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導(dǎo)語：在會計報表實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計 實踐教學(xué) 操作 運用
一、《基礎(chǔ)會計》課程實施實踐性教學(xué)的必要性
1、從教材的地位和內(nèi)容看?！痘A(chǔ)會計》是會計專業(yè)的入門課程，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程內(nèi)容比較抽象，包括：基本原理；復(fù)式記賬；賬戶的分類；會計憑證及其填制；會計賬簿的設(shè)置登記；會計報表的編制；賬務(wù)處理程序。其中會計科目比較復(fù)雜，核算程序繁瑣，編制報表難度大。學(xué)生需要通過實踐來加強對理論知識理解和認識，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。
2、從生源質(zhì)量看。中職學(xué)校招收的基本上都是沒有考上普通高中的學(xué)生，生源質(zhì)量較差，理解能力、主動學(xué)習(xí)的能力都比較差。對于初學(xué)者來說，會計是一門沒有接觸過的新學(xué)科，而中職學(xué)生由于接觸社會少，對企業(yè)的經(jīng)營活動缺乏感性認識。學(xué)生需要通過實踐來感受企業(yè)的經(jīng)營活動，理解會計專業(yè)術(shù)語。
3、從就業(yè)形勢看。當(dāng)前社會就業(yè)嚴峻，許多用工企業(yè)在人員招聘上，都優(yōu)先考慮動手能力強和有實踐經(jīng)驗的人，中職學(xué)生就業(yè)必須發(fā)揮兩個優(yōu)勢：一是將自己定位于普通的基層勞動者，二是掌握扎實的實踐性勞動技能，只有這樣才能在應(yīng)聘競爭中取勝，故學(xué)校在進行《基礎(chǔ)會計》教學(xué)時要理論與實踐并重。
二、《基礎(chǔ)會計》實踐性教學(xué)組織實施應(yīng)注意的幾個問題
1、實踐教材的選擇。實訓(xùn)教材直接決定了實踐性教學(xué)效果的好壞。在實訓(xùn)教材的選擇過程中，既要結(jié)合初學(xué)者的實際情況，又要考慮實踐教學(xué)對理論知識的輔助促進作用。實訓(xùn)教材的選擇既不能太淺，也不能太深。太淺，不利于學(xué)生對理論知識的深入理解，太深會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教材選擇可分為兩個階段，首先選擇一種較好的手工模擬教材，在此基礎(chǔ)上向電算化教材的轉(zhuǎn)換。
2、教學(xué)的課時安排。課時安排應(yīng)就多不就少。太少，學(xué)生完不成實訓(xùn)的內(nèi)容就會焦慮、煩燥，影響學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和會計興趣的培養(yǎng)。過多，又造成時間浪費，根據(jù)我們的經(jīng)驗每周理論課與實踐課各占6節(jié)為佳。另一方面，在進行實踐教學(xué)過程中，這個課時并不需要嚴格遵守，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)進度靈活掌握。
3、實踐性教學(xué)內(nèi)容。在實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的安排上，宜采取分項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，不宜采用模擬一個企業(yè)的綜合實訓(xùn)方式。所謂分項實訓(xùn)即按照會計處理程序，將實訓(xùn)的內(nèi)容分成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對賬、結(jié)賬、會計報表的編制等多個項目，有針對性地開展實訓(xùn)。由于學(xué)生處于專業(yè)的入門階段，對一些概念、原理還不能做到了如指掌，對于一些處理步驟的解釋和訓(xùn)練宜詳不宜粗，如怎樣填業(yè)務(wù)單據(jù)、怎樣寫憑證摘要、記賬、結(jié)賬等。在分項實訓(xùn)之后再采用模擬一個企業(yè)一段時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生獨立完成從原始單據(jù)的填制到編制出會計報表的全部會計過程。
三、《基礎(chǔ)會計》實踐性教學(xué)的組織實施的操作過程
1、認識、填制、審核原始憑證。首先通過播放錄像資料真實再現(xiàn)企業(yè)會計部門，讓學(xué)生感受真實的會計環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認識實踐教材中工業(yè)企業(yè)的所有原始憑證，分清哪些是購進、入庫、領(lǐng)用、銷售等，從感性上認識企業(yè)的經(jīng)濟活動。然后進一步分清哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，在教師的引導(dǎo)下，自學(xué)原始憑證的分類、基本內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下，填制原始憑證，完成第一期實訓(xùn)作品和第一單元的學(xué)習(xí)。
在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)理論知識，首先教師可根據(jù)學(xué)生從“認識原始憑證”里所獲得的感性知識，試著讓學(xué)生把該企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按資產(chǎn)、負債、費用進行簡單分類，然后再講解會計要素、科目。其次在教師的指導(dǎo)下，再試著讓學(xué)生以“增、減”方式按科目名稱幫助企業(yè)把經(jīng)濟業(yè)務(wù)記下來，逐步引導(dǎo)并講解復(fù)式記賬法。
2、編制記賬憑證。首先教師指導(dǎo)學(xué)生填制簡單的記賬憑證，讓學(xué)生意識到，要想靈活處理企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，關(guān)鍵是會計分錄的靈活運用和處理。其次教師講解理論知識《主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算》一章，使學(xué)生熟練掌握會計分錄的運用。最后在教師的指導(dǎo)下完成該企業(yè)的實訓(xùn)作品——填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學(xué)中，實踐與理論教學(xué)交互進行，學(xué)生動手操作與理論學(xué)習(xí)相互結(jié)合，學(xué)生始終處于求知的強烈欲望中，達到事倍功半的效果。
3、登記日記賬、明細賬、總賬。這部分內(nèi)容，操作性強，知識點需要記憶的多，理解的少，因此教學(xué)方法以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自學(xué)為主。首先教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)編制的該企業(yè)的記賬憑證登記日記賬，然后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)日記賬的登記方法，完成日記賬簿理論知識的學(xué)習(xí)。以此類推，完成登記總賬、明細賬的實訓(xùn)作品和理論知識學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生自己歸納總結(jié)會計賬簿的分類、啟用規(guī)則等相關(guān)理論知識，并把登記好的該企業(yè)的日記賬、總賬、明細賬裝訂歸檔。
4、編制報表?！敦攧?wù)會計報告》的學(xué)習(xí)，可操作性也強，可在教師的指導(dǎo)下，一邊操作一邊學(xué)習(xí)理論知識，比如，學(xué)生在編制《資產(chǎn)負值表》中貨幣資金項目的期末數(shù)時，學(xué)生翻書到該知識點，照著理論知識的要求把現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數(shù)，加總填到該項目的期末欄內(nèi)，以此類推，完成《資產(chǎn)負值表》、《利潤表》的編制。并歸納總結(jié)會計報表的概念、格式、意義，完成這一部分的學(xué)習(xí)。
最后，可針對學(xué)生的實訓(xùn)作品給予客觀公正的評價和充分的鼓勵，集中點評，糾正學(xué)生作品中產(chǎn)生的共性問題。使學(xué)生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學(xué)習(xí)、分析、解決問題的能力。
參考文獻
[1]錢文娟，會計職業(yè)教學(xué)理論與實踐結(jié)合【期刊論文】——經(jīng)濟研究導(dǎo)刊
摘要:現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會計》課程體系已暴露許多弊端。那么如何建立健全科學(xué)合理的課程體系已成為擺在會計教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。本文就這一問題提出了一些新的設(shè)想,并進行了闡述和分析。
關(guān)鍵詞:《基礎(chǔ)會計》;課程體系;改革感想
《基礎(chǔ)會計》是一門實踐性和操作性很強的課程。它不僅是會計學(xué)專業(yè)的入門課程,同時也是財經(jīng)、管理類其他各專業(yè)的必修課程?！痘A(chǔ)會計》的教學(xué)效果,直接影響著學(xué)生對其專業(yè)的理解程度與認可度,更會直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何建立健全科學(xué)合理的基礎(chǔ)會計課程體系,已經(jīng)成為擺在會計教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。下文將就這一問題提出一些新的設(shè)想。
一、現(xiàn)行的課程安排及其弊端
不可否認,近些年來會計教育工作者對會計類課程體系的改革進行了不懈的努力,取得了很大的成果。例如有的教材中增加了對會計法、會計準則的介紹;有的教材增加了對會計學(xué)科體系的介紹;還有的教材增加了案例,改掉了過去傳統(tǒng)、單一的教學(xué)結(jié)構(gòu),并在語言的敘述上盡量口語化等等。但從總體來說改革的力度不大,其課程體系仍然是首先介紹會計學(xué)基本理論,其次是主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理,最后介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題,學(xué)生初學(xué)時懵懵懂懂,等到稍微有點概念了,學(xué)期也接近尾聲,課程也臨近結(jié)束了。尤其是那些非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生,由于沒有機會接受系統(tǒng)的教育,更不可能接觸到實訓(xùn)課程,所以往往會出現(xiàn)這樣一種局面,即使會做簡單的分錄,但也無法與會計憑證、會計賬簿和會計報表聯(lián)系起來,更談不上閱讀和分析報表了。甚至有學(xué)生懷疑會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量特征等基本理論到底有什么用。盡管有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中會理論聯(lián)系實際,但效果總不盡如人意。所以,改革《基礎(chǔ)會計》課程體系,對會計教育工作者來說可謂任重而道遠。
二、對《基礎(chǔ)會計》課程體系的一些設(shè)想及分析
我國高職高專教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線真正需要的應(yīng)用型人才。因此許多專業(yè)開設(shè)《基礎(chǔ)會計》的目的不在于使學(xué)生掌握會計基本理論,而是更注重實踐性環(huán)節(jié),要把培養(yǎng)重點放在學(xué)生的實踐操作能力和對會計業(yè)務(wù)的認知能力上。筆者認為,新的《基礎(chǔ)會計》課程體系應(yīng)本著從感性到理性的原則,主要安排會計職業(yè)概述、會計工作所需賬證、會計業(yè)務(wù)流程、復(fù)式記賬法、會計基本理論和會計模擬實訓(xùn)等六章內(nèi)容。分別闡述如下: 第一章,會計職業(yè)概述。重點解決“會計是什么?是干什么的?”和“會計工作的重要性” 這三大問題。主要介紹會計的基本概念、會計對象和會計方法、會計假設(shè)和會計原則。學(xué)生對會計工作有了一定的認識,也掌握了一些會計術(shù)語,理解起來就要相對容易很多。
第二章,設(shè)置會計科目和賬戶。本章的主要目的是讓學(xué)生理解會計要素的劃分,對會計等式中各個會計要素之間的關(guān)系以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后對會計要素的影響;明確設(shè)置會計科目的作用以及科目內(nèi)容和科目級次,進而掌握開設(shè)賬戶的必要性以及賬戶的基本結(jié)構(gòu)。
本章內(nèi)容最好放在會計模擬實驗室中講述,這樣不僅可以讓學(xué)生感受會計工作的環(huán)境,還可以觀摩往屆學(xué)生完成的實訓(xùn)材料。授課方法可突破傳統(tǒng)的教師單向講授法,可組織學(xué)生進行小組討論,也可以開展師生的雙向交流。
第三章,復(fù)式記賬。本章主要向?qū)W生闡述復(fù)式記賬的理論和方法,是《基礎(chǔ)會計學(xué)》的核心內(nèi)容。本章講述的重點同樣不應(yīng)放在理論的闡述上,重點是讓學(xué)生先認識會計科目、了解會計科目所反映的內(nèi)容屬于哪類會計要素、記住借貸復(fù)式記賬規(guī)則。為下面一章的學(xué)習(xí)做一個良好的鋪墊。
第四章,本章通過工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算,較詳細地闡述賬戶和借貸記賬法的應(yīng)用。本章可圍繞五節(jié)內(nèi)容,分別講述資金籌集和設(shè)備購置業(yè)務(wù)的核算;物資采購業(yè)務(wù)的核算;產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算;銷售業(yè)務(wù)的核算;財務(wù)成果的形成及分配業(yè)務(wù)的核算。
第五章,本章闡述賬戶的分類,重點研究賬戶按用途和結(jié)構(gòu)的分類。要求學(xué)生了解賬戶按經(jīng)濟內(nèi)容分為哪些類別,按用途和結(jié)構(gòu)分為哪些類別,每類都包括哪些賬戶,每個賬戶能提供什么性質(zhì)的核算指標,怎么登記經(jīng)濟業(yè)務(wù);理解各類賬戶之間的區(qū)別和聯(lián)系,學(xué)會運用賬戶提供所需的數(shù)據(jù)資料。
第六章,填制和審核憑證,本章闡述會計憑證的填制和審核。要求學(xué)生理解會計憑證的作用和種類,原始憑證的填制和核審,記賬憑證的填制和審核,會計憑證的傳遞和保管,還要注意掌握填制原始憑證和記賬憑證的技術(shù)方法。
第七章,登記證賬簿本章闡述各種賬簿的設(shè)置和登記。要求理解設(shè)置和登記賬簿對于系統(tǒng)地提供會計信息、加強經(jīng)濟管理的作用;熟悉日常日記賬、總分類賬、明細分類賬的內(nèi)容、格式、登記依據(jù)會和的登記方法;掌握登記賬簿的各種規(guī)則,包括錯賬更正的規(guī)則。
第八章,財產(chǎn)清查,本章闡述在填制憑證和登記賬簿的基礎(chǔ)上闡述財產(chǎn)清查的必要性和財產(chǎn)清查的方法。學(xué)習(xí)本章,要求學(xué)生理解財產(chǎn)清查的必要性和種類,著重研究各種財產(chǎn)物質(zhì)、貨幣資金和往來賬項的清查方法,以及財產(chǎn)清查結(jié)果的業(yè)務(wù)處理和財務(wù)處理。
第九章,編制會計報表,本章闡述在日常核算的基礎(chǔ)上對經(jīng)濟活動定期進行總結(jié)反映的方法,即編制會計報表。學(xué)習(xí)本章,要求理解會計報表的作用、種類和編制要求,著重掌握資產(chǎn)負債表、利潤表和利潤分配表的結(jié)構(gòu)原理和編制方法。通過本章學(xué)習(xí),要求學(xué)生能初步掌握編制和閱讀主要會計報表所必備的基礎(chǔ)知識。
第十章,會計核算形式,本章研究會計憑證、賬簿、會計報表的基礎(chǔ)上,闡述各種憑證、各種賬簿、各種會計報表和記賬程序組相互結(jié)合的方式,即會計核算形式問題。學(xué)習(xí)本章,要求學(xué)生理解合理建立會計核算形式的意義和基礎(chǔ)要求,明確各種會計核算形式的特點和基本內(nèi)容,包括憑證、賬簿的設(shè)置,賬務(wù)處理程序和優(yōu)缺點,研究各種會計核算形式的使用范圍。通過本章學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握幾種基本的會計核算形式,以便對實際工作中的多種多樣做法能把握其基本原理和基本處理程序。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立模塊式教學(xué)理念
會計基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式是：先學(xué)習(xí)會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學(xué)習(xí)借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務(wù)處理程序、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓(xùn)。這種模式會使剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生感到特別難學(xué)。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學(xué)生從身邊接觸的取得、填制“發(fā)貨票”或收到、填制支票業(yè)務(wù)開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學(xué)生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學(xué)生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學(xué)生學(xué)習(xí)會計的一些基本理論。這樣教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就得到了進一步的提高。
二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學(xué)計劃
課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應(yīng)的工作任務(wù)，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應(yīng)包括以下內(nèi)容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學(xué)生從身邊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)開始，邊做邊學(xué)習(xí)如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發(fā)貨票”、各種支票、收料單、領(lǐng)料單的填寫。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解原始憑證的內(nèi)容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結(jié)出原始憑證的填制、審核要領(lǐng)，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關(guān)系。第二模塊：設(shè)置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規(guī)則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學(xué)生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎(chǔ)上，運用借貸記賬法，學(xué)會簡單會計分錄的編制方法及要領(lǐng)。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎(chǔ)理論知識，為以后模塊的操作服務(wù)。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎(chǔ)上，把第一模塊的業(yè)務(wù)填制在本模塊上，使學(xué)生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學(xué)生觀看、親手填制記賬憑證，讓學(xué)生進一步熟悉工業(yè)企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。本模塊要通過大量練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生耐心細致、工作踏實的處事作風(fēng)，為學(xué)生成為職業(yè)會計人員奠定基礎(chǔ)。第四模塊：登記賬簿。根據(jù)第三模塊的結(jié)果，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學(xué)生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學(xué)生自己分析、歸納、總結(jié)出會計賬簿的設(shè)置及登記要領(lǐng)，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產(chǎn)清查。每個結(jié)賬日，根據(jù)第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產(chǎn)品總成本和單位成本，并進行財產(chǎn)清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握成本的計算過程，培養(yǎng)學(xué)生精打細算、增產(chǎn)高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務(wù)會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據(jù)第四、第五模塊的數(shù)據(jù)，編制企業(yè)財務(wù)會計報告。企業(yè)的財務(wù)會計報告與國家和社會公眾的經(jīng)濟利益是息息相關(guān)的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認識到自己肩負的使命感和責(zé)任感，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。第七模塊：綜合實訓(xùn)。在學(xué)生完成第一到第六模塊的專項實訓(xùn)后，教師可選擇一個有三四十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實體企業(yè)，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓(xùn)，進一步加深和鞏固學(xué)生的技能，讓學(xué)生熟練掌握會計的流程和操作要領(lǐng)。本模塊根據(jù)課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。第八模塊：會計基本理論知識。學(xué)生學(xué)習(xí)完第一到第六模塊后，已經(jīng)對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質(zhì)量要求、會計方法、會計工作組織及法規(guī)等。本模塊的作用旨在進一步完善學(xué)生的理論體系，讓學(xué)生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、實施步驟
每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。教學(xué)目標：提出教學(xué)要完成的任務(wù)以及要達到的教學(xué)效果。教學(xué)目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。實訓(xùn)準備：本次模塊教學(xué)所需要的設(shè)備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關(guān)的票據(jù)、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務(wù)，取得相應(yīng)工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務(wù)及流程進行描述，旨在讓學(xué)生了解本次實訓(xùn)的流程、達到的要求等，使學(xué)生做到有的放矢地進行實訓(xùn)。講述相關(guān)知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務(wù)所需要關(guān)注的重點環(huán)節(jié)及解決的辦法。操作演示指導(dǎo)：指出學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生找到解決的辦法，并就學(xué)生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學(xué)任務(wù)。鞏固提高：通過練習(xí)、實訓(xùn)等進一步鞏固本次實訓(xùn)，做到熟能生巧，舉一反三。總結(jié)歸納：歸納本次實訓(xùn)的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結(jié)實訓(xùn)心得，撰寫實訓(xùn)報告，完成實訓(xùn)任務(wù)。模塊教學(xué)的時候應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)性，加強實際操作，重在使學(xué)生掌握操作技能。
四、考核評價方式
基礎(chǔ)會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結(jié)合的原則，最終確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生平時的考核以會計職業(yè)要求為標準，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作的規(guī)范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學(xué)生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學(xué)生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成賬務(wù)處理，完成從規(guī)范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。
五、教學(xué)要求及建議
第一，在每個模塊教學(xué)的時候，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關(guān)要求，注意每個模塊之間的相互關(guān)系，這樣才能使學(xué)生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學(xué)習(xí)，達到崗位能力培養(yǎng)要求。企業(yè)日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學(xué)的時候，應(yīng)緊緊圍繞這一主線展開教學(xué)，讓學(xué)生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學(xué)的過程中，應(yīng)體現(xiàn)“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學(xué)。應(yīng)以實務(wù)教學(xué)為主線，以技能培養(yǎng)為核心，教會學(xué)生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務(wù)又指導(dǎo)于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。第三，突出互動環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。互動環(huán)節(jié)教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，學(xué)生要由以被動“聽”和“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿焙汀白觥睘橹?。第四，借助財會模擬實訓(xùn)室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓(xùn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能選擇一個現(xiàn)實中的企業(yè)，以他們發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，經(jīng)過必要的增改，變成適合模塊教學(xué)的生動案例。教學(xué)所采用的各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表等也要力求以現(xiàn)實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學(xué)，以體現(xiàn)“真實感”，增強學(xué)生的感性認識。專項實訓(xùn)的目的在于：通過學(xué)生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領(lǐng)的同時，掌握一些會計和法規(guī)的基礎(chǔ)知識。綜合實訓(xùn)的目的在于讓學(xué)生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。
六、小結(jié)
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 基礎(chǔ)會計 課程教學(xué)
1 課程分析
1.1 課程性質(zhì) 《基礎(chǔ)會計》課程是經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。開設(shè)本課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計所產(chǎn)生的信息所代表的經(jīng)濟含義，認識會計在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用（“懂會計”）；培養(yǎng)其理解、分析和利用會計信息的能力，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者（“會用會計”）。有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生后續(xù)的經(jīng)濟類專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
1.2 課程地位 《基礎(chǔ)會計》是經(jīng)濟管理類專業(yè)必須開設(shè)的一門重要公共必修課。前續(xù)課程是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理。學(xué)好這門課可以幫助非會計專業(yè)學(xué)生自學(xué)《財務(wù)會計》、《成本會計》等會計專業(yè)其他后續(xù)課程。
1.3 課程教學(xué)目標 《基礎(chǔ)會計》是針對非會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，課時為48課時，相對會計專業(yè)學(xué)生來說，課時少且對后續(xù)會計課程要求不是那么高，因此非會計專業(yè)的會計教學(xué)不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的會計人才（會做會計），對非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)管理人才，其重心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
具體目標：
1.3.1 知識目標。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握會計核算的基本理論、基本知識和基本技能，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。
1.3.2 能力目標。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟悉會計核算賬務(wù)處理程序，包括設(shè)置會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、根據(jù)憑證登記會計賬簿，并能編制簡單的會計報表和分析報表項目。
1.3.3 素質(zhì)目標。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生形成嚴謹、細心的職業(yè)態(tài)度和誠實守信的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、綜合運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團隊精神。
2 教學(xué)內(nèi)容
2.1 教學(xué)內(nèi)容的選取 圍繞本課程是培養(yǎng)“懂會計”和“會用會計”的企業(yè)管理人才的教學(xué)目標，本課程的教學(xué)內(nèi)容“以職業(yè)能力為核心，以理論夠用為度”來選取，其職業(yè)能力主要側(cè)重會計通識能力（懂會計）和崗位拓展能力（會用會計）。
具體教學(xué)內(nèi)容主要包括三大塊：
模塊1：會計基礎(chǔ)知識。主要是關(guān)于會計的概念、職能、對象、方法、基本前提、規(guī)范體系等會計基礎(chǔ)知識。
模塊2：會計基本原理。主要是復(fù)式記賬法的基本原理及簡單應(yīng)用。
模塊3：會計基本實務(wù)。主要包括會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表這幾個會計實務(wù)基本環(huán)節(jié)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的重點和難點 重點：復(fù)式記賬法的基
本原理及應(yīng)用、會計報表編制和分析。
難點：復(fù)式記賬法的基本原理及應(yīng)用。
2.3 教學(xué)內(nèi)容的課時安排
2.4 實踐性環(huán)節(jié)的安排 本課程的實踐性環(huán)節(jié)主要在會計基本實務(wù)模塊，分別是會計憑證單項實訓(xùn)、會計賬簿單項實訓(xùn)、會計報表單項實訓(xùn)，穿插于理論教學(xué)中，不單獨安排。由于是非會計專業(yè)，對實踐性環(huán)節(jié)的要求沒有會計專業(yè)那么高，要求“看的懂，會使用”就可以，所以本課程實踐性環(huán)節(jié)只安排單項實訓(xùn)，不安排綜合實訓(xùn)。
3 課程的課堂實施
3.1 教學(xué)方法 本課程教學(xué)方法以授受式、啟發(fā)式教學(xué)為主：在教學(xué)過程中，以清晰的“認知問題、理論學(xué)習(xí)、解決問題”的專業(yè)思維引導(dǎo)方式，通過“分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)、掌握核算方法、反映經(jīng)濟信息”三步專業(yè)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生完成從感性認識到理論學(xué)習(xí)，再到實踐應(yīng)用的知識與能力的轉(zhuǎn)變。
另外輔以以下教學(xué)方法：
3.1.1 案例教學(xué)法：案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上針對案例予以分析，并應(yīng)用理論知識進行具體核算，把握理論知識中的重點與難點。
3.1.2 歸納總結(jié)法：重要章節(jié)教學(xué)完成后，歸納、總結(jié)、提煉知識點，框架性掌握章節(jié)內(nèi)容。
3.1.3 課堂討論：在教學(xué)過程中對于某些問題，組織同學(xué)分組討論。
3.1.4 當(dāng)堂練習(xí)等等。
3.2 教學(xué)手段 本課程采用的教學(xué)手段主要是以傳統(tǒng)講授與多媒體教學(xué)結(jié)合，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)講授結(jié)合起來，集中與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，通過多媒體課件，盡可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
另外輔以以下教學(xué)手段：
3.2.1 實物演示：通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。
3.2.2 模擬操作演示：在實踐性環(huán)節(jié)模擬實訓(xùn)之前，先向?qū)W生演示如何進行操作的簡單流程，這樣可加深學(xué)生的印象，縮短學(xué)生自我摸索的過程。
3.2.3 自學(xué)自練：利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺，建立班級學(xué)習(xí)QQ群或者網(wǎng)絡(luò)郵箱，一些補充知識、補充練習(xí)等讓學(xué)生自學(xué)自練，擴充知識面，鞏固學(xué)習(xí)，同時通過有效的師生溝通解疑答惑。
4 教學(xué)中的主要問題和對策
4.1 學(xué)情分析
4.1.1 學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程的目的或者其有用性存在質(zhì)疑。（厭學(xué)）
非會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》這門課之前，可能也只是聽說過“會計”一詞，而不知其內(nèi)涵，更不說還有《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等之分了，甚至還有學(xué)生對教學(xué)中開設(shè)《基礎(chǔ)會計》課程都感到迷茫，認為自己不是會計專業(yè)的，“為什么要學(xué)會計”這種觀念的存在，就使得在學(xué)習(xí)的過程中沒有明確學(xué)習(xí)的目的性，從而影響學(xué)習(xí)的主動性。
4.1.2 本課程自身的難點使作為初學(xué)者的學(xué)生望而生畏。（畏學(xué)）
《基礎(chǔ)會計》課程學(xué)習(xí)的是會計專業(yè)知識中的基礎(chǔ)知識，對于從未接觸過會計的初學(xué)者而言，在理論上存在一定的入門門檻，何況本課程是針對非會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的。由于本課程對初學(xué)者存在的入門門檻，加上非會計專業(yè)課時的有限性（48課時，會計專業(yè)此類課程72課時），使得想學(xué)好該課程的學(xué)生也會有些望而生畏，影響學(xué)習(xí)的積極性。
4.2 應(yīng)對措施——做到4個“好”
4.2.1 做好開課前準備。開課之前，教師先針對所教專業(yè)做基本了解，備課時對該專業(yè)所處的行業(yè)會計的基本特點和特殊性做一些知識準備。有條件時可以趁假期實踐的機會聯(lián)系相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)單位參加實踐，以提高教師自身的業(yè)務(wù)能力。上課時盡量結(jié)合其專業(yè)特點教授，如案例選擇方面。
4.2.2 上好課程第一課。課程的第一堂課，結(jié)合學(xué)生所處專業(yè)向?qū)W生分析該課程的性質(zhì)和地位以及課程學(xué)習(xí)目的，讓他們認識到會計學(xué)知識對他們將來的工作和生活都是非常有用的，并不是只有干會計的人才需要學(xué)會計，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。
4.2.3 抓好教學(xué)重難點。教學(xué)內(nèi)容重點把握上，針對非會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)管理人才的教學(xué)目標，所以重點就定在復(fù)式記賬法的基本原理及應(yīng)用、會計報表編制和分析兩個方面，前者注重“懂會計”，后者注重“會用會計”。而難點還是在原理方面，因為是理論，所以更難理解。
4.2.4 講好原理理論課。在整個課程的教學(xué)中，作為教師要以一個普通的非會計專業(yè)人士的感覺和直覺來對復(fù)雜的原理和理論進行解釋，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)更容易地接受專業(yè)的會計知識，努力讓學(xué)生覺得會計學(xué)是一門很有意思的課程。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計;行動導(dǎo)向教學(xué)法;任務(wù)驅(qū)動;能力培養(yǎng);理論聯(lián)系實際
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0008-01
《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它著重于幫助學(xué)生理解會計學(xué)基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，扎實地掌握基礎(chǔ)會計的知識體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析問題和解決問題以及會計業(yè)務(wù)處理的初步能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的教師“講解演示指導(dǎo)評價”，學(xué)生“傾聽觀察模仿練習(xí)”的四階段教學(xué)法，以學(xué)科為體系、知識為本位，與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不緊密，對知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不夠。在較大程度上削弱了畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷提高的潛力，影響了學(xué)生熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的形成。而行動導(dǎo)向教學(xué)法可以有針對性地采取“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化”等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，加強學(xué)生完成完整工作任務(wù)能力的培養(yǎng)。在熟練把握各類教學(xué)方法的特性的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置，合理選擇適宜的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合綜合運用。在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中可以主要在以下個方兩個面體現(xiàn)：
一、樹立明確的教學(xué)目標。
現(xiàn)代職業(yè)教育的主流理念是使學(xué)習(xí)者具有獨立且負責(zé)任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立地計劃、實施和評估的能力?！痘A(chǔ)會計》的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立進行會計帳務(wù)處理的專項能力。配合這一目標可設(shè)置會計理論知識；會計工作循環(huán)及賬務(wù)處理流程；財產(chǎn)清查；會計檔案；公司建賬、登帳、編制會計報表五個任務(wù)單元，且每個單元課程都有明確的能力培養(yǎng)目標，全面、系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法。
圍繞訓(xùn)練學(xué)生能力的單元任務(wù)，設(shè)計“能力的訓(xùn)練過程”，整個過程以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境模擬法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，通過教師的教學(xué)過程設(shè)計，實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的訓(xùn)練過程”中。
在“會計理論知識”任務(wù)單元教師以“大綱”為原則，對課本內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，將“講授法”、“討論法”、“直觀演示法”、“情境模擬法”綜合運用，適教學(xué)內(nèi)容在精講的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生討論、歸納、總結(jié)，然后教師進行釋疑解答，從根本上避免“一言堂”的教學(xué)方式。
在授課過程中教師堅持理論聯(lián)系實際，遵循會計準則和會計制度，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生能力為本位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點進行精確講授。配合多媒體，以動畫形式直觀展示會計業(yè)務(wù)的實際運行場景，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和判斷能力，促使學(xué)生掌握必要的會計基礎(chǔ)知識和會計基本技能，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。
在“會計工作循環(huán)及賬務(wù)處理流程”、“財產(chǎn)清查”、“會計檔案”任務(wù)單元，教師將“情境模擬法”、“角色扮演法”、“案例分析法”等方法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會會計工作，變“牽著學(xué)生走”為“扶著學(xué)生走”。
“學(xué)啟于思，思源于疑”，在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的創(chuàng)設(shè)適用的情境——"設(shè)疑"，學(xué)生產(chǎn)生"疑問"，產(chǎn)生好奇，以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，然后教師適時將會計工作循環(huán)相關(guān)知識講給學(xué)生。比如：使學(xué)生置身于設(shè)定情境中，假想自己是經(jīng)濟業(yè)務(wù)的經(jīng)辦人，配合討論，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，鼓勵積極發(fā)言，提出自己的見解，教師適時將準則中相關(guān)規(guī)定精準講解，生動、通俗、詳細解釋每個會計科目的選擇及其“借”或“貸”的方向，講清每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，加深印象。
在教學(xué)中，教師結(jié)合多年的教學(xué)及實踐經(jīng)驗，配合大量工作實例和經(jīng)典案例，使學(xué)生通過企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，分析與理解會計理論。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)問題，以鞏固所學(xué)。
在“公司建賬、登帳、編制會計報表”任務(wù)單元將“任務(wù)教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“角色扮演法”、“現(xiàn)代四階段教學(xué)”法綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生完成目標能力任務(wù)。
該單元由各環(huán)節(jié)實訓(xùn)任務(wù)組成,包括由填制原始憑證、記賬憑證及編制會計報表等的基本賬務(wù)處理。教學(xué)采用“知識準備布置任務(wù)分組完成小組報告成果互評教師評定與總結(jié)布置作業(yè)”的步驟，按照教師“引出問題、商榷答案提供幫助、討論建議說明原理、解答難題制定標準、評估結(jié)果”，學(xué)生“獨立獲取信息獨立制定計劃獨立實施計劃獨立評估計劃”現(xiàn)代四階段教學(xué)法完成授課。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；財務(wù)會計；教學(xué)改革
一、應(yīng)用型本科的內(nèi)涵及特征
隨著我國高等教育從精英化階段進入大眾化階段，一大批應(yīng)用型本科院校正在迅速崛起。應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才是介于傳統(tǒng)學(xué)科型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”，既有本科人才的學(xué)科教育特征，又有應(yīng)用人才的職業(yè)教育特性。但應(yīng)用型本科又不同于普通的本科教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。一方面，應(yīng)用型本科注重“應(yīng)用”二字，在要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論和知識的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，與職業(yè)技術(shù)教育相比，應(yīng)用型本科人才的理論基礎(chǔ)更厚實，知識面更寬廣，學(xué)科知識更前沿，創(chuàng)新的意識和能力更突出。
二、《財務(wù)會計》課程的內(nèi)容及作用
《財務(wù)會計》是會計專業(yè)的核心課程。該課程主要介紹資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量以及財務(wù)報告的編制和列報。具體包括三個部分：基本業(yè)務(wù)核算、特殊業(yè)務(wù)核算、財務(wù)會計報告。在基本業(yè)務(wù)中介紹了資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大會計要素的核算；特殊業(yè)務(wù)包括：非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費用、債務(wù)重組、所得稅、會計調(diào)整；財務(wù)會計報告中介紹了資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表及會計報表附注的相關(guān)內(nèi)容?！敦攧?wù)會計》在會計專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，既是《基礎(chǔ)會計》的延伸，又是《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。
三、《財務(wù)會計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀
1.以教師講授為主，學(xué)生處于被動地位
由于《財務(wù)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容多，課時緊張，任課教師大多采用“注入式”的教學(xué)方法，而忽視學(xué)生的主動地位。在整個教學(xué)過程中，教師扮演主角，處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則成為“旁觀者”，處于被動記憶的狀態(tài)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。
2.實訓(xùn)內(nèi)容流于形式
為了提高學(xué)生的實踐能力，很多院校在開設(shè)《財務(wù)會計》課程時加入了實訓(xùn)內(nèi)容，但實訓(xùn)環(huán)節(jié)仍然是紙上談兵。教師通過實訓(xùn)教材上的模擬企業(yè)會計資料，在實驗室講臺上講解記賬憑證、會計賬簿、會計報表的編制程序；然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)照葫蘆畫瓢地完成從記賬憑證到會計賬簿再到會計報表的整個操作過程。學(xué)生只能進行機械被動式的實踐操作，絲毫沒有發(fā)揮主觀能動性，而且實訓(xùn)教材上的模擬資料大多是按理想模式給出來的，與真實業(yè)務(wù)有很大差距，這種實訓(xùn)難以真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.案例缺乏真實性和時效性
在會計專業(yè)的教學(xué)中，案例教學(xué)已經(jīng)被廣泛采用。盡管教師們也試圖運用大量案例說明會計處理方法，但大部分例子是教師根據(jù)教學(xué)的需要虛擬出來的，脫離實際，距離學(xué)生較遠。有的教師甚至還在沿用過時的案例，難以使學(xué)生掌握會計領(lǐng)域最前沿的知識。
四、《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的對策
1.開展合作式教學(xué)
合作式教學(xué)由教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、合作研討、教師點評四部分構(gòu)成。由教師給出課程大綱和要求，學(xué)生根據(jù)大綱內(nèi)容認真閱讀教材，廣泛吸收網(wǎng)絡(luò)資源，自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后分小組進行討論。學(xué)生可以分別以主持、記錄、總結(jié)與報告人等不同的身份參與討論活動，而教師要關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，如對討論的參與程度、溝通協(xié)調(diào)能力和團隊精神，給予評分并記入平時成績。討論之后由教師進行點評講解，指出本課的重點及難點。在合作式教學(xué)中，教師只是起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，吸收的知識更為扎實，綜合能力也能得到提高。
2.建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地
積極與各大企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所建立良好的合作關(guān)系，安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實習(xí)參觀，學(xué)生可以看到真正的憑證、賬簿、報表，還可以進行簡單的會計核算處理。由一線的財務(wù)人員在真實的會計工作環(huán)境中對學(xué)生進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，大大加強了學(xué)生對會計工作的感性認識，同時豐富了教學(xué)內(nèi)容。也可以邀請從事會計實務(wù)工作的專家來學(xué)校講學(xué)，通過實際工作中的一些案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野。受財務(wù)工作性質(zhì)所限，很難安排大規(guī)模的學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實習(xí)，學(xué)?？梢猿闪⒇攧?wù)咨詢公司，對外承接相關(guān)咨詢或記賬、報稅業(yè)務(wù)，這樣一方面可以吸收部分學(xué)生進來實習(xí)，另一方面還能為教師提供更多的接觸實務(wù)工作的機會。
3.增加教師的會計實務(wù)工作經(jīng)驗
目前從事會計教學(xué)的大部分教師都是從高校（主要是研究型大學(xué)）畢業(yè)后直接進入學(xué)校工作，缺乏實踐環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)有計劃、有組織地安排教師深入企業(yè)會計工作一線進行調(diào)研、兼職或掛職鍛煉，了解會計實務(wù)工作流程、會計業(yè)務(wù)處理方法、技巧等，不斷充實自己的實踐知識，同時在實際工作中收集整理相關(guān)資料，編寫會計教學(xué)案例，建立真實的會計案例庫，充實教學(xué)內(nèi)容。
4.將《財務(wù)會計》教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)資格考試結(jié)合起來
與傳統(tǒng)本科層次人才相比較，應(yīng)用型本科層次人才更要體現(xiàn)行業(yè)需求導(dǎo)向和以能力為核心的個性特點，職業(yè)資格證書無疑是這一特點的重要體現(xiàn)。從會計實務(wù)工作的現(xiàn)實情況來看，用人單位也要求學(xué)生上崗必須有相應(yīng)的職業(yè)資格證書。以“課證融合”來整合《財務(wù)會計》教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生在校期間考取會計從業(yè)資格證、助理會計師甚至注冊會計師證書，既能使學(xué)生的會計職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又為學(xué)生未來就業(yè)添加了重要砝碼。
參考文獻：
[1]鄧亦文.芻議應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2012，3.
《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是進一步學(xué)習(xí)和理解后續(xù)各門專業(yè)課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。而會計學(xué)本身是一門操作性、技術(shù)性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，假如教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)工具，面對一群對會計知識一無所知的學(xué)生，要提起他們對該課程的喜好和一定的感觀熟悉是非常困難的。因此教師在日常課堂教學(xué)過程中應(yīng)在注重理論知識的同時注重實訓(xùn)的重要性。通過實訓(xùn)增強學(xué)生的感官熟悉，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好?；A(chǔ)會計專業(yè)知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。
一、扎實的理論知識是實訓(xùn)的基礎(chǔ)
眾所周知，中國教育正朝著把大學(xué)教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個新問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學(xué)生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的新問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學(xué)生缺少實踐能力），都在加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區(qū)—忽略的理論知識。在近十年的會計教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，會計實訓(xùn)是很重要的，但理論知識的學(xué)習(xí)也是必不可少的。面對初學(xué)會計的學(xué)生來說，應(yīng)如何打好他們的基礎(chǔ)呢？筆者認為教師在教授課程中應(yīng)做到語言風(fēng)趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學(xué)生理解很抽象的概念。比如，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，大多學(xué)生對于生產(chǎn)成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學(xué)生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入，增強了學(xué)生的感官熟悉，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、實訓(xùn)和實訓(xùn)工具是理論知識的保障
注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是基礎(chǔ)會計教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，每當(dāng)碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，假如教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。假如我們在會計實驗室中進行實物教學(xué)，復(fù)印一些典型的原始憑證,購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學(xué)生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環(huán)。若有條件可領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)企業(yè)進行參觀,在參觀中讓學(xué)生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容；在實習(xí)企業(yè)會計工作室,讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證,了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習(xí)，從初始記賬、算賬、報賬到關(guān)鍵的用賬、可以彌補理論和實踐脫節(jié)的缺憾，可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計人才。
三、理論知識應(yīng)和實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來
會計專業(yè)理論和會計實訓(xùn)的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié),同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo),所以教師在對基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。因此,在講授基礎(chǔ)會計課程時都需組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)資料和教材進行銜接,將一定的課堂教學(xué)時間用于指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn),將較系統(tǒng)的實訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生,把需解決的新問題交給學(xué)生,將實訓(xùn)作為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn),把學(xué)生的理論思維引到和會計相結(jié)合的實際中去,通過實訓(xùn)增強學(xué)生的感性熟悉,增強會計知識適用性。教師在教學(xué)過程中，都有過這樣的心得——學(xué)生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學(xué)就松懈下來。確實大學(xué)學(xué)習(xí)較之高中要松的多，所以為了能讓學(xué)生心得到學(xué)習(xí)的成就感，基礎(chǔ)會計教學(xué)應(yīng)將會計專業(yè)理論教學(xué)和會計實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合起來,許多理論新問題根據(jù)實訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠心得到一種成就感,以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在課后完成。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研而解決不了或解決不好的新問題上來,便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體功能和教師的主導(dǎo)功能。
四、基礎(chǔ)會計教學(xué)中的誤區(qū)和規(guī)避
教師在日常的教學(xué)過程中，要把握好理論教學(xué)和實訓(xùn)的比例，假如課前沒有充足的預(yù)備工作，很輕易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。非凡是實訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學(xué)，教師應(yīng)在課前做好預(yù)備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時增加了動手操作的能力。
總之,對于基礎(chǔ)會計的教學(xué)，需要在注重會計理論教學(xué)的同時,注重會計實訓(xùn),并且處理好兩者之間的關(guān)系,這樣才有利于提高基礎(chǔ)會計的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程打好扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻摘要：
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[關(guān)鍵詞]會計實驗教學(xué)現(xiàn)狀對策
一、目前我國會計實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）實訓(xùn)實驗教材的內(nèi)容簡單、層次低下
財務(wù)會計人員要適應(yīng)因行業(yè)、規(guī)模、崗位等不同所提出的挑戰(zhàn)，然而行業(yè)、規(guī)模、崗位等不同所導(dǎo)致的差異在目前形勢下前所未有地增大了，這種差異決定了學(xué)生對會計實踐要求是多元化的，但是目前的實訓(xùn)實驗教材難以滿足這種要求。首先，大多數(shù)實訓(xùn)實驗教材是關(guān)于一般性制造企業(yè)的會計，內(nèi)容常常是給學(xué)生一套制造企業(yè)某年某月的經(jīng)濟資料及原始憑證，要求學(xué)生動手，對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，完成“憑證―賬簿―報表”的循環(huán)，涉及的內(nèi)容往往只是一個企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù),包括供、產(chǎn)、銷的核算，以及成本的計算。其次，對其他行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)沒有涉及，實訓(xùn)實驗教材的項目還應(yīng)進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。這在一定程度上制約了學(xué)生知識和能力的發(fā)展，只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力；沒有培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息進行預(yù)測、決策、財務(wù)分析、納稅籌劃等財務(wù)分析能力。
（二）過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督和會計職業(yè)道德教育
目前的會計模擬實驗基本都是要求學(xué)生完成“憑證―――賬簿―――報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學(xué)生拿到實習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證,忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學(xué)生，而是由于教師在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷選擇，使學(xué)生從觀念上就淡化或欠缺了這一重要的審核工作?！吨腥A人民共和國會計法》第六條規(guī)定:“對認真執(zhí)行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質(zhì)的獎勵”，但在會計理論教學(xué)及實驗教學(xué)內(nèi)容中幾乎不涉及會計職業(yè)道德教育。
(三)會計實驗教師隊伍參差不齊，整體水平不容樂觀
指導(dǎo)教師是主導(dǎo)學(xué)生會計實驗學(xué)習(xí)的重要因素，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的理解和掌握程度，但目前各高校會計教師人數(shù)雖多，整體水平不容樂觀。具體表現(xiàn)在不少高校中的會計模擬實驗指導(dǎo)教師會計實踐操作能力較差，在實踐教學(xué)中，經(jīng)常依靠自己的知識和能力來判斷具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法，而往往理論知識與實際會計操作又有一定的差異性，使得指導(dǎo)教師的解釋不夠真實，脫離實踐，缺乏權(quán)威性。這種脫離實踐的現(xiàn)象可以說是較為普遍的。這一方面是現(xiàn)在的會計教師大多數(shù)是出校門進校門，缺乏實踐工作經(jīng)驗，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐；另一方面是大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。
(四過于偏重會計信息生成實驗，而忽視創(chuàng)造性實驗
在會計信息生成實驗中，主要以單個核算模塊為主,注重對賬務(wù)處理的步驟和各種原始單據(jù)的感性認識，對企業(yè)經(jīng)營的其他環(huán)節(jié)如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等基本業(yè)務(wù)流程不涉及，使學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生錯覺，沒有會計崗位意識。實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，現(xiàn)行的會計實驗教學(xué)，只是培養(yǎng)了學(xué)生填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的基本業(yè)務(wù)操作技能，而對學(xué)生如何利用會計報表的信息進行財務(wù)分析、會計制度設(shè)計等創(chuàng)造性實驗涉及偏少。這種狀況嚴重影響了學(xué)生的思維能力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。盡管我國的會計教育也已經(jīng)提出“以學(xué)生為中心”的新思想、新理念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到會計實驗教學(xué)中。
二、會計實驗教學(xué)的優(yōu)化對策
(一)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材，完善實驗實訓(xùn)教材的建設(shè)
實驗實訓(xùn)教材的質(zhì)量直接影響著會計實踐教學(xué)質(zhì)量。為彌補目前實驗實訓(xùn)教材的不足， 應(yīng)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材。針對本科階段、?？?高職)階段不同的培養(yǎng)目標使用不同層次的教材，實驗教材既要有廣度的不同又要有深度的差別，不同階段的學(xué)歷教育目標應(yīng)有不同的定位。在教材編寫上還應(yīng)注意如下幾點: (1)在選擇實驗單位上，應(yīng)盡量選擇會計機構(gòu)健全、內(nèi)部控制良好、業(yè)務(wù)處理規(guī)范、業(yè)務(wù)類型全面的生產(chǎn)型工業(yè)企業(yè)(上市公司)和商品流通企業(yè)(上市公司)為原型，遴選出具有全面、典型性的業(yè)務(wù)作為代表。其他行業(yè)和非盈利組織的會計業(yè)務(wù)， 可供學(xué)生在課內(nèi)或課外選擇使用。(2)在教材內(nèi)容上，要有前瞻眼光，既重視常規(guī)業(yè)務(wù)又要適當(dāng)引入會計領(lǐng)域的新觀點、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型業(yè)務(wù)案例，加大案例教學(xué)在會計實驗教學(xué)中的比重，以期啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。(3)實驗數(shù)據(jù)處理手段的兼容性。編寫的實驗教材在有利于手工實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，又要考慮電算化會計實驗的“接口”。在手工實驗的基礎(chǔ)上，有利于計算機模擬實驗。(4)會計實驗教材的編制主體，應(yīng)要充考慮長期從事會計實務(wù)工作人員的意見。
(二)強化會計實驗教師隊伍建設(shè)
會計實驗教學(xué)水平的高低，在一定程度上取決于實驗指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平，所以建設(shè)一支具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的“雙師型”會計實驗教師隊伍尤為重要。因此，會計實驗教師應(yīng)在掌握現(xiàn)代會計理論知識的同時，深入理解和研究會計實際工作中的問題，各高校也可以在本校為會計實驗教師創(chuàng)造條件，提供其接觸會計實務(wù)、審計實務(wù)的機會，豐富其實踐經(jīng)驗，通過實驗教師把其對實際問題的認識傳授給學(xué)生，彌補學(xué)生會計實際工作經(jīng)驗的缺乏。其次，多渠道提高會計實驗教師的教學(xué)水平。有條件的高校可以采取“送出去”的辦法，安排實驗教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉或兼職，從而真正做到理論聯(lián)系實際，優(yōu)化會計實驗教師的知識結(jié)構(gòu)，使其不但具備陳述性知識，同時“通過實踐經(jīng)驗獲得過程式知識”。另一方面高校也可采用“請進來”方式，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師、高級會計師指導(dǎo)會計實驗教學(xué)，從而帶動會計實驗教學(xué)水平的提高。
(三)創(chuàng)新多元化的會計實驗教學(xué)目標群，改革原來單一的實驗教學(xué)目標
傳統(tǒng)的會計實驗多為驗證性實驗，學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下，根據(jù)實驗指導(dǎo)書的要求填制和審核記賬憑證、登記總賬、明細賬、日記賬,編制會計報表，學(xué)生對整個會計循環(huán)過程系統(tǒng)操作，驗證所學(xué)過的會計基本理論，實驗教學(xué)目標單一。而會計學(xué)科是一門應(yīng)用性較強的社會科學(xué)，它以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，涉及稅收、金融、財政、企業(yè)管理等多學(xué)科的知識。在新的市場經(jīng)濟環(huán)境下，學(xué)生僅僅學(xué)會會計理論知識，掌握會計基本技能是不夠的，因此創(chuàng)新多元化的會計實驗教學(xué)目標，已是大勢所趨。在培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能，增加學(xué)生的感性認識的基礎(chǔ)上，更加重視訓(xùn)練學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力。在繼承的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新，實現(xiàn)我國會計實驗教學(xué)目標由單一到多元的轉(zhuǎn)變。
（四）完善會計模擬實驗的總結(jié)考核工作
會計模擬實驗是從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，應(yīng)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再上升為理論。通過會計模擬實驗，使學(xué)生體驗到實際的會計工作過程，增強了他們的感性認識。實驗結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生把實驗資料裝訂成冊，存入檔案，妥善保管，作為一屆學(xué)生的實驗樣本，一方面可以作為學(xué)生的實驗成果和評定成績的依據(jù)，另一方面也可以作為下一屆學(xué)生實驗的參考資料。對于會計模擬實驗成績的認定，一般的做法是以考勤和實驗報告為依據(jù)，這樣造成學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象嚴重。為改變這種現(xiàn)狀，會計模擬實驗的考核辦法應(yīng)從單一標準轉(zhuǎn)向多元化，建立一個科學(xué)的考核評價體系。具體考核時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在實驗中的基本操作能力、理論聯(lián)系實際的能力、實驗后的總結(jié)、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優(yōu)良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學(xué)生學(xué)籍。
（五）解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題，加強會計職業(yè)道德教育
在準備的實習(xí)資料中，加入一些有問題的原始憑證，如假發(fā)票等。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學(xué)生自己去思考、去挖掘。這種有問題的資料不需很多，只要能引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。同時中，在會計實驗教學(xué)中，要加強會計職業(yè)道德教育，填補職業(yè)道德教育的空白。較長時期以來，會計信息失真已令社會各界對中國會計教育能否培養(yǎng)出合格人才產(chǎn)生信任危機，因此我國高校會計教育必須改變忽視職業(yè)道德教育的做法，通過會計實驗教學(xué)方式，引入涉及會計職業(yè)道德教育的相關(guān)案例，在本?？茖W(xué)生中加強職業(yè)道德教育、誠信教育、法制教育。
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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)會計 教學(xué)方法
基礎(chǔ)會計課程主要介紹了會計的基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)習(xí)本課程應(yīng)使學(xué)生掌握會計基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法割裂了這些知識點之間內(nèi)在聯(lián)系，我們需要結(jié)合學(xué)生的實際，對基礎(chǔ)會計教學(xué)方法進行改進和創(chuàng)新。
一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
（一）依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等手工操作技能。
（二）讓學(xué)生熟練掌握數(shù)字和文字的正確書寫，掌握珠算、點鈔和小鍵盤錄入技能以及會計電算化操作技能。
（三）通過會計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，具備會計從業(yè)資格證書的考證能力。
（四）以培養(yǎng)學(xué)生的初級會計工作能力為主要教學(xué)目標，以學(xué)生掌握初級會計崗位所需要的職業(yè)能力為出發(fā)點，以崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計課程實踐內(nèi)容，和校企合作單位一起精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，圍繞初級會計工作實務(wù)進行課堂教學(xué)。
二、《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)方法
（一）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動法是力求以任務(wù)驅(qū)動，在教學(xué)中首先告知學(xué)生本次學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，然后以某個實例為先導(dǎo)引入任務(wù)，進而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在講《借貸記賬法的應(yīng)用》一節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動包括哪些環(huán)節(jié)？任務(wù)開始時，以班級為單位把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生結(jié)合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來分析講解具體流程。最后由老師進行綜合評價，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對小組點評以及對學(xué)生的點評。
（二）情景模擬法
模擬逼真的會計工作環(huán)境，讓學(xué)生在會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室的進行模擬實訓(xùn)，學(xué)生利用老師提供的真實企業(yè)的賬務(wù)資料，利用提供的賬簿資料進行課堂的模擬演練，學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識運用到實際操作。利用手工實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)相結(jié)合的會計綜合實訓(xùn)軟件“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺”，將學(xué)生手工實訓(xùn)的知識運用到網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺，完成相關(guān)實訓(xùn)單據(jù)以及報表的編制，更加增加了學(xué)生對知識的理解和掌握，并可隨時為自己的操作打分，找出存在問題。
（三）角色扮演法
教師可以先建立一套企業(yè)的模擬實訓(xùn)題，把企業(yè)的模擬實訓(xùn)題按照企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)進行分解，在此基礎(chǔ)上把全班學(xué)生按照不同崗位分成若干組，組內(nèi)設(shè)定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會計核算崗位角色，每個學(xué)生根據(jù)不同的崗位承擔(dān)不同的職責(zé)，而且不同的業(yè)務(wù)之間組內(nèi)學(xué)生進行角色互換，小組之間進行輪換，學(xué)生掌握會計中多種角色的相關(guān)技能與思考方法，學(xué)生在課堂上互相交流，并與教師展開互動。
（四）案例教學(xué)法
基礎(chǔ)會計課程每個章節(jié)都涉及到各種概念，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生來說往往很難深刻理解，但是通過案例的引入可以有助于學(xué)生的理解。例如某人要創(chuàng)辦一個蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學(xué)生進行思考，教師進行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進而引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生資金來源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業(yè)的所有者權(quán)益，后一部分形成企業(yè)的負債。鼓勵學(xué)生結(jié)合案例可以小組之間討論，教師進行引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)。
三、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法實施的保障條件
（一）實訓(xùn)實踐教學(xué)基地的完善
學(xué)校應(yīng)建立專門的會計手工模擬實訓(xùn)室、審計稅務(wù)實訓(xùn)室、會計電算化模擬實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室等。讓學(xué)生在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，對財務(wù)會計的各項工作崗位進行全程手工模擬及電子化模擬實訓(xùn)。同時找準合作對象，與生產(chǎn)企業(yè)、會計師事務(wù)所和會計咨詢公司進行合作，建立真正意義的校外實習(xí)基地，安排學(xué)生實習(xí)，有效提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐操作能力。
（二）建設(shè)雙師型教師隊伍
為保證會計實訓(xùn)教學(xué)的正常進行和實訓(xùn)教學(xué)水平的不斷提高，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師“培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)”雙師型“骨干教師。學(xué)校要從企業(yè)招聘一些具有豐富實踐經(jīng)驗又同時具備教師基本素質(zhì)的兼職教師擔(dān)任基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)工作，從而促進學(xué)生對該課程的興趣以及對會計專業(yè)的憧憬。
（三）密切關(guān)注會計改革動態(tài)，編寫實訓(xùn)內(nèi)容豐富的教材
教師在教學(xué)中，要密切關(guān)注會計相關(guān)政策的變動，及時了解企業(yè)和市場對會計人才的需求，根據(jù)市場的變化以及會計證考試的變化并實時更新教學(xué)內(nèi)容。要在教研室內(nèi)部認真討論，確定適合學(xué)生程度的精編教材。同時教師也要結(jié)合教學(xué)實際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請企業(yè)專家參與教材編寫。
（四）采取多元化考評方式
考核方式不應(yīng)只看重結(jié)果，還應(yīng)注重過程的考核。可以結(jié)合平時表現(xiàn)+實訓(xùn)成績+期末成績多個維度進行考核。平時表現(xiàn)可以包括作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、參加小組學(xué)習(xí)活動及社會實踐等。而且在整個考核過程中，還要結(jié)合校外企業(yè)專家評分、校外實訓(xùn)基地考核和會計從業(yè)資格考試相結(jié)合的方法，綜合評價學(xué)生的能力。
參考文獻：