時間：2022-01-27 02:17:14
導(dǎo)語：在高中教務(wù)處的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注個體差異
新課改提出后的高中物理教學(xué)目標(biāo)是，立足九年義務(wù)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高他們的科學(xué)探究能力和實踐能力，尊重并促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)以這個目?宋?指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需求?？梢圆捎靡龑?dǎo)探究式的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，放手讓他們自主探索，實現(xiàn)師生的互動，尊重每個學(xué)生，使他們的潛能都能得到充分發(fā)掘。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的個體差異，備課時充分考慮不同層次學(xué)生的要求。課堂提問中要充分落實對各層次學(xué)生的關(guān)注，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提出一些淺顯、基礎(chǔ)的問題，并一步步啟發(fā)。對于需要綜合考慮的問題，可由教師做好鋪墊，設(shè)計一些臺階，讓學(xué)生一步步解決。如教學(xué)《機(jī)械守恒定律》一課時，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，尋找機(jī)械守恒定律具有一定的難度。為了照顧到這些學(xué)生，使他們體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。將推理過程用層層推進(jìn)的問題設(shè)計出來：
設(shè)計的問題為：分別寫出上圖中物體在A處和B處的機(jī)械能EA；物體由A運動到B時，是什么力在做功？這個力做功有什么特點？該力所做的功W的值是多少？運用動能定理證明A運動到B的過程機(jī)械能守恒。逐漸降低問題的難度，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過與其他同學(xué)的合作討論，認(rèn)識到物體只有重力做功時機(jī)械能守恒，在動能定理的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出機(jī)械能守恒的定律方程。這樣的過程，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們物理學(xué)習(xí)的信心。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自主探索
課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)把較多的課堂時間還給學(xué)生，讓他們自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流并解決問題。教師首先應(yīng)精心設(shè)計問題，將物理知識設(shè)置到有趣的問題請環(huán)境中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們善于觀察發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力，然后組織他們合作交流得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論不全面時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，并再給出一定的思考和討論時間，激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)、培養(yǎng)他們主動創(chuàng)新的能力。如教學(xué)《力的分解》一課前，讓學(xué)生巧移書柜。教室后面有一個在裝滿書的書柜，上課前先請一個大個子的學(xué)生推，書柜稍稍移動一下，然后又找了個柔弱的小個子學(xué)生，讓他將兩個長木板放在書柜與教室墻壁之間形成“人”字形，很輕松的推走了書柜，引起學(xué)生一片轟動。這時，及時引入新課：“為什么兩位同學(xué)推的結(jié)果不同呢？‘力的分解’能夠幫助我們找到問題的關(guān)鍵?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和思維活躍度，取得了很好的課堂效果。
三、拓寬物理教學(xué)信息量，加強(qiáng)師生交流合作
隨著時代的發(fā)展，新課程改革的深入，對物理教學(xué)的要求也越來越高，所以在物理教學(xué)中應(yīng)該增大信息量，將理論和生活實際相結(jié)合，將現(xiàn)代最新的研究發(fā)展成果滲透到高中物理教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，從中學(xué)到更多的東西。為了達(dá)成這點，教師應(yīng)該增進(jìn)自己的知識，提高獲取，處理信息的能力，將之有效的運用到教學(xué)中。具體可以從以下兩點入手。
（一）拓寬信息渠道
高中物理教材，參考書知識有限，已不再能滿足高中物理課堂的教學(xué)。高中物理教師們必須有效利用網(wǎng)絡(luò)，教研活動，圖書館等多種渠道去獲得對物理教學(xué)有用的信息。如在分析平時考試試卷和練習(xí)題的時候，在發(fā)現(xiàn)有價值的錯題，好題時應(yīng)當(dāng)將它們記錄下來，在課堂教學(xué)或課后學(xué)生交流中遇到棘手的問題也將其記錄下來，在分析處理教輔資料的時候，發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)策略和解題方法就將其復(fù)制下來，這些都是有用的教學(xué)信息。在收集這些信息后，教師還應(yīng)有較強(qiáng)的選擇能力，對信息進(jìn)行分類，隨時運用于課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的實效性。
（二）強(qiáng)化教學(xué)研究，集體備課
一、必修模塊中生物圖片的統(tǒng)計
對必修1、必修2、必修3教材的插圖進(jìn)行分類統(tǒng)計，分類的方法是：有些圖片不屬于生物圖片，如坐標(biāo)圖、原始海洋景觀圖、酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能圖片、溫室中紅色日光燈、汽水、滲透現(xiàn)象示意圖片等非生物部分的圖片，又與學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識有關(guān)，這些插圖全部歸類到其他圖片中；表中的流程圖包含很多的小圖片，如生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖有九幅小圖、植物細(xì)胞有絲分裂過程中包含六幅小圖片，只計算為一幅流程圖片，所有遺傳圖解都?xì)w類于流程圖；表中的人物圖片包含科學(xué)家肖像和實驗圖片，還有普通的人群（如白化病等）等。圖片統(tǒng)計中包含必修模塊三冊教材，除練習(xí)題中的概念圖以外的一切插圖均屬于統(tǒng)計范圍（見表1）。
表1.人教版高中生物教材必修模塊中各類圖片的統(tǒng)計表（單位：幅）
二、生物學(xué)圖片在教學(xué)中的地位和作用
在教材中，栩栩如生的動物、植物插圖能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受美的熏陶，認(rèn)識生命之美（形態(tài)美）。面對科學(xué)家的肖像，會讓同學(xué)們熱愛科學(xué)家，記住他們?yōu)樯茖W(xué)做出的巨大貢獻(xiàn)，體驗科學(xué)家是沒有國界的，凡是為人類做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家都值得尊敬和學(xué)習(xí)。模式圖、細(xì)胞或細(xì)胞器圖、分子結(jié)構(gòu)圖、流程圖都是教學(xué)的重點所在，有的甚至是突破難點的，如“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”的流程圖片，說明細(xì)胞是一個最基本的生命系統(tǒng)；原核細(xì)胞和真核細(xì)胞模式圖，說明這兩類細(xì)胞的區(qū)別是以有、無核膜為界線來界定的，用來突破教學(xué)的難點；細(xì)胞器圖片中的葉綠體和線粒體是教學(xué)重點；動、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖有利于對比和區(qū)分作用。因此，插圖是高中生物學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，又在教材中占有較多篇幅，是學(xué)生獲取生物知識的一種重要途徑和重要的窗口，是文字不能取代的。
插圖的作用是多方面的，可以讓學(xué)生獲得新知識，可使學(xué)生快速獲取信息，加深對所學(xué)知識的理解，使教學(xué)效果事半功倍，使抽象的概念、復(fù)雜的原理更加形象化，還有啟發(fā)學(xué)生思維、以圖代文之功效。有圖片的地方，一定都有文字并存，強(qiáng)化對生命現(xiàn)象的理解，都給學(xué)生以美的享受，都可以潛移默化地提高學(xué)生的審美情趣，給學(xué)生以美的陶冶。在課堂教學(xué)中，如何組織對插圖的教學(xué)是值得思考的。
三、科學(xué)識圖，注意方法
1.識圖方法探索。
在指導(dǎo)學(xué)生識圖中，要教給學(xué)生識圖方法，對每一幅圖片都應(yīng)該有明確的交待。不同種類的插圖，尤其是具有代表性的插圖，教師應(yīng)注意用不同方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握不同的方法和技巧，來對待今后相似的圖片。
如“動物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，實際上是一幅歸納總結(jié)圖，該圖片前每一種細(xì)胞器由一幅模式圖和一幅亞顯微結(jié)構(gòu)圖組成，必須先處理線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體這八幅小圖片。對線粒體等圖的識圖流程：雙層膜分工：動力車間（細(xì)胞本身就小，車間面積是越大越好，還是越小越好？要想面積大，怎么辦？）引導(dǎo)學(xué)生觀察：內(nèi)膜發(fā)生折疊（有利于化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行）觀察葉綠體（雙層膜）分工（養(yǎng)料制造車間和能量轉(zhuǎn)換站，為什么？）觀察（內(nèi)膜發(fā)生折疊了嗎？它依靠囊狀結(jié)構(gòu)薄膜重疊使葉綠體內(nèi)表面積變大）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)圖片觀察（單層膜發(fā)生折疊，使細(xì)胞的內(nèi)表面積變得更大）高爾基體（單層膜，大小囊泡和扁平囊，內(nèi)表面積大）結(jié)論：細(xì)胞小，但面積大，更有利用于細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)在細(xì)胞質(zhì)中完成，是細(xì)胞新陳代謝和生命活動的主要場所。認(rèn)識以上的細(xì)胞器“組裝”成的細(xì)胞，的確是一個特別精細(xì)的結(jié)構(gòu)，再觀察“動物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，品嘗兩個不同材料的“中秋月餅”， “品嘗方法”依次圍繞（外內(nèi)）“膜質(zhì)（細(xì)胞器）核”，師生、生生互動，在各細(xì)胞器學(xué)習(xí)中貫穿探究、合作和討論。要教會學(xué)生注意比較動物、植物細(xì)胞的區(qū)別，與“細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖”比較，加深對核膜的認(rèn)識，澄清原核細(xì)胞及真核細(xì)胞分類標(biāo)準(zhǔn)的界定，以達(dá)復(fù)習(xí)之功效。
2.注重識圖的科學(xué)性。
隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中物理學(xué)習(xí)中主要原因是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)統(tǒng)一性比較強(qiáng)（統(tǒng)一的教材、進(jìn)度、任務(wù)、要求、標(biāo)準(zhǔn)等），它束縛了優(yōu)秀生，架空了學(xué)困生，難以適應(yīng)不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)。實施分層教學(xué)：即依照教學(xué)大綱的要求，劃分不同的學(xué)生層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)時人人有興趣，個個有所得。
1.學(xué)生的分層
在高中物理課堂分層教學(xué)的實踐中，對學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。對學(xué)生進(jìn)行分層，新生的分層首先以學(xué)生入學(xué)成績（中考成績）為主要依據(jù)，其他學(xué)生主要以學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況為依據(jù)。同時，分層時特別要重視對學(xué)生做全面調(diào)查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分為三個層次比較適中：即第一層次是優(yōu)等生，第二層次是中等學(xué)生，第三層次是學(xué)困生。分層后還要注意座位的優(yōu)差搭配，同一層次的學(xué)生相對集中在一起，以便于小組合作和交流；高、低層次同桌，這樣有利于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，同時便于教師做好學(xué)生自學(xué)時的巡視工作，還能準(zhǔn)確了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良生的課堂表現(xiàn)，及時獲得反饋信息。
2.教學(xué)內(nèi)容的分層
一堂課的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)可分解為高、中、低三個不同層次的教學(xué)要求。高層次的學(xué)生要在基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬；中等層次的學(xué)生要緊扣基本要求學(xué)習(xí)；對低層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的速度和難度上的要求則可略有降低；對學(xué)困生教師要多加幫助，應(yīng)采取低起點，循序漸進(jìn)的方法，把訓(xùn)練目標(biāo)分解成幾個有梯度的連貫的分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實際一步或幾步達(dá)到教學(xué)要求。在制訂各個層次的教學(xué)目標(biāo)時，教師要準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的最近發(fā)展?fàn)顩r，既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不能太低，降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，以致完不成教學(xué)任務(wù)。換言之，就是制訂教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。
3.作業(yè)的分層
課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。對課堂書面作業(yè)的檢查，要提倡學(xué)生之間自查自評，互查互評，這項工作應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，可在不同層次的小組內(nèi)進(jìn)行。在課堂上學(xué)生不能批改的作業(yè)，教師在課后應(yīng)收上來進(jìn)行批閱。課外作業(yè)應(yīng)分層設(shè)計，讓學(xué)困生吃得了，中等生吃得好，優(yōu)等生吃得飽。在題量上，中等生比學(xué)困生少一道基礎(chǔ)題，多一道中檔題；優(yōu)等生在中等生基礎(chǔ)上再少一道基礎(chǔ)題，多一道應(yīng)用拔高題。在內(nèi)容上，一是拔尖提高題，即是要求較高、難度較大的拔高、創(chuàng)新、探索類的能力題，一題多解；二是鞏固練習(xí)題，即是難度稍高的中檔題，包括教材后的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。
4.課外輔導(dǎo)分層
學(xué)科輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，分層次輔導(dǎo)。如幫助優(yōu)等生成立物理興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)：幫助中等生成立互助自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)；幫助學(xué)困生成立補(bǔ)差輔導(dǎo)小組，進(jìn)行補(bǔ)償性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)實行分類型、多樣形式的輔導(dǎo)，使自學(xué)、討論、上課、講座、選修、競賽；課內(nèi)、課外相結(jié)合，或個別指導(dǎo)、或分層補(bǔ)救、或小組互助，靈活安排，對癥輔導(dǎo)，講求實效。
5.考試和評價分層
關(guān)鍵詞：高中物理 情景教學(xué)
“情景教學(xué)”是指運用具體形象的情形加深學(xué)生對知識的記憶和理解的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)習(xí)。近年來，我對“物理情景教學(xué)”進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、口訣情景法
在物理教學(xué)中，對學(xué)生中較為頑固的思維定勢或反復(fù)多次出現(xiàn)的錯誤，運用口訣情景法能較好地解決這一問題。
口訣1：學(xué)生開始學(xué)習(xí)“加速度”時，在解答和分析問題中往往受到初中“平衡力”思維定勢的干擾，為此，我在教學(xué)中編了八句口訣：“加速度真神秘，有它沒有平衡力；水平方向有了它，左右兩力不等了；豎直方向有了它，上下兩力不等了；加速減速有正負(fù)，牢記這點不會錯?！陛^好地排除了學(xué)生的思維定勢。
口訣2：學(xué)生在用作圖法畫“透鏡成像”的光路圖時，特別是對“逆問題”（已知物像和主軸，用作圖法確定透鏡凸凹、光心和焦點）重復(fù)出現(xiàn)錯誤的幾率較大，對此，我在教學(xué)中編了如下口訣：“過光心不彎折，連接物像就可得；過焦點平行射，先作平行光線就明確；平行入射過焦點，要找焦點連像點?！薄巴雇哥R有虛有實且為大虛；凹透鏡只虛不實且為小虛?！保▽χ鬏S來講：物像同側(cè)為虛像，物像異側(cè)為實像。）
二、問題情景法
1.用“問題情景”導(dǎo)入新課
在學(xué)習(xí)光的折射定律時，我設(shè)置了問題情景：“有人在海邊游泳時突然發(fā)生意外，向海岸上的救生員呼救，請同學(xué)們?yōu)榫壬鷨T設(shè)計一條最短時間的路徑?！边@一問題的提出立刻引起了學(xué)生的熱烈的討論，有的提出：“最短的路徑應(yīng)是直線。”有的反駁說：“沿直線救人，在岸上跑的時間雖短但在海上游泳的時間將增加，因此沿直線救人所用的時間不一定最短。”在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)所學(xué)過的求“函數(shù)極值”的方法，得出了“沿折射定律光線所傳播的路徑救人，所用的時間最短”的結(jié)論，這一結(jié)論使學(xué)生驚訝不止！有的同學(xué)情不自禁地說：“光真聰明！”通過問卷調(diào)查，學(xué)生對“幾何光學(xué)”部分記憶最深，其原因是對“沿光路所用的時間最短”的印象深刻所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。
2.用“問題情景”編制試題
在學(xué)完“磁場”部分后，我們在期中考試試卷中設(shè)計了這樣一道“新情景”的物理試題：有一種新的“熱電材料”問世，當(dāng)這種材料的上下兩面存在溫度差時，在它的兩側(cè)將產(chǎn)生電勢差。我校物理興趣小組利用這種新型材料開發(fā)了一種新式“磁療保健眼鏡”產(chǎn)品。該產(chǎn)品的構(gòu)造和原理如下：將“熱電材料”做成眼鏡的鼻梁托架，材料的兩側(cè)與眼鏡的圓形金屬框連接成閉合回路，當(dāng)“托架”的一面與人皮膚接觸另一面與空氣接觸時，就會在這兩面產(chǎn)生溫度差，“托架”的兩側(cè)面就會產(chǎn)生電壓，從而在眼鏡的金屬框回路中形成電流，該電流在眼睛周圍產(chǎn)生磁場，在一定的磁通量的范圍內(nèi)對眼睛起到磁療保健作用。由于受季節(jié)和地區(qū)的影響，為保證磁通量不超過人眼承受的安全范圍，必須生產(chǎn)系列產(chǎn)品。當(dāng)溫度差增加時，可采取的措施是（）。
A.眼鏡的金屬框可采用電阻率小的金屬材料；B.眼鏡的金屬框可采用電阻率大的金屬材料；C.增大眼鏡金屬框的面積；D.增大“熱電材料”的厚度
通過對試卷分析，我們發(fā)現(xiàn)凡是“背公式、記題型”的學(xué)生得分率較低，而平時思想活躍、善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生得分率較高。因此，我們在平時教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多提出問題，并要有“問題”的哲學(xué)觀：沒有問題就是最大的問題，一方面問題越多問題就會越來越少，另一方面問題越少問題就會越積越多。
三、視覺情景法
1.多媒體視覺情景
利用多媒體（如PPT軟件）制作動畫片，通過“視覺情景”對物理學(xué)中比較抽象和無法“視覺”的知識提供“可視”畫面，從而使學(xué)生易于接受。如在講授“光的波粒二像性”，“氫原子的軌道量子化、能量量子化”等抽象和不可見的內(nèi)容時，我采用“勢覺情景”方法進(jìn)行教學(xué)收到了較好的效果。
2.實物視覺情景
通過物理實驗、圖片演示、實物模擬等手段，對知識的重點和難點進(jìn)行情景渲染，通過“真實的情景”強(qiáng)化視覺效果，從而提高記憶效率。如光的干涉（雙縫干涉、薄膜干涉）和衍射（圓孔衍射、圓板衍射、單縫衍射）；特別是在講授“光的色散”時，通過“圖像情景”教學(xué)提供的視覺信息，使學(xué)生平時難以接受的“頻率、折射率和光速之間的關(guān)系”，在一次教學(xué)中就得到較好的解決。通過多次的測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一問題的遺忘率較其他內(nèi)容低得多。
四、情感情景法
從開發(fā)學(xué)生的潛能來看，教學(xué)過程應(yīng)存在兩種“場”，一是“知識場”，二是“情感場”，只有當(dāng)這兩種“場”產(chǎn)生“共振”時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳狀態(tài)。
1.動態(tài)調(diào)節(jié)“情感場”
教師在教學(xué)中始終保持喜悅、快樂的心情，積極、熱情的情緒，對學(xué)生采用肯定性、鼓勵性的評價，對思想開小差的學(xué)生采用“情景吸引法”（無聲或有聲，無形或有形）。通過動態(tài)調(diào)節(jié)“情感場”，使“兩場”產(chǎn)生“干涉和衍射”，達(dá)到“波動場”的能量合理分配，而不是均勻分配。
2.周期性營造“情感場”
自然規(guī)律都是周期性變化的，周期性才表現(xiàn)出豐富多彩性，音樂講究旋律的變化，書畫講究虛實結(jié)合，曲直和諧，沒有變化（定數(shù)）就沒有審美體驗，更談不上審美沖動。因此，在教學(xué)中的“情感場”一定要有“變數(shù)”，如“有聲語言”的抑揚頓挫，“肢體語言”的“動與靜”，“情緒語言”的“高與低”，“表情語言”的“愛與恨”等。
五、實踐情景法
一、倡導(dǎo)學(xué)生實驗的多樣性
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師在教育、教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。實質(zhì)上，教師的主導(dǎo)作用也只有在重視學(xué)生的主體作用的前提下，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的特點，才能真正起到主導(dǎo)作用。學(xué)生實驗的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究相似的過程，深入理解、掌握物理學(xué)的知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。在學(xué)生實驗中我們應(yīng)提倡學(xué)生設(shè)計不同的實驗方案進(jìn)行實驗，實驗的結(jié)果也允許有差異，不能把實驗格式化、教條化。要搞好學(xué)生實驗，應(yīng)該做好以下幾點。
1.實驗準(zhǔn)備要充分。實驗前要準(zhǔn)備好實驗所需的儀器和材料以供學(xué)生使用；要給學(xué)生講解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，為實驗做鋪墊，同時教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗。
2.實驗操作要強(qiáng)化。實驗過程中，教師要巡回指導(dǎo)，操作正確的給予肯定，操作錯誤的給予提示，無從下手的給予鼓勵和引導(dǎo)。同時督促學(xué)生做好數(shù)據(jù)與現(xiàn)象的記錄。提醒學(xué)生一定要尊重事實，不能隨便改動測量的結(jié)果，更不能不做實驗而隨意編造數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.實驗結(jié)果要評價。探究性實驗存在著實驗方案的多樣性和實驗結(jié)果的差異性，甚至有些結(jié)果是錯誤的，因此必須做評價，并且評價的方式應(yīng)該多樣化。教師對每一組的學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)該采用多鼓勵多表揚的評價方式，對于學(xué)生采用不同的實驗方案得到的結(jié)論，以及采用同樣方案得到的結(jié)論的差異性，教師要正確對待，給學(xué)生正確引導(dǎo)和解釋，切忌輕易否定學(xué)生的成果，以免扼殺學(xué)生敢于設(shè)想、勇于探究的積極性。
二、凸顯演示實驗的探究性
高中物理新課程的教學(xué)中會遇到眾多的演示實驗。教師的任務(wù)就是要不斷地扶植和鞏固學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。因此，教師在實驗課教學(xué)中，要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，促使他們駕馭知識的情感升華，使學(xué)生的興趣穩(wěn)定、持久。所以教師在教學(xué)中應(yīng)力求做到：
1.避免學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主義和形式主義。實驗前，老師應(yīng)先向?qū)W生介紹實驗的目的即我們要研究什么，然后讓學(xué)生對實驗的方案進(jìn)行設(shè)計、預(yù)測演示實驗的結(jié)果并做好記錄；實驗中，學(xué)生觀察演示實驗并記錄觀察的結(jié)果；實驗后，教師和學(xué)生對比討論預(yù)測結(jié)果和實際觀測的結(jié)果是否相同，并分析導(dǎo)致不同的原因，對實驗進(jìn)行總結(jié)。這樣的實驗設(shè)計既凸顯了演示實驗的探究性，更能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極主動地思考與分析并始終投入到實驗中去。
2.幫助學(xué)生感知物理現(xiàn)象。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過特殊手段使表現(xiàn)本質(zhì)特征的現(xiàn)象突出，并啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、去偽存真，并把所感知的物理現(xiàn)象上升為理論。
3.幫助學(xué)生理解因果關(guān)系。教師要通過精確地講解、分析，引導(dǎo)學(xué)生把物理現(xiàn)象中的因果關(guān)系從其他關(guān)系中區(qū)分開來，把原因和結(jié)果區(qū)分開來，并啟發(fā)學(xué)生從原因找結(jié)果，由結(jié)果尋原因。
三、發(fā)揚課外實驗的開放性
高中物理新課程中，探究性實驗很多，不可能做到面面俱到，教師把握好探究性教學(xué)中問題的選擇性，要根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行取舍，只能解決學(xué)生最感興趣或最需要解決的問題，而其他問題可作為課外實驗展開。這就決定了課外實驗開展的必要性。
在高中物理教學(xué)中由于學(xué)生已有的知識能力的不足，使得教學(xué)目標(biāo)很多時候不能一步到位，這種情況下如果教師一味拔苗助長、急于求成，這樣做的結(jié)果就會增加教學(xué)難度、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生覺得物理越發(fā)難學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和實現(xiàn)高效課堂非常不利。反之這時如果適時把部分知識點難度降低、點到為止，在學(xué)生的相關(guān)知識和能力到位時再進(jìn)行反芻式教學(xué)，使知識、能力逐級遞進(jìn)、螺旋上升，制定階段性目標(biāo)，定能大大降低學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)效率，真正實現(xiàn)高效課堂。
接下來筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐談?wù)勗诟咧形锢碇兴M(jìn)行的反芻式教學(xué)。
一、反芻能夠順應(yīng)學(xué)生思維加強(qiáng)對知識點理解
加速度教學(xué)中，結(jié)合加速度的定義和矢量的運算，學(xué)生能夠算出加速度，但是不能理解為什么加速度有方向是矢量？方向的物理意義是什么？更不能理解為什么加速度方向與速度方向相同為加速運動，相反為減速運動？部分學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為是教師人為的規(guī)定。這顯然與問題的實質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。問題的解決安排在學(xué)了牛頓第二定律后，這時再把剛才的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時學(xué)生建立了加速度的方向和力的方向間的關(guān)系自然能夠去理解加速度為什么是矢量及其方向的意義，加速度與速度方向相同即力與速度方向相同，該力對運動起促進(jìn)作用所以加速，反之則減速。也很自然能理解了這不是人為規(guī)定。
在摩擦力的新授課教學(xué)中，根據(jù)靜摩擦力與相對運動趨勢方向相反判斷靜摩擦力方向和理解摩擦力可以是物體運動的動力對學(xué)生有一定的難度，這時只需列舉簡單的例子讓學(xué)生應(yīng)用，練習(xí)安排不能難度很大，否則費時費力。等學(xué)生學(xué)了牛頓第二定律后：
安排類似例題：如圖在F作用下，A和B一起加速前進(jìn)。在運用整體法和隔離法運用牛頓第二定律講解可以得到A受到向右的靜摩擦力作用。這時可以適時安排反芻前面知識：如果A不受靜摩擦力，A將向左相對落后于B（即相對運動趨勢方向），A所受的靜摩擦力方向與相對運動趨勢方向相反，同時該摩擦力也是A加速的動力。
二、反芻能夠?qū)χR進(jìn)行深入探究、補(bǔ)充和完善
關(guān)于重力加速度的教學(xué)中，有些教師通常會告訴學(xué)生重力加速度與高度和緯度的關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶。筆者認(rèn)為這樣安排不如干脆不提，在學(xué)習(xí)了萬有引力后，講解重力與萬有引力的關(guān)系時再引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)重力加速度與高度和緯度的關(guān)系。
電動勢的教學(xué)中電動勢的定義為把每庫侖的正電荷在電源內(nèi)從負(fù)極移送到正極非靜電力所做的功，但是對于非靜電力是怎樣做功？能量又是如何轉(zhuǎn)化的？學(xué)生是一頭霧水。這個問題在學(xué)生學(xué)習(xí)了磁場和電磁感應(yīng)后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反芻學(xué)習(xí)深入研究。
例如可以利用以下模型理解該問題。如圖所示，在空間有豎直向下的勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，在磁場中有一長為L、內(nèi)壁光滑且絕緣的細(xì)筒MN水平放置，筒的底部有一質(zhì)量為m、帶電荷量為+q的小球，現(xiàn)使細(xì)筒MN沿垂直磁場的方向水平向右以速度v1勻速運動，設(shè)小球帶電荷量不變.試分析小球的運動及能量的轉(zhuǎn)化情況。
由于小球水平方向勻速運動，小球受到與v1垂直的洛倫茲力恒力F1作用，當(dāng)小球從N運動至M，力F1做功為Bqv1L，移送單位電荷做功為Bv1L，該結(jié)果與電磁感應(yīng)部分的動生電動勢建立關(guān)系。所以該電源的非靜電力由F1充當(dāng)。從能量的角度來看，由于沿NM方向速度v2的存在，所以產(chǎn)生洛倫茲力F2的作用，又由于v1勻速，所以管給球彈力FN的作用，對于球，應(yīng)該是洛倫茲力分力F1做正功和另一分力F2做負(fù)功，又因為洛倫茲力不做功所以兩功代數(shù)和為零，又由于水平方向勻速運動FN和F2做功代數(shù)和為零，所以FN做功等于F1做功，再分析絕緣管，要維持v1的不變，管必須受到外力F的作用，且F=FN，F(xiàn)所做功也對于力F1做功為Bqv1L，所以綜上是外力F做功消耗外界能量轉(zhuǎn)化為電勢能。
三、反芻能夠?qū)χR進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
磁場部分的應(yīng)用中有磁流體發(fā)電機(jī)和電磁流量計，如圖所示是磁流體發(fā)電機(jī)模型：勻強(qiáng)磁場磁感強(qiáng)度為B，平行金屬板a、b相距為d，將一束等離子體以速度v垂直噴射入磁場，便會在a、b兩金屬板間產(chǎn)生電壓，外電路負(fù)載R中就能獲得電流.求穩(wěn)定時，發(fā)電機(jī)的電動勢。
在磁場部分是這樣進(jìn)行分析的：
正負(fù)電荷進(jìn)入磁場后受洛倫茲力作用分別向b、a板偏轉(zhuǎn)，使得b板和a板聚集了正負(fù)電荷，在板間形成電場，從而使得電荷又受與洛倫茲力反向的電場力作用，當(dāng)電場力與洛倫茲力平衡時兩板即形成穩(wěn)定的電勢差：
在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)以后可以對該部分內(nèi)容進(jìn)行反芻發(fā)展，首先引導(dǎo)學(xué)生思考表達(dá)式中Bdv的組合，學(xué)生自然會想到與動生電動勢BLv形式，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立兩者之間的關(guān)系，電磁流量計和磁流體發(fā)電機(jī)可以分別看作液體和氣體導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生的動生電動勢，另一方面也可以從微觀上理解導(dǎo)體棒上動生電動勢的產(chǎn)生。
一、學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用并重兼施
蘇霍姆林斯基曾說過:“教育技術(shù)的高峰——即師生之間心靈交往的和諧境界?！币虼?在高中物理課堂教學(xué)中,建立民主、平等的師生關(guān)系,師生之間交流互動,教師在課堂教學(xué)中成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者,吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)情境中來,才能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者,師生之間積極合作、民主平等、互尊互愛,教學(xué)相長,一定能夠提高課堂教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。只有創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未能解,而又欲解之”的強(qiáng)烈欲望,有一種對知識的強(qiáng)烈渴求,從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,提高課堂教學(xué)效率的目的。
2.了解和尊重學(xué)生的個體差異,進(jìn)行差異教學(xué),做到知人善教,因材施教。對優(yōu)等生要發(fā)揮其特長,提出問題,使其自主探究,更上一層樓;對于中等生要激發(fā)其進(jìn)取心,提出類如一抬腳就能解決的問題,促使其進(jìn)步;對差生要熱情關(guān)懷,找出癥結(jié),個別教育,因勢利導(dǎo),促使轉(zhuǎn)變?？傊?教學(xué)中要調(diào)動每個學(xué)生的積極性,把每個人的學(xué)習(xí)潛能最大限度地挖掘出來。
3.在物理教學(xué)中,教師要教給學(xué)生合理的學(xué)法指導(dǎo),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的物理活動中,教師要適當(dāng)?shù)攸c播引導(dǎo),關(guān)鍵是學(xué)法的引導(dǎo),使學(xué)生達(dá)到從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮認(rèn)知潛能以及主動探究和創(chuàng)新的精神。為此,教師要讓學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)節(jié),包括對物理學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、熱情、毅力、克服困難和排除心里障礙、合理科學(xué)用腦等問題。因而,教師在物理教學(xué)中,要有目的性地、有計劃地開展物理學(xué)習(xí)方法的示范與滲透,通過自己及以往學(xué)生的成功學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、理解、自我評價、反思、總結(jié)、改進(jìn),從而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取物理知識的能力、系統(tǒng)整理物理知識的方法和科學(xué)應(yīng)用物理知識的能力。
二、重視教材的引領(lǐng)作用,培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力
原來的教材忽視了知識的形成過程,強(qiáng)調(diào)對知識的認(rèn)知和理解。事實上正好反映了過程目標(biāo)的缺失,而課標(biāo)教材重視體現(xiàn)知識的產(chǎn)生、論證、定論、遷移、應(yīng)用等思維過程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生一般思維方法和物理特殊思維方法的重要實踐。思維方法的引領(lǐng),主要依靠教師在日常的教學(xué)中提示、歸納、點撥、引領(lǐng),才可能建立起新舊知識間的實質(zhì)聯(lián)系和思維的碰撞,進(jìn)而實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的有效性和實際意義。因而,知識形成過程的教學(xué)和有效的教學(xué)必須引起我們每位教師的重視,在發(fā)展學(xué)生思維和能力上要抓住時機(jī)。
1.單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)時多進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多用,注重發(fā)展學(xué)生的多方位思維,使學(xué)生對物理問題的解決能舉一反三、觸類旁通,從而避免大搞“題?！睉?zhàn)術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.遵循物理教學(xué)規(guī)律和基本原則,遵循學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律,教學(xué)中注重知識的發(fā)生、發(fā)展及應(yīng)用過程。
3.教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)教材特點,學(xué)生能夠獨立完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要大膽放手,讓學(xué)生自主探究、歸納、總結(jié)、提升,這樣可以極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
4.充分挖掘教材中的物理應(yīng)用素材,培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識和科學(xué)素養(yǎng),掌握物理科學(xué)的思維方法,建構(gòu)物理模型,使學(xué)生初步具備科學(xué)研究、解決實際問題等方面的基本能力。
三、強(qiáng)化物理思維方法的培養(yǎng),提升學(xué)生的物理素養(yǎng)
高中物理與初中物理之間的銜接過程中，建議做到以下幾點：
一、充分培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣
教師除了對學(xué)生進(jìn)行授課，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對本門學(xué)科的興趣。在授課中，教師需要改進(jìn)教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行革新。讓學(xué)生在課堂上擁有更多提問的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生積極參與課堂間的問答互動，給學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的記憶方式，突破傳統(tǒng)的死記硬背形式，擴(kuò)大學(xué)生思維，讓學(xué)生自主將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活充分結(jié)合起來。
二、強(qiáng)化學(xué)生思維模式
所謂的思維模式指的是：為人類提供解決問題的正常性思維形式以及解決問題的正常程序。但想要解決高中物理課程所遇到的問題，除了要求必須擁有很好的思維模式外，還需要一些特殊的答題技巧。
三、教師注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系
物理與其他學(xué)科是緊密相關(guān)的，學(xué)生可以通過對其他學(xué)科知識的積累，進(jìn)而對物理學(xué)科進(jìn)行相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)。
四、重點對新舊知識進(jìn)行梳理總結(jié)
教師在進(jìn)行新課程教學(xué)的同時，還應(yīng)該及時幫助學(xué)生梳理舊的知識點，引導(dǎo)學(xué)生在知識點之間形成很好的過渡。在給學(xué)生梳理舊知識的同時引進(jìn)新知識點，用這樣的方式進(jìn)行課程教授，學(xué)生比較容易對知識消化理解。
五、加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣
高中對物理現(xiàn)象的研究比初中時期復(fù)雜，教師可以通過簡化問題，結(jié)合主次因素將問題精髓提煉出來，把物理概念具體化、形象化。針對此類狀況，可通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方案的方法，讓學(xué)生多進(jìn)行試驗，用大量的實例豐富課堂，讓學(xué)生透過已發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)而掌握相關(guān)的物理概念，從根本上幫助學(xué)生樹立對物理學(xué)科的自信心，增加對物理的學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，對于剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生來說，難以適應(yīng)高中物理課程，這屬于正?，F(xiàn)象。其中包含有學(xué)習(xí)方法以及心態(tài)的因素，也有教師教學(xué)方面出現(xiàn)問題的因素。所以教師必須站在教育學(xué)以及心理學(xué)的方向去對此類問題進(jìn)行研究分析，運用正確的教學(xué)理論做出相關(guān)措施，如此才能從根本上為學(xué)生解決兩個階段之間知識銜接困難的問題，為日后的物理課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、 前言
口語教學(xué)在英語教學(xué)史上一直是一個備受關(guān)注的話題，隨著交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，國內(nèi)外客觀環(huán)境對學(xué)習(xí)者口語能力要求不斷提高。我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育英語課堂教學(xué)多圍繞語言形式和語法規(guī)則進(jìn)行操練，尤以高考指揮棒下的中學(xué)教育為甚。實踐證明“啞巴英語”在我國仍是一個較普遍的問題，經(jīng)過數(shù)年英語學(xué)習(xí)，不能順利完成口語交際的高學(xué)歷學(xué)習(xí)者大有人在。我國英語教學(xué)常被評價為“費時低效”，此中“低效”，很大程度指欠缺的口語交際能力。近年來，口語教學(xué)從基礎(chǔ)教育抓起，已成為英語教學(xué)趨勢，部分省市已于高考英語考試中進(jìn)行口語測試，顯然，未來高中英語口語問題的焦點應(yīng)是“教什么和怎么教的問題”。
任務(wù)型教學(xué)是一種語言課堂的設(shè)計方法，它以一系列活動為出發(fā)點，通過設(shè)計和運用語言任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中感知和使用語言。自中華人民共和國教育部2001年頒布國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》以來，經(jīng)過十余年教學(xué)實踐，任務(wù)型教學(xué)理念已深入人心，得到廣大師生及教學(xué)研究人員的認(rèn)可，新版課標(biāo)突出特點之一就是“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)”。
近年來，國內(nèi)外學(xué)者對任務(wù)型英語教學(xué)進(jìn)行了很多研究，但關(guān)于任務(wù)型模式下高中英語口語教學(xué)任務(wù)設(shè)計的研究還相對較少，教學(xué)實踐中不乏部分教師對任務(wù)型教學(xué)理念理解不足，對任務(wù)的設(shè)計還存在一些疑惑，造成任務(wù)型教學(xué)收效甚微?；诖?，筆者擬就任務(wù)型英語口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計原則做淺要分析，以期能與廣大英語教育者共同探討。
二、 任務(wù)的含義
搞好任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，首先有必要對“任務(wù)”的概念進(jìn)行界定和分析。關(guān)于任務(wù)的定義，國內(nèi)外學(xué)者各有不同，在此作者不再一一贅述，但必須明確一點：英語課堂教育性任務(wù)和真實世界任務(wù)概念不同，語言課堂中可能要求學(xué)習(xí)者完成模擬情景對話、寫信、復(fù)述所讀文章、訂票、小組合作解決問題等各種任務(wù)，不單是因為這些任務(wù)可能在現(xiàn)實生活中頻繁使用，更重要的是人們認(rèn)為通過完成此類任務(wù)有助于學(xué)習(xí)者提升語言能力。任務(wù)型語言教學(xué)最突出的特點是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，讓學(xué)生通過完成教育性任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，提升語言交際能力。
三、 任務(wù)型模式下高中英語口語教學(xué)任務(wù)設(shè)計原則
目前我國的高中英語教材基本都采用了任務(wù)型教學(xué)大綱，每單元有一個中心話題，我們在口語教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，可以以單元為單位，把握本單元在語言知識、技能、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元話題設(shè)計出一個課時任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者因素必須考慮在內(nèi)。筆者認(rèn)為下列原則應(yīng)在任務(wù)設(shè)計過程中予以考慮：
（一） 趣味性原則?，F(xiàn)實社會人們?nèi)粘＝浑H的方式是多種多樣的，這就要求教師在設(shè)計口語任務(wù)時要考慮采用多種組織形式、采用學(xué)生喜聞樂見的充滿時代氣息的話題內(nèi)容，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性，鼓勵、激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際練習(xí)中來。
（二） 因材施教原則。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可設(shè)計不同的口語練習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇。如外研版必修五Unit 5，單元話題為The Great Sports Personality，可把口語練習(xí)任務(wù)設(shè)計為：
1.辯論：如何看待體育明星熱？2.為首次來華的外國游客設(shè)計一個小手冊介紹一項中國傳統(tǒng)體育項目。3.討論：評選世界十大熱門體育項目。4.講述與體育運動相關(guān)的個人經(jīng)歷或你所了解的體壇明星背后的故事。
這樣設(shè)計任務(wù)，可以滿足不同學(xué)生的不同需求，如活躍型學(xué)生可以選擇任務(wù)1、3，沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以選擇任務(wù)2、4等。
（三） 相關(guān)性原則。這一原則主要指口語練習(xí)任務(wù)要與單元內(nèi)容、任務(wù)相一致，是單元任務(wù)的有機(jī)組成部分。單元任務(wù)之間要有關(guān)聯(lián)，由易到難，層層深入，每個任務(wù)都通向上一級階梯，助力學(xué)習(xí)者語言交際能力提升。接受性任務(wù)（聽、讀）一般排序在輸出型任務(wù)（說、寫、譯）之前，為學(xué)習(xí)者提供足量可理解語言樣本，使學(xué)習(xí)者能運用本本單元相關(guān)知識去完成任務(wù)，從完成模仿性任務(wù)過渡到創(chuàng)造性任務(wù)。
（四） 真實性和可操作性原則。學(xué)習(xí)者接觸語料的真實程度對語言學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，真實是指實際生活中交際時人們使用的語言，而不是專門為語言教學(xué)而寫的口語材料，當(dāng)然，真實性是相對而言的，一旦語料被摘錄引進(jìn)課堂就已經(jīng)事實上降低了其真實性。但實際教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)者提供足量的真實語料，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中掌握語言。同時任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的實際生活內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)生的實際語言水平、學(xué)習(xí)需求納入考慮范圍，考慮任務(wù)開展的可操作性。
（五） 腳手架原則。腳手架原則是指教師在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)對學(xué)生完成任務(wù)可能遇到的困難給予必要幫助。這種困難可能是語言知識或語言技能欠缺，也可能是學(xué)習(xí)策略或情感態(tài)度。如口語練習(xí)前教師可根據(jù)話題提供參考詞匯、句型、真實情境下語言交際音視頻資源等。
（六） 合作性原則。語言交際是人與人之間的活動，這就要求教師在任務(wù)設(shè)計時要注重合作學(xué)習(xí)的使用，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)會交際。合作不應(yīng)僅限于生生之間的合作，還應(yīng)擴(kuò)展到師生之間的合作，促進(jìn)教學(xué)相長。
（七） 情景性原則。在口語教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與實際生活有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性。以旅行話題口語教學(xué)為例，教師可提出如下問題：“假如你假期有機(jī)會去國外旅行，你最想去哪個國家？你最想了解該國哪些方面？你將通過什么方式來了解？假如你有機(jī)會采訪當(dāng)?shù)厝耍阆雴柺裁磫栴}？”，然后引導(dǎo)學(xué)生小組討論，最后派代表進(jìn)行匯報。以這樣的形式導(dǎo)入口語教學(xué)，使參與者“有話可說”、“有話能說”，這種來源于生活的活動任務(wù)容易激發(fā)學(xué)生參與熱情。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力做到在具體模擬真實情境中進(jìn)行口語教學(xué)。