時間：2022-09-08 22:41:25
導語：在英語口語學習心得的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞:信息溝 口語教學 中學英語
Abstract: Spoken language teaching is one important part in English teaching. The most difficult task in teaching spoken language in China is how to lead students into speaking activity and arouse their interests in using foreign language in communication. Information gap theory will be applied in middle school English speaking teaching, and can be put into the whole speaking teaching through three steps: creating gap of information, building balance of information and spreading gap of information. And then, special attention must also be paid to some key points on speaking teaching when using information gap theory.
Key Words: Information gap; speaking teaching; middle school English
1. 前言
聽、說、讀、寫是英語教學的四個部分,他們互相聯(lián)系互相促進。聽和讀是語言輸入的主要方式,說和寫則是語
言輸出的主要方式。中國傳統(tǒng)英語教學重讀寫,輕聽說,許多學生學了英語不懂用英語進行交際,被稱之為“啞巴英語”,當今的英語教學改革正在努力改變這種現(xiàn)象,交際英語教學法正是著眼于提高英語學習者的交際能力而設計的教學方法。但如何實踐交際教學法則需要具體的教學方法來操作。口語教學是交際能力重要的一個方面,如何培養(yǎng)學生說得出,說得好是檢查交際能力最重要的一個方面。
2. 中學英語教學和信息溝原則
2.1 中學英語口語教學特點
口語教學擔負著把交際能力應用于實際的任務。中學階段是學生學習英語的初級階段,讓學生能夠說得出,說的流利既可以提高學生學習英語的興趣,也是為以后的交際打下基礎。中學英語口語教學因為學生掌握的英語詞匯語法等有限,口語教學活動難以組織。要組織口語活動,首先需了解口語的特點。Levelt指出口頭語言的生成的四個主要環(huán)節(jié):構思概念、組織語言、發(fā)出聲音、自我監(jiān)控。(Levelt,1989)口語教學要遵循上面的語言生成的四個主要環(huán)節(jié),通常是教師先設計任務,讓學生思考構思,教師適當提示語言知識,學生組織語言,最后表達出來,教師總結(jié)。然而許多學生不愿意參與的口語任務中去,如何調(diào)動學生積極參與活動并使每個學生都有平等參與的機會,是英語口語老師應該解決的問題。
2.2 信息溝原則
信息理論認為,信息是指有一定用途的知識,而且往往是經(jīng)過加工的輸出。(桂詩春,1992)語言是信息的載體,沒有信息便沒有語言。人們?yōu)榱双@得更多的信息才去交流。每個人所知的信息既有多有少,又各不相同,這樣形成信息溝(information gap)。所謂信息溝就是人們掌握信息時存在的信息差距或叫信息空白。信息溝理論隨著交際英語教學法的興起和推廣受到外語教學者的關注。王初明認為,信息溝是人們用語言進行交際的先決條件和動力,學習外語同樣是基于信息的需求。他認為,在外語教學中,信息溝的存在與否是判別教學中是否把外語作為交際工具來學習的一個重要標志,是判別學生能否通過課堂教學學到新知識,提高語言技能的重要標志。(王初明,1987)但信息溝本身并不會引起對話,信息溝要成為對話的誘因是因為對信息的需要,如果聽話人對說話人的信息不感興趣,再大的信息溝也不會成為交際的動力。
2.3 信息溝與中學英語口語教學
對信息溝和英語教學的關系研究很多,多數(shù)研究者認為,信息溝理論是培養(yǎng)交際能力的有效途徑,(王小海,2008)因為信息溝的存在,可以引起學生學習的興趣,提高學習的積極性和效率,(王初明,1987)對詞匯教學,語法教學,口語教學都有很大的促進作用。但教學過程中的信息溝很多不是天然的,也就是說,為了讓信息溝引起學生交際的興趣,必須人為的設計一些信息差,因此信息溝是有計劃的,具有一定目的指向的特性。中學生是英語的初學者,詞匯量小,語法知識欠缺,口語教學沒有閱讀,寫作等教學有著豐富的材料,很容易讓學生覺得單調(diào)乏味,原因就在于口語材料所包含的信息量少。那么什么樣的口語教學活動才是成功的口語教學,Ur指出應該涵蓋以下標準:
(1)學習者能多講
(2)參與面的平衡
(3)動機驅(qū)使的力度要強
(4)需要的語言水平適中(Ur, P. ,1996)
信息溝正好滿足以上的標準,即讓學生主動的去獲得新信息,每個學生彼此既有別人需要的信息,也需要別人的信息,讓每個學生都能參與,對新信息的渴望驅(qū)動學生開口說話。因此,教師在中學英語口語教學中,要根據(jù)中學生的特點,充分利用信息溝的激發(fā)作用,善于創(chuàng)設信息溝,促進交際能力的發(fā)展。
3. 信息溝原則的口語教學程序
肖禮全(肖禮全,2006)提出了口語課堂教學的一般概念模式:(圖1,虛線部分表示可有可無)
他的模式是基于任務型的口語活動模式,任務的提出執(zhí)行等是信息的產(chǎn)生和交換,每一個過程都離不開信息,信息的變化引導學生的口語活動。因此,在口語活動中應當把信息溝貫穿于整個口語活動過程,以信息的變化促進學生學習、求知的熱情,以信息的交換提高學生的交際能力,根據(jù)他的模式模式,信息溝的口語課堂教學應當包含以下的幾個過程:(圖2)
3.1 設計任務,制造信息落差
這是口語課堂活動能夠順利進行的前提條件,也是需要教師精心準備的部分。每個學生在課堂上所獲取的以英語為載體的信息基本一樣,如何使每個同學掌握的信息不一樣就需要教師設計好課前的準備活動。這里信息差包括兩類:一是教師與學生之間的信息差,二是學生與學生之間的信息差?？谡Z課堂活動的主角是學生,教師只是引導學生參與口語活動,因此教師的提問就尤為重要,如前所說,包含很少或沒有信息量的提問不會引起學生的參與熱情,教師應當改變提問的方式,增加信息量,引導學生參與進來,如:把Do you have breakfast?改為what time do you often have breakfast? 把Do you like bananas?改為what is your favorite fruit?這樣包含的信息量要比前一個問題多得多,但不能讓學生被動的回答問題,而是讓他們主動的向老師獲取相關信息,如讓學生可以詢問老師:What is your favorite fruit? 學生與學生之間的信息差則是口語活動進行的主要動力,教師在設計口語活動時,應該采取不同的活動方式,如角色扮演,猜謎游戲等。在角色扮演中讓學生有不同于其他學生的信息,再讓彼此通過提問回答獲取信息,如讓兩個學生有這樣的兩張卡片:(表1)
然后讓學生通過口語交際補全自己的卡片,這樣學生帶著一定的交際任務,彼此之間的信息落差促使他們用英語交際完成信息平衡。但讓這樣的卡片任務要準備的足夠的量,使所有同學之間都有信息落差,讓每一位同學都參與到任務交際中去。
3.2 執(zhí)行任務,建立信息平衡
信息落差的建立主要目的還是引導學生參與到口語活動中來,也就是引導學生積極主動的去執(zhí)行任務。完成任務的過程就是建立信息平衡(balance of information)的成功,這個過程主要是學生自己主動完成的,但教師不是一點作用都沒有。教師要作適當?shù)囊龑?特別是任務開始的時候,教師應該帶領學生回憶完成任務所需要的知識點,包括可能用到的生詞短語,句型結(jié)構,語法結(jié)構,但應不限于回憶的這些,只要能完成交際任務的都是值得鼓勵的。在學生交際的過程中,教師不應當打斷學生的活動,即使有的學生在語言使用上有一些錯誤,也要等到總結(jié)任務時指出來,但對于有些學生不能完成交際任務的則要作一定的指導,讓他們抓住信息差,引導學生用學過的英語知識獲取所需要的信息。如果不是從信息差的角度以及建立信息平衡的角度去引導學生,則口語教學活動無異于一般的英語課堂教學了。雖然當前的口語教學理論認為口語交際的過程的重要性大于口語交際活動的結(jié)果,但口語交際活動如果最終沒有達到信息的平衡,學生沒有獲得所需要的信息,則他們僅僅是體會到為了訓練語言能力而進行說話,勢必影響到以后的口語交際活動,甚至部分學生認為掌握了語言知識就等于擁有了英語口語應用能力,到頭來還是影響了學生口語交際活動的積極性。
3.3 總結(jié)任務,延伸信息落差
在肖禮全的口語教學概念模式上,總結(jié)口語任務是可有可無的步驟,但從信息溝的口語教學程序中看,總結(jié)任務是必不可少的步驟。信息溝口語教學的總結(jié)任務不同一般英語課堂教學,課堂教學總結(jié)任務無非是總結(jié)學生表現(xiàn)情況,而貫穿信息的口語教學應當在總結(jié)學生得失之外,把信息溝延伸到口語課堂活動之外,讓學生始終對自己的交際任務有一點信息差距,讓他們在日常的英語學習中填補這些信息差距。例如在完成表1口語交際活動,教師總結(jié)時,可以提問學生:Which person would you like as a friend? Why? 這樣的問題把交際活動延伸開來,延伸到學生的生活實際中,如何繼續(xù)完成這個任務需要學生在學習中積累知識。另一方面,信息溝同樣可以延伸到下一節(jié)課,使該課口語活動的結(jié)束成為下一次口語活動的開始,讓學生的口語活動始終保持著一定的信息溝,提高他們參與每一次口語活動的積極性。
4. 信息溝口語教學中注意的問題
4.1 信息量
信息溝存在于我們?nèi)粘＝浑H生活的每一個部分,正是由于我們對信息的渴求才讓我們?nèi)ソ浑H,但并不是信息量越大越好,信息量過大,超過了學生本身的語言能力,不僅不能激發(fā)他們的興趣,反而使他們產(chǎn)生交際壓力,打消他們的積極性,形成厭倦情緒。如果設計情景讓學生去采訪美國總統(tǒng),學生們會不知所措。在這里教師可以把信息量集中在一個方面,如:學生看到美國總統(tǒng),想讓他介紹一下他是否喜歡中國的大熊貓,這樣信息量就變少了。另一反面,信息量不能過少,過少信息量的口語活動等于語言知識的反復操練,只會增加學生的厭學情緒。什么樣的信息量才是合適的呢?根據(jù)克拉申的輸入假說(input hypothesis),如果學習者現(xiàn)有的學習水平是i,1代表按自然順序下應該學會的語言形式,那么教學中提供的輸入應該是i+1,即可理解的輸入應該稍微高于學習者現(xiàn)有的學習水平。學習者通過不斷吸收這種可理解的輸入,從而提高其語言技能。信息溝理論正好符合了輸入假說,給予學生口語交際活動信息量的差異應當稍微高于學生現(xiàn)有的口語交際能力,這就要求教師要十分了解每個學生的口語交際能力,在此基礎上提供一定的信息量產(chǎn)生信息溝,引導學生逐步提高英語口語交際能力。
4.2 任務的真實性
信息溝口語教學是以交際英語教學法和任務教學法為基礎設計的口語教學方法,交際教學法是以功能-意念為綱來培養(yǎng)交際能力,意念和功能是以信息為載體存在于交際活動任務當中,對于信息的獲取過程就是對意念和功能掌握過程。任務法是以交際為目的以完成一定的交際任務提高學生的語言能力。交際英語教學法和任務教學法都十分強調(diào)語言教學的真實性。就任務設計而言,關鍵問題涉及語言數(shù)據(jù)的真實程度及真實性原則。(岳守國,2002)學習者要真正學習的語言是自然中的交際語言,而不是教科書中作者所編造出來的,口語活動的目的就是讓學生能夠用目的語進行真正的、自然的和本族語者進行交際。因此,信息溝口語教學更要強調(diào)任務的真實性,沒有真實的任務,學生只會在格式化的、僵化的語言中重復操練語言項目,無法真正達到交際的目的。王志遠等(王志遠,2004)總結(jié)了常見的模擬真實任務的口語交際活動,如:真實問答,角色扮演,觀念差活動,猜測游戲等,在任務中,教師一方面要創(chuàng)造出信息差,一方面還要把活動任務放到真實的語言環(huán)境中,要讓學生意識到自己所獲得的信息是必須的,有用的,以此提高他們學習英語的積極性和熱情,在獲取信息的過程中自然而然的習得語言能力。
5. 結(jié)語
口語教學環(huán)節(jié)是整個英語教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一個部分。交際教學法和任務教學法強調(diào)語言的實際使用,新的課程標準也大力倡導采用“任務型”的教學模式,口語教學的任務型模式采用信息溝的原則組織口語活動,始終把信息貫穿于口語活動始終,在信息差的逐步的平衡過程中鍛煉學生的語言實際交際能力,讓信息差始終存在于英語學習的全過程,讓信息溝引發(fā)學生用英語進行交際的內(nèi)驅(qū)力,引發(fā)學生積極主動的熱情去學英語,說英語。
參考文獻:
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作者簡介:黃釗,男,1966年12月生,英語專業(yè)本科,中學一級教師,研究方向:中學英語教育
關鍵詞：新課標；口語；效果
著名的英語教學專家WM.Rivers指出：“學生的需要不單是個人的，它們很大程度上取決于社會的壓力和政治需要?！彪S著改革開放形勢發(fā)展，中外交往日益頻繁，運用英語進行口頭交際的需求越來越迫切。因此，學生在中學畢業(yè)后，既要有扎實的語言基礎知識，又要能用英語進行初步的交際能力，新教材的出版正是適應這一需要。在使用新教材的過程中，針對新教材的特點，如何調(diào)動學生的積極性，如何貫徹聽說領先的教學思想，我在實際的教學中，主要有下列一些做法：
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養(yǎng)學生興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法，要體現(xiàn)教學方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則；不要因為學生講的不好而大發(fā)雷霆，要多引導，多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間，即生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內(nèi)容，更有情感的蘊意。我們經(jīng)常會聽說過這樣的情況，學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調(diào)動學生積極參與課堂教學活動的保證。正向心理學家羅杰斯指出的那樣：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。
二、注重師生情感，激發(fā)學生學習興趣
師生關系的好壞對學生學習情緒及學習興趣影響極大，課堂教學中必須達成師生之間的雙向理解，溝通師生情感。在教學過程中，教師面對的是一個個活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個性特征。教師在教學中應針對學生的個別差異因材施教，充分調(diào)動他們學習的自覺性和積極性。在進行課堂練習時，我能注意從大多數(shù)學生實際出發(fā)，根據(jù)難度，以適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，使每個學生都能感受到教師對他的重視；也使他們看到自己在學習上的進步，從而增添學好外語的自信心。
在課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生的進取精神，仔細地處理教學中的每個問題，保證學生始終有高漲的學習熱情。在同學們進行口語訓練時，出錯是難免的。教師應該努力幫助學生克服“怕出錯”的心理。在練習過程中，我鼓勵學生積極參加練習，大膽發(fā)言。對學生因口誤而產(chǎn)生的錯誤采取寬容的態(tài)度，我從不輕易打斷，等講完后，再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯就糾正，就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤大都會逐漸克服。對學生在學習上所取得的每一個進步，我都及時地加以表揚、鼓勵，使學生看到自己的進步，就會促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學堅持聽說領先
1、在聽的基礎上，培養(yǎng)說的能力。
學習開口說話的關鍵首先要聽清楚，然后才能開口模仿；模仿準確了，就會有信心，也就會愿意繼續(xù)去聽、去說。再者，只有多聽，才知道英語是怎樣說的，知道重音、意群、連讀、爆破等，才會減少漢語表達的影響。我在具體的課堂教學中，每教新的課文時，我首先讓學生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽；第二遍是一段一段聽，每聽一段，就讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容，利用課后練習所提供的問題，讓學生用完整的句子來回答，這樣既訓練了聽又訓練了說。
2、課堂教學中，盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學，有利于提高學生聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，激發(fā)學生說的欲望。在整個教學過程中，我盡可能地用英語組織教學，假如學生聽不懂，我就借助其他一些實物，圖片，簡筆畫來幫助學生理解。實在難以理解的，我情愿用中文翻譯一遍，但也必須堅持用英文講解，目的就是給學生增添一個鍛煉聽的機會。沒有足夠聽的實踐是不會開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復述。
新的課文教完以后，我要求學生背誦全部或部分。基礎較差的學生，要求熟讀課文。我認為朗讀、背誦是訓練學生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料，也有利于培養(yǎng)語感，達到熟練運用語言。另外，在背誦的基礎上，可以讓學生復述課文。復述課文可采用多種方法：例如
(1)提供一些關鍵詞，讓學生復述。
(2)運用一些問答題，讓學生先回答，然后連句成篇。
(3)也可讓學生用自己的話自由復述。
課堂教學是進行聽說訓練的重要途徑，但是要使學生真正開口，單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此，進行課外聽說訓練是必不可少的。我的做法是：
1、讓學生在條件許可的情況下，可利用錄音機、電視機來促進學生的聽說訓練，讓學生跟著錄音機聽音、模仿；現(xiàn)在電視上英語欄目較多，可讓學生在自己合適的時候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后，把學生組織起來，就課上、課外一些感興趣的話題用英語進行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動既培養(yǎng)了他們說的能力，也激發(fā)了他們學英語的興趣。
3、平時，我還要求同學們之間試著用英語交流，鍛煉說的能力。
總之，筆者認為口語教學應是學生積極參與，運用英語來實現(xiàn)目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。要想改變口語的教學現(xiàn)狀，必須從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，大力提高學生的口頭表達能力。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，用自己的言行去影響、感染學生，自始至終吸引著學生。簡明扼要的引入，語法教學的情景化，對話的交際化，要使學生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學習。但同時為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的語言能力，教師應努力為學生創(chuàng)設參與課堂語言交際活動的機會，組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語口語練習活動，真正做到以學生為中心，在教學中充分發(fā)揮學生的主體能動性，多鼓勵，少批評，讓學生開口、坦誠地表達自己，從而從各方面刺激，鼓勵學生開口說英語，使口語課堂活躍起來，最終達到提高學生的口語交際能力的目標。
參考文獻：
1.李庭薌，英語教學法
【關鍵詞】信息技術 高中英語 口語教學
一、前言
口語是英語語言學習的基本部分，作為英語語言交流的基本方式，在英語語言學習當中，起到了舉足輕重的地位。然而，由于我國語言環(huán)境等客觀因素的存在，高中學生的英語口語水平始終處于一個較低的水平階段。為了更好的實現(xiàn)對學生英語口語的教學培養(yǎng)，筆者著重將信息技術教學方法放在了學生的英語口語教學環(huán)節(jié)當中，經(jīng)過一段時間的嘗試，收到了不錯的教學效果，在此與大家分享。
二、掌握學生基礎，合理制定目標
想要實現(xiàn)對學生的口語教學，就必須要先了解學生的口語基礎水平、興趣點以及學習積極性，通過對他們的基礎水平的掌握，為他們制定出合理的學習目標。在這一環(huán)節(jié)當中，為了充分掌握每一個學生的實際情況，筆者通過將英語教學內(nèi)容與多媒體信息技術的有效融合，讓學生在口語水平測評軟件的輔助下進行命題演講，演講的題目為“introduce myself”。當學生完成演講后，口語水平測評軟件，會對學生的英語演講水平進行測評，并出具一個口語水平測評表。筆者根據(jù)測評表內(nèi)容的分析，了解了每個學生的英語發(fā)音、語法以及學生口語方面的基礎水平。經(jīng)過對口語測評表的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生都具有一定的英語口語基礎水平，但在發(fā)音準確性和部分語法的運用上仍存在著諸多問題，通過對學生口語基礎水平的掌握，筆者為學生制定了合適的英語口語學習目標。
三、堅持因材施教，開展分層教學
每一個學生的知識系統(tǒng)都有所不同，這是學生之間體現(xiàn)出的差異性，同時也是學生獨特性的證明。在掌握了學生英語口語水平等信息的基礎上，為了更好的實現(xiàn)對學生的口語教學，筆者堅持因材施教的教學策略，以學生的個性發(fā)展為切入點，開展了分層教學的英語口語學習模式。根據(jù)學生英語口語基礎知識掌握程度、學習能力及學生的實際學習興趣，筆者將學生分為“Good”、“Better”、“Best”三個層次，在這三個層次當中，筆者根據(jù)學生的實際口語水平，為他們制訂了不同的學習內(nèi)容，及時學習任務是相同的，根據(jù)筆者的轉(zhuǎn)換，對于不同層次的學生也有了不同的學習目標。例如筆者在對學生進行有關“Favorite sport”的口語訓練時，想利用多媒體信息技術，為學生播放了一些有關運動的圖片及短視頻，讓學生對視頻中所播放的運動有一個大致的了解，并在此基礎上為學生提出了3個問題：
Q1：What is your favorite sport？ Why？
Q2：Why do you think sport is so popular？
Q3：How often do you play sport？ What sports do you usually play？
上述3個問題筆者要求學生以英語口語的方式來回答，為了避免部分英語口語較差的學生因無法正確表達出自己的想法而出現(xiàn)畏難心理，筆者要求處于“Good”層次的學生只回答Q1；“Better”層次的學生只回答Q1和Q2；而“Best”層次的學生則必須要回答所有問題，這樣一來不僅能夠達到鍛煉學生英語口語的目的，還能夠避免畏難心理的出現(xiàn)，可謂是事半功倍。
四、利用信息技術，實現(xiàn)口語進步
英語口語的學習目標是能夠讓學生實現(xiàn)用英語進行流利的交流，所以想要實現(xiàn)英語口語水平的提高，就必須讓學生進行口語訓練。為了達到對學生口語訓練的目標，筆者利用信息技術制作了幾個闖關類型的flash教育游戲。在進行這些游戲時，學生需要依靠自己的口語與計算機進行對話，當他們說出正確答案時，就可以進入到下一關。隨著闖關的進展，游戲的難度就越高，對學生的口語要求也就越高，從游戲開始對學生基礎發(fā)音、語法的要求到游戲中期的全英文文章朗讀，再到游戲后期的對話水平考核，這樣游戲式的口語訓練不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生英語口語發(fā)音的訓練，還能夠鍛煉他們的語法應用及對話水平。另外，游戲模式的訓練還能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲的潛移默化中就實現(xiàn)了口語水平的提高。
關鍵詞：問題；提高自身素質(zhì)；調(diào)整教學模式
一、英語教學中出現(xiàn)問題
新課程下的英語教學主要目標（main objectives），是培養(yǎng)學生運用英語的能力和在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力，即培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。那么，怎樣才能提高學生的口語表達能力呢？下面結(jié)合本地區(qū)英語教學實踐中出現(xiàn)的問題進行探討。
1.教師自身素質(zhì)的參差不齊
在教學中，以學生為主體，老師發(fā)揮著主導作用。教師口語的良莠，直接影響到學生是否能說出一口流利地道的口語。而現(xiàn)在教師體制的不完善導致教師水平的參差不齊已經(jīng)成了影響教育水平提高的重要因素。特別是農(nóng)村地區(qū)的中小學英語教師的嚴重缺乏，已經(jīng)導致農(nóng)村地區(qū)教育的失衡。為了孩子們的發(fā)展，教師自身素質(zhì)的提高勢在必行。
2.傳統(tǒng)的教學模式
不少教師受傳統(tǒng)應試教育的影響在課堂上只注重講語法、詞語運用，而忽視了新課標下英語口語的練習。像每單元要求練習五、六次之多的口語表達部分“GROUPWORK”和“PAIR-WORK”，很多老師往往一語帶過。這不僅導致學習氣氛沉悶，影響學生學習英語的興趣，也和英語教學大綱的要求相悖，從而導致學生只會“做”不會“說”的局面。
二、可采取的措施
不可否認，教師對學生的引導作用直接影響學生以后的發(fā)展。所以，教師不僅要提高自身素質(zhì)，更要調(diào)整自己的教學模式，為學生提供一個輕松學習英語的氛圍。下面是我多年的教學經(jīng)驗，希望會對大家有點幫助。
1.消除對英語的恐懼
心理學研究顯示：人們在面對一件不熟悉的事物的時候，往往會害怕出錯而產(chǎn)生畏懼心理。就像初學者學英語，會怕同學們的嘲笑而不敢說。因此，老師不應有太多苛刻的要求，盡量忽略學生的錯誤，及時給予他們積極肯定的鼓勵和支持。簡簡單單的一個大拇指和一句鼓勵會使他們消除膽怯，增加信心，從而獲得成功的愉悅，增強口語表達的信心和欲望。
2.激發(fā)學習興趣
為了調(diào)動學生的積極性和對學習英語的熱情，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，老師可以在課前十分鐘采取情景設置、短劇表演、講故事等的寓教于樂的形式讓學生暢所欲言，自由發(fā)揮，使學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，清除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。
3.打好語音基礎
一口純正的英語需要標準的語音為基礎，而音標是語音學習的起點和基石，因此，音標的學習不可小覷。但語音的訓練不是一蹴而就的，需要一個長期的過程，所以語音教學要貫穿整個教學過程。在教學中，教師對學生交際中出現(xiàn)的語音錯誤，應采取適當?shù)姆绞?，以積極鼓勵，不挫傷學生積極性的原則去矯正，從而消除學生怕錯誤而不敢開口的焦慮心理，使學生敢于開口、樂于開口。
4.拓展課內(nèi)外
課內(nèi)，教師應給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓學生受到英語環(huán)境的渲染和熏陶。比如，盡量用英語和同學們進行交流，消除他們口語表達上的障礙；課堂上也要注重課文的模仿朗讀和背誦；跟讀課文磁帶可以訓練發(fā)音、節(jié)奏、語調(diào)、停頓、換氣等技能，使同學們接受純正英語的訓練。再者，背誦課文是一個輸入的過程，只有積累了一定量的詞匯和語法，才能形成有效的輸出，形成快捷的語流和語感。
課外，多聽適合自己的英語磁帶、英語廣播，看英語電視節(jié)目……盡量為自己創(chuàng)造更多的英語環(huán)境，感受純正地道英語，不僅能了解異國文化也能受到英語文化的熏陶。日常生活中，同學之間也可以用英語進行交流，及時運用課堂上所學的知識，以達到學以致用的目的。
關鍵詞 職校生 英語口語學習 主要心理障礙 疏導策略
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）11-0004-02
當前大多數(shù)職校生英語口語能力低下，害怕口語學習與交流。影響他們口語學習的原因很多，既有個體因素，也有社會因素；既受主觀條件的限制，也受客觀條件的束縛。但長期以來形成的心理障礙是影響學生口語學習的一個重要因素。職校生作為一個特殊的學習群體，一方面他們英語口語基礎薄弱；另一方面，無情的就業(yè)趨勢沖擊著他們，使得學生過早地背上了沉重的心理負擔，承受著巨大的心理壓力，從而造成嚴重的心理障礙。
一、 影響職校生英語口語學習的主要心理障礙分析
辯證唯物主義認為，影響事物發(fā)展變化的矛盾有主次之分，其中矛盾的主要方面處于支配地位，起主導作用，它決定事物的性質(zhì)。影響職校生英語口語學習的心理障礙亦有主次之分。筆者曾對本校高一年級學生英語口語學習情況作過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生英語口語學習非常被動，他們學習動機不正、習慣不良、意志薄弱和自卑感強。這些因素已成為職校生英語口語學習的主要心理障礙。
1．動機不正
正確的學習動機是學生想方設法克服學習上遇到各種困難的動力，是學習英語口語獲得成功的關鍵。據(jù)我們對本校高一年級1300個學生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈φ_的學習動機：10%的學生認為“等工作時用到了再學也來得及”；35%的學生認為“我又不出國，不和外國人打交道，口語好與不好都無所謂”； 40%的學生認為“進職校就是來學技術，將來只能當社會地位低下的打工仔，會說一口流利的英語又有何用？”；15%的學生認為讀職校就是來玩，混混畢業(yè)拿張文憑而已。因而將“前途”看成“一片黑暗”，從而失去了英語口語學習的興趣。
2．習慣不良
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少職校生口語能力低下的主要原因，就在于缺乏良好的學習習慣。65%的學生說單詞、句子的大致意思能看懂，但不知道怎么讀，也沒有讀或說英語的習慣；40%的學生有記英語筆記的習慣，但通常是忙于記，從來不參與老師、同學的討論或交流；60%的學生愛看外國影片，但從未嘗試通過它們幫助自己提高英語口語水平。種種不良習慣嚴重影響了職校生英語口語水平的發(fā)展與提高。
3．意志薄弱
意志，是為實現(xiàn)一定的目的并根據(jù)這個目的來支配、調(diào)節(jié)自己活動的心理狀態(tài)或心理過程。學習離不開意志，職校生的英語口語學習更需要意志相助。但調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，有60%的職校生不能堅持口語學習，有的怕難，有的怕苦，而且大部分學生在堅持了一段時間的學習后也自動放棄，只有18%的學生能長期堅持下來，這說明職校生的學習意志相當薄弱。其實，很多職校生具有語言學習的“天賦”，只是堅持不了，以致于他們不認真學習口語，乃至半途而廢。
4．自卑感強
據(jù)調(diào)查，職校生的英語口語學習過程中表現(xiàn)出來的自卑心理已十分嚴重。有33%的職校生害怕自己語音語調(diào)不夠正確、規(guī)范，詞匯、句型等掌握得不夠好，朗讀、背誦等基本功不夠扎實，認為自己不是學口語的料兒，以致形成自卑心理。許多學生上課不敢大聲讀、大聲說，惟恐說錯了遭到同學、老師的嘲笑。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環(huán)。
二、疏導心理障礙
在英語口語教學中，教師要根據(jù)職校生的實際情況，一方面對他們的心理障礙進行及時疏導，另一方面發(fā)展積極的心理因素。兩者相互結(jié)合，才能提高口語教學效率。
（一）激發(fā)正確學習動機，形成合理需要
心理學研究表明：需要是人體行為發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有讓職校生消除英語口語學習的“無用心理”，讓他們意識到口語學習與他們的實際生活、就業(yè)是緊密相關的，從而促使他們形成合理需要，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，才能激發(fā)正確學習動機。
首先，要讓學生明白：高職考雖然不測口語，但學好口語不僅是深入學習英語的前提，而且是社會發(fā)展的需要，更是即將開始的職業(yè)生涯的需要。讓他們知道學好口語并非無用武之地，大多數(shù)用人單位在招聘員工時都要求懂英語者、會說英語者優(yōu)先，這說明在很多工作崗位上，英語的用處很大。同時，要結(jié)合職校生的現(xiàn)狀，對“學英語口語無用”等不正確的學習動機和學習態(tài)度隨時提醒引導，幫助他們克服弱點，逐步形成正確的學習動機和積極的學習態(tài)度。當學生明確了學習目的和意義后，就有了學習口語、參與交際的自覺性，就能使他們把學習與自己的理想、專業(yè)和職業(yè)生涯聯(lián)系起來，從而形成長遠的間接動機。
其次，教師要組織形式多樣的活動，把學習目的與生活目的教育聯(lián)系起來。如通過“學哥、學姐現(xiàn)身說法”“我的英語結(jié)”“歡迎你的加入”等互動節(jié)目，邀請本專業(yè)畢業(yè)的學哥、學姐講述發(fā)生他們在自己和周圍人身上的英語故事，交流會說英語在職場的優(yōu)勢。
（二）培養(yǎng)良好學習習慣，保證口語學習活動順利進行
正確的行為一旦得到及時肯定和強化，就能促使學生“下次還這樣做”，良好習慣才能得以潛移默化。在平時教學過程中，筆者用以下方法來培養(yǎng)學生口語學習的好習慣：
1．課堂上用英語組織教學
教師用英語組織教學有利于提高學生的聽力水平；有利于學生口頭模仿；有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師一開始就用英語授課，學生可能不習慣，也可能聽不懂。在這種情況下，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)情景，或借助實物、圖片等手段來幫助學生理解。如教“Why skateboarding is the coolest sport？”這課，可用多媒體呈現(xiàn)滑板運動員在各個地方滑板時的情景，說明Skateboarders can skate on all kinds of objects such as railings ,stairs ,hills and pavements.并配合手勢、表情等手段讓學明白滑板運動的dangerous, one-person game and freedom等特點。
久而久之，學生的聽力逐漸提高了，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了。
2．幫助學生養(yǎng)成口語訓練的好習慣
良好學習習慣的缺乏正是絕大部分職校生進不了普高、重高而成為職校生的重要原因。教師要利用早自修、課堂40分鐘、課后口語作業(yè)等方式，抓住口語訓練的一切可能的時機，幫助學生養(yǎng)成口語訓練的好習慣。
早自修時,教師可到教室輔導，讓學生大聲朗英語；課堂上除了堅持課初3分鐘的Daily Report、生活化處理教材外，還可利用一切教學媒體，如插圖、實物、簡筆畫等復現(xiàn)或創(chuàng)設情景，讓學生置身語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生訓練英語口語的主動性和積極性。如學了“Shopping”這課后，教師可準備毛巾、水果、文具等實物，讓學生扮演售貨員和顧客的角色，練習有關購物的英語口語；課后口語作業(yè)的布置也要注意多樣化，如I know a lot of everyday English(生活英語)；I can make sentences!（用所學詞匯造句）；I’m a reporter! (將對話或文章改為口頭新聞報道) ；I think……（我來說兩句?。㊣f I were ……(換位思考)等等。
（三）鍛煉學習意志，保持學習熱情
由于絕大部分職校生長期以來對學習失去信心，且缺乏踏踏實實學習的決心和毅力，口語學習就很難堅持下來。為了讓學生保持持續(xù)的學習熱情，一方面要為學生提供學習榜樣，另一方面要引導他們加強自我訓練，鍛煉學習意志。
1．樹立榜樣
榜樣的作用在培養(yǎng)職校生的學習意志中始終占著重要的地位。教師要用各種各樣的優(yōu)秀人物來陶冶學生的情操，在學生遇到挫折或要放棄時，可給學生講述英語學習線上的優(yōu)秀人物，也可從學生周圍選取典型，為他們樹立堅持學好英語的榜樣。同時讓他們與榜樣進行對比，從而找出差距，奮力追趕，爭取與榜樣縮小距離，并不時地鼓勵他們：堅持就是勝利。如07屆旅游專業(yè)某一學生在實習期間曾接待過外國游客，月薪曾高達四、五千元。這使全班同學都羨慕不已，好多同學都暗下決心，定要學好英語，特別是英語口語，將來在工作中也能派上用場。
2．強化英語口語訓練
英語口語學習離不開訓練，只有不懈的訓練才能提高口語水平，進而強化意志品質(zhì)。教師在訓練過程中，首先，要督促學生自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵，更要加強學習方法的指導；其次，要采取多種訓練方式將說與聽、讀、寫結(jié)合起來；再次，要及時反饋并正確利用反饋信息，做好評價工作。在考查過程中，教師要善于發(fā)掘他們的閃光點，從發(fā)展的角度，給予學生合理地評價，使他們對口語學習產(chǎn)生樂趣并能長此以往。
（四）克服自卑心理，樹立學習自信心
英語口語學習中，學習者心理障礙的產(chǎn)生與英語口語學習的特殊性有關，例如，英語口語的口頭性、及時性、準確性、交際性、靈活性、出錯的公開性等，主要表現(xiàn)為怕開口、少開口、甚至不開口。如何幫助學生克服自卑心理，樹立英語口語學習的自信心呢？
1．從心理素質(zhì)抓起, 鼓勵學生多參與
在平時的教學里要不斷地鼓勵學生開口，不要吝嗇贊美，學生回答問題時不可輕易打斷，挑選針對性強，適合學生朗讀的文章讓學生背誦，形成語感；定時讓學生練習繞口令，用不同的語音、語調(diào)、語氣來朗讀同一句話，表達不同的情感；自己給自己錄音，不斷地進行自我修正，體會逐漸提高的喜悅，增強自信心。在交際過程中學會使用多種表達法，例如，不太明白對方的意圖時，可靈活選取“I'm sorry I didn't quite catch that”，“I'm sorry I don't understand”，“What does it mean?”，“Could you explain that again?”“Pardon” 等等，繼續(xù)雙方的談話。還可充分利用校本資源，開展形式多樣的口語交際活動，如英語課外活動、英語角等，每一個能說英語的地方都鼓勵學生參與。
2．堅持因材施教
教師要充分了解學生，有的放矢地進行教學，針對不同層次的學生采用不同的方法，提供不同難度的口語訓練，培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力，增強他們說英語的自信心。有些同學思維活躍、模仿性強，可以為他們提供靈活高效的訓練，提高他們運用英語的能力，使優(yōu)生更優(yōu)。如學了“Shopping”這一單元后，讓他們模仿課文對話設計情景，幾個人一組編說有關“購物”的對話，并盡可能多地運用課文中出現(xiàn)的相關句型，如有關price, quality, warranty, on-site service, guarantee等的問答。有些學生相對落后一些，可創(chuàng)設一些生動活潑、簡單明了、寓教于樂的活動，通過反復訓練來激發(fā)學習興趣，使他們有成就感，樹立學習自信心，并恰當?shù)亟o以肯定和表揚，讓他們時時刻刻享有成功的喜悅。如通過讀課本中的對話后，表演對話（記憶力好的可離開課本表演，記憶力不好的可看書讀）。這樣，既關注了學生的個體差異，又滿足了不同學生的學習需要，發(fā)展了學生的個性特長。
總之，要提高職校生的英語口語能力，必須克服影響他們口語學習的主要心理障礙。只有正確分析這些心理障礙，并進行科學而有效的疏導，才能調(diào)動他們的積極心理因素，克服消極心理障礙，從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性，有效地提高口語教學效率。相信經(jīng)過不斷的探索和實踐，定會讓職校生以良好的心態(tài)投入到英語口語學習中去。
參考文獻：
[1]朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社，2007.
關鍵詞：英語口語；情緒情感；大學新生；功能分析
注：本文為2011年浙江省高等職業(yè)教育研究會研究課題——《高職職場英語教學評價的實驗性探究——基于教材評價與教學效果互動的視角》的階段性研究成果，編號：YB1228
一、引言
隨著經(jīng)濟全球化和科學技術國際化, 國家教育部門對提高非英語專業(yè)的大學生英語口語交際能力越來越重視。大學是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，也是學生認知心理發(fā)生劇變的又一關鍵時期。經(jīng)過高考進入大學的大一新生門，其智力水平的差異已相對減小，隨著學習任務、環(huán)境、要求和難度的改變，影響學習成效的重要因素除了智力因素外，不可忽視的還有學習者的情緒情感因素以及學習的觀念和策略。(劉紅梅，2003：49-52)
人類在認識外界事物時，會產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗。我們把人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為，稱之為情緒情感。(張厚璨，2002：175)在情感方面，學習者的學習動機（motivation）主觀態(tài)度（attitude）和性格傾向（character style）對外語學習影響最大(Gardener，1981：510-525)。認識外語學習者的情感特征，對指導外語教學具有積極的意義。
二、研究設計工具
為了使前人的理論研究更具說服力，筆者特別對浙江工商職業(yè)技術學院10級（即2010年入學時的大一新生）選修大學英語口語的A類學生進行個案分析，設計工具如下：
1）課堂觀察：采用傳統(tǒng)的聽課方式，對課堂教學進行細致的記錄，采集數(shù)據(jù)，分析整理后得出總結(jié)建議。
2）問卷調(diào)查：共設置14個問題，旨在調(diào)查選修口語課程的學生的基本情況，學生對英語口語課教學的看法，學生對口語課上教師的提問和評價方式的反饋，以及學生對口語教學課程的期望。
三、研究結(jié)果與分析
1.課堂觀察
觀察地點：浙江工商職業(yè)技術學院1號教學樓12A3 學生人數(shù)：41人
課堂教學活動：課后作業(yè)布置檢查，朗讀課文，組織學生對話，組織課堂辯論、觀看影片等。
集中觀察：選取教師在組織課本每一單元均設有的教學活動“activity”進行集中觀察。
Activity 1: pair work; Activity 2: group work; Activity 3: individual work and group work; Activity 4: class work
活動情況描述：如上述圖表所示活動開始之前，教師明確了活動的目標和目的。選擇話題，話題的設計具有一定的指向性，貼近社會生活，對“Activity”之后的影片片段觀看都有一定的啟示和輔助作用。在活動過程中，老師引導學生完成個人思考、同桌討論、小組討論、班級共同討論四種活動形式，最后對每一單元的“Activity”進行評價和總結(jié)。學生之間參與度很高，口語課堂學習氣氛很好。
觀察總結(jié)：
通過此類課堂活動，學生的聽說能力、自學能力、同學間的互動交流能力都能有效地得到鍛煉。此外能使學生在不同形式的“Activity”中，掌握新知識，學習新單詞，根據(jù)自己的知識水平，陳述自己的觀點。
2.問卷調(diào)查：
調(diào)查目的：問卷調(diào)查共設置14個問題，旨在調(diào)查選修口語課程的學生的基本情況：學生對英語口語課教學的看法，學生對自己在英語口語課上的表現(xiàn)所作的評價以及學生對口語教學課程的期望。
調(diào)查情況：發(fā)放問卷41份，收到有效問卷38份，應用率為92.7％。
數(shù)據(jù)解析：
由圖表得出，50%的學生認為老師在課上基本上調(diào)動了大多數(shù)學生的積極性，28.9%的學生認為口語課上與老師說英語的時間相比，學生說英語的時間多于老師，47.4%的學生認為時間比差不多。這表明，老師給與了學生充分的口語鍛煉機會和練習時間。65.8%的學生認為，從總體上看，老師的提出的問題偏易，23.7%的學生認為老師的問題難度適中。此外，在調(diào)查老師提出問題的類型方面，15.8%的學生認為開放型的問題比較多，13.1%的同學認為封閉型的問題比較多。教師提問的難易程度和問題類型直接影響著學生對口語學習的積極性。數(shù)據(jù)表明，學生一方面希望自己的錯誤得到糾正，另一方面又希望自己的答案大部分得到老師的肯定，受到老師的鼓勵。60.5%的學生認為老師的糾錯稍微有點影響，可見，學生在教師和藹鼓勵的目光下會信心倍增，有一種受人保護的安全感，從而有勇氣發(fā)言，較輕松的表達自己的思想。（董明、王蕾，2000：130）
四、教學對策的思考
首先，優(yōu)化新生學習心理環(huán)境，注重情緒情感因素的控制，增強其適應能力。我國外語教學界一直要求學生準確記憶語言形式和規(guī)則，使得學生學習外語的興趣和熱情在一次次失敗中消失殆盡，導致越來越多的學生出現(xiàn)情感障礙。越來越多的研究證明，外語學習過程中的錯誤時不可避免的，大部分錯誤對于學習本身就具有積極的意義（Celce-Murcia 1985：388)。與其用嚴厲的態(tài)度有錯必糾，挫傷學生的學習積極性，不如對錯誤寬容些，從交際效果的角度多給學生一些鼓勵，幫助學生建立心理平衡，激發(fā)學生的成就動機。
其次，重新認識教師在口語教學中的地位和作用，建立一種新型的師生關系?！皣缼煶龈咄健睂ν庹Z學習而言未必是正確的。教師對差生、對違反紀律的學生應該采取的態(tài)度和處理方法，教師在外語口語課堂應該營造的氣氛，都應該從學習者的情感特征給予重新考慮。在學生適應了大學英語教學的基礎上，進一步提高其自主學習意識，發(fā)展其智力潛能，從而營造課堂內(nèi)外的優(yōu)化環(huán)境，強化學習動力。
五、結(jié)語
一個人的自尊、形象和情感是和他的語言能力密切相連的。成功的語言行為能夠使人產(chǎn)生滿足感、自信心和安全感。良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質(zhì)量。因此，教師在外語口語教學過程中應經(jīng)常和學生進行交流，同學生保持平等的身份，對教學充滿激情，創(chuàng)造一種自由、民主的英語課堂氣氛，從而激發(fā)學生高昂的學習熱情，挖掘?qū)W生的潛能，增進師生間的情感溝通。只有注意用情感因素來培養(yǎng)學生的話語意識，才能使學生能夠舉一反三，而非一味地機械模仿，才能最終達到不僅授之以魚，還要授之以漁的目的，從而提高課堂教學的效率。
參考文獻
[1] 劉紅梅．大學新生英語學習初探及教學對策[J]．國外外語教學，2003 (3)：49-52．
[2] 張厚璨．心理學[M]．天津：南開大學出版社，2002．
[3] Gardener, R. C. and P. C. Symthe. On the development of attitude/ motivation best battery[J]. Canadian Modern Language Review,1981, (37): 510-525.
一、善用錄音帶鍛煉聽說能力
有些學習者總是習慣于一邊看書一邊聽磁帶，把磁帶當成閱讀的輔助工具，這樣達不到鍛煉聽力的目的。錄音帶應該是以聽說能力的訓練為主。學習者要選用與自己能力相適應的聽力磁帶，不要急于求成，以免產(chǎn)生受挫心理。先反復聆聽磁帶內(nèi)容，起先只要抓住梗概，多聽幾次后，對細節(jié)的了解便越來越多。聽力較差的人，可先閱讀課文，然后再集中精力領會磁帶每段每句的意思。這樣練習有助于培養(yǎng)傾聽時注意力的集中，使您的聽力迅速進步。
二、聽正常語速的英語，才能加速聽力的進步
很多廣播教學和聽力教材總是為了配合聽眾或?qū)W習者的程度而故意放慢語速，這雖是無可厚非的變通方法，但也會產(chǎn)生一些不良的副作用。例如：聽慣了語速放慢的英語，在與外國人的實際交往中，就很難適應，甚至聽不懂他們用正常語速講的英語。故意放慢語速時，通常會把一句中每個詞都清楚地讀出來，但在正常的會話中會出現(xiàn)很多同化、減弱、連音的現(xiàn)象。所以，聽語速正常的英語對于聽力和會話極為重要。
三、從電視、電影中學習英語
看英文電視、電影不僅能了解西方人的文化和生活，而且也是學習英語和提高英語聽力的好機會。選取的影片最好是以現(xiàn)代生活為背景的文藝片或喜劇片。如果您的聽力不錯，要養(yǎng)成不看字幕的習慣。
程度稍差的就不要勉強自己，否則英語沒學成反倒破壞了欣賞電影的好心情。這種情況下，您可以先看字幕了解劇情(如果是電視節(jié)目那就要先錄下來)，再重新看幾遍，您的聽力就可在輕松的心情下，隨著您對劇情了解的增多而迅速提高。
四、唱歌學英語
比朗誦英文詩更有效的是唱英文歌曲。唱英文歌可以幫您練習發(fā)音、語調(diào)和節(jié)奏，又可以讓您在愉快的心情下背會很多單詞和句型，真是一舉數(shù)得。所選的英文歌曲最好語言優(yōu)美，語法正規(guī)。起先可以從童謠入手，再漸漸地學唱抒情歌曲。學唱之前先要將歌詞朗讀幾遍再跟著磁帶學唱，唱熟后能背更好。
我們中間大部分同學或是害羞，或是怕犯錯誤，常常不敢開口說英語。事實上，英語口語能力可以說是在不斷犯錯誤的過程中提高的。害怕犯錯誤而不敢開口講英語的人是練不好口語的。今天犯錯誤是為了明天不犯錯誤，所以我們應該積極主動、大膽地說，克服害羞心理，利用一切可利用的機會講英語，用英語和別人對話，參加英語角、英語演講比賽等等。這樣，英語口語能力就會提高得比較快。
口語練習是一個過程，進步的速度是和練習者所付出的時間成正比的。剛開始時，進步的速度可能很慢，但只要堅持下去，很快就會有效果。
五、對話
對話是提高口語能力最有效的方法，所以我們應該抓住一切機會和別人對話。與人對話的方式和對象很多。同學之間可以在課余散步的時候?qū)υ?，在宿舍里也應該養(yǎng)成用英語交談的習慣。學生也可以找老師對話，如在課間休息時和老師交流一下學習心得、聊聊天等都是十分可取的方式。學生也可以和老師約一個時間用英語對話或請教問題。
對話是最真實的口語交際行為，其目的是交流信息，并不特別在乎對方說話是否符合語法，遣詞造句是否得體。
六、朗讀
朗讀時應有意識地以標準的語音、語調(diào)去朗讀。另外，可以把自己的聲音錄下來，認真聽一聽，這樣就會找出差距，發(fā)現(xiàn)自己的弱點。朗讀的材料很多，各種比較淺易的口語經(jīng)典篇章，包括各種口語教材、聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本都可以用作朗讀素材。
關鍵詞：領燕培訓；熱情；危機感；勇氣
在三尺講臺已迢迢奔走了十三載的我，已將步入不惑，壯志和創(chuàng)想在歲月地流逝中慢慢消磨，對于教學的滿腔熱情也漸漸地趨于平淡。就在這時，我遇見了領雁工程。在這只羽翼未豐但生機勃勃，壯志沖天的領頭雁的帶領下，我的心澎湃了起來，我蠢蠢欲動，我想再飛。
領雁激發(fā)我的熱情。
教育局在省市領雁工程活動的指引下，結(jié)合我們的實際情況安排了一系列豐富多彩行之有效的活動。其中我們初中英語的培訓活動時間為一年。其相關活動涉及英語口語培訓，專題講座和公開課，杭外掛職鍛煉等等。這一系列的培訓活動，就如颶風，在我的心底掀起了波瀾，激起了一股股熱潮。記得去年的那個酷暑，負責四天的口語培訓的是來自臨安電大的胡旭霞老師。胡老師已年過四十，但卻依然有著年輕人所無法媲美的年輕體態(tài)，工作活力，教學熱情，和地道純正的口語。三十幾度的高溫下，胡老師在講臺上，用她那專業(yè)的口語知識和認真投入的教學態(tài)度引領我們剖析自己的口語水平和課堂口語教學?？粗v臺上胡老師不知疲倦的身影，聽著她標準地道的口語，感受著她投入負責的敬業(yè)精神，我那塵封的熱情被激活了。我暗下決心，我也要以同樣的熱情來提高我的口語，爭取能以比較純正地道的英語口語領著我們的孩子學得美麗的英語。是??！在領雁培訓中這樣的感動俯拾皆是。為期兩周的杭外學習，更是點燃了我心中的那把火。期間，我們一直被杭外學生良好的自主學習能力，標準地道的口語所折服。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。杭外先進的教學模式和杭外老師的教學理念和敬業(yè)精神，就是對其最好的詮釋。課上，杭外老師熱情洋溢活力四射；他們的課堂教學注重語言的語用功能，他們總是把英語教學和學生的生活緊密聯(lián)系，他們結(jié)合語言點信手拈來的小情境和高深的教學藝術總是令我感觸不已。課下午間，隨處可見杭外老師或伏案備課，或抽查學生的磨音情況。他們一日復一日，細致耐心。記得一次中午，我去找我的指導師沈玉榮老師。沈老師沒有在休息，她在逐個檢查學生的背誦。她手邊放著隨身聽，學生有一兩處模仿的不夠好的地方，立即播放錄音，給予糾正指導。同時，要求學生回去再去模仿，下次再查。也許學生的美麗的英語口語就是這樣磨出來的。一次沈玉榮老師跟我說“：剛開始，我們也走的很艱難，我們的備課量很大，有時都備到十二點。但是，一旦上手了，就會越來越輕松。但是，熱情是我們堅持的最大支撐點?！碧丶壝麕熗艏胰A老師，在她的一次講座上也說：“每堂課、每個學生對我來說，都是難忘的一次經(jīng)歷，我每天都在期盼，這一次次的美好相約，幾十年我熱情不減，就是其中原因.”是??！熱愛，熱情。我沉醉于兩位老師對英語教學的熱情而綻放的異彩。我的心，也在慢慢的消融，充實，熱烈起來。
領雁激發(fā)我的危機感。
在熱烈的感受著培訓的同時，我也感受到了前所未有的危機。一直在吃老本的我，隨著新課改的實施，教學理念的先進發(fā)展，漸漸的落下了腳步。尤其在英語口語方面，詞匯的匱乏和語音的欠缺，成了我急需突破的頸項。在胡老師的寒暑兩次的口語培訓中我已深刻地意識到：我的部分語音語調(diào)還存在很大缺陷，尤其是一些單音和意群的處理。給我最深打擊和警示的還是杭外那堂課。課前，學生們一如既往的進行課前表演，他們表演關于“愚人節(jié)”的話題。但是其涉及的內(nèi)容和詞匯相當寬泛，其中有些細節(jié)，我甚至一頭霧水，知之甚少。那刻，我真的很慚愧，都說：“想給學生一杯水，老師應有一桶水”。我這樣能教出怎樣優(yōu)秀的學生?課上，學生的一些精彩回答，更令我無地自容。當談到汶川地震我們正在做什么時，一個叫James的學生侃侃而談將近五分鐘。其詞匯量和深度，令我慚愧不已。坦白地講，對于他的話題，只是及其表層的給了一個回合的交流，對于深度和拓展，特別是生成更談不上了。課后我一直在思考。是??！老師教給學生是什么，學生就會什么。如果我們一直踏步不前，又怎能帶領我們的學生進步呢？是時候直面危機，做些什么了。
領雁激發(fā)我的勇氣。
近幾年來，一直覺得自己在教學上已沒有太多的奢想，也許教學之路就這樣平淡的延伸。一些競賽活動，我連參加的勇氣也沒有，覺得應是年輕教師的天下了?？墒窃陬I雁工程的帶動下，我逼著自己，邁出了一步又一步。記得，杭外學習快結(jié)束的時候，指導老師要求我們小組選一位老師開一堂課。我同組的兩位年輕老師，應是“初生牛犢不怕虎”?？伤麄儏s有些被杭外學生的厲害給鎮(zhèn)住了，個個望而怯步。無奈之下，我硬起頭皮，接下了這堂課。短短一天的準備時間，我通過和指導老師的交流和對學情的分析了解，確定了上課思路，連夜備好了課，上了“戰(zhàn)場”。我的努力，得到了學生和指導師的一致肯定。而其中最讓我欣慰的是，我跨出了這一步。雖是極小的一步，卻是挑戰(zhàn)的一步。
領雁領我“飛”起來。
領雁給我的不僅是心靈的觸動和洗禮，也給我了極大的動力。通過這次的認真參與，我真的有在教學上“展翅高飛”的沖動和夢想。從口語培訓后，我堅持聽胡老師的口語錄音，一遍一遍的請同事指導糾正，我的語音有了明顯的進步。同時我抓住這個契機，結(jié)合杭外的學習經(jīng)驗，把 “磨音”作為英語教學的重要組成部分。在這里我把磨音寫成這個磨字，是因為我覺得：只有反復的模仿訓練，要有水滴石穿的精神，我們的語音才會越來越美。課上，我讓學生反復模仿錄音材料，結(jié)合文本材料設定模仿重點，給予技巧上的指導；課后，我逐個檢查其模仿情況，進行有的放矢的指導和糾正。就這樣，學生的語音語調(diào)雖還談不上如何純正，但是卻大有好轉(zhuǎn)，也給我了繼續(xù)磨下去的信心。
跟隨著領雁的腳步，我也在成長。學習心得和先進的理念幫我在教學上進行了很多的改進，嘗試了很多的想法。如：我對整理課的嘗試。我堅持每堂課最后五分鐘引導學生對本堂課的知識點進行梳理和總結(jié)。同時，每周我堅持一個中午自修課的時間，讓學生對自己的一周學習進行整理和歸納。就這樣我已經(jīng)堅持半年多了，學生的進步也是明顯的。他們對于知識點的掌握程度和學習策略的形成都有了很大的進步。
感謝領雁，給了我再“飛”的勇氣和決心。不管飛得有多遠，能展翅并能一直飛下去，就是我的精彩。
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一、中職英語教學現(xiàn)狀
1.受到舊式教學的影響?，F(xiàn)在中職學生因為受到以前小學初中學習英語的影響，造成學生難以改變傳統(tǒng)的學習方法的局面。中職老師也仍然沿用應試教育的模式，造成學生處于學習被動的地位。久而久之，學生對英語沒有太多激情，也不能鍛煉學生自主學習的能力。
2.教師不太關注每個學生的基礎。因為每個學生英語的基礎不同，在課堂上的一些問題，基礎不好的學生不容易理解，有些需要句子一字一句地翻譯出來，教師認為基礎稍微好一點的學生會就覺得沒必要了。教學過程中不好平衡兩者之間的矛盾。
3.學生的信心遭到削減。因為英語的學習不僅僅是要依靠書本上的知識，還要依靠良好的語言環(huán)境，但是目前根本沒辦法解決創(chuàng)建英語口語的氛圍，并且英語的學習需要長期大量的積累才能達到我們想要的效果，如果學生運用的較少就會失去對英語的信心。
二、實現(xiàn)素質(zhì)教育的策略
1.加強聽說讀寫的鍛煉。大家知道英語是一門語言，然而學好語言的目的就是能夠跟別人進行交流。目前社會越來越國際化，這就要求我們必須要掌握好英語的學習。只要能夠具備一定英語的交際基礎，就能提高學生的交際能力，因此要加強英語的聽說讀寫能力。教師可以根據(jù)教材中的熱身運動和聽力兩部分鍛煉學生的聽力，要求學生掌握聽力材料的中心思想，教師要教授學生一些聽力技巧；教師可以利用聽力材料鍛煉學生的口語表達，知道聽力材料的內(nèi)容后用自己的語言闡釋出來；加強閱讀的訓練，進行大量的課外閱讀訓練；寫作從最基礎的看圖寫話開始鍛煉。
2.利用多媒體教學。在教學過程中可以借助多媒體幻燈片、錄像、圖像等方式，這樣更有利于調(diào)動學生學習的積極性。例如，在教授五官等器官教學的時候，大多用聲音和圖片教學，創(chuàng)建比較真實的語言學習環(huán)境。教師可以從網(wǎng)絡平臺獲取更多的信息進行教學，學生也可以在網(wǎng)絡平臺進行發(fā)音、聽力、對話的練習，也可以在網(wǎng)絡上交流學習心得促進英語的提高和進步，這樣可以激發(fā)學生自主學習的興趣。