時間：2022-03-17 18:26:30
導(dǎo)語：在英語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027
在徹底批判行為主義語言觀的基礎(chǔ)上，美國麻省理工學(xué)院著名語言學(xué)教授喬姆斯基以心智主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，從生物學(xué)角度提出了普遍語法的思想，改變了以往對語言本質(zhì)的認(rèn)識。所謂的普遍語法是指由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在。具體到語言習(xí)得來說，喬姆斯基認(rèn)為，兒童出生時，大腦中便存在具有生物遺傳性的語言習(xí)得機制（LAD）。兒童習(xí)得語言是語言習(xí)得機制和后天語言環(huán)境共同作用的結(jié)果。另外，按照普遍語法理論，人類語言表層結(jié)構(gòu)的差異是不同參數(shù)設(shè)置的結(jié)果，其底層結(jié)構(gòu)是相同的，從而為兒童或成人習(xí)得語言提供了條件。這些觀點可以看作是本文寫作的認(rèn)識論基礎(chǔ)。從語言技能來看，對語言的學(xué)習(xí)無非就是聽說讀寫譯等幾個方面。教學(xué)最基本的目標(biāo)是提高學(xué)生的各項語言技能，最終提高他們綜合運用語言的能力。我們常說，他山之石可以攻玉，既然都是語言教學(xué)，那么一種語言教學(xué)的經(jīng)驗肯定對另外語言教學(xué)有所借鑒。國內(nèi)的語文教學(xué)歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運用到英語教學(xué)中，以幫助提高英語教學(xué)的效果。本文以此為條件，以在中國期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中搜索到的核心論文為研究對象，對國內(nèi)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行了總結(jié)，并指出了該領(lǐng)域今后尚待拓展的研究方向。
1 . 語文教學(xué)對英語教學(xué)影響的研究回顧
1 . 1 語文教學(xué)方法或思維在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論探討
從搜索到的文獻(xiàn)資料來看，很多論文著重于探討語文教學(xué)在英語教育中的應(yīng)用、語文教學(xué)對英語教學(xué)的啟示、英語教學(xué)中語文教學(xué)功能的發(fā)揮或者語文教學(xué)方法在英語教學(xué)中的借鑒等等。之所以稱它們?yōu)槔碚撎接懀且驗檫@部分文獻(xiàn)資料大多只經(jīng)驗性地強調(diào)語文教學(xué)對英語教學(xué)的影響，但是缺乏必要的數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語文教學(xué)中包括朗讀、默寫和交流運用等成功的教學(xué)方法和手段用于英語教學(xué)，并提出加強課文的語篇分析、結(jié)構(gòu)梳理；引導(dǎo)學(xué)生從詞句、修辭和意境等方面體會語言的優(yōu)美以及注重通過朗讀和背誦促進(jìn)英語知識的積累等三點啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運用語文教學(xué)的方法開展英語教育，具體包括：通過不斷的閱讀增強英語語感、通過模仿強化英語正確發(fā)音以及通過增加課外閱讀量擴展學(xué)生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語教學(xué)中引入名篇佳作；改變英語學(xué)習(xí)的基本途徑，讓學(xué)生有足夠多的時間消化所學(xué)英語知識；以及降低語法學(xué)習(xí)程度，強調(diào)語塊在學(xué)習(xí)英語中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，以強調(diào)語言輸入為立足點，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽，尋找表達(dá)方式；勤于模仿，吸收他人長處；勇于講述，克服自卑心理；設(shè)置情景，進(jìn)行自我對話；以及回譯譯文，學(xué)習(xí)表達(dá)思想等六條促進(jìn)知識內(nèi)化的英語學(xué)習(xí)策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。
1 . 2 語文教學(xué)方法或思維在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
相對于上一部分所涉及到的純理論探討或經(jīng)驗介紹，這部分研究文獻(xiàn)則是關(guān)注將語文教學(xué)方法具體應(yīng)用到英語教學(xué)的某一技能方面的培養(yǎng)，主要包含了將語文教學(xué)方法應(yīng)用于英語教育中的閱讀、口語和寫作等技能培養(yǎng)方面。在英語閱讀教學(xué)方面，韋祖安討論了如何將語文教學(xué)滲透到英語閱讀課教學(xué)中。他指出，用語文教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生了解更多的背景知識、鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力、創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式以及實現(xiàn)有效的課堂補充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語文閱讀技巧在英語閱讀中的運用，指出正確認(rèn)識閱讀的價值，變被動閱讀為主動閱讀；確定閱讀文體，根據(jù)其特征展開閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習(xí)慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對于優(yōu)秀的文章可采用誦讀的方式來培養(yǎng)語感；以及加強對閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗和閱讀感受等六條通過運用語文閱讀技巧有效提高英語閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語口語教學(xué)方面，蔡燕探討了英語口語教學(xué)中語文教學(xué)應(yīng)用的價值。她在闡述我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了語文教學(xué)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的作用及其實現(xiàn)途徑，比如，以語文教學(xué)為基礎(chǔ)選擇英語信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進(jìn)行英語口語實踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀為著眼點，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，探討了如何將語文教學(xué)法運用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，以提高大學(xué)生英語口語綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹剛對語文閱讀與英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了比較，通過總結(jié)兩種語言閱讀教學(xué)的異同點，旨在發(fā)現(xiàn)一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹剛，2014：79）。在英語寫作教學(xué)方面，朱曉丹指出英語寫作在具體操作過程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語文作文的寫作方式來指導(dǎo)英語寫作，不失為一種有效的嘗試和創(chuàng)造性的努力。接著，作者以寫作的內(nèi)容和形式兩個方面為切入點，具體探討了如何借鑒語文作文寫作方式指導(dǎo)英語寫作（朱曉丹，2014：77）。
此處尤其值得一提的是，在文獻(xiàn)搜索過程中我們發(fā)現(xiàn)，探討誦讀在英語教學(xué)中應(yīng)用或作用的核心期刊研究成果多達(dá)幾十篇。誦讀作為我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)手段，其在語言學(xué)習(xí)方面行之有效的特點已被絕大多數(shù)研究者和教師認(rèn)可，并且也能自覺地踐行于英語教學(xué)中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫的語言輸入模式在英語學(xué)習(xí)中的作用為基點，按照語言實驗的常規(guī)流程，以英語專業(yè)本科生一個班的學(xué)生為實驗對象進(jìn)行了一學(xué)期的分組實驗。他們的實驗結(jié)果表明背誦和默寫的語言輸入模式對提高英語專業(yè)本科生的語言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛(wèi)、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。
2 . 存在的問題及今后研究方向
縱觀該領(lǐng)域研究的相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出將語文教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于英語教學(xué)已開始得到研究者的重視，并且相關(guān)經(jīng)驗或技巧手段也被嘗試應(yīng)用于相應(yīng)的英語語言技能的培養(yǎng)，但是研究中出現(xiàn)的問題也必須引起我們的重視。
采用生態(tài)模式進(jìn)行英語教學(xué)的方法主要有以下幾個特點：
（1）生態(tài)模式英語教學(xué)是開放性和交互性的統(tǒng)一。生態(tài)型的英語教學(xué)活動不只是進(jìn)行知識方面的講解和實際交流技能的訓(xùn)練，而且也是學(xué)生和老師通過在實際教學(xué)環(huán)境中的多方面交際行為實現(xiàn)共同發(fā)展，這體現(xiàn)了生態(tài)模式下的教學(xué)環(huán)境具有交互性的特點。
（2）生態(tài)模式英語教學(xué)是整體性和平衡性的統(tǒng)一。生態(tài)模式英語教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)生、老師和環(huán)境之間通過有機聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體，其中的任何一個因子都是整體的一個部分。英語教學(xué)系統(tǒng)的整體功效并不是簡單的單個要素功能的相加，而是由學(xué)生、老師和環(huán)境通過相互作用和相互聯(lián)系而表現(xiàn)出來的統(tǒng)一功能。
2生態(tài)模式英語教學(xué)的操作程式
2.1生態(tài)化模式英語的教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化模式英語的教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的實際需求。在進(jìn)行英語教育的各種課堂環(huán)境中，教學(xué)老師應(yīng)本著學(xué)生作為教學(xué)主體對象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，始終能夠讓學(xué)生感覺自己已置身于整個的教學(xué)過程中。了解學(xué)生各自在學(xué)習(xí)過程中的特長差異和掌握能力差異，教授的內(nèi)容要做到因材施教，教授的方式要做到因人而異。多對學(xué)生進(jìn)行實用的寫作訓(xùn)練，教學(xué)過程要注意靈活性和多樣性，維持該教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
（2）教師在傳統(tǒng)教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。教師不再只是作為傳統(tǒng)教學(xué)方式中所扮演的管理者和權(quán)威者。教師在生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)起到一個協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者和合作者的角色，善于讓學(xué)生表達(dá)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的感受，并即時調(diào)整教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)感受之間的矛盾。
（3）建立和諧的師生關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生能夠感覺到自己和老師無論是在地位上，還是在人格上是相互平等時，才能夠真正做到與老師和同學(xué)進(jìn)行開放和自信的交流。通過學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與老師間的真實交流，才能增進(jìn)師生之間的感情，了解學(xué)生的實際想法和需求，也只有這樣才能保障教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。在師生之間應(yīng)該建立起民主型的對話關(guān)系，而不是剝奪學(xué)生話語權(quán)的管理和控制關(guān)系。
2.2生態(tài)化模式英語的教學(xué)內(nèi)容
由于我國大部分中小學(xué)英語教師的基礎(chǔ)理論性知識的欠缺，再加上該系統(tǒng)的專家和大學(xué)英語名師的實際教學(xué)經(jīng)驗不足，使得我國對英語教學(xué)相關(guān)的理論和觀點不能很好的與我在進(jìn)行英語教學(xué)中的實際情況相結(jié)合，對解決現(xiàn)實問題不是十分有效?，F(xiàn)有的英語教學(xué)研究成果也大多都是研究內(nèi)容單一，不是老師個人的經(jīng)驗總結(jié)，就是一些玩弄空洞理論內(nèi)容，因此在系統(tǒng)化的英語教學(xué)理論方面很難有所建樹。生態(tài)化模式英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重其實用性、基礎(chǔ)性、規(guī)范性和時代性，同時要兼顧其趣味性和啟發(fā)性。
2.3生態(tài)化模式英語的教學(xué)方法
校園英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境是一個開放性的生態(tài)系統(tǒng)，它可以不斷通過信息和物質(zhì)等的交換與外部環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，使該系統(tǒng)能夠做到及時的自我更新和對自身結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使其始終處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，從而也要求教學(xué)方式必須滿足其發(fā)展需要，時刻充滿活力。學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)主要是通過認(rèn)知體驗的方式進(jìn)行的。它作為學(xué)校教學(xué)各種環(huán)境中最不易察覺的部分，其重要性常常被忽視。英語教學(xué)老師必須通過創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，使教學(xué)方法能和學(xué)生的情感世界和心理狀況相適應(yīng)。
3總結(jié)與展望
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教師職業(yè)發(fā)展 科研素質(zhì)
[作者簡介]任維平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大學(xué)，教授，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué);丁曉蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大學(xué)，講師，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。（北京 100192）
[基金項目]本文系2012年北京信息科技大學(xué)教改重點項目“循證方法在大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實踐研究”的研究成果。（項目編號：2012JGZD08）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0099-03
一、研究背景與目的
教學(xué)、科研和服務(wù)社會是高等學(xué)校的三大職能，其中科研是教學(xué)的重要支撐，有助于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升師資隊伍質(zhì)量①，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式轉(zhuǎn)化科研成果還可以服務(wù)社會，提高大學(xué)聲譽和社會地位②。因此，高等院校越來越重視教師的科研素質(zhì)，將其列為教師評價體系的重要指標(biāo)，直接影響教師考核、職稱聘任、評優(yōu)等，成為制約高校教師職業(yè)發(fā)展的主要因素之一。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師不但師德崇高、教學(xué)理論和技能扎實，且具有較高的科研素質(zhì)和端正的學(xué)術(shù)道德。然而，當(dāng)前文獻(xiàn)對教師科研素質(zhì)構(gòu)成與現(xiàn)狀、原因分析和對策探討③多為特定地區(qū)或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國范圍大樣本調(diào)查和實證研究;對策建議多側(cè)重宏觀的師資培養(yǎng)和管理機制、科研平臺和團隊建設(shè)，缺乏與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的具體理論和方法指導(dǎo);研究者和管理者發(fā)聲多，一線教師發(fā)聲少。本研究采用調(diào)查問卷方式，對當(dāng)前我國大學(xué)英語教師科研素質(zhì)進(jìn)行大樣本調(diào)查，分析其科研素質(zhì)現(xiàn)狀和原因，從教學(xué)與研究相結(jié)合、管理與教學(xué)相配合的角度，為提高大學(xué)英語教師科研素質(zhì)提供對策。
二、研究方法
（一）研究工具
研究采用問卷方式。通過參閱相關(guān)文獻(xiàn)，編制《中國大學(xué)英語教師科研素質(zhì)調(diào)查問卷》，涵蓋教師科研意識（特別是問題意識）、文獻(xiàn)檢索能力、證據(jù)評價能力和科研方法與能力等方面。問卷由教師基本情況、多項選擇題、單項選擇題（Likert五級量表）、開放題四部分構(gòu)成;后三部分內(nèi)容互有覆蓋，結(jié)果互驗互補。
（二）研究對象與方法
問卷共發(fā)放671份，回收有效問卷624份，有效回收率93%。樣本來自全國20個省市的43所大學(xué)。其中，綜合大學(xué)9所、專業(yè)院校（如外語學(xué)院、服裝學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用“主題一致”分析法處理開放題文本數(shù)據(jù)。
三、研究結(jié)果
（一）教師基本情況
1.職稱分布。高級職稱者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中級職稱者332人（53%）;具有初級職稱者72人（12%）。具有中級職稱的大學(xué)英語教師占半數(shù)以上。
2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3 %）;31～40歲346名（55.3%）;41～50歲196名（31.5%）;51～60歲24名（3.9%）。絕大多數(shù)參與調(diào)查者為中青年教師。
3.性別比例。男性僅102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查⑤中女教師占80%的數(shù)據(jù)基本一致，是由大學(xué)英語師資主體為女教師的現(xiàn)狀決定的。
4.學(xué)歷情況。本科學(xué)歷38名（6.1%）;碩士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）510名（81.7%）;博士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）76名（12.2%）。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與十年前文獻(xiàn)⑥的調(diào)查結(jié)果相比，我國大學(xué)英語教師在學(xué)歷水平和職稱分布等方面有顯著提高，為教師科研素質(zhì)提升提供了堅實基礎(chǔ)。
（二）多項選擇題
1.您通常是怎樣發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的。主要調(diào)查教師提出問題的能力/問題意識。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業(yè)（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）;比例最低的為閱讀教學(xué)理論書籍和文獻(xiàn)（25.3%）、教研活動（20.2%）和進(jìn)修（14.4%）?？梢?，大多數(shù)大學(xué)英語教師具有行動研究者的基本科研素質(zhì)，即在教學(xué)實踐中保持對疑難、困惑和問題的敏感性，具有進(jìn)行教學(xué)研究的問題意識和反思能力。但很多教師不善于利用教學(xué)理論、教學(xué)科研和教師發(fā)展機會提升問題意識。
2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調(diào)查教師解決問題的能力/科研意識。教師主要采用聽取學(xué)生建議和意見（54.8%）、向有經(jīng)驗的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經(jīng)驗方式解決問題;通過在外語教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中尋找相似問題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語教學(xué)理論和方法的書籍（33.7%）、進(jìn)修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3?？梢姾芏嘟處熢敢馀c學(xué)生、專家教師或同行教師溝通，了解問題癥結(jié)和根源，但仍習(xí)慣于經(jīng)驗總結(jié)，缺乏理性的科研意識。
3.您了解的大學(xué)英語教學(xué)研究方法有哪些。主要調(diào)查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問卷調(diào)查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實驗法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解。可見，大學(xué)英語教師的科研方法知識仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當(dāng)前應(yīng)用語言學(xué)研究的發(fā)展。原因在于大學(xué)英語教師先天的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)存在欠缺，且在職教育中科研方法專項培訓(xùn)不足。了解和運用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄊ翘岣叽髮W(xué)英語教師科研素質(zhì)亟待強化的方面。
（三）單項選擇題（Likert五級量表）
調(diào)查內(nèi)容包括問題意識（1～4題）、文獻(xiàn)檢索能力（5～10題）、證據(jù)評價能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問題意識主要包括問題的來源（學(xué)生困難、教學(xué)的最新發(fā)展、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會議和研修活動等），發(fā)現(xiàn)問題的能力。調(diào)查表明，大學(xué)英語教師具有敏銳的問題意識，總均值（3.922）明顯高于其他項目，其中從教學(xué)的最新發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題的均值最高（4.042）。總均值第二位的能力也與教學(xué)情境高相關(guān)：對教學(xué)及其研究效果等原始研究證據(jù)的評價能力（3.76）。其中，教師通過自主反思和自我評價（4.147）進(jìn)行評價的能力最強，這一結(jié)果與教師問題意識的高均值相互佐證，即大學(xué)英語教師善于從教學(xué)情境中反思和發(fā)現(xiàn)問題，其科研優(yōu)勢在教學(xué)領(lǐng)域。
文獻(xiàn)檢索能力主要是對國內(nèi)外多元學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的了解程度，利用文獻(xiàn)檢索平臺獲取文獻(xiàn)的水平。大學(xué)英語教師在文獻(xiàn)研究方面的科研素質(zhì)不容樂觀。教師雖較熟悉國內(nèi)重要語言教學(xué)期刊（3.673）和國內(nèi)語言教學(xué)期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索方法（3.66），但對國外重要語言教學(xué)期刊（2.949）和國外全文電子期刊檢索平臺（3.09）卻不夠了解。
證據(jù)評價能力包括原始證據(jù)評價（即評價教學(xué)后效與教研效果，對評價標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）和文獻(xiàn)證據(jù)評價（即評價文獻(xiàn)資料質(zhì)量和可信度，對評價標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）?？偩担?.44）甚至低于2.5的預(yù)期底限。我國大學(xué)英語教師多長于經(jīng)驗總結(jié)和感性研究，尊重文獻(xiàn)證據(jù)的理性研究意識薄弱，導(dǎo)致忽視文獻(xiàn)資料的重要性，文獻(xiàn)檢索和評價能力較差。教師亟待拓展科研的國際視野，借鑒國外語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)先進(jìn)理論和研究結(jié)果，避免重復(fù)和無效研究，啟發(fā)適合國情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。
科研方法與能力是指對研究方法（包括統(tǒng)計方法）的了解與運用。大學(xué)英語教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統(tǒng)計軟件（2.401）和推斷性統(tǒng)計方法（2.776）的能力明顯不足?？梢姡髮W(xué)英語教師對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢必制約其歸納提煉科學(xué)的研究結(jié)論、規(guī)范表述研究成果的能力。
（四）開放題
調(diào)查內(nèi)容為教師評價文獻(xiàn)證據(jù)的能力和標(biāo)準(zhǔn)。問題為“對于英語教學(xué)研究文獻(xiàn)質(zhì)量的高低，您是如何辨別的？”結(jié)果顯示，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師（85%以上）根據(jù)期刊級別、作者或所在學(xué)校知名度評價文獻(xiàn)質(zhì)量，其首要判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)角度，如對教學(xué)的指導(dǎo)作用、啟發(fā)意義或適用性。這與文獻(xiàn)證據(jù)評價的結(jié)果一致，即多數(shù)教師僅靠教學(xué)經(jīng)驗和直覺來估摸文獻(xiàn)價值和真實性，缺乏指導(dǎo)性理論和有據(jù)可依的證據(jù)評價能力。
綜上所述，我國大學(xué)英語教師雖善于從教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，但收集、評價和應(yīng)用文獻(xiàn)證據(jù)的能力不容樂觀，科研方法比較單一，數(shù)據(jù)分析能力較弱，理論視野和國際視野不夠開闊。
四、大學(xué)英語教師科研素質(zhì)提升對策
（一）教師層面
1.重視文獻(xiàn)，提升多元理論素養(yǎng)。沒有實踐意義的研究如同無本之木，缺乏理論支撐的研究如同無舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學(xué)英語教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境中的問題，但僅靠經(jīng)驗解決問題往往耗時低效。應(yīng)重視文獻(xiàn)閱讀，從文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)、文化研究等跨學(xué)科理論，啟發(fā)科研新思路;重視文獻(xiàn)分析，擴展國際化研究視野，了解語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展態(tài)勢和前沿?zé)狳c，以便依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，超越教學(xué)經(jīng)驗層面，從理論高度確定科研方向，增強有針對性的科研意識。
2.結(jié)合教學(xué)，應(yīng)用循證教研方法。針對大學(xué)英語教師善于從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研問題、便于收集教學(xué)及其研究的原始證據(jù)等特點，應(yīng)揚其所長，鼓勵教師進(jìn)行源于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的科研，實現(xiàn)教研相長，激發(fā)其科研動機與興趣;補其所短，培養(yǎng)教師積極理性的科研意識，實踐嚴(yán)謹(jǐn)審慎的科研方法。
通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，既緊密結(jié)合英語教學(xué)，又強調(diào)科研方法應(yīng)用的理論是大學(xué)英語循證教學(xué)研究方法，即教師結(jié)合專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的價值和愿望，慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)⑦進(jìn)行教學(xué)和研究。其基本過程包括⑧：第一，提出問題。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)疑難困惑，若遇到無法用傳統(tǒng)理論和個人經(jīng)驗解決但又亟待解決的問題，需及時提出具體問題、干預(yù)措施、對照干預(yù)措施及結(jié)局指標(biāo)，以便有的放矢地檢索證據(jù)、作出決策。問題的解決除有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還有利于教師本人專業(yè)水平和科研素質(zhì)的提高。第二，收集證據(jù)。對于原始證據(jù)而言，首先根據(jù)問題特點確定恰當(dāng)?shù)亩炕蛸|(zhì)性教學(xué)研究設(shè)計，再根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)和研究條件確定研究工具和方法，收集教學(xué)研究過程的一手證據(jù)，作為研究證據(jù)供分析評價之用。對于文獻(xiàn)證據(jù)而言，首先根據(jù)問題特點確定恰當(dāng)?shù)难芯款愋?，再根?jù)所需文獻(xiàn)的分級，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫，制訂檢索策略進(jìn)行檢索;最后從這些文獻(xiàn)中找出與擬弄清的教學(xué)問題關(guān)系密切的資料，作為研究證據(jù)供分析評價之用。第三，評價證據(jù)。對原始和文獻(xiàn)證據(jù)的真實性、可靠性、與問題的相關(guān)性進(jìn)行評價。其中文獻(xiàn)證據(jù)分為三級：A級證據(jù)來自多項隨機試驗或多項匯總分析，B級證據(jù)來自單項隨機試驗或非隨機研究，C級證據(jù)為專家共識或來自小型研究。第四，應(yīng)用證據(jù)。教師對證據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格分級和評價，否定評判為無效甚至有害的證據(jù)，確定真實可靠、適用于英語教學(xué)的最佳證據(jù)，用于指導(dǎo)教學(xué)決策、服務(wù)教學(xué)實踐。至于尚難定論但有潛在教育價值的證據(jù)，則可作為進(jìn)一步循證研究的問題。應(yīng)用證據(jù)時要考慮教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點。第五，總結(jié)評估。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點和需求，評估循證教學(xué)和研究的效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和科研素質(zhì)。
大學(xué)英語循證教學(xué)研究方法有助于教師轉(zhuǎn)變角色，成為英語教學(xué)的設(shè)計師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學(xué)情境中敏銳、及時地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展教師嚴(yán)謹(jǐn)理性的科研意識和能力，引導(dǎo)教師遵循并應(yīng)用最新研究的科學(xué)論據(jù)，形成有針對性的最佳教學(xué)手段，有效引導(dǎo)學(xué)生成長，實現(xiàn)教研相長。具備這樣的教學(xué)與科研高素質(zhì)的大學(xué)英語教師才能成為提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵⑨。
3.術(shù)業(yè)專攻，建設(shè)循證科研團隊。以循證教學(xué)研究為基礎(chǔ)，按照英語課程體系分類，建設(shè)英語文學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等科研團隊。在循證教學(xué)研究過程中，研究問題相似的教師應(yīng)圍繞共同的科研目標(biāo)和循證任務(wù)，建設(shè)術(shù)業(yè)有專攻的科研團隊。一方面，教師個人充分利用團隊現(xiàn)有成果，嘗試更高水平的科研新思路;另一方面，團隊成員技能互補、資源共享，便于實現(xiàn)團隊的積聚效應(yīng)和倍增效應(yīng)。
（二）學(xué)校層面
1.教師評價向教學(xué)研究傾斜。高校師資和科研管理部門應(yīng)改變教師評價制度中科研與教學(xué)二元對立的不合理規(guī)定，認(rèn)可和重視教師教學(xué)研究能力和成果，合理配置向教學(xué)研究傾斜的教師評價指標(biāo)，鼓勵教師將科研與教學(xué)相結(jié)合的科研意識、科研為教學(xué)服務(wù)的科研態(tài)度，為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。
2.搭建階梯式科研平臺。大學(xué)英語教師在高級別人文社科重大項目的科研立項中屬于弱勢群體，學(xué)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)為其搭建階梯式科研平臺，如為大學(xué)英語教師設(shè)立專門研究基地或?qū)嶒炇摇⑻峁┛蒲袉踊?、設(shè)置專項教學(xué)科研項目，使具備不同科研素質(zhì)的教師都能獲得科研資助，通過低級別、小規(guī)模的研究積累，逐步提升科研素質(zhì)。
3.提供均衡充足的科研資源。高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)及時為大學(xué)英語教師提供有針對性的科研信息，保持科研項目申報、審批、管理和監(jiān)督渠道暢通;師資部門應(yīng)定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓(xùn);在綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)，學(xué)校圖書館也應(yīng)重視其循證科研中收集文獻(xiàn)證據(jù)的需求，為其提供充足的紙質(zhì)和數(shù)字科研資源。
[注釋]
①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（18）：71.
②徐元俊.論高職院校教師的科研素質(zhì)[J].中國高教研究，2006（9）：82.
③吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）：199.
④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策分析[J].中國高教研究，2009（5）：66.
⑤王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2010（1）：3.
⑥戴曼純，張希純.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].外國語學(xué)院學(xué)報，2004（2）：42.
關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；合作教學(xué)
現(xiàn)在國家教育部門一直強調(diào)要給學(xué)生自由，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。在教學(xué)方法上，教師要適合學(xué)生的發(fā)展需求，革新自己的教學(xué)方法，英語課堂的性質(zhì)應(yīng)該是活潑的、生動的，因此英語教師在教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在西方國家，這種分組討論的教學(xué)方法叫做合作教學(xué)法。
一、合作教學(xué)法的概念及其目的
合作教學(xué)法最初是西方國家教育實行的教學(xué)方法，它是20世紀(jì)70年的一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。在我國合作教學(xué)法主要是指將班級的學(xué)生進(jìn)行小組分工，通過小組成員之間的交流、探討，得出結(jié)論，借以開發(fā)學(xué)生的腦力，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是生生之間進(jìn)行的交流和探討。其目的在于：讓學(xué)生成為課堂的主人，開拓學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。
二、合作方式
合作方式主要有：師生合作、生生合作、小組合作、班級集體合作。在此我們主要談的合作方式是小組合作。主要是小組成員各自發(fā)表自己的意見，組長對本組的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)，開闊思維和學(xué)習(xí)思路，使得結(jié)論更全面、更準(zhǔn)確。小組合作的主要方式是：
1.將班級學(xué)生根據(jù)座位的安排分成小組，每組一般不超過6人，每組選擇一個代表作為本組的發(fā)言人，即組長。也可以輪流當(dāng)組長做小組的發(fā)言人。使小組的每個成員都有機會展現(xiàn)和鍛煉自己。
2.教師給出可討論性的內(nèi)容或者題目，使學(xué)生掌握討論的方向和目標(biāo)，對學(xué)生的思維方向進(jìn)行定位處理。
3.各組成員針對教師給出的討論內(nèi)容和方向展開討論，組長進(jìn)行總結(jié)并代表小組發(fā)言。
4.教師在最后對各組的結(jié)論作出點評，并對結(jié)論做出補充，做最后的結(jié)論。學(xué)生結(jié)合教師的點評結(jié)果對自己進(jìn)行反思，從而提高自身的思考水平。
通過合作教學(xué)實踐證明：小組在進(jìn)行討論時，相互之間交流時沒有緊張感和壓迫感，每個成員都能說出自己心中的想法，這樣學(xué)生的思維能力得到了開拓，思路也會明確，使學(xué)生的主觀能動性得到真正意義上的發(fā)揮。
三、合作教學(xué)在英語教學(xué)中的運用
在教學(xué)中，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出：合作教學(xué)在英語教學(xué)中占有很重要的位置。在此教學(xué)方法中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還可以對各組的成績進(jìn)行比賽競爭，設(shè)立獎項，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。最后教師對每組得出的結(jié)論進(jìn)行補充和總結(jié)。這樣英語教師運用小組合作學(xué)習(xí)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，小組成員之間，小組之間相互學(xué)習(xí)，找出自己的不足之處并加以改正，這樣生生合作，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。
不過在運用此方法中教師還應(yīng)注意一些問題：即：（1）教師和組長的監(jiān)督。作為初中學(xué)生，他們的自制能力還很弱，在討論中有的學(xué)生存在著渾水摸魚的情況，這就需要教師和小組長對問題的把握以及對討論內(nèi)容的監(jiān)督。（2）教師的輔助作用。合作教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，教師起的是輔助作用，教師在給學(xué)生談?wù)摰目臻g時，還應(yīng)對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效的輔助作用，防止學(xué)生討論的內(nèi)容偏離主體。（3）教師在選擇小組討論內(nèi)容的主體時應(yīng)具有可討論性。學(xué)生必須要有內(nèi)容可討論，小組合作才可以進(jìn)行，不能盲目地運用合作教學(xué)。
四、合作教學(xué)的重要意義
在英語課堂教學(xué)中，師生之間，生生之間都離不開交流，而合作教學(xué)是生生之間、師生之間最好的交流方式。小組合作教學(xué)方式對于我國的教師來說也屬于是教學(xué)方式的一種革新，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端。使得學(xué)生和教師得到了有機的結(jié)合。另外，合作教學(xué)使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系發(fā)生了變化。合作教學(xué)使學(xué)生是課堂的主體，他們可以敞開自己的思維、想象能力對討論內(nèi)容進(jìn)行暢所欲言，教師只是在旁做指導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)生沒有了拘束，可以將自己的能力真正地發(fā)揮出來，這樣師生之間的關(guān)系得到了緩和，其課堂效果自然會得到明顯的提高。
合作教學(xué)在英語教學(xué)中有著很重要的作用，它增強了師生之間、生生之間的交流，使得他們之間有了更好的溝通，尤其是小組合作，他們集思廣益，相互交流，相互合作，使得各小組的成員思維得到開拓，思路也更加明確，還培養(yǎng)了他們的思維能力。作為英語教師，我們應(yīng)該運用好小組合作教學(xué)，在提高課堂教學(xué)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及溝通和交流的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］李觀儀.在培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交際能力［J］.外語界，1990（4）：1-6.
【關(guān)鍵詞】 初中英語教學(xué) 情景式教學(xué) 應(yīng)用
隨著新課改的逐步推廣，初中英語教學(xué)方式模式在不斷更新，其中任務(wù)型教學(xué)中倡導(dǎo)的在參與體驗與活動情境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這一改革，成為了當(dāng)前許多教育人士研究的主要課題之一。到底如何將情境式教學(xué)實踐運用于教學(xué)當(dāng)中呢，筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：
1. 以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境
1.1親身體驗
知識的學(xué)習(xí)來源與生活并終將運用到生活當(dāng)中去，因此，教師就利用生活中的活教材進(jìn)行課堂演示，會收到明顯的學(xué)習(xí)效果，或者也可以從生活中選取某一典型場境作為教學(xué)情境，有意識地創(chuàng)造一種語言環(huán)境。例如：在人教版七年級英語上冊第五單元Do you have a soccer ball？一課中，教師在學(xué)習(xí)ping-pong ball， ping-pong ball bat， soccer ball， volleyball等單詞時，完全可以通過學(xué)生熟悉的實物進(jìn)行展示，加強學(xué)生記憶。又如在computer game一詞的教學(xué)時，教師或制作教具，或動作演示，或讓學(xué)生親自來表演動作，這樣可以達(dá)到初中生記憶單詞的效果。
1.2英文歌曲
初中生的年齡特點是活潑好動，在嚴(yán)肅的課堂當(dāng)中滲入一些簡單明快的英文歌曲不失是一個好方法，這樣不僅能很快提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還會讓課堂氣氛充滿和諧，輕松吸引學(xué)生的注意力，并給他們注入飽滿的情緒。在人教版八年級上冊Unit 7 What does he look like？一課中，教師可以總結(jié)有關(guān)相貌的詞匯自編一個music或chant，和學(xué)生一起邊唱邊跳，學(xué)生不自覺就進(jìn)入了輕松愉快且高效記憶的氛圍中了，不但記住了發(fā)音，還讓學(xué)生積累了一些其他詞匯和句子。
1.3角色表演
角色表演是將知識實踐運用于生活當(dāng)中的一種情境教學(xué)，初中生的表現(xiàn)力和模仿力是很強的，讓學(xué)生自己動起來，一方面可以讓學(xué)生用最快的速度理解課文內(nèi)容，另一方面可以讓學(xué)生用英語的視角感知生活。教師作為引導(dǎo)者，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去進(jìn)行課本再創(chuàng)造，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，人教版第八冊第三單元What were you doing when the UFO arrived？一課中，教師可以放手讓學(xué)生在對課本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作創(chuàng)編對話，扮演幾名記者和幾名飛碟目擊者，進(jìn)行表演，既發(fā)揮了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的欲望，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，使課堂民主、活躍，突破文中出現(xiàn)的各種語言點。這樣學(xué)生能身臨其境，能親身感知語言情境，既鞏固了所學(xué)知識，又提高了對語言的運用能力。
2. 利用身邊條件創(chuàng)設(shè)情境
2.1展示實物
學(xué)生在教室這個狹小的空間中并不能充分感受課本中平面的精彩內(nèi)容，這就需要教師引導(dǎo)其打破時間和空間的限制。如能拿到課堂來的單詞實物就完全可以實實在在地呈現(xiàn)在學(xué)生過們面前，如各種balls， fruits， foods， clothes等，用最實際的教具來刺激學(xué)生的感官，通過事物聯(lián)系單詞，便能迅速記憶。
2.2圖畫教學(xué)
一些拿不到課堂來的東西，教師就可以打印成圖片進(jìn)行演示，比如shop， park， bookstore等等，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片來說出單詞，這樣學(xué)生在游戲中便能牢牢的記住單詞。簡筆畫是教師的一項基本技能，教師也可在教授相應(yīng)單詞時順便在黑板上迅速勾勒幾筆，這樣更容易引起學(xué)生的好奇心和注意力，同時課本當(dāng)中的圖畫也要好好利用。
2.3多媒體的運用
如今的教學(xué)手段日益現(xiàn)代化，多媒體的運用越來越普遍，在初中英語學(xué)習(xí)中可以將其充分進(jìn)行利用來情境創(chuàng)設(shè)，如在restaurant就餐時的對話，就可以利用多媒體展現(xiàn)一個大大的restaurant圖片作為背景，然后讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，在這種場景中組織學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，效果顯然截然不同。如果將一些重點詞匯進(jìn)行效果處理，比如，給一些單詞的字母加亮、讓它閃爍等，并且結(jié)合一些音響效果和視頻效果，使單詞變得栩栩如生，有種調(diào)皮、活潑的感覺，學(xué)生喜歡動漫效果，這樣刺激了學(xué)生的感官，一些生詞也變得記憶猶新。情景教學(xué)法，能夠通過一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)變得輕松、容易，讓學(xué)生們記憶深刻并回味無窮。
3. 結(jié)束語
“基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力。”情境教學(xué)法可以使學(xué)生產(chǎn)生置身于英語世界的感覺，不僅充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還充分鍛煉了學(xué)生語言實踐運用的能力，初中教師要努力創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更多的有利于英語教學(xué)的情境，讓學(xué)生敢說、愿說，并大幅度提升教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 新聞背景 文化要點
中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0014-03
大學(xué)英語教學(xué)改革是每位高校英語教師所面臨的共同問題。面對這樣的問題，我們是否應(yīng)該好好思考一下：怎樣才能順應(yīng)改革的需求，改變大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀呢？當(dāng)然，我們應(yīng)該本著英語教學(xué)最基本的要求和目的：著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，然而除了多聽、多說、多訓(xùn)練以外，我們似乎還應(yīng)適當(dāng)在教學(xué)中融入一些當(dāng)代新聞文化背景知識，以此作為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的一個途徑。
適當(dāng)?shù)男侣劚尘爸R介紹對于英語教學(xué)有很大的幫助作用。下面我們以西安外國語大學(xué)為例，講解如何將新聞背景知識融入到英語課堂中去。
課程描述
現(xiàn)代大學(xué)英語（Contemporary College English）也稱大學(xué)英語精讀（intensive reading），是全國英語專業(yè)院校廣泛使用的一套教材。大學(xué)所開設(shè)的綜合英語課即精讀課是英語專業(yè)學(xué)生的必修課之一，也是最重要的一門提高學(xué)生綜合能力的課程。精讀課的地位和作用歷來為英語教學(xué)工作者所公認(rèn)。本文以第三冊書中的第五課Unit 5 Silent Spring為例，探討了如何有效地將新聞背景文化知識融入到課堂當(dāng)中完成一節(jié)豐富多彩的精讀課。
一、教學(xué)方法：
首先以我們英語教育學(xué)院學(xué)生的總體特點和教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，我們在精讀課的教學(xué)中主要采取以下三種教學(xué)方法：情景教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。作為英語專業(yè)的學(xué)生尤其是要面臨考專業(yè)四級和專業(yè)八級的大二大三學(xué)生而言，精讀課的教學(xué)任務(wù)相對較重，每周6個課時3次大課，所以任務(wù)型教學(xué)法是我們在精讀課堂中使用最多的教學(xué)方法。
1. 情景教學(xué)法 Situational teaching method
教材的每個單元兩篇文章都是圍繞同一個獨立的話題展開的，因此每個單元的開始我們會要求學(xué)生做好相關(guān)話題的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。這部分preview的討論正是每個單元的warm-up熱身和主要素材的收集工作。目的是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等各種渠道搜集同一個話題的多種信息，互相分享同學(xué)們已經(jīng)掌握的知識，向大家展示自己的預(yù)讀成果，為接下來的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。
2. 啟發(fā)式教學(xué)Heuristic teaching
這部分的教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生如何去主動學(xué)習(xí)。主要包括老師的引導(dǎo)和任務(wù)的具體分配。引導(dǎo)和教會學(xué)生如何結(jié)合每個單元的課前討論問題自主閱讀，在不查字典的情況下猜測生單詞的意思，主動尋找和總結(jié)課前設(shè)置的細(xì)節(jié)問題。
每次課前的6-8分鐘是學(xué)生做morning report的匯報時間，學(xué)生會把近期發(fā)生的國內(nèi)外新聞事件或者與課文相關(guān)的話題用英文ppt展示給大家，達(dá)到了信息共享和詞匯積累的效果。
3. 任務(wù)教學(xué)法Task-based teaching
所謂任務(wù)型教學(xué)不是單純地給學(xué)生布置任務(wù)和作業(yè)，而是結(jié)合每個單元的話題進(jìn)行相關(guān)的拓展活動，以此激活和再次使用本單元所學(xué)習(xí)的主要單詞和短語。比如我們經(jīng)常使用的活動有話劇表演，英文辯論等。這樣不僅能夠活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，而且給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來新的動力。
二、教學(xué)程序設(shè)計
結(jié)合我院的教學(xué)大綱以及多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們對每個單元教學(xué)程序做了具體的設(shè)置和要求：
（1）要求每個學(xué)生都要做到的：課前預(yù)習(xí)（preview），Text A部分至少讀三遍，課前preview提問并討論。獨立完成課后vocabulary和grammar的所有練習(xí)。
復(fù)習(xí)和熟記重點單詞，掌握文章的主要意思，能夠復(fù)述故事大意和寫出全文的summary。
（2）我們把課堂的知識點延伸到日常生活中，讓學(xué)生借助現(xiàn)在極為方便的網(wǎng)絡(luò)途徑，找尋與英語課堂知識相關(guān)的內(nèi)容比如國內(nèi)外的英語實時新聞要點。擴展自己的文化興趣及知識面。
（3）給學(xué)生推薦許多好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促學(xué)生養(yǎng)成堅持每天聽英文新聞的習(xí)慣。這樣不但可以提高聽力還可以增加詞匯量，擴大知識面以及培養(yǎng)良好的語感。
總之，英語的教學(xué)一切要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，再配合一套行之有效的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生得到足夠的語言輸入和語言輸出。從而最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
我將以第三冊中第五單元為例，具體展示整個單元教學(xué)過程。
Unit 5 Silent Spring
本單元的話題是環(huán)境保護(hù)問題，因此我們會讓學(xué)生在課前做一個大約7分鐘的ppt展示，引出本單元的topic。
學(xué)生用大約8分鐘的時間展示了聯(lián)合國氣候大會的新聞分享以及我們城市最近經(jīng)常發(fā)生的smog霧霾現(xiàn)象，生動形象地引出了環(huán)境保護(hù)的話題。以及相關(guān)的新聞熱點報道例如全球溫室效應(yīng)氣候變暖等。還可以根據(jù)我們身邊的氣候及環(huán)境問題進(jìn)行討論，比如我們西安市冬季經(jīng)常發(fā)生的霧霾天氣。以下三幅圖片就是對氣候大會，全球變暖，西安霧霾天的新聞報道展示，有效引起學(xué)生的興趣和對相關(guān)話題的參與。
本課的主要Contents包括：
Part One： Warm-up課前討論
Part Two： Background Information背景知識
Part Three： Text Appreciation課文賞析
Part Four： Language Study 語言點學(xué)習(xí)
Part Five： Extension擴展
首先，我會讓學(xué)生分組討論兩個問題：
Discuss issues on environmental problems：
?1. What environmental problems do we have nowadays？
?Air pollution； Global warming； Noise pollution...
?2.What do you know about pesticides？
作者及這本書的介紹，鼓勵學(xué)生了解作者的相關(guān)作品以及閱讀原著。
可以先給出學(xué)生這本書的內(nèi)容簡介
Summary of the book：
The book starts with a fable of a lovely rural town that suddenly suffers blight， sickness， and death. Its people finally realize they had poisoned themselves. She presented scientific evidence that this was happening all over the country. She explained in plain terms how the strongest bugs survive， making stronger pesticides necessary， and that DDT， though scarce in the water， becomes concentrated as it works its way up the food chain. She advocated integrated management： using a minimum of chemicals combined with biological and cultural controls.
課文分析：以上所有環(huán)節(jié)都是每個單元課文講解與分析的基本程序，學(xué)生經(jīng)過一年級的兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本都能夠在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，完成課文結(jié)構(gòu)的分析和文章主題的總結(jié)，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)與批判性思維的習(xí)慣。
三、結(jié)語
結(jié)合近十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)了英語教學(xué)的一些行之有效的改良方法。比如將實時新聞文化融入到教學(xué)當(dāng)中。將最新的時事要聞事件分析歸納并融入到課堂當(dāng)中，通過日積月累的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以迅速增加詞匯量，擴大知識面，最重要的是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生更加關(guān)注鮮活的語言，更加熟悉地掌握語言在現(xiàn)實生活中的運用。語言尤其是詞匯不再是課本上的字母組合而是活生生的運用和例子，這種學(xué)習(xí)的過程比查字典死記硬背單詞的效果要好很多。從而達(dá)到我們的教學(xué)目的：讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。
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【關(guān)鍵詞】 高中英語教學(xué) 探究 思考 實踐
隨著現(xiàn)如今的社會的快速發(fā)展，社會正在快速進(jìn)步，我國正不斷地走向國際化，因此，對于英語的需要就更加強烈，這也是我們國家立于世界民族之林的一個重要的方面。英語的學(xué)習(xí)正越來越受到國人的重視。我國在教育方面，從開始的從初中開始普及英語教學(xué)到現(xiàn)在從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，這是我國教育史上的一個重要的改變，也是一個很大的進(jìn)步，目的就是不斷地提高我國公民的英語水平，也更加有利于青年人的長遠(yuǎn)發(fā)展。根據(jù)我自身這些年的教學(xué)經(jīng)歷和不斷的經(jīng)驗總結(jié)，對高中英語教學(xué)實踐的研究，有一下幾點看法，希望能夠有效地提高高中英語教學(xué)水平。
1. 有效地利用英語課堂的課前導(dǎo)入，來發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力
最近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高中生，很大一部分都認(rèn)為英語是一門不重要的語言，教師是在過分強調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性。而且，高中生認(rèn)為大家之所以學(xué)習(xí)英語是因為要出國深造和生活，但是自己又不打算出國深造。這樣學(xué)生就會在內(nèi)心認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是純粹地應(yīng)付考試，英語在實際生活中的意義并不大。另外，又因為高中英語的學(xué)習(xí)難度很大，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被進(jìn)一步削弱。由于學(xué)生在小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)過程中，大部分是靠記憶知識點和單詞來學(xué)習(xí)的，所以如果高中階段英語教學(xué)還要靠記憶的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很難保持?；谝陨显颍咧杏⒄Z教師在教學(xué)過程中，要從長計議，深謀遠(yuǎn)慮，要注重學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和潛力的挖掘。
教師在教學(xué)時不要只注重課本教學(xué)，單純地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師要注重西方文化的教學(xué)，在備課過程中，把一些有趣的和一些和中國文化相異的西方文化體現(xiàn)在可見當(dāng)中。在課堂教學(xué)開始前，也就是課前導(dǎo)入時，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生就會很情愿地去學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷地探索高中英語中的奧妙。從而，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)英語的潛在能力。
2. 營造良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛
高中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以在其中插入一些西方的風(fēng)俗習(xí)慣和與文化相關(guān)的名人軼事，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解西方文化。把課堂的主體還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師只是課堂的組織者，課堂的舞臺是屬于學(xué)生的。教師要負(fù)責(zé)營造一種適合學(xué)生課堂發(fā)揮的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠不再畏懼教師，建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師要放低自己的姿態(tài)，耐心與學(xué)生溝通，注重與學(xué)生之間的交流，建立起師生之間一種良好的信任關(guān)系。
另外，教師在教學(xué)過程中，要照顧到班級里各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，不要一直用英語教學(xué)，要在其中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍h語。這樣不僅能使學(xué)生更容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠照顧到班級里那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。教師要在課堂教學(xué)過程中，盡量能夠聯(lián)系學(xué)生的日常生活，把課堂和生活有效地融為一體，學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)英語，在學(xué)習(xí)過程中又感悟生活。對于那些相對抽象的知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會在課堂上表現(xiàn)的比較懶散和低沉，教師要盡量借助于課堂教學(xué)設(shè)備和身邊的事物，把抽象的知識以一種具體的形式講述給學(xué)生。如果有必要的話，教師可以在課堂上組織小組討論，以小組的方式對于知識的學(xué)習(xí)展開討論。最后，教師進(jìn)行對比總結(jié)，找到問題的最佳解決方案。這樣既營造了活躍的課堂教學(xué)氣氛，也使得學(xué)習(xí)更有效率。
3. 調(diào)整教學(xué)方法，使其更適合高中英語的學(xué)習(xí)
最近的研究表明，學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)高中英語過程中事倍功半，有一個原因是，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中很少會實際運用到英語，所以對于英語的學(xué)習(xí)一直只是理論上的學(xué)習(xí)，并沒有得到實際的應(yīng)用。所以，教師在教學(xué)當(dāng)中，要調(diào)整自己的教學(xué)方式，在平時的學(xué)習(xí)過程中，要注重英語學(xué)習(xí)中的積累。教師可以試著去給學(xué)生講一些相關(guān)的英語規(guī)律，對于英語中的詞匯和相關(guān)語法的學(xué)習(xí)都有其一定的規(guī)律，教師要耐心加以指導(dǎo)。掌握了這些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之后，就能夠有效地縮短學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞 記憶標(biāo)識 高校英語 教學(xué)作用
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.055
Use of Memory Identification in College English Teaching
AN Ping
（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）
Abstract With the development of the era of progress， social civilization rising， there is growing attention to the development of education. Education is a critical period for College educated people， by establishing good study habits， the correct way of teaching guide to help students maximize limited time to complete the task of teaching. College English Teaching is part of teaching， but also the need to continue efforts to reform the education workers and improve a science， the use of memory identification teaching methods in foreign language teaching， can effectively promote students remember consolidate the textbook knowledge， stimulate their learning passion， then get more good results. This article identification memory expansion for Application in College English Teaching research， carried out by analyzing the detailed aspects of teaching and review， so as to realize improve teaching efficiency requirements.
Key words memory identification； college English； teaching role
0 前言
高校學(xué)習(xí)階段的時間非常寶貴，教師的有效指導(dǎo)和完善的教學(xué)方式都能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。記憶標(biāo)識方式是高校英語教學(xué)的新方法和新模式，通過高校英語教學(xué)方式體驗的改革，高度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了新課標(biāo)政策下的科學(xué)教育體系。記憶標(biāo)識的方法主要是為了讓高校學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間將英語的語法、單詞、文章聯(lián)系在一起，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并且實現(xiàn)對學(xué)生英語成績的提升目標(biāo)。教師將經(jīng)驗總結(jié)成方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識記憶標(biāo)識的重要性，進(jìn)而實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的要求。因此，本文針對記憶標(biāo)識在高校英語教學(xué)中的作用展開研究，希望能夠為高校英語教學(xué)工作提出建議。
1 記憶標(biāo)識的概念
人們通過自己記錄的方式找到記憶不同事物的過程信息，進(jìn)而實現(xiàn)了對事物不同形式的記憶，這種記錄和標(biāo)識的方式對于人們記錄信息提供了巨大的幫助，對于人們的記憶工作起到了重要的作用。學(xué)生在記憶知識點的過程中會從大腦中提取和劃分不同的記憶因素，并且進(jìn)行重要內(nèi)容的標(biāo)識。標(biāo)識后的知識點能夠通過理順后的記憶模式提示學(xué)生相關(guān)的記憶內(nèi)容，記憶中的單詞匯集成為句式，在句式組合的形式下記憶原本的文章或者是段落，最終恢復(fù)全面的記憶資料和信息。①
高校的英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁重，給學(xué)生帶來了比較大的壓力，記憶標(biāo)識的方法就是為了讓學(xué)生更好地形成完善的記憶體系，通過對不同節(jié)點和內(nèi)容的標(biāo)識理順需要記憶的信息。高校英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由英語單詞匯集成文，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行重點內(nèi)容的標(biāo)識，并且維持這種英語標(biāo)識習(xí)慣，在反復(fù)認(rèn)知和尋找標(biāo)識的過程中重復(fù)記憶相關(guān)的節(jié)點，進(jìn)而實現(xiàn)了記憶強化和復(fù)習(xí)需求。以上一系列的記憶標(biāo)識方法就是在學(xué)生的頭腦中建立的一個知識體系，通過對體系的進(jìn)一步雕刻，在學(xué)生大腦里進(jìn)行保存，最終可以隨時提取和應(yīng)用，這是高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，也是學(xué)生進(jìn)行記憶的過程。②
在進(jìn)行高校英語教學(xué)的過程中，應(yīng)用記憶標(biāo)識的方法是存在一定影響因素的，主要是源于學(xué)生會自動接收自己記憶標(biāo)識感興趣的內(nèi)容，而忽視不愿意接受的內(nèi)容，因此，記憶標(biāo)識方法對于不同的個體產(chǎn)生的實際作用存在差異，會影響學(xué)生由于自身因素而出現(xiàn)的記憶標(biāo)識差別。在高校英語教學(xué)中實際應(yīng)用的標(biāo)識英語方法需要因材施教，根據(jù)每個學(xué)生個體的情況采取差別的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在教師的教育和指導(dǎo)過程中掌握切實有效的知識點內(nèi)容。
2 記憶標(biāo)識方法在高校英語教學(xué)中的有效運用
2.1 記憶標(biāo)識的確認(rèn)
高校英語教師在實際的課堂教學(xué)中就可以應(yīng)用記憶標(biāo)識方法提升學(xué)生對英語知識點的認(rèn)識，從中找到切實有效的引導(dǎo)元素，保證能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從課堂英語教學(xué)的細(xì)節(jié)中找到記憶標(biāo)識的環(huán)節(jié)因素。例如，教師可以在教學(xué)的過程中通過對單詞、句式、文章結(jié)構(gòu)，或者是英語發(fā)音等環(huán)節(jié)入手，找到可以記憶的相關(guān)節(jié)點，進(jìn)而滿足提升學(xué)生記憶程度的需求，也能夠提升實際的教學(xué)質(zhì)量。高校學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠充分實現(xiàn)對英語單詞的記憶儲備，奠定良好的單詞基礎(chǔ)，這是取得優(yōu)異英語成績的關(guān)鍵。③
記憶力的差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，通過記憶的主觀意識構(gòu)成知識體系，在體系結(jié)構(gòu)中掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能夠有效地幫助人們從大腦中提取需要的信息，進(jìn)而有機會表現(xiàn)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。忽略周邊客觀因素的影響，一般不存在明顯差異的條件下，人們自主記憶信息的效果明顯高于無意識的記憶效果，而且需要記憶的時間也縮短了。通過對記憶標(biāo)識相關(guān)概念的認(rèn)知可以總結(jié)出這樣的方法：確認(rèn)記憶標(biāo)識這種方式，然后加以主觀意識的推動，讓高校學(xué)生能夠在自己自愿的情況下進(jìn)行英語教材的信息標(biāo)識，在經(jīng)常使用的英語單詞和句式中增加標(biāo)識節(jié)點，增加記憶感知。
針對高校英語中涉及到的英語知識點進(jìn)行分析和研究，教師可以通過正確的引導(dǎo)方式促使學(xué)生注意到知識點內(nèi)容的豐富性，在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程中找到可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的記憶點，針對記憶點進(jìn)行科學(xué)的標(biāo)記可以提升學(xué)生背誦的速度，并且能夠促進(jìn)學(xué)生更加有效地理解和掌握相關(guān)的英語語法。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將自己印象比較深的單詞、句式進(jìn)行標(biāo)記，對于固定應(yīng)用的語法進(jìn)行反復(fù)的鞏固，進(jìn)而實現(xiàn)對英語單詞和短語的積累，并且能夠強化學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。
2.2 記憶標(biāo)識的使用過程
確定了標(biāo)識使用的范疇和內(nèi)容，就可以進(jìn)一步細(xì)致規(guī)劃記憶標(biāo)識的使用過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中完成教師的科學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。記憶標(biāo)識的具體應(yīng)用能夠體現(xiàn)出教學(xué)方式的先進(jìn)性和科學(xué)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時滿足學(xué)生的興趣需求。教師可以通過比較和總結(jié)的方式讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)生活中接受記憶標(biāo)識的方法，進(jìn)而實現(xiàn)對英語知識的掌握。比如，教師要求學(xué)生記錄從學(xué)校回家的線路，學(xué)生會在實際的道路行走過程中關(guān)注到固定存在的標(biāo)識性建筑，可能是銀行、商場等等。教師通過對這個問題的分析可以向?qū)W生們介紹，在路線中出現(xiàn)的標(biāo)識就是幫助學(xué)生記憶回家方向的重要信息，在學(xué)習(xí)的過程中也可以通過這個方式找到學(xué)習(xí)的竅門并且積極運用。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)了解到記憶標(biāo)識的重要性，進(jìn)而在實際的英語知識學(xué)習(xí)過程中掌握并記錄英語單詞內(nèi)容、句式、固定短語等等。這種方法同樣適用于高校學(xué)生掌握英語單詞讀音，通過記憶標(biāo)識的方法可以記錄相同字母發(fā)音的規(guī)律，進(jìn)而實現(xiàn)對大量單詞閱讀障礙的排除需求。④
比如，在實際的英語課本中會出現(xiàn)對人物的描述，如“The girl is Susan’s daughter who wears a red T-shirt”。關(guān)于這種定語從句的記錄需要關(guān)注的重點是句式中的主語，“the girl”是句式中的主語，Susan和她的關(guān)系是母女。Susan的女兒，也就是句子的主語小女孩是那個穿著紅色T恤的人（who wears a red T-shirt）。對這個定語從句進(jìn)行記憶標(biāo)識，主要是找到句子描述的主體，也就是句子中的主語，這里針對主語進(jìn)行補充說明的部分即為定語從句的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這種特殊句式的時候，就可以利用記憶標(biāo)識方法找到句子的關(guān)鍵性詞語，以上述的例子作為研究的內(nèi)容，“who wears a red T-shirt”就是對主語“the girl”進(jìn)行補充描述的部分，“who”是代替主語促使其不出現(xiàn)重復(fù)的重要單詞。通過理順就可以發(fā)現(xiàn)，記憶標(biāo)識方法可以幫助學(xué)生正確理解和使用這種句式。又如，將“l(fā)ook out”加入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的句式中，其含義是“小心”，與常見的“向外看”含義具有差異，反復(fù)的記憶和應(yīng)用就在學(xué)生潛意識中形成了記憶標(biāo)識，運用這種方式可以幫助學(xué)生了解并掌握相關(guān)英語詞匯和短語在不同語境下的不同含義，有效提升學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。
3 記憶標(biāo)識法在實踐中所遇到問題
高校英語知識具備一定的難度，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的自我努力，同時也需要教師的積極引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上強化實際的應(yīng)用能力。在高校英語記憶標(biāo)識方法實施的過程中也必然會遇到一些問題，主要是源于學(xué)生個體存在比較大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠滿足學(xué)生接受英語知識的程度，學(xué)生實際應(yīng)用記憶標(biāo)識內(nèi)容的選擇量范圍較小，不利于方式的實際應(yīng)用。另外，由于記憶標(biāo)識方法是新型的教學(xué)指導(dǎo)方法，教師對于記憶標(biāo)識方法的應(yīng)用還不夠全面，實際應(yīng)用的時間也比較短暫，還有待于完善。學(xué)生在接觸記憶標(biāo)識方法的過程中還不能夠充分掌握和理解，導(dǎo)致實際的標(biāo)識應(yīng)用方法效果欠佳。學(xué)生不能充分掌握記憶標(biāo)識方法，會降低英語教學(xué)材料的使用效率，并延誤高校英語的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。⑤
4 結(jié)論
綜上所述，記憶標(biāo)識方法是高校教師通過積累教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的非常有效的學(xué)習(xí)方式。在高校英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生使用記憶標(biāo)識的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是依靠教師單方面的教育需求刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。高校教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中可以通過靈活的學(xué)習(xí)方式制定記憶標(biāo)識的準(zhǔn)則，不必要一味死板地進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的規(guī)范，應(yīng)讓學(xué)生自動自覺地運用有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而滿足學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績的需求。記憶標(biāo)識法給高校學(xué)生提供了一個自由、活躍的英語學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，為培養(yǎng)全面型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
注釋
① 王哲，張躍.大數(shù)據(jù)方法與外語教學(xué)創(chuàng)新研究――以“2015年百萬同題英文寫作研究”為例[J].外語電化教學(xué)，2015.5：3-8.
② 朱京，蘇曉軍.認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用――以大學(xué)英語視聽說課程為例[J].外語電化教學(xué)，2015.5：21-25.
③ 秦楓.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)再思考[J].外語電化教學(xué)，2015.5：57-62.
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā) 興趣
在調(diào)查過程中了解到大部分學(xué)生其實是喜歡上英語課的，有的學(xué)生認(rèn)為英語是非常有趣的，有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語是覺得英語比較難學(xué)，心理就有一種學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語需要有很濃的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生生性好動，愛玩，如果教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生愛玩的特點添加一些有趣的游戲，那么對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。英語在現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會中有非常重要的作用，那么怎樣的教學(xué)方式可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望？這些問題都是教師在教學(xué)中不斷探索的問題。下面就是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的優(yōu)化英語課堂的教學(xué)方法，希望可以幫到學(xué)生。
一、 創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)英語教學(xué)大部分都是關(guān)于人們?nèi)粘Ｉ畹囊恍┖唵蔚膶υ?，所以更貼切生活，教師可以根據(jù)這樣的教材特點，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的工具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，貼近生活，鍛煉學(xué)生把英語應(yīng)用到生活當(dāng)中的好習(xí)慣，讓學(xué)生“動”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：在給學(xué)生講到商店購物時候，教師可以把講臺裝飾成一個商鋪，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個買東西的情境，首先教師給學(xué)生做示范，然后讓學(xué)生與學(xué)生開始進(jìn)行買賣交流，教師可以到學(xué)生的位置觀察學(xué)生的表情和言語，給學(xué)生創(chuàng)造平等的環(huán)境，讓學(xué)生更容易地接受。教學(xué)生“Happy birthday”的詞句的時候，教師可以和學(xué)生一起把教室布置成生日會的場景，然后教授學(xué)生用英語進(jìn)行相互祝福，再把時間留給學(xué)生讓學(xué)生自己實踐，幾個人一組，一個為壽星，其他人來給壽星祝賀，彼此間用英語進(jìn)行交流。這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法可以增進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在玩的時候就可以學(xué)到英語知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生把英語短語運用的實際生活中的好習(xí)慣，更引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語的思維。
二、 采用游戲教學(xué)方法
游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，小學(xué)生本身喜歡玩，又有很強的好勝心，教師就可以抓住學(xué)生的這些心理特征，把課堂設(shè)計成游戲課堂，在學(xué)習(xí)時給學(xué)生加入各種有趣的競賽游戲，讓學(xué)生全身解放出來，讓學(xué)生大膽地想象，主動地參與，讓學(xué)生在競賽游戲中盡情地展現(xiàn)出來，也可以把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到課堂上。這樣可以讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。例如：教師教授學(xué)生交通工具的時候，教師就可以采用游戲的教學(xué)方法，可以把要教授的單詞bike ，bus， got， work， to， school， Sam， has， go， by制成單詞卡片，發(fā)給學(xué)生，然后教師可以朗讀一個句子“Sam go to school by bus.”然后，讓學(xué)生快速找到并排好順序的小組算勝利，教師給學(xué)生一朵紅花，最后哪個小組紅花最多，教師要給予學(xué)生一定的獎勵。教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個傳話的游戲，將學(xué)生分為三組，然后小聲說一句英語句子“Sam go to school by bus.”告訴第一個學(xué)生，按著順序依次重復(fù)傳下去，傳到最后一個學(xué)生的時候，最后一個學(xué)生要把聽到的內(nèi)容大聲地講出來，讓全班的同學(xué)都可以聽得到，再讓第一個學(xué)生把教師傳給他的內(nèi)容也大聲地說出來，讓學(xué)生對比一下，如果是一致的，那么教師要給予小組獎勵。采用游戲的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加喜歡英語，激發(fā)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在游戲中不斷地超越自己，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，讓學(xué)生成為課堂的主體。
三、 利用圖畫的刺激，增加課堂氛圍
圖畫的刺激幫助學(xué)生記憶英語單詞，簡單的圖畫比較生動形象，可以調(diào)動學(xué)生的手、眼、腦等，可以激起學(xué)生對英語的興趣，提高教學(xué)效率。就像教師在教學(xué)關(guān)于堆雪人的這一課的時候，可以先給學(xué)生畫一個大圓球，問學(xué)生“What is that？”，讓學(xué)生展開想象，如果學(xué)生猜不出，就可以再畫一個小圓球“Put the small ball on the big ball.”，讓學(xué)生想象會變成什么，然后再畫兩個樹枝（stick）當(dāng)手臂，畫胡蘿卜（carrot）當(dāng)鼻子，畫石頭（rock）當(dāng)做眼睛，最后給雪人畫上圍巾（scarf）和帽子（cap）。不一會黑板上就出現(xiàn)一個活靈活，并且可以學(xué)到很多的英語單詞。如果學(xué)生沒有記住單詞，可以讓學(xué)生自己動手畫雪人，要求學(xué)生每畫一個物體都要把單詞寫到雪人的一邊，這樣可以調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在玩中可以學(xué)到更多的英語知識。教師還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，畫出自己喜歡的簡單東西，經(jīng)過查閱或詢問寫下英語名稱，然后讓學(xué)生之間互相交流溝通，獲得更多的英語單詞。
四、 插入歌曲內(nèi)容，幫助教學(xué)
學(xué)生之所以喜歡英語，就是因為接觸英語的時候少，對英語有很大的好奇心，教師要利用學(xué)生的好奇心理，改變以前的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的求知欲望，讓每個課堂都充滿新穎，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生在玩耍中可以不斷地獲得更多的英語知識要點，讓學(xué)生積極主動地累積更多的英語單詞?，F(xiàn)在的學(xué)生比較喜歡唱歌，教師可以把英語重要的英語單詞做成song，讓學(xué)生練習(xí)。例如筆者在教學(xué)Do you like，和I like，的時候，就編了一首歌曲：apple， apple ，I like apple. Do you like apple. yes， yes， I like apple. 學(xué)生在聽到這首歌的時候，都非常高興，學(xué)習(xí)勁頭很足，也特別愿意學(xué)，學(xué)生把這首簡單的歌曲學(xué)會了，也掌握重要的英語短語和簡單的單詞。并且，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，比比哪個組學(xué)得快，這樣一下就調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。
總之，教學(xué)英語有很多重方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，多觀察學(xué)生的情緒，緊跟教學(xué)材料，時刻改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生在快樂中獲得更多的知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]許婧.自然拼讀法在小學(xué)英語拼讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.天津師范大學(xué)，2015-05.
[2]黃婷婷.小學(xué)英語互動式教學(xué)的行動研究.云南大學(xué)，2015-06.