時(shí)間：2022-02-21 09:38:26
導(dǎo)語：在教師學(xué)法工作計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作專業(yè) “3231”教學(xué)法 個(gè)性化 實(shí)操能力
一、研究的背景
社會(huì)工作教育承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)工作人才的任務(wù)。因此，在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中有效地傳授社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)，是社會(huì)工作教學(xué)必須時(shí)時(shí)思考和探索的問題。同時(shí)，社會(huì)工作是一門應(yīng)用型學(xué)科，目的是培養(yǎng)學(xué)生助人自助的技巧與能力。成為一名好的社會(huì)工作者不僅如此，還應(yīng)具備個(gè)性化風(fēng)格和實(shí)際操作能力。鑒于此諸多種種，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)機(jī)制對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。
當(dāng)前的教育研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果，被動(dòng)的行為參與并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)識(shí)參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。
基于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生個(gè)性化及實(shí)用能力培養(yǎng)的“3231 教學(xué)法”在延續(xù)了2011年及2012年社會(huì)工作系列教學(xué)改革課題的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步將課堂操作方法系統(tǒng)化，數(shù)字化，直觀化。作為一種新的教學(xué)方法，其培養(yǎng)目標(biāo)立足于學(xué)生思維方式與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過程包括展示、反饋、點(diǎn)撥、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。它一改往日以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運(yùn)用已有知識(shí)和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個(gè)過程中對(duì)于實(shí)時(shí)出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。
二、研究的基礎(chǔ)
（1）動(dòng)力基礎(chǔ)：自從2011年以來，作者就開始在《個(gè)案社會(huì)工作》、《小組社會(huì)工作》等課程中，開始試點(diǎn)實(shí)施新的教學(xué)模式改革，即“角色模擬參與式”教學(xué)模式。到目前為止，已經(jīng)持續(xù)了2年，普及到2008――2012級(jí)合計(jì)5個(gè)年級(jí)、兩個(gè)專業(yè)的社會(huì)工作系的學(xué)生。 “3231 教學(xué)法”實(shí)際上就是“角色模擬參與式”教學(xué)模式在課堂上的具體應(yīng)用方法，是此模式的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)于學(xué)生來說，有一定的基礎(chǔ)，但又帶著一股“小清新”。
（2）作者已取得的研究成果：在近幾年的實(shí)踐中，作者也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的研究成果。主要有《基于提升能力的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式》榮獲樂山師范學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。教改文章《基于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“角色模擬參與型”教學(xué)模式探索》已發(fā)表。并擔(dān)任副主編出版了教材 《學(xué)校社會(huì)工作》等，為此次教學(xué)內(nèi)容的研究和應(yīng)用提供了一定的基礎(chǔ)。
三、研究的主要內(nèi)容――“3231”教學(xué)法
“3231”教學(xué)法，是對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生授課的一種專屬式教學(xué)方法，從時(shí)間分配到理念闡釋上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。其中，“3231”主要體現(xiàn)在理念闡釋和時(shí)間分配上。一是時(shí)間分配，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點(diǎn)撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。二是理念闡釋，“3231”代表著“三心”“兩意”+“三位一體”=三個(gè)變身。兩個(gè)過程相輔相成，缺一不可。具體研究?jī)?nèi)容如下：
（1） “3231”教學(xué)法之――30+20+30+10=90分鐘。“3231”教學(xué)法體現(xiàn)在時(shí)間分配上，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點(diǎn)撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。在這個(gè)過程中，實(shí)際上也涵蓋了預(yù)習(xí)的階段，只不過我們不再將其計(jì)入到課堂時(shí)間中。
首先，在“展示”環(huán)節(jié)的30分鐘里，我們要學(xué)生“展示”的是前面“角色模擬參與式”教學(xué)模式中提到的我們要求學(xué)生在課外時(shí)間拍攝的由教師指定的個(gè)案案例演繹錄像（由學(xué)生自編自導(dǎo)自演），或者之前的小組工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄（真人全景實(shí)拍），也可以是某熱點(diǎn)事件的真實(shí)情景報(bào)道等。在展示的過程中，學(xué)生們要開動(dòng)腦筋，針對(duì)自己或他人的演繹，找出問題，或者提出疑惑，在30分鐘的演繹中結(jié)合之前的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷充分體會(huì)“人在情境中”的感受，更好地理解案主及服務(wù)對(duì)象的感受，感知問題。
其次，針對(duì)前面的演示，學(xué)生做出反饋?？稍诮酉聛淼摹?0分鐘”采取“頭腦風(fēng)暴法”，針對(duì)所展示的視頻內(nèi)容，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，可以逐次提出問題，可以針對(duì)社會(huì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，也可以針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。在針對(duì)小組的討論中，采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，要求小組成員共同完成問題，通過個(gè)人在小組討論中的充分參與，小組成員一同討論交流，分享個(gè)人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，在團(tuán)隊(duì)交流中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解決問題的能力，同時(shí)在討論中小組成員相互合作支持，充分啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了小組成員的協(xié)作能力。
在整個(gè)反饋過程結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際問題展開講述相關(guān)的理論知識(shí)，這“30分鐘”不是按部就班地按照教材來分章分節(jié)講述，而是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，按照教程安排，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，結(jié)合問題進(jìn)行“點(diǎn)撥”式講解，將知識(shí)點(diǎn)按照實(shí)用性和學(xué)生興趣度來闡述，增進(jìn)學(xué)生記憶和了解的積極性，一改往日的按部就班，而是就學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行闡述，增強(qiáng)學(xué)生記憶。
最后的10分鐘，對(duì)于學(xué)生們?cè)谟懻撝械谋憩F(xiàn)予以評(píng)價(jià)，并且根據(jù)知識(shí)點(diǎn)所涵蓋內(nèi)容進(jìn)行必要的鞏固與拓展，聯(lián)系實(shí)際，深入淺出。特別是針對(duì)性、實(shí)用性方面，要擴(kuò)展開來，以期達(dá)到將來實(shí)戰(zhàn)中可以信手拈來的程度。充分利用課堂90分鐘，寓教于樂。
（2）“3231”教學(xué)法之――“三心”“兩意”+“三位一體”=三個(gè)變身。“3231”教學(xué)法體現(xiàn)在理念闡釋上，可以概括為“3231”=“三心”“兩意”+“三位一體”=三個(gè)變身。其中，“三心”指的是“案主心”、“社工心”、“平常心”，“兩意”為“意義”和“意境”。
“三心”。具體來說，結(jié)合前面四個(gè)時(shí)間段的分配，我們需要學(xué)生在“展示”過程中體會(huì)到做為案主、社工以及普通人面對(duì)不同的社會(huì)和家庭問題時(shí)，是不是可以很好地體會(huì)和理解彼此的心情。特別是作為一名專業(yè)的社會(huì)工作者，受到社會(huì)工作專業(yè)倫理和價(jià)值觀的制約，在遇到特殊的問題時(shí)應(yīng)該怎樣取舍和應(yīng)用，是“平常心”還是“社工心”？“社工心”的應(yīng)用則是出于學(xué)生對(duì)社工熱愛的程度和投入的熱情才可以決定的，如果只是“平常心”則對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果來說，學(xué)生應(yīng)該是沒有走入到社工的世界當(dāng)中來的，如果可以從“案主心”出發(fā)考慮問題、用“社工心”來解決問題，那學(xué)生的專業(yè)化程度將大大提高。
“兩意”。而在接下來的“反饋”環(huán)節(jié)中，我們則要針對(duì)“意境”和事件帶給我們的“意義”來進(jìn)行分析，可以是針對(duì)視頻本身的，也可以是之前自學(xué)預(yù)習(xí)到但還沒有自己理解和弄清楚的，都要置于當(dāng)下“意境”中進(jìn)行有“意義”的討論和分析。這個(gè)“兩意”既可以鍛煉學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展，讓學(xué)生可以有自己的見解，自己去分析和思考問題，同時(shí)也是提高實(shí)踐能力的一種手段。真實(shí)演繹過場(chǎng)景的或者自己親自帶領(lǐng)了小組的同學(xué)，一定都會(huì)有不同的感受，而身臨其境帶來的是能力的考驗(yàn)和事后的積極反思，從這個(gè)角度來說，自身參與的意境體會(huì)結(jié)合事后反思的意義內(nèi)涵，學(xué)生成長(zhǎng)仿佛就在一瞬間。
（3）“三位一體”?！叭灰惑w”說的是教師的點(diǎn)撥和拓展講解中，“3231”教學(xué)法主張將“活與實(shí)”、“動(dòng)與靜”、“收與放”三對(duì)有機(jī)結(jié)合在一起，也就是形式靈活但是知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)（活與實(shí)），動(dòng)態(tài)地演繹結(jié)合靜態(tài)的思考（動(dòng)與靜），學(xué)生頭腦風(fēng)暴放得開但是也要在老師的控制下收得住（放與收），是有感而發(fā)，而不會(huì)離題千里。如此才能使課堂完成了“三個(gè)變身”。
（4）“三個(gè)變身”。所謂“三個(gè)變身”即變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究;變教“書”為教“學(xué)”。教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”;變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。這樣的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化精神和實(shí)操能力具有重要意義。
四、預(yù)期教學(xué)和人才培養(yǎng)成效
“3231”教學(xué)法是以“學(xué)生”為主體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主演繹、自主判斷為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主演繹、自主判斷，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化判斷及實(shí)際操作能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。“3231”教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)，通過“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂提高”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和實(shí)操方式方法。
五、結(jié)語
當(dāng)今社會(huì)對(duì)于社會(huì)工作人才的需求越來越大，國(guó)家也出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)社會(huì)工作人才隊(duì)伍的壯大和發(fā)展。然而，社會(huì)工作人才的激增需求與大量高校跟風(fēng)地開辦社會(huì)工作專業(yè)而不注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和實(shí)務(wù)操作能力，使很多社工專業(yè)學(xué)生因能力不足導(dǎo)致流失甚至不能夠很好地在社會(huì)組織中勝任，對(duì)于社會(huì)工作人才的培育者來說不能不說是一件憾事。我們?cè)诮鼛啄陙恚A段性地開展了教學(xué)模式及方法改革，力圖通過多種方式、不同角度來提升學(xué)生的能力，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼，更主要的是靈活的、帶著自己思考的、具有獨(dú)立鮮明個(gè)性的可以開展實(shí)務(wù)工作的合格的社會(huì)工作人員后備力量，為和諧社會(huì)主義的發(fā)展、社會(huì)工作產(chǎn)業(yè)的夯實(shí)貢獻(xiàn)基礎(chǔ)性力量。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊(duì)建平設(shè)，必須加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究平臺(tái)和展示交流發(fā)展平臺(tái)。
當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級(jí)教師，成為名師搭建平臺(tái)。
湖北省武漢市長(zhǎng)期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展對(duì)骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對(duì)他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個(gè)了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注
1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。
在對(duì)職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級(jí)職稱占到了79%0(如表2)
從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱號(hào)中調(diào)查所得，市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。
2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看，語文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對(duì)集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)
在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。
3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長(zhǎng)大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班，一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí)，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時(shí)，只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題，多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題，也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí)，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。
二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí)，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實(shí)上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。
在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊瑢?duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個(gè)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動(dòng)時(shí)間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)間安排以及活動(dòng)形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對(duì)面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動(dòng)，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法 工作計(jì)劃 項(xiàng)目評(píng)價(jià)
[作者簡(jiǎn)介]劉學(xué)普（1978- ），男，河北廊坊人，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，講師、網(wǎng)絡(luò)工程師，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；邵長(zhǎng)文（1979- ），男，河北廊坊人，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，助教、網(wǎng)絡(luò)工程師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全。（河北 廊坊 065000）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0151-02
一、引言
高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)能力的技能型人才，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更重要的是要具備崗位操作技能。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程涵蓋范圍廣，內(nèi)容復(fù)雜，既有較深的理論性和系統(tǒng)性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，依靠單純的課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，是探索專業(yè)教學(xué)改革方向的一項(xiàng)重要實(shí)踐。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用背景
目前，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)多采用側(cè)重理論學(xué)習(xí)的學(xué)科導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法。主要表現(xiàn)在：教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，始終扮演著傳授知識(shí)的重要角色，缺乏師生互動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；教學(xué)缺乏“工作導(dǎo)向”，不注重“職業(yè)”與“技術(shù)”的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。這些都不適合高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力低但思維活躍、喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致他們學(xué)完這門課程后對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還是很模糊，動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新能力，不能很好地適應(yīng)將來就業(yè)崗位的需求。在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，收到很好的教學(xué)成效。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)
項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，包括項(xiàng)目需求分析、信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、工作計(jì)劃的制訂、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)能有效加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性和貼近度，整合知識(shí)、能力與素質(zhì)，使得教學(xué)過程更容易滿足人的全面發(fā)展和職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。
項(xiàng)目教學(xué)法具有以下特征：（1）項(xiàng)目的工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容；（2）項(xiàng)目應(yīng)具有一定的使用價(jià)值，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系，體現(xiàn)了校企結(jié)合的思路；（3）項(xiàng)目能將理論知識(shí)和實(shí)際技能聯(lián)系起來；（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；（5）項(xiàng)目完成后有具體的成果，能激發(fā)學(xué)生的興趣；（6）項(xiàng)目工作具有一定的綜合性，與其他學(xué)科有效結(jié)合，具有一定的難度；（7）項(xiàng)目?jī)?nèi)容中含有學(xué)生從來未遇到的問題，但通過分析和努力又可以得到解決；（8）有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難”的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程對(duì)應(yīng)于一個(gè)大項(xiàng)目，即“企業(yè)網(wǎng)的組建與管理”，稱一級(jí)項(xiàng)目。然后將一級(jí)項(xiàng)目分解成6個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，再分解成若干三級(jí)項(xiàng)目，如表所示。
五、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)自身行為的信息實(shí)現(xiàn)自我反饋，同時(shí)，不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師負(fù)責(zé)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，并直接參與學(xué)生的討論。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程如圖所示。
在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分成幾個(gè)“項(xiàng)目組”，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論與實(shí)踐。首先確定最高責(zé)任者，即主講教師。其次確定各項(xiàng)目組的組長(zhǎng)，要求具有協(xié)調(diào)溝通能力。組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)制定本組的項(xiàng)目工作計(jì)劃、分配任務(wù)、監(jiān)督實(shí)施項(xiàng)目等工作。最后確定各項(xiàng)目組的成員，如布線員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員等，每小組 5～6人。成員合理搭配、能力強(qiáng)弱互補(bǔ)組合，項(xiàng)目任務(wù)落實(shí)到每位成員。下面以“小型辦公室對(duì)等網(wǎng)絡(luò)組建”為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程。
1.項(xiàng)目提出。項(xiàng)目由教師提出。在這一環(huán)節(jié)教師扮演“客戶”角色，學(xué)生通過教師提出的項(xiàng)目全面掌握“客戶”的需求。在本例中，“客戶” 的公司規(guī)模小，只有10多臺(tái)計(jì)算機(jī)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能要求不高，只是辦公自動(dòng)化的需要，包括資源共享和文件的傳遞及打印。項(xiàng)目組組長(zhǎng)根據(jù)需求，了解辦公室的分布、計(jì)算機(jī)的位置、對(duì)辦公自動(dòng)化的要求等，制定“需求分析報(bào)告”。
2.項(xiàng)目分析。在項(xiàng)目分析之前，教師就項(xiàng)目所需關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)從項(xiàng)目中來，打破傳統(tǒng)知識(shí)體系，做到“需要什么講什么”。本例中需要的知識(shí)點(diǎn)主要有：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、IEEE 802.x體系模型、介質(zhì)訪問控制方法、交換機(jī)、打印機(jī)共享等。然后項(xiàng)目組成員根據(jù)需求分析報(bào)告，按事先分工，查閱對(duì)等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工程資料，確定網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和設(shè)備選型、制訂對(duì)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行初步測(cè)試。測(cè)試通過后由組長(zhǎng)統(tǒng)一意見，制訂“項(xiàng)目工作計(jì)劃”。
3.制訂工作計(jì)劃。項(xiàng)目組組長(zhǎng)根據(jù)本組的設(shè)計(jì)方案制訂“項(xiàng)目工作計(jì)劃”，包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)備及耗材、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、項(xiàng)目實(shí)施步驟及要求等。然后將制訂好的工作計(jì)劃交由教師進(jìn)行審查，如不合格，重新討論制訂，最終得到教師的認(rèn)可。
4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)、監(jiān)督實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目組成員根據(jù)各自分工，按照制訂好的工作計(jì)劃，運(yùn)用已有知識(shí)和技能，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各階段的任務(wù)，并提供明確的“項(xiàng)目實(shí)施記錄”。本例中，項(xiàng)目實(shí)施的步驟為：a.布線（包括雙絞線的制作）；b.硬件連接（包括機(jī)柜的擺放、網(wǎng)卡的安裝、計(jì)算機(jī)與交換機(jī)的連接、打印機(jī)的連接）；c.TCP/IP協(xié)議配置與連通性測(cè)試；d.設(shè)置計(jì)算機(jī)名和工作組名；e.設(shè)置文件共享；f.設(shè)置打印機(jī)共享；g.使用共享文件夾；h.使用共享打印機(jī)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，成員之間不但要完成各自的分工，還應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，這也是對(duì)高職學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。
項(xiàng)目實(shí)施過程以學(xué)生為主體，教師只起輔導(dǎo)、幫助作用，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在最終成功地完成項(xiàng)目后，會(huì)產(chǎn)生一種“成就感”，這種成就感能夠激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。
5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)一般有三種形式：項(xiàng)目組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。
各項(xiàng)目組在完成“小型辦公室對(duì)等網(wǎng)絡(luò)組建”后，展示自己的項(xiàng)目成果，從機(jī)柜、布線、水晶頭制作、網(wǎng)卡安裝、打印機(jī)安裝等階段進(jìn)行項(xiàng)目組自評(píng)和組間互評(píng)。這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思路。
教師評(píng)價(jià)要貫穿于項(xiàng)目教學(xué)的全過程。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目要求，進(jìn)行全面、公正、客觀的衡量，最終給出詳細(xì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)意見和分?jǐn)?shù)。最后項(xiàng)目組組長(zhǎng)根據(jù)項(xiàng)目組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，填寫“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”，并對(duì)本組的完成項(xiàng)目的情況做最終總結(jié)，找出不足并形成“項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告”。
六、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中應(yīng)注意下面一些問題：（1）教師必須提高各方面的能力和素質(zhì)，不但具備本學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)，較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備項(xiàng)目經(jīng)理意識(shí)，能夠進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。（2）以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)恰到好處。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，學(xué)生要充分參與討論和設(shè)計(jì)，同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師要適時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)而不是代替執(zhí)行。（3）項(xiàng)目要有針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要與時(shí)俱進(jìn)，擬解決的問題要適應(yīng)職業(yè)崗位能力的需要。因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要結(jié)合崗位能力需求，并整合教材內(nèi)容。（4）項(xiàng)目實(shí)施是動(dòng)態(tài)過程，教師必須對(duì)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制，掌握實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間關(guān)系；認(rèn)真檢查每個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況（包括檢查“需求分析報(bào)告”“項(xiàng)目工作計(jì)劃”“項(xiàng)目實(shí)施記錄”“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”“項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告”等文件），確保項(xiàng)目實(shí)施的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。
教學(xué)實(shí)踐證明，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性，鍛煉他們自我監(jiān)管和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，提高了他們適應(yīng)崗位的能力和參與社會(huì)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，收到了很好的教學(xué)效果，得到了用人單位及社會(huì)各界的一致好評(píng)。
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（一）建立新型的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一直堅(jiān)持和推行的是“以教師為主導(dǎo)、以演示教學(xué)為主要方式”的模式，這種教學(xué)模式由于過于簡(jiǎn)單和陳舊，學(xué)生只是機(jī)械地模仿或者按照教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。但是通過項(xiàng)目教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體、以教師為實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)、以項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)主線”的新型教學(xué)模式。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還到學(xué)生手中，通過教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善試驗(yàn)計(jì)劃并幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作以及相關(guān)的總結(jié)工作。通過項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，使得學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力也有著大幅度的提升作用，這也正是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育所欠缺的。
（二）進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的開發(fā)和實(shí)施
1.以職業(yè)技能教育的基本要求為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)確立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。使項(xiàng)目的難度系數(shù)符合高職學(xué)生的知識(shí)體系和能力范圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。
2.根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)的個(gè)體差異性，將“大項(xiàng)目”細(xì)化成每個(gè)人都有所感興趣的“小項(xiàng)目”，通過這樣細(xì)致的工作，既能推動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐水平。
（三）實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)項(xiàng)目和職業(yè)需求的結(jié)合和對(duì)接
判斷一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是否成功的關(guān)鍵是，看其能否為學(xué)生的未來職業(yè)需求有所幫助。這就要求在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇上，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、知識(shí)靈活運(yùn)用能力的提升和強(qiáng)化。要注重和未來職業(yè)需求的對(duì)接和結(jié)合，盡快幫助學(xué)生適應(yīng)未來的職場(chǎng)氛圍和需求。
二、項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用過程中的具體應(yīng)用
（一）選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)
在實(shí)踐項(xiàng)目的選擇上面，一定要根據(jù)具體的情況進(jìn)行適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，在“牛頓第一定律”理論講課完畢后，向?qū)W生布置具體的關(guān)于“靜止和運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過貼切生活、可操作性高的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)理解能力得到加深和鞏固，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力的作用也是不可忽視的。通過學(xué)生的靈活應(yīng)用，使得學(xué)生解決問題的能力也得到加強(qiáng)。
（二）制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃
在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，要建立相關(guān)的項(xiàng)目開發(fā)小組。在分組的過程中，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性差異以及具體的興趣愛好等方面的因素，進(jìn)行強(qiáng)弱搭配保證每個(gè)小組試驗(yàn)工作的正常進(jìn)行。同時(shí)，要制定相關(guān)的實(shí)踐工作計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。在試驗(yàn)計(jì)劃完成后，要組織學(xué)生展開積極的討論活動(dòng)，在教師的正確引導(dǎo)之下對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修正。
（三）實(shí)施具體的工作計(jì)劃
能否嚴(yán)格按照試驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是項(xiàng)目教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵所在。所以在具體的實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性，盡最大可能開發(fā)學(xué)生的潛力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，督促他們認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】植物識(shí)別與應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】TP311.13 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0122-02
《植物識(shí)別與應(yīng)用》是園林技術(shù)、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市園林等的專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括植物器官識(shí)別、植物系統(tǒng)分類、常見園林植物識(shí)別與應(yīng)用，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生崗位職業(yè)能力。
1、 什么是項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、操作，以項(xiàng)目為中心，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，構(gòu)建教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不但學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而且掌握了實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力，學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)體協(xié)作能力。
2、 項(xiàng)目教學(xué)法在《植物識(shí)別與應(yīng)用》課程中的應(yīng)用
植物識(shí)別與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容包括植物器官識(shí)別、植物系統(tǒng)分類和常見園林植物識(shí)別與應(yīng)用這兩個(gè)部分，植物器官識(shí)別部分主要介紹植物六大器官根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的特征特性，植物系統(tǒng)分類部分主要介紹植物種類，常見園林植物識(shí)別與應(yīng)用部分主要介紹常見園林植物的識(shí)別特征與應(yīng)用方法?！吨参镒R(shí)別與應(yīng)用》項(xiàng)目教學(xué)法課程設(shè)計(jì)：
2.1課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 通過各項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠識(shí)別常見園林植物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，掌握識(shí)別園林植物的基本知識(shí)和技能，能夠根據(jù)園林植物的特征進(jìn)行合理的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的綜合職業(yè)能力，同時(shí)養(yǎng)成吃苦耐勞、熱愛本職工作的良好素質(zhì)，為今后從事園林生產(chǎn)管理、園林設(shè)計(jì)、園林工程施工等一線工作奠定良好的基礎(chǔ)
2.2課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 選擇設(shè)計(jì)了5個(gè)項(xiàng)目15個(gè)教學(xué)任務(wù)計(jì)56課時(shí)，一個(gè)學(xué)期完成。
2.3布置任務(wù) 按照授課計(jì)劃，布置任務(wù)，學(xué)生分組，搜集學(xué)習(xí)資料，制訂工作計(jì)劃，建立測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
2.4實(shí)施任務(wù) 任務(wù)進(jìn)行時(shí)，各小組制訂工作計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
2.5 成果展示交流 任務(wù)完成時(shí)，各組首先在組內(nèi)討論交流，選一名學(xué)生代表上臺(tái)講解并展示學(xué)習(xí)成果。根據(jù)制訂的工作計(jì)劃，學(xué)生代表介紹自己的學(xué)習(xí)小組的完成任務(wù)的情況，簡(jiǎn)述構(gòu)思及項(xiàng)目的具體進(jìn)行過程，最后成果展示。教師根據(jù)各小組完成任務(wù)情況，提問并貫穿知識(shí)技能，起引導(dǎo)開拓作用。
2.6總結(jié) 教師在項(xiàng)目實(shí)施中，根據(jù)任務(wù)要求，制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，解決實(shí)際存在的問題，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)。最后教師總結(jié)實(shí)施方案，提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平。
3、第一節(jié)課梗概
3.1興趣引導(dǎo) 教師自我介紹，能夠引起學(xué)生關(guān)注，提高教師影響力。介紹行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，園林類專業(yè)畢業(yè)生潛在的就業(yè)崗位及其工作內(nèi)容，本課程在行業(yè)中的地位。本門課程的學(xué)習(xí)與勝任就業(yè)崗位所需的能力、知識(shí)、素質(zhì)的關(guān)系。
3.2課程介紹 課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)考核方法。
3.3建立項(xiàng)目教學(xué)情境 轉(zhuǎn)換師生身份，學(xué)生分組，每組選一名組長(zhǎng)， 5-6個(gè)組員，任課教師為部門領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)考核方案對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行考核。
3.4進(jìn)入教學(xué)主題
告知項(xiàng)目引入、項(xiàng)目介紹、項(xiàng)目目標(biāo)及作用。提出工作要求、布置工作任務(wù)、師生行動(dòng)、學(xué)生分析任務(wù)要求，收集資料，設(shè)計(jì)調(diào)查表;教師指導(dǎo);學(xué)生修改調(diào)查表，展示交流各小組的調(diào)查結(jié)果。
3.5總結(jié) 師生共同總結(jié)。
4、考核方案設(shè)計(jì)
從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，知識(shí)、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師考核、企業(yè)考核相結(jié)合。因項(xiàng)目特點(diǎn)，多種考核方式并用，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)別考核相結(jié)合，突出團(tuán)隊(duì)考核。
學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)，組間互評(píng)，學(xué)生評(píng)教師，教師評(píng)學(xué)，教師對(duì)每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定，結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)組成部分。教師自評(píng)，不斷提高教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳亞.項(xiàng)目教學(xué)法在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.林區(qū)教學(xué)，2012，10： 96-98.
[2]藺寧.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中的問題、分析與對(duì)策.高教論壇，2009，12： 86-88.
課題類別：省青年專項(xiàng)課題
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：
二、教學(xué)重點(diǎn)工作
（一）提高教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
提高教學(xué)質(zhì)量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對(duì)自己提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自己的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，使學(xué)校各項(xiàng)工作不斷取得新勝利、新發(fā)展。
（二）、 繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而施教；加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過程落實(shí)。備課、講課、聽課和評(píng)課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動(dòng)時(shí)間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓現(xiàn)在新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。
（三）、調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。
教師教學(xué)常規(guī) 本學(xué)期，我們將本著抓過程管理、突出實(shí)效的原則，讓多媒體最大限度地輔助好課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（編寫教案）。備課至少要做到通讀全冊(cè)教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整；形式規(guī)范、合理、清楚；詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案；教案在上課前編寫好。具體要求：
（1）各種課型（包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評(píng)課、作文課）都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫(kù)、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新環(huán)節(jié)。
（2）要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對(duì)本班學(xué)生具體情況，教案要有自己個(gè)性化的改進(jìn)或創(chuàng)新。
（3）備課要有教師新學(xué)期工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。
（4）每節(jié)課要有知識(shí)、能力、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過程（導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計(jì)等）、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計(jì)等。
（5）要有單元教學(xué)后記或反思。
2、聽課：（1）聽課記錄重在體現(xiàn)評(píng)課意見，包括他人評(píng)價(jià)和自己的評(píng)價(jià)；（2）每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于15節(jié)。
3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類（根據(jù)實(shí)際情況可以分成2—3類）、適量（小學(xué)科不布置書面作業(yè)）、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級(jí)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、日期，堅(jiān)決制止有布置不批改的做法；教導(dǎo)處將組織教研組成立教學(xué)常規(guī)評(píng)比小組，通過不定期專項(xiàng)檢查、隨堂聽課的同時(shí)檢查和學(xué)生家長(zhǎng)座談、調(diào)查問卷等形式加大力度檢查教師的教學(xué)常規(guī)，尤其要加強(qiáng)備課的檢查，堅(jiān)決杜絕不備課上課的現(xiàn)象。時(shí)機(jī)成熟時(shí)我們將組織優(yōu)秀教案展。常規(guī)檢查結(jié)果除及時(shí)反饋到教師本人外，還將記入教師崗位責(zé)任制考核并予以公示。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）24-111-02
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的教育理論思潮，2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法[1]。當(dāng)前，我國(guó)高校課程改革多以項(xiàng)目教學(xué)法為行動(dòng)指南，改變了以往單純的“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供學(xué)知識(shí)且加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)以及獲取知識(shí)的多種渠道。
植物學(xué)教學(xué)以往多采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而理論講解占了較大比重，這樣往往容易導(dǎo)致課堂教學(xué)以教師單純的知識(shí)傳授為中心，而忽視學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的熱情[2]。為了提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，就需要嘗試新的教學(xué)模式。加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐中直接感受和操作植物的應(yīng)用過程，能擴(kuò)大知識(shí)的實(shí)用范圍，提高實(shí)踐動(dòng)手能力的綜合素質(zhì)，也是適應(yīng)培養(yǎng)“能思考、會(huì)實(shí)戰(zhàn)”人才的具體要求。筆者的教學(xué)對(duì)象主要是區(qū)內(nèi)學(xué)生，目標(biāo)是為的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面探索適合于區(qū)情的項(xiàng)目教學(xué)法的新的教學(xué)模式。
1 項(xiàng)目實(shí)施的研究對(duì)象
本課程的教學(xué)改革研究圍繞園藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，在2012級(jí)園藝本科班實(shí)施[3]。
2 項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容與過程
2.1 開展課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì) （1）提高學(xué)生參與度與重視度。任課老師在項(xiàng)目實(shí)施前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)踐的重要性，以引起學(xué)生的興趣和參與的積極性。（2）優(yōu)化組合，實(shí)施分組。分為組織實(shí)施小組和評(píng)價(jià)小組，實(shí)施小組為項(xiàng)目的執(zhí)行單位，評(píng)價(jià)小組為監(jiān)督單位。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，合理分組，園藝班共33人，分成6個(gè)實(shí)施小組，每組5～6人。另外，指導(dǎo)老師任評(píng)價(jià)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的總體方向。（3）小組選擇項(xiàng)目并制定詳細(xì)的項(xiàng)目目標(biāo)。如“植物標(biāo)本的制作”資料查詢，植物標(biāo)本采集、整理、采集記錄等，并分配采集區(qū)域到各任務(wù)小組，并把任務(wù)落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上。（4）對(duì)校園不同區(qū)域的植物種類進(jìn)行調(diào)查。各任務(wù)組同學(xué)對(duì)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)植物種類進(jìn)行調(diào)查，做出調(diào)查表。（5）學(xué)生搜集資料并草擬詳細(xì)工作計(jì)劃。學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，經(jīng)過各任務(wù)組協(xié)調(diào)討論制定出詳細(xì)方案計(jì)劃。工作計(jì)劃是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接地決定此次項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)能否順利實(shí)施。（6）仔細(xì)論證工作計(jì)劃的可操作性。詳細(xì)計(jì)劃制定后通過對(duì)校內(nèi)植物的調(diào)查，在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，與指導(dǎo)教師交流等方式論證其可行性。論證主要有兩個(gè)方面，一是項(xiàng)目分工是否合理，難度是否過大，二是內(nèi)容的完整性以及實(shí)施的可行性。（7）確定最終的詳細(xì)計(jì)劃書。通過仔細(xì)的論證后，經(jīng)過評(píng)價(jià)小組及指導(dǎo)老師的一致認(rèn)定，確定最終的詳細(xì)計(jì)劃書。（8）實(shí)施工作計(jì)劃并詳細(xì)記錄實(shí)施過程。按照最終確定的詳細(xì)計(jì)劃書實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行植物采集與制作，這是詳細(xì)計(jì)劃書制定后的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在次過程中，各小組成員間要緊密合作，認(rèn)真完成各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)均要認(rèn)真寫出自己的詳細(xì)實(shí)施日志或?qū)嵤﹫?bào)告。（9）成果匯總與評(píng)價(jià)。最后的評(píng)價(jià)以各小組制作標(biāo)本的數(shù)量、質(zhì)量及相互協(xié)作來進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，由評(píng)價(jià)小組給出成績(jī)。
2.2 項(xiàng)目階段性成果 （1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)。對(duì)全班分成6組，5～6人的小組規(guī)模適中，組員間分工明確，責(zé)任到人，有利于高效實(shí)施。該項(xiàng)目通過分組、布置任務(wù)、劃分工作區(qū)域、討論等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)各自將要負(fù)責(zé)的任務(wù)充滿期盼，使課程的目的性得到很好的解讀。項(xiàng)目可操作性強(qiáng)、任務(wù)明確、興趣濃厚，能取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。（2）學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。學(xué)生參與到項(xiàng)目教學(xué)中來，積極做各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并認(rèn)真查閱資料，不懂就問，項(xiàng)目成員間通力合作，相互討論，培養(yǎng)了良好的合作關(guān)系。每個(gè)小組制作簡(jiǎn)易標(biāo)本200種以上，大大增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。通過在標(biāo)本制作過程中記錄的信息，可以充分利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生識(shí)別植物的能力。（3）嘗試了全新的教學(xué)模式。通過教學(xué)方式的變化，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通與合作，突出了學(xué)生主動(dòng)參與和探索創(chuàng)新，是新的教學(xué)模式與方法在植物學(xué)教學(xué)中的全新嘗試，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。（4）查找問題與不足。實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容往往需要占用較多的課時(shí)，而課程在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，這就要求老師和學(xué)生得充分有效的利用時(shí)間，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在這方面做得還不夠到位；學(xué)習(xí)空間活動(dòng)范圍大，一些不自覺的學(xué)生可能會(huì)擾亂學(xué)習(xí)紀(jì)律，因此，為維護(hù)正常教學(xué)秩序和考慮教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生安全，項(xiàng)目教學(xué)過程中有必要考慮以項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)來共同完成，根據(jù)班級(jí)人數(shù)來確定團(tuán)隊(duì)教師人數(shù)，以至少配備2位以上指導(dǎo)老師為宜，而目前我們的師資難以達(dá)到；在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師必須密切關(guān)注各方面情況，包括學(xué)生的積極性、學(xué)生的計(jì)劃和決策等。項(xiàng)目分組必需按小組進(jìn)行，各項(xiàng)目小組人數(shù)控制在4～6人，如果人數(shù)過多，個(gè)別同學(xué)在操作上有依靠其他人的惰性。
3 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的原則及建議
通過探索，初步總結(jié)和制訂出項(xiàng)目教學(xué)法在植物學(xué)課程設(shè)計(jì)中的基本原則：項(xiàng)目教學(xué)所涉及的知識(shí)和技能是教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)的；涉及內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生所熟悉和感興趣的，并與我院學(xué)生未來職業(yè)崗位有關(guān)工作內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的；所選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容難度不能太大，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式能夠完成。另外，植物學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)需要教師團(tuán)隊(duì)來共同完成，因此建議不斷加大師資隊(duì)伍建設(shè)，以滿足和適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的不斷要求。
參考文獻(xiàn)
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[2]李光鋒，陳玉秀.項(xiàng)目教學(xué)法在 《藥用植物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（4）：95-96.
1項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)根據(jù)真實(shí)的崗位任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目來自于真實(shí)的工作情景中的典型工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)崗位能力需求一致。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。Photoshop是高等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件基礎(chǔ)課，是學(xué)生進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的必備工具。在Photo-shop教學(xué)中將項(xiàng)目教學(xué)分為:宏觀項(xiàng)目教學(xué)和微觀項(xiàng)目教學(xué)。宏觀項(xiàng)目教學(xué)貫穿于Photoshop完整的教學(xué)過程，微觀項(xiàng)目教學(xué)則應(yīng)用于具體的知識(shí)點(diǎn)或課程的某一階段。
2Photoshop的宏觀項(xiàng)目教學(xué)宏觀項(xiàng)目教學(xué)法主要針對(duì)完整的課程體系或單獨(dú)的一門課。主要有以下五個(gè)步驟。
2.1明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在這一階段，使學(xué)生明確Photoshop在專業(yè)建構(gòu)中所占的地位，及課程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)具備的技能。這一階段教師根據(jù)學(xué)生意愿將學(xué)生分為3—5人的項(xiàng)目小組，并確定各項(xiàng)目小組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，布置課程結(jié)業(yè)時(shí)的項(xiàng)目任務(wù)。各項(xiàng)目小組的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)各不相同，如婚紗相冊(cè)、書籍裝幀、包裝設(shè)計(jì)等。
2.2教師講授課程基本知識(shí)體系
在這一階段，講授Photoshop的基本概念、基本工具的使用。面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在專業(yè)課程各階段完全引入微觀項(xiàng)目教學(xué)法存在一定的困難。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主探究的意識(shí)。在這個(gè)階段，講授知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn)，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)。
2.3引用所講知識(shí)體系，演示一個(gè)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目
在實(shí)際教學(xué)中，這一階段可與第二步同時(shí)進(jìn)行，彼此相輔相成，通過這一階段讓學(xué)生對(duì)Photoshop基本了解。在這一階段設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)選擇較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，并將知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，讓學(xué)生在感受成功的同時(shí)樹立學(xué)習(xí)的信心。
2.4根據(jù)教師指導(dǎo)，完成模擬項(xiàng)目
在這一階段，學(xué)生完成教師布置的相關(guān)項(xiàng)目。在項(xiàng)目中教師需要合理設(shè)計(jì)任務(wù)，并在任務(wù)中安排新的知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生借助各種自學(xué)手段來完成。在這一階段可應(yīng)用微觀項(xiàng)目教學(xué)，通過這一階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
2.5獨(dú)立完成項(xiàng)目階段
這一階段是學(xué)生與社會(huì)接軌的轉(zhuǎn)換期，教師給每個(gè)項(xiàng)目組安排不同的項(xiàng)目，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)項(xiàng)目組獨(dú)立完成，并提供最終的產(chǎn)品及文案。3Photoshop中的微觀項(xiàng)目教學(xué)法微觀項(xiàng)目教學(xué)法，主要應(yīng)用在宏觀項(xiàng)目教學(xué)法的3、4、5階段。在這三個(gè)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教師布置的項(xiàng)目，學(xué)生借助自學(xué)手段，獨(dú)立完成。教師在這一階段做好教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生都參與其中。微觀項(xiàng)目教學(xué)法主要流程:
3.1問題引入，通過自學(xué)和指導(dǎo)獲得新的教學(xué)內(nèi)容在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)Photoshop的圖層、基本工具、顏色模式等已經(jīng)掌握，利用這些知識(shí)點(diǎn)，可以完成簡(jiǎn)單的制作。此時(shí)教師可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目如標(biāo)準(zhǔn)證件照的制作。通過這個(gè)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生對(duì)于前期的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，同時(shí)又可以借助自學(xué)工具，掌握照片的標(biāo)準(zhǔn)尺寸這一新的知識(shí)點(diǎn)。
3.2制定工作計(jì)劃
在實(shí)際工作中制定工作計(jì)劃可以事半功倍，在微觀項(xiàng)目教學(xué)中，這也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過制定工作計(jì)劃學(xué)生更加明確了完成項(xiàng)目的步驟及具體操作流程，同時(shí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)人下發(fā)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
3.3確定制作過程和所需工具與培訓(xùn)教師專業(yè)談話
在制定工作計(jì)劃后，學(xué)生進(jìn)入具體實(shí)施階段。這時(shí)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目中存在的疑問通過網(wǎng)絡(luò)、教師提供的支持材料等自學(xué)方式進(jìn)行自主探究。同時(shí)在這一階段教師還扮演了客戶的角色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將初步的項(xiàng)目構(gòu)思與教師(客戶)進(jìn)行溝通確認(rèn)。這一環(huán)節(jié)可以避免學(xué)生盲目嘗試，又可以培養(yǎng)學(xué)生與客戶的溝通交流能力，為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。
3.4項(xiàng)目制作，完成委托任務(wù)
經(jīng)過以上三個(gè)步驟的學(xué)生掌握了新知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，如制作標(biāo)準(zhǔn)的兩寸證件照。
3.5教學(xué)評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞： 旅游計(jì)調(diào)實(shí)務(wù)；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法
1 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的必要性
項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法，是一種師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，形成團(tuán)隊(duì)精神與合作的品質(zhì)。它是一種以項(xiàng)目為主體的職業(yè)引導(dǎo)式的教學(xué)方式。
1.1 可以有效地實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)
旅游計(jì)調(diào)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與職業(yè)崗位對(duì)接的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)生學(xué)習(xí)后，能對(duì)計(jì)調(diào)崗位清楚完整的認(rèn)知，能熟悉計(jì)調(diào)工作過程及各個(gè)操作環(huán)節(jié)，具備崗位要求的基本職業(yè)能力與素質(zhì)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法整合知識(shí)內(nèi)容為模塊，內(nèi)化模塊為不同的工作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生有序完成，讓學(xué)生在做中潛移默化地形成職業(yè)能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.2 可以促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐操作的緊密結(jié)合
計(jì)調(diào)是旅行社的技術(shù)崗位，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中按項(xiàng)目技術(shù)操作要求親自動(dòng)手完成各項(xiàng)任務(wù)，不斷將理論融合于實(shí)踐操作中，反過來又通過實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化了理論的學(xué)習(xí)深度，效果良好。
1.3 可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力
計(jì)調(diào)崗位需要與客戶、合作單位、采購(gòu)部門、導(dǎo)游交往，沒有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與人溝通能力，無法開展工作。在項(xiàng)目實(shí)施中，每一個(gè)模塊都是由學(xué)習(xí)組成員共同來完成的，使得學(xué)生逐步意識(shí)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性，同學(xué)之間的配合越來越好，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.4 可以提高教師的教學(xué)能力
項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)極大地提高了教師教學(xué)能力。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，長(zhǎng)期以來形成了機(jī)械化傳播知識(shí)的工作習(xí)慣，成長(zhǎng)惰性現(xiàn)象嚴(yán)重。采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，教師轉(zhuǎn)變了角色，要想進(jìn)行課堂教學(xué)，必須研發(fā)課程項(xiàng)目、整合教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法，熟練掌握各項(xiàng)操作業(yè)務(wù)，提高了教師的教學(xué)能力。
2 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用（以組團(tuán)計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)操作為例）
2.1 確定項(xiàng)目任務(wù)
根據(jù)計(jì)調(diào)崗位的職業(yè)特性，項(xiàng)目的選取既需注重理論知識(shí)與職業(yè)“典型性”的有機(jī)結(jié)合，又需關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與行為“掌握度”的有效銜接。因此確定了組團(tuán)計(jì)調(diào)操作相應(yīng)的工作任務(wù)：設(shè)計(jì)線路-報(bào)價(jià)-發(fā)團(tuán)。
2.2 制訂工作計(jì)劃
由各小組學(xué)生制定詳細(xì)的任務(wù)工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，小組分工合作，指導(dǎo)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。在發(fā)團(tuán)工作任務(wù)中，小組成員制定發(fā)團(tuán)實(shí)施計(jì)劃，包括流程、角色分工、文案書寫等，按照計(jì)劃切實(shí)操作與演練。
2.3 工作計(jì)劃實(shí)施
在實(shí)施計(jì)劃前，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，分析各項(xiàng)目和講解新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)以及學(xué)生易產(chǎn)生問題之處，明確要求學(xué)生以計(jì)調(diào)崗位工作過程來完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題、個(gè)性優(yōu)化與創(chuàng)新能力。如發(fā)團(tuán)時(shí)，首先分析發(fā)團(tuán)的工作原理，每一步驟的重點(diǎn)，然后以案例法、頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)團(tuán)操作問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析說明，之后運(yùn)用實(shí)訓(xùn)基地或者校企合作單位進(jìn)行實(shí)際操練，讓每組學(xué)生情境形式演繹過程，深入理解發(fā)團(tuán)操作程序，涵育學(xué)生職業(yè)知識(shí)與技能。
2.4 評(píng)估檢查
任務(wù)完成后，集中進(jìn)行分析與總結(jié)。先在組內(nèi)開展，再由指導(dǎo)教師和其他小組學(xué)生進(jìn)行檢查、答辯、評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題和學(xué)生解決問題的方法。
2.5 總結(jié)應(yīng)用
項(xiàng)目完成后，教師要對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)。通過該環(huán)節(jié)可以提高項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果，保證項(xiàng)目教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。通過做項(xiàng)目使學(xué)生掌握計(jì)調(diào)崗位工作流程，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“設(shè)計(jì)線路”任務(wù)單元中，教師提出“根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)一條旅游線路”，采用項(xiàng)目導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)法后，如果學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游線路可行性很強(qiáng)，具有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，則可推薦給旅行社并推向市場(chǎng)。
3 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)是否達(dá)到預(yù)期目的的一種手段。因此，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法要及時(shí)評(píng)估，認(rèn)真總結(jié)。分為二大模塊，一為形成性考核模塊，即學(xué)生工作過程考核。從參與項(xiàng)目完成的積極程度、解決問題時(shí)的貢獻(xiàn)大小、完成項(xiàng)目時(shí)負(fù)責(zé)部分的工作量大小、相互配合的密切程度分工合理性等方面開展。二為終結(jié)性考核模塊，即項(xiàng)目完成效果的考核，采用知識(shí)與能力二部分最終審核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。知識(shí)考核驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，能力考核驗(yàn)證學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施效果與相關(guān)成果展示。
4 結(jié)語
項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是特別適應(yīng)旅游計(jì)調(diào)崗位人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。它重視學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；它重視學(xué)生的實(shí)踐性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性；它重視學(xué)生的發(fā)展性，使其更好的適應(yīng)將來職業(yè)生涯的需要。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法引到旅游計(jì)調(diào)實(shí)務(wù)的課程中來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果，是值得在旅游專業(yè)其他相關(guān)課程廣泛推廣的。
[基金項(xiàng)目]2012年度黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題（GG0327）《基于工作過程導(dǎo)向的旅游計(jì)調(diào)課程改革研究》階段性成果。
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