時間：2022-05-27 15:08:45
導語：在調研分析報告課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
調研報告
可行性報告
市場調查報告
社會調查報告
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廣東農(nóng)村社會保障制度調研報告
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>> 基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)教改研究 人力資源管理實踐 淺談人力資源管理創(chuàng)新 企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新 人力資源管理創(chuàng)新 淺析人力資源管理創(chuàng)新 飯店人力資源管理創(chuàng)新 人力資源管理的誤區(qū) 人力資源管理的魅力 人力資源管理的嬗變 人力資源管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 非人力資源管理者的人力資源管理 企業(yè)人力資源管理對學校人力資源管理的啟示 人力資源管理的新趨勢：虛擬人力資源管理 人力資源管理與項目人力資源管理關系的研究分析 人力資源管理的創(chuàng)新與實踐 人力資源管理課程實踐教學探索 《人力資源管理》課程實踐教學探討 關于人力資源管理促進人力資源資本化的分析 高職人力資源管理課程教學創(chuàng)新 常見問題解答 當前所在位置：）。近三年經(jīng)過持續(xù)建設，目前課程資源豐富，包括基本資源和輔助資源，實現(xiàn)了網(wǎng)上互動，網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交和批改作業(yè)等新教學手段。 通過網(wǎng)絡上研討課教學環(huán)節(jié)設計，實現(xiàn)學生與教師的海闊天空和無拘無束的自由交談，在溝通中，學生的新創(chuàng)造性思維被激發(fā)。有的學生正是與教師的接觸中開始課自己的學術生涯，找到了進入研究領域的興趣點，同時還提高了學生遷移學習的能力。
3.改革評價手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的評價模式往往以期末評價為主，苛求學生必須給出統(tǒng)一的標準答案，使學生缺乏自身觀點。為了有效避免高分低能現(xiàn)象，《人力資源管理》課程實行了期末評價與過程考試相結合（見表1）的形式。期末考試采取教考分離形式，從考學生死記硬背轉變?yōu)閭戎乜己藢W生分析能力、應用能力和創(chuàng)新能力。同時注意平時考核環(huán)節(jié)，學生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質量和水平、作業(yè)完成情況、案例分析報告、調研報告等也被計入平時成績。通過改革，一方面使評價更加科學、合理;另一方面使學生更具創(chuàng)造力。
表1《人力資源管理》課程評價占比
期末占70%
平時占30%
翻譯HRM術語占10%
對錯題占20%
名詞解釋占20%
問答題占20%
案例占30%
作業(yè) （6分）
討論發(fā)言（6分）
角色扮演（6分）
案例分析報告（6分）
調研報告（6分）
4.將科學研究融入課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
本教改實踐以人力資源管理研究專題為手段，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。（1）在學期初由各班的學習委員將學生6-8人分成一組，并由各小組成員推舉一名小組長，在任課教師的幫助下選取專題研究題目;（2）跟隨《人力資源管理》課程的學習進度，如講到招聘章節(jié)時，要求學生針對“我省外來工對廣東經(jīng)濟的影響”、“我省外來工子女上學問題”、“我省外來工就業(yè)與構建和諧社會關系”、“招聘高素質人才與提升企業(yè)競爭力的關系等專題進行調研并撰寫調研報告。最后在課堂上，小組代表宣講自己的報告，教師總結，最后評選優(yōu)秀作品;（3）各小組對作品交叉學習、討論及評價;（4）任課教師基于學生撰寫質量、教學目標的實現(xiàn)程度進行綜合評分;（5）評選優(yōu)秀論文，并在《人力資源管理》課程網(wǎng)站上展示，作為下一年級學生進行本課程專題研究的參考。
《人力資源管理》課程在我校經(jīng)管類專業(yè)開展了旨在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新素質的幾年教改實踐，不僅得到了學校和學院的大力支持，也收到了學生的歡迎 ;不僅提高了學生的實踐能力，而且在培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等方面都有非常積極的作用。可見，這是一項頗具意義《人力資源管理》課程教育理念、教學內容、教學方式、教學手段等的全方位的課程的教學改革。目前，這些教改措施也輻射運用到我校經(jīng)管類專業(yè)的其他課程，并收到良好效果。
參考文獻：
[1]楊光，淺談人力資源管理課程的實踐教學改革問題[J]，吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2011，（06）
[2]劉國華，彭芳，淺議如何改進人力資源管理教學方法[J]，高教研究，2010，（01）[3]劉軍，地方性高校人力資源管理課程實踐教學模式探索[J]，赤峰學院學報，2013，（0 4）
關鍵詞：模塊式教學 應用 創(chuàng)新價值
一、解析“模塊式”實踐教學
所謂“模塊式”實踐教學，是指針對市場營銷專業(yè)技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，將實踐項目分為四大模塊，作為職業(yè)能力訓練的載體和手段，強調通過學生自己動手操作，來完成的技能訓練課題和項目的實踐教學活動。根據(jù)營銷崗位技能培養(yǎng)要求，課程實踐分為四個訓練單元，設計出相對應的17項課業(yè)訓練項目。根據(jù)“一課一訓練，理論先行，操作指導，實踐運用”的課業(yè)指導要求，對每項課業(yè)都作了訓練指導，即“布置課業(yè)任務―了解課業(yè)目標―強調課業(yè)要求―明確理論指導―指導課業(yè)操作―確立課業(yè)評價―提供課業(yè)范例或范文”。具體將“模塊式”實踐教學內容分為四大模塊闡述：
（一）“營銷重要性”認識培養(yǎng)；從市場營銷學概述、企業(yè)營銷觀念和管理出發(fā)，要求學生在“營銷重要性認識體會”的寫作訓練和交流訓練中，提高各項通用技能，對“自主管理能力”、“表達交流能力”進行重點培養(yǎng)。
（二）“市場營銷調研”技能培養(yǎng)；該模塊要求學生把所學的“市場調研技術”、“營銷環(huán)境分析”理論運用于市場調研實踐活動，讓學生走向市場，走進企業(yè)，對市場營銷環(huán)境進行調研與分析，在實踐運用中理解調研專業(yè)知識，掌握市場營銷調研技能。
（三）“市場開發(fā)分析”技能培養(yǎng)；要求學生把所學的“市場細分”、“目標市場選擇”、“市場定位”理論運用于市場開發(fā)的營銷實踐，聯(lián)系有關項目或資料，對店鋪或產(chǎn)品的市場開發(fā)項目進行可行性分析，在實踐運用中理解目標市場戰(zhàn)略理論，掌握市場開發(fā)分析的基本技能。
（四）“4Ps營銷計劃”技能培養(yǎng)；要求學生把所學的“產(chǎn)品、價格、分銷、促銷”營銷組合策略（也稱4Ps）運用于營銷實踐，能夠獨立完成各種營銷計劃方案的設計。在實踐運用中理解營銷組合策略，掌握營銷計劃方案設計的基本技能。
“二、模塊式”實踐教學在市場營銷課程中的應用
模塊一：提高“營銷重要性”認識；
“營銷重要性認識”寫作訓練；要求學生聯(lián)系企業(yè)營銷成敗實例，提高對營銷實踐中正確運用營銷策略、樹立現(xiàn)代營銷觀念、實現(xiàn)科學營銷管理的重要性認識，完成約1500字數(shù)的“認識體會”。要求理論聯(lián)系實際，上升為自我認識，觀點正確，條理清楚。
“營銷重要性認識”交流訓練；在個體完成寫作課業(yè)后，先小組討論進行交流，在此基礎上匯總為團隊的體會文章，在班級組織開展“認識體會”的大組交流活動，派出一名代表交流小組體會文章，對各小組交流情況進行點評考核，師生聯(lián)手評出小組交流的團隊成績。
模塊二：“市場營銷調研”技能培養(yǎng)；
對該模塊設計出6個課業(yè)，要求學生完成“營銷調研立題”、“調查計劃制定”、“二手資料收集”、“調查問卷設計”、“實地問卷調查”、“調查問卷統(tǒng)計”6項基本技能訓練，并在此基礎上，以小組為單位完成約12000字數(shù)的《市場營銷調研報告》撰寫。
模塊三：“市場開發(fā)分析”技能培養(yǎng)；
聯(lián)系有關項目或資料，或以上一個課業(yè)成果為基礎，組織學生完成“市場細分表”、“市場定位圖”的設計與分析的基本技能訓練，在此基礎上以小組為單位完成不少于8000字的《市場開發(fā)分析報告》的撰寫。
模塊四：“4Ps營銷計劃”技能培養(yǎng)；
運用產(chǎn)品策略、價格策略、分銷策略和促銷策略，完成“品牌名稱和標志”、“價格計劃”、“分銷計劃”、“促銷計劃”4項方案的設計；以小組為單位完成8000字的《產(chǎn)品營銷計劃報告》的撰寫。
三、“模塊式”實踐教學的創(chuàng)新價值和意義
“模塊式”實踐教學創(chuàng)新價值和意義在于改革應試型教育，創(chuàng)建“應用型”人才培養(yǎng)的課程教學模式；改變單一理論傳授，創(chuàng)建“知識、技能、素質”的“三位一體”課程教學內容；改變灌輸式教學方法，創(chuàng)建“以學生為主體、注重實踐”的課程教學方法；改革傳統(tǒng)考試模式，創(chuàng)建“以能力評價”為內容的課程評價體系?！澳K式”實踐教學的創(chuàng)新價值和意義表現(xiàn)在以下6個方面：
以就業(yè)為導向，以學生獲得直接上崗能力為實踐教學目標；
從“知識本位”轉向“能力本位”。強化專業(yè)知識傳授、崗位技能訓練、職業(yè)素質培養(yǎng)；
采用實戰(zhàn)性課業(yè)，把每一模塊下的課業(yè)作為技能訓練、素質培養(yǎng)的有效載體和手段。近年來，學生先后完成的課業(yè)項目有《開花特產(chǎn)的市場營銷調研》、《新豐小吃進駐寧波市場的可行性分析報告》、《chrisema 甜品小屋的4Ps營銷計劃方案設計》等。做得最多的課業(yè)項目是“大學生創(chuàng)業(yè)項目的可行性分析”。
立足課堂開展課業(yè)訓練，把實踐基地延伸到課堂，突破“實踐基地”對課程實訓的限制，再造“校外實地取材與校內課堂訓練相結合”的訓練方式。
探索“課業(yè)布置―教師指導―學生操作―點評考核”的“四步訓練法”，強調課業(yè)訓練以學生為主體，自己動手完成課業(yè)任務。
以課業(yè)評估考核代替試卷考試。建立“以能為本”的評價體系，設計系統(tǒng)的評價指標和標準，制作《課業(yè)評估手冊》作為評價工具。采取對學生的知識、技能、素質全面考核的“綜合性評價”，各模塊下的每一課業(yè)和表現(xiàn)進行考核的“過程性評價”和由教師、學生自評、組間互評相結合的“多元主體評價”。
參考文獻：
[1] 王妙.市場營銷學教程[M].復旦大學出版社，2010.7
關鍵詞： 《廣告原理與實務》課程 項目教學法 評定體系
《廣告原理與實務》課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)主干必修課程之一，是一門理論聯(lián)系實際、應用性較強的課程。它以廣告設計的創(chuàng)意、表現(xiàn)為基本內容，以廣告設計語言為主要研究對象，傳授實用的廣告設計的基本技能。該課程教學目標的要求，是以實踐教學為主線，以學生為主體，把學生的專業(yè)崗位技能和社會能力培養(yǎng)從理論教學中細分出來，注重對學生專業(yè)知識綜合應用能力的培養(yǎng)，讓學生在形象、仿真的環(huán)境中主動思維和探索，切實提高學生的實際動手能力和綜合實際應用能力。［1］
項目教學法的最大特點就在于以學生為主體，充分發(fā)揮學生的學習主動性與積極性。在真實的市場環(huán)境中，通過體驗試的教學方法，提高學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新能力。項目教學法讓學生在做中學，切實提高他們的實踐能力，是適合《廣告原理與實務》課程的一種行之有效的教學方法。
一、項目教學法――《廣告原理與實務》的最佳教學方法之一
項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當?shù)氖痉?，然后學生在教師的指導下，分組按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究、協(xié)作學習，努力去解決問題，得出結論或完成任務的一種教學方法。［2］學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，既提高了學生的興趣，又調動了學生學習的積極性和主動性。
《廣告原理與實務》課程與實際工作聯(lián)系緊密，適合采取“項目教學法”的方式進行教學。根據(jù)《廣告原理與實務》課程的教學大綱要求，采用項目教學法將全書主要知識點融入真實的項目之中，并將學生的學習過程設計為一個個真實的項目，通過學生制定、參與、完成項目的全過程，掌握廣告的原理與策劃等內容。如以設計××產(chǎn)品的廣告策劃方案為項目內容，將整體項目步驟拆分為4大部分，即廣告市場調研、消費者分析、廣告創(chuàng)意及媒體選擇、廣告策劃書撰寫。每一部分任務的內容都是與前一個內容相銜接，環(huán)環(huán)相扣，最后形成一個完整的廣告策劃體系。通過對項目步驟的分解，學生逐步深入學習相關的基本理論、知識和方法，真正做到學以致用。
項目教學法將學習主體真正還給學生，改變過去老師積極講、學生被動聽的教學方式，讓學生自主學習，主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，最終解決問題。在項目進行的過程中，教師可以進行適當?shù)囊龑Ш洼o助。
二、項目教學法的實施
《廣告原理與實務》課程將以真實的廣告策劃制作為主線，將廣告課程的教學目標融入策劃項目中。教師可以給出真實的項目背景及項目要求，明確學生所應該完成的工作內容及工作完成時間。同時必須讓學生熟悉掌握項目評價標準。在這一過程中，教師承擔項目委托方的角色，而學生則作為項目承接方，保證在規(guī)定時間內按要求完成項目內容。
在項目完成的過程中除了培養(yǎng)學生收集資料、整理和分析資料的基本能力外，更注重培養(yǎng)學生分析企業(yè)所處市場環(huán)境的能力，分析企業(yè)產(chǎn)品特點及消費者心理的能力；設計廣告調查方案、設計廣告策劃方案的能力，以及想象力及創(chuàng)新能力。現(xiàn)以子項目××產(chǎn)品的消費者分析為例，對項目教學的具體實施加以說明。
××產(chǎn)品的消費者分析是廣告策劃整體項目中的一個子項目，要完成這一項目任務首先要讓學生進行自愿分組，組成不同團隊，承接該項目。團隊由4―6人組成，每人需負責不同的工作任務，由組長（由團隊民主選出）負責統(tǒng)籌。各個小組成員均需負責一個具體的研究方向，項目內容不可重復。
××產(chǎn)品的消費者分析將在完成第一個子項目廣告市場調查的基礎上進行，具體分為以下幾個階段：
1.分析現(xiàn)有消費者
2.分析潛在消費者
3.形成消費者分析報告
在項目內容確定后，要求學生根據(jù)內容與步驟獨立制訂執(zhí)行方案。項目完成時間為兩周。組長在保證團隊成員集體合作的同時，明確每個團隊成員的責任與義務。確保團隊分工合理，讓團隊成員及教師感到滿意。在團隊工作遇到困難時，首先由組長組織團隊成員集體討論解決。如果小組沒能拿出合理的解決方案，應及時與教師溝通，一起合作解決。
消費者分析報告撰寫完成后，要求每組進行最后提案。提案內容主要包括消費者分析報告撰寫過程及對企業(yè)的建議等。提案時間不得超過20分鐘。在提案過程中，教師及其他小組可以提出疑問，團隊成員給予解答。
在消費者分析項目進行的過程中，學生可以逐步深化消費者分析的相關知識，并在不斷遇到問題、解決問題的過程中，進一步提高自己的實際動手能力及解決問題能力。這種以學生為主體的項目教學法，能夠使學生獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，為將來的職業(yè)生涯奠定一定的基礎。
三、成績評定體系
《廣告原理與實務》課程成績評定體系，以項目教學為依托，以培養(yǎng)學生實際應用能力為目標，改變傳統(tǒng)考核方式?！稄V告原理與實務》課程成績評定體系更注重過程考核，將成績評定體系分為形成性和終結性評定兩大模塊，努力構建更加科學的評定體系。
（一）評價原則
《廣告原理與實務》課程的成績的評價，不僅注重項目研究報告和答辯，而且重視項目實施過程，以及學生在研究實施過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質的提高。全過程每個階段的情況在最后成績中均有一定的權重。學生對知識的舉一反三的能力，以及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神，也都是成績評價的重要內容。
（二）評價程序
1.根據(jù)評價指標評定項目團隊成績；
2.以團隊成績?yōu)榛A，經(jīng)過自評和互評，確定個人成績。
（三）評價指標
以××產(chǎn)品消費者分析為例，成績評價指標由三個部分構成，即準備評價、過程評價和結題評價。三部分的權重分別為0.2、0.5、0.3。各部分都有一定的評價要素和對應的分項權重。各評價分值的滿分值為100分，評價時以10分為單位打分（如100、90、80等）。分項成績評價之和即為團隊的成績。成績評定小組可由指導教師及企業(yè)專家共同組成，這將有利于成績評定的權威性及合理性。
綜上所述，在《廣告原理與實務》課程中運用項目教學法，模擬真實的項目任務，通過學生組建團隊、獨立學習、相互幫助的方式，完成教學目標。它強調了學生在學習中的主體地位，調動了學生的學習主動性和積極性，提高了學生解決問題的能力和對知識的實際應用能力，基本達到了“應用為本，學以致用”的教學理念，是一種行之有效的教學方法。
參考文獻：
學生選擇畢業(yè)頂崗實習項下的選題，能得到企業(yè)的全力支持和指導，或許能解決企業(yè)的一些難題，由于學生在企業(yè)一線崗位工作，在頂崗實習期間同時進行畢業(yè)設計的任務，這樣他們就必須認真對待工作過程中的每個環(huán)節(jié)，注意調研分析、勤問勤記，親力親為，收集生產(chǎn)實踐中的信息，用于指導自己的畢業(yè)設計，否則畢業(yè)設計將是無米之炊。選題來自于學生的工作與學習中，那么他們的寫作興趣將大有提高，寫作起來也不會是閉門造車。這樣在完成畢業(yè)設計寫作的同時又對企業(yè)頂崗實習操作有了理論上的認識和實踐上的促進，既提高了勞動效率，又完成了畢業(yè)設計。非畢業(yè)頂崗實習項下的選題是根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求和人才培養(yǎng)計劃的具體安排，還選擇了必勝客上海運行部寧波餐廳、寧波銀泰、寧波電信、中旅寧波分公司、康輝旅游社、南苑飯店、維多利大酒店等十幾家企業(yè)作為不少于3個月的教學頂崗實習，學生在實習階段可以根據(jù)本人的興趣愛好，頂崗實習單位的特征、崗位安排等選擇自身適合的選題，可以為企業(yè)撰寫企劃方案、某一項目的策劃方案、企業(yè)的業(yè)務調研等等。
在訂單培養(yǎng)模式下，校企都是人才培養(yǎng)的主體，完成共同的任務。學生選擇了訂單企業(yè)需要的畢業(yè)設計選題，既為企業(yè)解決了一部分難題，同時企業(yè)也發(fā)現(xiàn)了人才，進一步培養(yǎng)了人才。企業(yè)更會以主人翁的責任感進行畢業(yè)設計的指導，能真正達到雙贏。項目課程項下選題項目課程是基于工作過程的設計，充分體現(xiàn)的是教學做一體和理論實踐的一體化，項目載體貼近企業(yè)實際或利用企業(yè)項目進行教學。項目課程教學中，課程授課教師由校外兼職教師和校內教師共同組成，校內外教師團隊引進企業(yè)各類真實項目，或把課堂“搬”到“企業(yè)”，把課堂延伸到社會或企業(yè)，學生學習時的每一個項目本身就是一項好選題。
有學生選擇《寧波缸鴨狗用戶滿意度調研》的畢業(yè)設計選題，通過對市場調研方案設計、市場調研問卷與抽樣方案設計、實地市場調研的組織、市場調研數(shù)據(jù)的整理、市場調研數(shù)據(jù)的分析，最后完成了寧波缸鴨狗用戶滿意度調研報告。為學生開辟項目課程項下選題的類型，可進一步激發(fā)學生學習項目課程的興趣，并且能學有所用，提高學習的針對性和實踐性。工作室培養(yǎng)體制項下的選題工作室一般是指由個人或多人建立的組織，形式多樣，大部分具有公司模式的雛形。學校將有同一個理想、愿望，有一定能力的學生組合在一起，把學校師生的專業(yè)實踐與服務企業(yè)結合起來，參與企業(yè)的客戶開拓、市場開發(fā)，從而做到互惠互利、優(yōu)勢互補，讓學生在工作室內充分發(fā)揮他們的潛力與能力。面前筆者所在學校的電子商務專業(yè)已經(jīng)建立E商工作室，學生從第二學期開始進入E商工作室學習，以5人為一個小組承接企業(yè)項目，在每個項目中，按電子商務崗位需求設置相應的崗位，每個學生都有相應的崗位，并定期輪換，通過真實市場的歷煉，提高網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站維護和網(wǎng)絡營銷能力，同時培養(yǎng)學生商業(yè)意識、增強議價溝通能力和組織能力。
為學生開辟工作室培養(yǎng)機制項下有針對性的選題，可以進一步對專項人才的培養(yǎng)起到明顯的促進作用，或許還能使學生在某一領域獲得創(chuàng)新性的發(fā)展的可能，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性發(fā)展、特長的發(fā)揮，充分開發(fā)和激活人體自身的各種潛能。帶徒工程項下的選題為了加快高技能人才培養(yǎng)，切實改善技能實踐教師的技術結構，提高教師隊伍的整體素質，聘請一定數(shù)量具有精湛技藝、一定專業(yè)操作技術理論知識的技師、高級技師或具備絕招絕活、一技之長的技術能手，在生產(chǎn)崗位上以師徒協(xié)議的形式將其高超技藝、職業(yè)道德和優(yōu)良作風傳授給徒弟，實行“技術能手帶徒工程”，為學校培養(yǎng)高技能人才。帶徒工程在企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學生，帶徒工程的“師傅”是企業(yè)首席工人、技術能手等企業(yè)專家，因此學生通過與校外師傅結對培養(yǎng)，完成企業(yè)的真實項目。為此，筆者所在學校近兩年來特聘企業(yè)首席工人、技術能手擔任教授，與學生進行“師徒結對”，為學生提供名師帶徒工程項下的選題，學生通過與校外師傅結對培養(yǎng)，完成企業(yè)的真實項目，學生可以得到名師的進一步指導和提高。專業(yè)課外實踐項目項下的選題經(jīng)過多年的建設，筆者所在學校的財經(jīng)類專業(yè)都擁有了專業(yè)特色的課外實踐項目，特別是校園商品展銷會、創(chuàng)業(yè)園等項目在學生中有非常大的影響力。校園商品展銷會、創(chuàng)業(yè)園等項目在教師的指導下，學生既是主辦（創(chuàng)業(yè)）者、策劃者、管理者，同時又是交易現(xiàn)場的練攤者，項目實行自負盈虧。學生們以創(chuàng)業(yè)者的身份參與其中，需要進行市場機會分析、確定經(jīng)營商品、了解所選商品行情、采購商品、談判議價以及確定銷售價格、商品陳列、廣告宣傳等環(huán)節(jié)，學生想成為創(chuàng)業(yè)者，需要提交策劃書、創(chuàng)業(yè)計劃書，通過答辯取得資格，因為是自負盈虧，學生會自發(fā)進行門面設計、撰寫市場（商品）分析報告、進行商品（攤位）促銷策劃等。學生在成為攤主或入駐創(chuàng)業(yè)園，需要提交的策劃書、分析報告、促銷策劃書、創(chuàng)業(yè)策劃書等，這些都是學生在練攤、創(chuàng)業(yè)過程中需要的選題，是學生自己迫切想做的課題，也急切希望得到教師的指導和幫助，是一項學生自主的行動，將此既作為學生的畢業(yè)設計，又是學生練攤、創(chuàng)業(yè)的項目，學生自然是非常用心，盡力盡責，且希望有一定的利潤回報，因此撰寫的設計是具有很強的可執(zhí)行性、操作性，有很強的現(xiàn)實意義。這樣的畢業(yè)設計是真正的真題真做。
作者：陳玲俐 單位：浙江工商職業(yè)技術學院
關鍵詞：行動導向教學；證券投資；教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年12月24日
一、行動導向教學的內涵
行動導向教學是德國職業(yè)教育理論中一個重要的教學觀，強調學生在學習活動中的中心地位，強調主動學習，運用多種智能學習，全面鍛煉學生能力。德國學者梅耶對行動導向教學定義為：行動導向教學是學生全面、主動學習，以生成行動成果——產(chǎn)品為目標引導的教學過程，使學生得以在教學過程中均衡使用動手、動腦能力。
行動導向教學是一種教學計劃，不是某種具體的教學方法，準確地說，在行動導向教學中包含了多種多樣的教學方法，每種方法依具體教學情況變化而變。
行動導向教學的目的是使學生獲得全面的行動能力，包括：個性能力，如忍耐力、自控能力、系統(tǒng)及理性思考能力，等等；社會能力，與人交往、合作能力、責任感、批判能力，等等；方法能力，則包括學習技巧和工作技能兩個方面。
二、行動導向教學在《證券投資》課程中的實踐
《證券投資》是一門理論性與實踐性都很強的課程，在授課過程中，如何夯實學生的知識基礎、提高快速接受各種知識和信息并學以致用的技能成為教學改革的一個難點問題。教師的“教”是為了學生的“學”，高職教改的目的是實現(xiàn)理論和實踐的有機結合，在夯實學生知識基礎的同時，不斷提高學生的專業(yè)技能。而行動導向教學恰恰提供了這樣的一種解決思路。針對適合當前職業(yè)教育特點，根據(jù)《證券投資》的實際情況，按照行動導向教學思想，采取了較大幅度的教學方法改革。
（一）交際教學法的運用。交際教學強調小組合作，在《證券投資》教學中，不管是專業(yè)理論學習，還是實踐教學，我們常常采用團隊式組織，把學生分成不同的小組，一般是5～6人為一個學習小組。然后，給各小組布置投資任務，如宏觀經(jīng)濟運行分析報告、行業(yè)分析報告、公司分析報告及市場分析報告。要求每個小組根據(jù)投資目標，選擇不同的投資對象，進行投資調查、撰寫投資報告、執(zhí)行投資策略。各小組課下準備、現(xiàn)場匯報交流。各小組內部分工合作，大家協(xié)同學習。
（二）建構主義的學習。在證券投資教學過程中，我們十分注重感知和經(jīng)驗教學，注重采用“教、學、做”一體化課程教學模式，將課程學習的場地安排在實訓室，老師邊講解、邊演示，學生邊學習、邊實踐、邊提問，實現(xiàn)知識與技能相融合，學生在“教、學、做”一體的教學環(huán)境下，能更好地理解證券投資分析過程，提高證券投資分析能力。在教學實施過程中，以實驗室和實訓室為第一課堂，實施現(xiàn)場教學，首先讓學生觀看證券投資案例，提出本項目所講述的內容，讓學生帶著問題有的放矢地聽課，并用多媒體課件配合講解理論，最后直接指導學生完成相關實訓，使實踐教學與理論教學同步進行。這種邊講邊練的方法解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐脫節(jié)的問題。
（三）項目教學。在教學過程中積極推行項目化教學，通過布置任務提出證券投資實例項目講解相關知識分析解決方案討論總結經(jīng)驗等環(huán)節(jié)，以項目為導向，組織教學。
我們每年都會邀請來自行業(yè)的專家組成的專業(yè)指導委員會審定人才培養(yǎng)方案，并聽取他們根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求所提出的課程開設建議，通過校外專家和校內專任教師的廣泛調研，提出課程教學方案；而由校內專任教師與行業(yè)企業(yè)專家共同組成的課程組，則進一步對《證券投資》課程進行課程標準的開發(fā)以及項目教學的活動載體設計，最終形成行動導向下的各種學習項目。在項目化教學中，一般我們要準備完整的項目計劃，并且在項目進行過程中還要不斷修改原始計劃。
三、行動導向教學《證券投資》教學效果及評價
行動導向教學是以學生為主體的，教師在過程中更多的是引導、幫助學生。有別于傳統(tǒng)的教學方式，這種學習模式的優(yōu)點非常明顯。首先，學生因為主動地參與學習全過程，因此有更強的目的性和針對性，會對自己的學習持有更強的責任感。其次，在教學過程中，因為采用非傳統(tǒng)的方式方法，學生有更多機會在團隊中學習，交往能力、溝通能力和協(xié)作能力都會有很大提高。再次，教學形式的多樣性讓學習成為有趣的事，學生不易感到枯燥乏味。最后，通過這樣的引導法習得的知識技能能夠更長久、深刻地被記憶，學生能更牢固地掌握知識技能。
如前所述，交際教學、項目教學、模擬教學和案例教學等教學方法，有效地激發(fā)了學生的學習動機，改變了以往學生學習興趣不高問題，變被動學習為主動學習，變“聽中學”為“做中學”，學生能夠積極地參與到學習活動中，有利于降低知識難度，讓學生迅速感知和理解教學內容，從而增強了學生學習的成就感，培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能?？傊?，行動導向教學在《證券投資》課程的教學改革應用中收到了很好的效果。
主要參考文獻：
關鍵詞：合作研究性教學；《商法學》；教學模式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0064-03
筆者認為合作研究性教學是一種開放型的教學模式，要求學生具備以下條件：（1）必須具有一定的知識儲備，支撐學生的思考。（2）主觀能動性。要求學生的學習狀態(tài)由“要我學”轉化為“我要學”。（3）參與性。研究性教學要求學生主動參與教學，學生通過語言交流、實踐操作、質疑探詢等過程獲得知識。《商法學》教學要讓學生達成這目標，重點在合作與研究的運用上。筆者以為這兩點的實現(xiàn)，除去在理論上要注意優(yōu)化《商法學》教學重點外，主要體現(xiàn)在《商法學》實踐教學的設計與實施及《商法學》教學手段的選擇運用兩方面。
一、合作研究性教學模式下的《商法學》實踐教學活動的設計
《商法學》教學要實現(xiàn)合作研究的目的首先就要研究怎樣提供合作的條件。筆者以為，在教學實踐中要以合作、互動為主導形式，通過自主構建的案例庫、現(xiàn)實企業(yè)及網(wǎng)絡虛擬平臺生成動態(tài)案例的方式，營造仿真的商法教學環(huán)境，實現(xiàn)商法與社會的結合；通過問題啟發(fā)式教學、案例教學、親歷教學、網(wǎng)絡虛擬實驗教學等教學形式，突出學生的自主性學習，形成師生學習共同體，提升學生在真實的商業(yè)法律環(huán)境中運用商法的能力。
1.《商法學》實踐課程的目標。通過由網(wǎng)絡虛擬、校內模擬和社會實踐構建而成的“案例教學、課程實訓、課程實習”《商法學》實驗教學體系，實現(xiàn)《商法學》理論知識與實踐能力的契合，使學生在仿真的商事運行法律環(huán)境中掌握并運用《商法學》知識，增強商法實踐能力。
2.《商法學》教學的總體要求。（1）在實踐內容上，以全真案例、網(wǎng)絡生成案例為實驗教學素材，突破靜態(tài)預設，強調動態(tài)生成。（2）在實踐方法上，以“講、辯、寫、練”為主線，通過多主體的交往互動，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)與專業(yè)能力培養(yǎng)的交融。（3）在實踐手段上，創(chuàng)設網(wǎng)絡虛擬、校內模擬和校外實踐的開放性實踐，營造仿真場景。
3.實踐教學體系的構建。根據(jù)《商法學》實踐教學的特點，構建了從虛擬到現(xiàn)實、從模擬到真實、從學校到社會的多層次遞進式實驗教學體系。包括：（1）案例教學。是指依托課堂和課程開展的實驗教學，包括開展案例研討與撰寫案例分析報告，撰寫庭審觀摩（視頻）報告等。（2）課程實訓。是指根據(jù)《商法學》知識模塊安排的綜合實驗項目，如公司運作模擬綜合實踐、證券虛擬交易綜合實踐、公司模擬資本運作綜合實踐等實驗教學活動，培養(yǎng)學生的法律綜合運用能力。（3）課程實習。是指走進（近）企業(yè)調研，為特定企業(yè)量體制定《法律服務體檢表》，法律宣傳、咨詢與服務等，并請寫出調研報告。
4.實踐課程內容。（1）搭建《商法學》校內模擬實驗平臺。為了滿足《商法學》實驗教學的深入，我們課程組力求搭建“案例分析平臺、角色模擬訓練平臺、社會實踐平臺、商法實務平臺”等4個法律模擬實驗平臺。（2）安排多種《商法學》實驗項目。主要有三類：第一類，《商法學》模擬演練實驗項目。主要包括，商事法律文書寫作訓練、模擬實習、模擬律師事務所業(yè)務承接全過程（企業(yè)法律服務）。第二類，主要有企事業(yè)法律體檢活動及股權轉讓案件、證券投資案件、保險理賠案件等法律咨詢。第三類，主要有社會實務訓練，如商業(yè)運行法律咨詢、商業(yè)合同談判咨詢、商事糾紛調解與仲裁等活動。除此之外，我們還要求學生選取一家企業(yè)進行商戶法律問題調查與分析。
5.《商法學》實踐課程教師指導方法。根據(jù)《商法學》課程實踐課程教學項目的不同需要與不同特點，教師在實驗教學中主要采用以下方法。第一，模擬性實驗方法。模擬性實驗方法是指通過營造仿真的法律環(huán)境，以真實案例教學、庭審觀摩（視頻）、角色扮演、模擬實習等形式，組織學生分組并擔任相應的角色，運用法律思維進行合作與對抗，推演法制運行的特定過程。第二，親歷性實驗方法。親歷性實驗方法是指利用走進企業(yè)、商戶法律問題調查等形式讓學生真實參與部分法律運用過程的實驗方式。同時，通過校外實踐教學基地，開展形式多樣的專業(yè)實習實訓、社會調查、商戶法律咨詢與服務等實踐活動。第三，虛擬性實驗方法。虛擬性實驗是指通過社會提供的網(wǎng)絡將法律運行的現(xiàn)實過程移植到計算機網(wǎng)絡中，由學生通過網(wǎng)絡在線參加到商業(yè)運行法律環(huán)境中，完成實驗教學活動。通過實驗實踐課程等實踐教學活動，使學生掌握商法學的基本理論與基本知識，熟悉從事商事運行的法律環(huán)境、條件，增加學生對法律職業(yè)活動的感悟能力；通過模擬商事紛紛調解、仲裁與訴訟以及校內外實習實訓等專業(yè)實踐活動，讓學生主動參與處理商事糾紛案件的司法活動全過程，熟悉法律職業(yè)活動的基本特點、基本要求，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)技能。
二、合作研究性教學模式下的《商法學》教學方法與手段
研究性教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅需要進行教育觀念創(chuàng)新、知識結構創(chuàng)新，而且需要很強的科學研究能力和實踐能力。教師在教學中體現(xiàn)的是“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色，作為教師調整以往的教學手段以適應合作研究性教學模式就成了當務之急。
1.教學方法的選擇。我們以教學目標為指導，以建構教學流程和創(chuàng)新教學方式為路徑，以情境創(chuàng)設為手段，以整合教學資源和拓展教學空間為保障，通過幾年的反復探索和實踐，總結并凝煉出適應《商法學》課程教學要求的以“問題啟發(fā)式教學”、“案例教學”、“親歷教學”和“虛擬實驗教學”為主要形式的“講辯寫練”的特色教學方式，從而滿足應用型法律人才培養(yǎng)目標的需要。
2.教學方法的實施及其效果。（1）問題啟發(fā)式教學。這一教學具體分為三個階段。①課前準備階段。教師就教學內容及方式及可能的問題進行課前溝通。②課堂教學階段。這一階段分三個環(huán)節(jié)，即“一講二問三辯”?！耙恢v”是教師講授；“二問”是指教師可擇時發(fā)問，并引導學生提問，以此啟發(fā)學生的思考；“三辯”是指就事先預設或即興提出的理論與實務上的爭議問題進行辯論，教師還適當鼓勵學生進行自己分析，鼓勵創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。③課后總結階段。這一環(huán)節(jié)主要包括兩個方面：一方面，課程組教師之間就課堂教學內容、方式和手段等進行溝通，指出優(yōu)勢和不足，相互取長補短，相互促進；另一方面，師生之間就教師講授內容、方式、手段等內容進行溝通，聽取學生意見，聆聽學生需求，調整和完善以后的教學。實施效果：其一，課堂以“問、辯”啟發(fā)式為特色，學生在課堂不僅可以逐步習得發(fā)問與辯論的技能，更重要的是可以循序漸進地養(yǎng)成對話精神，養(yǎng)成這種通過對話方式形成共識以及依賴對話方式解決問題的精神對于法律人來講至關重要；其二，教學中的“問、辯”過程，可能收到相互激蕩的效果，可能收獲一些意外的思想火花，某種意義上或可達到提升科研興趣的效果；其三，學生提問、教師回答，教師提問、學生回答，學生之間互相討論、案例分析、相互合作等。為了實現(xiàn)更好的互動，提供寬松的課堂環(huán)境，學生參與的程度非常高，教學效果也非常好。（2）案例教學。合作研究式教學應該充分利用好網(wǎng)絡、律所、法院的公開判例，中央電視臺的《今日說法》、《經(jīng)濟與法》等法制教育欄目所提供的案例及經(jīng)濟生活中的典型案例，上課的方式由以下四個環(huán)節(jié)組成：學生閱讀案例—小組討論—老師點評—學生撰寫案例分析報告、模擬角色訓練。所有的案例教學的開展都按照案例分析流程來進行。老師引導學生先分析案情事實、找出爭議的焦點，然后結合法律適用及法律分析，寫出小組案例分析報告。除撰寫案例分析報告外，任課教師還要根據(jù)小組討論的情況，對各小組進行角色分配，組織學生進行模擬角色訓練。小組負責人必須在模擬角色訓練開始前將組織成員、角色分工、案情簡介、時間、地點等報告任課老師，并由任課老師來協(xié)調模擬角色訓練，最后在所計劃的課程中進行角色訓練，老師總結。這樣的訓練，一是讓學生懂得如何適應團隊合作，二是讓學生熟悉法律規(guī)定對于案例解決思路。
堅持秉承“服務為宗旨，就業(yè)為導向”， 實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)、高質量就業(yè)。力爭20畢業(yè)生初次就業(yè)率達95%，年終就業(yè)率達98%以上。
二、就業(yè)日常工作重點
（一）扎實做好20畢業(yè)派遣、20生源上報工作
1、20就業(yè)派遣
4月進行就業(yè)派遣系統(tǒng)培訓；4月—7月：完成就業(yè)系統(tǒng)上報，包括就業(yè)派遣系統(tǒng)、簽約日報平臺系統(tǒng)、教育部就業(yè)監(jiān)測系統(tǒng)；6月份進行專轉本、專接本材料匯總及上報；7月以后進行應往屆生改派。
2、20生源上報
3-4月完成20生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計、審核；9—10月完成生源數(shù)據(jù)比對、上報省教育廳。
3、日常應往屆畢業(yè)生改派、補辦、往屆專接本派遣。
4、11-12月完成畢業(yè)生就業(yè)推薦表、協(xié)議書注冊審核發(fā)放工作。
（二）為畢業(yè)生提供優(yōu)質的就業(yè)管理服務。
堅持以人為本，簡化程序，提高效率。切實做好畢業(yè)生就業(yè)信息統(tǒng)計與工作，做到逐月統(tǒng)計、畢業(yè)生就業(yè)率、頂崗實習率，做好就業(yè)動態(tài)分析。嚴禁將就業(yè)協(xié)議或證明與畢業(yè)證發(fā)放掛鉤，嚴禁弄虛作假，引導畢業(yè)生及用人單位誠信簽約。
關鍵詞：財務管理；案例教學法；學生自制案例
《財務管理》作為會計學、財務管理等專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門理論性與應用性特征明顯的課程，其很強的實踐性對該課程提出了更高要求，必須探索新的教學方法來提高學生對各種公式、模型的理解、接受、靈活運用程度。案例教學法起源于美國哈佛大學，是一種啟發(fā)式教學方法，同傳統(tǒng)的理論教學相比，更重視學習者的主動性和知識體系的構建、注重能力的培養(yǎng)；《財務管理》采用案例教學法，有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高其分析解決問題、自學、創(chuàng)新和團隊合作能力。但在我國目前《財務管理》案例教學中，案例教學存在諸多問題，如何改革案例教學，發(fā)揮案例教學在學生能力培養(yǎng)中的作用，成為一個重要問題。
一、《財務管理》案例教學現(xiàn)狀
案例教學在我國《財務管理》課程教學中已經(jīng)開展十多年，基本內容與流程已經(jīng)形成，為設計案例課程、組織課堂案例教學、進行分析評價。在案例教學開始之前，課前需要設計案例課程。案例教學課程設計的第一步需要確定教學目標，《財務管理》課程教學一般是按模塊進行，需要根據(jù)不同模塊教學內容，選擇相對應的教學目標；然后選擇合適的案例，即根據(jù)教學目的要求，從課外根據(jù)企業(yè)實際選擇有針對性、能讓學生深入思考的案例。組織課堂案例教學，一般流程為：案例引入創(chuàng)設問題情境案例呈現(xiàn)案例討論分析總結。其中案例引入主要通過與學生打招呼、布置閱讀材料、介紹趣聞軼事、介紹本次課的教學活動等方式；創(chuàng)設問題情境則需要在案例呈現(xiàn)前將問題提供給學生并讓學生圍繞問題邊看案例邊進行思考；案例呈現(xiàn)一般采用人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現(xiàn)形式將案例告知學生；呈現(xiàn)案例之后則需要進行圍繞創(chuàng)設的引導性問題進行案例討論，一般是按照討論開始討論高影響力問題提出備選方案討論實施策略的流程進行，討論中允許結論不一致，以開拓學生的思維；最后進行分析與總結，以強化前述內容，并對案例討論中的長處與不足進行講解，提示后續(xù)的案例，下發(fā)參考資料，為下堂課的教學提供準備。在案例教學完成之后，還必須進行案例教學的評價，一般需要從學生、教師、教學三個方面進行。對學生的評價主要對學習成果的評價，主要依據(jù)有案例分析測驗、案例分析報告等；對教師評價應以自評為主，同時建立管理者、同事、學生共同參與的評價制度，一般從教師教學和教師素質兩方面的評價內容和評價標準進行評價分析；對教學評價主要是對案例材料質量、案例討論效果進行評價。
二、《財務管理》課程中案例教學存在問題
（一）案例選取問題
案例是案例教學的載體，案例選取是否合適直接關系到案例教學的效果。《財務管理》課程案例教學需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個艱巨復雜的系統(tǒng)工程，需要進行大量的調研、分析，而目前我國高校教師普遍存在實踐經(jīng)歷不足和時間精力限制等問題，在教學中一般使用案例教材等間接案例材料，這些案例的目的性、時效性、典型性都很突出，但缺點是學生對案例的背景缺乏了解，不能很快融入案例情景，對案例所處環(huán)境的不熟悉導致問題的分析和對策研究不能有效的符合實際。此外，在《財務管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少。示例性案例多為某個知識點的實踐應用，多有明確的結論，對學生的自主學習能力、分析研究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有限。
（二）學生參與問題
案例教學的突出特點是強調學生在教學過程中的主體作用，學生通過對案例的研究、分析和討論，觀點碰撞，形成多元化的結論，但在實際過程中，卻普遍存在沉默、搭便車、偷懶現(xiàn)象。在會計、財務管理專業(yè)的課堂案例討論中，經(jīng)常遇到大多數(shù)同學沉默，習慣作為旁聽者和接受者，而不愿意表達自己觀點，老師成了課堂的主角，這種局面非常尷尬，最終影響到了教學效果；在案例教學的團隊協(xié)作中，經(jīng)常還出現(xiàn)部分同學承擔大部分工作，另部分同學搭便車；此外，由于《財務管理》案例教學中的案例多為經(jīng)典案例，很容易通過網(wǎng)絡等手段找到相關分析資料，這樣部分學生偷懶，不去自己分析，直接借用別人觀點。
（三）其他問題
在《財務管理》案例教學中，還存在一些其他問題，比如教師缺乏實踐經(jīng)驗難以開展案例教學、授課人數(shù)多、教學場所不合適、課程時間有限等，這些也都對《財務管理》案例教學質量產(chǎn)生了影響。《財務管理》案例教學中，案例資料的間接性使得學生很難融入案例情景，對問題所處環(huán)境和約束條件認識不深，間接導致學習者對問題不夠明確；教學實施中的問題直接導致自主學習、協(xié)作學習的欠缺。所以合理選擇案例資料和科學組織教學實踐是案例教學成功的關鍵。
三、學生自制案例教學的引入
（一）學生自制案例教學
學生自制案例教學法是指學生自己完成案例教學的全過程——從案例編寫到教學評價，同傳統(tǒng)案例教學方法相比，具有以下優(yōu)勢：第一，案例資源豐富，案例情景熟悉。學生自制案例主要來源于學生參加的一些學術性競賽活動或生產(chǎn)實習過程，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽一項重要內容就是虛擬企業(yè)的財務管理，此外在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)也可有針對性的搜集實習單位的財務、會計等方面的典型問題來進行分析和研究。這些資料來源豐富，涉及投資決策、存貨管理、籌資管理、企業(yè)運營、內部控制等多個方面，而且由于學生全程參與，掌握第一手資料，案例構建相對簡單，對問題所處環(huán)境也比較熟悉，能夠更容易融入案例情景，明確案例問題。第二，通過學生自制案例教學，將學生能力培養(yǎng)從案例分析階段擴展到案例編寫、分析階段。其中案例編寫過程本身就是一個運用所學知識提出問題、分析問題的過程，對學生能力的鍛煉更勝于案例分析過程，尤其是學生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽的一些案例，如某位同學將“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽項目制作成案例，該項目是氯堿廠廢料為原材料，采用自主研發(fā)的硫酸鈉精制工藝加工硫酸鈉產(chǎn)品，該案例詳細介紹了技術和產(chǎn)品優(yōu)勢，并通過調研做了市場前景、初始投資、產(chǎn)品定價、成本構成及期間費用分析，由此做了10年的預算，然后通過計算現(xiàn)金流量，進而計算凈現(xiàn)值、內含報酬率、投資回收期等指標進行財務可行性分析，最后還針對該項目所面臨的風險進行相應風險控制分析。學生在案例編寫過程中，進行了大量調研和不斷修改，涉及知識點包括投資、籌資、利潤分配、全面預算管理等理論，而且還包括了管理學、法律、市場營銷等內容。學生通過全程參與，對企業(yè)設立、經(jīng)營所涉及知識大量涉獵，通過案例編寫，能夠使學生對所涉獵的知識系統(tǒng)化，認識更加深刻，自主學習能力、協(xié)作學習能力也能得到鍛煉。第三，學生參與的主動性高。由于案例多來自于學生自己的親身參與的各種比賽，學生更愿意將其自己的想法進行展示，此外，將創(chuàng)業(yè)計劃競賽項目同案例教學結合，在案例教學過程中聽取意見，也是學生完善自己競賽項目申報書的良機。
（二）學生自制案例教學的設計思路
案例編寫。案例編寫是學生自制案例教學成功與否的關鍵。首先需要由學生提出案例主題并交由老師審核。審核通過后學生進行案例的編寫。學生在案例材料中需要提供案例的來源、背景資料、設計的依據(jù)（包括核心問題、拓展問題、知識背景）等資料。教師給予指導和咨詢，并對案例設計的問題進行把關。教學實施。學生自制案例教學的實施有兩種自問自答型和我問他答型兩種模式：前者是學生自己回答自己所提出的問題，除需要提供案例背景資料外，還需要提供案例分析報告；后者是由案例制作者提供案例資料，其他同學進行案例分析并寫出案例分析報告，案例制作者對案例分析進行提問和評價。教學評價。評價主體是全體師生，評價客體是案例從編寫到分析的全過程，主要對案例資料的詳實性、案例分析的科學性、涉及知識點的廣泛性、組織分工的合理性和對其他同學的啟發(fā)性等方面進行評價。
四、《財務管理》學生自制案例教學過程中應注意問題
（一）正確處理教師、學生的角色分工
在學生自制案例教學法中，要注意發(fā)揮學生教學主體的作用，教師主要是作為組織者、引導者、咨詢者和評價者，整個教學過程雖全程參與，但應主要負責審核、引導和評價，尤其是在案例制作中，要對案例資料進行把關，保證資料的真實性和問題的科學性。
（二）多種教學案例結合使用
在案例教學中，注意學生自制案例與其他案例的結合使用。受限于知識儲備和調研能力，學生自制的案例往往只適合《財務管理》課程一部分內容的案例教學，如投資決策分析、存貨決策等，像資本運作等涉及較多法律、政策等外部環(huán)境因素及企業(yè)內部問題，難度較大，學生自制有較大難度，則需要運用原有案例進行案例教學。
（三）科學組織，合理分工
成功的案例教學需要學生的全程積極參與，才能對學生起到啟發(fā)、鍛煉的作用，要做到這一點，必須要進行科學的組織，對同學之間進行合理的分工，保證絕大多數(shù)同學能夠參與到案例教學中來，除此之外，教師在教學中還應多采用點名發(fā)言、相互點評等方式調動同學們參與的積極性。
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