時(shí)間：2022-01-26 20:20:51
導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
老老實(shí)實(shí)做了兩天的學(xué)生，最為觸動(dòng)我的是：
1、安慶師范學(xué)院的郭啟華教授的專(zhuān)題講座：《“誰(shuí)是主角” 參與式培訓(xùn)方法及案例》。
“交流對(duì)一個(gè)問(wèn)題的共同看法” 引起我思考：在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)中運(yùn)用“交流”應(yīng)該是一項(xiàng)十分有效的策略?！罢l(shuí)是主角”是我們每位幼教工作者在工作中應(yīng)該清晰的標(biāo)尺。
2、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云現(xiàn)場(chǎng)借班上課大班語(yǔ)言繪本教學(xué)“換一換”。
對(duì)孩子獎(jiǎng)勵(lì)的方式“一粒糖果”引起我思考：只有擁有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積淀了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，且理論與實(shí)踐能運(yùn)用自如的人，駕馭課堂得心應(yīng)手，自己輕松、孩子愉快！我由衷的佩服應(yīng)老師，佩服她靈活運(yùn)用孩子的年齡特征服務(wù)教學(xué)，她的特色也由此展現(xiàn)。
3、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云的專(zhuān)題講座：《淺談良好的師幼互動(dòng)--談話(huà)活動(dòng)的教育策略》
“培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)在乎朋友的好習(xí)慣”引起我的思考：對(duì)孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是融匯貫通于幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種教育活動(dòng)潛移默化的影響幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中得到熏陶。
“互動(dòng)”引起我的思考：不僅是教師與幼兒的互動(dòng)，還有教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)、教師與教師之間的互動(dòng)、教師與管理層的互動(dòng)、管理層成員之間的互動(dòng)、幼兒園與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)等，互動(dòng)體現(xiàn)平等的理念，通過(guò)有效的互動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。
“選擇適宜的角度比較容易把話(huà)說(shuō)到別人心窩里?！币鹞业乃伎迹河變簣@的每個(gè)角色在面對(duì)自己的對(duì)象時(shí)要做到這點(diǎn)，除了自身的修養(yǎng)、語(yǔ)言文字的駕馭能力外，還要有良好的心境，遇事不驚，淡定自如。切記“無(wú)法改變事實(shí)的話(huà)不說(shuō)；會(huì)造成分化的話(huà)不說(shuō)；會(huì)傷人的自尊心的話(huà)不說(shuō)?！薄?/p>
4、安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園小班繪本閱讀《毛毛蟲(chóng)》
“一個(gè)紅紅的蘋(píng)果”、“兩根黃黃的香蕉”、“三顆紫色的葡萄”等。引起我思考：這是剛?cè)雸@才一個(gè)月的孩子能回答、能掌握的知識(shí)點(diǎn)嗎？數(shù)詞、量詞及顏色的辨別，還要用一句話(huà)表達(dá)出來(lái)。我喜歡看真實(shí)的課，喜歡真實(shí)的課堂再現(xiàn)，我們呼喚還教育的本色吧。
5、參觀安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園。
看了園級(jí)與班級(jí)環(huán)創(chuàng)，幼兒園校園文化引起 我思考：老城區(qū)老園，很小的幼兒園、外觀普普通通，名不見(jiàn)金鉆。但是走進(jìn)幼兒園以后，走進(jìn)班級(jí)后，你會(huì)從它的園級(jí)與班級(jí)環(huán)創(chuàng)感受到幼兒園的文化底蘊(yùn)、校園文化以及良好的教育教學(xué)管理。
一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
與初中相比，高中化學(xué)給學(xué)生直觀的印象就是概念多、難度大、綜合性強(qiáng).在化學(xué)課堂訓(xùn)練中，尤其是在新授課教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的課堂訓(xùn)練.在基礎(chǔ)的化學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，化學(xué)課堂氛圍顯著改善.
例1下列關(guān)于氧化物的說(shuō)法中，正確的是（）.
A.金屬氧化物一定是堿性氧化物，非金屬氧化物一定是非金屬氧化物
B.堿性氧化物一定是金屬氧化物，酸性氧化物不一定是非金屬氧化物
C.堿性氧化物都能與水化合生成酸
D.酸性氧化物都能與水化合生成酸
分析：要想解決此題，學(xué)生首先須對(duì)酸、堿性氧化物的概念做到清晰的認(rèn)識(shí).酸性氧化物是能與水反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，堿性氧化物即是能與水反應(yīng)生成鹽和水的氧化物.于是可以順利地將C、D選項(xiàng)排除.在教學(xué)中，教師還需使學(xué)生銘記一些氧化物特例.如，對(duì)于高錳酸鉀的酸酐Mn2O7而言，其是金屬氧化物，但它卻是酸性氧化物，于是可知A項(xiàng)錯(cuò)誤.因此.答案為B.
二、化學(xué)分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之中存在很大的能力差異性，學(xué)困生跟不上，一些領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的優(yōu)等生又覺(jué)得吃不飽.對(duì)此，教師在課堂練習(xí)的布置上要秉承分層性原則，做到難易結(jié)合.教師切忌將學(xué)生明確劃分等級(jí)，必須一視同仁，不斷鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新高度，解決新難題.
例2（1）嘗試配平以下離子反應(yīng)方程式：C2O2-4+MnO-4+H+=CO2+Mn2++H2O.（2）稱(chēng)取6.0g含H2C2O4?2H2O、KHC2O4和K2SO4的試樣，加水溶解配成250mL的溶液，分別稱(chēng)取兩份25mL于錐形瓶中.①向第一份溶液中滴入2滴酚酞溶液，滴加0.25mol/LNaOH溶液至20mL時(shí)，溶液由無(wú)色變?yōu)闇\紅色，溶液中被中和的H+的物質(zhì)的量是多少？②第二份溶液滴加0.10mol/L的酸性KMnO4溶液至16mL時(shí)完全反應(yīng)，此時(shí)的溶液顏色如何變化？溶液中還原劑的物質(zhì)的量為多少？
分析：第一問(wèn)屬于基礎(chǔ)性離子方程式配平問(wèn)題.只要將方程式中的各個(gè)元素的化合價(jià)標(biāo)注出來(lái)，利用電子移動(dòng)來(lái)進(jìn)行方程式配平.C2O2-4中碳元素化合價(jià)從+3上升到+4價(jià)，MnO-4中的錳元素化合價(jià)從+7價(jià)降低到+2價(jià)，結(jié)合各自的電子移動(dòng)規(guī)律，可順利求出各個(gè)方框內(nèi)的數(shù)字：5、2、16、10、2、8.在進(jìn)行第二問(wèn)的布置時(shí)，教師首先要求學(xué)生寫(xiě)出該反應(yīng)的離子方程式，利用反應(yīng)前后的離子守恒計(jì)算出被中和的氫離子的物質(zhì)的量，可得答案為0.005mol.此時(shí)，教師繼續(xù)深入，提出第二小問(wèn)的問(wèn)題，高錳酸鉀溶液原本是紫紅色，判斷滴定終點(diǎn)的方法是溶液由無(wú)色變成淺紫紅色.要求還原劑的物質(zhì)的量，教師同樣要求學(xué)生首先寫(xiě)出離子方程式，判斷出還原劑種類(lèi)，由于化學(xué)物質(zhì)已經(jīng)完全反應(yīng)，可得到其物質(zhì)的量為0.004mol.
三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固訓(xùn)練效果
關(guān)鍵詞：學(xué)生；興趣；效果
中職學(xué)生對(duì)各種新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而且好問(wèn)、富于幻想，但他們的這種積極性往往很短暫，遇到很小的困難就容易使他們淺嘗輒止，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗，也影響了教師課堂教學(xué)效果。那么化學(xué)教師要想把化學(xué)課上的生動(dòng)有趣，自身方面要充分的備課，十分熟悉教材內(nèi)容，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還要了解學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科的認(rèn)知水平，才能讓學(xué)生掌握知識(shí)由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、從已知到未知的循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)方面，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，才能提高化學(xué)教學(xué)效果。
一、 用生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是與人們的生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合的一門(mén)學(xué)科。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地用一些學(xué)生在日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中常見(jiàn)但又熟視無(wú)睹的現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，更容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，獲得新知識(shí)，感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，加深化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于那些與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系的物質(zhì)及變化現(xiàn)象，教學(xué)中要注意尋求新的切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)。例如講“燃燒的條件”可以從學(xué)生的實(shí)際生活中提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們玩過(guò)“火”嗎？能否說(shuō)一說(shuō)在生活中哪些物質(zhì)能燃燒？哪些物質(zhì)不能燃燒？還有哪些物質(zhì)容易點(diǎn)燃呢？針對(duì)這些問(wèn)題，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生探討問(wèn)題的興趣就被激發(fā)出來(lái)，從而達(dá)到了事半功倍的效果。再如家里水井里面的水比較渾濁，我們可以灑入明礬凈水；麥田里用來(lái)抗災(zāi)滅蟲(chóng)的“六六六粉”并不是因?yàn)榭茖W(xué)家實(shí)驗(yàn)了666次成功的，也不是用666種藥配成而得名的，主要原因是它的分子式是由6個(gè)碳原子、6個(gè)氫原子和6個(gè)氯原子組成的。
二、用心備課、運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師的本職工作就是“傳道、受業(yè)、解惑”。因此，教師的課堂教學(xué)過(guò)程要緊緊圍繞教學(xué)的高效性，通過(guò)用心備課，將最新的教學(xué)理念力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又具有啟迪性地融入到每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是入門(mén)的向?qū)?，也是?wèn)題的源泉。教師在授課時(shí)應(yīng)從典型而新奇的實(shí)例入手，使引出的問(wèn)題生動(dòng)有趣。例如在氧氣的性質(zhì)教學(xué)中，教師演示了木炭、磷、硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)而提出：鐵這種物質(zhì)可以在氧氣中燃燒嗎？馬上就會(huì)把所有的學(xué)生帶入問(wèn)題之中。又如“往澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水馬上變成了牛奶狀，教師又可以設(shè)疑：如果往澄清石灰水中吹氣結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？學(xué)生就會(huì)踴躍參加活動(dòng)，急切地想把問(wèn)題答案找出來(lái)。實(shí)驗(yàn)完成后，教師可進(jìn)一步提出新問(wèn)題：為什么會(huì)這樣呢？這樣能激發(fā)學(xué)生深入探索問(wèn)題的興趣，把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考步步引向深入。教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。
三、通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，學(xué)生按照教師的實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐瓿蓪?shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谝芍猩?、疑中生趣。在?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性。比如在學(xué)習(xí)濃硫酸的脫水性時(shí)，我設(shè)計(jì)了“白糖變黑雪”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)器材有200毫升小燒杯，實(shí)驗(yàn)物品有5克白糖、濃硫酸。由于有濃硫酸這種讓人望而生畏的物品，學(xué)生大都不敢去碰觸。通過(guò)我的鼓勵(lì)和現(xiàn)場(chǎng)示范液體藥品的傾倒方法與注意事項(xiàng)，學(xué)生動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們看見(jiàn)放入燒杯中的白糖上面滴入幾滴經(jīng)過(guò)加熱的濃硫酸后白糖就變成一堆蓬松的“黑雪”時(shí)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)氣氛沸騰了！這樣，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)和化學(xué)的趣味性，會(huì)主動(dòng)對(duì)白糖為什么會(huì)變成“黑雪”這一問(wèn)題進(jìn)行探究，把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要。
四、探究式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣
化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生善于通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，獲得真知。如電子式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程可以這樣來(lái)安排：先教會(huì)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的，然后讓學(xué)生模仿一個(gè)同類(lèi)的，很容易，學(xué)生的積極性就比較高，再讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)不同類(lèi)的，有的學(xué)生肯定會(huì)寫(xiě)錯(cuò)的，教師糾錯(cuò)之后再讓學(xué)生模仿一個(gè)，學(xué)生就寫(xiě)對(duì)了，接著教師再要求學(xué)生對(duì)比總結(jié)書(shū)寫(xiě)電子式的方法。這樣的教學(xué)過(guò)程，教師從一開(kāi)始的成功到體驗(yàn)了失敗，最后又在失敗中走向了成功，學(xué)生會(huì)有很大的成就感。
西隴化工主要從事化學(xué)試劑的研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售，并從事部分化工原料、原料藥及食品添加劑等業(yè)務(wù)。
公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式主要是通過(guò)采購(gòu)基礎(chǔ)化工原料，利用先進(jìn)工藝將其純度提升到滿(mǎn)足特定生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)或檢測(cè)所要求的程度，并用特定材料、容量和高潔凈度的容器包裝后制成高品質(zhì)的化學(xué)試劑產(chǎn)品后銷(xiāo)售給下游客戶(hù)。此外，公司還以多年積累的先進(jìn)提純工藝技術(shù)為依托，發(fā)展了以?xún)?yōu)質(zhì)供應(yīng)商管控、高靈敏度檢測(cè)和高潔凈度包裝為核心壁壘的化學(xué)試劑分裝業(yè)務(wù)，并憑借豐富的客戶(hù)資源、覆蓋廣泛的銷(xiāo)售渠道和良好的供應(yīng)商關(guān)系開(kāi)展化學(xué)試劑的集成供應(yīng)服務(wù)。公司現(xiàn)已發(fā)展成為我國(guó)化學(xué)試劑行業(yè)技術(shù)和規(guī)模領(lǐng)先的專(zhuān)業(yè)制造商和集成供應(yīng)商。
近年來(lái)，隨著日益發(fā)展壯大，公司正逐漸成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)化學(xué)試劑行業(yè)的領(lǐng)先企業(yè)。根據(jù)中國(guó)化學(xué)試劑工業(yè)協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)，2009年公司在國(guó)內(nèi)化學(xué)試劑市場(chǎng)占有率排名第3，在國(guó)內(nèi)本土化學(xué)試劑供應(yīng)商中排名第一，公司產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)異、品牌得到市場(chǎng)充分認(rèn)同，2010年，公司“ ”商標(biāo)被評(píng)為中國(guó)馳名商標(biāo)。
實(shí)力雄厚積極構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制
西隴化工的研發(fā)與技術(shù)定位于行業(yè)的領(lǐng)先者和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者。公司在化學(xué)試劑領(lǐng)域擁有多項(xiàng)核心技術(shù)，并且實(shí)現(xiàn)主要產(chǎn)品的大批量生產(chǎn)。在現(xiàn)有研發(fā)能力的基礎(chǔ)上，建設(shè)高端化學(xué)試劑工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心，并在技術(shù)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新上達(dá)到國(guó)內(nèi)技術(shù)領(lǐng)先水平。公司中長(zhǎng)期的技術(shù)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新計(jì)劃是重點(diǎn)發(fā)展高真空度技術(shù)、催化技術(shù)、精餾技術(shù)等七大試劑領(lǐng)域的高新技術(shù)，并形成以超凈高純?cè)噭?、PCB用化學(xué)試劑、無(wú)機(jī)及有機(jī)合成精細(xì)產(chǎn)品等化工新材料產(chǎn)品為主的產(chǎn)品體系。
公司根據(jù)技術(shù)開(kāi)發(fā)的進(jìn)度和實(shí)際需要，逐年加大技術(shù)開(kāi)發(fā)方面的投入，為技術(shù)開(kāi)發(fā)提供充足的資金保證。此外，公司先后制定了人才引進(jìn)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、質(zhì)量管理、實(shí)驗(yàn)室管理、技術(shù)情報(bào)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品工藝交接等一系列制度，為技術(shù)創(chuàng)新提供制度基礎(chǔ)。
近年來(lái)公司先后被評(píng)為“國(guó)家科技創(chuàng)新型企業(yè)”、“國(guó)家火炬計(jì)劃重點(diǎn)高新技術(shù)企業(yè)”、“高新技術(shù)企業(yè)”、“廣東省自主創(chuàng)新100強(qiáng)企業(yè)”、“廣東省創(chuàng)新型企業(yè)”、“廣東省民營(yíng)科技企業(yè)”，公司擁有“廣東省企業(yè)技術(shù)中心”、“廣東省精細(xì)化學(xué)品工程技術(shù)研發(fā)中心”。
以市場(chǎng)為導(dǎo)向品牌影響力日益增強(qiáng)
西隴化工產(chǎn)品種類(lèi)和規(guī)格繁多，經(jīng)營(yíng)始終以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)有技術(shù)積累和產(chǎn)品儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，不斷根據(jù)客戶(hù)需求的變化研發(fā)、生產(chǎn)新產(chǎn)品，并改進(jìn)生產(chǎn)工藝和設(shè)備，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，以提高產(chǎn)品品質(zhì)，降低生產(chǎn)成本，同時(shí)又熟悉化學(xué)試劑行業(yè)客戶(hù)需求頻繁、分散且易制毒和危險(xiǎn)化學(xué)品占比較大的特點(diǎn)，將供應(yīng)鏈管理貫穿公司采購(gòu)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售的始終，安全、及時(shí)的將優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品提供給廣大客戶(hù)。
隨著化學(xué)試劑應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，西隴化工保持了良好的增長(zhǎng)勢(shì)頭，2010 年公司主營(yíng)業(yè)務(wù)收入較2009 年增長(zhǎng)32.06%，其中新增客戶(hù)銷(xiāo)售額和原有客戶(hù)的新增銷(xiāo)售額占營(yíng)業(yè)收入增長(zhǎng)總額的比例分別為62.77%及37.23%。公司在自產(chǎn)品上具備較深的技術(shù)工藝積累，且規(guī)模較大，國(guó)內(nèi)銷(xiāo)售渠道輻射廣、服務(wù)全面等是公司實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的重要原因，我們認(rèn)為，隨著公司供應(yīng)商和客戶(hù)資源不斷豐富，品牌影響力會(huì)日益增強(qiáng)。
行業(yè)前景看好募投項(xiàng)目助力公司快速發(fā)展
西隴化工此次公開(kāi)發(fā)行5,000萬(wàn)股A股，募集資金主要用于5萬(wàn)噸/年P(guān)CB用化學(xué)試劑、1萬(wàn)噸/年超凈高純?cè)噭┘夹g(shù)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)、高端化學(xué)試劑工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心建設(shè)等項(xiàng)目。募資項(xiàng)目緊密?chē)@公司經(jīng)營(yíng)規(guī)劃，是公司為實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略而實(shí)施的具體步驟。募投項(xiàng)目建成后，在未來(lái)5年左右的時(shí)間，可以使公司達(dá)到PCB用化學(xué)試劑在國(guó)內(nèi)技術(shù)和規(guī)模領(lǐng)先，超凈高純?cè)噭﹪?guó)內(nèi)技術(shù)領(lǐng)先，可以進(jìn)一步鞏固公司現(xiàn)有主要產(chǎn)品的行業(yè)地位并提高其市場(chǎng)占有率，優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，增加公司的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，提高公司的整體盈利能力。
一、激發(fā)動(dòng)力――精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，能取得良好的教學(xué)效果；巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，教學(xué)《雨》時(shí)，教師可先給學(xué)生出一個(gè)謎語(yǔ)：“千條線(xiàn)萬(wàn)條線(xiàn)，落入水中都不見(jiàn)?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出謎底，進(jìn)而導(dǎo)入課題。這樣的教學(xué)，不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且還可激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。
在導(dǎo)入新課時(shí)，可以運(yùn)用幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助歌曲、圖片等直觀、形象的教學(xué)輔助用具來(lái)進(jìn)行。這樣的導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，在上課之前，我播放了“百鳥(niǎo)齊鳴”的錄音帶，讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，想象：這里有多少鳥(niǎo)兒，它們?cè)诟墒裁础嬖V學(xué)生這么多鳥(niǎo)兒們它們都住在同一棵樹(shù)上，學(xué)生們?cè)隗@訝之余，更是激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，我利用錄像再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，讓學(xué)生仿佛置身于那如詩(shī)的連綿畫(huà)卷之中。隨著畫(huà)面的移動(dòng)，學(xué)生們一下子被吸引住了，對(duì)桂林美麗的風(fēng)光嘖嘖稱(chēng)奇，個(gè)個(gè)翹首凝視，不約而同地發(fā)出驚嘆，贊美之情油然而生，帶著對(duì)“美”的向往進(jìn)入了課文情景，不禁想更多的了解桂林，了解桂林的山水風(fēng)光。
二、創(chuàng)設(shè)情境――優(yōu)化教學(xué)手段
現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與面的廣度和參與的機(jī)會(huì)出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿(mǎn)懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。
如在《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》一課的教學(xué)中，組織學(xué)生表演課本劇，讓學(xué)生真實(shí)地感受到天鵝、大蝦和梭魚(yú)是怎樣拉車(chē)的，并在表演過(guò)后安排一次小的采訪(fǎng)，讓學(xué)生們對(duì)這三只小動(dòng)物進(jìn)行自由提問(wèn)，學(xué)生們興致盎然，提出的問(wèn)題精彩紛呈，更重要的是在這一互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們體會(huì)到了課文情境，明白了一個(gè)道理：合伙的人們?nèi)绻皇切囊粭l，什么事也辦不好，鬧來(lái)鬧去白費(fèi)力，到頭來(lái)，只能是自尋煩惱。
在教學(xué)《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，我讓學(xué)生充分讀課文，問(wèn)學(xué)生：在課文中克萊蒂幾次說(shuō)到“我在外面等你”？他這樣說(shuō)的目的是什么？組織小組討論：課文中我和克萊蒂都說(shuō)過(guò)“我在外邊等著你”，兩人說(shuō)的話(huà)一樣，意思也一樣嗎？父親對(duì)我說(shuō)的話(huà)有什么深刻的含義？通過(guò)這樣一系列的提問(wèn)，學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，積極思考，學(xué)習(xí)興趣高漲。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，學(xué)生接觸的無(wú)外乎是讀寫(xiě)的材料，是那密密麻麻的方塊字。要使其變得有聲有色，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，使其興趣盎然地掌握知識(shí)、提高能力。做到這一點(diǎn)，就不可忽視多媒體教學(xué)，他就像一位魔術(shù)師一樣，讓你在課堂上盡情施展自己的本領(lǐng)。
在《火燒云》一文的教學(xué)中，我充分利用多媒體資源，將一幅幅美麗的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們?nèi)缗R其境，視聽(tīng)感受達(dá)到了極限，完全置身于那美麗的意境中。這樣，就極大的豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一種全新的教學(xué)氛圍，學(xué)生始終處于一種亢奮、參與的狀態(tài)，收到了良好的教學(xué)效果。
三、拋磚引玉――優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)不應(yīng)該只是知識(shí)的鞏固，機(jī)械的練習(xí)，而是課堂的又一次延伸。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。
在教學(xué)《秋天》一課之后，可布置學(xué)生有關(guān)“秋天”的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走到圖書(shū)室、大自然中去搜集有關(guān)秋天的詞語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、故事、圖畫(huà)等等，教完課文以后，再布置學(xué)生做一份圖文并茂的手抄報(bào)，讓學(xué)生親手描繪秋天的美，展示秋天的美，感受秋天的美。
新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著一定的情節(jié)，仔細(xì)思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會(huì)成為語(yǔ)言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。教材上這些有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)拼讀的詞說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿(mǎn)足自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。
關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)研究；研究綜述
文章編號(hào)：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
動(dòng)機(jī)問(wèn)題歷來(lái)是學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的核心論題之一，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本推動(dòng)力，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的性和能動(dòng)性。落實(shí)到學(xué)科上，可以認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定化學(xué)學(xué)習(xí)成功與否的首要因素，當(dāng)然是研究化學(xué)學(xué)習(xí)的重要課題。
隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究取得了豐碩成果。然而，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生、與時(shí)代息息相關(guān)，因此研究不會(huì)畢其功于一役。尤其是在具體的學(xué)科教學(xué)中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國(guó)內(nèi)有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)出發(fā)，分析在化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究特征，找出可能存在的問(wèn)題，以促進(jìn)關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究工作。
1 研究思路
1.1 研究對(duì)象
本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中涉及化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的期刊論文和學(xué)位論文為研究對(duì)象。筆者以“化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關(guān)文章。其中期刊論文有54篇，學(xué)位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。
2.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況及其水平的研究
化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況及其水平的研究全部采用調(diào)查研究法。研究者常參考和借鑒前人關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題的研究成果，結(jié)合我國(guó)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，自編化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問(wèn)卷，研究學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況及其水平差異。如申寶愛(ài)（2004）在借鑒劉克文等學(xué)者的問(wèn)卷基礎(chǔ)上，修改調(diào)整問(wèn)卷并開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，且部分動(dòng)機(jī)類(lèi)型在男女生、重點(diǎn)班與普通班學(xué)生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，自編問(wèn)卷對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、歸因、毅力與態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查，得到與申寶愛(ài)不一致的結(jié)果。一方面高中生學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生只在淺層次的受迫動(dòng)機(jī)、依附動(dòng)機(jī)等化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平上存在顯著差異，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據(jù)奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論，在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)主項(xiàng)目中分別設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：中學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力高于自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力顯著高于普通中學(xué)，不同年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異極為顯著，男生在部分動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)總分上明顯高于女生[5]。
可見(jiàn)，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況的研究受到一定程度關(guān)注。研究者往往采用調(diào)查法，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行分析。由于研究依據(jù)理論基礎(chǔ)不同，研究結(jié)論雖也有相似之處，但也常會(huì)出現(xiàn)互相矛盾的情況。
2.3.3 研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素
研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素方法主要也是調(diào)查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放1383份調(diào)查問(wèn)卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價(jià)值觀等3個(gè)因素對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響；成敗歸因、師生關(guān)系2個(gè)因素對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，并指出上述4個(gè)影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴(yán)贊開(kāi)、邱曉佳（2012）采取自編問(wèn)卷，對(duì)粵東地區(qū)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果表明：化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素強(qiáng)度為：價(jià)值觀>成敗歸因>師生關(guān)系>自我效能[7]，其結(jié)論與顏紅芹的研究不一致。還有學(xué)者研究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動(dòng)機(jī)策略調(diào)查微型實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)微型實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]。
可見(jiàn)，在研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素上研究者同樣主要采用調(diào)查法，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。但研究者使用的調(diào)查工具不盡一致，不同研究之間常出現(xiàn)互相矛盾或差異性較大的研究結(jié)論。
2.3.4 關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和策略的研究
關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經(jīng)驗(yàn)法。綜合這些文章的結(jié)論，主要有以下5種方法：
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而引發(fā)求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。成志高（2010）提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要遵循四個(gè)原則：①設(shè)置的問(wèn)題小而且具體；②問(wèn)題新穎，有吸引力；③具有適當(dāng)?shù)碾y度；④富有啟發(fā)性[9]。
運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)有趣而喜歡化學(xué)的人占大多數(shù)。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認(rèn)為應(yīng)該：①構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)——以興趣激發(fā)動(dòng)機(jī)；②深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維——以情境引領(lǐng)動(dòng)機(jī)；③挖掘?qū)嶒?yàn)素材——以過(guò)程強(qiáng)化動(dòng)機(jī)；④變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以變化拓展動(dòng)機(jī)[10]；⑤揭示猜想與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的矛盾——以沖突激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。
聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際激發(fā)動(dòng)機(jī)。聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)用性和重要性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的價(jià)值要素[12]，而要打動(dòng)學(xué)生的心，就要讓學(xué)生了解社會(huì)實(shí)踐中化學(xué)知識(shí)的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)介紹現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如糧食危機(jī)、能源短缺、環(huán)境污染等，讓學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用[13～14]。
引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果， 引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學(xué)生將成功的原因歸為學(xué)生智商高、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)努力等因素，可使學(xué)生擁有自豪感，樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。如將失敗的原因歸為穩(wěn)定因素（如任務(wù)難、能力弱等），則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素（如運(yùn)氣不好或努力不夠等），則有利于提高學(xué)生以后學(xué)習(xí)的積極性[15]。
及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià)。如于湛慧（2004）提出“在定向環(huán)節(jié)中使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化”、“在實(shí)施環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)”、“在評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)中消除學(xué)生習(xí)得性無(wú)力感，培養(yǎng)適當(dāng)水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反饋，充分利用批語(yǔ)等，更好地發(fā)揮成績(jī)對(duì)學(xué)生的反饋效應(yīng)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3 結(jié)論與反思
綜上所述，化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是化學(xué)教學(xué)研究者所關(guān)注的研究領(lǐng)域，近年來(lái)關(guān)注度有所增加。尤其在激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線(xiàn)教師所關(guān)注，這一方向的論文所占比例最大。調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究?jī)?nèi)容的不同而不同。筆者認(rèn)為，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究雖然取得很多進(jìn)展，但也存在一些局限和值得注意的問(wèn)題，需要后續(xù)研究進(jìn)行突破。具體表現(xiàn)為：
首先，研究?jī)?nèi)容失衡。目前的研究過(guò)度集中在化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法上，雖然有實(shí)踐的需要。但缺乏基礎(chǔ)研究的結(jié)果就使研究的結(jié)果僅為經(jīng)驗(yàn)之談，泛泛而談，揭示規(guī)律性不夠，方法上沒(méi)有重大突破，結(jié)論也缺乏可遷移性。
其次，方法上不夠豐富。動(dòng)機(jī)研究的方法很多，包括個(gè)案觀察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、實(shí)驗(yàn)等。但目前化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，至多使用問(wèn)卷調(diào)查方法。問(wèn)卷法無(wú)法深入探究學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，因而結(jié)論常流于表面。
第三，問(wèn)卷設(shè)計(jì)是否科學(xué)，抽樣是否規(guī)范，所得數(shù)據(jù)分析是否合理，對(duì)研究結(jié)論的真實(shí)性和有效性都有極其重大影響。由于問(wèn)卷編制與應(yīng)用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結(jié)論，缺乏推廣價(jià)值。
第四，對(duì)干預(yù)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素的深入研究較少。研究化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但這些研究主要停留在經(jīng)驗(yàn)層面，在研究中關(guān)注教師因素較多，考慮學(xué)生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規(guī)范、更系統(tǒng)的研究。
筆者認(rèn)為，研究化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高化學(xué)教學(xué)的有效性具有極其重要的作用，無(wú)論是學(xué)術(shù)界或是教學(xué)第一線(xiàn)都應(yīng)當(dāng)對(duì)這一領(lǐng)域保持較高的研究興趣。在研究中應(yīng)克服低水平重復(fù)，提倡采用多種研究方法，強(qiáng)調(diào)研究方法的科學(xué)性，從而提高研究結(jié)論的可理解性和可遷移性。
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關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)化操作 提升能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
一、加強(qiáng)感知性操作，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力
抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提。離開(kāi)了抽象概括，就不會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會(huì)有抽象的數(shù)學(xué)思維。訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。然而，小學(xué)生尤其是低年級(jí)兒童，他們的抽象概括水平極低，還停留在“直觀形象水平”。研究表明，“他們所能概括的特征或?qū)傩裕３Ｊ鞘挛镏庇^的、形象的、外部的特征或?qū)傩?，他們更多注意的是事物外觀的實(shí)際意義”。從這一規(guī)律出發(fā)，應(yīng)充分地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、掂一掂、試一試，對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作，這正是建立數(shù)學(xué)概念，逐步發(fā)展學(xué)生抽象概括能力的基本途徑。
例如，教學(xué)《厘米、米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，二年級(jí)學(xué)生不清晰這些長(zhǎng)度單位，我們可以從比高矮等實(shí)際事例入手，使學(xué)生明白長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義。再讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位，然后動(dòng)手測(cè)量書(shū)本長(zhǎng)寬、黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)寬等。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生感知了厘米、米的長(zhǎng)短及這些長(zhǎng)度單位的實(shí)際運(yùn)用。
二、注重實(shí)踐性操作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。
例如，“貨比三家”一題可以看出，一部分學(xué)生缺乏靈活的思維方式，對(duì)知識(shí)的遷移類(lèi)推、觸類(lèi)旁通做得很不到位，拿到題目后，盲動(dòng)、不善于思考，衍生出學(xué)生對(duì)算理、算法技巧的掌握不扎實(shí)、思路不清楚的結(jié)果。而該題表面所呈現(xiàn)的情況又是學(xué)生熟知的，因此又不避免學(xué)生輕視題目的可能性。這些因素導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诳荚嚂r(shí)都不假思索，按照思維定勢(shì)去計(jì)算，出錯(cuò)達(dá)半數(shù)。這就提醒我在今后的工作中，要注重加強(qiáng)培養(yǎng)孩子們注重實(shí)踐性操作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周?chē)挛铮幸庾R(shí)的用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏牧?xí)慣，并自覺(jué)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起聯(lián)系來(lái)。
三、加強(qiáng)應(yīng)用性操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固、學(xué)以致用。讓學(xué)生在生活實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。
例如，在活動(dòng)課《小小設(shè)計(jì)家》教學(xué)中，為學(xué)生提供粗鐵絲、泡沫板等，讓學(xué)生為地震災(zāi)區(qū)的人民設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易使用的帳篷模型，學(xué)生興致濃烈，不僅在制作中學(xué)習(xí)了幾何知識(shí)，而且又受到了一定的思想教育。
四、加強(qiáng)探究性操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
所謂探究性操作，就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)探索，再現(xiàn)知識(shí)技能的形成過(guò)程、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練。教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。它不僅有助學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)技能，而且對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。
例如，圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)用橡皮泥、蘿卜等材料自制的圓柱，削切、加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高圓錐的體積關(guān)系。再通過(guò)把盞滿(mǎn)圓錐容器的沙子倒入等底等高的圓柱容器的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)――等底等高的圓柱體容器的沙子容量總是圓錐體容器的3倍，這樣學(xué)生便從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算公式。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗(yàn)證，但對(duì)于他們自身而言卻絕對(duì)是創(chuàng)造!
[關(guān)鍵詞]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；中國(guó)化
[中圖分類(lèi)號(hào)]G6420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2014）01-0156-02
[作者簡(jiǎn)介]李艷華（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。
[基金項(xiàng)目] 黑龍江東方學(xué)院教改課題“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容‘中國(guó)化’的探索”的成果。一、引言
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的核心課程之一，其體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，模型復(fù)雜。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師會(huì)遇到許多問(wèn)題，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論離中國(guó)實(shí)際較遠(yuǎn)，大多數(shù)教科書(shū)上的相關(guān)案例取材于西方資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，而我國(guó)實(shí)行中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度，現(xiàn)階段我國(guó)的許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與西方有差異，所以導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際脫節(jié)，致使許多學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏興趣，甚至懷疑西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的正確性。另外，中西方思維方式存在差異，中國(guó)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的翻譯版教材的理解也存在一定的困難。怎樣將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)化”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)化”的含義
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)化”，是指在教學(xué)中針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論予以正確的解釋。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)化”要求西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要根植于中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理運(yùn)用到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中。雖然中國(guó)與西方資本主義國(guó)家都在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)還不成熟，另外，中國(guó)與資本主義國(guó)家國(guó)情不同，這導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不能直接解釋我國(guó)的一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。只有考慮中國(guó)的具體國(guó)情和現(xiàn)階段中國(guó)的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)中國(guó)具體的應(yīng)用情境，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的價(jià)值才能得到真正體現(xiàn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)化”指的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的具體運(yùn)用，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理是西方資本主義國(guó)家上百年經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)這些原理與中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行并不矛盾，對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)化”的必要性
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是西方資本主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的理論總結(jié)，通過(guò)許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不懈努力，形成了一套較為完整的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。我國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論正確分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在西方資本主義國(guó)家成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下形成的，是西方學(xué)者對(duì)西方資本主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究和總結(jié)，并最終形成的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。目前我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)種類(lèi)不少，但大多尚停留在對(duì)原版教材的翻譯和復(fù)制階段，書(shū)中案例大多是來(lái)自西方資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，再加上我國(guó)正處于從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的過(guò)程之中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制并不成熟，教科書(shū)上的許多案例與中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)中很容易忽略西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的結(jié)合，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)非所用的錯(cuò)覺(jué)，影響學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的把握。要想達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中就要既能解釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般性問(wèn)題，又能探究中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特殊性問(wèn)題，真正有效地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)化”。
四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)化”的措施
1將因材施教的理念融入到教學(xué)過(guò)程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)化”的前提。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)文理兼容的學(xué)科，既可以用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)模型加以推理，抽象地加以論證，也可以用精煉的語(yǔ)言文字進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。對(duì)于數(shù)理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以重視模型的抽象推導(dǎo)，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論向較深的層次推進(jìn)。對(duì)于文科生，盡量避免經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的模型推導(dǎo)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用精煉的語(yǔ)言表達(dá)，多用案例去解說(shuō)經(jīng)濟(jì)理論?？傊还苡煤畏N方式，使學(xué)生理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的，只有理解了經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)涵，才可能去解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
2注重結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論形成的歷史背景、理論淵源以及適用條件對(duì)經(jīng)濟(jì)理論作全面解釋?zhuān)寣W(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的根源和發(fā)展，而不是機(jī)械地去學(xué)習(xí)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論不是憑空產(chǎn)生的，而是在特定的歷史背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)家結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象得出的，所以每一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論都有其產(chǎn)生的歷史背景、理論淵源以及適用條件，這些內(nèi)容應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生作相應(yīng)介紹。另外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是在西方社會(huì)成熟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下形成的理論總結(jié)，在介紹有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，要注重中西方思維方式的差異，培養(yǎng)學(xué)生辨證地看待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。首先，在講授這門(mén)課程時(shí)，教師應(yīng)該將中西方思維的差異講清楚，這也是一個(gè)思維融合的過(guò)程；其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)一些經(jīng)濟(jì)理論提出一些自己的想法或疑問(wèn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待這些問(wèn)題，如該理論的合理性在哪里？該理論形成的歷史背景是什么？中國(guó)的實(shí)際情況是怎樣？該理論哪些地方不符合中國(guó)實(shí)際？怎樣修正該理論才接近中國(guó)實(shí)際？這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生可能會(huì)有較大的難度，但學(xué)生可以通過(guò)思考這些問(wèn)題進(jìn)一步理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，并且知道問(wèn)題出現(xiàn)在哪里。
3在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用中國(guó)的經(jīng)濟(jì)案例是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)化”的基本路徑。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段的首選，通過(guò)案例分析教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)案例教學(xué)可以降低西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的抽象性，增強(qiáng)直觀性。首先，要注意選擇中國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為案例，同時(shí)盡可能選擇日常能夠接觸的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做分析，這樣學(xué)生容易接受。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的篩選要來(lái)自中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐，這些案例應(yīng)具有典型性和代表性，能夠反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。通過(guò)對(duì)典型案例的分析讓學(xué)生理解，無(wú)論各國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐有什么差別，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理是相同的，這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的普遍性。如在講到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)改革開(kāi)放30多年的巨變來(lái)分析，可以用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論來(lái)解析我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)問(wèn)題。教師應(yīng)該注重在平時(shí)大量閱讀我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面的資料，第一時(shí)間了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的重大問(wèn)題，然后運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)案例進(jìn)行研究。學(xué)生通過(guò)中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來(lái)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，比用國(guó)外的案例更易于接受，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。其次，案例的選擇應(yīng)該有一定的專(zhuān)業(yè)性。有了來(lái)自中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的案例素材，更重要的是要進(jìn)一步整理這些案例。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例不斷進(jìn)行篩選、提煉，對(duì)案例涉及的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的解析，對(duì)每一個(gè)案例做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，使案例教學(xué)能真正反映時(shí)代的脈搏和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，這樣更能引起學(xué)生們的共鳴，更為重要的是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的案例有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。
4積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中國(guó)化的重要環(huán)節(jié)。課堂上的理論講解畢竟枯燥，為了能夠讓學(xué)生深入系統(tǒng)地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，應(yīng)該積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，其研究目的最終是為了更好地指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐。通常情況下，實(shí)踐教學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，但實(shí)踐教學(xué)卻是更容易結(jié)合中國(guó)實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如可以把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為課堂實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和綜合型實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)可以包括結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)際進(jìn)行案例課堂討論、辯論演講、模擬實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題講座等。課外實(shí)踐教學(xué)可以包括社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等形式，還可以深入生產(chǎn)管理一線(xiàn)。綜合型實(shí)踐教學(xué)是把課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大、要求較高，適合大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，可以包括課題研究、商業(yè)策劃和畢業(yè)論文等形式。
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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 國(guó)際化 就業(yè)途徑
一、高職學(xué)生國(guó)際化就業(yè)背景
隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，大學(xué)生國(guó)際化就業(yè)已漸漸走進(jìn)大眾視野。世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使國(guó)際化就業(yè)需求產(chǎn)生了多種形式、多重崗位的多面性要求，這也決定了國(guó)際化就業(yè)人群由原來(lái)的高精尖人才擴(kuò)展到為全面性、多層次的復(fù)合人才。隨之對(duì)高職畢業(yè)生的需求也日益增大，高職院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，深挖國(guó)際化就業(yè)渠道途徑以提高高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次。
二、高職高專(zhuān)國(guó)際化就業(yè)的方式和途徑分析
就目前大學(xué)生國(guó)際化就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)上的就業(yè)對(duì)象仍以高學(xué)歷、技術(shù)研究型人才為主，但也明顯出現(xiàn)了向一線(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才的傾斜。高水平的科技要求使得原來(lái)簡(jiǎn)單粗放型的工作方式漸被淘汰，也就決定了原來(lái)不受知識(shí)能力所限的勞動(dòng)要求勢(shì)必轉(zhuǎn)化為對(duì)有一定文化知識(shí)和技術(shù)能力水平的勞動(dòng)力的需求。結(jié)合現(xiàn)有大學(xué)生國(guó)際化就業(yè)途徑及高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)，高職學(xué)生國(guó)際化就業(yè)有以下幾種方式和途徑：
1.境內(nèi)外企單位就業(yè)。境內(nèi)外企單位指在我國(guó)境內(nèi)建立運(yùn)行的外商獨(dú)資、中外合資或中外合作等多種形式的企業(yè)，這種就業(yè)形式在國(guó)際化就業(yè)范圍內(nèi)最為常見(jiàn)，也是學(xué)生們最容易接受和較受歡迎的就業(yè)形式之一。
2.境外中外企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)。多通過(guò)學(xué)校或相關(guān)中介介紹，以勞務(wù)輸出形式于國(guó)外的企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，通過(guò)考核后就業(yè)。相對(duì)而言境外就業(yè)出現(xiàn)較大困難和阻礙。主觀上，受社會(huì)家長(zhǎng)及學(xué)生傳統(tǒng)思想束縛；學(xué)生身心素質(zhì)有待提高?？陀^上，語(yǔ)言關(guān)、費(fèi)用關(guān)、能力技術(shù)關(guān)等都成為束縛高職學(xué)生境外就業(yè)的層層關(guān)卡。
3.境外深造就業(yè)。境外深造就業(yè)是學(xué)生通過(guò)到國(guó)外繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，上學(xué)期間半工半讀或通過(guò)做實(shí)習(xí)生、義工等形式畢業(yè)后自主擇業(yè)，留在國(guó)外企業(yè)或被由國(guó)外企業(yè)外派回國(guó)內(nèi)分支企業(yè)工作。這種模式是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較理想的就業(yè)形式，但對(duì)于前期費(fèi)用及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、技能水平、綜合能力均有較高要求。
4.自主創(chuàng)業(yè)，從事國(guó)際化貿(mào)易。高職學(xué)生可通過(guò)前期學(xué)校安實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，以及學(xué)校提供的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，結(jié)合自身情況，充分發(fā)揮主創(chuàng)性，進(jìn)行國(guó)際化高薪創(chuàng)業(yè)。
三、深挖高職學(xué)生國(guó)際化就業(yè)途徑對(duì)策分析
國(guó)際化大背景下高職高專(zhuān)畢業(yè)生走上國(guó)際化就業(yè)道路已成為未來(lái)趨勢(shì)之一，國(guó)際化就業(yè)相比較有著較高的薪酬待遇和一定的發(fā)展空間。高職院校應(yīng)抓住這一發(fā)展契機(jī)，積極構(gòu)建高職學(xué)生國(guó)際化就業(yè)能力培養(yǎng)體系，深挖學(xué)生國(guó)際化就業(yè)途徑。具體措施可從以下幾個(gè)方面實(shí)施：
1.深化高職院校國(guó)際化辦學(xué)。
高職院校發(fā)展除了依賴(lài)國(guó)內(nèi)高等教育和職業(yè)教育深化改革之外，還應(yīng)適應(yīng)全球一體化發(fā)展大背景，結(jié)合自身情況，通過(guò)探索實(shí)踐，擺脫傳統(tǒng)理念束縛，通過(guò)內(nèi)因外革的形式，學(xué)習(xí)吸收國(guó)外先進(jìn)教育理念，深化國(guó)際化辦學(xué)。
1.1國(guó)際化課程設(shè)置。高職院校課程設(shè)置應(yīng)在突顯職業(yè)技能特色的基礎(chǔ)上，以扎實(shí)務(wù)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能課程為主，加設(shè)多樣化、實(shí)用性與國(guó)際接軌的選修課程，如：外國(guó)語(yǔ)言、國(guó)際素養(yǎng)、國(guó)外文化等，此外還可多舉辦具有國(guó)際氛圍的學(xué)生活動(dòng)，如價(jià)值觀差異辯論、中外對(duì)比學(xué)習(xí)演講等，以營(yíng)造國(guó)際化校園氛圍，豐富學(xué)生生活，提高學(xué)生素養(yǎng)和視野。
1.2引入國(guó)際化證書(shū)體系。各種各樣的技能證書(shū)已成為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的硬性條件之一。學(xué)生獲得國(guó)際性職業(yè)認(rèn)證證書(shū)，有利于提高學(xué)生國(guó)際化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于推動(dòng)學(xué)校與國(guó)際化接軌的深化改革。
1.3加強(qiáng)國(guó)際辦學(xué)合作，提供繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。中外合作辦學(xué)旨在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理論和優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)國(guó)際化的教學(xué)管理和辦學(xué)模式，培養(yǎng)出具有國(guó)際交往能力，符合國(guó)際就業(yè)要求，了解他國(guó)文化、風(fēng)俗、法律的復(fù)合型人才。就高職學(xué)生而言，國(guó)際化辦學(xué)是其繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，開(kāi)闊眼界，廣泛擇業(yè)的又一選擇。
2.選擇優(yōu)質(zhì)合作伙伴，加強(qiáng)合作培養(yǎng)。
2.1結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色聯(lián)系境內(nèi)外企，進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)。訂單式人才培養(yǎng)已經(jīng)是國(guó)內(nèi)高職院校校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求，學(xué)生對(duì)口就業(yè)的較為成熟的職教模式。高職院校應(yīng)在已有合作企業(yè)基礎(chǔ)上，大膽擴(kuò)展，結(jié)合學(xué)校情況、專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生需求主動(dòng)聯(lián)系境內(nèi)外商獨(dú)資、中外合資或中外合作等多種形式的外資企業(yè)。按照市場(chǎng)需求，企業(yè)崗位要求，校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議。另一方面，也可以通過(guò)中外合作辦學(xué)的途徑，爭(zhēng)取海外人才培養(yǎng)訂單。
2.2選擇優(yōu)質(zhì)中介，提供海外實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)。相較于就業(yè)于境內(nèi)外企單位，向?qū)W生提供海外實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)有一定困難。學(xué)院可以通過(guò)選擇高效優(yōu)質(zhì)的中介公司作為合作伙伴，最大程度上為學(xué)生境外實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。
2.3建立國(guó)際勞務(wù)輸出合作基地。境外就業(yè)渠道除選擇優(yōu)質(zhì)中介外，高職院校還可自己籌建國(guó)際勞務(wù)輸出合作基地。全球范圍內(nèi)的老齡化現(xiàn)象已使得歐美等先進(jìn)國(guó)家勞動(dòng)力資源出現(xiàn)明顯緊缺，高職院校建立國(guó)際勞務(wù)輸出合作基地，可繞過(guò)中介公司這一中間環(huán)節(jié)，為學(xué)生就業(yè)提供最新最及時(shí)最安全可靠的就業(yè)信息，為學(xué)生提供高收入、高技能學(xué)習(xí)就業(yè)平臺(tái)。
3.加強(qiáng)國(guó)際化就業(yè)服務(wù)體系建立。
3.1構(gòu)建國(guó)內(nèi)外就業(yè)服務(wù)信息體系。高校就業(yè)服務(wù)信息體系應(yīng)該充分利用傳統(tǒng)信息和網(wǎng)絡(luò)信息手段相結(jié)合，廣泛收集國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)就業(yè)信息，及時(shí)更新公布。同時(shí)加大就業(yè)指導(dǎo)信息化建設(shè)力度，充分利用現(xiàn)代化信息為學(xué)生提供交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息共享，為畢業(yè)生提供及時(shí)高效的就業(yè)服務(wù)。
3.2提供國(guó)際化就業(yè)服務(wù)及指導(dǎo)。高職院校的就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)除提供常規(guī)實(shí)習(xí)就業(yè)信息外，應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能發(fā)展等相關(guān)的知識(shí)和服務(wù)融合到就業(yè)指導(dǎo)工作中去。針對(duì)國(guó)際化就業(yè)，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)相關(guān)政策、國(guó)際法律法規(guī)、國(guó)際文化、國(guó)際禮儀、面試技巧等相關(guān)課程講座，建立就業(yè)咨詢(xún)室，結(jié)合院校、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行分類(lèi)分階段有選擇性地指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)就業(yè)思維模式，開(kāi)闊就業(yè)視野，勇于走入國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)，鍛造成為高層次國(guó)際化技術(shù)人才。
在經(jīng)濟(jì)人才全球一體化的國(guó)際化大背景下，人才國(guó)際化流動(dòng)已成為必然趨勢(shì)。高職學(xué)生國(guó)際化就業(yè)既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。高職院校更應(yīng)抓住這教育發(fā)展改革契機(jī)，樹(shù)立國(guó)際化教育理念，構(gòu)建國(guó)際化就業(yè)平臺(tái)，深挖學(xué)生國(guó)際化就業(yè)途徑，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性技術(shù)人才。