時間：2022-10-22 11:12:04
導(dǎo)語：在高中化學(xué)有機物總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；教學(xué)方法；興趣
在高中化學(xué)中，有機化學(xué)占教材內(nèi)容的四分之一，且在高考考試中占化學(xué)總成績的25-30%。有機化學(xué)除了涉及到化合物的性質(zhì)外，還涉及了化合物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，初中學(xué)習(xí)無機化學(xué)的學(xué)習(xí)思路無法在高中的有機化學(xué)中應(yīng)用，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因無法轉(zhuǎn)變思路而對化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，從而失去對學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)，是高中化學(xué)教師的一大難題。筆者通過結(jié)合本人高中時代學(xué)習(xí)有機化學(xué)的經(jīng)歷、多年的化學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及高中化學(xué)教學(xué)實踐，對高中有機化學(xué)的有效教學(xué)方法作以一一討論。
一、興趣是學(xué)習(xí)的第一動力
許多教師在教學(xué)過程中往往忽略了這一點，以為教學(xué)就是“把知識點教給學(xué)生”。事實上，教學(xué)應(yīng)該是“老師教，學(xué)生學(xué)”的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生的主動性放在第一位，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使枯燥無味變得生動有趣。學(xué)生進入高中后要學(xué)習(xí)有機化學(xué)，它的學(xué)習(xí)思維完全有別于初中時期的無機化學(xué)。許多學(xué)習(xí)會因無法找到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的正確方法而失去對學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。而同時，由于學(xué)生在高中時期首次接觸有機化學(xué)，對有機化學(xué)保持著較高的新鮮感。教師應(yīng)把握時機，及時對學(xué)生的這種新鮮感進行升華，使之成為學(xué)習(xí)有機化學(xué)的不竭動力。那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣呢？
筆者認(rèn)為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任在于教師。在教學(xué)中，如果教師只是為了迫于教學(xué)壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向?qū)W生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發(fā)還生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣？呆板的教學(xué)方式極易讓學(xué)生感到反感，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在學(xué)生對有機化學(xué)還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上做深入的學(xué)習(xí)與探索。尤其是有機化學(xué)這個與生活實際聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認(rèn)為，教師可以利用生活中的實例讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)有機化學(xué)的目的和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的成就感。向?qū)W生介紹有機化學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經(jīng)過高分子化學(xué)得到的。此外，有機化學(xué)還涉及到藥物合成、農(nóng)業(yè)、國防科技、航空航天等領(lǐng)域?？梢哉f，人類離開有機化學(xué)將寸步難行。如此，通過向?qū)W習(xí)介紹有機化學(xué)在生活中的地位和作用，強化學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的使命感和成為一名有機化學(xué)家的榮譽感，可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。
二、適當(dāng)開展多媒體教學(xué)。
不同于無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，有機化學(xué)涉及到有機物的結(jié)構(gòu)，甚至是三維結(jié)構(gòu)，這需要學(xué)生具有一定的空間想象力。此外，有機化學(xué)還涉及復(fù)雜的反應(yīng)方程式和反應(yīng)機理。高中階段，許多教師迫于教學(xué)壓力，一節(jié)上下來基上處于教師講學(xué)生聽的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式并不可取，許多學(xué)生一堂有機化學(xué)課下來，完全不知教師所云。多媒體教學(xué)在展示空間三維結(jié)構(gòu)、展示化學(xué)反應(yīng)過程以及展示化學(xué)反應(yīng)機理方面具有無可比擬的優(yōu)勢。此外，多媒體教學(xué)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)興趣方面也有許多優(yōu)勢。在講到有機化合物的結(jié)構(gòu)時，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術(shù)展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復(fù)雜的有機反應(yīng)過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過程。
三、開展探究式教學(xué)
有機化學(xué)學(xué)習(xí)不同于無機化學(xué)，不能單純地通過記憶達到學(xué)習(xí)的目的，需要對有機物的結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)以及反應(yīng)機理有較深的理解。因此，學(xué)生的主動思考在有機化學(xué)教學(xué)中非常重要。傳統(tǒng)有機化學(xué)教學(xué)方式主要是學(xué)生被動接受的授課方式，學(xué)生在上課的過程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)這一授課方式，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂知識點的思考。在教學(xué)過程中引入與知識點相關(guān)的實驗，設(shè)計合理的實驗方案，通過研究物質(zhì)的反應(yīng)與性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)的角度深化學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)識，誘發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點的思想，從而達到良好的教學(xué)目的。例如在講到醇與酸的酯化反應(yīng)時，許多教師會按教材上的知識點進行教學(xué)，即向?qū)W生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結(jié)合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學(xué)生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應(yīng)這個知識點時，教師可以進行探究式教學(xué)。即提出假設(shè)：假設(shè)氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學(xué)生進行討論，并讓學(xué)生提出進行驗證的方法。這種探究式教學(xué)通過誘發(fā)學(xué)生主動思考，可以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達到良好的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的思維
由于有機化學(xué)在初中化學(xué)中很少涉及，且學(xué)習(xí)方法也完全不一樣，因此許多學(xué)生因為找不到正確的方法而放棄有機化學(xué)學(xué)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)思維，可以讓有機化學(xué)的學(xué)習(xí)事半而功倍，因此教師在有機化學(xué)教學(xué)的前期要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維。有機化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生重視有機物的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定了有機物的性質(zhì)，通過對結(jié)構(gòu)的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質(zhì)?？傊?，無機化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)，而有機化學(xué)重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)，有機化學(xué)是從結(jié)構(gòu)出發(fā)。
五、培養(yǎng)學(xué)生合理的有機化學(xué)歸納策略
有機化學(xué)知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細(xì)講解，但學(xué)生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學(xué)好有機化學(xué)。筆者認(rèn)為，老師除了把知識點教給學(xué)生，更要教學(xué)生如何舉一反三。而高中有機化學(xué)的歸納主要還是通過有機物的結(jié)構(gòu)（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質(zhì)。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結(jié)，輕松地辨別它們的性質(zhì)。
六、培養(yǎng)學(xué)生解答有機試題的方法與技巧
有機化學(xué)試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學(xué)有機化學(xué)知識的過程，同時也要向?qū)W生傳授有機化學(xué)習(xí)題的解題技巧［2］。許多學(xué)生不是對有機化學(xué)不感興趣，而是因為有機化學(xué)題目難解以及有機化學(xué)成績差，而失去學(xué)習(xí)有機化學(xué)的信心。有機試題的解答與學(xué)習(xí)異曲同工，都需要從有機物的結(jié)構(gòu)出發(fā)。讓學(xué)生養(yǎng)成從有機物的結(jié)構(gòu)出發(fā)來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質(zhì)，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質(zhì)，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)復(fù)習(xí) 知識網(wǎng)絡(luò) 構(gòu)建方法
近幾年來，隨著課改的不斷深入，高考化學(xué)試題也發(fā)生了一定的變化，總的來說，覆蓋面廣，綜合性強，單一知識點考的較少，基本實驗內(nèi)容的題較少，體現(xiàn)了知識源于課本而高于課本的原則。
一、知識網(wǎng)絡(luò)的理念
知識網(wǎng)絡(luò)是人們在學(xué)習(xí)和實踐中所獲得的知識，通過一定的方式聯(lián)系起來所構(gòu)成的開放性知識體系。通常，知識網(wǎng)絡(luò)有三個重要特征：一是系統(tǒng)的整體性。二是聯(lián)系的多維性。三是網(wǎng)絡(luò)的開放性。
二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的重要性
1.夯實基礎(chǔ)知識，形成學(xué)科能力
學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，能把所學(xué)的零碎的知識系統(tǒng)化，混亂的思維條理化，有助于他們扎實地掌握各個知識點，解決問題時能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識；可以便學(xué)生綜觀全局，增強學(xué)生的理解能力，知識遷移能力，考慮問題的整體能力，正確把握題意，快速解題。
2.另辟蹊徑，化繁為簡
高考中，許多推斷題、計算題比較復(fù)雜、抽象，解答這一問題時，可以不遵循出題者的意圖，另辟蹊徑。但前提是必須做到對知識的系統(tǒng)歸納總結(jié)，形成知識體系。
3.知識了然于胸，實驗才能有的放矢
高考實驗主要考查的是物質(zhì)的性質(zhì)、原理，其次才是考查儀器的使用及注意事項等，因此，只有系統(tǒng)的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，做到知識的網(wǎng)絡(luò)化、歸納的具體化、功能性質(zhì)了然于胸，才能對高考中的化學(xué)實驗做到有的放矢。
三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法
1.縱觀全局，認(rèn)識整體
總復(fù)習(xí)時，我們先讓學(xué)生對高中化學(xué)有一個整體的把握與認(rèn)識，即要掌握高中化學(xué)的五大塊：一為基本理論、二為元素化合物知識、三為有機知識、四為化學(xué)實驗、五為化學(xué)計算等五大塊知識。在總體把握這五大塊知識的框架下，再幫助學(xué)生完成對每一塊知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識鏈條。
2.抓住局部，把握細(xì)節(jié)
(1)基本理論部分，可以以化學(xué)平衡和電解質(zhì)溶液等主線形成基本理論體系，另外四大平衡即化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡都可以用化學(xué)平衡來進行統(tǒng)領(lǐng)或以化學(xué)平衡來收斂和發(fā)散。
(2)元素化合物部分，可以元素周期律為中心，“一表兩線”來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，“一表”即元素周期表，它反應(yīng)了同族元素及其化合物之間的相似性及遞變規(guī)律；“兩線”中一條線是教材中知識的主線，如“元素一單質(zhì)一氧化物(氫化物)一存在”體系；另一條線則是同一物質(zhì)的因果線索，如結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定制法、保存、用途、存在等，即形成“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途一制法”的脈絡(luò)。依據(jù)“一表兩線”，便可揭示元素化合物各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將元素化合物知識“連線結(jié)網(wǎng)”，使之系統(tǒng)化，條理化。
(3)有機化學(xué)部分，有機化學(xué)的核心是官能團化學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住官能團的性質(zhì)，尋找有機化學(xué)的規(guī)律，即“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，結(jié)合官能團的性質(zhì)及有機化學(xué)的規(guī)律，就能很好地把握各類有機物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，進而繪出有機網(wǎng)絡(luò)圖。
(4)化學(xué)實驗部分，以藥品選用和儀器裝配形成實驗技能體系。高中化學(xué)實驗，必須以掌握雙基，即基本知識與基本技能為前提，對二者能做到正確理解、有序貯存，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。保證使用時能正確提取。因此應(yīng)熟記以下雙基內(nèi)容：實驗基本常識，如常用化學(xué)儀器分類及其使用方法、試劑的保存和存放等；化學(xué)實驗的基本操作，如藥品的取用及稱量、物質(zhì)的溶解及加熱、物質(zhì)的分離及提純、儀器的裝置及洗滌等；常見氣體的制備和收集，包括原料、原理、裝置、凈化、收集、檢驗、吸收等；物質(zhì)的檢驗包括常見氣體、陰、陽離子及有機物等。
(5)化學(xué)計算部分，以物質(zhì)的量為中心形成化學(xué)定量簡單計算網(wǎng)絡(luò)。以每個物理量的單位為切入點，全面輻射物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、微粒的個數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量、氣體摩爾體積、氣體的體積、溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量、溶液的體積、溶液的物質(zhì)的量的濃度之間的關(guān)系；以及將質(zhì)量守恒定律、氣體阿伏加德羅定律應(yīng)用到化學(xué)方程式的適量計算、過量計算、差值法計算當(dāng)中。
3.綜合整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；學(xué)習(xí)興趣；思維啟發(fā)；導(dǎo)入技能
一堂完整的課堂教學(xué)一般包括這樣四個環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)入、新課講授、課堂鞏固練習(xí)、課后總結(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，課前導(dǎo)入是一個比較特殊的環(huán)節(jié)，這是因為，這個環(huán)節(jié)占用的時間很短，一般只有兩三分鐘，正因為如此，很多教師常常會忽略掉這個環(huán)節(jié)，沒有對這個環(huán)節(jié)進行認(rèn)真的設(shè)計，然而，這樣一個看似不起眼的環(huán)節(jié)，卻對整堂課的教學(xué)效果具有重要的影響。實踐證明，學(xué)生在上課之前的課下活動往往會在上課的一開始造成一些干擾，很多學(xué)生很難快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個時候，如果教師能夠為學(xué)生精心設(shè)計一些可以將學(xué)生注意力快速吸引過來的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)入讓學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這將會大大提升聽課的效率。不僅如此，很多導(dǎo)入在思維的啟發(fā)性上也具有顯著的作用，可以讓學(xué)生的思維變得更加活躍。由此可見，不起眼的導(dǎo)入其實非常重要，作為一名高中化學(xué)教師，我們一定要重視導(dǎo)入技能的運用。
一、直接導(dǎo)入法
在化學(xué)課堂上，直接導(dǎo)入法是教師最常使用的一種導(dǎo)入方法，直接導(dǎo)入法往往是將所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容羅列出來，并明確地提出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并標(biāo)出重難點部分，讓學(xué)生在短短幾分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)部分就對接下來一堂課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有了一個全面的掌握。這種導(dǎo)入方法看似沒有什么技巧性，但卻貴在簡單、實用、效率高，這對年紀(jì)較大，學(xué)習(xí)自覺性較強的高中生往往更加適用。例如，筆者在講到“化學(xué)反應(yīng)速率”這部分內(nèi)容時，一上來就給學(xué)生引用了物理學(xué)科中學(xué)習(xí)過的有關(guān)物體運動速度快慢的問題，然后直接問學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)的快慢如何來表示”，這樣的導(dǎo)入開門見山地就將“化學(xué)反應(yīng)速率”這個核心的問題提了出來，并且因為與物理中的速度進行了類比，既可以讓學(xué)生對這個新概念有了一個基本的認(rèn)識，同時又可以借助于比較讓學(xué)生分析化學(xué)中的反應(yīng)速率與物理學(xué)中的速度之間的異同點，利于學(xué)生更深刻的理解掌握新概念。
二、實驗導(dǎo)入法
化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，在上化學(xué)課之前，安排一個新穎有趣的化學(xué)實驗，對吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生的求知欲具有顯著的效果，因此，實驗導(dǎo)入法也是教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時十分樂于使用的一種導(dǎo)入方式。例如，筆者在講到“氨與銨鹽”這節(jié)課時，為了把學(xué)生的興趣給激發(fā)起來，在上課前做了一個“空瓶冒白煙”的實驗：首先在課前準(zhǔn)備兩支空瓶，分別注入HCl氣體和NH3氣體，到了課堂上以后，將兩支看起來什么也沒有的空瓶子拿出來并打開瓶塞，然后將裝有HCl氣體的瓶子迅速倒過來扣在另一支瓶口上，接下來，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在瓶子中出現(xiàn)了大量的白煙。看到這個“神奇”的現(xiàn)象以后，學(xué)生的眼球不出所料地立刻被吸引了過來，他們紛紛好奇瓶子中的白煙是什么？為什么會產(chǎn)生白煙？就這樣，帶著這樣的好奇心，當(dāng)教師要幫助他們解答疑惑時，他們當(dāng)然十分樂意去聽。就這樣，帶著好奇心，學(xué)生自覺主動地進入到了新課學(xué)習(xí)中來。
三、直觀導(dǎo)入法
很多學(xué)生覺得化學(xué)難學(xué)，其實很大一部分原因是因為化學(xué)學(xué)科很多知識的高度抽象概括性使得學(xué)生在運用形象思維時遇到思維阻點，從而形成了難以理解的難點部分。這種情況在進入了高中階段表現(xiàn)的更為明顯。倘若教師能夠想辦法將一些抽象的化學(xué)知識以直觀的方式展示出來，不但會大大降低學(xué)生的理解難度，同時，直觀的刺激對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也是很有效的。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直觀導(dǎo)入法也是一個非常不錯的選擇。例如，在教授有機化學(xué)的時候，經(jīng)常會涉及到有機物的結(jié)構(gòu)特點，這個問題如果想要通過語言的方式進行描述，大多數(shù)學(xué)生都難以理解的透徹清楚，但如果教師利用一些球棍模型進行直觀展示，學(xué)生就能更加清晰的認(rèn)識有機物的結(jié)構(gòu)問題。這種導(dǎo)入方式不僅可以把抽象的問題直觀化，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力都大有裨益。
四、以舊引新導(dǎo)入法
化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強，邏輯很嚴(yán)密的學(xué)科，在很多板塊知識中，新舊知識之間存在著密切的聯(lián)系，很多舊的知識會成為學(xué)習(xí)新知識的敲門磚。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師可以利用一些具有關(guān)聯(lián)性的舊知識來引出新的問題，不但可以讓學(xué)生充分利用自己已有的知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和理解新知識的能力，同時，通過這種關(guān)聯(lián)，還能在相關(guān)的知識之間構(gòu)建出知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生樹立整體的知識觀。例如，筆者在講“淀粉纖維素”的時候，就采用以舊引新的方式給學(xué)生提了這樣幾個問題：舉例說明什么是多糖？淀粉、纖維素的通式是什么？它們是否都是純凈物？它們之間是否互為同分異構(gòu)體？日常生活中有哪些東西是含有淀粉的？你知道如如何鑒別淀粉分子嗎？以上這些問題中涉及了很多之前學(xué)習(xí)過的舊知識，通過對這些舊知識的回顧，不僅可以引出與之相關(guān)的新知識，同時，這些問題對接下來的實驗探究也具有一定的引導(dǎo)作用。
總而言之，導(dǎo)入的目的主要有兩個，一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是激活學(xué)生的思維，只要導(dǎo)入設(shè)計能夠滿足這兩個要求，我們就可以說這是有效的、優(yōu)秀的導(dǎo)入。作為一名化學(xué)教師，我們在教學(xué)中就要按照這兩個要求，根據(jù)具體的教學(xué)實際設(shè)計實施有效的導(dǎo)入，努力通過有趣有效的導(dǎo)入為學(xué)生構(gòu)建出有趣有效的化學(xué)課堂。
【參考文獻】
[1]黃觀耀.高中化學(xué)有效課堂導(dǎo)入問題探討[J].課程教育研究，2012年8期
高中化學(xué)教學(xué)，是學(xué)生發(fā)散性思S的溫床，這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上精心構(gòu)思、科學(xué)設(shè)計，充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，經(jīng)由溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散過程，打造高中化學(xué)高效課堂，全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
一、開發(fā)教材資源，預(yù)設(shè)問題情境，啟發(fā)發(fā)散性思維
教材上的知識是所有知識衍生的搖籃，更是發(fā)散性思維的發(fā)祥地，因此，鞏固雙基、是發(fā)散性思維的內(nèi)核。而鞏固雙基、是問題情境的必然產(chǎn)物。如，教材這樣給催化劑下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者預(yù)設(shè)這樣的情境來激活學(xué)生的發(fā)散思維：①催化劑能參與化學(xué)反應(yīng)嗎？為什么？②“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是加快還是減慢反應(yīng)速率？③本身的質(zhì)量不變說的是始終不變還是指反應(yīng)還原后不變？學(xué)生在問題的驅(qū)動下，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，進而去探求問題的答案。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫作氣體摩爾體積。字面含義很抽象，因此筆者啟發(fā)學(xué)生這樣思考：①氣體摩爾體積是否適用于固體和液體？②決定物質(zhì)體積的因素有哪些？③如果標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol，那么其他狀態(tài)下是多少？④是否只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積？學(xué)生互動討論，對這一抽象的理論有了深刻的理解。采用發(fā)散性思維，可以多層次、多角度地分析問題，可去粗取精，把抽象的問題形象化。
二、從構(gòu)建知識體系入手，鍛煉發(fā)散性思維
構(gòu)建知識體系是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。要善于在解題過程中總結(jié)、歸納、聯(lián)想，總結(jié)同類習(xí)題的解法，積累相似題型的解法，得出知識點的變通與應(yīng)對方法。比如，學(xué)習(xí)元素化合物時，通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”這一主線來學(xué)習(xí)，而對于某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，則以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線來掌握。同時，按照元素周期表和周期律將元素化合物知識構(gòu)建成完整的知識體系，找出規(guī)律，深化記憶。
再如，學(xué)習(xí)有機物時，可按官能團的性質(zhì)來分類記憶：掌握了乙烯的性質(zhì)，就掌握了所有含“C=C”的物質(zhì)的性質(zhì)；對比醇、酚的性質(zhì)，和對比苯、甲苯的性質(zhì)等，就能理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有何影響了；而熟悉了各種官能團的性質(zhì)，也就把握了各類有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化過程，從而構(gòu)建知識體系。
三、一題多解，訓(xùn)練發(fā)散性思維
“一題多解”是發(fā)散性思維的起源，發(fā)散性思維則是創(chuàng)新型人才必備的思維條件，所以，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是化學(xué)教學(xué)的重中之重。日常教學(xué)中，我們要多在啟發(fā)學(xué)生理清各知識點的關(guān)聯(lián)上下功夫，精選高質(zhì)量的習(xí)題來培養(yǎng)發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進知識的遷移。如制取Cl2時，課前預(yù)設(shè)問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：①反應(yīng)中濃鹽酸有什么性質(zhì)？②能否用濃鹽酸和實驗室制O2的殘渣制取Cl2？③怎樣得到純凈、干燥的Cl2？④以H2，O2及Cl2的制取設(shè)備為例總結(jié)出氣體的制取裝置有哪些？⑤怎樣鑒別鹽酸和氯水？“一題多解”的發(fā)散思維的培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華。
心理學(xué)認(rèn)為，“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”所使用的化學(xué)知識是多維的，不是在同一認(rèn)識水平上轉(zhuǎn)圈?！耙活}多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認(rèn)知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI時要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設(shè)計，學(xué)生開闊了思維，實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標(biāo)，培養(yǎng)了分析推理能力。
四、分析推理，提升發(fā)散思維能力
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，正如戴安邦所說：“化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。”通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實驗，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發(fā)出響聲，溶液顏色呈紅色。啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)，設(shè)問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實驗驗證發(fā)現(xiàn)得到的并非是Cu，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力也得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出Cu。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鞏固發(fā)散
第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中的一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造，如，用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用土豆和鐵釘制成電池。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學(xué)生的個性特長、聰明才智得到了充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
許多同學(xué)的化學(xué)學(xué)得一塌糊涂，聽聽以下6個建議，時間再緊也要把化學(xué)攻破，別讓化學(xué)成績拖期末考的后腿。下面給大家分享一些關(guān)于高中化學(xué)六大復(fù)習(xí)策略方法，希望對大家有所幫助。
高中化學(xué)六大復(fù)習(xí)策略方法一、盡快去找你現(xiàn)在的化學(xué)老師，讓他告訴你以前學(xué)過的最關(guān)鍵的知識點是哪些，然后在短期內(nèi)補上，目的是能夠大致跟上現(xiàn)在的教學(xué)進度，能聽懂老師講授的知識點。
要想進步，必須弄清楚導(dǎo)致化學(xué)成績差的原因是什么?是常用的幾個公式、概念沒記住，還是基本的解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是一些重點知識沒有理解透徹等。有一個地方?jīng)]弄清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個沒弄清楚，就可能進入“后進生”的行列。
找準(zhǔn)之后，趕緊把關(guān)鍵的知識補上。這里要特別注意處理好研究課本與做題的關(guān)系。研究課本與做題的精力分配可以是4：6甚至3：7。
“研究課本”是指一字一句地閱讀課本內(nèi)容，畫出自己認(rèn)為是重點的內(nèi)容。有任何不理解的地方，經(jīng)過短時間的思考后要馬上去問老師，認(rèn)真聽老師的分析，糾正自己理解上的偏差。做到這一點，你就會發(fā)現(xiàn)，那些平時困繞你的許多問題，答案原來就在課本上!
要學(xué)好化學(xué)，還必須做一定量的習(xí)題，一張卷子，能做對60%~70%就達到目的了。實際上，研究完課本后，會做50%的題就不錯了，有30%的題感到似是而非，有20%的題根本就不會，這是正?，F(xiàn)象。但是，研究完課本，過一段時間后再做題，你不會的題目就會上升到60%。因此，看書固然重要，做題更重要?？赐陼榜R上做題”是關(guān)鍵。
二、爭取在課堂上多表現(xiàn)自己，把自己的理解說給老師聽。
現(xiàn)在的教學(xué)模式主要是“集體授課”，難以很好地“因材施教”。課堂上講的內(nèi)容，很多時候是環(huán)環(huán)相扣的，前面的沒有完全理解，就有可能導(dǎo)致下面的更加難以理解，如果課后沒有進行及時的補救(如：馬上追著問老師)，不懂的地方會越來越多。
那么，化學(xué)成績不好的同學(xué)，該怎么聽課呢?策略是：“搶答。”
不怕回答錯誤，不怕出丑，只要你不是故意搗亂，沒有人會責(zé)怪你。多數(shù)情況下，老師不一定知道學(xué)生哪里不懂?下面該著重講解哪一部分?是否該“再講一遍”?當(dāng)老師提問時，你一定要積極表現(xiàn)自己，大聲說出自己的理解，盡可能使老師下一步的講解是針對你的理解而進行的。
如果你時刻在準(zhǔn)備著進行搶答，你的注意力，一定會很集中，聽課的效率也一定會很高，學(xué)習(xí)就會逐漸變得輕松、有趣了。
三、上課堅決不能“跑神”。
統(tǒng)計結(jié)果顯示;90%以上的“后進生”是上課跑神造成的?！芭苌瘛钡谋憩F(xiàn)多種多樣，有想其他事情的、有看窗外的、有打量同學(xué)、有打瞌睡的，有看課外書的、有與別人說閑話的……只要你跑神，你就跟不上老師的思路，沒有積極地思考老師提出的提問，沒法影響老師下一步的講解內(nèi)容，只能成為被動的聽講者。
要杜絕上課跑神，首先是要合理安排自己的睡眠時間，一定要保證兩個最重要的睡眠時間。一個是晚上11點之后要開始睡覺，一個是中午要有10到30分鐘的午休時間。這是你從“后進生”邁向“優(yōu)等生”的第一步，即：保持旺盛的精力，杜絕“打瞌睡”。有不少同學(xué)在尋找自己學(xué)習(xí)的失誤時都忽略了這一點。
其次，一定要時刻提醒自己與“三閑”做堅持不懈的斗爭。所謂“三閑”是指：閑話、閑事、閑思。這是做學(xué)生的最大敵人。能控制住“三閑”的人，才有可能成為一個考試成績優(yōu)秀的學(xué)生。
四、避免總是被老師“傷害”。
老師怎么會“傷害”學(xué)生呢?當(dāng)然，這里的“傷害”不是人身傷害，而是老師無意間扼殺了你的思維，即學(xué)生還沒有認(rèn)真、細(xì)致地思考，就聽到了答案，這就是老師對學(xué)生的最大是傷害。
這種情況主要是你沒有按時完成作業(yè)造成的。作業(yè)是培養(yǎng)和訓(xùn)練你分析問題、解決問題的能力基本載體。每一次老師在評講作業(yè)時，你都沒有做或大部分沒有做，都是直接聽老師直接把答案講出來。那么，你就一此又一此地喪失了培養(yǎng)和訓(xùn)練你的思維的機會。
在一開始的時候，你可能無論如何也完不成所有的作業(yè)，但是，你必須在老師講之前做一部分，比如：隔一題做一題。而事實上，每一節(jié)，只要你能靠自己的努力完整地做8之12道題，基本上就可以了。具體做多少，你自己心中要有個目標(biāo)，只要你沒有完全被老師“傷害”，就會進步。
五、記住化學(xué)方程式，你會馬上感到化學(xué)容易多了。
化學(xué)方程式是每一次考試的重中之重。你可以去分析你所經(jīng)歷的所有考試，你會發(fā)現(xiàn)，在你不會做的題目中，有60%以上是因為化學(xué)方程式不會寫造成的。特別是化學(xué)的計算題，更是與化學(xué)方程式息息相關(guān)。
六、馬上準(zhǔn)備一個“備忘本”，把問到的知識記下來。
遇到不會的題目，勇于向老師請教，這是好事，但是僅僅滿足于聽懂了，沒有把聽懂了的知識再寫出來，內(nèi)化為自己的知識，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了。幾天后考試時又遇到了這樣的題，下筆寫的時候，才發(fā)現(xiàn)有那么一點還沒有理解。
所以要在當(dāng)時問過之后，馬上把不懂的知識點完整的寫下來，在寫的過程中，發(fā)現(xiàn)問題馬上“打破沙鍋問到底”，就不會出現(xiàn)后悔莫及的事情了。除此之外，備忘本上還可以記其他知識，如規(guī)律性的知識、你自己認(rèn)為重要的和你認(rèn)為容易忘的知識、一些物質(zhì)的特殊性質(zhì)。
“后進生”要轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)無定法，卻也不可無法，希望“后進生”盡快沖破迷霧，清清楚楚學(xué)習(xí)，明明白白考試，昂起頭來做一個優(yōu)秀學(xué)生。
高考化學(xué)有機實驗注意事項1、加熱方式
有機實驗往往需要加熱，而不同的實驗其加熱方式可能不一樣。
a.酒精燈加熱。 酒精燈的火焰溫度一般在400～500℃，所以需要溫度不太高的實驗都可用酒精燈加熱。教材中用酒精燈加熱的有機實驗是：“乙烯的制備實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”、“石油蒸餾實驗”。
b.水浴加熱。水浴加熱的溫度不超過100℃。教材中用水浴加熱的有機實驗有：“銀鏡實驗(包括醛類、糖類等的所有銀鏡實驗)”、“ 硝基苯的制取實驗(水浴溫度為55～60℃)”、“乙酸乙酯的水解實驗(水浴溫度為70～80℃)”和“ 糖類(包括二糖、淀粉和纖維素等)水解實驗(熱水浴)”。
c.用溫度計測溫度的有機實驗：“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”(以上兩個實驗中的溫度計水銀球都是插在反應(yīng)液外的水浴液中，測定水浴的溫度)、“乙烯的實驗室制取實驗”(溫度計水銀球插入反應(yīng)液中，測定反應(yīng)液的溫度)和“ 石油的蒸餾實驗”(溫度計水銀球應(yīng)插在蒸餾燒瓶支管口處， 測定餾出物的溫度)。
2、催化劑的使用
a.硫酸做催化劑的實驗：“乙烯的制取實驗”、“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”、“纖維素硝酸酯的制取實驗”、“糖類(包括二糖、淀粉和纖維素)水解實驗”和“乙酸乙酯的水解實驗”。
其中前四個實驗的催化劑為濃硫酸，后兩個實驗的催化劑為稀硫酸，其中最后一個實驗也可用氫氧化鈉溶液做催化劑
b.鐵做催化劑的實驗：溴苯的制取實驗(實際起催化作用的是溴與鐵反應(yīng)生成的溴化鐵)。
c.銅或者銀做催化劑的實驗：醇的去氫催化氧化反應(yīng)。
d.鎳做催化劑的實驗：乙醛催化氧化成酸的反應(yīng)。
e.其他不飽和有機物或苯的同系物與氫氣、鹵化氫、水發(fā)生加成反應(yīng)時，為避免混淆，大家可直接寫催化劑即可。
3、反應(yīng)物的量
有機實驗要注意嚴(yán)格控制反應(yīng)物的量及各反應(yīng)物的比例，如“乙烯的制備實驗”必須注意乙醇和濃硫酸的比例為1：3;苯酚與濃溴水反應(yīng)時要滴入過量濃溴水。
4、冷卻
有機實驗中的反應(yīng)物和產(chǎn)物多為揮發(fā)性有害物質(zhì)，必須注意對揮發(fā)出的反應(yīng)物和產(chǎn)物進行冷卻。
a.需要冷水(用冷凝管盛裝)冷卻的實驗： “石油的蒸餾實驗”。
b.用空氣冷卻(用長玻璃管連接反應(yīng)裝置)的實驗：“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”和 “溴苯的制取實驗”。
這些實驗需要冷卻的目的是減少反應(yīng)物或生成物的揮發(fā)，既保證了實驗的順利進行，又減少了這些揮發(fā)物對人的危害和對環(huán)境的污染。
5、除雜
有機物的實驗往往副反應(yīng)較多，導(dǎo)致產(chǎn)物中的雜質(zhì)也多，為了保證產(chǎn)物的純凈，必須注意對產(chǎn)物進行凈化除雜。如“乙烯的制備實驗”中乙烯中常含有CO2和SO2等雜質(zhì)氣體，可將這種混合氣體通入到濃堿液中除去酸性氣體;再如“溴苯的制備實驗”和“硝基苯的制備實驗”，產(chǎn)物溴苯和硝基苯中分別含有溴和NO2，因此， 產(chǎn)物可用濃堿液洗滌。
6、使用沸石(防止暴沸)
需要使用沸石的有機實驗：實驗室中制取乙烯的實驗;石油蒸餾實驗。
7、尾氣的處理
有機實驗中往往揮發(fā)或產(chǎn)生有害氣體，因此必須對這種有害氣體的尾氣進行無害化處理。
如甲烷、乙烯、乙炔的制取實驗中可將可燃性的尾氣燃燒;“溴苯的制取實驗”和“硝基苯的制備實驗”中可用冷卻的方法將有害揮發(fā)物冷凝回流。
高三怎樣提高化學(xué)成績1.對基礎(chǔ)知識進行歸納總結(jié)
高考化學(xué)如何的高分?學(xué)生應(yīng)該對化學(xué)基礎(chǔ)知識進行歸納總結(jié)，把基礎(chǔ)概念和原理順便一遍，把一些概念和原理容易混淆的區(qū)別開，有針對性的把自己還是不明白的地方多次復(fù)習(xí)。高考生對元素化合物知識要掌握熟練，這部分也是化學(xué)中的重點與考點，要理清知識的脈絡(luò)聯(lián)系以及分清知識的主次關(guān)系?？梢岳脠D表的形式，也可以利用文字歸納。
2.培養(yǎng)自己的實驗?zāi)芰?/p>
高考化學(xué)如何得高分?我們知道，化學(xué)中的實驗是一個重要的部分，學(xué)生想要提高自己化學(xué)實驗的能力。每年的化學(xué)高考中，最后的實驗方案設(shè)計算是一個很難的部門，學(xué)生在做這種題時，可以從題目出現(xiàn)的實驗方案來修改一下，在文字描述上用詞要嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，這樣獲得高分的可能性也會很大。
3.把握住當(dāng)下社會熱點
一、綜合實踐活動與高中化學(xué)課程教學(xué)
“提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”是高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心目標(biāo)。“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”是其重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法和技能。而化學(xué)學(xué)科實踐活動有其獨特的功能，教師應(yīng)積極靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生進行具有一定的自主性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性、開放性的多種形式的實踐活動。
有效開展與化學(xué)相關(guān)的綜合實踐活動，對于提高化學(xué)教學(xué)效果具有重要的意義：
（1）化學(xué)課堂知識、理念方法可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；
（2）綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在化學(xué)的教學(xué)中拓展和加深；
（3）綜合實踐活動對于提高學(xué)生化學(xué)實驗動手能力、思維分析能力和化學(xué)學(xué)興趣有很好的促進作用；
（4）通過綜合實踐活動能較好地幫助學(xué)生理解化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。
二、如何開展與化學(xué)相關(guān)的綜合實踐活動
化學(xué)綜合實踐活動資源的選擇豐富，既可與課本內(nèi)容緊密結(jié)合，如實驗、模型建構(gòu)、資料分析等，又可結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活發(fā)展現(xiàn)狀或者社會熱點問題進行相關(guān)探究、調(diào)查、提出建議等等。[2]
1.結(jié)合教材內(nèi)容開展綜合實踐活動
目前我們使用的人教版化學(xué)教材中含有較多的探究活動、調(diào)查活動、實驗活動、討論活動、模型制作等，通過開展活動，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又促進教學(xué)的效果。
以甲烷分子結(jié)構(gòu)模型的制作為例：課前可準(zhǔn)備已剪裁好的矩形紙板、直尺、剪刀、透明膠、橡皮泥、火柴棍、泡沫塑料、牙簽等分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組或由學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，用紙板折出甲烷的正四面體模型，用橡皮泥、火柴棍、泡沫塑料、牙簽等拼插甲烷分子的球棍模型。通過模型制作，不僅讓學(xué)生合作探究了甲烷結(jié)構(gòu)，還使學(xué)生通過動手活動加深了對甲烷正四面體結(jié)構(gòu)的理解，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)有機物的興趣。
2.結(jié)合生活開展綜合實踐活動
學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來的重要途徑是綜合實踐活動。綜合實踐活動要打破學(xué)校、教室的束縛，把校內(nèi)課程和校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是綜合實踐活動整體性和開放性的內(nèi)在要求。同時，高中學(xué)生已經(jīng)有了對生活和社會觀察的獨特視角，有了一定社會責(zé)任感和刨根問底探究的興趣，所以，結(jié)合學(xué)生特點及興趣指導(dǎo)他們開展實踐活動，更能有效提高其科學(xué)探究能力和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。[3]
綜合實踐活動可從周邊環(huán)境中來。如清遠(yuǎn)市有幾大工業(yè)鎮(zhèn)，近年開展產(chǎn)業(yè)對接的經(jīng)濟園區(qū)開發(fā)也進行地如火如荼，然而，在取得了重大經(jīng)濟效益的同時，也給生態(tài)環(huán)境造成了危害。如源潭陶瓷城的粉塵污染、龍?zhí)林亟饘傥廴?、水污染等?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生就粉塵污染、重金屬污染、水污染進行調(diào)查，研究其對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和人身健康的危害；指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文獻、資料搜集、實驗驗證對這些污染提出生態(tài)防治建議和實施措施。如針對粉塵、SO2等氣體污染，提出：可以用那些化學(xué)方法更好地除去粉塵？哪些試劑可以降低空氣中SO2等有毒氣體的濃度？針對重金屬污染、水污染對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的影響，指導(dǎo)學(xué)生以小論文或研究報告的形式建議環(huán)保部門通過化學(xué)方法從工業(yè)源頭上治理污染，保護環(huán)境。[4]
在開展高中化學(xué)教學(xué)時，我們可以將我國歷史中的一些著名人物的事跡以及對人類社會作出的貢獻滲透到課堂教育中去。在教學(xué)中靈活插入愛國主義教育素材，不僅可以使學(xué)生了解古今中國在化學(xué)領(lǐng)域的主要成就，增強民族自豪感，更重要的是使學(xué)生感覺到強烈的責(zé)任感和使命感。
二、利用化學(xué)思維進行辯證唯物主義教育
化學(xué)基本原理規(guī)律性很強，但在普遍規(guī)律中存在著特殊性。通過對化學(xué)基本原理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀。大千世界是由豐富多彩的物質(zhì)組成的，盡管它們的形態(tài)多樣，性質(zhì)不一，但都由基本粒子———原子、分子、離子所組成。在“物質(zhì)的組成和性質(zhì)的關(guān)系”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握物質(zhì)無限可分和物質(zhì)是第一性的觀點；在“有機物與無機物、化合與分解、中和與水解、氧化與還原、酯化與皂化、溶解與結(jié)晶”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中掌握對立統(tǒng)一的觀點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)變化中充滿矛盾的運動，它們之間既是對立的，又是統(tǒng)一的；在“化學(xué)反應(yīng)速率”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中掌握內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件的觀點。
通過講述物質(zhì)的復(fù)雜性、多樣性等，教育學(xué)生面對復(fù)雜多變的外部社會時要實事求是，勇于探索；通過量變與質(zhì)變關(guān)系的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生勿以善小而不為，勿以惡小而為之；通過對立統(tǒng)一規(guī)律的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度，以正確看待人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。
三、通過探討問題培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神
在化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)亟o予提示，使學(xué)生通過多種包括實驗、操作、觀察、設(shè)計、討論等尋找問題的答案，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，以學(xué)生思維為主線，多種感官參與，完美地完成提出問題、討論問題、解決問題這樣一個過程。這樣的方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)新、勇于探索問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、通過環(huán)境保護的教學(xué)培養(yǎng)并增強學(xué)生的社會責(zé)任感
科學(xué)是把雙刃劍，隨著工農(nóng)業(yè)的發(fā)展和人類生活水平的提高，人類不斷地向大自然索取大量的物質(zhì)和能源，并向大自然排放過多的大自然本身不能夠消除的廢物，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重的污染和破壞，環(huán)境問題已經(jīng)成為全球亟待解決的問題。眾所周知，20世紀(jì)30年代以來，世界各地相繼出現(xiàn)了嚴(yán)重的環(huán)境污染事件，這些都是由于人類向外排放有毒、有害的化學(xué)物質(zhì)使人類致病、致畸、致殘的反面實例。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)常常拿出與化學(xué)有關(guān)的污染實例教導(dǎo)學(xué)生，雖然化學(xué)造福人類，但卻給我們的環(huán)境帶來更多的污染，一方面我們應(yīng)該盡自己的力量立志研究有效的方法去減弱甚至消除污染，另一方面我們要從自身做起，增強環(huán)保意識，為環(huán)保做自己力所能及的事情。
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 激活 內(nèi)驅(qū)力 興趣
化學(xué)凝聚著化學(xué)家和勞動人民智慧的化學(xué)原理，神奇的化學(xué)反應(yīng)，引人入勝的化學(xué)實驗，妙趣橫生的化學(xué)現(xiàn)象等。而如何高效利用這些材料進行有效的化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為下面兩點點“實驗教學(xué)，激發(fā)興趣”，“聯(lián)系生活，保持興趣”可以一試。
一、實驗教學(xué)，激發(fā)興趣
興趣來源于實驗。我在擔(dān)任高中化學(xué)教學(xué)工作中，深知中學(xué)階段的學(xué)生好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。 比如，象“燒不壞的手帕” 、“點鐵成金”、“溶液變色”、“清水寫字”等等一些小實驗，學(xué)生們觀察后個個情緒激昂，內(nèi)心興奮，注意力非常集中，他們被這些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生了強烈的好奇心，對化學(xué)實驗有了強烈的興趣，很想知道為什么，這樣就增強了他們的求知欲望。然后再結(jié)合日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科技、新材料的研制和生產(chǎn)中的化學(xué)知識作一些簡單的介紹，通過介紹使學(xué)生們了解到化學(xué)科學(xué)與各行各業(yè)的相互聯(lián)系和重要關(guān)系，了解到在現(xiàn)代生活中掌握必要的化學(xué)常識是一個現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，為學(xué)生們樹立要學(xué)好化學(xué)的信心打下了很好的基礎(chǔ)，收到了很好的效果?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象可以吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動探求知識的欲望，從而激發(fā)其對學(xué)科知識的探究。例如，在進行原電池一節(jié)的教學(xué)時，筆者讓事先安排好的一名學(xué)生拿出來一個從家里帶來的西紅柿，然后在班級中隨機讓一名同學(xué)找出一張能播放音樂的賀卡，取掉電池，然后按照筆者要求的步驟去做，結(jié)果大家都聽到了賀卡在唱歌，真是太神奇了，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。當(dāng)然，所做的實驗要根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合本校實際情況，盡可能地做一些有意義的實驗。又如，在講到水氫時，可在班級中分組引導(dǎo)做鑒別軟水和硬水的趣味實驗，并且對各組的實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行總結(jié)，交流成功的經(jīng)驗，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)自己的價值，滿足了自己求知的欲望，效果當(dāng)然要好了。再如，在講了溶液的酸堿度之后，鼓勵學(xué)生自制酸堿指示劑，測定生活中一些常見溶液的酸堿性。講了有機物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生如何去鑒別羊毛衫的真與假等等。然后誘導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計實驗來熄滅灑精燈火焰，由此提出并解決一個問題，即泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點撥，使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功的喜樂。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。
設(shè)置實驗問題，選擇實驗時機，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實驗現(xiàn)象，通過討論獲得理性認(rèn)識。例如，本人在金屬鈉的教學(xué)中，先引入“滴水生火” 實驗，即事先放一小塊鈉于酒精燈燈芯內(nèi)，然后滴入礦泉水，酒精燈著火了，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；在進行原電池的教學(xué)時，向?qū)W生演示由西紅柿做成的原電池產(chǎn)生的電流可使生日賀卡唱歌，激起學(xué)生的興趣；在學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)時,本人首先將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析實驗現(xiàn)象，教師及時提出問題，喚起了學(xué)生心靈深處的求知欲望，經(jīng)過師生之間、同學(xué)之間的討論，很快得出正確的結(jié)論。
二、聯(lián)系生活，保持興趣
“食鹽是百味之源，生活是百趣之源”。要想讓學(xué)生對化學(xué)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生走進生活。生活“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”是教學(xué)領(lǐng)域很盛行的一句話。課堂教學(xué)中用新穎的教學(xué)方法和合理的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣俗話說，“好的開始是成功的一半”，應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)上，要求我們重視每節(jié)課的巧妙導(dǎo)入。例如，筆者在講中和反應(yīng)時，首先把學(xué)生分成幾組競賽，每個小組內(nèi)的學(xué)生進行合作答題，每道題設(shè)計為10分，最后得分最高的小組獲得小禮品。從這里我們可以看出，學(xué)生的潛力是巨大的，而常規(guī)教學(xué)法往往僅限于知識的傳授，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有讓他們真正的參與到課堂中來。
關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教 探究式教學(xué) 同課異構(gòu)
2014年12月23日，福建省基礎(chǔ)教育萬名骨干教師同課異構(gòu)活動在霞浦一中舉行，五位教師針對魯科版必修化學(xué)2第三章“重要的有機化合物”第一節(jié)“認(rèn)識有機化合物”，進行了關(guān)于“有機化合物的結(jié)構(gòu)特點”的同課異構(gòu)活動，五位開課教師都展示出了較高的教育教學(xué)水平，體現(xiàn)出了自己對教材的理解和把握和學(xué)生的互動積極，重難點突破有效，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。不同教師體現(xiàn)出不同風(fēng)格特點。下面以張堅老師使用的“先學(xué)后教”模式和左友松老師使用的“探究教學(xué)”模式做對比，探討不同教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。
表1 教師基本信息
兩位教師所在學(xué)校均為福建省一級達標(biāo)高中，學(xué)生層次差別不大，同時兩位教師今年均不在高一任教，均使用借班上課。
1.課前準(zhǔn)備
1.1課程要求
《有機化合物的結(jié)構(gòu)特點》是魯科版必修化學(xué)2第三章“重要的有機化合物”第一節(jié)“認(rèn)識有機化合物”的第二課時，根據(jù)魯科版必修模塊有機化學(xué)的特點，通過有機物的結(jié)構(gòu)和有機物的性質(zhì)兩條線進行編排，在學(xué)習(xí)有機物的結(jié)構(gòu)和有機物的性質(zhì)過程中，使學(xué)生認(rèn)識有機化合物的多樣性，初步形成有機化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
聽課對象是霞浦一中高一學(xué)生，具備一定的信息查詢、檢索和整理能力，在學(xué)習(xí)中與同伴合作，并且具備一定的化學(xué)思維和表達能力。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時有機化合物的性質(zhì)，包括甲烷的化學(xué)性質(zhì)、取代反應(yīng)等，學(xué)生在初中已學(xué)過乙醇、乙酸等常見的有機化合物，對有機化合物的概念有初步認(rèn)識，但未學(xué)習(xí)過烴的知識。
1.2教學(xué)目標(biāo)
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解有機化合物中碳的成鍵特征，體會有機化合物的多樣性。同時以甲烷及烷烴的結(jié)構(gòu)特點為例，知道有機化合物中存在同分異構(gòu)體和同分異構(gòu)現(xiàn)象，能夠書寫結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式。在具體實踐中，通過拼裝烷烴的模型，學(xué)生認(rèn)識有機化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)空間想象能力。
本節(jié)課的重點是學(xué)生通過組裝有機分子的模型的實踐活動，了解有機化合物結(jié)構(gòu)的多校性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生探索未知知識的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。
1.3教學(xué)方法
1.3.1“先學(xué)后教”教學(xué)法
“先學(xué)后教”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)由教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)全過程都讓學(xué)生參與，從而真正確立學(xué)生的主體地位。其特點是學(xué)生先“學(xué)”（看書并檢測看書效果），然后才“教”（解決“學(xué)”中暴露出的問題）。自學(xué)為主，以學(xué)定教。
其基本環(huán)節(jié)為學(xué)生課前通過導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、課堂中教師檢測學(xué)生自學(xué)情況、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展示討論結(jié)果、教師根據(jù)學(xué)生問題進行點評，最后當(dāng)堂鞏固。
1.3.2“探究式”教學(xué)法
“探究式”教學(xué)法是以探究為主體的一種教學(xué)活動方式，通過教師的課堂組織，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識，同時通過不同類型的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及團體協(xié)作精神，使學(xué)生在掌握知識和提升能力兩方面和諧發(fā)展。
其基本環(huán)節(jié)為教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進行猜想和假設(shè)，教師指導(dǎo)學(xué)生進行活動或?qū)嶒?，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，再進行反思和提高。
2.課堂實錄
以下兩位老師的上課，“先學(xué)后教”教學(xué)法以“先”代表，“探究式”教學(xué)法以“探”代表，學(xué)生以“學(xué)”代表。
2.1復(fù)習(xí)舊課
兩位教師均使用語言幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過引導(dǎo)回憶甲烷的性質(zhì)。
2.2引入新課
引入新課
先：通過課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在前一天晚上依導(dǎo)學(xué)案進行課前自學(xué)，已經(jīng)了解本節(jié)課需要實現(xiàn)的目標(biāo)，教師在上課開始的PPT上直接打出本節(jié)課需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)：已經(jīng)自學(xué)完成，知道本節(jié)課需要上什么內(nèi)容，不需要老師引入。
探：提出問題，甲烷的性質(zhì)由什么決定？結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。制造懸念。
學(xué)：對甲烷的性質(zhì)是由什么決定的感到好奇，對新課充滿興趣。
2.3新知學(xué)習(xí)
先：發(fā)放檢測卷，學(xué)生根據(jù)自己課前自學(xué)情況進行作答。教師不做講解，由學(xué)生自行處理。學(xué)生完成課前檢測后，小組內(nèi)開始討論，得出小組內(nèi)的共同意見。每小組派一位代表將本組內(nèi)的意見板演到黑板上，各小組繼續(xù)討論。本部分完成“自學(xué)檢測、小組討論、成果展示”等幾個環(huán)節(jié)，基本未使用PPT。
學(xué)：老師未傳授知識，只能通過自己的理解完成，不清楚的地方由同學(xué)之間互相幫助，對與不對都需要自己探索，雖然不知道結(jié)論是否正確，但每個同學(xué)都必須參與，協(xié)作完成。
探：教師通過精美的PPT進行情境創(chuàng)設(shè)，通過電子式引出結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式教學(xué)，以及展示球棍模型和比例模型，學(xué)生被深深地吸引住，依教師精心設(shè)計的思路。通過課堂學(xué)案表，依教材內(nèi)容進行活動探究。
學(xué)：老師講得非常精彩，認(rèn)真預(yù)習(xí)和認(rèn)真聽講的同學(xué)收獲很大，不認(rèn)真或課前未預(yù)習(xí)過的同學(xué)，只好順著老師，聽多少是多少，以待課后鞏固。
2.4活動探究
先：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各組結(jié)果，小組討論出現(xiàn)問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生用桌面模型進行組裝，通過實踐證明自己的觀點是否正確，小組內(nèi)討論交流個人的看法，對前一個階段認(rèn)識進行糾正。教師并未講解，由學(xué)生自行組裝。
學(xué)：通過自己動手，以及和同學(xué)間的協(xié)作，逐步消除原先自學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，并對所學(xué)知識有一定的認(rèn)識。由于教師未講解，拼出了各種奇怪的模型。
探：實施活動探究二，進行猜想和假設(shè)，用桌面上的模型組裝丁烷的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生組裝出的結(jié)構(gòu)模型，講解丁烷、同分異構(gòu)體、同分異構(gòu)現(xiàn)象，教師細(xì)致講解，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。
學(xué)：通過自己動手，完成兩種類型的丁烷結(jié)構(gòu)，待老師講解后，學(xué)會教材中的知識點，由于時間關(guān)系，目標(biāo)比較明確，完成丁烷結(jié)構(gòu)，未進行發(fā)散，以拼出其他模型。
2.5難點突破
先：引導(dǎo)學(xué)生上臺展示自己所做的模型，通過實物展臺和PPT，由學(xué)生講解自己的思路和設(shè)想，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行講解，其他學(xué)生根據(jù)自己的實踐和思索，提出質(zhì)疑或咨詢，教師一一分析和講解，消除學(xué)生疑惑。
學(xué)：通過展示和老師講解，發(fā)現(xiàn)自己原先的看法正確還是錯誤，由于是親自動手探究，并在未知情況下進行思索，當(dāng)正確結(jié)果出現(xiàn)后，印象深刻，消除存在疑惑。
探：提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，以PPT形式展示，不同結(jié)構(gòu)是否屬于同分異構(gòu)體？二氯甲烷有幾種同分異構(gòu)體？學(xué)生根據(jù)老師上課中傳授的知識進行比對、分析、判斷，得出結(jié)論，教師進行講解和點評，消除學(xué)生疑惑。
學(xué)：剛學(xué)完丁烷，老師又推出其他結(jié)構(gòu)，用本節(jié)課現(xiàn)學(xué)的知識進行分析、判斷，解決問題，老師的講解非常重要，學(xué)生認(rèn)真聽講，消除疑惑。
2.6當(dāng)堂鞏固
先：發(fā)放當(dāng)堂鞏固練習(xí)，本練習(xí)對提升學(xué)生認(rèn)知水平有效，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，進行提高和延伸，結(jié)束練習(xí)后，繼續(xù)小組交流、教師點評等環(huán)節(jié)，最后消除完全部疑問后小結(jié)，不布置課后作業(yè)。
學(xué)：新發(fā)的練習(xí)難度加大，需要認(rèn)真反思本節(jié)課的知識點，完成后，經(jīng)過老師的點評，對本節(jié)課的收獲很大，課后沒有作業(yè)，負(fù)荷降低。
探：教師通過總結(jié)得出結(jié)論，同時引導(dǎo)學(xué)生進行反思和提高，以練習(xí)形式進行鞏固和小結(jié)，學(xué)生獨立完成，教師進行點評和講解，課后布置一定量的作業(yè)，進行知識鞏固和提升。
學(xué)：通過老師的講解，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回家需要對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，同時安排一定時間完成課后作業(yè)。
3.課后反思
美國科學(xué)研究院院長布魯斯阿爾伯茲說過：當(dāng)學(xué)生面臨困難但并不是高不可攀的問題時，通過努力得到問題的答案，這樣一來，學(xué)生就不斷成長，就能處理越來越復(fù)雜的問題，當(dāng)他們養(yǎng)成探索的習(xí)慣時，他們就成了學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課容量大，光名詞，如“烴”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡式”、“同分異構(gòu)現(xiàn)象”、“同分異構(gòu)體”等就達三十多個，學(xué)生需要在極短時間內(nèi)了解課內(nèi)知識，難度較大。
“先學(xué)后教”教學(xué)法，學(xué)生通過課前教師發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，可以將本節(jié)內(nèi)容消化大部分，然后課內(nèi)，教師通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，組織小組進行合作學(xué)習(xí)，可以解決個人不能解決的疑難問題。教師點撥時，激勵學(xué)生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不急于發(fā)表意見，以免限制學(xué)生思維，而是鼓勵學(xué)生相互評價，使課堂呈現(xiàn)“思維活躍，反饋暢通、小組協(xié)作、不斷創(chuàng)新”的局面，然后教師展示自己的思維過程，給學(xué)生以啟迪。通過生生交流、師生交流，在思想碰撞中，學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。
雖然整節(jié)課教師講授的內(nèi)容不是很多，但是教師成為課堂的組織者，通過嚴(yán)密的課堂環(huán)節(jié)，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于生動、開放、多元、探究的環(huán)境中，學(xué)生全方位得到獲取知識體驗的方式，以及通過親身實踐、合作探究體會到探索的，有利于激發(fā)學(xué)生尋求真理、認(rèn)真探索的精神，并重現(xiàn)歷史上科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。全體學(xué)生均能主動參與，效果良好。
“探究式”教學(xué)法，通過精心設(shè)計教學(xué)流程，教師把探究式教學(xué)有機融入教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的方法，在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生能夠提出問題、分析問題、解決問題，在探究過程中，學(xué)生能夠掌握基本化學(xué)方法，體驗發(fā)現(xiàn)過程，鍛煉思維的嚴(yán)密性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生個體形成和發(fā)展。教師在探究活動策略與方法的制定方面起決定作用，引導(dǎo)學(xué)生有效參與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使教學(xué)充滿生機與活力。
從教學(xué)整個過程來看，課堂設(shè)計合理，教學(xué)內(nèi)容密度適中。學(xué)生能夠很好地參與課堂討論，老師講授時機把握較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)，整個教學(xué)過程非常流暢，師生之間、生生之間互動較好，對學(xué)生認(rèn)識素養(yǎng)的發(fā)展能起到了積極的推動作用。
“先學(xué)后教”教學(xué)法，教師通過組織突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)散性好，“探究性”教學(xué)法，教師通過引導(dǎo)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，條理清晰，通過本節(jié)課教學(xué)，兩位教師均達到了自己最初的教學(xué)設(shè)想，同時讓我們對“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”有了更充分的認(rèn)識，無論使用哪種教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都需要教師調(diào)動和激發(fā)，學(xué)生的思維能力要靠教師啟發(fā)和發(fā)散。
參考文獻：
[1]王安康.關(guān)于高中化學(xué)探究式教學(xué)開放性的思考與實踐[J].考試周刊，2014（8）.