時間：2022-02-12 06:24:04
導(dǎo)語：在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；深度融合；措施
【分類號】G434
信息技術(shù)是一種實用強及影響范圍較廣的現(xiàn)代化技術(shù)，其不僅在我國生產(chǎn)領(lǐng)域及工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域得到了普及，而在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，將其與學(xué)科教育進(jìn)行深度融合，已成為我國現(xiàn)階段教育實踐工作的重要出發(fā)點和落腳點。作為廣大教育工作者，應(yīng)以此為契機，找到一種深度融合的最佳途徑，以此為學(xué)生安排合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資源，使學(xué)生廣泛參與到整個教學(xué)實踐活動中，以此提升教學(xué)質(zhì)量。
1.信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)兩者深度融合的理論基礎(chǔ)
按照深度融合理論的概念闡釋，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者進(jìn)行深度融合主要是指在教學(xué)過程中，教師通過利用信息化技術(shù)，全面實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)模式創(chuàng)新，以此將信息技術(shù)深入應(yīng)用到整個學(xué)科教學(xué)實踐過程中，有效完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主分析問題和解決問題的能力[1]。故這種創(chuàng)新教育模式不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，其在一定程度上可為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)兩者深度融合的有效措施
2.1智慧學(xué)科教學(xué)課堂的創(chuàng)建
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新。本文認(rèn)為，為了強化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者深度融合的效果，有必要創(chuàng)建一種智慧課堂，教研組應(yīng)以月為單位，每月開展一次智慧課堂教研活動。在此教研活動實施過程中，教師應(yīng)將自己的教研成果公布于眾。具體構(gòu)建方式及實施模塊主要包括如下內(nèi)容：
（1）以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)
在教學(xué)活動實施前，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。比如，微課資源及學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂自評卡、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡等。學(xué)生可將其作為教學(xué)活動實施的自評標(biāo)準(zhǔn)，在家中或圖書館等公共、私人空間利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在獨立學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑，可網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行溝通交流。
（2）通過學(xué)習(xí)效果自評卡進(jìn)行自主學(xué)習(xí)檢測
學(xué)習(xí)效果卡完全可以取代教師課堂監(jiān)督及當(dāng)堂檢測。學(xué)生只需利用教師下發(fā)的自檢卡，就可全面對自己的預(yù)習(xí)及獨立學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測評估，以此可全面了解自己學(xué)習(xí)中存在的不足。對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師應(yīng)在事后進(jìn)行全面、系統(tǒng)總結(jié)，以此形成書面報告。對重點問題及常見問題應(yīng)集中分類，并在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論并解決。
（3）教師分組進(jìn)行集體合作
智慧課堂的實施離不開學(xué)生集體合作，特別是在信息化時代，學(xué)生只有通過信息共享及資源共享，才能實現(xiàn)信息對稱。故教師應(yīng)在課后系統(tǒng)尋找學(xué)生普遍存在的疑問并在課堂中進(jìn)行分組討論，也可通過角色互換、任務(wù)分配及角色模擬，實現(xiàn)信息交流溝通，以此解決問題。
（4）課堂練習(xí)鞏固
學(xué)生通過課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自檢情況及學(xué)生互檢情況和教師檢測情況進(jìn)行綜合分析，以此為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生可采用為知筆記這一信息化學(xué)習(xí)工具，對自己學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄、總結(jié)，以此實現(xiàn)隨時隨地在線復(fù)習(xí)和觀看。
2.2學(xué)科課程資源的開發(fā)
隨著新一輪課程改革實踐工作不斷深入，信息化時代原有的教育資源已難以全面適應(yīng)師生個性化教學(xué)工作的開展。因此，教師一方面應(yīng)通過信息化手段開發(fā)富有價值的學(xué)習(xí)資源；另一方面，應(yīng)以現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)為總體要求，適當(dāng)擴大教學(xué)資源總量。通過信息交流實現(xiàn)教學(xué)資源共享和在線升級。比如，常見的微課這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，不僅能夠提高教師的專業(yè)化教學(xué)水平，更能在一定程度上豐富教學(xué)資源，由此為學(xué)生提供了一個良好的云端自由上傳與下載學(xué)習(xí)平臺，其也可將自己的學(xué)習(xí)資源存儲于云端，使教學(xué)課堂由固定式變?yōu)橐苿邮絒2]。
2.3學(xué)科研修平臺的構(gòu)建
在此過程主要包括四個不同的實踐環(huán)節(jié)，一是上傳預(yù)案、二是團隊磨課、三是觀課評課、四是教學(xué)實踐反思與總結(jié)[3]。通過這四個不同的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量會顯著提升。具體而言，在操作過程中首先要對開課伙伴進(jìn)行合理選擇，以此組成開課團隊；當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)后，通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行溝通交流，以此對教學(xué)方案進(jìn)行編寫與設(shè)計，并將總體教學(xué)實施計劃上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師在線優(yōu)化課件提供良好的途徑。
其次，課程研修團隊?wèi)?yīng)ι杓品槳附行討論、商議，通過在線方式將修改意見上傳，以此利用信息化技術(shù)組織專業(yè)教師展開觀課與評估活動。研修團隊?wèi)?yīng)全員參與，共同通過網(wǎng)絡(luò)聽課并在課堂中及時發(fā)表自己的看法與評價，進(jìn)行自我批評與批評，以此揚長避短，提升每一個教師的教學(xué)水平。
此外，在最后的教育考評階段，教師應(yīng)該通過對整個教學(xué)實踐過程進(jìn)行思索及總結(jié)，從而撰寫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評估書，并將其上傳至研修網(wǎng)絡(luò)，以供其他教學(xué)人員進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)及反思和總結(jié)等。
結(jié)束語
總而言之，信息化技術(shù)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用與實踐。本文通過應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者進(jìn)行有效融合，能在一定程度上不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生全面發(fā)展，提供了一種全新的教育實踐模式。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔡F君，蘆萍萍，黃慧娟.信息技術(shù)與教學(xué)緣何難以深度融合――兼論信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時需正確處理的幾組重要關(guān)系[J].電化教育研究，2014，v.35；No.258 10：23-28+47.
一、內(nèi)涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實踐有機結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，事先會被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺的實名制“個人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：
（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。
（2）線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動參與、研討交流等。推動學(xué)員及時將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動。
（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實現(xiàn)按需施訓(xùn)。
（4）專家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機構(gòu)專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機制，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。
（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實施機構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，探索利用測評工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評機制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。
二、目標(biāo)與任務(wù)
教師工作坊實行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實現(xiàn)三大研修任務(wù)：
1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設(shè)計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。
縣級教育行政部門和縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評價、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。
2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源
工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。
通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對接，加強優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、規(guī)程與要求
教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。
1. 統(tǒng)一研修平臺
湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//
）進(jìn)行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修?！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。
2. 規(guī)范開坊流程
湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認(rèn)分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。
3. 明確坊主責(zé)任
擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗，承擔(dān)過省級以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標(biāo)準(zhǔn)。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質(zhì)而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設(shè)計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評價、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。
研修課程由教師培訓(xùn)機構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設(shè)計系列課程模塊。每個模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時任務(wù)。
由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動設(shè)計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項能力。
教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織實施能力、教學(xué)評價能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。
承擔(dān)教師工作坊研修項目的培訓(xùn)機構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對教育教學(xué)重難點問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程?！笆痉缎皂椖俊北绢愘Y源不少于線上學(xué)時的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學(xué)時的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學(xué)實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。
1. 加強組織管理
建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職?！皣嘤媱潯笔痉缎越處煿ぷ鞣谎行揄椖坑山逃控?fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負(fù)責(zé)項目組織實施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測和績效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計入教師培訓(xùn)學(xué)分。
培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務(wù)，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。
工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動組織、資源提供和學(xué)員評價等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評價工作等。
2. 加強考評監(jiān)督
“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負(fù)責(zé)績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)加強項目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費支持，加強對培訓(xùn)機構(gòu)組織實施的指導(dǎo)工作。
省教育廳會同培訓(xùn)機構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時對工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作?？己艘獔猿謱嵭院蛣?chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。
建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級中小學(xué)教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機構(gòu)）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級教師工作坊研修項目的開展。
建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進(jìn)展情況，定期召開學(xué)情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。
3. 完善激勵機制
（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。
（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺運行費、資源費、輔導(dǎo)費、管理費等。其中輔導(dǎo)費應(yīng)不低于1元/人學(xué)時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。
（3）工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時學(xué)分。此外，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對資源的認(rèn)可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學(xué)時基礎(chǔ)上，可酌情獎勵一定學(xué)時（學(xué)分）。
1. 在信息化建設(shè)上，我校建設(shè)了三個平臺。
學(xué)校網(wǎng)站――長春市第164中學(xué)――土頂中心小學(xué)。（1）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學(xué)生習(xí)作博客（待建）。
2. 在信息化建設(shè)功能發(fā)揮上，側(cè)重了三個層面。
（1）學(xué)校網(wǎng)站――學(xué)校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學(xué)資源積累的平臺；（2）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈
――教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學(xué)生習(xí)作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學(xué)生習(xí)作博客（待建）――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺。
3. 在信息化管理上，暢通了三個環(huán)節(jié)、五個步驟。
（1）三個環(huán)節(jié)：教育局政務(wù)平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學(xué)校信息管理領(lǐng)導(dǎo)小組――學(xué)校對村小的QQ群組。
（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導(dǎo)處登記轉(zhuǎn)交主管領(lǐng)導(dǎo)――主管領(lǐng)導(dǎo)批示后轉(zhuǎn)交――主辦科室人辦理――教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)收回經(jīng)批示辦理結(jié)束的文件通知。
4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，協(xié)同合作。
信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組：校長任組長、教學(xué)校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工。
校長――負(fù)責(zé)全面工作；教學(xué)副校長――負(fù)責(zé)中小學(xué)具體工作布置、安排、總結(jié)、匯報；負(fù)責(zé)“中小學(xué)攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡(luò)教研工作。組員1，技術(shù)指導(dǎo)、信息接收與上報工作。負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站維護工作；組員2信息登記、請示批復(fù)、轉(zhuǎn)交科室辦理、收回文件批復(fù)；組員3負(fù)責(zé)“土頂中心小學(xué)丑小鴨習(xí)作園地”博客圈工作；組員（4―7）協(xié)助副組長負(fù)責(zé)各組的網(wǎng)絡(luò)研修工作。負(fù)責(zé)督導(dǎo)信息上報工作、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。
通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡(luò)化研修的基礎(chǔ)，把我校引入了與時俱進(jìn)的教育現(xiàn)代化高速公路的入口，為我校實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，打造農(nóng)村精品學(xué)校提供了保障。
二、依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個省級網(wǎng)絡(luò)教研大的平臺，由骨干教師技術(shù)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學(xué)教師攜手教研之路”。
學(xué)區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學(xué)科類別，分為“語文、數(shù)學(xué)、外語、品社科學(xué)、“音體美”等五個網(wǎng)絡(luò)教研小組；組內(nèi)以教育教學(xué)中提煉出的問題與困惑為主題，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例、小主題論文等形式，分組分學(xué)科進(jìn)行交流與評價。
在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時，我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。
我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學(xué)科教研，促進(jìn)了教師在學(xué)科教學(xué)中不斷互研和自研的形式，記錄教學(xué)中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學(xué)習(xí)交流中找到了自己學(xué)科教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)教師個人專業(yè)的發(fā)展和學(xué)科追求。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式：理論構(gòu)建與校本小主題研究。模式鏈：“發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進(jìn)行自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研在博客中的實際操作步驟是：
1. 問題與困惑。
2. 確立的主題及實施計劃。
3. 教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、案例分析、教師論壇等相關(guān)主題研究材料。
4. 在博客空間發(fā)表“小主題”論文。
關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 混合式培養(yǎng)
教育要實現(xiàn)信息化，歸根到底就要從教師的教學(xué)信息化做起，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)。教育部于2013年10月正式啟動全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2014年5月27日印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]隨著標(biāo)準(zhǔn)的，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)越來越多，各種研究層出不窮。
一、農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力概況
為全面了解目前貴州省農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況，隨機選取了省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學(xué)教師為樣本，分別就教師個人情況、所在學(xué)校軟硬件建設(shè)、教師教學(xué)培訓(xùn)情況等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研樣本變量分布情況如表1所示。
1.學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)
對于學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)的調(diào)查，主要包括學(xué)校的信息化建設(shè)方向、學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校提供給教師使用的計算機數(shù)量、教育資源庫或電子圖書館建設(shè)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師不清楚學(xué)校的信息化建設(shè)方向，部分教師能感受到學(xué)校硬件設(shè)備方面投入的數(shù)量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網(wǎng)，“校校通”、“班班通”均未完全實現(xiàn)，基本沒有多媒體綜合教學(xué)平臺，學(xué)校提供給教師使用的計算機數(shù)量仍嚴(yán)重不足；大部分學(xué)校未建設(shè)教育資源庫或者電子圖書館，基本沒有建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺，在擁有的教育資源、同步教學(xué)軟件中的媒體素材還有待增加。
出F這一現(xiàn)象的因素是多方面的，主要因素有三點：一是環(huán)境建設(shè)及資源分配均衡有待進(jìn)一步實現(xiàn)；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對于教育信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提升。
2.教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識及基本知識
對于教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識及基本知識的調(diào)查，主要從教師對教育信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的意義、教師的教育信息技術(shù)基本知識掌握及學(xué)校相關(guān)激勵措施、教師《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的了解等幾部分。結(jié)果表明，被調(diào)查的教師已經(jīng)普遍意識到教育信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育改革的重大意義，這對教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工作開展具有相當(dāng)有利的條件；但很多教師對教育信息技術(shù)基本知識的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎(chǔ)知識層面上，對于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實施，有近50%教師大概了解，另有相當(dāng)一部分的教師表示不清楚；大多數(shù)樣本學(xué)校對教師教學(xué)中使用教育信息技術(shù)手段未制定相關(guān)激勵措施。
結(jié)合調(diào)查結(jié)果及各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，導(dǎo)致以上問題的原因包括：一是相關(guān)部門的宣傳或要求仍不到位；二是農(nóng)村條件相對較弱、信息閉塞，教師不能及時了解教育動態(tài)；三是教師在日常教學(xué)中只關(guān)注自己的教學(xué)，沒有了解教育動態(tài)的習(xí)慣；四是激勵措施不到位或不當(dāng)。
3.教師對常規(guī)教學(xué)軟件的操作應(yīng)用
對于常規(guī)教學(xué)軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學(xué)課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達(dá)到熟練操作的程度；對平面設(shè)計與動畫制作、網(wǎng)頁制作、影音制作等相關(guān)軟件，多數(shù)教師不會操作；對簡單的電腦系統(tǒng)維護常識初步了解，多數(shù)教師能基本操作多媒體教學(xué)系統(tǒng)；現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平大多處于學(xué)習(xí)階段，即正在學(xué)習(xí)一些計算機基本技能，但經(jīng)常需要別人的幫助才能達(dá)到相應(yīng)的目的。
調(diào)查結(jié)果表明，除了繼續(xù)加大力度、均衡投入教育信息化建設(shè)外，新一輪教師教育信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學(xué)矛盾和培訓(xùn)機構(gòu)工作強度，應(yīng)將集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合起來，實施混合式培養(yǎng)模式。
二、混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建
混合式教學(xué)的概念來源于國際教育界對美國的E-learning實踐進(jìn)行的深入反思，在中國教育技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上的介紹。
1.混合式教學(xué)的內(nèi)涵
Driscoll曾對混合式教學(xué)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合式教學(xué)意味著教學(xué)過程可以是“基于Web技術(shù)的結(jié)合或混合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”[2]。
何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式，將二者的優(yōu)勢進(jìn)行互補，以促使教學(xué)效果達(dá)到最佳，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，既克服傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的不足，又體現(xiàn)教師是不可缺少的角色；既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。李克東教授認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大”[4]。
可見，混合式教學(xué)是在一定的理論基礎(chǔ)上提出來的，李克東教授總結(jié)了兩重要的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來巨大的提升，如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸，計算機強大的邏輯運算能力如同人體大腦的延伸……同時可見，各種媒體并不是萬能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進(jìn)行互補以達(dá)到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達(dá)：
預(yù)期選擇概率[5]
從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進(jìn)行，要根據(jù)可能得到的報酬（如教學(xué)效果）和需要付出的代價（如材料設(shè)備費用和消耗時間等）為指向?；旌鲜脚囵B(yǎng)本質(zhì)上就是將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體進(jìn)行互補，期待付出最小代價而取得最大報酬。
2.混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建
農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)模式是考慮到學(xué)習(xí)者工作情況和現(xiàn)實條件，綜合了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)員的學(xué)習(xí)特征、學(xué)員的起點行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業(yè)化發(fā)展為紀(jì)要，強化信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以受訓(xùn)者為中心，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)工具或方式，自主安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，靈活運用多種方法交流共享，以相應(yīng)的激勵機制鼓勵學(xué)員進(jìn)行實踐應(yīng)用，并實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，最終實現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升[6]。
混合式培養(yǎng)模式不僅僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，更是不同的教學(xué)理論、教學(xué)媒體的結(jié)合。在整個過程中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的不同要素。根據(jù)以上分析，可以總結(jié)出混合式培養(yǎng)模式的基本思想。
（1）教師主導(dǎo)與學(xué)員主體的“雙主”地位
無論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)環(huán)境下面對面的集中面授，都應(yīng)該遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)員主體”的教學(xué)理論指導(dǎo)原則。除組織管理之外，教師不能過多干預(yù)學(xué)員的學(xué)習(xí)。此外，教師還要對學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的，因為這直接關(guān)系到學(xué)員的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過后的實踐及應(yīng)用。
（2）混合式培養(yǎng)模式的核心是信息傳遞通道的設(shè)計
混合式培養(yǎng)模式包括網(wǎng)絡(luò)及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養(yǎng)模式的核心就是根據(jù)學(xué)員的基本情況和設(shè)施的條件，如何利用這兩大通道來進(jìn)行信息的有效傳遞，從而促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。
結(jié)合中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及混合式培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的混合式培養(yǎng)模式，見圖1。
三、混合式培養(yǎng)模式的實施
該模式主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)、主題或者問題為基礎(chǔ)，學(xué)員根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。線上學(xué)習(xí)讓教師能更及時地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并加以指導(dǎo)，減少了課堂學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)習(xí)更加靈活；線下面對面的學(xué)習(xí)解決了學(xué)員線上學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的孤獨感，加強學(xué)生之間及師生之間的交流。在整個混合學(xué)習(xí)過程中，隨時可以得到在線專家的實時指導(dǎo)和幫助。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師主要的行為就是根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)員的實際情況將主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個問題，或者是以主題的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)員接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主查閱下載相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄遇到的相關(guān)問題。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分組，以自主學(xué)習(xí)中遇到的問題為背景，開展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決遇到的問題，最后進(jìn)行學(xué)員間的自我評價、相互評價以及學(xué)員的自我反思。
網(wǎng)絡(luò)研修是一項復(fù)雜龐大的工程，缺乏有效的組織機構(gòu)會使得網(wǎng)絡(luò)研修無法開展下去。為了順利有效地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，應(yīng)建立合理的研修規(guī)劃、健全的考核評價機制以確保教師的網(wǎng)絡(luò)研修得到落實。此外，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)專家組以便可以實現(xiàn)專家實時指導(dǎo)和評價。
2.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計
傳統(tǒng)課堂的開設(shè)主要是為了給教師和學(xué)員提供一個面對面交談的機會，教師對學(xué)員的情況能夠很好地進(jìn)行掌控，將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)地整合，能減少學(xué)員相對在線學(xué)習(xí)存在的孤獨感，有利于加深師生感情。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)員主要行為是依據(jù)在線學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實踐操作，在此過程中，教師能夠?qū)崟r進(jìn)行組織管理和指導(dǎo)。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂中教師有時候也需要組織學(xué)員進(jìn)行合作討論，這時候的討論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是針對理論知識內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的討論是關(guān)于實踐操作中遇到的問題，并且兩種環(huán)境的小組成員有可能不一樣。制作成品時，學(xué)員之間可以每人完成一個，也可以小組完成一個，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。而教師在整個過程中主要起主導(dǎo)的作用，并檢測學(xué)員所完成的成果。最后教師針對學(xué)員的情況進(jìn)行總結(jié)性評價，學(xué)員們也要進(jìn)行評價。課程結(jié)束后，為了診斷過程中的問題，教師和學(xué)員都要進(jìn)行反思，并寫出反思報告，制定行動方案，解決實際問題，提升自身經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)行為。
3.學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實施
在混合式培養(yǎng)模式的實施過程中，不容忽視的就是學(xué)員的混合學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與線上的自主學(xué)習(xí)有所區(qū)別。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)是綜合了線上和線下活動的過程，整個過程的實施共包括分析、設(shè)計、實施、評估四個階段。
（1）分析
分析是實施學(xué)員混合學(xué)習(xí)的前期工作，共包括需求分析、學(xué)員分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、環(huán)境分析等。學(xué)習(xí)需求是期望達(dá)到的狀態(tài)與目前的狀態(tài)之間的差距，混合學(xué)習(xí)一系列工作都是為了填補這個“差值”，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員分析的目的是了解學(xué)員的起點行為、學(xué)習(xí)特征及風(fēng)格，以此進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是填補學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識和技能，分析哪些內(nèi)容適合開展線上學(xué)習(xí)、哪些適合線下學(xué)習(xí)、如何安排教學(xué)內(nèi)容對混合學(xué)習(xí)的成功與否起著決定性的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述[7]，它是學(xué)習(xí)者實施混合學(xué)習(xí)的出發(fā)點和最終歸宿。環(huán)境分析是分析設(shè)備條件是否達(dá)到實施混合學(xué)習(xí)的要求。
（2）設(shè)計
混合學(xué)習(xí)貫穿于整個混合式培養(yǎng)過程中，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，這種混合學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是學(xué)員的主觀能動性所發(fā)揮的作用。明確學(xué)習(xí)需求后，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的結(jié)果，把適合線上學(xué)習(xí)的部分制作成有關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，這個過程一定要圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和相關(guān)教學(xué)問題展開。制定相應(yīng)教學(xué)策略，包括線上和線下采用的教學(xué)策略，O計制定有關(guān)評價表，包括學(xué)員的自我評價表及教師對學(xué)員的評價表，以此實施混合學(xué)習(xí)。
（3）實施
根據(jù)設(shè)計步驟，學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實施融合了線上和線下兩個部分，線上課前和課中的學(xué)習(xí)過程實施主要在教師主導(dǎo)、專家指導(dǎo)作用下，圍繞有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而展開自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問題、評價反思等一系列學(xué)習(xí)活動；線下實現(xiàn)教師與學(xué)員面對面進(jìn)行實時交流，主要活動包括學(xué)員的實踐操作、制作成品、討論合作、評價反思等活動，與之對應(yīng)的教師行為主要是實時指導(dǎo)、成果檢測、主導(dǎo)及評價反思，在整個過程中，同樣也需要專家的指導(dǎo)，見圖2。
（4）評估
評估的功能是多方面的，任何設(shè)計都離不開評估，可以通過評估來實現(xiàn)診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)評估包括學(xué)習(xí)資源評估、學(xué)習(xí)效果評估和學(xué)習(xí)實施評估。
實際上，混合式培養(yǎng)模式不單只是集中學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，本質(zhì)上還包含了線上的理論和線下的實踐相結(jié)合、根據(jù)受訓(xùn)教師的需求而設(shè)定的主題研修和自主選學(xué)相結(jié)合、通過專家組的引領(lǐng)和受訓(xùn)教師團隊協(xié)作相結(jié)合、針對受訓(xùn)教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結(jié)合。
本次調(diào)查對象主要是農(nóng)村中學(xué)教師，故以上提出的混合式培養(yǎng)模式僅針對于中學(xué)教師?；旌鲜脚囵B(yǎng)在一定意義上實現(xiàn)了教育信息化，培訓(xùn)的效果也有所改善，我們應(yīng)該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓(xùn)的重難點，找出問題所在，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，更加深入地挖掘出更為有效的培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的模式。
參考文獻(xiàn)
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細(xì)細(xì)數(shù)來，每一專題的學(xué)習(xí)都是一個驚喜，每一次軟件的操作都是難忘的歷練，每一節(jié)課堂新的嘗試都寫下了一個傳奇。感謝有您——國培，讓我收獲了那么多！
首先，聆聽講座，在理論學(xué)習(xí)中提高，在內(nèi)化思考中前進(jìn)。 劉延?xùn)|的講話激起我心中的許多感想，讓我明確了信息技術(shù)教育能力提升的必要性是基于社會發(fā)展的需要，認(rèn)清形勢。觀看專家們講課的視頻，被專家們獨到的現(xiàn)代化教育理論所吸引。“書到用時方恨少”，此時深刻體會到了這句話的精髓，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長時間的教育教學(xué)技術(shù)問題也迎刃而解。以前常常以為自己在課堂教學(xué)時把課上完就行了，從未認(rèn)真去深思過什么才是現(xiàn)代化課堂，學(xué)生在這堂課中究竟學(xué)到些什么；也沒認(rèn)真去思慮過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型高效課堂。學(xué)習(xí)中，我的教學(xué)思想在漸漸發(fā)生著變化，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在以后的工作中，我一定要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓課堂變得直觀立體高效，緊跟時代步伐，具有現(xiàn)代化氣息。
其次，在線交流，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在研討中創(chuàng)新。本次培訓(xùn)，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”。YY在線指導(dǎo)與交流時，學(xué)員們結(jié)合自己在教育教學(xué)中的實際情況，提出疑難，專家們更是不厭其煩地為我們答疑解惑，領(lǐng)大家認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，并指導(dǎo)微課、測試軟件等的制作方法。這樣的培訓(xùn)給我的感悟是深刻的，所帶來的進(jìn)步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說，因為互動，我獲得了進(jìn)步，因為研討，我學(xué)會了創(chuàng)新。我一定會把自己的收獲應(yīng)用于實踐，讓自己今后的課堂也能綻放出奇光異彩。
再者，教學(xué)相長，在反思中提升，在總結(jié)中提高。我在保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的同時，認(rèn)真地完成了國培的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天都登陸平臺觀看專家的視頻講座，點評其他學(xué)員的作業(yè)，寫下每個專題的學(xué)習(xí)體會，嘗試用學(xué)到的軟件進(jìn)行制作，以便學(xué)以致用，溫故知新。
國培研修新思潮，
專家視頻親指導(dǎo)，
在線交流提效好，
信息技能邁新高。
“欲窮千里目，更上一層樓”。國培研修的平臺像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。平臺上那么多的教育專家引領(lǐng)，特級教師課堂示范，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，羨慕不已，頓覺“山外青山樓外樓”，“強中自有強中手”，仿佛又回到了學(xué)生時代，充滿了孜孜以求的激情，洋溢著不斷攀登的動力，時刻充溢著強烈的學(xué)習(xí)欲望。
本著“以需求為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以整合為策略，以研究為主線”的思路，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，從培養(yǎng)研究型教師到打造智慧型團隊，從課堂教學(xué)到區(qū)本課程，形成了具有江干特色的信息技術(shù)學(xué)科研訓(xùn)體系，為我區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展搭臺、助力。
教科研訓(xùn)一體：頂層設(shè)計形成體系
教科研訓(xùn)一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓(xùn)融為一體，由江干區(qū)教師發(fā)展研究院統(tǒng)一布署和管理，由各學(xué)科教研員統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計本學(xué)科的研訓(xùn)工作，按學(xué)年制訂研訓(xùn)計劃，每學(xué)期組織豐富的研訓(xùn)活動，在江干教育網(wǎng)上研訓(xùn)通知與活動報道，期末進(jìn)行研訓(xùn)工作的總結(jié)交流。
在江干信息技術(shù)區(qū)域研訓(xùn)的發(fā)展歷程中，我們以“構(gòu)建研究團隊，整體和諧發(fā)展”為目標(biāo)，本著“面向全體，培養(yǎng)骨干，跟蹤新人”的原則，構(gòu)建了多層級立體化的研訓(xùn)組織，形成了區(qū)域教研大組、區(qū)片聯(lián)動式協(xié)作組、校際聯(lián)盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動共同體，以區(qū)域課題為引領(lǐng)，根據(jù)不同階段的實際需要開展形式多樣、內(nèi)容豐富的研訓(xùn)活動，信息技術(shù)教師的教學(xué)能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。
2013年，區(qū)域課題《信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)體系的構(gòu)建與實施》被評為杭州市教育科研規(guī)劃立項課題，經(jīng)過兩年的深入研究與系統(tǒng)實踐，構(gòu)建了江干區(qū)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)體系（如圖1），該項研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎。
分層發(fā)展策略：體驗成功綻放精彩
隨著信息技術(shù)課程的全面普及，教師隊伍不斷發(fā)展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應(yīng)期教師和三年內(nèi)新教師三個不同層面的教師群體，呈現(xiàn)出不同的特征?？紤]到每位教師的興趣、能力、基礎(chǔ)等實際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發(fā)展”策略，在區(qū)域研訓(xùn)中堅持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發(fā)展目標(biāo)。其中，骨干教師要“引領(lǐng)示范，追求特色”，適應(yīng)期教師要“實踐創(chuàng)新，尋求突破”，新教師要“注重基礎(chǔ)，形成規(guī)范”。在區(qū)域研訓(xùn)中，通過一系列的舉措（如下頁表1），力求使每位教師都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。目前，在我們的信息技術(shù)教師隊伍中，包括市、區(qū)教壇新秀在內(nèi)的骨干教師人數(shù)已占41.2%，五年內(nèi)年輕教師占31.9%，針對這種情況，開展?fàn)渴中袆?，將二三層骨干教師與新教師牽手結(jié)對，全面指導(dǎo)，攜手同行，相互促進(jìn)。
當(dāng)我們從區(qū)域?qū)用嫣峁┝藱C會，創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了平臺之后，教師在區(qū)域研訓(xùn)中發(fā)展了自己的強項特長，在課堂教學(xué)、教科研、專業(yè)技術(shù)、學(xué)生競賽輔導(dǎo)等各方面都展現(xiàn)了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比”一等獎，2位獲二等獎；有4位教師獲“全國信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評”特等獎和一等獎，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評比一等獎。在區(qū)域課題的引領(lǐng)下，越來越多的教師積極參與研究，主動撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區(qū)市乃至全國獲獎。教學(xué)研究氛圍十分濃厚。
工作室研訓(xùn)：構(gòu)建專題研修團隊
近兩年，微課、機器人、Scratch、3D打印、APP程序設(shè)計等新興技術(shù)風(fēng)起云涌，“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教育、創(chuàng)客教育接踵而來，區(qū)域研訓(xùn)應(yīng)引領(lǐng)信息技術(shù)教師走在技術(shù)推動變革的最前沿，探索新技術(shù)，實踐新應(yīng)用，為學(xué)生提供更多感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
但新興技術(shù)這么多，我們應(yīng)該學(xué)哪個？教師的精力和時間有限，無法同時學(xué)習(xí)各種技術(shù)，這就需要進(jìn)行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協(xié)商討論，引入了“選課”機制，創(chuàng)立了“專題工作室”研訓(xùn)這一新型研訓(xùn)形式，并納入到已有的區(qū)域研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)中（如圖2）。從2014年起，先后開設(shè)了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學(xué)期，微課和Moodle工作室經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后轉(zhuǎn)為實踐運用，有些教師自由組合開發(fā)精品微課程，已有十多項微課程被評為浙江省精品微課程；有些學(xué)校利用Moodle平臺開展日常教學(xué)和在線學(xué)習(xí)等。本學(xué)期有三位教師因?qū)W校準(zhǔn)備購置3D打印機而轉(zhuǎn)到了3D打印工作室，還有三位教師轉(zhuǎn)到了機器人工作室，動態(tài)調(diào)整的方式滿足了學(xué)校和教師的實際需求。
工作室研訓(xùn)通過需求調(diào)查，統(tǒng)一規(guī)劃、項目運作、分項活動、總結(jié)交流的形式來開展。外請專家指導(dǎo)，與公司合作，培養(yǎng)區(qū)域主講教師，打造不同技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。各個工作室成員志同道合，一起學(xué)習(xí)感興趣的技術(shù)，共同開展教學(xué)實踐，大家積極在網(wǎng)上交流討論，開設(shè)了社團拓展課，撰寫了教學(xué)論文，申報了研究課題。調(diào)查顯示，專題工作室研訓(xùn)已成為我區(qū)信息技術(shù)教師最喜歡的研訓(xùn)方式。
互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)：邁向智慧研訓(xùn)之路
我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)在十五年的發(fā)展歷程中，從培養(yǎng)研究型教師到構(gòu)建研究型團隊，從規(guī)范教學(xué)設(shè)計到利用課堂觀察，重點一直在提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平和科研能力方面，也涌現(xiàn)出一大批課堂教學(xué)能手和教學(xué)研究能人，形成了具有江干特色的教學(xué)風(fēng)格和良好的科研氛圍。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、移動終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動著新的一輪教學(xué)變革，因此，我們也根據(jù)自身的技術(shù)優(yōu)勢，拓展區(qū)域研訓(xùn)的時空界限，開展泛在研訓(xùn)，研究移動學(xué)習(xí)。
我們搭建了“江干區(qū)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，從區(qū)域角度為不同層面的教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修課程?！敖虒W(xué)設(shè)計”“教學(xué)技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)理論和教學(xué)案例，打好扎實的教學(xué)基本功?！?0課時培訓(xùn)”是專門針對教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目而設(shè)置的課程內(nèi)容，將線下學(xué)習(xí)的資源有序地分類存放，方便教師隨時隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓(xùn)作業(yè)也上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的相應(yīng)區(qū)域，便于統(tǒng)一管理。此外，江干教育網(wǎng)也是區(qū)域研訓(xùn)的一個宣傳通道。
兩年前，又申請了“江干信息微教研”微信公眾號，其二維碼如圖3所示。在研訓(xùn)活動前后及時相關(guān)信息與報道，開辟欄目一些前沿動態(tài)，為移動學(xué)習(xí)提供資源。一些信息技術(shù)教師也陸續(xù)開發(fā)了基于微信平臺的在線學(xué)習(xí)課程，如采荷第二小學(xué)的“LC創(chuàng)客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學(xué)的“chyxrobot”、濮家小學(xué)的“Robot工作室”、杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校的“DS創(chuàng)客工作室”等，讓學(xué)生能夠隨時隨地自主學(xué)習(xí)，了解新興技術(shù)。
提起2015年底的那場江干信息專題工作室研訓(xùn)總結(jié)會，教師們至今仍然津津樂道?；顒蝇F(xiàn)場的高科技元素、高顏值主持、高精度總結(jié)、高氣場論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場?！敖尚畔⑽⒔萄小蔽⑿殴娞栠B續(xù)了六個工作室的總結(jié)，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網(wǎng)絡(luò)電視臺以“用信息技術(shù)玩轉(zhuǎn)信息學(xué)科年度總結(jié)”為題進(jìn)行了報道?！叭谕夹g(shù)?智慧分享”，區(qū)域研訓(xùn)讓江干信息人團結(jié)奮進(jìn)，凝聚合力，攜手共創(chuàng)美好的未來。
區(qū)本課程開發(fā)：提升教師的課程力
（一）信息技術(shù)與教師教學(xué)有效整合的實踐與探索
為了充分發(fā)揮教研組的集體智慧，強化教研組、備課組的功能，我們開展了多種形式的教研活動，作為研究、探討的平臺，并以電子文件的形式將每個環(huán)節(jié)及時儲存。同時，將它掛在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)的位置，隨時修改、補充，以備交流、研究不時之需。我們除了運用信息技術(shù)的可兼容性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、運用信息技術(shù)的先進(jìn)性加強教學(xué)研究過程中的專家引領(lǐng)作用、運用信息技術(shù)的可交換性加強教后反思和案例研討外，我們還設(shè)想運用信息技術(shù)的可重復(fù)性，加強教師同事間的合作與互助。嘗試的程序和設(shè)想如下：
1.教學(xué)診斷
以集體討論的形式分析擬進(jìn)行教學(xué)研究的班級學(xué)生的學(xué)情，確定研究主題，選定教學(xué)內(nèi)容，探討并確定本次實踐研究已具備和待具備的因素及具體的課堂教學(xué)目標(biāo)等。
2.合作基礎(chǔ)上的分工
根據(jù)教材特點和教師自身的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)期教研計劃，落實執(zhí)教者、本次主題的活動組織者、觀課小組的配搭、觀課具體任務(wù)的分配和小組觀課結(jié)果的匯報、觀課表、課堂教學(xué)調(diào)查表的設(shè)計、及其他相關(guān)具體工作的分派與落實。
3.教學(xué)設(shè)計
以說課的形式開始，執(zhí)教者主講，同伴提供各自的見解。主要任務(wù)是：解讀教學(xué)內(nèi)容，分化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)媒體，設(shè)置教學(xué)評價、反饋形式。在此基礎(chǔ)上，定出教學(xué)設(shè)計初稿，做出配套的教學(xué)課件，掛到網(wǎng)上，隨時接受優(yōu)化建議，即時改進(jìn)。
4.教學(xué)組織、實施與管理
執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上實施課堂教學(xué)，觀課者按原定方案進(jìn)行觀課并記錄、評價。
5.評價反饋
執(zhí)教者根據(jù)課堂實踐與原先的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析、反思，自我評價；觀課小組根據(jù)課堂觀察，對預(yù)設(shè)與生成在課堂上的體現(xiàn)進(jìn)行反饋，評價得失，分析原因，提出可能的解決方案；同時，收集、統(tǒng)計課堂教學(xué)效果調(diào)查反饋信息，通過分析，挖掘教學(xué)實施環(huán)節(jié)的相關(guān)問題，為下一循環(huán)進(jìn)一步的研究提供參考。然后根據(jù)評價反饋，從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)入手，開始新一個循環(huán)的研究，如此反復(fù)研磨，直到較為滿意的教學(xué)方案浮出水面。
（二）信息技術(shù)與中學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效整合的研究
1.課前預(yù)習(xí)方面
根據(jù)新課內(nèi)容和教學(xué)需要，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)的提前看書、消除生字詞、理解課文大意拓展成為利用可能的媒體工具查找更深入的問題及相關(guān)信息。
2.課堂學(xué)習(xí)方面
為了讓學(xué)生為理解他們所經(jīng)歷的世界做準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計時，我們非常強調(diào)“做”的過程。多媒體真實情景提供、人機互動等優(yōu)勢使學(xué)生盡可能地經(jīng)歷“做中學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)過程。
3.課后作業(yè)方面
信息技術(shù)的介入，使作業(yè)在內(nèi)容上呈現(xiàn)出對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、延伸、互補等特點；教師可將當(dāng)天的作業(yè)掛在網(wǎng)絡(luò)上（班級建立QQ群），學(xué)生如有需要，隨時可以查找；學(xué)有余力的學(xué)生，還可以通過教師推薦的相關(guān)網(wǎng)址進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在形式上，除單讀獨完成的作業(yè)之外，還設(shè)置需合作完成的作業(yè)。
4.信息管理方面
隨著網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間的增長，學(xué)生下載的資料、信息越來越多；加強下載資源的管理已是當(dāng)務(wù)之急。我們建議學(xué)生以文件夾的形式按學(xué)科分類，培養(yǎng)信息梳理、管理能力。
（三）信息技術(shù)與初中語文各種課型教學(xué)有效整合的研究
我們以改變課堂教學(xué)行為為切入點，努力嘗試運用信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源及其強大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互式功能，讓學(xué)生從多種形式、多個角度去認(rèn)識、理解、掌握語言知識，努力構(gòu)建師生互動、生生互動、人機互動的課堂教學(xué)體系；同時，將整個課堂教學(xué)分為前、中、后三個階段，讓作為教學(xué)工具的信息技術(shù)貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，切實提高教學(xué)效益。
（四）信息技術(shù)與初中語文教研方式的整合嘗試
信息技術(shù)的先進(jìn)性同時也給教研方式的革新帶來了新的機遇。我們的教研活動由傳統(tǒng)的書面通知轉(zhuǎn)向短信通知、網(wǎng)絡(luò)通知，既方便又快捷；并步入“教學(xué)診斷——教學(xué)設(shè)計——上課、觀課——研討反思——修改完善——再次實踐”的運行模試，每一個環(huán)節(jié)都凝聚著集體的智慧，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“執(zhí)教者單干型”向“備課組全體人員參與合作型”的轉(zhuǎn)變；活動徹底從以往不重過程的單次搞定型轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的循環(huán)往復(fù)型，而這一過程是顯性的，我們可以從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思的不同稿版中看到活動中教學(xué)研究逐步成熟的歷程。此外，我們的教學(xué)研討不再以公開教學(xué)的形式來圈句號；除了教研過程的循環(huán)往復(fù)、逐步跟進(jìn)之外，我們還以教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文的撰寫等形式來總結(jié)得失，并體現(xiàn)我們進(jìn)一步的思考；同時，通過網(wǎng)絡(luò)相互交流。
二、結(jié)果與反思
一、課程學(xué)習(xí)的收獲
在本次培訓(xùn)中，我感觸最深的是“學(xué)科知識與能力”這個模塊。
其一：馬云鵬和趙艷輝兩位學(xué)科專家，以XX版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基本框架，通過對“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域目標(biāo)與核心概念的詳盡解讀;對核心內(nèi)容的分析與教學(xué)策略的案例式講解;幫助剛有2年教學(xué)經(jīng)歷的我，解決了當(dāng)下教學(xué)中遇到的各種困惑，為今后五、六年級課堂教學(xué)指明了方向，為建立屬于自己的高效課堂模式，奠定了理論的基礎(chǔ)。
其二：錢守旺老師的微課案例《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》、成艷斌老師的微課案例《用字母表示數(shù)》呈現(xiàn)了讓學(xué)生在此“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域達(dá)到什么樣的程度，做了精彩的案例展示。在聽課過程中，老教師們從容不迫的教學(xué)風(fēng)度和深厚豐富的教學(xué)語言深深地折服了我，使我感受到自身的不足?，F(xiàn)將這段時間的收獲略加整理。
1、課前要做好充分的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括備課、備學(xué)生、備教材、做課件等等。作好充分、足夠的準(zhǔn)備教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。
2、要樹立正確的教學(xué)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)要努力達(dá)到主體與主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。
3、教學(xué)設(shè)計要適合學(xué)生、貼近生活。教學(xué)源于課本又不局限于課本，學(xué)生學(xué)的有趣和輕松。 4、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)精密，時間分配恰當(dāng)。從每一位授課教師的教學(xué)過程來看，都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個問題的設(shè)置都恰到好處、多媒體設(shè)計也充分體現(xiàn)了專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)體系。
二、瀏覽簡報、答疑、研討交流活動的收獲
在學(xué)習(xí)平臺中，不論是項目簡報、區(qū)域簡報，還是學(xué)科簡報、班級簡報，我都認(rèn)真的閱讀，并給出簡要的評價。通過閱讀簡報，可以了解到班級老師們在學(xué)習(xí)、論壇發(fā)帖、論壇回帖、文章、日志等方面的優(yōu)秀成果，可以了解到近期需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在本次培訓(xùn)中，我在答疑區(qū)提出了：關(guān)于“雞兔同籠”問題的思考和數(shù)學(xué)習(xí)題中的講解疑惑這2個問題，我在班級論壇提出了：如何提高農(nóng)村學(xué)生的“估算”能力、“符號意識”、“數(shù)感”等9個問題，我參加了班級主題關(guān)于“好課”的研討，累計發(fā)帖87條。輔導(dǎo)老師以及教育同行給予了詳盡的解答，讓自己在此領(lǐng)域有了全新的認(rèn)識，對今后教學(xué)有了促進(jìn)的作用。
通過和其他教育同行在班級論壇中互動，有兩點感觸。
1、明白了如何講授知識，才能打造高效課堂，如何設(shè)計活動，才能讓學(xué)生寓教于樂，如何管理班級，讓學(xué)生快樂成長。
2、應(yīng)該熱愛學(xué)生、因為教書育人是師德的核心，以身作則、因為為人師表是師德的人格力量。
三、學(xué)習(xí)研修同伴優(yōu)秀作品的收獲
俗話說“三人行，必有我?guī)?rdquo;，每位老師都有閃光點。每當(dāng)工作坊有最新的文章、日志的更新，我都會靜靜的去瀏覽。每篇文章、日志都有打動我的地方。
在工作坊中，我認(rèn)真研讀實驗小學(xué)xxx老師、第一小學(xué)xxx老師、第二小學(xué)xxx老師、xxx老師……提交的文章、日志、校本活動成果，從不用年齡段老師的成果中得到不一樣的收獲。歸納概括為24個字，即是：“終身學(xué)習(xí)、時刻充電”、“心中有愛，眼中有人”和“塑造魅力、享受幸福”。
四、參加研修活動的收獲
在工作坊中，輔導(dǎo)老師了校本活動“課堂教學(xué)中如何組織有效的探究性學(xué)習(xí)”，我提交了《小數(shù)的性質(zhì)》的前后兩個的教學(xué)設(shè)計，包括教研員的點評和改進(jìn)意見，同時上傳了自己關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的理解。輔導(dǎo)老師給出如下的建議：教學(xué)設(shè)計說明，首先，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的理論或被論證的教育交流理念作理論支撐，然后再具體闡述自己具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。這也是我參與活動最大的收獲。
我還參加了其他坊主的3個活動，同時下載教育同行的理論研究成果，享受了研修平臺提供的豐盛的教育饕餮盛宴，和所有的研修成員一起收獲啟蒙、收獲信心、收獲教育理想。
五、教學(xué)行為改進(jìn)的收獲
XX年版新課程標(biāo)準(zhǔn)正式實施后，課堂中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變，加上信息技術(shù)高速發(fā)展的制約下，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)行為等諸多方面都要發(fā)生改變。在本次培訓(xùn)中，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為探究學(xué)習(xí)開展帶來的優(yōu)勢，通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到信息技術(shù)環(huán)境下，探究學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)如何開展，為今后的探究性學(xué)習(xí)奠定了理論的基礎(chǔ)和實踐的觀摩經(jīng)驗。
在今后的教學(xué)中，要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)行為，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
1、反思自己。反思授課中成功的細(xì)節(jié)，不斷積累良好的教育教學(xué)方式和方法。
2、反思學(xué)生。反思授課中學(xué)生的狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生是否擁有充滿激情的學(xué)習(xí)狀態(tài);個性在課堂上有沒有得到張揚;是否擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;主體作用有沒有得到充分的發(fā)揮。
只有不斷回顧反思教學(xué)過程、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)更為有效，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
六、校本研修的收獲
按照自己校本研修項目《信息技術(shù)應(yīng)用能力融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及其教學(xué)評價》的計劃進(jìn)展，截至目前，以及完成教育部制定的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的研讀，明白了自己應(yīng)該在哪些方面(電子白板，思維導(dǎo)圖的理論等方面)進(jìn)行提升;已經(jīng)完成《幾何畫板》和《網(wǎng)頁制作》的相關(guān)應(yīng)用技能的回顧;已經(jīng)完成班級qq群的建立，正在逐步完善學(xué)習(xí)資源的上傳，以及完成縣級小課題《xxxxxxxxxx的研究》課題的后期應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)課例的籌備工作，正在等待科研所的驗收……點點滴滴，這都是校本研修帶給我的收獲。
七、待提高改進(jìn)的地方
1、由于教學(xué)任務(wù)繁重，自我學(xué)習(xí)充電的時間較少，校本研修的進(jìn)度有些拖沓，希望在后續(xù)學(xué)習(xí)中，合理安排時間，盡快將預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成。
2、溝通交流的不到位，有時候抹不開面子。要多和年輕的、有經(jīng)驗的教師探討信息技術(shù)的使用技巧，多和年長的、有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的授課技能，將兩者融合在一起，讓自己的課堂更加優(yōu)化，讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)科更加專業(yè)化。
八、對培訓(xùn)的建議
首先，要感謝教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供這樣一個學(xué)習(xí)的平臺，作為一個剛剛步入教師行業(yè)兩年多的教師，總覺得自己還有很多東西要學(xué)。對于全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的各方面的學(xué)習(xí)知識，可以用求之不得來形容，沒有挑剔的理由，只提出兩點建議：
1、希望學(xué)習(xí)平臺在開通前，進(jìn)行好服務(wù)器的技術(shù)調(diào)試，不要經(jīng)常出現(xiàn)“頁面無法響應(yīng)”或“鏈接失效”等現(xiàn)象，從而影響學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
我國出版社轉(zhuǎn)企改制2010年底將完成,各類出版集團扎堆上市,重組、兼并步伐加快。國營與民營的合作進(jìn)展順利,數(shù)字出版快速發(fā)展。全民閱讀、繁榮文化成為國家戰(zhàn)略。學(xué)術(shù)著作出版壓力再現(xiàn)。
二 我社確立了三條出版主線
1.國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)著作
2.國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)文庫
3.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)術(shù)著作
三 國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)著作
本計劃于2008年啟動,2009年出版了“開放與遠(yuǎn)程教育研修叢書”一套共六本:《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與開發(fā)指南》、《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo):教師手冊》、《遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證》、《遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的決策與管理》、《遠(yuǎn)程教育的研究與評估》、《為混合型e-learning做準(zhǔn)備》,2010年又出版了《通向全民教育之路》([英] 約翰 丹尼爾爵士)
四 國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)文庫
本計劃于2010年啟動。
本土化:注重本土的作者、本土的選題,研究內(nèi)容和研究方法的本土特色。
專題性:以專題為著眼點,以系統(tǒng)研究、系列研究為主線,內(nèi)容可涉及遠(yuǎn)程教育的宏觀層面、中觀層面和微觀層面。
關(guān)注實踐探索,把握理論研究、研究方法的創(chuàng)新性和獨特性。既可以是總結(jié)性的成果,也可以是階段性成果。
本文庫選題如下:
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)
2 遠(yuǎn)程教學(xué)交互媒體及交互規(guī)律
3 立體化教材的開發(fā)與設(shè)計
4 有效“參與”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計
5 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺
6 混合式學(xué)習(xí)模式在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
7 遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計策略
8 信息技術(shù)環(huán)境下的課程與教學(xué)資源設(shè)計
9 網(wǎng)絡(luò)社會化學(xué)習(xí)技術(shù)與個人知識管理
(說明:以上選題只是初步的,還可以根據(jù)作者的意見進(jìn)行調(diào)整,歡迎有志著書立說的國內(nèi)中青年學(xué)者積極參與。)
五 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)術(shù)著作
主題:“遠(yuǎn)程開放教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”
已經(jīng)出版的著作:
1 黃景碧:《教育科學(xué)與技術(shù)原理及實踐-----信息視野的教育》 2008年9月
2 史可卿:《現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究――多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用研究》 2009年11月
3 王佑鎂:《電子學(xué)檔的設(shè)計與應(yīng)用》 2009年12月
六 組建學(xué)術(shù)部(教育教學(xué)研究中心)
加強學(xué)術(shù)研究,繁榮學(xué)術(shù)出版事業(yè),推動學(xué)術(shù)成果的宣傳和推廣。
基本任務(wù):
1 獨立承擔(dān)教學(xué)研究課題,開展學(xué)術(shù)研究;
2 與高等學(xué)校和教育科研機構(gòu)進(jìn)行合作研究;
3 對基礎(chǔ)教育研究進(jìn)行學(xué)術(shù)咨詢服務(wù);
4 對職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)工作提供咨詢服務(wù);
5 對優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文或?qū)Ｖ?、教材等學(xué)術(shù)成果推薦發(fā)表。
待出版: