定，有利于參評者深入了解和分析問題，提出改進問題的策略和建議；十分易于組織，運行成本較低，也便于統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析原因、歸納結(jié)論。建立畢業(yè)生幾頁信息管理系統(tǒng)，主要實現(xiàn)畢業(yè)生和就業(yè)單位的信息錄入，就業(yè)信息，信息資料檢索和在線咨詢等功能，從而實現(xiàn)就業(yè)信息管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

4.4實施第三方評價，促進專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

在第三方評價實施過程中，應(yīng)深度推進校企合作，建立校企互信機制，針對畢業(yè)生的信息采集，可以嘗試“情報員”機制，每個頂崗實習(xí)或畢業(yè)班級選取1-2名責(zé)任心和溝通能力較強的學(xué)生擔(dān)任班級情報員，負(fù)責(zé)統(tǒng)計班級同學(xué)相關(guān)信息，并每月向?qū)W校信息管理員匯報，以確保信息管理系統(tǒng)及時更新。學(xué)校可向班級信息情報員支付相應(yīng)經(jīng)濟報酬。

第三方評價機構(gòu)要完成調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放與回收工作，進行問卷結(jié)果的統(tǒng)計與分析，對應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系給出結(jié)論，并反饋給相關(guān)高職院校，院校責(zé)成相關(guān)林業(yè)工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會依據(jù)評價結(jié)論，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，完善實訓(xùn)條件、創(chuàng)新教學(xué)方法，使人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，促進專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

5. 結(jié)語

第三方評價是一種有別于傳統(tǒng)的教育行政評估和學(xué)校的自我內(nèi)部評估的教育新評價方式，既是簡政放權(quán)的具體舉措，又是推動我國教育評價方式改革的有力措施。構(gòu)建第三方人才培B質(zhì)量的評價體系對林業(yè)工程類專業(yè)真實有效、科學(xué)、客觀、全面地進行評價，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的重要手段。

林業(yè)專業(yè)論文:析林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀及對策

摘 要：介紹了張三營林場林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀，指出其存在的問題，并提出對策，以期促進林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：林業(yè)專業(yè)合作社；現(xiàn)狀；存在問題；對策

農(nóng)民專業(yè)合作社是在農(nóng)村家庭承包經(jīng)營基礎(chǔ)上，同類農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營者或者服務(wù)的提供者、利用者，自愿聯(lián)合、民主管理的互助性經(jīng)濟組織。能大力提高農(nóng)民在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營中的組織化程度和農(nóng)產(chǎn)品的市場競爭力，能降低成本，增加收益。自2007年7月1日起《中華人民共和國農(nóng)民專業(yè)合作社法》施行以來，我場農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社如雨后春筍，在2年多的時間有了長足的發(fā)展，同時也存在諸多問題，這些問題制約了合作社的發(fā)展。現(xiàn)就東港市林業(yè)產(chǎn)業(yè)合作社的現(xiàn)狀、存在的問題和解決方法進行探討。

1 張三營林場林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀

截至2012年末，張三營林場經(jīng)工商注冊登記的農(nóng)民涉林專業(yè)合作社共有49家，入社成員1091人，注冊資金1755.39萬元，基地規(guī)模達6546 hm2。其發(fā)展特點：一是發(fā)展速度快。二是產(chǎn)業(yè)覆蓋面廣。其中板栗專業(yè)合作社10個，經(jīng)營規(guī)模5200hm2；苗木花卉專業(yè)合作社5個，經(jīng)營規(guī)模126.7hm2；中藥材專業(yè)合作社9個，經(jīng)營規(guī)模898hm2；水果專業(yè)合作社10個，經(jīng)營規(guī)模86hm2；黃菇娘專業(yè)合作社1個，經(jīng)營規(guī)模10hm2；食用菌專業(yè)合作社12個，經(jīng)營規(guī)模77.3hm2；柞蠶專業(yè)合作社1個，經(jīng)營規(guī)模33.3hm2；養(yǎng)貂專業(yè)合作社1個，經(jīng)營規(guī)模2600頭。三是組織形式多樣化。有：“經(jīng)營大戶+農(nóng)戶”的戶戶合作形式；“經(jīng)紀(jì)人+農(nóng)戶”的產(chǎn)銷合作形式；“公司+農(nóng)戶”的產(chǎn)供銷一體化合作形式。

2 存在的問題

2.1 宣傳不夠，認(rèn)識不到位，品牌意識不強

由于對《農(nóng)民專業(yè)合作社法》宣傳力度小，群眾對發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織認(rèn)識不到位[3]。據(jù)調(diào)查，有農(nóng)民對合作社知之甚少，并對其存在誤解，認(rèn)為合作社不能自主經(jīng)營。在經(jīng)歷了2～3年嘗到甜頭之后，才逐漸認(rèn)識到合作社是為農(nóng)戶服務(wù)的機構(gòu)，能組織農(nóng)戶以低于市場價格集體采購化肥、農(nóng)藥、種子等。組織訂單生產(chǎn)，使銷路暢通，價格高于零散銷售，真正做到了降低成本、增加效益。但目前東港市只有少數(shù)合作社組織有了自己的產(chǎn)品品牌，大多數(shù)對申辦專利，無公害、綠色、有機產(chǎn)品認(rèn)證知之甚少，直接影響到產(chǎn)品的知名度、銷路和價格。

2.2 政策扶持不夠，缺乏人才，水平低下

目前雖然有些地方成立了農(nóng)民合作專業(yè)組織，但是扶持力度不大，沒有充分發(fā)揮合作社組織的作用。雖然相關(guān)部門為農(nóng)民合作組織制定了一系列扶持和優(yōu)惠政策，但還不夠全面和完善，稅收優(yōu)惠和財政扶持十分艱難。比如在生產(chǎn)的貸款上沒有優(yōu)惠，農(nóng)民貸款發(fā)展生產(chǎn)很難。在稅收上也沒有給予優(yōu)惠。現(xiàn)在的合作社基本都是當(dāng)?shù)氐姆N植大戶、“能人”或者村干部等牽頭，這些人大多有一定的經(jīng)營理念，但是作為帶領(lǐng)農(nóng)戶共同致富的合作社帶頭人，水平和經(jīng)驗明顯不夠，對市場的調(diào)研、判斷、決策能力不足，直接影響到合作社成員的收益。

3 對策

3.1 開展宣傳和培訓(xùn)，樹立典型，確保發(fā)展方向

采取多種形式廣泛地宣傳和多種形式有步驟地輔導(dǎo)培訓(xùn)，切實提高廣大干部群眾對發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作社的認(rèn)識。對社員的法律法規(guī)、科學(xué)技術(shù)、思想道德等方面進行教育培訓(xùn)，有效地提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，更好地促進合作組織健康發(fā)展。農(nóng)民專業(yè)合作組織是農(nóng)民自愿組建的互助性合作組織，它是在家庭經(jīng)營的基礎(chǔ)上，突破社區(qū)界限組合起來的。政府應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)和支持，不能干預(yù)、行政捏合，而應(yīng)充分尊重農(nóng)民意愿，以典型示范推動其發(fā)展，并總結(jié)推廣他們的經(jīng)驗和做法，帶動更多的合作組織發(fā)展。

3.2 提高合作社人員素質(zhì)，落實政策、加大政府扶持力度

加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)民基本素質(zhì)。鼓勵合作社人員繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動向?qū)＜易稍?，提高社員專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。培養(yǎng)一批合作社經(jīng)營管理人才和優(yōu)秀的財會人員，以提高合作社管理能力。建立和完善市縣、鄉(xiāng)農(nóng)村合作經(jīng)濟組織指導(dǎo)服務(wù)體系，建立一支優(yōu)秀的合作社人才隊伍。加強道德宣傳，在進行各種知識、技術(shù)培訓(xùn)的同時，必須注重思想道德教育，以利于合作社發(fā)展壯大。農(nóng)民專業(yè)合作組織是當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的新生事物，各基層政府及相關(guān)部門要配合好、扶持好、引導(dǎo)好，確保各項政策落實到位。在加大財政專項資金扶持力度的同時，鼓勵龍頭企業(yè)、農(nóng)村能人大戶投資或入股發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織，增強其發(fā)展能力；切實落實稅收優(yōu)惠政策，各相關(guān)部門應(yīng)盡快落實；加大信貸支持力度，各金融機構(gòu)應(yīng)加大對農(nóng)民專業(yè)合作組織的信貸支持，妥善解決農(nóng)民專業(yè)合作組織生產(chǎn)資金貸款難的問題，以促進農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織向更高層次健康地發(fā)展。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)技術(shù)專業(yè)“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建探析

摘要：林業(yè)技術(shù)專業(yè)是森林培育與利用系的重點核心專業(yè)。云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實踐教學(xué)方面作了有益的探索，即進行“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建。該模式將林區(qū)作業(yè)進教室，課堂教學(xué)延伸到林區(qū)，實訓(xùn)環(huán)境真實化，服務(wù)功能多元化和設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化作為提高森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大職業(yè)核心能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)；兩區(qū)三化；實訓(xùn)基地；職業(yè)教育；模式構(gòu)建

2005年10月28日，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，要求強化職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，將學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)，這為高職教育教學(xué)改革指明了方向。圍繞這一改革方向，我院森林培育與利用系林業(yè)技術(shù)專業(yè)積極探索學(xué)生實踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)的方法，秉承“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念，積極嘗試實訓(xùn)環(huán)境真實化，服務(wù)功能多元化和設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化，創(chuàng)設(shè)“林區(qū)作業(yè)進教室，課堂教學(xué)延伸到林區(qū)”，即“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建，對職業(yè)院校學(xué)生實踐能力提高、職業(yè)技能培養(yǎng)起到了積極的作用。

實訓(xùn)環(huán)境真實化

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線高素質(zhì)技能型人才的使命，其教學(xué)過程的實踐性、開放性與實訓(xùn)環(huán)境真實化密不可分。

實訓(xùn)環(huán)境是實踐教學(xué)的載體。實踐教學(xué)是加強專業(yè)知識教育，增強學(xué)生感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實踐知識、實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)和促進學(xué)生職業(yè)能力的形成及發(fā)展，強調(diào)實訓(xùn)環(huán)境的真實化，無疑是林業(yè)技術(shù)人才與行業(yè)接軌的最佳途徑。

為打造實訓(xùn)環(huán)境的真實化，我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊多次深入林業(yè)基層單位進行走訪和調(diào)研，與林業(yè)專家座談、訪談，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)交換思想，對體現(xiàn)森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大職業(yè)核心能力的典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位進行了分析（具體詳見表1）。

針對職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)，林業(yè)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了森林植物、森林環(huán)境、生物應(yīng)用技術(shù)、森林培育、森林資源管理等7個校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室；建立了具有生產(chǎn)經(jīng)營功能的生物技術(shù)、組培、育苗、種苗生產(chǎn)、食用菌栽培、經(jīng)濟林繁殖、林木育苗大棚等真實化的實訓(xùn)教學(xué)場所及“植物引種繁育實驗中心”和“溫室育苗中心”等4個校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地。與此同時，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)實習(xí)基地，如德宏州林科所、德宏州林業(yè)局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業(yè)調(diào)查規(guī)劃隊、梁河縣林業(yè)局等9個校外綜合實訓(xùn)基地。實訓(xùn)環(huán)境的真實化，不僅使學(xué)生森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大能力得到了鍛煉和提高，而且使學(xué)生非技術(shù)能力之外的其他能力得到了發(fā)展，為進一步更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展及未來的可持續(xù)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

實訓(xùn)環(huán)境的真實化不僅僅表現(xiàn)在實訓(xùn)場所真實化，其課程的理論知識、實驗實訓(xùn)的內(nèi)容、項目、任務(wù)等均須貼近生產(chǎn)實際，力求把項目教學(xué)真實化、現(xiàn)場教學(xué)真實化等真實化教學(xué)思想貫穿始終。林業(yè)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新了“林區(qū)作業(yè)進教室、課堂教學(xué)延伸到林區(qū)”的“邊教—邊學(xué)—邊練”的專業(yè)教學(xué)方式。例如，近些年，積極參與到林業(yè)生產(chǎn)或行業(yè)生產(chǎn)單位組織的項目、課題實踐中，開展了生產(chǎn)性實訓(xùn)。2005年參加文山富寧縣森林資源調(diào)查工作；2006年參與云南省羅平縣的森林資源調(diào)查；2007～2009年參與我省永平縣、華坪縣、潞西市等多個縣的林權(quán)制度改革工作；2008年參與廣西大新縣、憑祥市、上思縣等縣林權(quán)制度改革工作，實現(xiàn)了實訓(xùn)環(huán)境的真實化。借助真實化的實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和創(chuàng)新能力，真正做到了“學(xué)做合一”，“工學(xué)結(jié)合”。

實訓(xùn)環(huán)境的真實化讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和創(chuàng)新能力得到了有效提升，技能之外諸如為人處事、社會交往等非專業(yè)能力也得到了鍛煉。由于時間的限制，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)，在同一實訓(xùn)環(huán)境完成所有的實訓(xùn)內(nèi)容。為此，在沒有生產(chǎn)性實訓(xùn)的情況下，為達到實訓(xùn)環(huán)境的真實化，林業(yè)技術(shù)專業(yè)以仿真性實訓(xùn)作為技能訓(xùn)練的主要途徑。仿真性實訓(xùn)是一種高度的模擬現(xiàn)實社會的運行情景，其優(yōu)越性在于開展的實習(xí)內(nèi)容不受地域、環(huán)境、時間等條件的限制，迎合了林業(yè)生產(chǎn)活動具有典型靈活性的特點。在整個仿真實訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠在實踐中充分了解行業(yè)、崗位群運作過程，運用所學(xué)知識現(xiàn)實操作，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。林業(yè)技術(shù)專業(yè)自始至終對實訓(xùn)環(huán)境真實化的規(guī)劃給予高度重視，不論校內(nèi)還是校外實訓(xùn)基地的布局和建設(shè)，從內(nèi)容、項目、層次、規(guī)模、地域、設(shè)施等按照“從低級單一到高級復(fù)雜、從專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)綜合”將仿真與實物有機結(jié)合起來，力求體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的特點，把“林區(qū)作業(yè)進教室、課堂教學(xué)延伸到林區(qū)”的“邊教—邊學(xué)—邊練”的專業(yè)教學(xué)方式貫穿于實踐教學(xué)中，把學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)了四個“一致”，即課堂教學(xué)情境與林區(qū)環(huán)境相一致，基地即教室，教室即林區(qū)；實訓(xùn)設(shè)備與林業(yè)生產(chǎn)設(shè)備一致；實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程一致；實訓(xùn)的工作情境、運作和管理模式與基層生產(chǎn)一致。例如，針對林木生長物候規(guī)律，不同季節(jié)生產(chǎn)任務(wù)不同，實行“模塊菜單，循環(huán)實訓(xùn)”。模塊菜單即以崗位群職業(yè)能力為基本模塊，以培養(yǎng)職業(yè)能力的課程為菜單，以工作過程任務(wù)引領(lǐng)導(dǎo)向，布設(shè)不同內(nèi)容、方向、領(lǐng)域和層次的實訓(xùn)學(xué)習(xí)情境，具體布局見表2。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域圍繞四個“一致”力求使學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)領(lǐng)域有機結(jié)合。不同的學(xué)習(xí)情境豐富了職業(yè)能力的內(nèi)涵，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴充了職業(yè)群的范圍。通過幾年來的實踐努力，實訓(xùn)環(huán)境的真實化對培養(yǎng)和造就具有良好職業(yè)素質(zhì)、有較強可持續(xù)發(fā)展能力的林業(yè)高素質(zhì)技能型人才起到了積極的作用。

服務(wù)功能多元化

實訓(xùn)基地是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能培養(yǎng)、科技開發(fā)和新技術(shù)推廣應(yīng)用等各項任務(wù)實施的場所。實訓(xùn)基地服務(wù)功能的多元化思想，將有利于促進教學(xué)資源的整合和合理利用，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以實訓(xùn)環(huán)境真實化為基礎(chǔ)，圍繞森林培育、森林調(diào)查技術(shù)和森林經(jīng)營三大核心能力培養(yǎng)的主線，在有限或同一實訓(xùn)基地上開發(fā)不同層次、不同崗位和不同類別的實訓(xùn)內(nèi)容或多個實訓(xùn)項目，實現(xiàn)實訓(xùn)基地服務(wù)功能多元化。例如，在校內(nèi)實訓(xùn)基地，提供了苗木培育從選種、制種、育苗、營養(yǎng)土配置，到栽種、移植等苗木生長過程的場所；針對林木生長的物候期，要求教師的教學(xué)內(nèi)容進度與物候節(jié)律相適應(yīng)，開展嫁接、修剪、整地、施肥等實訓(xùn)項目。又如，學(xué)院后山405畝實訓(xùn)基地，近些年相繼開展了土壤調(diào)查、植被調(diào)查、病蟲害調(diào)查、森林撫育調(diào)查、森林資源二類調(diào)查等森林規(guī)劃調(diào)查等項目，其資料和數(shù)據(jù)為森林培育、森林調(diào)查技術(shù)和森林經(jīng)營等課程實訓(xùn)提供了依據(jù)，實訓(xùn)基地實現(xiàn)了全天候、全方位、專業(yè)課程全開放的格局。良好的實訓(xùn)環(huán)境，較好的實踐教學(xué)條件，基地服務(wù)功能的多元化使實踐教學(xué)的開展更為實際和便利。

誠然，校內(nèi)實訓(xùn)基地的全真性、仿真性為實踐教學(xué)提供了很好的條件，但受地域條件的限制，個別實訓(xùn)項目的條件不能滿足。系部經(jīng)過調(diào)研，通過校企合作，建立了校外不同類型（采伐林場、育苗造林單位、森林經(jīng)營單位、苗圃等）、不同層次（林業(yè)科研、林業(yè)經(jīng)營公司、個體經(jīng)營等）、不同地域（省內(nèi)東、西、南、北）實訓(xùn)基地，如德宏州林科所、德宏州林業(yè)局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業(yè)調(diào)查規(guī)劃隊、梁河縣林業(yè)局等9個校外綜合實訓(xùn)基地。其中，“德宏州林科所林業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用實訓(xùn)基地”被評為省級高職示范實訓(xùn)基地。

基地類型的多樣化，同一基地服務(wù)功能的多元化，為林業(yè)技術(shù)“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建奠定了基石，為林業(yè)技術(shù)專業(yè)理解“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念注入了新的內(nèi)容，也為林業(yè)技術(shù)專業(yè)“林區(qū)作業(yè)進教室、課堂教學(xué)延伸到林區(qū)”的專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。

設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化

在明確專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)的前提下，森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已走出過去實踐教學(xué)在教室里紙上談兵或是局限于驗證理論的傳統(tǒng)形式，走出了理論與生產(chǎn)脫離，企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)相悖，學(xué)非所用，用非所學(xué)等脫離實際的模式，進而注重的是專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，綜合能力、創(chuàng)新能力及團隊合作精神的培養(yǎng)。職業(yè)教育基于工作過程的實踐教學(xué)模式得到了極力推崇和推廣。校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式和學(xué)以致用的目標(biāo)培養(yǎng)得到了貫徹執(zhí)行，基地類型走向多樣化已形成規(guī)模，基地服務(wù)功能多元化已成事實。我院升格為高職以后，學(xué)院抓住高職高專發(fā)展的契機，緊緊圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，積極加快體制和機制的創(chuàng)新，在明確辦學(xué)宗旨（服務(wù)學(xué)生、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會）、辦學(xué)定位（三立足、三面向、三針對——立足云南，面向全國輻射東南亞，針對目標(biāo)育人才；立足林業(yè)，面向林業(yè)，針對市場和產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)；立足縣、鄉(xiāng)和社區(qū)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，針對崗位設(shè)課程，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、較強可持續(xù)發(fā)展能力、熟練掌握職業(yè)崗位技能的林業(yè)高素質(zhì)技能型人才）的基礎(chǔ)上，加大對實訓(xùn)基地建設(shè)和投資的力度，相繼對不適應(yīng)高職高專建設(shè)和發(fā)展的實驗實訓(xùn)室進行改造和更新，對實訓(xùn)基地資源進行整合，把專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和基地建設(shè)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，軟件和硬件建設(shè)有了一個較大飛躍。校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)按照互惠共贏的原則，建立起實現(xiàn)校企共建和人才培養(yǎng)的長效機制。通過校企、校政、校校合作等多種途徑，采取資金引進、融資、世行貸款等多種形式，實現(xiàn)基地建設(shè)先進化，設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化。

隨著實訓(xùn)環(huán)境真實化、服務(wù)功能多元化和設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化的實施和完善建設(shè)，“林區(qū)作業(yè)進教室，課堂教學(xué)延伸到林區(qū)”的教學(xué)理念已深入教師心里。課堂與林區(qū)、理論與實踐找到了最適合的結(jié)合點。由于林業(yè)技術(shù)專業(yè)特色優(yōu)勢明顯，實訓(xùn)基地及教學(xué)模式創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式特色鮮明，近幾年，實踐教學(xué)方面取得了豐碩成果。

“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建，經(jīng)過一段時間的探索，取得了一定效果，但仍然存在一些需要改進的地方。例如，在學(xué)院層面上需高度認(rèn)識實踐教學(xué)條件建設(shè)是推進學(xué)院實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障，學(xué)院應(yīng)將其作為重要的基本建設(shè)來抓，進一步加大投入，強化管理，使其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。另外，實訓(xùn)設(shè)備先進并不等于花大價錢購買國際領(lǐng)先的高精尖設(shè)備。實訓(xùn)要以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，其設(shè)備就要與目前生產(chǎn)一線使用的設(shè)備基本一致，盡量貼近社會經(jīng)濟發(fā)展的實際。因此，實訓(xùn)設(shè)備應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)已經(jīng)開始使用、能夠代表本行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢、未來三五年內(nèi)能體現(xiàn)本行業(yè)較先進技術(shù)水平的設(shè)備。在實訓(xùn)內(nèi)容方面，既要強調(diào)高新技術(shù)的含量，又須兼顧常規(guī)技術(shù)；既要適當(dāng)考慮超前性，又要結(jié)合當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，避免出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建，在林業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)和實踐中得到了應(yīng)用，堅持了“育人為本、質(zhì)量立校、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念和“實踐育人”的觀念，使學(xué)院辦學(xué)方向更加緊密結(jié)合云南林業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)院育才興林的特點更加鮮明。林業(yè)技術(shù)專業(yè)將在學(xué)院各方面建設(shè)發(fā)展的推力作用下，把“兩區(qū)三化”實訓(xùn)基地模式構(gòu)建工作推向新的高潮。

作者簡介：

李建滇（1963—），男，云南德宏人，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師，研究方向為森林調(diào)查和培育。

林業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社形式與作用探析

摘要：在集體林權(quán)制度改革的大背景下，適時發(fā)展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社，不但滿足了林農(nóng)對資金、技術(shù)和信息等方面的需求，而且有效地解決了產(chǎn)品銷售和市場對接中的難題。文章通過對農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社形式與作用的分析，表明合作社為穩(wěn)定林區(qū)農(nóng)村基本經(jīng)營制度作出了重大貢獻。

關(guān)鍵詞：林業(yè)；合作社 ；形式 ；作用；分析

1 基本情況

1.1 確立原則目標(biāo) 通化縣委、縣政府在集體林改明晰產(chǎn)權(quán)、承包到戶的新形勢下，抓住創(chuàng)建全國首批農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社示范縣的契機，把發(fā)展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社作為深化林改的重要措施，以自愿聯(lián)合、利益同享、風(fēng)險共擔(dān)為基礎(chǔ)，以民辦、民管、民受益為原則，以自由進退、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧為前提，以林業(yè)增效、林農(nóng)增收為目標(biāo)，大力推行合作社模式，在形式上做到不拘一格，在作用上得到充分發(fā)揮，加快了農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展的進程。

1.2 加強組織領(lǐng)導(dǎo) 縣委、縣政府把培育發(fā)展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社納入重要的工作日程，成立了由主管林業(yè)副縣長任組長，林業(yè)局、農(nóng)業(yè)局、農(nóng)經(jīng)局等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的林業(yè)合作經(jīng)濟創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組。縣政府出臺了專門文件，明確林業(yè)局為主管部門；林業(yè)局落實產(chǎn)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)科和綜合服務(wù)中心共同負(fù)責(zé)林業(yè)合作社的組建包點、綜合指導(dǎo)和協(xié)調(diào)服務(wù)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也成立了相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，指定專人負(fù)責(zé)，落實包保人員，明確任務(wù)，解決農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展中存在的問題，為發(fā)展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社提供了有力保障。

1.3 突出思想引導(dǎo) 在林業(yè)合作社發(fā)展過程中，加大宣傳教育力度，強化思想引導(dǎo)，提高干部群眾聯(lián)合發(fā)展應(yīng)對市場和抵御風(fēng)險的意識，使農(nóng)民樹立起合作共贏的理念，打消觀望情緒，積極加入林業(yè)合作社，為推進林業(yè)專業(yè)合作社組建和培育工作奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

1.4 優(yōu)化服務(wù)指導(dǎo) 由縣林業(yè)局牽頭，組建專門服務(wù)隊，為合作社提供全方位的服務(wù)。在嚴(yán)格規(guī)范農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社依法登記的同時，相關(guān)部門指導(dǎo)、幫助農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社完成合作社章程、發(fā)展計劃和目標(biāo)、經(jīng)營分配實施方案、社員入社協(xié)議、產(chǎn)品經(jīng)營分配細(xì)則等文件的起草；指導(dǎo)合作社成立組織機構(gòu)、置辦場所、注冊登記等工作；幫助合作社研究解決組建工作中存在的問題。組織聘請省、市、縣相關(guān)部門的多位知名專家為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作社帶頭人、村干部、專業(yè)能人、合作社社員和農(nóng)民群眾進行培訓(xùn)，提高了思想素質(zhì)和專業(yè)技能，提升了全縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展水平。

2 多種實現(xiàn)形式

在組織引導(dǎo)農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展工作中，以多樣化的形式，承載了合作社發(fā)展的重要內(nèi)容。各級政府大力推動，林業(yè)部門悉心服務(wù)指導(dǎo)，林農(nóng)的創(chuàng)造性、主動性不斷增強。

2.1 組織形式 林業(yè)專業(yè)合作社有林業(yè)企業(yè)領(lǐng)辦、林業(yè)大戶領(lǐng)辦、專業(yè)人員領(lǐng)辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站領(lǐng)辦、林業(yè)經(jīng)紀(jì)人領(lǐng)辦、村場干部領(lǐng)辦等多種發(fā)展模式，因地、因人制宜，實現(xiàn)最佳組合，為合作社發(fā)展提供了良好的組織保證。

2.2 經(jīng)營形式 隨著林業(yè)合作社經(jīng)營能力的增強和經(jīng)營范圍的擴大，出現(xiàn)了企業(yè)+農(nóng)戶、基地+農(nóng)戶、林農(nóng)聯(lián)營、種植+養(yǎng)殖、種植+加工等多種經(jīng)營形式的綜合性合作社，優(yōu)勢互補，延長了產(chǎn)業(yè)鏈，增加了經(jīng)營效益。

2.3 合作形式 在合作形式上，有的地方還探索出成員內(nèi)部資金互助、生態(tài)旅游、信用擔(dān)保以及在園區(qū)建設(shè)、公益林管護、林果基地、工業(yè)原料林等林業(yè)工程建設(shè)項目中展開多種形式的合作，擴大了合作社經(jīng)營范圍和效能。

3 發(fā)揮功能作用

農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作以新形式、新機制、新活力帶動入社農(nóng)戶增收致富，有效地提高了合作社的組織程度、技術(shù)水平和市場競爭力，發(fā)揮了特有的功能作用。

3.1 在市場化運作中發(fā)揮主體作用 合作社上接市場下聯(lián)農(nóng)民，是解決小生產(chǎn)與大市場之間矛盾的最佳組織形式。通化縣朝陽林場與興林鎮(zhèn)朝陽村聯(lián)合組建返魂草專業(yè)合作社，依托通化醫(yī)藥城的市場優(yōu)勢，實行訂單種植，打造本市最大的返魂草基地，規(guī)劃發(fā)展面積7000畝。目前朝陽林場返魂草基地已達2000畝；朝陽村返魂草基地1200畝，108戶農(nóng)民以林地、資金、勞動力入社，壯大了合作社的力量和規(guī)模，為林農(nóng)發(fā)展市場經(jīng)濟搭建了平臺，使林農(nóng)的市場主體地位得到保護和提升。

3.2 在產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營中發(fā)揮龍頭作用 通化縣光華鎮(zhèn)吉康藍莓種植加工合作社，對外是公司，栽植藍莓面積達375畝，年產(chǎn)值2867萬元，利潤782萬元，入社農(nóng)民160戶，社員240人，形成林業(yè)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)+林業(yè)合作社+農(nóng)戶的發(fā)展模式，公司帶動農(nóng)戶，回收藍莓產(chǎn)品。入社農(nóng)戶在藍莓項目上平均年收入3500元。他們以產(chǎn)業(yè)經(jīng)營，綜合性利用、主體性開發(fā)的有效方式，把公司與林農(nóng)利益聯(lián)結(jié)起來，龍頭企業(yè)帶動林業(yè)合作社產(chǎn)、加、銷一條龍發(fā)展，增加林業(yè)投入融資渠道，有效地保證了林業(yè)生產(chǎn)再投入，促進林業(yè)產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。

3.3 在集約化管理中發(fā)揮互助作用 該縣食用菌種植合作社、中藥材種植合作社各有十幾家，合作社不僅搞好專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，而且著重為社員解決社會服務(wù)跟不上、農(nóng)民自己辦不好的事情。在培植、采摘食用菌、藥材種苗栽植等繁忙季節(jié)，合作社組織社員開展互助活動，既幫助社員解決單戶勞動力不足的問題，又降低了生產(chǎn)成本，顯示出合作社的優(yōu)越性。

3.4 在專業(yè)化組織中發(fā)揮引領(lǐng)作用 通化縣茂林綜合養(yǎng)殖合作社發(fā)展人參、林蛙、梅花鹿等養(yǎng)殖項目，技術(shù)含量較高，他們充分利用林業(yè)合作社的組織化和專業(yè)化優(yōu)勢，開展技術(shù)交流、服務(wù)、培訓(xùn)等活動，使林業(yè)實用新技術(shù)迅速傳播和運用，加快了林業(yè)科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為做大做強林業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了條件。

3.5 在規(guī)模化發(fā)展中發(fā)揮示范作用 該縣已經(jīng)有工商依法注冊林業(yè)專業(yè)合作社47家，入社農(nóng)戶1125戶，帶動農(nóng)戶5330戶，建特色產(chǎn)業(yè)基地11935畝。2011年全縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社已實現(xiàn)總銷售額4365萬元，合作社平均收入為98.16萬元，農(nóng)戶共增收600萬元。人均10260元，比入社前收入增加了20%，農(nóng)民參加合作社嘗到了甜頭。通過合作社示范帶動，吸引更多農(nóng)民加入到林業(yè)專業(yè)合作社組織中來，共同走興林致富之路。

作者簡介：董志金（1972-），男，吉林通化人，本科學(xué)歷，通化縣石湖林場工程師，研究方向：林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

林業(yè)專業(yè)論文:淺談靈寶市林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀及對策

摘要：介紹了靈寶市林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀，指出其存在的問題，并提出對策，以期促進林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：林業(yè)專業(yè)合作社；現(xiàn)狀；問題；對；靈寶市

1 林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀

截止目前，依法在靈寶市工商局登記注冊的林業(yè)專業(yè)合作社116家，分布在全市15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，涉及果品（65家）、食用菌（15家）、林產(chǎn)品（18家）、果蔬（18家）等4個行業(yè)，其中，香菇種植已形成專業(yè)合作社15個，涉及農(nóng)戶1000戶，吸引就業(yè)人數(shù)8000余人。主要經(jīng)營形式有：“經(jīng)營大戶+農(nóng)戶”的戶戶合作形式、“公司+農(nóng)戶”的產(chǎn)供銷一體化合作形式。

2 林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展經(jīng)驗

2.1 廣泛宣傳

加大宣傳力度，采取多種形式廣泛宣傳林業(yè)合作社，吸引有志從事林業(yè)綜合開發(fā)且經(jīng)濟實力較強的投資人組建專業(yè)合作社，對已經(jīng)入社的林農(nóng)采取多種形式有步驟地輔導(dǎo)培訓(xùn)，廣泛學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

2.2 群眾積極性高

近年來，在國家各項優(yōu)惠政策帶動下，發(fā)展林業(yè)專業(yè)合作社較早的，已取得良好效益，全市林農(nóng)發(fā)展林業(yè)專業(yè)合作社積極性普遍高漲，如2012年新成立的靈寶市鑫茂林業(yè)合作社，位于豫靈鎮(zhèn)寺莊村，該合作社主要以生產(chǎn)核桃林產(chǎn)品為主，合作社現(xiàn)有成員28人，干果栽植面積133.4hm2，年產(chǎn)值500萬元。另外，還帶動了靈寶市博輝核桃專業(yè)合社的成立。

2.3 機制創(chuàng)新

靈寶市林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展，已由過去的小而散，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的集約模式化發(fā)展，專業(yè)合作社、涉林公司企業(yè)紛紛涌現(xiàn)，公司+農(nóng)戶、基地+農(nóng)戶等模式已實現(xiàn)規(guī)范化運作，初見成效。如靈寶市遠(yuǎn)山公司的核桃加工，金色莊園的黃桃加工，通過公司+農(nóng)戶的運作模式，讓林農(nóng)得到了極大的收益；靈寶市祥和菌業(yè)合作社，也都逐年吸引了大量的農(nóng)戶不斷加入擴大。

2.4 發(fā)揮地域優(yōu)勢

全市在林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展方面，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各區(qū)域有著顯明的特色，除經(jīng)濟林生產(chǎn)區(qū)外，已逐漸形成了以焦村、西閆、陽平3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主的林下香菇發(fā)展區(qū)，寺河、朱陽以連翹為主的山藥采摘區(qū)，靈寶市區(qū)的果品加工企業(yè)區(qū)等。通過發(fā)揮地域特色，形成規(guī)模效應(yīng)，充分利用不同區(qū)域的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，吸引更多的農(nóng)戶積極參與到林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展中。

3 林業(yè)專業(yè)合作社存在問題

3.1 管理水平不高，專業(yè)化程度低

合作社管理欠規(guī)范，凝聚力不強，輻射帶動力不足，大部分林業(yè)專業(yè)合作社經(jīng)營范圍狹窄，與農(nóng)戶利益聯(lián)結(jié)不夠緊密。財務(wù)管理不規(guī)范，財務(wù)信息不完整，無法及時準(zhǔn)確進行成本核算，難以為決策管理提供依據(jù)。

3.2 市場開拓能力不強，銷售渠道不暢

入社農(nóng)戶知識結(jié)構(gòu)普遍較低，科技知識應(yīng)用能力不強，導(dǎo)致合作社無法準(zhǔn)確捕捉市場信息，銷售產(chǎn)品只能坐等外地經(jīng)銷商上門收購或在本地市場零售，經(jīng)濟效益較低。

3.3 融資渠道單一，發(fā)展后勁不足

目前，本市大部分林業(yè)合作社自有資金不足，僅靠入社社員的少量股金及牽頭單位的一些固定資產(chǎn)維持，經(jīng)濟實力薄弱，盈利能力不足。融資時又遇到擔(dān)保難和抵押物缺乏的問題，導(dǎo)致融資渠道堵塞，缺乏流動資金，發(fā)展后勁不足。

3.4 品牌意識不強，政策扶持不夠

多數(shù)林業(yè)專業(yè)合作社尚未擁有自主注冊商標(biāo)，沒有積極開展無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機食品、農(nóng)產(chǎn)品原產(chǎn)地認(rèn)證和地理標(biāo)志產(chǎn)品保護等相關(guān)認(rèn)證。另外，政府部門對林業(yè)專業(yè)合作社的具體扶持政策還沒有具體化、詳細(xì)化。

4 林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展對策

4.1 堅持以人為本，強化制度建設(shè)

堅持“民管、民辦、民受益”，最大限度地增加入社成員收入，實現(xiàn)利益共享、風(fēng)險共擔(dān)；鼓勵合作社人員繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高社員專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平，培養(yǎng)一批合作社經(jīng)營管理人員和優(yōu)秀的財務(wù)管理人員，以提升合作社市場運作能力；完善合作社的組織機構(gòu)和各項規(guī)章制度，用制度約束人，向管理要效益。

4.2 緊跟市場步伐，創(chuàng)新發(fā)展模式

市場信息是合作社發(fā)展的“路標(biāo)”，提示合作社生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少，也決定了合作社的預(yù)期收益。林業(yè)專業(yè)合作社應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以資源為依托，以農(nóng)民增收為重點，緊跟市場步伐，進一步優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，進一步擴大生產(chǎn)規(guī)模，逐步探索“以地造林、以林蓄水、以工生財、以財補林”的良性循環(huán)發(fā)展模式。

4.3 開展多渠道融資和森林保險業(yè)務(wù)

鼓勵發(fā)展具有擔(dān)保功能的農(nóng)民專業(yè)合作社，采用聯(lián)保、擔(dān)?；鸷惋L(fēng)險保證金等聯(lián)合增信方式，為成員貸款提供擔(dān)保。鼓勵農(nóng)民專業(yè)合作社借助擔(dān)保公司、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)等相關(guān)農(nóng)村市場主體，擴大成員融資的擔(dān)保范圍和融資渠道。保險機構(gòu)要將專業(yè)合作社納入保險范圍，為農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、經(jīng)營等環(huán)節(jié)提供保險服務(wù)。

4.4 用好政策機遇，樹立品牌意識

林業(yè)專業(yè)合作社應(yīng)充分利用國家在增值稅、印花稅、土地使用稅、營業(yè)稅以及企業(yè)所得稅等給予的諸多政策扶持，從而降低投入成本，力爭效益最大化。充分利用國家對于申請無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機食品生產(chǎn)基地和地理標(biāo)志產(chǎn)品保護以及注冊商標(biāo)的有關(guān)優(yōu)惠政策，同時也增加了產(chǎn)品的附加價值；增加科技投入，開發(fā)名優(yōu)新特產(chǎn)品，促使專業(yè)合作社“壯骨強身”，提高農(nóng)產(chǎn)品加工的科技含量，要逐步走上依靠品牌增效益、求發(fā)展的路子。