時(shí)間：2022-05-15 01:33:58
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒心理教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我們常把幼兒稱(chēng)為祖國(guó)的花朵，因?yàn)樗麄兪悄敲雌?，那么可?ài)，同時(shí)，也那么嬌嫩，需要我們細(xì)心地呵護(hù)。作為一名幼兒教師，如果不能準(zhǔn)確地了解幼兒的心理，那就無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地教育，不能正確地引導(dǎo)他們，自然影響孩子的健康成長(zhǎng)，有的甚至?xí)绊懰麄円惠呑?。所以，我們的幼兒教育非常重要。而幼兒師范?zhuān)業(yè)，為培養(yǎng)合格的幼兒教師做準(zhǔn)備的專(zhuān)業(yè)，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的各種實(shí)際能力，尤其是提高他們的幼兒心理教育能力。這樣，他們才能在今后的工作崗位上游刃有余。那我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的幼兒心理教育能力呢？
一、讓學(xué)生明白學(xué)好幼兒心理學(xué)的重要性
幼兒心理學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)較為枯燥，加上學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，自己并不清楚學(xué)好了這門(mén)功課對(duì)將來(lái)的工作有什么好處，所以，他們的學(xué)習(xí)積極性不高。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，利用教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的一些表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，并加以引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣。如講到幼兒心理學(xué)的意義時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)了這些理論沒(méi)有什么用處的說(shuō)法，我首先肯定他們的想法是正確的。為什么？一是他們現(xiàn)在自己還沒(méi)有孩子，二是他們現(xiàn)在還沒(méi)有踏上工作崗位，沒(méi)有幼兒讓他們?nèi)チ私?。他們一?tīng)就笑了。但隨后我就給他們分析了學(xué)習(xí)幼兒心理的重要性。因?yàn)樗麄兾磥?lái)無(wú)論會(huì)不會(huì)走上“幼師”這個(gè)崗位，但都會(huì)有自己的孩子，都需要了解幼兒。學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)之后，有助于他們了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界，能讓自己更好地融入孩子中去；與幼兒在一起時(shí)，了解他們的心理，才能科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)；學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于樹(shù)立正確的兒童觀，發(fā)現(xiàn)幼兒更多的可愛(ài)之處，可以改變我們看待他們的眼光，融洽我們與幼兒的關(guān)系；學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以為我們以后的幼兒教育提供理論依據(jù)，進(jìn)行有效地指導(dǎo)，還有助于我們因材施教；學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，還可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，為他們的健康快樂(lè)成長(zhǎng)助力。相信給孩子一個(gè)和諧快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，不僅是做老師的期望，更是我們未來(lái)的每一位父母的期望。這一席話不僅讓學(xué)生們笑了，還帶給了他們思考。我從他們后面的學(xué)習(xí)中看到，許多學(xué)生都變得更積極了。
二、利用新穎有趣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
新異的事物可以引起學(xué)生的定向探究反射，教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要激起奮進(jìn)的情趣。而要做到這一點(diǎn)，教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。所謂有趣，就是指學(xué)生對(duì)教師所教的內(nèi)容興致勃勃地去學(xué)。所謂有味，是指學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容精深，值品味，甚至回味無(wú)窮。所謂有奇，是指教師的教學(xué)新穎有創(chuàng)見(jiàn)，每每使學(xué)生感到新奇，覺(jué)得出乎意外，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。所謂有惑，就是教師講解既有啟迪又留有余地，使學(xué)生聽(tīng)講之后，自己提出問(wèn)題，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。教學(xué)中我從以上四個(gè)方面出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。
1、運(yùn)用案例教學(xué)
盡管學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是他們?nèi)匀徊幌矚g只有枯燥理論的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)這種情況，我們可以引入案例教學(xué)法，將一些蘊(yùn)含所學(xué)理論知識(shí)的案例運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生去分析、思考。這樣一來(lái)，除了生動(dòng)形象外，還讓學(xué)生及時(shí)把自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)這門(mén)功課的自信心，提高了我們的課堂教學(xué)效率。東東是幼兒園中班的學(xué)生，再幼兒園里，他很聽(tīng)話，可以自己穿衣、吃飯。但是在家里的時(shí)候，他總是要父母或奶奶幫助他來(lái)做。我就請(qǐng)學(xué)生來(lái)分析一下東東的行為。為什么他在幼兒園是一個(gè)樣子，在家里又是另一個(gè)樣子呢？有的學(xué)生說(shuō)是孩子的性格有問(wèn)題。有的學(xué)生則分析，因?yàn)樗谟變簣@里表現(xiàn)得好，可以獲得老師和小伙伴的贊揚(yáng)，滿足了他受人關(guān)注的內(nèi)心需求；而在家里則不可能，所以他就認(rèn)為沒(méi)有必要表現(xiàn)好了。這說(shuō)明了他的家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)他的關(guān)注不夠。我認(rèn)為第二種分析較為準(zhǔn)確，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展，我們知道他們非常想得到別人的關(guān)注。如果我們對(duì)他們所做的事給予了很大的關(guān)注，他們就會(huì)認(rèn)真去做；如果我們漠不關(guān)心，他們也就懶得去表現(xiàn)了。通過(guò)這樣的案例分析，我讓學(xué)生明白了幼兒的心理，同時(shí)也懂得了他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)多多關(guān)注幼兒的行為，以促進(jìn)他們的發(fā)展。對(duì)于孩子獨(dú)立做的一些事情，哪怕是做得并不是很好，只要自己動(dòng)手做了，也要及時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，不要以成人做事的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子。不要覺(jué)得孩子所做的事太正常太普通了而不去鼓勵(lì)他。這會(huì)打擊他們的積極性。對(duì)于孩子的鼓勵(lì)越及時(shí)越好，能當(dāng)場(chǎng)鼓勵(lì)效果最佳。
2、引入多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，可以把一些抽象的內(nèi)容利用形象的形式給我們展示出來(lái)。我們?cè)谄綍r(shí)的心理學(xué)教學(xué)中，可以引入多媒體，把枯燥的知識(shí)變得更有趣。比如，我們?cè)僦v“審慎處理幼兒‘多動(dòng)’現(xiàn)象” 時(shí)，我就運(yùn)用多媒體，給學(xué)生展示了幾個(gè)孩子的情況，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)知識(shí)來(lái)判斷，哪些是具有“多動(dòng)”特點(diǎn)的孩子，哪些不是，只是有點(diǎn)活潑。這樣，邊學(xué)邊用，在運(yùn)用的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行指導(dǎo)鞏固，學(xué)生都掌握得較好，而且很喜歡這種教學(xué)方式。
三、學(xué)生及時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際
論文摘要摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注重在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。
一、實(shí)施心理教育行為的意義
21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈、科技發(fā)展迅速的世紀(jì)。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、政治競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)將引起人們的價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、生活方式、思維方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化?，F(xiàn)代社會(huì)使人們有了時(shí)間緊迫感、差別加大造成的心態(tài)不平衡、流動(dòng)和變化加快帶來(lái)的不平安感、人和人之間感情的淡化以及現(xiàn)代生產(chǎn)方式和工作條件產(chǎn)生的單調(diào)、枯燥、孤獨(dú)乏味之類(lèi)的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產(chǎn)生浮躁、焦慮、失落、不滿之類(lèi)的不健康心態(tài)。另外，在心理素質(zhì)上，當(dāng)代人又存在意志薄弱、缺乏反抗挫折的能力、缺乏適應(yīng)能力和自立能力、依靠性強(qiáng)、情感不穩(wěn)定、危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)等心理新問(wèn)題。因此，心理教育在未來(lái)的教育中將顯得越來(lái)越重要。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注重在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育一直受單一應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人，已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質(zhì)模式，而在人的整體素質(zhì)模式中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，對(duì)人的其他素質(zhì)及人才整體素質(zhì)有重要影響。
青年期是個(gè)體走向獨(dú)立和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生的“暴風(fēng)驟雨”期，在目前的大學(xué)生身上普遍存在著不同程度的心理新問(wèn)題和障礙。實(shí)施心理健康教育教學(xué)的重要功能就是幫助他們克服自身的新問(wèn)題，走向成熟和成功。同時(shí)，也是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要任務(wù)。
二、心理教育行為的功能
心理教育行為是指教育者有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育行為。如喜好教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能練習(xí)、社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)等。
心理教育的目標(biāo)很明確，首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這里的心理素質(zhì)是指和現(xiàn)代社會(huì)文化要求相適應(yīng)的現(xiàn)代人的心理素質(zhì)，和學(xué)生當(dāng)前生活相適應(yīng)的心理素質(zhì)，以及學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)應(yīng)具備的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，它居于社會(huì)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)之間，是個(gè)體遺傳和社會(huì)環(huán)境影響、教育要求相互功能在人的主體內(nèi)部的沉淀，同時(shí)又是人的主體性格結(jié)構(gòu)的核心成分，推動(dòng)著人的整體素質(zhì)的發(fā)展、提高和優(yōu)化。人的遺傳素質(zhì)和身體潛能開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)的程度，以及社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質(zhì)水平上得到綜合反映。
其次是開(kāi)發(fā)身心潛能，不僅要造就學(xué)生和未來(lái)文化相適應(yīng)的一般的心理素質(zhì)，更要造就學(xué)生和科技進(jìn)步相適應(yīng)的創(chuàng)造心理素質(zhì)?，F(xiàn)代心理學(xué)和腦科學(xué)的探究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國(guó)總理的埃德加·弗爾在一份報(bào)告中指出摘要：“人類(lèi)大腦有很大一部分未經(jīng)使用的潛能，有些專(zhuān)家估計(jì)說(shuō)，其數(shù)量達(dá)到了百分之九十?！毙睦斫逃梢酝ㄟ^(guò)一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學(xué)生的心理機(jī)能，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
最后，心理教育可以預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康。主要是通過(guò)心理咨詢和心理治療來(lái)幫助人們消除不良心理，提高心理的適應(yīng)能力。
三、實(shí)施心理教育行為的內(nèi)涵
心理教育行為的空間有多大？我們說(shuō)摘要：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)中。心理教育行為承擔(dān)著四個(gè)方面的任務(wù)摘要：培養(yǎng)、開(kāi)掘、預(yù)防和補(bǔ)救。推進(jìn)心理教育可以在不同時(shí)期有不同的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)涵蓋了以下幾個(gè)方面摘要：
1.培養(yǎng)關(guān)鍵能力
21世紀(jì)人的自立、自信、自強(qiáng)的精神，人的合作意識(shí)和交往能力，以及作為一種高層心理需求的創(chuàng)新意識(shí)和成長(zhǎng)愿望，不論對(duì)社會(huì)的發(fā)展還是對(duì)人自身的發(fā)展都至關(guān)重要。德國(guó)的職業(yè)教育稱(chēng)這些心理素質(zhì)是人的關(guān)鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養(yǎng)人關(guān)鍵能力的力度。
2.開(kāi)發(fā)七種潛能
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納通過(guò)大量心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析認(rèn)為，人類(lèi)至少有七種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能和自我熟悉智能。他認(rèn)為摘要：實(shí)踐證實(shí)，每種智能在人類(lèi)熟悉世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的功能。他還認(rèn)為，每個(gè)人和生俱來(lái)都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育有重要功能。他經(jīng)過(guò)探究證實(shí)摘要:傳統(tǒng)教育和過(guò)去在西方流行的智商測(cè)試,只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐。他在《多元智能》一書(shū)中指出摘要：?jiǎn)渭円揽坑眉埞P的標(biāo)準(zhǔn)化考試，來(lái)區(qū)分學(xué)生能力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言學(xué)生未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)，是片面的。這樣做實(shí)際上是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而否定了其他同樣是社會(huì)所需要的智能；使學(xué)生身上許多重要智能得不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā),造成他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很好,走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際新問(wèn)題,這是對(duì)人才的極大浪費(fèi)。
3.知識(shí)練習(xí)并重
預(yù)防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務(wù)。社會(huì)、學(xué)校、家庭甚至自然環(huán)境等外因的影響，以及學(xué)生自身身心素質(zhì)等內(nèi)因的功能，都可能使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當(dāng)前一方面要加強(qiáng)青春期知識(shí)教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育，以及有關(guān)膳食結(jié)構(gòu)和性格調(diào)節(jié)的知識(shí)教育，通過(guò)預(yù)防性知識(shí)教育，提高學(xué)生的理性熟悉；另一方面，要通過(guò)多種形式的預(yù)防性心理練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生排解憂郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視排除對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，非凡是可能帶來(lái)不良后果的教育方式，以防止出現(xiàn)由于教育方式不當(dāng)而產(chǎn)生的群體性心理障礙。
4.排除矯治補(bǔ)救
排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補(bǔ)救功能。青少年心理健康狀態(tài)是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團(tuán)化的原因之一。對(duì)此，可以通過(guò)心理咨詢和其他心理矯治手段進(jìn)行補(bǔ)救，或者協(xié)助治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)救，也是心理教育的緊迫任務(wù)。
5.心理貫穿教學(xué)
實(shí)施心理教育可以采用提供心理咨詢、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、建立心理檔案等非凡的作業(yè)方式，但又不能只局限于上述的專(zhuān)門(mén)作業(yè)方式。教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程同時(shí)是心理活動(dòng)過(guò)程，這就要求摘要：一方面，在教育教學(xué)活動(dòng)中要增強(qiáng)心理教育意識(shí)，能動(dòng)地發(fā)揮培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、開(kāi)掘心理潛能、預(yù)防和治療心理障礙和心理疾患的功能；另一方面，避免在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有意無(wú)意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾患。
一、中班幼兒的心理特點(diǎn)
中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現(xiàn)了較大的變化與發(fā)展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開(kāi)始生氣勃勃地發(fā)展，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、富有獨(dú)立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點(diǎn)。4歲幼兒可以說(shuō)是閑不住的，不易控制的，其心理活動(dòng)以新的特征表現(xiàn)出來(lái)。歸納起來(lái)，4歲幼兒具有下列幾個(gè)顯著特征：
第一，活潑好動(dòng)。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動(dòng)。他們不僅身體長(zhǎng)得更結(jié)實(shí)，動(dòng)作能力更強(qiáng)，而且對(duì)周?chē)钜彩煜ち?，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。因而主意也多起來(lái)，所以更愛(ài)活動(dòng)，活動(dòng)起來(lái)很靈活，也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。他們愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)跑、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)玩，對(duì)成人的要求往往不那么順從聽(tīng)話。
第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經(jīng)積累了常用物體、各種人、各種自然現(xiàn)象、周?chē)h(huán)境和曾去過(guò)的地方的表象。每當(dāng)喚起這些表象時(shí)，就可以進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如果離開(kāi)事物的表象或具體事物，就難以進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。
第三，有意行為開(kāi)始發(fā)展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽(tīng)得進(jìn)成人向他提出的要求，聽(tīng)懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)；有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡(jiǎn)單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)；玩的時(shí)間也相對(duì)更長(zhǎng)，有時(shí)連續(xù)幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅(jiān)持游戲規(guī)則。有意性還開(kāi)始表現(xiàn)在注意、記憶和想象等方面。
此外，4歲的幼兒在堅(jiān)持性和個(gè)性差異性方面也比3歲的幼兒增強(qiáng)了。根據(jù)以上心理特點(diǎn)幼兒教師應(yīng)怎樣使他們進(jìn)步更快呢?
二、教育中班幼童的對(duì)策
2.1針對(duì)幼兒活潑好動(dòng)，組織幼兒參與多種游戲，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展
游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅能促進(jìn)幼兒的身體的發(fā)展，而且可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力和語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)能促進(jìn)幼兒良好行為品質(zhì)、美感或創(chuàng)造能力的發(fā)展。中班幼兒會(huì)做各種游戲，不僅對(duì)游戲的興趣很濃，而且能長(zhǎng)間做各種游戲而無(wú)倦意。
因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒做多種游戲，使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中求發(fā)展。我不僅組織他們做創(chuàng)造性游戲，包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲；而且還根據(jù)教學(xué)要求為發(fā)展幼兒的各種能力而編定的有規(guī)則的游戲，包括智力游戲、體育游戲和音樂(lè)游戲三種。
就以引導(dǎo)幼兒做結(jié)構(gòu)游戲來(lái)說(shuō)吧，對(duì)中班幼兒要求他們有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并要最終完成它。第一，教給幼兒對(duì)事物結(jié)構(gòu)造型方面的知識(shí)和結(jié)構(gòu)技能，如認(rèn)識(shí)高低寬窄、厚薄、輕重、長(zhǎng)短、前后等方向方位，學(xué)會(huì)按圖建造。第二，教幼兒學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)構(gòu)造，會(huì)事先構(gòu)思主題，選擇和利用結(jié)構(gòu)材料，確定結(jié)構(gòu)順序，制定方案，分工合作，共同建構(gòu)一個(gè)成果。第三，組織幼兒評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)成果，可全面評(píng)價(jià)，也可有選擇性地評(píng)價(jià)。
再以做智力游戲來(lái)說(shuō)吧，各種學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)新奇、形象、生動(dòng)、有趣的游戲形式向幼兒提出。引導(dǎo)幼兒聽(tīng)聽(tīng)、看看、摸摸、想想、說(shuō)說(shuō)、做做，使耳、眼、手、腦、口各種器官活動(dòng)起來(lái)，做出智力上的努力。使幼兒在這特殊實(shí)踐中，不僅掌握和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力獲得能力，而且要求幼兒善于與他人合作，有助于控制自己的行為，誠(chéng)實(shí)地遵守游戲規(guī)則，有利于良好品德的培養(yǎng)。
2.2針對(duì)幼兒的具體形象思維，加大教育活動(dòng)直觀性的力度，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展
直觀性的原則和方法在幼兒教育教學(xué)中具有特殊意義，因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，抽象的道理難于理解。在上課時(shí)貫徹直觀性原則和運(yùn)用直觀教學(xué)法，能使課上得生動(dòng)活潑，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體觀念，發(fā)展能力，取得良好的教育效果。首先，要根據(jù)課的任務(wù)、內(nèi)容及中班幼兒特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。幼兒園直現(xiàn)手段有實(shí)物直觀(指觀察實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)地觀察、小實(shí)驗(yàn)等)，模具直觀(指觀察圖片、圖書(shū)模型、貼絨教具、沙盤(pán)玩具等)，電化教具直觀(包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等)，語(yǔ)言直觀(教師語(yǔ)言的形象性描述)。第二，直觀手段要與訓(xùn)練幼兒感覺(jué)器官結(jié)合，教師應(yīng)讓兒童有較多機(jī)會(huì)擺弄物體、看、聽(tīng)、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓(xùn)練幼兒感官和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。第三，直觀手段要與教師語(yǔ)言指導(dǎo)結(jié)合。教師要用簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒觀察和操作，以強(qiáng)化直觀教具的作用，獲得正確的結(jié)論。第四，運(yùn)用直觀教具要恰當(dāng)，教具要有典型性，主要特征要突出，緊扣教學(xué)要求．不宜過(guò)多。
2.3針對(duì)兒童心理和行為的有意性增強(qiáng)，教師要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地實(shí)施教育，最大限度地發(fā)展兒童的潛能，使他們個(gè)人興趣、愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)得到自由充分發(fā)展
一、提高幼兒教育工作者的心理健康知識(shí)水平和心理素質(zhì)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)現(xiàn)象愈來(lái)愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)也對(duì)幼兒有著復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出復(fù)雜現(xiàn)象，有些是健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對(duì)其健康方面加以激勵(lì)，對(duì)其不良方面加以矯治呢？首先教師要懂心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)。幼教工作者為了保證幼兒的心理健康，應(yīng)該努力積累心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。教師缺失心理知識(shí)是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時(shí)，幼兒教師不僅要掌握心理知識(shí)，而且要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻軓?qiáng)的感染性，加之幼兒心理發(fā)展有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在教師和幼兒相互交往過(guò)程中，如果教師心理失常或心理不健康，那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師擁有一個(gè)健康心理，是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。
二、創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。
人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的關(guān)系條件下形成思想、感情、行為和作風(fēng)。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀(jì)小，可塑性大，他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境是做好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
1.樹(shù)立良好的班風(fēng)、園風(fēng)，以利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。班集體或園集體，是幼兒生活的一個(gè)主要環(huán)境。這個(gè)環(huán)境建設(shè)得好與不好，對(duì)幼兒心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。如果班風(fēng)、園風(fēng)不正，幼兒的心理就會(huì)扭曲，心理就會(huì)受到?jīng)_擊。相反，如果具有積極向上、相互團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng)，幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。因此要使幼兒心理健康成長(zhǎng)，就要著力樹(shù)立良好的班風(fēng)、園風(fēng)。
2.教師要端正對(duì)幼兒的態(tài)度、行為。人與人互為環(huán)境，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。一些幼兒教師不注意自己的言行，在幼兒心理上抹上了一層灰色。如我班有一位小朋友有“香港腳”，小便總?cè)鲈谏砩?，如果我們說(shuō)：“走開(kāi)走開(kāi)，你又臟又臭?！边@樣就會(huì)在他的心理造成傷害，而且會(huì)使其他孩子從小形成不平等的觀念，以及對(duì)有缺陷人的偏見(jiàn)心理，并且染上不尊重他人、小看他人的習(xí)性?？梢?jiàn)，教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理能否健康發(fā)展有深刻影響。因此，教師要熱愛(ài)、要尊重、要嚴(yán)而有格，不能以“嚴(yán)師出高徒”為借口懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力營(yíng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氛圍，對(duì)幼兒要公正、不偏愛(ài)，杜絕那些有損幼兒心理健康的言行，比如，謾罵、侮辱、指責(zé)、壓制、強(qiáng)迫、威脅、挖苦、無(wú)情的懲罰等。
2.辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長(zhǎng)由于種種原因，對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持，因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就很有必要了。再者，幼兒和父母在一起的時(shí)間長(zhǎng)，父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給幼兒的心理施以正面影響。
三、營(yíng)造愛(ài)的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?/p>
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素，實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛(ài)的孩子，必是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，容易形成一種自卑感和的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)和關(guān)心太少。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起老師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。要讓幼兒接受我們的愛(ài)，就要讓幼兒懂得我們的愛(ài)。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛(ài)的技巧。如關(guān)切地說(shuō)上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，也是愛(ài)的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂(lè)一天、幾天、幾年，甚至一生。因此，教師平常應(yīng)該通過(guò)各種形式，向每個(gè)幼兒表示愛(ài)意，讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)。
四、積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合。
1.有關(guān)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)分析
隨著這些年來(lái)人們健康觀念的建立，大家逐漸認(rèn)識(shí)到，幼兒的健康絕對(duì)不僅僅是指幼兒有著健康的身體，更多的是指他們有著愉快的情緒、主動(dòng)的態(tài)度、大膽的意識(shí)、自信的力量、不畏困難，很樂(lè)于和周?chē)男∨笥呀煌瑥哪撤N程度上來(lái)說(shuō)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展也是當(dāng)下我們開(kāi)展幼兒教育的一個(gè)根本性的目的。幼兒的心理健康，最主要指的就是他的一些合理和需要能夠得到滿足，包括他的情緒和社會(huì)化的交流活動(dòng)，具體到實(shí)際狀況中來(lái)說(shuō)，幼兒常常會(huì)對(duì)自己在家長(zhǎng)面前或者教師面前的表現(xiàn)感到滿意、平時(shí)的情緒也能一直處于活潑開(kāi)心的狀態(tài)中、能夠很好的適應(yīng)家庭和幼兒園的環(huán)境、自身的才華也能得到充分的發(fā)揮和施展。具體來(lái)講，筆者認(rèn)為，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)該包含有以下幾個(gè)方面：
其一，幼兒的姿態(tài)與動(dòng)作能夠正常發(fā)展。事實(shí)上，幼兒動(dòng)作的發(fā)展和他們大腦的發(fā)展有著密切的關(guān)系，一些大腦的發(fā)展反應(yīng)可以通過(guò)日常的動(dòng)作得到表現(xiàn)，如果幼兒的姿態(tài)與動(dòng)作，主要是指其手指的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平能否維持在一個(gè)正常的水平下，是保障幼兒心理健康的一個(gè)基本的條件。
其二，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知是否發(fā)展正常。不同的幼兒在認(rèn)知的過(guò)程中存在有不同的差異，但是這個(gè)差異也是有一定的界限的，如果是在一定的范圍內(nèi)，則說(shuō)明幼兒的認(rèn)知水平是正常的，但是如果幼兒的認(rèn)知水準(zhǔn)很明顯低于周?chē)^大多數(shù)的其他幼兒，那么他的認(rèn)知能力就是偏低。無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園的教師，都要注重對(duì)幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并且營(yíng)造出有利于培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的環(huán)境，減少不良的環(huán)境可能對(duì)幼兒的刺激。
其三，幼兒的情緒是否樂(lè)觀。幼兒樂(lè)觀向上的積極情緒反映了它的中樞神經(jīng)系統(tǒng)是處于正常的情況下的，如果幼兒的情緒正常，能夠感受到家庭和教師帶給她的溫暖，就會(huì)感覺(jué)到心情愉快，反之，如果孩子情緒長(zhǎng)期處于低落的狀態(tài)中，就說(shuō)明有心理障礙，而這種不良的情緒表達(dá)事實(shí)上也阻止著它其他幼兒的交流和溝通，從而在過(guò)度的孤獨(dú)中出現(xiàn)一系列的其他的行為問(wèn)題。
其四，能夠很好的處理與自己有關(guān)的人際關(guān)系問(wèn)題。大多數(shù)幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，都要面臨人際關(guān)系的恐慌，這是因?yàn)樗麄兠媾R一個(gè)全新的生活環(huán)境，沒(méi)有了家長(zhǎng)和其他親人噓寒問(wèn)暖，多的是不熟系的教師和其他幼兒園的朋友。在家庭環(huán)境中，他們是所有人的焦點(diǎn)，但是在幼兒園的環(huán)境中，這種焦點(diǎn)作用沒(méi)有了，就會(huì)使他們很容易進(jìn)入一種人際恐慌的過(guò)程中，不善于和人交往，長(zhǎng)期的孤獨(dú)自閉事實(shí)上會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒，而相反，如果能夠很好的適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，很好的與其他小朋友打成一片，就說(shuō)明他的人際關(guān)系處理能力比較好。
其五，幼兒的性格特征表現(xiàn)良好。簡(jiǎn)答的說(shuō)，如果幼兒在生活的過(guò)程中一直表現(xiàn)出的是一種熱情勇敢、自信樂(lè)觀、性格活潑溫和的狀態(tài)，就說(shuō)明他的性格特征表現(xiàn)良好，反之，如果一個(gè)幼兒過(guò)多的表現(xiàn)出來(lái)冷漠自私、孤獨(dú)自閉、情緒低落的情緒中，則說(shuō)明他的性格特征表現(xiàn)的不夠好。
2.有關(guān)促進(jìn)幼兒心理健康的措施
2.1從內(nèi)心深處熱愛(ài)孩子，尊重他們的意愿
無(wú)論是做幼兒教育還是具體到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)和教育過(guò)程中，我們都要做到熱愛(ài)孩子，然后再緊接著去相信和了解孩子，最后在教育的過(guò)程中還應(yīng)該尊重孩子。成人與孩子之間，首先必須是愛(ài)的關(guān)系，其次才能談到教育的問(wèn)題，幼兒教師也必須要發(fā)自內(nèi)心深處的熱愛(ài)孩子，才有可能做好孩子的心理培養(yǎng)。教師必須樂(lè)意了解孩子的內(nèi)心世界，然后將自己的愛(ài)心傳遞給他們，與他們心連心，緊接著才能談?wù)搶?duì)他們進(jìn)行心理教育的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒也會(huì)不斷的感覺(jué)到教師的愛(ài)意與溫暖，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生親切感和安全感，他們才會(huì)心甘情愿的將自己的內(nèi)心話和教師說(shuō)說(shuō)。除此之外，教師完全可以利用其他的形式來(lái)與孩子溝通，了解他們的真實(shí)心情，從而輔助他們改善情緒。譬如說(shuō)有的教師要求孩子們自己動(dòng)手制作卡片，每人只做兩張卡片，分別是心情開(kāi)心和心情沮喪。叮囑孩子們第一天上課的時(shí)候如果自己心情感到開(kāi)心，就把代表開(kāi)心的卡片別在自己的衣服上，亮出來(lái)給所有人看；如果自己的心情不開(kāi)心，就把代表不開(kāi)心的卡片別在衣服上，讓所有孩子都能看到。孩子們內(nèi)心純潔，又因?yàn)槭亲约褐谱鞯目ㄆ?，所以很容易?huì)照著教師的要求去做，教師也能很容易的把握每一個(gè)孩子的情緒和心理狀態(tài)，如果一個(gè)孩子連續(xù)好多天心情不好，教師就需要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，了解孩子不開(kāi)心的實(shí)際狀況，改變孩子的現(xiàn)狀。
2.2開(kāi)展廣泛而有良好的心理教育
教師的愛(ài)心對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種理智的愛(ài)，他能夠理解和接受每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，在尊重孩子發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)孩子們能一視同仁。在同一個(gè)班級(jí)里，肯定有一些孩子生性活潑，樂(lè)觀好動(dòng)，而又有一些卻經(jīng)常的不善言辭，孤僻自閉，教師應(yīng)該用心去了解每一個(gè)孩子的家庭狀況，知道孩子的性格背景，最主要的是，要對(duì)孩子們一視同仁，不能因?yàn)橄矚g某一個(gè)孩子就對(duì)他進(jìn)行偏袒式的教育。幼兒是非常敏感的，很容易感覺(jué)到這種偏袒，從而在自己內(nèi)心深處留下不好的陰影。無(wú)論是在生活起居還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師都應(yīng)該認(rèn)真要求孩子，對(duì)他們開(kāi)展最為廣泛的心理教育。
2.3 聯(lián)合家庭，共同培養(yǎng)孩子的健康心理
【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；教育；方法；途徑
一、幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容
幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創(chuàng)建幼兒健康人格而在幼兒生活、學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。幼兒心理健康教育的目標(biāo)是通過(guò)多元化渠道來(lái)挖掘幼兒潛在發(fā)展能力，最終促進(jìn)幼兒身體與心理同步全面健康發(fā)展。幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容具體來(lái)講主要有四個(gè)方面：首先是對(duì)幼兒基本生活技能的教育；其次是對(duì)幼兒自我發(fā)展能力的引導(dǎo)；再次是對(duì)幼兒情感能力的培育；最后是對(duì)幼兒社交能力的促進(jìn)。通常來(lái)講，幼兒心理健康教育主要是對(duì)以上四個(gè)方面中經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題所開(kāi)展的矯正與輔導(dǎo)教育活動(dòng)。
二、幼兒心理健康教育的方法
（一）養(yǎng)成法
幼兒園開(kāi)展對(duì)幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習(xí)慣與行為，從而使得這些好的行為可以對(duì)幼兒健康心理的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。具體來(lái)講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養(yǎng)、情感以及社會(huì)使用能力等多個(gè)領(lǐng)域。因此，幼兒心理健康教育的開(kāi)展不但對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)時(shí)期有著積極地引導(dǎo)作用，而且對(duì)于其以后成人的多種能力的形成也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的促進(jìn)。但是在幼兒心理教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，由于幼兒身心尚未發(fā)育完整，再加上幼兒在理解以及認(rèn)知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開(kāi)展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康知識(shí)的灌輸，更多的則是要通過(guò)游戲以及組織活動(dòng)的方式來(lái)將健康心理知識(shí)潛移默化的融合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。養(yǎng)成法是當(dāng)前幼兒教學(xué)中開(kāi)展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實(shí)踐三種方法。首先是情境教學(xué)法指的是教師模擬出各類(lèi)社會(huì)環(huán)境后，讓幼兒在模擬的社會(huì)環(huán)境中做出反應(yīng)，教師則對(duì)幼兒在應(yīng)對(duì)中所存在的行為上的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會(huì)適應(yīng)能力；其次示范法。這類(lèi)方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來(lái)引導(dǎo)幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學(xué)法；最后是實(shí)踐法。這類(lèi)方法主要是教師引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行多次聯(lián)系，從而鞏固幼兒的知識(shí)掌握能力，進(jìn)而形成固定的行為習(xí)慣。總而言之，在養(yǎng)成心理健康教育法中，要從結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)、生活、心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，從而制定出符合幼兒身心發(fā)展的合理化教育方法。
（二）補(bǔ)償法
幼兒園在心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，對(duì)存在心理問(wèn)題的幼兒除了增強(qiáng)養(yǎng)成教育之外，同時(shí)還對(duì)這些幼兒增加心理保健的教育內(nèi)容，比如對(duì)幼兒實(shí)施專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)和矯正治療等。
三、幼兒心理健康教育的途徑分析
（一）樹(shù)立科學(xué)合理教育觀念
以寬廣的胸懷愛(ài)護(hù)所有的幼兒，是幼兒教師開(kāi)展心理健康教育的重要指導(dǎo)思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)行為的觀察與引導(dǎo)，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關(guān)懷、關(guān)心，讓其在平等的環(huán)境中健康發(fā)展；另外教師還要積極學(xué)習(xí)各類(lèi)心理健康知識(shí)，從而以專(zhuān)業(yè)的心理健康引導(dǎo)與教育能力來(lái)采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)幼兒形成健康的人格。
（二）營(yíng)造良好教育環(huán)境
幼兒在心理發(fā)展的每一個(gè)階段當(dāng)中，都會(huì)受到周邊環(huán)境的影響。依據(jù)《幼兒園工作流程》的相關(guān)規(guī)定：“創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，是有效開(kāi)展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出環(huán)境的安全以及衛(wèi)生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境美化、教育化的教學(xué)特點(diǎn)。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場(chǎng)所，其對(duì)幼兒健康心理的形成能夠產(chǎn)生極大的影響，所以幼兒園在開(kāi)展心理健康教育上上應(yīng)當(dāng)注重以促進(jìn)幼兒形成積極向上的品格，同時(shí)還要能夠協(xié)調(diào)幼兒與教師之間良好的關(guān)系，以此可以全面科學(xué)的促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
（三）創(chuàng)建積極向上健康的幼兒群體
群體作為個(gè)體在社會(huì)生活當(dāng)中得以生存與發(fā)展的重要載體，其同時(shí)也是塑造幼兒健康心理的環(huán)境基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒個(gè)體的心理問(wèn)題的解決和疏導(dǎo)能夠產(chǎn)生非常重要的引導(dǎo)作用。幼兒作為社會(huì)群體中的特殊成員，從群體角度上說(shuō)，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開(kāi)展幼兒健康心理教育上，首先就要對(duì)幼兒群體的心理以及行為模式進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上制定出合理化的教育方案，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒群體以及個(gè)體心理健康發(fā)展的目的。
（四）注重幼兒?jiǎn)栴}心理健康教育
問(wèn)題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標(biāo)角度上出發(fā)，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會(huì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，對(duì)幼兒在日常的生活學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)的活動(dòng)。問(wèn)題心理健康教育要求教師在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，要努力做到引導(dǎo)幼兒形成正確的自我認(rèn)識(shí)，讓幼兒在社交活動(dòng)中的各類(lèi)行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發(fā)展模式來(lái)處理各類(lèi)問(wèn)題。
（五）開(kāi)展幼兒心理輔導(dǎo)活動(dòng)
開(kāi)展幼兒心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主要目的不但是有效促進(jìn)幼兒形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的心理素養(yǎng)，而且還要開(kāi)發(fā)出幼兒的主動(dòng)性以及主管能動(dòng)性，以此引導(dǎo)其以健康的心理實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，幼兒心理健康教育作為一門(mén)涉及幼兒教學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合學(xué)科，從社會(huì)角度上說(shuō)這又是一項(xiàng)服務(wù)型工作，是幼兒園教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學(xué)生健康發(fā)展上的作用日趨明顯，尤其是處于發(fā)展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學(xué)理念和合理化的教育模式來(lái)提升幼兒在生活上形成安全、自立意識(shí)，在學(xué)習(xí)上形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自我的健康全面和諧發(fā)展，同時(shí)也是將來(lái)成人以后各類(lèi)良好能力和習(xí)慣的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育
我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開(kāi)始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開(kāi)始能夠與他人分享信息；他們開(kāi)始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。
一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：
（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。
（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同
即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。
（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流
以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。
二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義
不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：
(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛
這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。
（二）采用積極教育方法
通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判?，往積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。
（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式
親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意
包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人?！北Ｗo(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。
三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響
兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。
（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果
對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
（二）教師的影響也是至關(guān)重要的
在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書(shū)籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。
（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素
關(guān)鍵詞：幼兒心理；自助啟蒙教育；探討
中圖分類(lèi)號(hào)：G42
目前我國(guó)學(xué)前教育越來(lái)越重視對(duì)幼兒心理的自助啟蒙教育。教師在教育過(guò)程中不僅要重視對(duì)幼兒身體的保護(hù)，而且要重視引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒去進(jìn)行事物的嘗試，滿足他們獨(dú)立性和創(chuàng)造性的需要。在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)要與教師一同培養(yǎng)幼兒的心理自助能力，避免一切事情代辦的行為，重視幼兒的主體性，讓幼兒脫離開(kāi)成人，自己親自去接觸事物，感受基礎(chǔ)的心理情緒變化，教師還要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化，有效的引導(dǎo)幼兒去消除不良的情緒，關(guān)懷幼兒的心理需要。
一、幼兒心理自助啟蒙教育的意義
幼兒自助啟蒙教育是一門(mén)新興的教育學(xué)科，研究人員針對(duì)幼兒的心理特征、情緒特點(diǎn)以及性格等有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行自我心理的調(diào)節(jié)，產(chǎn)生自我?guī)椭袨榈倪^(guò)程。幼兒階段的行為意識(shí)較差，缺乏心理自助的方式和意識(shí)，這種自助啟蒙教育迎合了幼兒的心理特征，啟發(fā)幼兒形成初步的心理自助意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)生活中較為頻繁使用的、比較簡(jiǎn)單的心理自助方式。幼兒心理自助啟蒙教育有助于幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中心理調(diào)節(jié)能力和自助能力的培養(yǎng)，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的基礎(chǔ)條件。
幼兒階段是人生的基礎(chǔ)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行科學(xué)、合理的教育，能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，將會(huì)直接影響到幼兒今后的心理發(fā)展。幼兒心理自助啟蒙教育在于喚醒幼兒內(nèi)心初始的自助意識(shí)，逐步引導(dǎo)幼兒去自覺(jué)的維護(hù)自身的心理健康，消除不良情緒，不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，以便于在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到不良環(huán)境時(shí)能夠及時(shí)作出自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)生活的適應(yīng)性能力。幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，最關(guān)鍵的工作就是做好幼兒心理和生理的保健工作，通過(guò)多種訓(xùn)練方式，維護(hù)好幼兒的心理和生理健康。幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，同樣要重視促進(jìn)幼兒的心理健康，幼兒園長(zhǎng)要協(xié)同所有教師一起，樹(shù)立正確、科學(xué)的健康觀念，認(rèn)識(shí)到促進(jìn)幼兒心理健康的重要性。重視幼兒的心理自助啟蒙教育，是我國(guó)教育界發(fā)展的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前教育工作的健康發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。心理自助啟蒙教育對(duì)于幼兒的心理健康教育的發(fā)展起著重要的擴(kuò)展作用，有利于提高幼兒的心理健康水平，進(jìn)而高質(zhì)量的完成心理健康教育工作，發(fā)揮出幼兒心理教育的價(jià)值。幼兒心理自助啟蒙教育的發(fā)展，明確了自助的主體是幼兒本身，讓幼兒不斷增強(qiáng)心理自助的能力，讓他們自助的去察覺(jué)心理和情緒問(wèn)題，試著去處理這些心理情緒，通過(guò)親身感受，與內(nèi)心的這種情緒聯(lián)系在一起，產(chǎn)生某種外部行為。自助啟蒙教育引導(dǎo)幼兒自覺(jué)、主動(dòng)的去參與到自身力所能及的行為活動(dòng)中，與教師一起完成心理健康教育任務(wù)，正確發(fā)揮出幼兒在教育過(guò)程中的主體作用。心理自助啟蒙教育給幼兒提供了良好的自我獨(dú)立和自我創(chuàng)造、調(diào)節(jié)情緒的機(jī)會(huì)，充分認(rèn)識(shí)到自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的主體地位，積極的參與到外界環(huán)境中，進(jìn)而健康的成長(zhǎng)，這種教育方式能夠有效的保證我國(guó)幼兒心理健康教育的高質(zhì)量的完成。
二、幼兒心理自助啟蒙教育的途徑
在進(jìn)行幼兒心理自助啟蒙教育時(shí)，最重要的過(guò)程時(shí)引導(dǎo)幼兒去認(rèn)知自身的消極感受，認(rèn)識(shí)到消極情緒的危害性，讓幼兒學(xué)會(huì)初步的心理自助方式。其次就是創(chuàng)造一定的情境，讓幼兒去參與到心理自助的過(guò)程，通過(guò)一定的努力去嘗試自我心理的自助調(diào)節(jié)。最后就是讓幼兒深刻感受到自身負(fù)面情緒帶來(lái)的影響以及經(jīng)過(guò)自己努力自助后的效果。這三個(gè)階段是缺一不可，相互聯(lián)系的，認(rèn)識(shí)到不良情緒后才能為之后的兩個(gè)階段提供前提條件，三者相互交融，在教育過(guò)程中教師要協(xié)調(diào)好幼兒心理自助啟蒙教育的這三個(gè)階段，將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，共同促進(jìn)幼兒心理自助教育的發(fā)展。
在實(shí)際教育過(guò)程中，教師要把握好幼兒的心理特點(diǎn)，采用比較形象、生動(dòng)的方式，有意識(shí)的讓幼兒認(rèn)識(shí)到積極情緒和消極情緒的區(qū)別，例如，設(shè)計(jì)一些情境、幻燈片等，讓幼兒認(rèn)識(shí)到傷心、憤怒等消極情緒與開(kāi)心等積極情緒會(huì)帶來(lái)的不同結(jié)果，利用通俗易懂的方式讓幼兒自覺(jué)主動(dòng)的去否定消極情緒，啟發(fā)他們形成不良情緒的自助意識(shí)。利用一些簡(jiǎn)單、兒童化的方式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我嘗試，通過(guò)角色互換化、替代活動(dòng)法等方式來(lái)引導(dǎo)幼兒去想辦法消除不良情緒，在產(chǎn)生這種情緒時(shí)可以轉(zhuǎn)換思維，去找小朋友玩，找父母和老師訴說(shuō)，這樣就能逐漸培養(yǎng)幼兒形成簡(jiǎn)單的心理自助方式。教師要進(jìn)行一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展情況和自助教育的要求，有選擇性的創(chuàng)設(shè)一些兒童情境，盡量貼近幼兒的生活，進(jìn)行心理自助能力的集中訓(xùn)練。此外，教師還要重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)在日常生活中注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行心理自助方式的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)和孩子之間的依賴關(guān)系較強(qiáng)，父母很容易就能夠感知到孩子的情緒變化，孩子在父母面前也會(huì)很自由的表達(dá)自身的情緒。教師要增強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流和溝通，常常與家長(zhǎng)配合互動(dòng)，一同去發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒心理自助啟蒙教育的重要作用，掌握一些基本的自助教育方式和技能，在家長(zhǎng)的支持配合下，幼兒心理自助啟蒙教育能夠更加有效的開(kāi)展。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，幼兒心理自助啟蒙教育對(duì)于幼兒心理健康教育的發(fā)展有著重要的意義。幼兒園要與家長(zhǎng)一同努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，協(xié)助幼兒掌握基本的心理自助方式。讓幼兒認(rèn)識(shí)到各種消極情緒帶來(lái)的負(fù)面影響，感受到通過(guò)自身的努力后情緒轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的積極效應(yīng)，通過(guò)各方面教育活動(dòng)的開(kāi)展，提高幼兒心理健康教育的質(zhì)量。
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一、作為教師應(yīng)該將心理健康教育融入日常的教育活動(dòng)，與一日活動(dòng)組織規(guī)范緊密結(jié)合，以多樣化、新穎的教育方式，給幼兒提供一個(gè)良好的心理教育環(huán)境
幼兒早晨入園，應(yīng)讓每個(gè)幼兒感受到關(guān)愛(ài)和溫暖，讓幼兒身心得到放松，愉快入園。日常教育活動(dòng)中，教師應(yīng)作到充分地接納和尊重幼兒。在對(duì)幼兒無(wú)私的關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，有趣的課堂教育方式，讓幼兒有濃郁的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的氛圍中讓心理得到全面的發(fā)展。
二、教師要注重自身的心理健康，調(diào)整好自己的情緒帶班
一位心理健康的老師，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀、對(duì)幼教事業(yè)有信心，并具有能夠勝任教育工作的能力，有獨(dú)創(chuàng)性；能動(dòng)用有效合理的方法解決工作，對(duì)于生活中遇到的困難和挫折，有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和生活能力，有健全的人格和與他人和諧相處；以自己的活躍思維帶動(dòng)幼兒思維的活躍，思維活躍了，想象力也就豐富了。
三、在日常生活中注意自己的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)孩子的要求要合理，不能過(guò)高，也不能過(guò)低，避免老師的語(yǔ)言挫傷孩子的自尊，幫助他們建立自信