時(shí)間：2022-04-22 11:41:55
導(dǎo)語：在幼兒園實(shí)習(xí)教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在幼兒園已經(jīng)兩個(gè)星期了，對這個(gè)班的孩子們也漸漸地開始了解，比如童童喜歡跳舞，卻不愛在老師面前表現(xiàn)，悅悅擅長講故事，樂意講給每個(gè)小朋友聽，平時(shí)調(diào)皮的亮亮一看到小昆蟲就特別專注。姚姚小朋友最喜歡畫畫，特別喜歡畫小動(dòng)物，畫小花小草，畫藍(lán)天白云。周一的一堂美術(shù)課，主班老師用報(bào)紙做了衣服，讓小朋友在衣服上畫自己喜歡的圖案，他們用各色彩筆畫出了各種動(dòng)物、植物，還有……看到這些，我感到很欣慰，看來，孩子們把自己喜歡的都充分地表現(xiàn)了出來。
看到姚姚的畫，出乎我意料的是，展現(xiàn)在我面前的是一幅跟別的孩子所不同的畫面：空中飛舞的看似象五角星形的、有花形的、有方形的，三角形的，確切的說是根本看不出畫的食甚么……“怎么回事，難道姚姚沒有聽清楚繪畫的要求嗎?”我心里暗暗的想，“或許他有另外的一些想法吧，課堂作文網(wǎng)等他畫好后請他講講吧。” 于是我決定不去打擾他，讓他盡情地發(fā)揮吧。
在活動(dòng)最后的交流與欣賞過程中，我問姚姚他最喜歡的是什么，在報(bào)紙上畫的又是什么。他告訴我：“我畫了很多煙花。因?yàn)閲鴳c節(jié)快到了，我要給祖國媽媽慶祝生日。”
講得多好啊!我慶幸自己沒有掐滅了孩子思維的火花。從這件事上不難看出，孩子的想象力是極其豐富的，超出我們的預(yù)料。而我們老師有時(shí)還會(huì)不自覺地帶著成人的想法去影響和干擾孩子的想象。此時(shí)，我感悟到：給幼兒自由的空間，尊重孩子的一言一行，因?yàn)樗麄兊难孕刑N(yùn)藏著許許多多的靈感和頓悟。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化；成因；解決方略
一、導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的具體成因
簡單來說，幼兒教育“小學(xué)化”指的是幼兒教育已經(jīng)背離了幼兒的身心發(fā)展與教育規(guī)律，完全把幼兒教育和小學(xué)教學(xué)相混淆，依照小學(xué)教育方式開展幼兒教育，使得幼兒教育提前步入了“小學(xué)化”。幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)在多個(gè)方面：小學(xué)低年級(jí)的課程內(nèi)容如識(shí)字、拼音、珠算等已被下放至幼兒教育階段，個(gè)別幼兒園甚至直接使用一年級(jí)教材上課；課堂教學(xué)呈現(xiàn)“填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象，自由活動(dòng)匱乏，完全抹殺了幼兒純真愛玩的天性；上課時(shí)間、作息時(shí)間、日常行為規(guī)范皆呈現(xiàn)“小學(xué)化”。若不加以調(diào)控，長此以往定然會(huì)妨礙幼兒生理機(jī)能、身心健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣的正常發(fā)展。
論及導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的具體成因，可分為五點(diǎn)：（1）規(guī)范幼兒園辦園的法規(guī)缺失、紕漏眾多，幼兒園的審批、考核與獎(jiǎng)懲等缺乏政府及教育行政部門的嚴(yán)格監(jiān)管；（2）幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)能力低下，完全不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律和心理歷程，導(dǎo)致教學(xué)失當(dāng)；（3）部分幼兒園辦學(xué)思想偏僻，過分功利化；（4）部分幼兒家長對兒童的教育觀認(rèn)知不正確，對幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律不甚了解，盲目讓孩子超前學(xué)習(xí)；（5）公辦幼兒園教育投入不足，民辦幼兒園主導(dǎo)格局，致使幼兒教育“小學(xué)化”問題趨于嚴(yán)重。
二、解決幼兒教育“小學(xué)化”的有效方略
1.明晰關(guān)鍵要點(diǎn)，轉(zhuǎn)變家長觀念
現(xiàn)階段，不少家長堅(jiān)信“不能讓孩子輸在起跑線上”，這無形中給幼兒教育施加了壓力。公辦幼兒園迫于壓力開設(shè)拼音課、識(shí)字課、珠算課等，民辦幼兒園為迎合家長需求開設(shè)小學(xué)課程，可見家長錯(cuò)誤觀念是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一大因素。為有效解決這一問題，幼兒園老師務(wù)必要讓學(xué)生家長明晰關(guān)鍵要點(diǎn)問題，轉(zhuǎn)變家長觀念及教育方法。第一，“早期閱讀”不同于“識(shí)字教育”，“早期閱讀”側(cè)重讀圖理解內(nèi)容，先閱讀、再識(shí)字，“識(shí)字教育”則是通過訓(xùn)練教授孩子一些漢字，不看重閱讀，幼兒教育側(cè)重“早期閱讀”而非“識(shí)字教育”；第二，“做算術(shù)題”不同于“感知和理解數(shù)”，“感知和理解數(shù)”是讓學(xué)生在生活中理解數(shù)與量，是幼兒教育應(yīng)該堅(jiān)持的方向，而不是讓他們?nèi)プ鰯?shù)學(xué)題目訓(xùn)練。所以說，家長所堅(jiān)持的觀念有所偏頗時(shí)，幼兒老師務(wù)必要予以指導(dǎo)和修正。
2.搞清兩者區(qū)別，做好入學(xué)準(zhǔn)備
不少幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)都會(huì)出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)問題，盡管幼兒園已經(jīng)很努力在做好幼小銜接工作，但仍然不盡如人意，究其原因，一是家長錯(cuò)誤觀念，二是幼兒教育與小學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)。“全面入學(xué)準(zhǔn)備”與“提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容”完全不同，“提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容”是幼兒教育“小學(xué)化”的誘因，所以幼兒老師務(wù)必要規(guī)避這一點(diǎn)，搞清兩者的區(qū)別，只需做好入學(xué)準(zhǔn)備即可。一是教育管理部門要對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作做指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒真正要掌握的能力；二是小學(xué)管理機(jī)構(gòu)與幼兒園管理機(jī)構(gòu)要加大溝通交流，從幼兒園大班下學(xué)期末期再逐步添加一些“小學(xué)化”色彩，只做時(shí)間上的調(diào)整，主要消解幼兒作息規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及常規(guī)教育等問題，努力做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。
3.教育部門介入，加強(qiáng)監(jiān)管投入
上文已經(jīng)提到，政府及教育行政部門的管理不到位也是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一大因素，所以要想解決這一問題，教育部門就應(yīng)主動(dòng)介入幼兒教育工作，加強(qiáng)幼兒教育的監(jiān)管與投入，全面禁止幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。第一，教育主管部門要加強(qiáng)對幼兒園的指導(dǎo)，負(fù)責(zé)一個(gè)地區(qū)幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定與完善，頒布相應(yīng)的文件政策，建立完備的監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，絕不為滿足家長無理要求而放棄正確理念的宣揚(yáng)；第二，教育部門要加大對民辦幼兒園的投入，畢竟民辦幼兒園占據(jù)了整體幼兒園的“半壁江山”，教育主管部門可嘗試從物質(zhì)、教職工配備兩個(gè)方面入手，切實(shí)提高民辦幼兒園的硬件設(shè)施條件，強(qiáng)化師資力量建設(shè)，將民辦幼兒園帶上正軌、正規(guī)，從根本上改善幼兒教育“小學(xué)化”的問題。
4.提升幼師素養(yǎng)，樹立專業(yè)權(quán)威
最后一點(diǎn)，即要切實(shí)提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，樹立幼兒教師的專業(yè)權(quán)威，顯著提升幼兒教師的社會(huì)地位，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。教育主管部門要嚴(yán)把幼師入口關(guān)，在嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的限定下提高幼師學(xué)歷門檻，加強(qiáng)幼師職后培訓(xùn)；師范院校須重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，將社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓幼師專業(yè)的學(xué)生都能得到鍛煉；幼兒園聘請老師時(shí)要擦亮眼睛、選拔優(yōu)秀，確立幼兒教師評(píng)價(jià)制度，讓幼師在全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)中快速成長、成熟；幼兒教師自身要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，積極進(jìn)修與提高，樹立自己的專業(yè)權(quán)威。
三、結(jié)語
總之，幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象務(wù)必要盡快予以遏制和消除，只要認(rèn)真落實(shí)好以上四條方略，相信幼兒教育定會(huì)迎來新的春天。
參考文獻(xiàn)：
1.沙燕.幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[D].山東師范大學(xué)，2008.
2.金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011（03）.
關(guān)鍵詞：幼兒園 游戲活動(dòng)
游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，是幼兒在幼兒園及家庭中的一種最常見的自發(fā)性活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄毒V要》充分肯定了游戲的教育價(jià)值，并確定了游戲作為幼兒園基本教學(xué)活動(dòng)的地位。如何讓幼兒在輕松的游戲環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展技能，從而達(dá)到教育的目的，是值得我們思考的問題?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，幼兒教師應(yīng)“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件”，“充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲”，“鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足”，“引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展”。
一、幼兒園游戲活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)與人交往。正如福祿倍爾所說，游戲是幼兒的主要活動(dòng)內(nèi)容，他認(rèn)為，游戲是人在這一階段最純潔的精神生活，[1]正是在游戲中，兒童最能表現(xiàn)出創(chuàng)造性和自主性。
（一）游戲促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展
福祿倍爾認(rèn)為，學(xué)齡前兒童的各種游戲是整個(gè)未來生活的胚芽，因?yàn)檎麄€(gè)人的最純潔的素質(zhì)和最內(nèi)在的思想就是在游戲中得到發(fā)展。[2]游戲活動(dòng)是幼兒生活的擴(kuò)充與延續(xù)，他們可以通過游戲?qū)W會(huì)解決生活中的困難與問題，也能在游戲中學(xué)會(huì)與同伴的溝通和相處。游戲?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)和發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，兒童在游戲的過程中可以豐富和擴(kuò)大自己的詞匯量，從而促進(jìn)語言的發(fā)展，也可以通過與游戲材料的互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升自己的認(rèn)知水平。因此，幼兒教師應(yīng)有目的有計(jì)劃地組織好游戲活動(dòng)，將教育內(nèi)容與游戲內(nèi)容充分的融合，使兒童在游戲的環(huán)境和狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
（二）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程
杜威認(rèn)為，游戲是幼兒生活的重要組成部分，在幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”。[3]游戲是幼兒與同伴互動(dòng)的主要形式，它占據(jù)著幼兒生活的主要地位。幼兒在游戲中學(xué)會(huì)合作、分享、謙讓等良好道德品質(zhì)；在與同伴的交往中觀察自己，感受自己，衡量自己，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己；幼兒的游戲直接與生活發(fā)生作用，在游戲中還可以培養(yǎng)孩子對生活的激情和熱情。維果茨基認(rèn)為，游戲可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。兒童通過游戲與同伴之間的互動(dòng)獲得交往經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到高于以前的交往水平，獲得“最近發(fā)展區(qū)”。再在這一新的發(fā)展水平上向更高的水平發(fā)展，從而不斷獲得交往經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的交往水平。如在角色游戲中，兒童把平時(shí)所積累的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，或者把自己親眼所見的社會(huì)場景，在與同伴之間的合作中再現(xiàn)出來。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得可以直接運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)往中，從而很好地促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程。
二、幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀
縱觀幼兒園現(xiàn)有游戲活動(dòng)， 一方面是教師對幼兒自發(fā)游戲的放任自流， 另一方面是教師設(shè)計(jì)的游戲只考慮教學(xué)的需要而不考慮幼兒游戲的需要， 過分強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)功能。[4]在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中不乏有“重教學(xué)，輕游戲”的現(xiàn)象，教師仍然把以傳授知識(shí)為目的的集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的唯一途徑，因此，在很多幼兒園中可以看到的現(xiàn)象是，幼兒的游戲時(shí)間被嚴(yán)重剝奪，他們沒有自主選擇的權(quán)利，有的只是“小學(xué)化”的課堂。
從組織形式看，目前幼兒園的游戲組織類型單一，主要可以分為由教師預(yù)設(shè)和組織的集體游戲以及玩大型玩具兩種。在集體游戲的過程中，很多時(shí)候教師選定的游戲內(nèi)容并不能激起幼兒的興趣，幼兒的參與度不高，不能滿足幼兒的需要。玩大型玩具雖然在一定程度上滿足了幼兒的游戲心理，但是相對而言缺乏教育意義。因此，目前幼兒園占主導(dǎo)地位的兩種游戲組織形式都存在一定的缺陷，他們沒有真正給兒童提供自主選擇以及自我探索的機(jī)會(huì)，忽視了兒童的個(gè)體差異和興趣。
從教師指導(dǎo)的方面來看，首先，教師并未深刻理解到在兒童的游戲活動(dòng)中該扮演哪種角色，他們很少有目的有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，給他們提供支持與幫助，引導(dǎo)他們的發(fā)展，而是一味地干預(yù)幼兒的行為，期望通過這種干預(yù)行為能讓幼兒朝自己預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師更多的是扮演一種管理者和控制著的角色，而不是支持者與合作者。這樣的指導(dǎo)方式限制了幼兒的自主發(fā)展和探索，不利于幼兒的發(fā)展。其次，教師給幼兒提供的游戲材料不具有廣泛的教育意義。材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。教師在制作游戲材料時(shí)，應(yīng)考慮到材料的多功能性，不必限定材料的使用方式，可以給幼兒充分的探索空間，讓他們自己通過操作材料來發(fā)現(xiàn)它的使用方式和功能，甚至創(chuàng)作出自己想要的游戲材料。
三、幼兒教師如何支持并指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)
（一）確定教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)利于幼兒全面發(fā)展的游戲環(huán)境
幼兒園的游戲是富有教育意義的活動(dòng)，因此應(yīng)該在有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計(jì)劃性并無矛盾。游戲的計(jì)劃是指教師根據(jù)對每個(gè)幼兒達(dá)到目標(biāo)的了解、對幼兒發(fā)展需要的掌握而提出幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望的順序和方法，從而保證游戲自主地開展。這種計(jì)劃并不是現(xiàn)場執(zhí)行的計(jì)劃，而是置于頭腦中根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活指導(dǎo)的參考計(jì)劃。而計(jì)劃來源于觀察，來源于分析和對孩子的研究。在計(jì)劃別要關(guān)注和尊重個(gè)別差異，努力使每個(gè)幼兒都得到滿足。
首先，游戲與游戲教學(xué)是區(qū)別的兩個(gè)概念，游戲教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教師的目的性和計(jì)劃性。20 世紀(jì) 80 年代以后的幼兒課程改革使“教學(xué)”二字在許多場合已經(jīng)消失， 教學(xué)似乎退出了幼兒園的教育范疇。[5]游戲和教學(xué)好像常處于一種此消彼長的狀態(tài)。如何整合好游戲與教學(xué)的關(guān)系對不少幼兒園教師來說還是個(gè)難題。游戲教學(xué)要使兒童在游戲的氛圍中不知不覺地學(xué)到本領(lǐng)，在自主的探索中能夠完成教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，要求教師充分了解兒童的身心發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)，清晰地把握與兒童身心發(fā)展水平相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，從而形成“預(yù)設(shè)課程”[6]，即游戲功能與價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的依據(jù)。
其次，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性和個(gè)體差異性。發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時(shí)間有不同，也表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同年齡階段有不同的發(fā)展速度。發(fā)展的差異性表現(xiàn)在個(gè)體在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又有千差萬別。因此，游戲的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性。教師可以在游戲材料的投放過程中，層層遞進(jìn)，讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，從而滿足個(gè)體的差異性和不平衡性。教師可以根據(jù)幼兒的不同進(jìn)度采取不同的教育方式，不斷調(diào)整游戲目標(biāo)。
再次，確定教育目標(biāo)進(jìn)行游戲活動(dòng)指導(dǎo)，并不是要求教師以游戲的目標(biāo)達(dá)成情況來衡量游戲的最終結(jié)果，游戲的過程更具價(jià)值。只有成功擺脫了目標(biāo)達(dá)成這一包袱，才能使兒童真正成為游戲的主體，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得發(fā)展。教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該更加注重兒童的游戲過程，并采用巧妙的方式提高游戲活動(dòng)的綜合性，注重兒童的全面多元的發(fā)展。
（二）調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的良好情感
教師要明確地認(rèn)識(shí)到，游戲活動(dòng)為幼兒提供了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)場所，幼兒在實(shí)踐中可充分與物體相互作用，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)打開了寬廣之路，它利于幼兒內(nèi)部潛能與個(gè)性本能得到充分的開展與發(fā)展，使之成為學(xué)習(xí)的主人，相信每個(gè)孩子都是有巨大的自我發(fā)展的潛力，在游戲中教師要讓幼兒最大限度發(fā)揮自己主觀能動(dòng)作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，盡可能讓幼兒運(yùn)用感官，與物體相互作用，培養(yǎng)幼兒自主能力，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師發(fā)揮是主導(dǎo)作用，真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，活動(dòng)的主人，從而掌握良好學(xué)習(xí)方法。
教師要有將幼兒的需求、教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中的能力。玩具和材料對孩子來說是玩伴，是凸現(xiàn)游戲的目標(biāo)的重要工具。但對教育者來說它是教科書、是教具。游戲的內(nèi)容選擇、玩具材料要盡可能貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并是他們感興趣的和有趣的。這些材料的內(nèi)容、操作方式既適合幼兒現(xiàn)有水平又具有一定的挑戰(zhàn)性。游戲材料要能引發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)和興趣，引起他們動(dòng)腦動(dòng)手和解決問題的積極性。對玩具材料本身的研究仍是我們貫徹新大綱的重要課題。
幼兒年齡特點(diǎn)決定幼兒需要游戲。幼兒好模仿，只有在游戲中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表現(xiàn)自己的個(gè)性，良好情感才能得到真正地發(fā)展。如當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)、了解、喜歡“醫(yī)生”角色時(shí)，教師不教，他也會(huì)自己表現(xiàn)與創(chuàng)造，完全沉浸在表現(xiàn)與創(chuàng)造的意境中。為此，教師要以游戲作為基本手段，激發(fā)幼兒的良好情感，為幼兒創(chuàng)設(shè)能體驗(yàn)快樂、滿足和成功的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生愉快滿足和成功。游戲活動(dòng)后鼓勵(lì)幼兒自由自在地大膽講述游戲中的感受，促進(jìn)良好情感的形成和發(fā)展。
（三）用理解與快樂承載幼兒園的游戲活動(dòng)
首先，幼兒園教師應(yīng)使自己成為成功的游戲者。教師在與游戲著的孩子接觸的時(shí)候，要過濾地位和年齡的差異，站在與孩子相同的水平和高度，這是孩子能夠把老師接納為一個(gè)游戲同伴的首要前提。同時(shí)，教師要仔細(xì)觀察孩子的游， 把握好介入孩子游戲的時(shí)機(jī)、方式、方法，教師在游戲過程中要發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，要引導(dǎo)人際交往與游戲情節(jié)向前發(fā)展。
其次，豐富教師與幼兒之間的游戲性體驗(yàn)。幼兒園教育應(yīng)是體現(xiàn)快樂和主動(dòng)的教育，幼兒園中嬉戲打鬧的游戲場面，給這個(gè)教育場所帶來了無限靈動(dòng)的色彩。在教學(xué)活動(dòng)之中，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，那種師生之間的快樂和詼諧幽默的游戲性體驗(yàn)，也是孩子在園生活的重要體驗(yàn)。
再次，理解、尊重學(xué)齡前兒童這個(gè)特殊群體。陳鶴琴先生的活教育原則中有這樣一條： 積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁。他說：“活教育不是消極的， 是積極的。你不要禁止孩子不做這樣， 不做那樣， 你要教小孩子做這樣， 做那樣。你不要禁止亂拋紙屑， 你要鼓勵(lì)小孩子把地上的紙屑拾起來， 丟在字紙簍里。你不要禁止小孩子在墻上亂涂， 你要鼓勵(lì)小孩子把骯臟的墻壁怎樣刷白。你不要禁止小孩子高聲說話， 你要鼓勵(lì)小孩子在公共場所怎樣輕輕的講話?！边@種積極的鼓勵(lì)， 不僅僅是對孩子的心理、生理發(fā)展的理解， 更是在理解基礎(chǔ)上的一種支持和正面的教育引導(dǎo)。如果能以陳先生的這種活教育的觀念和原則指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，那么將更有利于兒童的發(fā)展。
（四）對游戲做出評(píng)價(jià)
這種評(píng)價(jià)不是指游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)，而是指對幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對幼兒游戲做出評(píng)價(jià)，以便于對游戲指導(dǎo)作出計(jì)劃，進(jìn)一步促進(jìn)游戲的發(fā)展，促進(jìn)孩子的發(fā)展；對教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)工作作出自我評(píng)價(jià)，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲指導(dǎo)的工作，進(jìn)一步促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
總之，在游戲探索與實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到，以游戲?yàn)橛變簣@的基本教學(xué)活動(dòng)，符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展的基本需要，利于幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒能擁有一個(gè)寬松成長的環(huán)境和自由發(fā)展的空間，使他們能在心理和情感方面減少外來權(quán)威的管束和壓制。游戲?qū)τ變喊l(fā)展起著十分重要的作用，幼兒園要讓游戲從時(shí)間和空間上得以保證，從方法和手段方面得以落實(shí)，從內(nèi)容和形式的角度來實(shí)施。教師將正確的兒童觀、教育觀落實(shí)到游戲?qū)嵺`活動(dòng)中，對幼兒的發(fā)展起著決定作用。而做好家園共育工作是有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵所在，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長提高教育能力，這樣才有利于幼兒建立一個(gè)健全的人格品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 周穗萍， 劉韻等.設(shè)計(jì)和組織滿足幼兒發(fā)展需要的游戲.學(xué)前教育研究， 2007，（ 6）
眾所周知，"愛游戲"是學(xué)齡前兒童成長時(shí)期最突出的天性。通過科學(xué)研究得知，游戲可以促進(jìn)兒童的大腦細(xì)胞發(fā)育，是孩子智力健康成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過游戲的過程，孩子的好奇心得到充分的滿足、創(chuàng)造力和解決問題的能力能夠得到充分的培養(yǎng)。從這一方面來講，幼兒園的游戲化教育的實(shí)施是非常必要的，把游戲作為組織和實(shí)施幼兒園教育的一種形式，可以充分發(fā)揮孩子的好奇、好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，讓孩子在游戲的過程中感受更多的樂趣，使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
2.目前幼兒園教育存在的問題
2.1 教育形式枯燥單一。長期以來，在幼兒園教育的過程中，孩子獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式主要是"聽"和"看"，教師通常的做法是把知識(shí)點(diǎn)一股腦灌輸給孩子，而不是通過孩子親自的動(dòng)手操作和研究。在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)由于教師教學(xué)方式上的錯(cuò)誤而造成本來一個(gè)非常有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)變得枯燥乏味，孩子只能在下面默默觀看，完全不能形成對科學(xué)探索的興趣，更不要說孩子探究能力和探索精神的培養(yǎng)了。教師總是一味的把讓孩子知道知識(shí)點(diǎn)作為教育的目標(biāo)，這種教育理念本身就不利于培養(yǎng)孩子質(zhì)疑探究的科學(xué)精神。
2.2 關(guān)注結(jié)果重于過程。在當(dāng)前幼兒園的教育過程中，教師總是喜歡把知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給孩子，這并不利于孩子形成求真求是、逐步探索的研究樂趣?？梢姡?dāng)前幼兒園的教育實(shí)施過程中教師關(guān)注教育的結(jié)果更重于教育的過程，這一厚此薄彼的做法是不利于孩子對科學(xué)探索樂趣的形成的同時(shí)也并不符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的"引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力"的指導(dǎo)性意見。
3.開展游戲化的教育評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞:幼兒;游戲;禮儀教育;探索
一、游戲在禮儀教育中的應(yīng)用原則
禮儀教育在體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念時(shí)，需把握三條原則:第一，“為幼兒學(xué)習(xí)而生成游戲”，即教師從預(yù)設(shè)的禮儀學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)來設(shè)計(jì)幼兒真正喜歡的游戲;第二，從幼兒自發(fā)的游戲中生成學(xué)習(xí)，即教師從幼兒的游戲中捕捉禮儀學(xué)習(xí)的契機(jī);第三，整個(gè)活動(dòng)滲透游戲精神，即以游戲的特點(diǎn)來檢驗(yàn)各類預(yù)設(shè)活動(dòng)的游戲性體驗(yàn)，以此保證幼兒禮儀學(xué)習(xí)與游戲的契合、保證幼兒在活動(dòng)中愉悅性和發(fā)展性的統(tǒng)一;第四，堅(jiān)持教育原則，游戲中幼兒缺乏禮貌的行為要堅(jiān)決制止，貫徹游戲目標(biāo)中的禮儀規(guī)則，不能讓幼兒覺得單純是“玩”，隨意性強(qiáng)。
二、游戲與禮儀教育的融合
我園根據(jù)禮儀教育的目標(biāo)，搜集、設(shè)計(jì)了可行性強(qiáng)的禮儀教育內(nèi)容，如，“超市”主要體現(xiàn)購物的禮儀，“電影院”主要體現(xiàn)欣賞觀看的禮儀，“餐廳”主要體現(xiàn)在外用餐的禮儀，“公交巴士”主要體現(xiàn)乘車的禮儀，等等。醞釀產(chǎn)生了幼兒園“快樂攜手、有禮同行”混齡禮儀主題游戲，打破班級(jí)的界限，每個(gè)班級(jí)是一個(gè)活動(dòng)場所，分別設(shè)置了“歡樂餐廳”“愛心百貨”“溫馨茶藝館”“笑哈哈電影院”“禮貌巴士”等場所，幼兒可自主選擇到自己喜歡的活動(dòng)場所進(jìn)行購物、看電影、乘車、喝茶、購物等。具體禮儀游戲活動(dòng)的內(nèi)容與要求見表1．
三、禮儀教育游戲優(yōu)化策略
(一)做好前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和游戲設(shè)計(jì)
在禮儀教育游戲中，我們強(qiáng)調(diào)“幼兒在前，教師在后;追隨幼兒，教師同行”互動(dòng)策略的實(shí)施。在禮儀游戲的準(zhǔn)備、開展過程中，教師可以讓幼兒先到超市、電影院、餐廳、地鐵、公共汽車等地方觀察，與服務(wù)員等相關(guān)人物交流，跟家人了解這些場合的互動(dòng)、交往方式，豐富游戲的經(jīng)驗(yàn)。在游戲前，教師要確定合理的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的、基于日常生活的游戲內(nèi)容。營造鼓勵(lì)型游戲環(huán)境，讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)參與，游戲氛圍自由愉悅，有適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)激勵(lì)〔1〕。
(二)幼兒自主游戲，教師隨機(jī)教育
禮儀教育與游戲的融合是在不改變游戲性質(zhì)的前提下進(jìn)行，在游戲的過程中遵守使用禮儀規(guī)范，達(dá)到強(qiáng)化的效果，而不是“說教式”的教育，而忽略了幼兒的游戲情節(jié)〔2〕。在游戲過程中，幼兒未必會(huì)遵循教師設(shè)計(jì)的進(jìn)程進(jìn)行活動(dòng)。如在“笑哈哈電影院”的游戲中，個(gè)別幼兒買了“電影票”后還會(huì)自發(fā)地送給他人，邀請朋友一起看電影，或者自己想要更多的票。教師觀察發(fā)現(xiàn)后，可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒練習(xí)贈(zèng)送與答謝禮儀，學(xué)習(xí)跟別人適當(dāng)提出要求的方法和注意事項(xiàng)。
(三)運(yùn)用移情策略
幼兒具有“自我中心性”的特點(diǎn)，考慮問題通常只從自己的角度出發(fā)，難以充分考慮別人的感受。在禮儀游戲中，如果要讓幼兒把“禮貌待人”內(nèi)化到往后的日常行為中，就要引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)到禮儀的重要性。教師可以設(shè)計(jì)一些游戲情境讓幼兒體驗(yàn)“不禮貌的行為”和“禮儀行為”帶給人不同的感受，使幼兒逐漸學(xué)習(xí)從他人的角度去考慮自己的行為給別人帶來的影響。例如，可以設(shè)計(jì)個(gè)別幼兒不禮貌的說話和舉止，讓其他幼兒從客觀的角度來體會(huì)和評(píng)價(jià)這種不良行為帶給他人的負(fù)面感受，然后再呈現(xiàn)同一情境中的“禮儀行為”，與不禮貌的行為進(jìn)行對比，使幼兒真切體會(huì)到禮貌行為的重要性〔3〕。
(四)延伸到日常教育活動(dòng)中
禮儀教育并非為了完成某項(xiàng)游戲活動(dòng)、教育任務(wù)而創(chuàng)設(shè)，而是要有實(shí)實(shí)在在的教育效果，必須內(nèi)化到幼兒的日常行為中。因此，禮儀教育要延伸、滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，教師要把握各種教育契機(jī)，讓幼兒適當(dāng)?shù)?、及時(shí)地運(yùn)用在禮儀游戲中習(xí)得的禮貌用語、禮貌行為。
參考文獻(xiàn):
〔1〕陳紅．幼兒禮儀教育內(nèi)容與角色游戲之融合〔J〕．福建基礎(chǔ)教育研究，2014(9)．
〔2〕管旅華．《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀〔M〕．上海:華東師范大學(xué)出版社，2013．
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；發(fā)展
多年來，各國不同學(xué)科的教育家花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，研究游戲與兒童發(fā)展、早期教育、教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，提出了游戲的發(fā)展?fàn)顩r及多種游戲理論。21世紀(jì)，人們正試圖培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而幼兒階段正是這種教育的開端，游戲是兒童時(shí)代的通用語言，也是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。下面筆者將淺論在幼兒教育中開展游戲活動(dòng)的幾點(diǎn)看法。
一、游戲在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施中存在的問題
家長和教師對游戲的偏見導(dǎo)致他們不認(rèn)同游戲教學(xué)的方式。幼兒園教育通過組織兒童通過聽課、練習(xí)和記憶來達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)方式呈現(xiàn)出小學(xué)化、成人化傾向。
忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性。許多教師僅把游戲當(dāng)作日常教學(xué)中的一種例行公事，認(rèn)為開展游戲活動(dòng)就是讓幼兒打打鬧鬧，并沒有在游戲中貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了游戲的教育作用。即使游戲，也是教師按自己事先制定好的計(jì)劃進(jìn)行，忽視了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
有一些人將教育片面地理解為課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調(diào)動(dòng)幼兒聽課的d趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動(dòng)被教學(xué)占領(lǐng)，使真正的游戲脫離幼兒教學(xué)，僅把游戲作為一種單純的工具。
二、幼兒園游戲教學(xué)的指導(dǎo)策略
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人交往。因此，在幼兒游戲中不能忽視教師的指導(dǎo)作用。
教師的指導(dǎo)應(yīng)依賴于對幼兒游戲的觀察，運(yùn)用觀察法了解幼兒的游戲水平，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并制定計(jì)劃和做記錄，以保證幼兒能較好地開展游戲。
游戲活動(dòng)是以幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動(dòng)。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內(nèi)容，決定使用活動(dòng)材料的方式、方法。
幼兒的年齡不同，其游戲的方式和種類也不同，因此教師的指導(dǎo)態(tài)度也應(yīng)有所區(qū)別。教師在組織游戲時(shí)必須根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)來區(qū)別對待，不可忽視幼兒的個(gè)體差異，要做到因材施教。
三、游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)的意義
1.游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要方式
游戲是社會(huì)活動(dòng)的反映，它把一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象融入游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)事物及其規(guī)律，這樣可以降低幼兒的認(rèn)知難度。如果讓幼兒學(xué)習(xí)純理論的東西，他們會(huì)感覺困難，而游戲會(huì)帶給幼兒快樂。
2.游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體發(fā)育至關(guān)重要
在幼兒期，幼兒的身體處于生長發(fā)育的黃金時(shí)期，是身體各個(gè)部位的機(jī)能成熟的關(guān)鍵時(shí)期。如果在此階段，幼兒的身體能得到充分的鍛煉，對幼兒以后的發(fā)展是十分有利的。
3.游戲是心理健康的保證
在幼兒園游戲教學(xué)過程中，幼兒必須相互交流才能保證游戲的順利完成，所以游戲也能培養(yǎng)幼兒健康的情感，是幼兒心理健康的保證。對于其他教育科目來說，游戲是很好的教育手段，在教學(xué)中可以把其他科目的內(nèi)容以游戲的形式教給幼兒，從而減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
四、教師在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)策略
幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展。
1.游戲過程中，教師應(yīng)注重介入時(shí)機(jī)和指導(dǎo)藝術(shù)
在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預(yù)指導(dǎo)，應(yīng)知道所制定的目標(biāo)并把握好目標(biāo)，最好順應(yīng)幼兒的想法去介入；還應(yīng)將自己的介入意圖轉(zhuǎn)化為幼兒需要，在幼兒需要時(shí)適時(shí)介入，做到給予幼兒充分的探索自由，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)展個(gè)人的特質(zhì)。
2.讓幼兒自主、自由的游戲活動(dòng)
在游戲中，幼兒自主、自由活動(dòng)，老師不做硬性安排，玩什么、怎么玩都應(yīng)由幼兒自己做主。教師的指導(dǎo)不是控制，而是以伙伴的身份參與。在活動(dòng)中做到尊重幼兒的活動(dòng)意愿、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、尊重幼兒的個(gè)體差異、尊重幼兒的獨(dú)立人格，并以飽滿情緒感染幼兒，對幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。
3.教師在幼兒游戲過程中要適時(shí)促進(jìn)
在活動(dòng)中，教師要自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的、可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。
總之，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實(shí)際需要。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì);幼兒園素質(zhì)教育;作用
In the kid park education for all-round development teacher
character present condition analysis
Chen-Hui
【Abstract】Education for all-round development from implement it day since put forward to kid's teacher all new of request, in this decade of time, we full understanding go to teacher the character is in the decisive function in the kid's park education for all-round development, at 《kid park education instruction outline 》of guide bottom, kid's teacher also always how will new of education principle conversion is education practice the behavior be kid's park thorough implement education for all-round development of importance contents, but, the education for all-round development is in kid's park walk to today return far reach expectation of target, the but again get into to a "bottleneck stage", the kid teacher is in the education for all-round development of education behavior also creation"stagnation appearance", severity bar kid park education for all-round development go forward of step, therefore, I pass writing form questionnaire, telephone, network interview etc. form to 137 kid's teacher of profession cordiality, study training, educational background continuing education, park origin teach to grind, teaching behavior, mind and body health etc. the circumstance carry on investigate, and combine an oneself at province class demonstration kid's park be a glimmer of work of actual circumstance, to the character current conditions of this province kid's teacher carry on not and very mature of analysis, hope to push kid the park education for all-round development have apocalypse.
【Key words】Teacher's character;Kid park education for all-round development;Function
素質(zhì)教育從實(shí)施之日起就對幼兒教師提出了全新的要求:必須不斷學(xué)習(xí),提高自身綜合素質(zhì),在教育教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,不斷創(chuàng)新,做一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求,適應(yīng)幼兒成長要求的反思型､全能型或完整型的幼兒教師｡在這十年的時(shí)間里,我們充分認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)在幼兒園素質(zhì)教育中的重要作用,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)的引領(lǐng)下,幼兒教師也一直把如何將新的教育理念轉(zhuǎn)換為教育實(shí)踐行為作為幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,但是,素質(zhì)教育在幼兒園走到今天還遠(yuǎn)沒有達(dá)得預(yù)期的目標(biāo),似乎又進(jìn)入到一個(gè) “瓶頸階段”,幼兒教師在素質(zhì)教育中的教育行為也產(chǎn)生了“停滯狀態(tài)”,嚴(yán)重阻礙了幼兒園素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐｡我通過書面問卷,電話､網(wǎng)絡(luò)訪談等形式對137名幼兒教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)､學(xué)歷進(jìn)修,專業(yè)情意,園本教研,教學(xué)行為,身心健康等情況進(jìn)行了調(diào)查,并結(jié)合自身在省級(jí)示范幼兒園一線工作的實(shí)際情況,對我省幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)況進(jìn)行了分析研究｡
1.教師渴望學(xué)習(xí),但實(shí)際成效不大
接受調(diào)查的幼兒教師表示自新《綱要》頒布以來,學(xué)前教育發(fā)生了巨大的變化,自己原有的理論､技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐,有90%的幼兒教師渴望學(xué)習(xí)新的教育理念,接受新的教育行為指導(dǎo)｡在調(diào)查中,75%的幼兒教師在近五年的時(shí)間里接受或參加過高學(xué)歷進(jìn)修､繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)､骨干教師培訓(xùn)､觀摩教學(xué)活動(dòng)等形式的學(xué)習(xí),(另25%的教師為學(xué)前教育發(fā)展較落后鄉(xiāng)､鎮(zhèn)幼兒園教師)卻反映學(xué)習(xí)成效不大｡
1.1為學(xué)歷而學(xué)習(xí)
近五年,我省幼兒教師學(xué)歷層次明顯上升｡在接受調(diào)查的137名教師中本科學(xué)歷占17%,?？茖W(xué)歷占61%,高中及中專學(xué)歷占22%,其中參加和正在參加高學(xué)歷進(jìn)修的教師占總數(shù)的74%｡接受高學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)可以說是教師業(yè)務(wù)成長的正規(guī)有效的學(xué)習(xí)方式,可是有的教師反映到,學(xué)習(xí)的最終目的就是為了換到一張文憑,所以學(xué)習(xí)過程就敷衍了事;還有教師在選擇學(xué)校專業(yè)時(shí)沒有與學(xué)前教育對口的專業(yè),只好選擇中文､音樂專業(yè),對實(shí)際教學(xué)工作并沒有促進(jìn)作用;另外一部分教師反映,在職教師很難爭取到脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí),更多的教師參加的是函授､自學(xué)及遠(yuǎn)程教育,這種主要靠業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的形式幾乎學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的知識(shí)｡
1.2繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)不對口
2004年《河南省教育廳關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》中指出“以師德教育和新課程､信息技術(shù)培訓(xùn)為主要內(nèi)容,將現(xiàn)有中小學(xué)幼兒園教師輪訓(xùn)一遍,教師素質(zhì)明顯提高,適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的需要｡”調(diào)查中所有接受過繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)的教師普遍反映,崗位培訓(xùn)教材偏重小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)用教材,比如新課標(biāo)､新課程指導(dǎo)教材,學(xué)前教育專業(yè)教材少之又少;各地市擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的高等院校有的根本就沒有學(xué)前教育系,所以,授課教師多是由小學(xué)教育系教授擔(dān)任,特別少的地市邀請了河南大學(xué)學(xué)前教育系教授講課,使幼兒教師很難真正接受到專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)｡
1.3外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少
近年來,幼兒園越來越多地重視師資培訓(xùn)工作,投入了較大的資金派優(yōu)秀教師到外地學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)成果與先進(jìn)的學(xué)前教育理念,事實(shí)證明這是轉(zhuǎn)變教師觀念,促進(jìn)教師實(shí)踐行為,推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施的最快捷､有效的方法｡據(jù)調(diào)查,一所普通省級(jí)示范幼兒園平均每年派教師外出學(xué)習(xí)達(dá)65人次,有90%的教師反映這是最愿意接受的一種學(xué)習(xí)方式,具體原因:多數(shù)會(huì)議安排既有理論講座又有現(xiàn)場做課,現(xiàn)場做課既打開了教師的思路,又可以拿來就用;設(shè)在異地的學(xué)習(xí)地點(diǎn)使教師憧憬,教師在學(xué)習(xí)之余了解異地風(fēng)情,將來還能用到教學(xué)當(dāng)中,向孩子們講述所到之處的人情風(fēng)貌,生成出一節(jié)創(chuàng)意的教育活動(dòng);通過觀摩學(xué)習(xí)了解其它地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展情況,并與自己地區(qū)做一比較,反而會(huì)激發(fā)自身專注學(xué)前教育研究的決心｡
但也有教師反映這種學(xué)習(xí)只限于各幼兒園較優(yōu)秀､年輕的教師,對于那些年齡偏大､成績平平的教師來說幾乎是個(gè)夢想,致使一部分教師頻繁外出,導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù),造成資源浪費(fèi);而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性｡
2.“應(yīng)彩云”像霧像雨又像風(fēng)
“應(yīng)彩云”這個(gè)名字對幼兒教師來說一點(diǎn)也不陌生,作為一個(gè)引領(lǐng)著幼兒教育的實(shí)踐者和探索者,她深厚的業(yè)務(wù)功底和她身上所散發(fā)著的獨(dú)有的人格魅力,構(gòu)筑了一個(gè)幼兒教師高尚的專業(yè)情操｡每一位幼兒教師都欣賞她,但很少老師想追隨她,成為她｡有老師感觸,像應(yīng)彩云那樣無時(shí)無刻地關(guān)愛孩子､尊重孩子,一切從孩子的身心發(fā)展出發(fā)的教育行為,令人佩服,可我們有時(shí)就很難控制自己的情緒,難免帶著個(gè)人急躁情緒面對孩子,相比之下,應(yīng)彩云是“神”;還有教師認(rèn)為應(yīng)彩云四十多歲的年齡,還能保持一顆真摯的童心是個(gè)奇跡,而我們進(jìn)入三十歲就沒了工作激情,缺少了同孩子們玩的心情,開始想著退居“二線”,有的教師主動(dòng)提出當(dāng)保育員,有的爭取到后勤工作;還有教師認(rèn)為應(yīng)彩云的成功少不了領(lǐng)導(dǎo)的扶持與宣傳,而我們有些幼兒園卻唯恐那位教師榮譽(yù)過多,驕傲膨脹,將老師該得的榮譽(yù)轉(zhuǎn)給他人,說是平均分配,激勵(lì)一下他人的積極性,這樣做既打擊了優(yōu)秀教師的積極性,又很難推出自己的名師,還助長了某些教師不勞而獲的僥幸心理｡由此,我們的幼兒教師感到自己的目標(biāo)離應(yīng)彩云很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)｡
3.“總結(jié)”里的園本教研
幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)施需要園本教研,幼兒教師專業(yè)成長離不開園本教研,幼兒園教學(xué)成果產(chǎn)生于園本教研｡近年來,我們更多地從總結(jié)､報(bào)告中了解到各個(gè)幼兒園都在科研興園,園本教研都是專家參與､理論指導(dǎo)､形式多樣､成果顯著｡但是在調(diào)查中我們卻發(fā)現(xiàn),實(shí)際的園本教研遠(yuǎn)沒有總結(jié)里的園本教研那么完美｡據(jù)了解,一些幼兒園的教研活動(dòng)多是年級(jí)組長帶領(lǐng)年級(jí)教師自主活動(dòng),業(yè)務(wù)園長很少參與,除非有大的活動(dòng)安排｡多數(shù)幼兒園的園本教研沒有制定明確的目標(biāo)､計(jì)劃,更多的是評(píng)議公開課和組織幼兒園大的教學(xué)活動(dòng),比如:組織安排“六一”､春(秋)游等活動(dòng)方案｡另外,幼兒園的課題研究缺少專家的參與指導(dǎo),教師對于研究工作不知從何下手,結(jié)果總是不了了之,而且課題研究并沒有成為園本教研的主要內(nèi)容｡這些都說明幼兒園的園本教研還沒有完成從側(cè)重組織到側(cè)重研究;從側(cè)重管理到側(cè)重參與;從側(cè)重指導(dǎo)到側(cè)重引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,最終影響了教師專業(yè)的進(jìn)一步成長｡
4.觀念､行為仍是兩張皮
自新《綱要》頒布以來,幼教改革形成了先轉(zhuǎn)變教師觀念,后進(jìn)行觀念到行為的轉(zhuǎn)變兩步走的行程,但時(shí)至今日,仍是教師行為與觀念兩張皮的現(xiàn)象｡我們來聽聽教師的心聲吧!首先,教師在把握新的建構(gòu)式教材時(shí),面對全班四五十名幼兒很難根據(jù)幾個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)生成建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容,這幾個(gè)孩子感興趣,其他孩子還不感興趣呢!對于新的教育觀念教師都能領(lǐng)會(huì),但更多的是在公開課,優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)展現(xiàn)應(yīng)用,在實(shí)際教學(xué)過程中,更多地還是傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式帶領(lǐng)幼兒完成原定的教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容｡每位幼兒教師都想本著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)創(chuàng)造性地組織多種多樣教育教學(xué)活動(dòng),可是為了迎合家長,不得不放棄很多想法,用更多的時(shí)間帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),為幼兒上小學(xué)奠定基礎(chǔ)｡反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的良好途徑,但幼兒教師普遍缺乏教育反思,這有兩方面的原因:一方面,有教師說“每天早上7:40上班,下午6:30才下班,下班后我什么都不去想,動(dòng)都不想動(dòng),還反思呢!”還有的老師說:“一個(gè)班四五十個(gè)人,能夠按部就班地把課上下來,一個(gè)都不出事故就已經(jīng)謝天謝地啦,哪里有時(shí)間來發(fā)現(xiàn)問題､研究問題呀!”另一方面,幼師和職業(yè)高中學(xué)生一般都有輕文化和專業(yè)知識(shí)重技能技巧的傾向,這種理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不足妨礙了許多教師專業(yè)發(fā)展的歷程,使他們在工作中難以形成自己獨(dú)特的專業(yè)思想,很難完成從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變,也很難將自己的反思結(jié)果､教育成果進(jìn)行理論總結(jié)了｡
5.幼兒教師口頭禪“忙､累､煩”
在接受訪談的教師中,都有“忙死啦､累死拉､煩死啦”口頭禪,對于自己的工作都產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”｡有的認(rèn)為自己的工作被社會(huì)上的朋友看不起,沒有成就感;有的教師綜合素質(zhì)高,業(yè)務(wù)能力強(qiáng),干了十多年卻沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),現(xiàn)實(shí)與理想的強(qiáng)力沖突促使她對工作產(chǎn)生倦怠;有的認(rèn)為幼兒難管,家長難纏;有的認(rèn)為幼兒園工作負(fù)荷大,社會(huì)對幼兒教師的要求越來越高,教師不僅要備課,布置環(huán)境,做研究､寫計(jì)劃,還要參加各種評(píng)比､競賽､教研活動(dòng)､公開科及為應(yīng)付上級(jí)各種檢查做的準(zhǔn)備工作等等,使教師身心疲憊,無暇顧及自身專業(yè)成長｡
從以上分析中我們發(fā)現(xiàn)幼兒園素質(zhì)教育中教師素質(zhì)存在著諸多不盡人意的地方,但事實(shí)卻非教師單方面原因造成的｡首先,我們呼吁社會(huì)對幼兒教師給予更多地關(guān)心和理解,肯定她們的工作,她們?yōu)樗刭|(zhì)教育的全面實(shí)施作出了不懈努力,她們應(yīng)獲得與中小學(xué)教師同樣的回報(bào)｡其次,我們建議教育管理部門､幼兒園以教師為本,為教師營造寬松､積極的工作氛圍,即時(shí)為幼兒教師“減負(fù)”――減少班額,減少重復(fù)性工作,適時(shí)為幼兒教師“松綁”――“讓教師去做他們該做的事”｡ 另外,我們還要建議幼兒教師朋友之間､同事之間互相鼓勵(lì),友好合作,豐富業(yè)余生活,使自己擁有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)面對自己的工作｡我們相信通過社會(huì)､集體､教師的共同努力,能夠促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長,最終推動(dòng)幼兒園素質(zhì)教育的全面實(shí)施｡
參考文獻(xiàn):
[1] 馬振?！端刭|(zhì)教育:觀念與實(shí)踐》 河南大學(xué)出版社
[2] 朱家雄《給幼兒園教師“松綁”》2004年《幼兒教育》9期
[3] 趙瑜華《職業(yè)倦怠的原因探析》2006年《學(xué)前教育》7､8期
一、提高認(rèn)識(shí)，高度重視幼兒園及周邊安全穩(wěn)定工作
幼兒園安全工作事關(guān)家庭幸福，事關(guān)社會(huì)和諧穩(wěn)定。各級(jí)各部門一定要認(rèn)清形勢，切實(shí)增強(qiáng)做好幼兒園安全穩(wěn)定工作的緊迫感和責(zé)任感，按照區(qū)委、區(qū)政府的部署要求，采取有效措施，明確工作責(zé)任，全面加強(qiáng)對全區(qū)各級(jí)各類幼兒園的安全管理工作。各級(jí)各類幼兒園要認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》中有關(guān)安全工作的規(guī)定，設(shè)立安全工作專門機(jī)構(gòu)并由專人負(fù)責(zé)。按照“誰主辦、誰負(fù)責(zé)”的原則，主辦單位和主辦人為幼兒園安全工作的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)幼兒園各項(xiàng)安全工作。各級(jí)各類幼兒園要建立健全各類人員的安全崗位責(zé)任制，簽訂安全責(zé)任書，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，做到事事有人抓、層層有人管，徹底消除安全工作隱患和漏洞。對因失職、瀆職造成重大兒童傷亡事故或單位財(cái)產(chǎn)損失的，嚴(yán)肅追究有關(guān)負(fù)責(zé)人和相關(guān)人員的責(zé)任。
二、強(qiáng)化措施，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園及周邊安全管理工作
（一）完善幼兒園內(nèi)部應(yīng)急機(jī)制。各級(jí)各類幼兒園要建立傳達(dá)室，安裝電子監(jiān)控系統(tǒng)，并與公安部門聯(lián)網(wǎng)。每日上學(xué)、放學(xué)重點(diǎn)時(shí)段必須由園領(lǐng)導(dǎo)親自帶班執(zhí)勤，每日執(zhí)勤工作人員不少于4人，并佩戴執(zhí)勤標(biāo)志。要確定一名副園長具體負(fù)責(zé)幼兒園內(nèi)部安全管理工作，并建立自護(hù)自衛(wèi)機(jī)制，配備各種自護(hù)自救設(shè)施。要成立以青年教師為主的應(yīng)急處置隊(duì)伍，制定切實(shí)可行的緊急情況處置方案，并定期進(jìn)行演練。
（二）加強(qiáng)幼兒園門衛(wèi)及安保力量。各級(jí)各類幼兒園要按照如下標(biāo)準(zhǔn)配備門衛(wèi)和保安人員：
1、公辦幼兒園（含政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊(duì)舉辦的幼兒園）。應(yīng)配備不少于2人的專業(yè)保安人員，規(guī)模在7個(gè)班及以上的幼兒園需配備4人以上專業(yè)保安人員。
2、村辦幼兒園。由村委會(huì)負(fù)責(zé)至少配備1名專業(yè)保安人員，同時(shí)確保1名協(xié)管人員在重要時(shí)段負(fù)責(zé)幼兒園及周邊的安全工作；規(guī)模超過50人的村辦幼兒園要配備不少于2人的專業(yè)保安人員。
3、民辦幼兒園。按照公辦幼兒園標(biāo)準(zhǔn)配備不少于2人的專業(yè)保安人員，規(guī)模較小的幼兒園（在園兒童50人以下）至少配備2名50歲以下、身心健康的男工作人員負(fù)責(zé)傳達(dá)和內(nèi)部安全管理工作。
各級(jí)各類幼兒園保安人員要嚴(yán)格履行崗位職責(zé)，每天必須在兒童入園之前1小時(shí)到崗，兒童全部離園半小時(shí)后撤崗。達(dá)不到以上標(biāo)準(zhǔn)要求的，村辦和民辦幼兒園由各辦鎮(zhèn)負(fù)責(zé)進(jìn)行督查落實(shí)并整改到位，其他各幼兒園由區(qū)教育局負(fù)責(zé)進(jìn)行督查落實(shí)并整改到位。確實(shí)達(dá)不到保安配備標(biāo)準(zhǔn)和要求的，由區(qū)教育局下發(fā)幼兒園停辦通知書，收回辦園許可證；同時(shí)，以各辦鎮(zhèn)為主，區(qū)教育、民政、公安、安監(jiān)等部門聯(lián)合執(zhí)法，予以取締。
（三）嚴(yán)格出入登記制度。各級(jí)各類幼兒園要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，強(qiáng)化園內(nèi)巡查和保衛(wèi)工作，嚴(yán)把入口關(guān)，實(shí)行“接送卡”制度，嚴(yán)格執(zhí)行外來人員登記和證件審查制度，嚴(yán)防社會(huì)閑雜人員隨意進(jìn)入幼兒園。要加強(qiáng)對幼兒園教職工的職業(yè)道德教育、安全知識(shí)和自護(hù)自救常識(shí)教育，經(jīng)常組織各種應(yīng)急遇險(xiǎn)的疏散和演練，切實(shí)增強(qiáng)安全防范意識(shí)，提高自護(hù)自救能力。
鏡頭一：請到老師這邊來
李老師與幼兒面對面自由地坐在塑膠地上，幼兒有的跪、有的盤腿……李老師對幼兒說：“請你想個(gè)辦法到老師面前來。”幼兒一下子想到了最直接的方法：走、跑、跳。李老師請個(gè)別幼兒出來示范。示范后，李老師問：“你們還能用別的方法到老師面前來嗎?”樂樂想到小屁股著地，手撐著向前，李老師給了他肯定。敏敏用手、膝著地向前爬。李老師在肯定了她之后問：“你還可以怎樣爬？”在這一提問的引導(dǎo)下，有的幼兒作出了匍匐爬行的動(dòng)作；昊昊雙手交叉抱肩，不斷地翻滾：樂樂又想到了前滾翻；陽陽單手翻起了筋斗，動(dòng)作不怎么標(biāo)準(zhǔn)，歪到了一邊。李老師趕緊阻止陽陽，說：“這樣不好，會(huì)踢到坐著的小朋友。”陽陽撅著小嘴，坐了下來，還自言自語：“這又是一種不同的方法呀!”李老師看了看表，引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，浩浩還在補(bǔ)充，“我可以和佳良合作，背他過去，他一點(diǎn)兒不著地就到了老師那兒?！睂τ诤坪频幕卮穑罾蠋煕]有表態(tài)。按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)繼續(xù)進(jìn)行下去。
分析：作為體育游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師從易到難，引導(dǎo)幼兒積極嘗試到教師身邊來的方法。開放性的問題有效地激發(fā)幼兒游戲的自主性，給予幼兒自主探索的空間。幼兒也提出很多有創(chuàng)意的想法和做法。當(dāng)幼兒想出新方法，并嘗試更有挑戰(zhàn)的動(dòng)作時(shí)，李老師考慮到安全，對此進(jìn)行了阻止，讓幼兒有了失落感，也反映教師對于把握安全和挑戰(zhàn)之間的度存在一定問題。李老師看表、對浩浩的補(bǔ)充沒有及時(shí)的回應(yīng)，顯示教師心中仍有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)觀念。
鏡頭二：穿越鐵絲網(wǎng)
“孩子們，你們非常能干，也很會(huì)動(dòng)腦筋。下面我們將迎接新的挑戰(zhàn)，我們要穿越鐵絲網(wǎng)，你們有信心嗎?”教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是鉆的技能。小椅子背上系著皮筋，上掛著小鈴鐺，要求幼兒不能碰到鐵絲網(wǎng)上的小鈴鐺，如碰到。鈴鐺發(fā)出聲音，就表示觸電。教師先進(jìn)行示范，首先鉆過一只腳。再鉆過頭、身體和另一只腳。隨后。幼兒在教師的帶領(lǐng)下魚貫穿越鐵絲網(wǎng)。大部分幼兒都能遵守鉆的規(guī)則，不觸碰到小鈴鐺。第二次游戲時(shí)，教師提高了要求，讓幼兒探索穿鐵絲網(wǎng)的新方法，并再次魚貫式前進(jìn)。這一次，幼兒用了各種各樣的穿越方法，可是他俯毫不顧忌是否碰響了小鈴鐺。更有不少幼兒為了加快速度。穿越鐵絲網(wǎng)時(shí)，用手抬高皮筋的高度。見此情景，李老師著急地提醒幼兒：“不要碰到小鈴鐺，不能用手舉皮筋?！笨墒怯變簠s不管她講的話。她提高音量，語氣變得堅(jiān)決。效果卻仍不好。
分析：原預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)，希望幼兒會(huì)在遵守規(guī)則的前提下自主地用好方法穿越鐵絲網(wǎng)?？墒怯捎谝?guī)則設(shè)置上存在一定問題，造成教師無法控制的局面。教師可以和幼兒一起商量設(shè)置懲罰觸碰鈴鐺幼兒的措施，如最少碰到鈴鐺，最快通過隊(duì)伍獲勝的規(guī)則。有彈性的長皮筋也是影響活動(dòng)效果的因素。皮筋下面可以鉆，還可以爬，甚至可以將皮筋舉上放下。應(yīng)該選擇固定性更強(qiáng)一些的材料，讓幼兒不能輕易改變材料的位置。
鏡頭三：過河
此環(huán)節(jié)要求幼兒盡量想出和同伴不同的方法穿過鐵絲網(wǎng)和小河。穿越鐵絲網(wǎng)。幼兒已經(jīng)有了前期經(jīng)驗(yàn)，教師只是補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了一下規(guī)則。隨后，教師重點(diǎn)引導(dǎo)了幼兒過小河的方法。教師一聲令下，幼兒各顯神通，有模仿游泳的，有選擇立定跳遠(yuǎn)或跨跳的……幼兒興趣高漲，玩得非常開心。輪到綠囡了。她緊張地站在河邊，欲試又退。眼看著同伴們都已過了河，在對岸向她招手，綠囡顯得更焦急了。正當(dāng)李老師在想如何幫助綠囡的時(shí)候，子怡對小朋友們說：“快幫綠囡想想辦法?！薄熬G囡，你跳得高點(diǎn)，就能過來了，試一試。”愷愷熱情地鼓勵(lì)著。欣欣又跳了回來，拉著她的手說：“綠囡，我和你一起跳過去，我拉你一把。”可綠囡還是很害怕，不敢跳過河。此時(shí)敏敏往河中拋入兩片較大的樹葉，嚷著：“快，這個(gè)就是河中的石頭，你可以分兩次跳過小河?！薄昂?，好!”孩子們異口同聲，許多孩子都在積極地鼓勵(lì)她。綠囡小心地跳上了“石頭”，由于距離明顯地縮短了，她終于跳過了河。許多孩子不約而同地歡呼：“綠囡，你成功了?！弊逾f：“老師，我們?nèi)歼^河了?！?/p>
分析：幼兒的行為讓我體會(huì)到了幼兒已逐漸萌生的團(tuán)隊(duì)精神，也讓我為幼兒關(guān)心和幫助同伴的品質(zhì)而高興。游戲中綠囡的無奈、膽怯到嘗試、成功，讓我們意識(shí)到：在體育游戲的組織過程中應(yīng)關(guān)注不同能力的幼兒，面對能力相對弱的幼兒要采取“小步遞進(jìn)”的方法。在教師尚未作出反應(yīng)之前，是同伴的力量和巧妙的方法幫助了綠囡克服了困難，體驗(yàn)成功的喜悅。
通過以上對教學(xué)片斷的記錄和分析，我認(rèn)為教師在組織體育游戲時(shí)應(yīng)尊重幼兒，積極打造細(xì)節(jié)處的和諧：
1 “適度約束”與“大膽放手”
激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，是幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。在組織體育游戲時(shí)應(yīng)有效運(yùn)用策略，讓幼兒敢于嘗試。愿意挑戰(zhàn)。在鏡頭一中，陽陽的單手翻筋斗，浩浩與佳良合作的想法，都源于他們的自我挑戰(zhàn)及獨(dú)特思維。教師出于安全及時(shí)間因素的考慮，沒有給他們空間和時(shí)間，束縛了幼兒。表面看來這似乎可以減少安全事故的發(fā)生，實(shí)際上卻剝奪了幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，使他們無法盡情地活動(dòng)，無法體驗(yàn)自我挑戰(zhàn)帶來的成就感。因此，把握好“適度約束”與“大膽放手”的度，在保障幼兒安全前提下，讓幼兒自我探索、大膽嘗試是很有必要的。
2 “科學(xué)合理地提供材料”與“精練有效的教師語言”
活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成需要借助一定的材料。提供什么樣的材料，是開展活動(dòng)需要認(rèn)真思考的問題。如果發(fā)現(xiàn)提供的某種材料，對活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成并沒有支持和幫助，甚至產(chǎn)生了使幼兒的活動(dòng)偏離既定目標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)考慮更換材料。此外，在體育游戲中應(yīng)發(fā)揮材料的隱性作用，樹立讓材料說話的理念，即讓材料直接指向活動(dòng)目標(biāo)。讓幼兒在操作材料過程中達(dá)到目標(biāo)。而不是教師在整個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，這樣教師辛苦，幼兒活動(dòng)的主體性和主動(dòng)性也難以保證。
在體育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)則交代應(yīng)清楚明了。過渡環(huán)節(jié)中，教師絮絮叨叨的說教，對幼兒來說缺乏吸引力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些幼兒未等教師把要求講完便盲目行動(dòng)的現(xiàn)象。在體育游戲中應(yīng)通過情境主線的創(chuàng)設(shè)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含承上啟下的作用，讓教師的說教處于隱藏狀態(tài)，充分地讓每一個(gè)情境細(xì)節(jié)來說話。