時間：2022-02-16 10:01:46
導(dǎo)語：在英語課程總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)城空間 綜合英語微課設(shè)計
一、高校綜合英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀院
1.沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
雖然基于在全國大學(xué)英語課程多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍推廣，教育部啟動的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實施，“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”，“中國大學(xué)視頻公開課”的舉措大大促進(jìn)了數(shù)字校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，數(shù)字化教學(xué)資源庫與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，但絕大多數(shù)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的記錄和回放。
盡管教師利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，往往只重形式，輕內(nèi)容，還停留在老師說，學(xué)生聽，語言教學(xué)，而不是能力培養(yǎng)。此外，由于教學(xué)模式的影響，長期以來一直是“以教師為中心”，自主學(xué)習(xí)能力差，大部分的學(xué)生，對自我規(guī)劃、自我管理能力缺乏，不會就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的安排自己的學(xué)習(xí)，不知道什么時候?qū)W，學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)差。。
2. 教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行完全自主性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)測試的時間、進(jìn)度也由學(xué)生自己掌控。教師往往誤以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不需要監(jiān)管，因此，只在開學(xué)或期末時登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，收集單元測試成績，平時則對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度及情況不聞不問。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題同樣得不到及時的幫助和指導(dǎo)。對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況缺少必要的檢查與管理，對學(xué)習(xí)成效沒有評估，學(xué)生學(xué)習(xí)看不到效果，缺乏學(xué)習(xí)動力，最后導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度日趨漠然，直到反感、抵觸。
二、基于世界大學(xué)城的綜合英語微課設(shè)計
1.背景介紹
世界大學(xué)城是一個虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計，互動的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的核心，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的聚集，一個視頻共享，視頻廣播，社會各界朋友，電子互動教室，在線學(xué)習(xí)，在線考試，即時通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實的大學(xué)社區(qū)平臺。同時，它是高質(zhì)量的數(shù)字資源建設(shè)為載體，作為課程的主要形式，輔以物質(zhì)資源共享庫。世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺，是基于“云計算”服務(wù)、覆蓋各類學(xué)校、以個人空間為基礎(chǔ)的實名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺。它既是教師的教學(xué)窗口，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。
這種世界大學(xué)城的空間平臺給微課的實施提供了很好的條件。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上傳微課程及其配套資源，學(xué)生可以下載或在線學(xué)習(xí)微課程。同時，借助網(wǎng)絡(luò)課堂，任課教師和學(xué)生進(jìn)行在線交流，可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂欄目下的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行在線練習(xí)和在線測試，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況進(jìn)行監(jiān)測，并實現(xiàn)師生間的良性互動。
2.微課教學(xué)模式設(shè)計
（1） 課前自主學(xué)習(xí)。為了支持教師和學(xué)生在課堂上的互動教學(xué)，課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師，根據(jù)各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務(wù)，使用思維導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應(yīng)的幾個片段教學(xué)視頻微類地圖的每個點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成了他們的新知識。例如，在寫作任務(wù)的情況。課前老師，完成了兩個三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學(xué)生可以下載或在線觀看。同時，為了配合視頻資源，我們寫的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，和自我測試。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂欄目，相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與啟示。當(dāng)然也可以把學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，實時交互，完成自己對寫作的知識建構(gòu)。
（2）課上合作學(xué)習(xí)。因此，微課程教學(xué)，我們鼓勵學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻材料，為了實現(xiàn)個性化教學(xué)與自主教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在某些情況下，獲得的知識，通過與外部交流和內(nèi)部協(xié)商實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。
【關(guān)鍵詞】 初中英語 實效化 教學(xué)
課堂教學(xué)的實效化，是指通過教師的講解，學(xué)生不僅牢固掌握課程中的基礎(chǔ)知識，同時可以將所學(xué)知識在實際生活中加以運(yùn)用。提高初中英語課堂教學(xué)的實效化需要教師在教學(xué)時，精心設(shè)計教學(xué)課程，采用多樣式的教學(xué)方法以及進(jìn)行及時的教學(xué)總結(jié)。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何基于實效化的初中英語課堂教學(xué)策略重點重點探討研究。
1. 設(shè)計課程引導(dǎo)是提高初中英語課堂教學(xué)的實效化的基礎(chǔ)條件
在初中英語課程開展之前，教師設(shè)計符合課程內(nèi)容的課程引導(dǎo)是提高初中英語課堂教學(xué)實效化的基礎(chǔ)條件。因為只有經(jīng)過教師精心設(shè)計課程引導(dǎo)，才能激發(fā)初中生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的參與到課程教學(xué)活動中去。同時教師設(shè)計合適的課程引導(dǎo)，可以集中初中生的學(xué)習(xí)注意力，促使初中生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)，為提高初中英語課堂教學(xué)的實效化奠定了良好的基礎(chǔ)條件。
例如，在開展初中英語課程Do you like bananas？時，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計下面的課程引導(dǎo)。首先制作各類水果的英語單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務(wù)，讓初中生比一比通過課程講解，誰可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時記住其他更多的水果類的英語單詞。采用這樣的任務(wù)型的課程引導(dǎo)，可以吸引初中生的學(xué)習(xí)注意力，將初中生盡快的將狀態(tài)調(diào)整到英語課程中，為提高初中英語課堂教學(xué)的實效化奠定了基礎(chǔ)。
2. 創(chuàng)新教學(xué)方法是提高初中英語課堂教學(xué)的實效化的關(guān)鍵所在
為提高初中英語課堂教學(xué)的實效化，教師應(yīng)該多思考多總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教學(xué)方法是提高初中英語課堂教學(xué)實效化的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣式教學(xué)，才能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動初中生參與教學(xué)活動的積極性，有效提高初中英語課堂教學(xué)效率。
例如，在開展初中英語課程Can you come to my party？時，教學(xué)目標(biāo)是讓初中生學(xué)會用英語禮貌用語向別人發(fā)出邀請和怎樣用禮貌用語來拒絕邀請以及陳述原因。教師在講解本節(jié)課程時，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，讓初中生來角色扮演。比如A同學(xué)向B同學(xué)邀請參加聚會，B同學(xué)由于要去看醫(yī)生只能拒絕邀請。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角色扮演的互動方式，激發(fā)了初中生的興趣，同時為在同學(xué)面前扮演好角色身份，初中生會更加認(rèn)真的準(zhǔn)備，熟練記住課程中的單詞、語法，這樣就可以有效的提高本節(jié)英語課程的實效化。
3. 及時總結(jié)實踐是提高初中英語課堂教學(xué)的實效化的促進(jìn)動力
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，初中英語教學(xué)需要注重英語交際能力，培養(yǎng)初中生實踐運(yùn)用英語的能力。英語是一門語言學(xué)科，需要進(jìn)行實際運(yùn)用，只有在實踐中使用英語，才能讓教師了解到初中生對課程知識掌握了多少，對課程內(nèi)容理解了多少。教師及時的總結(jié)實踐之后，可以調(diào)整和修改后續(xù)的教學(xué)活動，可以有效提高初中英語課堂教學(xué)的實效化。
例如，在開展初中英語課程What were you doing when the UFO arrived？時，課程教學(xué)目標(biāo)是讓初中生掌握過去進(jìn)行時的使用方法。教師在開展教學(xué)后，可以采用的是情境總結(jié)法，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過課堂講解，初中生了解了過去進(jìn)行時的使用方法，同時經(jīng)過教師及時的總結(jié)實踐，不僅讓初中生復(fù)習(xí)鞏固了課程教學(xué)內(nèi)容，而且了解了應(yīng)該過去進(jìn)行時的使用的時機(jī)情境，真正地做到了學(xué)英語用英語。
綜上所述，新課程改革對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，英語教師在開展初中英語教學(xué)時，需要設(shè)計課程引導(dǎo)來調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，及時開展實踐活動。只有這樣，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于初中英語課堂教學(xué)的要求，才能提高初中英語課堂教學(xué)的實效化，培養(yǎng)出越來越多的高素質(zhì)英語人才。
[1] 陳華. 基于初中英語課堂教學(xué)語言科學(xué)化運(yùn)用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.
為什么要在小學(xué)開設(shè)英語課程
第一，在小學(xué)開設(shè)英語課程是我國對外開放進(jìn)一步擴(kuò)大的需要。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化趨勢進(jìn)一步加快，我國也即將加入WTO，對外開放的大門進(jìn)一步打開。在這個過程中我國與其他國家之間的交流與合作越來越多，這需要我們提高在交流中運(yùn)用外語的能力，這也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放對我們在教育和人才培養(yǎng)方面的要求。我們在小學(xué)開設(shè)英語課程正是為了適應(yīng)對外開放的需要而做出的決定；這也是我國決心進(jìn)一步加快對外開放的一個具體體現(xiàn)。
第二，在小學(xué)開設(shè)英語課程是提高我國綜合國力和競爭力的需要。在當(dāng)前國際競爭日益激烈的情況下，一個國家的綜合國力和國際競爭力與該國的語言交際能力有著密切關(guān)系。某些國家在教育軟件方面的開發(fā)處于世界領(lǐng)先地位，這與這個國家的人才在外語能力方面的高低有著密切關(guān)系。所以要促進(jìn)我國的科技進(jìn)步，使我國在國際競爭中處于有利地位，迅速提高我國國民的外語能力是一個重要方面。
第三，在小學(xué)開設(shè)英語課程是推進(jìn)基礎(chǔ)教育和課程教材改革的重要舉措。這一次開設(shè)的小學(xué)英語課和以往以學(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式不同，這種模式要借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的活動為中心，在教師的組織和指導(dǎo)下提高學(xué)生在外語聽、說、讀、玩和表演等各個方面的能力，通過活動來進(jìn)行外語的教學(xué)。這也是在教學(xué)模式改革上的一個重大突破和嘗試。所以我們不要把在小學(xué)開設(shè)英語課程僅僅看成是增加一門課，要充分認(rèn)識到在小學(xué)開設(shè)英語課程的重大意義，并積極投入到這樣一項改革中來。
我們已經(jīng)具備了在小學(xué)開設(shè)英語課程的初步條件
首先，長期以來，我國在初中、高中已經(jīng)開設(shè)了外語課，這為我們在全國逐步開設(shè)外語課程積累了很好的經(jīng)驗；同時，廣播電視村村通工程已經(jīng)在全國基本實現(xiàn)，這為我們借助于衛(wèi)星通訊和廣播電視系統(tǒng)，通過電視同步錄像的節(jié)目實施小學(xué)英語的教學(xué)，也提供了必要的物質(zhì)條件；第三，從兒童語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力本身來看，外語的學(xué)習(xí)、第二語言的學(xué)習(xí)適合向低齡化走。這一點已從科學(xué)實驗和國外的經(jīng)驗中得到了證明，為了處理好學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語的關(guān)系，其他一些國家一般也在小學(xué)三年級左右開設(shè)外語課程。我們在小學(xué)開設(shè)英語課的決定和國際教育界在小學(xué)開設(shè)外語課程的經(jīng)驗相吻合。我們認(rèn)為在小學(xué)開設(shè)英語課程已經(jīng)具備了一些基本的條件。
在小學(xué)開設(shè)英語課程的步驟安排
在小學(xué)開設(shè)英語課程的步驟安排是，在小學(xué)三年級逐步開設(shè)英語課程，有條件的地方也可以從小學(xué)一年級進(jìn)行安排。那么，我們?yōu)槭裁匆蟠蟛糠值貐^(qū)一般要從三年級開始開課呢？其中一個很重要的原因就是要處理好我們漢語拼音的教學(xué)和英語課程的教學(xué)這兩者的關(guān)系。因為漢語拼音作為一種拼音教學(xué)也是使用英語的26個字母。如果我們過早把兩種拼音的語言系統(tǒng)同時進(jìn)行，往往容易給學(xué)生造成混淆。在師資素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)這種教學(xué)需要的情況下，從小學(xué)三年級開始進(jìn)行英語教學(xué)，可以避免在小學(xué)一、二年級和漢語拼音教學(xué)相混淆。當(dāng)然在有條件的地區(qū)，特別是有一些地區(qū)在開英語課的時候，往往開始不教字母，在這種情況下也可以從小學(xué)一年級開始。關(guān)于工作推進(jìn)的進(jìn)程，我們考慮從2001年秋季開始，在全國的城市地區(qū)和縣城所在地的小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課。從2002年秋季開始，逐步在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開設(shè)英語課程。這里所講的“逐步”應(yīng)該這樣理解：一是指要在少數(shù)學(xué)校進(jìn)行試點的基礎(chǔ)上，盡可能在一個地區(qū)的所有小學(xué)或者多數(shù)的學(xué)校同時開設(shè)英語課，而不要簡單地理解成為第一年10%，第二年30%，第三年……，要盡可能同時來推進(jìn)；一是指各地從小學(xué)三年級開始開英語課程時，也要在有條件的情況下使四、五、六年級的學(xué)生也能夠接受英語教育。也可以倒過來，就是從高年級開始先教英語課，再逐步地過渡到從三年級開始，這樣使三年級以上的小學(xué)生都有機(jī)會接受外語教育。
小學(xué)英語課程教學(xué)的要求
小學(xué)英語課程教學(xué)的要求要根據(jù)教育部下發(fā)的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》等指導(dǎo)文件，通過教學(xué)過程中的聽、說、玩、表演等這樣一些豐富多彩的教學(xué)活動來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的良好興趣和積極態(tài)度，使他們具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的日常生活做一些簡單的交流，要防止過去那種把英語學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)習(xí)國際音標(biāo)、學(xué)習(xí)語法等一些以知識為主的學(xué)習(xí)英語的方法。要把英語學(xué)習(xí)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流的能力和培養(yǎng)學(xué)生對英語良好的興趣和積極的態(tài)度上。為了開好小學(xué)英語課程，各地的教育行政部門、教研室和學(xué)校要采取切實可行的措施來確保小學(xué)英語課程教學(xué)的順利進(jìn)行。首先，要調(diào)整教學(xué)活動的安排，小學(xué)三年級以上的各個年級可以從語文課里面抽出一個學(xué)時來進(jìn)行安排，其他的時間要在地方課程的課時里予以安排。教學(xué)活動課時的安排每周不能少于3—4個課時，采取短課時、高頻率的安排。各地都應(yīng)想盡一切法多增加一些節(jié)數(shù)，來安排小學(xué)英語課程的教學(xué)。
關(guān)于小學(xué)英語教材
開好小學(xué)英語課，大家很關(guān)心的一個問題就是，教材怎么辦？實際上現(xiàn)在我國全國各地的小學(xué)已經(jīng)在大量使用各種版本的英語教材。今年秋季普遍開課以后，教育部準(zhǔn)備在現(xiàn)有各地使用的小學(xué)英語教材里面，進(jìn)行一次全面的審查，把審查通過的、比較好的教材列入中小學(xué)教學(xué)用書目錄，向全國推薦。各地自行選用的一些小學(xué)英語教材暫時仍然可以繼續(xù)使用，但是到2002年開始，也就是明年秋季，全國的小學(xué)英語課必須使用經(jīng)過審定的小學(xué)英語教材。
關(guān)于小學(xué)英語課的教學(xué)模式
小學(xué)英語課的教學(xué)模式也要有重大突破。要突破過去那種以教材、教師為中心，
老師教、學(xué)生跟著讀的舊模式；也要改變過去只注重音標(biāo)、語法的傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的英語教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠?qū)W到比較正確的語音、語調(diào)。
關(guān)于師資和教師培訓(xùn)問題
在小學(xué)開設(shè)英語課程面臨的最大挑戰(zhàn)是英語師資的不足。所以加速培養(yǎng)小學(xué)英語師資是開好英語課、提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，首先要充分發(fā)揮現(xiàn)有小學(xué)英語教師的骨干作用，讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)各個學(xué)校開展小學(xué)英語的教學(xué)。每個學(xué)校原則上至少有1—2名英語骨干教師；其次，要通過教師隊伍的優(yōu)化和調(diào)整，讓其他學(xué)科里面英語基礎(chǔ)較好的教師擔(dān)任英語教師或者英語教學(xué)輔導(dǎo)員；第三，對于各個學(xué)校的班主任以及科任教師，凡是有一定英語基礎(chǔ)的都可以通過加強(qiáng)對他們的培訓(xùn)，使他們能夠擔(dān)任小學(xué)英語的輔導(dǎo)員；能夠通過放錄像、光盤來指導(dǎo)小學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動。為了開好英語課，在選擇具備一定條件的教師或者英語教學(xué)輔導(dǎo)員的同時，還要加強(qiáng)對上崗教師和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。教育部以及各省的教育廳和各地的教育行政部門、教研室務(wù)必要在今年9月份之前落實好教師的培訓(xùn)工作，以保證秋季英語課程能夠順利開設(shè)。從長遠(yuǎn)來看，要加強(qiáng)各級師范院校對小學(xué)英語師資的培養(yǎng)工作。師范院校要培養(yǎng)具有大專層次的小學(xué)英語教師。各級中等師范院校也要普遍開設(shè)英語的必修課，使我們中師的學(xué)生一畢業(yè)就能夠達(dá)到擔(dān)任英語教學(xué)輔導(dǎo)員的教學(xué)要求。
在切實解決好教材和師資的同時，還要充分發(fā)揮廣播電視以及各種多媒體的教學(xué)資源在英語課程開設(shè)中的作用。這一次小學(xué)英語課程的開設(shè)，一個非常大的特色就是要在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中來。為了保障各地教學(xué)的需要，中國教育電視臺開設(shè)了小學(xué)英語的空中課堂。要從今年秋季開始，在通過審查的教材里面選擇2—3套優(yōu)秀的，把這2—3套教材的教學(xué)，通過現(xiàn)場實錄做成示范性的電視英語教學(xué)節(jié)目發(fā)送到衛(wèi)星上，讓各地接收，供我們的小學(xué)同步組織英語教學(xué)的安排。為了保證小學(xué)生能夠看到通過衛(wèi)星和各種音像設(shè)備播放的小學(xué)英語課程的教育節(jié)目，各地要為小學(xué)提供必要的電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)及錄音機(jī)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備。特別是在農(nóng)村地區(qū)至少每個班要有一臺錄音機(jī)，以使學(xué)生能夠通過聽錄音磁帶學(xué)習(xí)良好的發(fā)音和語調(diào)。
關(guān)于小語種的問題
[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01
英語課程在全國范圍內(nèi)推廣已有多年，不少省市由小學(xué)三年級就開始教授，但仍有許多人在質(zhì)疑其必要性，反對的理由有很多，比如師資薄弱，英語學(xué)習(xí)環(huán)境不利，年幼學(xué)生理解能力不夠，進(jìn)入社會的成人使用英語的機(jī)會也很少，等等。這些理由都有道理，但是為什么我國仍然堅持不懈地推行英語課？本文將從課程論的角度討論在我國開設(shè)英語課的必要性。
一、對英語的認(rèn)識
中國人的母語是漢語，中國不似新加坡、馬來西亞、南非等國家，以英語為第二語言（中國沒有第二語言），英語在這些國家是通用語，事實上，英語對于中國人來說就是一門外語，它的外來性（外語不具有全社會通用的語言環(huán)境[1]和法語、意大利語、俄語等之于中國是一樣的。中國人在日常生活中沒有英語環(huán)境，更沒有與英語相應(yīng)的文化環(huán)境，英語本身更不承載本土的中國文化。但英語與其他外語又有所不同，首先，英語在全球范圍內(nèi)使用的廣泛性是其他外語望塵莫及的。據(jù)Crystal[2]在2001年的統(tǒng)計結(jié)果顯示，全球有57個國家以英語為第一語言，67個國家以英語為第二語言。十余年過去，英語的使用人數(shù)也必然日益增多。最重要的是，世界發(fā)達(dá)國家大多都能熟練使用英語，最先進(jìn)的文化，科學(xué)技術(shù)等大多由英文記錄，大部分的計算機(jī)編程語言也與英語緊密相連，在這個信息技術(shù)時代，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的當(dāng)前，英語的普及更是空前。英語對中國人來說，是一門實實在在的外語，但這門外語對當(dāng)代中國的發(fā)展有極其重要的戰(zhàn)略意義，而中國的發(fā)展當(dāng)然要從教育抓起。
二、英語課程與學(xué)生發(fā)展
2011年國家新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)習(xí)英語課程對青少年未來發(fā)展具有重要意義，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。其實不僅是義務(wù)教育階段，包括其后的高中和大學(xué)階段，英語課程的工具性和人文性都是相輔相成的。這雙重屬性對學(xué)生的成長發(fā)展起到了不可磨滅的作用。
1.英語課程的工具性
英語課程的工具性在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，不僅包括英語的聽說讀寫各項基本能力，相關(guān)的英語語言知識，使用英語與他人交流的能力，同時也有促進(jìn)學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識的功能。在全球化的時代背景下，英語作為目前全球第一廣泛使用的語言，學(xué)會并能夠使用這門語言，從個人出發(fā)，對中國學(xué)生來說無疑增強(qiáng)了其國內(nèi)競爭力甚至國際競爭力；從國家和社會出發(fā)，促進(jìn)了國際交流，并且為學(xué)習(xí)到世界先進(jìn)的科學(xué)與文化，促進(jìn)國家和人類發(fā)展增添了可能性。
2.英語課程的人文性
理想的英語課程能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與健全的人格，促進(jìn)智力的發(fā)展與審美能力的發(fā)展等。前文提到英語對中國學(xué)生來說具有外來性，這個外來性決定了英語學(xué)習(xí)的外在性，即學(xué)生是在“零接觸”的狀況下開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)“先行”于日常的接觸與使用，學(xué)習(xí)中推理的成分大于歸納的成分[3]。因此，英語這門外語的學(xué)習(xí)是十分困難的，學(xué)生為了學(xué)好這門語言，必須不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略，并通過各種測驗、交流等方式得到評價反饋，在這個過程中，他會受到各種挑戰(zhàn)，面臨各種選擇，這些經(jīng)歷有助于培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，形成獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，有機(jī)會在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在成果前增強(qiáng)信心，促進(jìn)形成有效的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略并正遷移到其他學(xué)科和終身學(xué)習(xí)中去。英語語言本身的美學(xué)價值和英語課程承載的內(nèi)容的美學(xué)價值也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展健康、高尚的審美觀和審美情趣。優(yōu)美的英文詩歌、散文、戲劇等眾多語言表現(xiàn)形式可以幫助學(xué)生感受英文這一語言的美，無數(shù)優(yōu)秀的英文著作謳歌的高尚情懷、人性光輝等也起到幫助學(xué)生感受美、認(rèn)識美，促進(jìn)學(xué)生形成健康的審美觀的作用。同時，盡早向?qū)W生介紹外語能增強(qiáng)學(xué)生的文化意識[4]，英語課程的內(nèi)容不僅展現(xiàn)了英語這門語言，也展現(xiàn)了英語國家的民族風(fēng)情、烹飪風(fēng)格、名勝古跡、歷史文化等各個方面，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英語，在既學(xué)習(xí)外國文化的同時，也升華對本族文化的意識，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。人文性的英語課程能夠鼓勵學(xué)生用不同的視角去表達(dá)或?qū)徱曌陨淼男叛鯷4]。接受外國文化，了解其各種意識形態(tài)，有助于結(jié)合中國自身的文化，去粗取精，樹立起正確的人生觀，價值觀和世界觀。目前的現(xiàn)實是我國的英語課程對人文性方面不夠重視，但是英語課程本身的人文性的確對學(xué)生的發(fā)展大有裨益，英語課程執(zhí)行者在這方面的失敗不能歸咎于英語課程本身，更不能由此質(zhì)疑英語課程的必要性。
關(guān)鍵詞：高職院校；公共英語；專業(yè)英語；銜接
公共英語課程的改革需要認(rèn)真分析各種影響因素，不僅要考慮社會對這方面的需求，還要考慮這門語言學(xué)科具有哪些特點，并將在改革高職院校的公共英語課程過程中可能出現(xiàn)的問題考慮到。本文旨在通過對高職院校公共英語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖將高職公共英語課程與專業(yè)英語課程相銜接，以此來改革高職公共英語課程。
一、高職院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生的現(xiàn)狀
高職院校的學(xué)生英語水平層次不一，層次低的學(xué)生占很大的一部分。有的學(xué)生層次高、理解力強(qiáng)，經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠通過大學(xué)英語六級的測試，有的學(xué)生理解力稍差些，能夠達(dá)到英語三級的程度，在英語方面最差的學(xué)生對于講授的內(nèi)容難以理解。教師在給學(xué)生講公共英語時，一方面要講課本上所規(guī)定的內(nèi)容，a另一方面還要講以前英語學(xué)習(xí)中的不足之處。盡管很多學(xué)生都明白英語對自己今后的工作有很大地影響，也能夠努力地學(xué)習(xí)英語?？墒?，因為對英語的理解力太差，經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)并沒有取得進(jìn)步，所以有可能產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。加之這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對老師當(dāng)天的講課內(nèi)容不能完全吸收，時間一長，就與其他英語層次高的學(xué)生拉大了距離，從而使其對學(xué)好英語的信心逐漸減弱。要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，迫切的需要教師改變教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
2.學(xué)生的需求與公共英語教學(xué)的脫節(jié)
學(xué)生在高職院校需要經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，前兩年在課堂上學(xué)習(xí)書本知識，最后一年是在校外實習(xí)。一些學(xué)校所規(guī)定的實習(xí)時間要大于一年，這樣一來，就使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的時間更縮短了。學(xué)生普遍希望在縮短的課堂英語學(xué)習(xí)中，所學(xué)到的英語知識能夠與自己今后所要從事的工作有一定的聯(lián)系。專業(yè)英語課程在第二年在開始教授，且每七天講一次，只講一學(xué)期，其學(xué)習(xí)的時間遠(yuǎn)低于公共英語課程。全校的所有公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，對學(xué)校各科的全部學(xué)生都是一樣的內(nèi)容，有不少內(nèi)容幾乎與高中英語的內(nèi)容一致，教學(xué)方式也不靈活，教師在課堂一味地要學(xué)生死記一些單詞。這嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，不能專心學(xué)習(xí)英語。而大學(xué)英語三級考試的方式也和高考如出一轍，對于學(xué)生來說，英語的實用技能并沒有得到提高，高中時期的啞巴英語在大學(xué)還是同樣的延續(xù)了下來。
二、如何高職院校公共英語課程與專業(yè)英語課程的銜接
目前，高職院校的公共英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的完善。對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，早在沒有上大學(xué)之前就開始了，并經(jīng)過了多年的學(xué)習(xí)。而專業(yè)英語教學(xué)卻是在大學(xué)的二年級才開始接觸的，因為基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的時間很長，且沒有取得較好地進(jìn)步，學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性與信心會逐漸減弱。針對以上提到問題，我們需要用一種新的方法來解決，把兩種英語課程在教學(xué)上結(jié)合起來，將它們看成一個整體。即在課堂上同步進(jìn)行兩種英語的教學(xué)，在保證公共英語教學(xué)效果的前提下，縮小它們的教學(xué)時間差距。要做到這一點，需要學(xué)校在教學(xué)上進(jìn)行徹底地改革，尤其改革目前的教學(xué)方法，才能處理好兩種英語教學(xué)的銜接問題。
1.教學(xué)方法的改革
適合地教學(xué)方法對學(xué)好英語有很大地幫助，許多教育工作者都在工作中總結(jié)出了一些有效地教學(xué)方法。例如有層次教學(xué)法、譯文教學(xué)法、溝通教學(xué)法、講練教學(xué)法、作業(yè)教學(xué)法等等。在英語課程的教學(xué)上，筆者覺得將多種教學(xué)方法結(jié)合在一起使用會更有效果。改革后的英語教學(xué)中，仍然要重視對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上采用講練教學(xué)法、譯文教學(xué)法等，來講授詞匯語法句型。在講授與專業(yè)英語有關(guān)的知識時，教師在課堂上采用作業(yè)教學(xué)法、溝通教學(xué)法比較適合，這樣可增加雙方的互動性，使學(xué)生能多做英語交流，提高學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性。
2.改革教學(xué)大綱
改革目前大綱的內(nèi)容對完成公共與專業(yè)兩種英語課程的銜接有著很大地作用，只有先健全大綱的內(nèi)容，才能順利地銜接。提升學(xué)生對語言的應(yīng)用水平是實現(xiàn)銜接的一個主要任務(wù)。大綱的新內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為中心，分析學(xué)生的現(xiàn)實需求，重新制定教師的教學(xué)計劃。這樣一來，對學(xué)生的英語應(yīng)用技巧需做新的規(guī)定，英語教學(xué)的目標(biāo)也該調(diào)整。目前的大綱對英語應(yīng)用方面的教學(xué)規(guī)定較少，新的目標(biāo)應(yīng)多增加些如何提高學(xué)生在各個場合，特別工作場合下英語應(yīng)用能力的內(nèi)容。而且，新的大綱要具有高度地靈活性，要給教學(xué)者一定的選擇權(quán)力，并允許其在一定的條件下可適當(dāng)?shù)刈鲂└淖?。因為，對于英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)有時很難固化和量化。大綱的制定應(yīng)該以基礎(chǔ)英語知識學(xué)習(xí)為主，但同時也應(yīng)對某些專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用技能作出彈性的規(guī)定。
3.改革教材內(nèi)容
教材是聯(lián)系教與學(xué)之間的紐帶，教學(xué)大綱的實施離不開教材，好的教材內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。為銜接好公共與專業(yè)兩種英語課程，教材的內(nèi)容不應(yīng)太單一，內(nèi)容要涉及到各個專業(yè)，但要學(xué)生以本專業(yè)的內(nèi)容為主來進(jìn)行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，公共英語的內(nèi)容里要涵蓋本專業(yè)的英語語言，以使學(xué)生專業(yè)知識增強(qiáng)。而現(xiàn)行教材對各專業(yè)沒有很 好地做出區(qū)分，其內(nèi)容多為一些較短的文學(xué)作品，與學(xué)生的專業(yè)缺乏必要地聯(lián)系，對學(xué)生今后將從事的工作幫助較少，不是學(xué)生希望學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
三、結(jié)語
綜上所述，在高職院校全面改革的新形勢下，其英語課程的改革已迫在眉睫，應(yīng)引起高職院校管理者的重視。尤其要改革專業(yè)英語與公共英語課程，以實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。不要將專業(yè)英語與公共英語當(dāng)作兩個完全獨立的部分，要將它們看作是一個整體，使它們能很好地銜接起來，這是目前高職業(yè)院校教學(xué)改革的首要任務(wù)。
參考文獻(xiàn) ：
[1]楊建慧.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職英語課程改革[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2011（06）：12-14.
關(guān)鍵詞 計算機(jī)專業(yè)英語 交互式授課方式 精選授課內(nèi)容 多元化考核方式
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0引言
在當(dāng)前全球化浪潮和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，英語作為重要的通用工具語言，其重要性已無須贅述。而在計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域，從業(yè)者獲取國際上的最前沿的技術(shù)資料，國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，均需依賴英語。因此，在計算機(jī)專業(yè)的本科教育階段，專業(yè)英語課程的重要性不容小覷。盡管近年來計算機(jī)專業(yè)英語的課程在國內(nèi)高校廣泛開設(shè)，取得了一定成效，但根據(jù)筆者在實踐中的授課經(jīng)驗以及觀察思考，這門課程的設(shè)置仍在諸多方面具有提升的空間。因此，本文將從計算機(jī)專業(yè)英語的課程特點展開，重點分析授課方式、授課內(nèi)容以及考核方式三個層面所面臨的困境，并對這些問題的改進(jìn)方案進(jìn)行探討。
1計算機(jī)專業(yè)英語課程特點
區(qū)別于普通大學(xué)英語課程，計算機(jī)專業(yè)英語自身“綜合性”屬性十分明顯：英語知識與計算機(jī)知識的結(jié)合。翻閱任意一本計算機(jī)專業(yè)英語教材，都不難發(fā)現(xiàn)，無論教材中的文章圍繞計算機(jī)軟硬件有關(guān)的何種主題展開，其都具有詞匯上出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語，句型通常長且復(fù)雜，句式上虛擬語氣以及倒裝句頻頻出現(xiàn)等特點。
很多學(xué)生對普通大學(xué)英語課程注重生活場景方面聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)尚覺吃力，對于詞匯生僻句式復(fù)雜的計算機(jī)專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)更加望而生畏。如何通過授課方式、內(nèi)容以及考核方式等各方面的不斷改進(jìn)，使得學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得會、記得牢、會應(yīng)用，是包括筆者在內(nèi)的所有計算機(jī)專業(yè)英語的授課老師所面對的共同挑戰(zhàn)。
2當(dāng)前教學(xué)模式面臨的困境及改進(jìn)建議探討
2.1授課方式
計算機(jī)行業(yè)日新月異的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)上依賴授課老師通過紙質(zhì)課本的枯燥、單向傳輸知識點的授課方式，遠(yuǎn)無法滿足計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的要求，這一點已無需多辯。為響應(yīng)增進(jìn)交互式學(xué)習(xí)體驗的呼聲，近年來，大部分高等教育院校的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施都不同程度地進(jìn)行了升級，逐漸具備了電子化、多媒體教學(xué)的條件。相較于之前完全依賴紙質(zhì)書本的單一授課方式，多媒體教學(xué)一定程度上提高了教學(xué)效率，豐富了課堂內(nèi)容。然而，僅僅將授課內(nèi)容從紙質(zhì)升級為電子化，并未從根本上改變以授課教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此這種授課方式仍未大幅提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)英語的運(yùn)用能力。
面對這一困境，筆者認(rèn)為更深入的交互式授課方式，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方法，是計算機(jī)專業(yè)英語的未來發(fā)展方向。任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)方法，最早可以追溯到由美國圣地亞哥州立大學(xué)提出的WebQuest模式。WebQuest的任務(wù)型學(xué)習(xí)方法是在互動多媒體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生到萬維網(wǎng)上搜集信息，通過網(wǎng)絡(luò)工具的幫助解決問題的任務(wù)式型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)自主地解決處理問題并獲取知識，在自己不斷試驗探索的過程中認(rèn)識知識并掌握知識，通過課程互動多媒體展示分享知識和經(jīng)驗。具體而言，在授課方式上，任務(wù)型學(xué)習(xí)方法區(qū)別于傳統(tǒng)授課方法的最明顯特征，在于授課老師的角色由知識的單一傳授者，轉(zhuǎn)換為提出問題并提供幫助的引領(lǐng)者；而學(xué)生由信息的被動接受方，轉(zhuǎn)換為自主處理問題、收集信息并獲取知識的主體。
首先，授課教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等要求，為學(xué)生分階段設(shè)置任務(wù)，劃分小組并就如何使用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求及基本的指引，充分利用包括維基百科（Wikipedia）、谷歌（Google）等搜索引擎，在線詞典（Online Dictionary），以及網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）等手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)的能力，并通過小組展示（Presentation）的方式，對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。盡管具體到各個學(xué)校、課堂中涉及的具體的任務(wù)內(nèi)容及授課老師的引導(dǎo)方式各有不同，但總體而言，任務(wù)型授課模式要通過ICT（Information Communication Technology）技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式，通過任務(wù)驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)平臺交流互動、網(wǎng)絡(luò)互動多媒體展示等方法全面提升學(xué)生的英語專業(yè)交際能力和應(yīng)用水平。
2.2授課內(nèi)容
計算機(jī)專業(yè)英語課程，內(nèi)容涉及諸多計算機(jī)軟、硬件專業(yè)知識。根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)實踐、觀察，課程內(nèi)容上不同程度上存在與專業(yè)課不同步、難易程度安排不科學(xué)、學(xué)科特點不突出等問題。這些問題直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生們感覺計算機(jī)專業(yè)英語課晦澀難懂、難以學(xué)以致用、甚至厭學(xué)情緒重等問題。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為該課程的授課內(nèi)容應(yīng)該精選，并突出強(qiáng)調(diào)以下兩方面的內(nèi)容：
2.2.1注重與專業(yè)課的銜接
計算機(jī)專業(yè)英語課程天然與計算機(jī)專業(yè)知識緊密相連，目前的課程教材也多以計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)類文章為主，涉及包括計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計算機(jī)硬、軟件相關(guān)知識的各個方面。由此可見，該課程只有與學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)課程緊密相連、無縫銜接，才能使學(xué)生最大化地將專業(yè)知識與英語結(jié)合應(yīng)用。二者脫節(jié)的狀況，則將使該課程無法達(dá)成其重要目標(biāo)之一，即培養(yǎng)學(xué)生靈活使用英語這一重要工具，以便直接了解并獲取國際上計算機(jī)技術(shù)發(fā)展前沿的情況，增強(qiáng)其對新科技信息的接收能力。因此，筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，始終保持與各專業(yè)課教師的溝通，注重知識點同步，取得了不錯的效果。
2.2.2注重課程特點
正如在上文有關(guān)“計算機(jī)專業(yè)英語課程特點”進(jìn)行的分析，該課程與普通大學(xué)英語相比，詞匯、句子等方面都有著獨特的特點。授課老師在授課內(nèi)容的選擇上，必須充分考慮到本課程的特殊性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力曲線特點，合理選擇難易適宜的教學(xué)內(nèi)容，從簡到繁，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生過渡。因此正確定位學(xué)生，特別是對于初次接觸計算機(jī)專業(yè)英語課程的學(xué)生，在教學(xué)方法上一定要有與大學(xué)英語教學(xué)方法銜接的過程。另外，在具體的授課內(nèi)容上，也要重點總結(jié)、解釋該課程的規(guī)律性內(nèi)容。如詞匯方面，一旦向?qū)W生解釋清楚了前、后綴（micro-/macro-等等）以及詞根的規(guī)律，學(xué)生便能夠舉一反三，攻克難詞長詞。由此可見，準(zhǔn)確把握本門課程的特點、規(guī)律，并堅持“授人以漁”的授課方法，是在課程中應(yīng)該著重突出的地方。
2.3考核方式
每門課程的考核方式往往是學(xué)生們關(guān)注的重點，因為其不僅是該門課程學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn)，更是直接與總體績點、甚至學(xué)生榮譽(yù)等各個方面直接相關(guān)。因此，課程的考核方式合理與否也在很大程度上影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)、參與的積極性。據(jù)筆者了解，目前各高校的計算機(jī)專業(yè)英語仍多沿用傳統(tǒng)語言考試的試卷考試方式為主，考察重點為閱讀與翻譯等內(nèi)容。這與仍以授課老師為中心的單向課堂授課模式相輔相成，學(xué)生對此的直接反應(yīng)便是平時上課不主動參與、多靠期末臨時沖擊的備考模式。顯然，這種考核方式以及學(xué)生的應(yīng)試模式，對從根本上違背了提高學(xué)生的知識量、學(xué)習(xí)技能以及知識儲備等課程要求。
針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為設(shè)計更加多元、全方位的考核方式，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，并準(zhǔn)確反映該門課程的教學(xué)成果。具體而言：
（1）從考核頻率角度，應(yīng)將階段性測試與期末總結(jié)性測試相結(jié)合，以便敦促學(xué)生同樣注重階段性的總結(jié)。
（2）從考核內(nèi)容角度，考慮到計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展速度很快，很多新知識是通過學(xué)習(xí)某種編程工具或新軟件，甚至瀏覽互聯(lián)網(wǎng)獲得的。在一線計算機(jī)技術(shù)人員的實際工作中，多數(shù)也是這樣學(xué)習(xí)的。因此將行業(yè)的最新進(jìn)展反映到考卷中具有實際意義。
（3）從考核形式角度，除了堅持以閉卷考試為主的方式，還應(yīng)適當(dāng)增加小組作品展示（presentation）、個人演講（speech）等形式的評分。這種新型的考核方式，是與上文中討論過的更加深入的交互式教學(xué)模式緊密結(jié)合的，在采用了任務(wù)型學(xué)習(xí)模式后，小組討論、個人展示等方式，便是必不可少的考核方式之一。這種多元化的考核形式，無疑對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也大有裨益。
3總結(jié)
在信息化時代的大背景下，計算機(jī)專業(yè)英語課程也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一線授課教師，筆者根據(jù)自己的實踐、觀察以及思考總結(jié)，對這門課程的特點進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，從授課方式、授課內(nèi)容以及考核方式三個方面目前面臨的困境進(jìn)行了分析，并針對這些問題，對可改進(jìn)的方面進(jìn)行了探討。無論是更加深入的任務(wù)型授課方式、更加靈活的授課內(nèi)容、還是更加多元化的考核方式，其都指向一個共同的目標(biāo)，就是使得這門課程學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得會、記得牢、會應(yīng)用，并更好地服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才的大目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】公共英語 課程建設(shè) 高職教育
高職教育中開展公共英語教學(xué)是社會發(fā)展的必然需求。然而，受到多種影響因素的制約，當(dāng)前的英語教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，一些挑戰(zhàn)來源于學(xué)生整體素質(zhì)的降低，一些挑戰(zhàn)來源于社會需求的變化，還有一些挑戰(zhàn)來源于教師技能的落后和高校管理者對英語教學(xué)的消極態(tài)度。因此，必須對高職公共英語課程進(jìn)行科學(xué)的改革和建設(shè)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升和與時俱進(jìn)地發(fā)展。
一、高職教育中公共英語課程建設(shè)的研究背景
如何使高職院校中的非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語水平滿足用人單位的要求，這是當(dāng)前高職公共英語課程改革建設(shè)必須要面對的和急需解決的問題。當(dāng)前大多數(shù)高職院校的公共英語課程教學(xué)面臨的共同問題是：①公共英語課程建設(shè)較為單一；②教材內(nèi)容缺少實踐性和職業(yè)性；③高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀與當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”新模式不相符。這些問題都導(dǎo)致高職畢業(yè)生的英語綜合應(yīng)用能力較弱，英語綜合技能與行業(yè)工作需求難以有效對接。
二、高職院校公共英語課程建設(shè)的研究目標(biāo)
高職公共英語課程的教育要以專業(yè)為導(dǎo)向，將培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力作為根本，以提升英語綜合素養(yǎng)為方向，實現(xiàn)通識英語課程。同時還要努力建設(shè)科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂切實可行、準(zhǔn)確靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“雙師型”的素質(zhì)師資，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的潛能和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出應(yīng)用型、綜合型、語言能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用型專門人才。
三、新形勢下高職院校公共英語課程建設(shè)的研究內(nèi)容
1、基于社會的宏觀需求進(jìn)行課程定位
目前的高等職業(yè)院校很少開設(shè)英語專業(yè)，因此要將課程的性質(zhì)確定為應(yīng)用技能型非英語專業(yè)人才培養(yǎng)的公共必修課。高職院校公共英語教學(xué)的主要內(nèi)容是英語語言知識和應(yīng)用技能，是以英語教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，將多種教學(xué)手段和模式融為一體的教學(xué)綜合體系。教學(xué)的根本目的首先是鞏固學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)到的基本聽說技能，然后運(yùn)用詞法和語篇教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的英語技能，為學(xué)生在之后專業(yè)課程的雙語教學(xué)中提供有力的語言技能保證。
高職公共英語課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫能力。首選聽和說的能力是基礎(chǔ)，學(xué)生要能夠用英語進(jìn)行簡單有效地交流，能夠聽懂教師在雙語專業(yè)課教學(xué)中的內(nèi)容，并能完全理解專業(yè)英文課本上的內(nèi)容。同時，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高。
2. 以社會微觀需求為基準(zhǔn)構(gòu)建能力體系
不論應(yīng)用哪種教材，英語教學(xué)的課時都受制于專業(yè)人才培養(yǎng)的方案，因此英語教師要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者進(jìn)行有效溝通，保證足夠的英語教學(xué)課時。同時教師要在聽、說、讀、寫、譯五能力方面對課時進(jìn)行合理地安排。
英語的教材種類繁多，可以滿足各類學(xué)校的教學(xué)需求，并且當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源也很豐富，為教學(xué)提供了大量的教案、課件、大綱、試題庫等，這既方便了教師教學(xué)的開展，也對學(xué)生自學(xué)有很大的幫助作用，因此，在教學(xué)的開展中要充分利用這些課程資源。
高職公共英語教學(xué)能力培養(yǎng)體系主要包括：聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力以及實現(xiàn)推薦詞匯量的掌握。
3. 構(gòu)建全新的英語教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)的有效性
高職教育的核心目的是學(xué)以致用，掌握的理論和技能，一定是與未來的工作相關(guān)，避免出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效用的問題。因此需要構(gòu)建一個全新的英語教學(xué)平臺，保證英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有用性。
灌輸式的教學(xué)模式既不適合職業(yè)教育的本質(zhì)，也不能滿足人性的發(fā)展需求。每個學(xué)生都是社會的潛在主體，如果將其置于教學(xué)的客體，忽略了他們的學(xué)習(xí)需求，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此，在教學(xué)中需要重構(gòu)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新秩序。當(dāng)前的英語第二課堂開展的形式很多，然而吸引的學(xué)生比例卻很低，很多是因為形式的枯燥無味和缺乏新意。因此需要創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)的第二課堂，打造更有吸引力和競爭力的英語第二課堂，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)中，提高教學(xué)的效果。
4. 建立英語教學(xué)多維策略體系
課程定位和目標(biāo)等內(nèi)容的確定并不能保證教學(xué)的高效性，它與教學(xué)模式和教學(xué)方法等有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。
科學(xué)合理地選擇教學(xué)模式對于提高教學(xué)效果具有很大的作用，不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式，會產(chǎn)生明顯不同的教學(xué)效果。比較常用教學(xué)方法有以下幾種：（1）講授法：一種傳統(tǒng)且非?；镜慕虒W(xué)方法，它以教師闡述、學(xué)生聽講為主導(dǎo)，適用于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容講解。（2）案例教學(xué)法：學(xué)生對典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，教師對其給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這種方法能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。（3）情景教學(xué)法：教師設(shè)置一個特定的場景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模仿、演練和創(chuàng)新，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其對英語知識的運(yùn)用能力。（4）討論法：教師設(shè)定一個特定的主題，學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行討論，不僅有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，拓寬他們的思維，還能夠鍛煉他們的聽、說、譯三個能力。
四、小結(jié)
高職公共英語課程教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，在新形勢下，只有在課程的性質(zhì)、定位、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法等各個方面進(jìn)行有效建設(shè)，才能夠保證學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持熱情，同時也符合當(dāng)前中國的國情和社會需求，促進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（06）：43-45.
一、多元智能理論
多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。
二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計
（一）汽車英語課程設(shè)計的基本條件
Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計就要求教師進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。
（二）汽車英語課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語課程設(shè)計必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：
1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會性？
2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際效果性。
3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學(xué)中，教師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。
（三）汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容
汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認(rèn)為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點突出，實用性強(qiáng)，有利于開發(fā)學(xué)生的多元英語語言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。
三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題
首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機(jī)、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學(xué)實踐中，注重將互動教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
總結(jié)
[關(guān)鍵詞]高中英語課程評價改革；藝術(shù)院校；形成性評價；終結(jié)性評價
一、傳統(tǒng)英語評價體系在藝術(shù)院校中存在的問題
課程評價是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度，更成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。但長期以來受傳統(tǒng)課程評價理論和應(yīng)試教育思想的影響，難免導(dǎo)致課程評價的機(jī)械化和非人性化，與新時代新形勢下課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的“以人為本”的教育思想背道而馳。
在藝術(shù)院校，由于學(xué)生的專業(yè)特色與個體差異，課程評價的形式與內(nèi)容很大程度上直接影響了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。一旦使用不當(dāng)不僅無法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，更無法達(dá)到預(yù)期的客觀評價的效果。主要問題如下：
1、把“評價”簡單理解為“考試”。過度夸大了考試的功能。致使學(xué)生把對英語考試的懼怕心理轉(zhuǎn)嫁到英語學(xué)習(xí)上。
2、忽視學(xué)生的個體差異。用相對單一的評價方法和尺度對學(xué)生進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生的個體差異和認(rèn)知發(fā)展水平的差異，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，也使評價結(jié)果不能客觀、全面的反應(yīng)出學(xué)生語言發(fā)展的真實狀態(tài)。
3、評價方式比較單一。過于偏重使用單一量化的終結(jié)性評價，忽視采用有效的過程性評價對學(xué)生的綜合語言能力及身心發(fā)展所需要的心理素質(zhì)、情感態(tài)度等進(jìn)行評價。
《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》把英語課程的設(shè)置同提高整個民族的素質(zhì)聯(lián)系了起來，強(qiáng)調(diào)了英語課程對促進(jìn)對外交往和增強(qiáng)國力具有重要意義。藝術(shù)院校由于具有其專業(yè)特色和文化優(yōu)勢，更成為學(xué)生們對外交流的窗口。因此，為了激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中全面提高綜合語言運(yùn)用能力和個人綜合人文素養(yǎng)，我們急需在課程評價方面做出探索和嘗試，以適應(yīng)新課改對新時代人才培養(yǎng)的要求。
二、高中英語新課標(biāo)對課程評價改革的概述
1、高中英語課程評價改革的重點。
《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程的改革成功與否很大程度上取決于評價體系的改革。因此，高中英語課程必須建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學(xué)生語言能力的提高，對學(xué)生身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。高中英語課程評價的改革就是要根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，構(gòu)建能夠“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價體系。
2、課程評價的分類
課程評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。
形成性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，屬于課堂教學(xué)評價。它有助于發(fā)展學(xué)生的自主評價能力，有利于學(xué)生情感和人格培養(yǎng)，更有利于實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的教學(xué)目標(biāo)。
終結(jié)性評價具有本體和附加。本體包括學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)情況的信息以及為教師提供教學(xué)反饋信息等功能。附加是指評價的選拔功能。目前高中教學(xué)評價的一大問題就是過度放大了終結(jié)性評價的附加，過度重視卷面成績。
三、在藝術(shù)院校環(huán)境中英語課程評價改革的實踐與創(chuàng)新：
1、藝術(shù)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點。
藝術(shù)院校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)特點方面都有很大的不同。體現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)上，具體特點如下：
（1）英語學(xué)習(xí)欠缺方法和策略。藝術(shù)類學(xué)生由于大部分的經(jīng)歷都放在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，使得很多想學(xué)好英語的學(xué)生沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）對英語考試存在畏難情緒。很多藝術(shù)學(xué)生認(rèn)為考試是一種極大的負(fù)擔(dān)，并且把對考試的負(fù)面心理直接轉(zhuǎn)嫁到了對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上來，有一種逃避心里。與優(yōu)異的專業(yè)成績相比，比較低迷的英語成績往往打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)自主性。
（3）文化高考壓力與英語學(xué)習(xí)興趣的矛盾。隨著近年來藝術(shù)生高考分?jǐn)?shù)線的不斷攀升，學(xué)生們也在一定程度上越來越重視文化的的學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生主觀上對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足。其實，藝術(shù)類學(xué)生大都思維敏捷、開朗活潑，如果能夠在英語課程評價方面多采用過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，才能從根本上改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
2、對英語課程評價的嘗試與探索。
在教學(xué)過程中，我依據(jù)英語新課標(biāo)改革的基本理念，結(jié)合藝術(shù)院校環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)特點，在英語課程評價方面采取了一些創(chuàng)新的方法，并初步取得了良好的效果。具體總結(jié)如下：
（1）“自由聽寫”。課堂小測采用“自由聽寫”方式。聽寫時不過于要求閉卷形式，給與學(xué)生充分的信任，日后進(jìn)行不定期抽查，學(xué)生有選擇是否參與的權(quán)利，也可自由選擇自己會的部分作答。參加者卷面分?jǐn)?shù)計入平時成績。這樣，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自律性，又鼓勵了學(xué)生養(yǎng)成誠實守信的良好品德。在相對平等的條件下，使刻苦努力的學(xué)生看到了成果。教師的職能也逐漸由監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成了鼓勵學(xué)生進(jìn)步的守護(hù)者。
（2）“Free Talk”（自由演講）。重視日常教學(xué)中的形成性評價。從學(xué)生們感興趣的話題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成用英語思考問題，用英語表達(dá)心聲的日常習(xí)慣。充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和努力，使學(xué)生逐步形成正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而帶動學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。如開設(shè)“英語實踐活動”課，以圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日為主題，組織學(xué)生進(jìn)行周期性英語主題實踐活動。實現(xiàn)了將英語運(yùn)用于生活、提高語言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。
（3）單元測驗采取“雙卷”形式。針對藝術(shù)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠、綜合解題能力較薄弱的特點，我在終結(jié)性評價環(huán)節(jié)采用了“單元報告+綜合試卷”的雙卷考試形式?！皢卧獔蟾妗?，是利用框架式構(gòu)圖的形式將本單元所學(xué)重點知識進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用正確的學(xué)習(xí)策略和方法?！熬C合試卷”著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。這樣，即砸實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識又鍛煉了學(xué)生綜合解題能力。
（4）“進(jìn)步指數(shù)”。對大型單元測驗的成績采取階段性“進(jìn)步指數(shù)”的總結(jié)方法。即，不進(jìn)行成績排名，而是對每一位學(xué)生的多次考試進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋⑦M(jìn)步情況以數(shù)字的形式具體化，得出“進(jìn)步指數(shù)”，以鼓勵各個層面的學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。
3、英語課程評價探索和實踐的反思。
美國社會心理學(xué)家威廉姆，詹姆士曾經(jīng)說過：“人類最恒久的本性，就是渴望得到欣賞?！备咧须A段學(xué)生的獨立思維能力和判斷能力逐步形成，是他們形成情感態(tài)度和價值觀的關(guān)鍵時期。情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響?！癋ree Talk”可以幫助學(xué)生緩解消極的情感影響。“自由聽寫”可以使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中得到成功的體驗?！半p卷”考試有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力?！斑M(jìn)步指數(shù)”改善了學(xué)生成績記錄和解讀的方式，妥善地利用了評價結(jié)果的積極效能，減輕了學(xué)生的心理壓力，形成有利于學(xué)生自我評價、自我反思和自我促進(jìn)的評價氛圍和效應(yīng)。