時(shí)間：2023-01-03 07:50:22
導(dǎo)語(yǔ)：在高中課外輔導(dǎo)書的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
初二下學(xué)期的學(xué)習(xí)就是糾正初一的缺點(diǎn)，鞏固初二的知識(shí)點(diǎn)，打下初三的理想基礎(chǔ)。初二是初中一年級(jí)和初中三年級(jí)的結(jié)合點(diǎn)。
初二上學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，無(wú)論初二上學(xué)期的考試成績(jī)是好是壞都已經(jīng)是歷史是過(guò)去，初二下學(xué)期到底該怎么學(xué)呢？
新年之后，初二下學(xué)期的學(xué)習(xí)意味著新的開(kāi)始，新的沖刺。初二下學(xué)期學(xué)習(xí)的難度增加了，知識(shí)范圍更廣，課程的內(nèi)容更加抽象，更加難以理解，需要綜合分析并加以推倒才能解除問(wèn)題的最終答案，利用所學(xué)的識(shí)和曾經(jīng)解過(guò)的題型，找出解題的方法，理清思路，迅速的將答案表達(dá)清楚，這一點(diǎn)對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為重要的！初二是初中階段的過(guò)期，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)特別累，隨著課時(shí)和知識(shí)復(fù)雜程度的加重，如何正確的了解和把握初二年級(jí)的學(xué)習(xí)？
工具/原料
一個(gè)良好、上進(jìn)的心態(tài)。
方法/步驟
第一。主次分明，把握重點(diǎn)學(xué)科。
數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理要作為重點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)，除了上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后80%的精力要花在這些主課上。其他20%的時(shí)間留給其他的科目。初二時(shí)，每門主科應(yīng)有一本課外輔導(dǎo)書，課外適當(dāng)做一些練習(xí)題還是必要的。初二下學(xué)期除了聽(tīng)好課，還得多關(guān)心時(shí)事，如關(guān)注一些新聞等等，中考會(huì)涉及奧運(yùn)的考點(diǎn)等。這些國(guó)家大事需要在平時(shí)的生活中關(guān)注一下。
第二。學(xué)習(xí)生活時(shí)間合理安排。
一般早晨是人的記性最好的時(shí)候，建議讀英語(yǔ)，記單詞。白天的自習(xí)課最好安排給數(shù)學(xué)、物理，這時(shí)候解題的效率高一些。其它的時(shí)間就要留給語(yǔ)文了，可以多讀些課外書，遇到好文章和好的語(yǔ)段，就抄下來(lái)以積累素材，這樣寫起作文來(lái)就輕松多了。
第三。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
讓孩子克服以前的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如一些男生比較粗心、對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題過(guò)分輕視、學(xué)習(xí)熱情不能長(zhǎng)期保持等等，一些女生的學(xué)習(xí)上容易分心、不專心等問(wèn)題。另外平時(shí)準(zhǔn)備錯(cuò)誤集錦本，遇到容易出錯(cuò)的問(wèn)題就及時(shí)記下來(lái)。復(fù)習(xí)時(shí)就能有的放矢，有條不紊了。初中二年級(jí)抓孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣是第一位，有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到初三的時(shí)候，孩子就相對(duì)容易沖刺上去。
第四。帶著興趣，帶著問(wèn)題，帶著目的聽(tīng)課。
根據(jù)課程表的安排，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)弱項(xiàng)課程，預(yù)習(xí)時(shí)要弄清下一節(jié)課的內(nèi)容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此確定出聽(tīng)課的重點(diǎn)。課后進(jìn)行總結(jié)，歸納出所講知識(shí)的框架，然后做相關(guān)練習(xí)和輔導(dǎo)。
第五。課后溫習(xí)加鞏固練習(xí)。
每次聽(tīng)完課后，閱讀一些相關(guān)的輔導(dǎo)資料，做一些相關(guān)的習(xí)題?，F(xiàn)在的輔導(dǎo)資料很多，尋找到一種適合自己的情況的輔導(dǎo)書。在書店的輔導(dǎo)資料書架前大致閱讀一些，感覺(jué)哪本適合自己就用哪一本。如果不會(huì)選擇，可以咨詢以下老師。如果有問(wèn)題要及時(shí)請(qǐng)教老師，有意識(shí)地提前了解的學(xué)習(xí)初三、中考的試題，并分項(xiàng)對(duì)相關(guān)中考題類整理，進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。初二物理要結(jié)合奧物的題目，系統(tǒng)了解初二物理下學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)，并做相關(guān)的中考試題。
結(jié)語(yǔ)：
初二在一定程度上將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與相對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生逐漸區(qū)分開(kāi)的一個(gè)學(xué)年。“好”與“差”在初二下學(xué)學(xué)期就能被具體的顯現(xiàn)出來(lái)。
初二下學(xué)期的學(xué)習(xí)情況是代表一個(gè)學(xué)生在本學(xué)年所付出的努力的客觀體現(xiàn)，它可以在某種程度上反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上是否端正、學(xué)習(xí)方法是否正確、以及對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)是否能夠靈活運(yùn)用等。在初二結(jié)束時(shí)，可以通過(guò)月考、期中、期末成績(jī)讓學(xué)生思考在即將到來(lái)的初三中，該怎樣更好的提高自己才能在中考里取得出色的成績(jī)，也可以了解自己在各科學(xué)習(xí)中哪方面還理解得不夠深刻，要知道每一個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)都有可能會(huì)在中考被考察到，所以不能對(duì)任何一個(gè)掌握得不夠的知識(shí)點(diǎn)輕言放棄。并且，初二下學(xué)期的成績(jī)也可能會(huì)是將來(lái)所要報(bào)考的高中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的憑據(jù)之一，初二代表了初中學(xué)習(xí)的中間階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否穩(wěn)定、初中前半段學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況等等，所以一定要重視初二下學(xué)期的學(xué)習(xí)，考察自己基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)情況如何，以最快的速度做好查漏補(bǔ)缺的工作，因?yàn)榈搅顺跞菦](méi)有時(shí)間再進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充復(fù)習(xí)的。
說(shuō)到讀書，老爸比任何時(shí)候都嚴(yán)肅，指著媽媽剛給我買的一堆雜亂的課外輔導(dǎo)書和各種各樣的文具說(shuō)：“看看，這么好的東西你一點(diǎn)也不珍惜，念四年書換了六個(gè)書包，我小時(shí)候想都不敢想。我用的第一個(gè)書包還是奶奶用黃土布親手縫制的，一直用到小學(xué)畢業(yè)”。爸爸還告訴我，他的兩個(gè)姐姐和一個(gè)哥哥因?yàn)榧彝ダщy沒(méi)念過(guò)一天書。
老爸還說(shuō)到他的“好玩”經(jīng)歷：他和三叔，五叔小時(shí)候只能擠在一張小床上睡覺(jué)。幾次在夜里被三叔給蹬下床，卻依然沉睡不醒，直到天亮才被人發(fā)現(xiàn)睡在凹凸不平的地上。
我才知道，我和老爸的童年時(shí)代差距是多么大呀！一天零食吃個(gè)沒(méi)完，漂亮的衣服和新奇的玩具早不稀罕。過(guò)年時(shí)，外公外婆，舅舅舅媽，叔叔阿姨還會(huì)給我壓歲錢。瞧我的生活：舒適的居住、花樣翻新的吃穿、多彩的娛樂(lè)休閑，良好的教育。我比老爸幸運(yùn)多了。真的像老爸所說(shuō)的生活在蜜罐里。
可老爸并不總是那么低調(diào)，他也常揚(yáng)著臉說(shuō)：大家都趕上好時(shí)候了，你瞧：大叔是恢復(fù)高考之后的第一批大學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)成為救死扶傷的外科主任；二叔是一名小有成就的高中老師，教出了許多優(yōu)秀學(xué)生；沒(méi)念書的三叔在前幾年買了農(nóng)用車，如今發(fā)家致富蓋了漂亮的三層小樓，比我家還寬敞；你老爸我不也給你提供了很好的生活學(xué)習(xí)條件嗎？爺爺在鄉(xiāng)下可以享受醫(yī)療保險(xiǎn)，不再為老病犯愁；五叔、六叔也都在為自己的事業(yè)奔忙。
關(guān)鍵詞：新課程；習(xí)題；選編
文章編號(hào)：1008-0546（2013）05-024-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
實(shí)施高中新課程以來(lái)，研討“習(xí)題”的文章比較少，好像大家對(duì)這一話題有點(diǎn)避諱，覺(jué)得一說(shuō)到習(xí)題就是題海戰(zhàn)術(shù)，是應(yīng)試手段，不符合新課程理念。其實(shí)我們教學(xué)中離不開(kāi)習(xí)題，天天和習(xí)題打交道，習(xí)題在平時(shí)教學(xué)的重要性不言而喻，合適的、恰當(dāng)?shù)牧?xí)題是我們教學(xué)中的好幫手。課外輔導(dǎo)書與網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)必修模塊的習(xí)題或多或少都有超過(guò)要求的，不能“拿來(lái)主義”。習(xí)題選編好了我們的教學(xué)工作就成功了一半。那高中化學(xué)必修模塊的習(xí)題如何選編呢，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好習(xí)題的難易程度
進(jìn)行習(xí)題選編時(shí)，我們一定要學(xué)習(xí)好《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉課標(biāo)，明白必修模塊與選修模塊的不同要求。同時(shí)我省教育廳特別制定了《福建省普通高中新課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)要求》。這份文件是以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，針對(duì)我省高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，規(guī)定了高中化學(xué)教學(xué)的具體要求。對(duì)各必修、選修模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)提出較明確的學(xué)習(xí)要求以及相應(yīng)的教學(xué)建議，非常適合我們教師使用。所以我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題選編時(shí)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)這兩份材料，時(shí)刻做到“心中有課標(biāo)，心中有教學(xué)要求”。
許多課外輔導(dǎo)書與網(wǎng)絡(luò)上的練習(xí)都是照搬高考原題用做必修模塊的練習(xí)，我們教師若不加選擇地利用這些練習(xí)，不注意習(xí)題的層次性，一股腦地拋給學(xué)生，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)信心，這樣是不負(fù)責(zé)任的。還有老師對(duì)必修、選修要求不加區(qū)分，出一些超過(guò)必修要求的題目來(lái)用于考試，例如許多學(xué)校高一的階段考試中都涉及到氧化還原反應(yīng)的配平問(wèn)題，這樣造成的影響更壞。所以我們教學(xué)時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題選編時(shí)更要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好習(xí)題的難易程度。
二、選編符合新課程理念的習(xí)題
“新課程理念的核心就是以人為本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為本”。我們選編習(xí)題要與時(shí)俱進(jìn)，要符合新課程理念，要以學(xué)生的發(fā)展為本，選擇那些情境真實(shí)、與社會(huì)生活聯(lián)系緊密、有一定探索性、趣味性、開(kāi)放性的習(xí)題。習(xí)題的選編要有一定的指引作用，要注意三維目標(biāo)的體現(xiàn)。選編的習(xí)題除了對(duì)核心知識(shí)考查外，還要讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)做習(xí)題要有所收獲，有所提高。摒棄那些“繁、難、偏、舊”的習(xí)題，摒棄那些純粹玩數(shù)學(xué)游戲的習(xí)題，摒棄那些不利于學(xué)生健康發(fā)展的習(xí)題。
例如在學(xué)習(xí)硝酸這一知識(shí)塊時(shí)有關(guān)硝酸與金屬反應(yīng)的計(jì)算比比皆是：
這種繁難復(fù)雜計(jì)算的習(xí)題，對(duì)學(xué)生的思維就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，與新課程理念不相符的。
我們?cè)賮?lái)看教材上的一道習(xí)題，蘇教版化學(xué)1 專題2 第二單元《鈉、鎂及其化合物》“練習(xí)與實(shí)踐”第10 題：
碳酸鈉和碳酸氫鈉在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。
（1）加熱碳酸氫鈉固體即可得碳酸鈉，請(qǐng)寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
（2）向碳酸鈉溶液中通入二氧化碳，可以得到碳酸氫鈉，請(qǐng)寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
（3）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案除去碳酸鈉固體中混有的少量碳酸氫鈉。
（4）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案除去碳酸氫鈉溶液中混有的少量碳酸鈉。
（5）充分加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合物95g，完全反應(yīng)后得到氣體5.6 L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。求混合物中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
（6）現(xiàn)有某碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合物樣品，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定其中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
這題前面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，后面是知識(shí)拓展和能力提升訓(xùn)練，并且又具有開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。幾個(gè)問(wèn)題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，前面的問(wèn)題對(duì)后面的問(wèn)題有一定的啟發(fā)提示作用，程度弱的學(xué)生可以順利完成前面幾個(gè)小問(wèn)，程度好的學(xué)生可以全部完成，尤其是第六小問(wèn)題，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、探索性、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利。類似這樣的習(xí)題就是符合新課程理念的習(xí)題。
我們選編習(xí)題時(shí)就是要選編上述符合新課程理念的題目，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握扎實(shí)的知識(shí)與技能，體驗(yàn)真實(shí)的過(guò)程與方法，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
另外習(xí)題選編時(shí)不僅要注重習(xí)題的“質(zhì)”，更要控制好習(xí)題的“量”，不能用大負(fù)荷的訓(xùn)練造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，這是與新課程理念相背的。習(xí)題選編時(shí)要注意題目的層次性，拉開(kāi)題目的檔次，基礎(chǔ)題、中檔題、提高題的分布要有適當(dāng)?shù)谋壤?，題目要面向全體學(xué)生。習(xí)題選編時(shí)，選擇題與非選擇題的比例也要恰當(dāng)，一般不要選用過(guò)多的選擇題，因?yàn)榉沁x擇題對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有更大的作用。
三、避免選編有爭(zhēng)議的習(xí)題
對(duì)于有爭(zhēng)議的習(xí)題，或有科學(xué)性錯(cuò)誤的習(xí)題要大膽舍棄。教師在選編習(xí)題時(shí)事先要進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)，才能更好地甄別習(xí)題。
比如必修化學(xué)1中經(jīng)常碰到有爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題：鹽酸是不是電解質(zhì)？有觀點(diǎn)認(rèn)為：“鹽酸是混合物，因?yàn)殡娊赓|(zhì)的定義是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物，所以認(rèn)為鹽酸不是電解質(zhì)”。另外有觀點(diǎn)認(rèn)為：“酸、堿、鹽是電解質(zhì)，鹽酸是酸，約定俗成認(rèn)為鹽酸是電解質(zhì)”。顯然，這是一個(gè)編題時(shí)應(yīng)該回避的問(wèn)題，但有一些教輔書中，甚至在期中考試的試題都出現(xiàn)要學(xué)生判斷“鹽酸是不是電解質(zhì)”這一爭(zhēng)議性問(wèn)題。
又如能否用氯化鈣溶液鑒別碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液？我到實(shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)：“發(fā)現(xiàn)氯化鈣溶液與碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液都會(huì)產(chǎn)生白色沉淀”。通過(guò)理論計(jì)算也可得出氯化鈣與碳酸氫鈉溶液會(huì)反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀。所以教學(xué)中不能再以“CaCl2溶液跟NaHCO3溶液不能反應(yīng)”或“Ca2+能否與HCO3―大量共存”進(jìn)行教學(xué)和習(xí)題選編。
類似這樣有爭(zhēng)議的問(wèn)題還有很多，我們教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和集體備課，先下到“題?！?，將題目過(guò)濾一遍，刪除這些有爭(zhēng)議的或者是有科學(xué)性錯(cuò)誤的題目，提高選編習(xí)題的質(zhì)量。
四、做好資料的收集整理，建立習(xí)題庫(kù)
網(wǎng)絡(luò)上各省市的高考試題，各地市模擬試題，各學(xué)校的階段考試試題鋪天蓋地。我們可有針對(duì)性地收集福建省本省本地市的試題，為建立自己的習(xí)題庫(kù)打下基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際以備課組為單位，加強(qiáng)備課組教師之間的分工合作，按章節(jié)建立同步訓(xùn)練、單元測(cè)試習(xí)題庫(kù)，按學(xué)期建立期中、期末考試習(xí)題庫(kù)，對(duì)于某塊知識(shí)點(diǎn)，教師可根據(jù)習(xí)題的難度建立起基礎(chǔ)題、中檔題、提高題習(xí)題庫(kù)。每年高一化學(xué)集備組可以將用過(guò)的習(xí)題整理出來(lái)，為下一屆高一教師提供習(xí)題來(lái)源，也可以減輕老師們的工作負(fù)擔(dān)。其他年級(jí)的集備組可以類似操作，分別建立起選修模塊的習(xí)題庫(kù)，高考模擬習(xí)題庫(kù)，化學(xué)競(jìng)賽習(xí)題庫(kù)等。有條件的學(xué)校也可以建立網(wǎng)站式習(xí)題庫(kù)，便于老師選編習(xí)題，也可以利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的網(wǎng)站習(xí)題庫(kù)，比如高中化學(xué)實(shí)踐網(wǎng)等組卷網(wǎng)大大提高教師習(xí)題選編的效率。
總之，習(xí)題選編是我們教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教師在思想上要充分認(rèn)識(shí)到習(xí)題選編的重要性。在平時(shí)教學(xué)時(shí)，我們一定要規(guī)范選編習(xí)題，科學(xué)選編習(xí)題，選編符合新課程理念的習(xí)題，最大程度的提高化學(xué)教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)作業(yè)；有效性；措施
隨著新課改在全國(guó)的普遍實(shí)施，大多高中數(shù)學(xué)教師對(duì)如何有效地開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深的思考。而作業(yè)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，必須得到各位高中數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性研究是當(dāng)前每一位數(shù)學(xué)教師都在思考的問(wèn)題。
1 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，大多數(shù)學(xué)作業(yè)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生很難借助作業(yè)提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，也很難幫助教師來(lái)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我得到目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.1作業(yè)內(nèi)容較為單一，不能全面提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。
傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容一般來(lái)源于教師，教師以自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大綱的要求，布置今天的作業(yè)題目。但新課標(biāo)提出，要以學(xué)生為課堂的主體，并根據(jù)學(xué)生的差異性，有選擇性的布置作業(yè)，以適應(yīng)所有學(xué)生的需求。所以，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，使較為優(yōu)秀的學(xué)生難以提高自己的數(shù)學(xué)水平，而成績(jī)較為一般的學(xué)生則不能很好的完成老師布置的作業(yè)，時(shí)間一長(zhǎng)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)因較為簡(jiǎn)單的作業(yè)而產(chǎn)生“吃不飽”的情況，從而感覺(jué)數(shù)學(xué)課沒(méi)有意思，不能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)因較為困難的作業(yè)，而降低其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性降低。
1.2作業(yè)的布置方式較為單一，學(xué)生完成作業(yè)的興趣降低。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，布置方式往往是在老師的安排下，“由上到下完成作業(yè)。學(xué)生每天放學(xué)之前等著老師布置今天需要完成的作業(yè)，回家后根據(jù)老師的要求做完，就可以了。而不需要考慮，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多少是自己不明白的，而需要多多練習(xí)的；有多少是自己已經(jīng)掌握的，而不需要浪費(fèi)時(shí)間再去完成這部分聯(lián)系。時(shí)間久了，學(xué)生的自主能動(dòng)性就會(huì)降低，不能自主的思考自己需要做些什么。而新課改提出的“因材施教”的原則，也就很難實(shí)現(xiàn)了。
1.3作業(yè)的批改方式較為單一，不能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性。
傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式一般是根據(jù)答案的內(nèi)容，判斷學(xué)生作業(yè)是否正確，如果與答案的內(nèi)容一致，老師則會(huì)打上“對(duì)號(hào)”，而與答案內(nèi)容不同的，老師則會(huì)打上“錯(cuò)號(hào)”。很多時(shí)候，由于大量的工作任務(wù)，老師很難仔細(xì)的看清學(xué)生作業(yè)中的每一步，且因高中數(shù)學(xué)作業(yè)的難度較大，很多題目需要多步才能解決，所以，這種傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式，使學(xué)生難以清晰的了解到自己作業(yè)中存在的問(wèn)題。而作為高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，布置題目的來(lái)源一般是林林總總的課外輔導(dǎo)書籍，這些書籍也使教師的判斷力、鉆研精神大大降低，而依賴于這些課外書籍。這也極其不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。
2 如何有效地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)作業(yè)的改革
針對(duì)以上提到的高中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我得到以下幾種有效提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)效率的措施。
2.1教師方面
2.1.1轉(zhuǎn)變對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的看法，以適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求。
很多高中數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，不能較好的處理作業(yè)布置中存在的問(wèn)題。首先，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的數(shù)學(xué)教師都是由資深的老教師帶出來(lái)的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得數(shù)學(xué)教師對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，隨意性太大，沒(méi)有規(guī)范的要求。有的老師認(rèn)為，布置家庭作業(yè)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生是否能夠通過(guò)作業(yè)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，則不在他們的考慮范圍內(nèi)。所以，有效地提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，首要的任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓其意識(shí)到作業(yè)對(duì)于開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要地位。其次，很多數(shù)學(xué)教師只注重作業(yè)的答案，而忽略了作業(yè)的過(guò)程。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，是為了提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度，但很多數(shù)學(xué)教師只注重學(xué)生有沒(méi)有完成作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的結(jié)果怎么樣，而忽視了學(xué)生作業(yè)的完成過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中是付出了努力的，每一步解題過(guò)程都是在思考后得出了，他們渴望老師對(duì)其努力的肯定，而不希望教師只以作業(yè)答案是否正確來(lái)評(píng)價(jià)他們，所以教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，而重視其作業(yè)的完成過(guò)程。
2.1.2改革作業(yè)布置的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展。
針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異不同，教師可以選擇合適的作業(yè)內(nèi)容。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置的主要內(nèi)容來(lái)源于課本、練習(xí)冊(cè)，而且課本、練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題都較為簡(jiǎn)單，學(xué)生完成起來(lái)也較為容易，所以在布置作業(yè)時(shí)，可以考慮一下針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)布置作業(yè)。如，在每次布置作業(yè)時(shí)，我都會(huì)給學(xué)生布置一部分選做題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇是否完成這部分題目，通過(guò)這種作業(yè)的布置方式，成績(jī)較好的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，完成更高難度的作業(yè)，而成績(jī)一般的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，在完成基本作業(yè)后，適當(dāng)?shù)倪x擇題目來(lái)完成，能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
2.2家長(zhǎng)方面
而對(duì)于家長(zhǎng)朋友們來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的練習(xí)，且他們一般要求學(xué)生能完成當(dāng)天教師布置的所有作業(yè)，不允許學(xué)生有遺漏的題目。其實(shí)，這種做法是不對(duì)的，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有所不同，很多學(xué)生不能較好的完成每天的作業(yè)內(nèi)容，在家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)要求下，學(xué)生不得不硬著頭皮完成作業(yè)，有的學(xué)生甚至?xí)疽沟酵砩?2點(diǎn)以后，這種作業(yè)的完成是沒(méi)有效果的，而學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣也會(huì)因家長(zhǎng)的要求而大大降低。
2.3學(xué)校方面
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)，教學(xué)成績(jī)，下滑原因，矯正，途徑
一些初中生進(jìn)入高中后，日益感到數(shù)學(xué)難學(xué)，成績(jī)下滑，有的甚至為此喪失了學(xué)習(xí)的信心。要有效地扭轉(zhuǎn)這種情況，必須認(rèn)真分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，并拿出相應(yīng)的矯正方法：
1.數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因
1.1 初中時(shí)“欠帳”較多。
初中階段學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生“自我感覺(jué)良好”，認(rèn)為自己數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，其實(shí)他們“欠”了很多“帳”而沒(méi)有意識(shí)到，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是“欠”基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的“帳”，他們把精力花在了解難題上，直接影響了高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，絕對(duì)值概念是初一就學(xué)過(guò)的，看似簡(jiǎn)單，要透徹理解并正確運(yùn)用它并不是一件容易的事，學(xué)生誤以為搞清楚了，從沒(méi)有引起足夠的重視，此概念在高中數(shù)學(xué)中又頻繁出現(xiàn)，因而成了學(xué)習(xí)中的“絆腳石”。
1.2 初高中教材間過(guò)渡梯度大。
在初中，教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)，緊接著就是冪函數(shù)的分類問(wèn)題（在冪函數(shù)中，由于指數(shù)不同，具有不同的性質(zhì)和圖象）。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，立體幾何對(duì)空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。
1.3 學(xué)生不適應(yīng)高中的教學(xué)方法。
與初中相比，高中階段學(xué)習(xí)具有知識(shí)量大，難度大，綜合性強(qiáng)，能力要求高等特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)此了解甚少，仍沿用初中那一套學(xué)習(xí)方法對(duì)付高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性、自覺(jué)性，只滿足于完成作業(yè)，欠思考，理解問(wèn)題膚淺，不善于記憶，不善于歸納和總結(jié)。
在初中，教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán)，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的難度來(lái)對(duì)待高一教學(xué)。
2.提高數(shù)學(xué)成績(jī)的基本途徑
2.1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
一般可說(shuō)來(lái)，一節(jié)課內(nèi)容該閱讀兩次。第一次上課前閱讀，要求學(xué)生閱讀課本時(shí)，不能象蜻蜓點(diǎn)水或看小說(shuō)一樣，因?yàn)檎n本的編寫是專家長(zhǎng)期學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐，不斷積累的情況下完成的，因此要求學(xué)生先逐字讀，后逐句讀，再逐段讀，最后整節(jié)讀，最大限度地讀懂各字、句、段的含義，歸納本節(jié)內(nèi)容的“中心思想”。對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)初步了解，閱讀課本時(shí)，必定有部分內(nèi)容看不懂或不理解，這是正?，F(xiàn)象。第二次是課后閱讀，對(duì)所學(xué)課程研討后，檢查、總結(jié)自己的閱讀情況，哪些地方?jīng)]有讀透，概念的本質(zhì)的屬性沒(méi)有理解，關(guān)鍵性的語(yǔ)句未抓住，誤入“陷阱”的原因是什么？帶著問(wèn)題再閱讀，并在書的四周空白處記上一些自己的簡(jiǎn)要體會(huì)以及有利于記憶的、帶提示性的只言片語(yǔ)，以便再查閱時(shí)，回憶起書中的關(guān)鍵內(nèi)容來(lái)。
2.2 從嚴(yán)要求，打牢基礎(chǔ)。
在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及格率不到70％應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn)，應(yīng)經(jīng)常化，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐表明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的一個(gè)步驟。
2.3 做好初高中知識(shí)的銜接。
這里所說(shuō)的銜接，包括教學(xué)內(nèi)容的銜接和教學(xué)方法的銜接。一般說(shuō)來(lái)，新高一第一章的課時(shí)數(shù)要適當(dāng)增加一些。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀……由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開(kāi)始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節(jié)考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)，盡快轉(zhuǎn)入正軌。
2.4 指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
1.高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)狀
許多學(xué)生進(jìn)入高一不久，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心發(fā)生動(dòng)搖，成績(jī)開(kāi)始下降，而且這樣的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)多；學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績(jī)已開(kāi)始分化，學(xué)困生面開(kāi)始擴(kuò)大；學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績(jī)分化比較嚴(yán)重，學(xué)困生面繼續(xù)擴(kuò)大，部分學(xué)生的成績(jī)已下降到令人吃驚的程度。而經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)困生面究竟有多大，實(shí)難猜測(cè)。高一的基礎(chǔ)沒(méi)打好，直接影響著高二高三的學(xué)習(xí)?？傊?，多數(shù)人陪少數(shù)人讀書的情況嚴(yán)重存在，多數(shù)人在高中后半部分的時(shí)間內(nèi)，幾乎是受著痛苦的煎熬。
2.高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因
2.1.初、高中教材在內(nèi)容編排上差異大、部分學(xué)生不適應(yīng)
初中數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)是“淺、少、易”，且教學(xué)進(jìn)度較慢。教材偏重于實(shí)數(shù)內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出，而回避了證明；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。
高中數(shù)學(xué)教材則表現(xiàn)出“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。與初中相比，在知識(shí)深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。很多地方難度大、方法新、分析能力要求高?？陀^上，這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有些內(nèi)容是教材上沒(méi)有的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施、查漏補(bǔ)缺，分化是不可避免的。
2.2.學(xué)生不適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法
初中教師重視直觀、形象的教學(xué)，甚至手把手地教學(xué)生，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)練習(xí)，對(duì)重點(diǎn)題目要反復(fù)多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫；對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性要求高。由于初高中教師在教學(xué)方法上存在著巨大差異，致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法而影響到教學(xué)效果。
2.3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
學(xué)生在初中形成了固定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣：上課注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但在課堂上沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維，遇到困難不思考，而希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，缺乏自學(xué)的能力，不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
2.4.思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求
高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
2.5.部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱
對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是爭(zhēng)取在高考爭(zhēng)取得高分，對(duì)于數(shù)學(xué)本身而言并沒(méi)有多少興趣。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一種急功近利的念頭，學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，而興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，從本人所教班級(jí)的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，曾有人說(shuō)過(guò)：“能學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生，其他科目也不會(huì)有問(wèn)題?！豹?/p>
3.高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的對(duì)策
3.1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上得需要，還會(huì)使學(xué)生終生受益。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需要教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的加強(qiáng)。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這里，重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大知識(shí)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，把書由厚變薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開(kāi)學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生共同的財(cái)富。
3.2.掌握學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練
高中學(xué)生注意力更加集中，自覺(jué)性更強(qiáng)，他們善于閱讀分析，樂(lè)于自行鉆研。所以在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生對(duì)所要講授的內(nèi)容提前在頭腦中形成興奮點(diǎn)，真正做到帶著問(wèn)題聽(tīng)講，以適應(yīng)強(qiáng)度較大的高中新教材的學(xué)習(xí)。
訓(xùn)練思維的方法可以有：對(duì)數(shù)學(xué)教材巧妙安排，對(duì)問(wèn)題巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決新問(wèn)題。同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行一題多解、一題多變、一法多用等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.3.高一數(shù)學(xué)教師要鉆研初中數(shù)學(xué)教材，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的鏈接
高中教師要鉆研初中的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解初中教師的授課特點(diǎn)，了解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教材。開(kāi)學(xué)初，要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生掌握的知識(shí)程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在摸清初中知識(shí)體系、初中教師授課特點(diǎn)、學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)高一的教材和知識(shí)體系，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施方案，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。
4.結(jié)語(yǔ)
CAI教學(xué)、教學(xué)模式、 課件設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)既是教材，也是教師，在CAI教學(xué)課件中體現(xiàn)了教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上采取的教學(xué)思路和教學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)反饋的信息加以針對(duì)性的處理。數(shù)學(xué)是一門綜合較強(qiáng)的學(xué)科。它要求學(xué)生除掌握課本知識(shí)外，還要了解相關(guān)的其它基礎(chǔ)知識(shí)。因此，這種CAI課件容量大、交互性強(qiáng)，課件的設(shè)計(jì)要求更周密、更能全面地體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖。
一.多媒體課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
1.CAI課件的制作
普通CAI課件一般采用的是Authorware、方正奧思、microsoft powerpoint、Macromedia Flash等軟件制作的；而網(wǎng)絡(luò)CAI課件一般多采用HTML語(yǔ)言（超文本語(yǔ)言）、java語(yǔ)言等來(lái)編輯制作的，其中Microsoft Frontpage、Macromedia Dreamweaver、Macromedia Fireworks、Macromedia Flash等軟件是最經(jīng)常使用的。目前，國(guó)內(nèi)的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG、DAT等格式，教師制作時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用文件最較小的GIF、VOX、SW F、class等文件格式。隨著Internet寬帶網(wǎng)的發(fā)展，CAI課件的優(yōu)點(diǎn)將會(huì)一覽無(wú)遺。當(dāng)然，無(wú)論普通CAI課件還是網(wǎng)絡(luò)CAI課件，其優(yōu)勢(shì)的實(shí)現(xiàn)與否，關(guān)鍵在于課件的設(shè)計(jì)、使用是在怎樣的教育、教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。它要涉及教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多門學(xué)科和領(lǐng)域，以及對(duì)課件使用者的控制信息。一般課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標(biāo)、創(chuàng)作稿本、收集制作素材、編制程序、調(diào)度運(yùn)行等環(huán)節(jié)。
2.硬件設(shè)施的實(shí)現(xiàn)
（1） 校園網(wǎng)絡(luò)。校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)即校園網(wǎng)，是CAI教學(xué)最直接的應(yīng)用工具，它是一種學(xué)校內(nèi)部專用網(wǎng)絡(luò)，其根本目的是為學(xué)校的教學(xué)、科研和管理提供先進(jìn)實(shí)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我們校園網(wǎng)的建設(shè)主要有以下幾個(gè)方面：①高速主干ATM網(wǎng)的建設(shè)。②中心網(wǎng)站的建設(shè)（包括WWW服務(wù)器、電子郵件服務(wù)器等多種服務(wù)器。）③計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室等子網(wǎng)的建設(shè)。計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室是教師利用CAI課件進(jìn)行課堂教學(xué)的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網(wǎng)與Internet相連。⑤各子網(wǎng)或單機(jī)與主干網(wǎng)相連。
（2） Internet網(wǎng)絡(luò)。我校已經(jīng)與寬帶網(wǎng)連接，現(xiàn)在學(xué)校所有微機(jī)都能上網(wǎng)。
3.CAI課件的使用
制作完成的CAI課件用于教學(xué)中，形象展示、，教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、課堂討論和教師答疑是我們教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是CAI課件的優(yōu)勢(shì)所在。CAI課件中，學(xué)生自學(xué)、答疑有實(shí)時(shí)和異步兩種模式。異步模式主要是學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生自主的通過(guò)不同的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)；主要使用教師設(shè)計(jì)好的CAI課件進(jìn)行自學(xué)或讀教材或看課外輔導(dǎo)書，也可通過(guò)網(wǎng)上鄰居或?qū)W校的數(shù)學(xué)論壇與同學(xué)和老師討論進(jìn)行相互交流；主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)時(shí)模式主要利用類似Internet聊天室實(shí)時(shí)雙向交流；實(shí)施學(xué)生質(zhì)疑、課時(shí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)答疑。
二、高中數(shù)學(xué)CAI教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
CAI教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，更是一種獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式。如何發(fā)揮CAI教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使其與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，成為CAI教學(xué)的關(guān)鍵。在高中數(shù)學(xué)CAI教學(xué)模式中我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.樹(shù)立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。
要在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀的指導(dǎo)下開(kāi)展數(shù)學(xué)CAI教學(xué)，明確開(kāi)展數(shù)學(xué)CAI教學(xué)不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，其目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)的分析和解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，在數(shù)學(xué)CAI設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程時(shí)要力圖體現(xiàn)這一教學(xué)指導(dǎo)思想。
2.選擇適于數(shù)學(xué)CAI的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)課件。
由于一個(gè)CAI課件要花費(fèi)大量的智力勞動(dòng)，因此首先要選擇適于CAI的教學(xué)內(nèi)容，在計(jì)算機(jī)硬件可能的情況下，要力圖更好地體現(xiàn)CAI動(dòng)畫模擬、交互性、個(gè)別化等教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮CAI的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如教學(xué)內(nèi)容盡量形象直觀，切忌書本搬家；圖形、動(dòng)畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動(dòng)聽(tīng)，色彩要符合美學(xué)要求；合理、適當(dāng)設(shè)問(wèn)，啟而不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；設(shè)計(jì)同一教學(xué)目的下的不同分支程序等等。使CAI在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力方面發(fā)揮最大動(dòng)效。
關(guān)鍵詞：新課程改革 自主學(xué)習(xí) 課改
在全國(guó)實(shí)施課程改革深入展開(kāi)的形勢(shì)下，我所在市的教育部門為我們以熱烈歡迎、敞懷擁抱的姿態(tài)介紹了新課程改革理念，并請(qǐng)來(lái)新教材編寫組人員對(duì)所有教師分批次培訓(xùn)、上示范課，之后教育局教研室人員在各縣區(qū)進(jìn)行調(diào)研，以聽(tīng)評(píng)課的形式指導(dǎo)課堂教學(xué)，全市新課程改革自此全面開(kāi)展。
以下筆者作為一個(gè)普通教師說(shuō)說(shuō)自己走過(guò)的課改路：
一、培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣
我所在市推廣了適合自身的新型課堂教學(xué)模式，全面改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)。新模式中重要的一環(huán)是要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。而指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起，持之以恒，點(diǎn)滴積累，才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，提升自主發(fā)展能力。
二、 課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)
我市新模式中有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。從老師的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生若能初步把握教材體系，教起來(lái)就能事半功倍。因此我把“提前預(yù)習(xí)，先走一步”作為堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵步驟。每教一節(jié)前，我提前布置預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并試做學(xué)案，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，把疑難記下來(lái)。這樣，一環(huán)扣一環(huán)，才能使學(xué)生在“學(xué)案——教案——鞏固案”的反復(fù)實(shí)踐中積極探索。既然是自主學(xué)習(xí)，那么這個(gè)過(guò)程不能偷懶，更不能由別人代勞?！白x書完全靠自己”（楊賢江），“自己思索，自己做主”（魯迅），“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做”（郭沫若）。自學(xué)應(yīng)該放在課前完成，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可明確課堂內(nèi)容的要點(diǎn)，提出疑問(wèn)，以便有方向地聽(tīng)、學(xué) 。
三、課上精講多練，讓學(xué)生自主學(xué)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)課有時(shí)一節(jié)課只需幾分鐘講解就夠了?！边@就要求老師必須用精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言講授。
傳統(tǒng)教學(xué)中我們往往看到這樣的情形：學(xué)生抓耳撓腮、目光呆滯，更有甚者鼻孔朝天、閉目養(yǎng)神，或搬弄電子書，或交頭接耳，而老師視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，反覺(jué)得上述情況是學(xué)生學(xué)習(xí)不用功的表現(xiàn)，究其實(shí)質(zhì)是老師唱主角，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。我認(rèn)為，大膽革新，改變?cè)械臐M堂灌的教學(xué)方式，把課堂主動(dòng)權(quán)逐步還給學(xué)生，是必要的。在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上應(yīng)大膽采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，依據(jù)教材自編題目或引導(dǎo)學(xué)生討論，抓住重、難點(diǎn)講解，然后再讓學(xué)生得出問(wèn)題、給以點(diǎn)撥，從而鞏固加深所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不搞題海戰(zhàn)術(shù)是對(duì)的，但必須適當(dāng)多練，才會(huì)熟能生巧。因此，我要求學(xué)生不但要在課堂上試做練習(xí)題，還要求在課外輔導(dǎo)書上精選一些習(xí)題來(lái)小組內(nèi)互相考問(wèn)，從而提高學(xué)生運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確性。
四、課后抓學(xué)生，引導(dǎo)再改進(jìn)
在把“自學(xué)”、“自練”、“自評(píng)”引進(jìn)課堂后，不能撇開(kāi)學(xué)生不管，或者簡(jiǎn)單地批改作業(yè)了事，我覺(jué)得這會(huì)兒正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我經(jīng)常在課下利用學(xué)生課堂上“三自”提供的反饋信息引導(dǎo)學(xué)生抓牢“誤點(diǎn)”，讓學(xué)生仔細(xì)分析出錯(cuò)的原因，再促進(jìn)學(xué)生回頭多思、多問(wèn)、多討論，從而幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，錘煉學(xué)生腳踏實(shí)地、誠(chéng)實(shí)求學(xué)的精神，真正達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。
五、關(guān)于教學(xué)方法的一點(diǎn)感受
課改后我作為一線教師參加和學(xué)習(xí)了若干次教學(xué)觀摩活動(dòng)，好像沒(méi)有一節(jié)不運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的，有的教學(xué)技能比賽直接要求參賽者必須運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。但我覺(jué)得不能把是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為評(píng)判教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則，“為用課件而用課件”將會(huì)成為很多人特別是青年教師的教學(xué)誤區(qū)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂容量的確增大了，但與此同時(shí)他們也會(huì)在幻燈片的“咔”、“咔”聲中將所學(xué)知識(shí)一帶而過(guò)。另一方面，對(duì)教材中的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師若不引導(dǎo)學(xué)生如何探究，不講探究哪些內(nèi)容，全盤撒手，學(xué)生又能探出啥來(lái)呢？！講課，講課，講是不可缺的。
傳統(tǒng)一、二本（包括重本、普本）院校一般只注重學(xué)生的學(xué)歷知識(shí)（理論知識(shí)），而普通三本院校在注重學(xué)生的學(xué)歷知識(shí)（理論知識(shí)）的同時(shí)，也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了三本院校不能一味沿襲傳統(tǒng)一、二本的教學(xué)方法和管理辦法。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度探討了三本院校輔導(dǎo)答疑的方式方法，以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞
三本院校；合班教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；輔導(dǎo)答疑
自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，隨著高等教育體制改革，三本院校作為一種新生力量迅速發(fā)展起來(lái)，招生規(guī)模日益擴(kuò)大。而同逐年增加的在校人數(shù)形成強(qiáng)烈對(duì)比的是，大學(xué)英語(yǔ)公共課的師資相對(duì)短缺，教學(xué)設(shè)備更新緩慢甚至短缺，在這種情況下，很多三本院校不得不采用合班教學(xué)的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。
1合班條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題
合班教學(xué)，顧名思義就是把傳統(tǒng)的幾個(gè)自然班組合為一個(gè)大班進(jìn)行教學(xué)的模式。這種模式在一定程度上緩解了師資短缺、設(shè)備更新緩慢等帶來(lái)的一系列問(wèn)題，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，合班教學(xué)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多實(shí)際問(wèn)題。首先，學(xué)生個(gè)體差異容易被忽略。教學(xué)應(yīng)該因人而異，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及本身英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面都存在一定差異。而大班條件下，由于人數(shù)過(guò)多，教師很難顧全學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件方面的差異，往往應(yīng)付教學(xué)任務(wù)已經(jīng)筋疲力盡，很難再去分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況并加以引導(dǎo)。其次，師生互動(dòng)缺乏，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐少。大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而合班教學(xué)的模式下，學(xué)生們很難得到語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在人數(shù)眾多的情況下，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)時(shí)間往往局限于一些英語(yǔ)水平比較好，性格比較活躍的學(xué)生，而本身基礎(chǔ)較差或者性格比較內(nèi)向的學(xué)生則缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，只能由老師被動(dòng)的“輸入”，沒(méi)有機(jī)會(huì)“輸出”。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都會(huì)受到極大影響。最后，教學(xué)評(píng)估難度加大。由于合班之后班級(jí)規(guī)模過(guò)大，而大學(xué)英語(yǔ)教師一般授課班級(jí)較多，課時(shí)量大，這樣教師就很難對(duì)每名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)反饋。以批改作業(yè)為例，合班之后大學(xué)英語(yǔ)教師往往需要批改兩百份甚至更多的作業(yè)，這樣教師就很難有時(shí)間從學(xué)生的作業(yè)中獲得更多的反饋信息。
2合班條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中輔導(dǎo)答疑的重要性及必要性
面對(duì)上述種種問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，大力發(fā)展第二課堂，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，而輔導(dǎo)答疑就是第二課堂中的重要組成部分。在課堂上教師由于要盡量兼顧大部分學(xué)生，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)“吃不飽”，即課堂上接受的信息量不夠；還有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能”吃不透”，即不能在課堂上弄明白老師講的內(nèi)容。在這種情況下，輔導(dǎo)答疑則變得尤其重要。
2．1輔導(dǎo)答疑是查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中種種不足的重要手段
我們知道，教師備課和授課是一個(gè)從組織到實(shí)施的過(guò)程，教師在備課時(shí)的種種設(shè)想，在課堂上可能由于種種客觀情況而難以全面實(shí)施。而到了課后反思的時(shí)候，教師可能會(huì)覺(jué)得有些地方?jīng)]有講透，這個(gè)時(shí)候，輔導(dǎo)答疑就能起到很好的作用。
2．2輔導(dǎo)答疑是顧全學(xué)生個(gè)體差異，提高教學(xué)效果的有效手段
一個(gè)大班中，學(xué)生與學(xué)生之間，甚至一個(gè)自然班與另一個(gè)自然班之間，都會(huì)有著種種差異性。在課堂上，教師要盡量兼顧中等水平的學(xué)生，那么水平較高的學(xué)生和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生就需要靠輔導(dǎo)答疑這個(gè)環(huán)節(jié)了。對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師可以采取多布置較難的習(xí)題或者介紹適合他們層次的輔導(dǎo)書等形式來(lái)幫助這些課堂上“吃不飽”的學(xué)生；而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師要熱情地走到他們中間去，幫助他們解決課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題。
2．3輔導(dǎo)答疑是檢查教學(xué)效果，及時(shí)獲得教學(xué)反饋的有效手段
在輔導(dǎo)答疑中，師生關(guān)系比課堂上較為親近，學(xué)生更容易放得開(kāi)，能夠大膽地提出問(wèn)題，搞清楚課堂上沒(méi)有弄明白的問(wèn)題。教師能夠更清楚地了解學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的理解和掌握的情況，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，也可以聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的一些意見(jiàn)或建議，做出有效調(diào)整。
3輔導(dǎo)答疑的方式
大班條件下，保證輔導(dǎo)答疑的效率和質(zhì)量對(duì)于教師而言是有一定的挑戰(zhàn)的：合班教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，對(duì)于答疑的數(shù)量和質(zhì)量不好掌控，特別是教師對(duì)于學(xué)生完成程度的記錄是一個(gè)挑戰(zhàn)；學(xué)生基礎(chǔ)跨度大，對(duì)于疑難問(wèn)題的講解需要進(jìn)行認(rèn)真刪選。
3．1傳統(tǒng)輔導(dǎo)答疑方式：
面授答疑非教學(xué)時(shí)間輔導(dǎo)答疑。學(xué)生和老師協(xié)商并確定答疑時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)個(gè)別學(xué)生所提的問(wèn)題個(gè)別單獨(dú)解答。這種方式方便、靈活，學(xué)生和老師可以面對(duì)面交流溝通，答疑效果好，有利于老師了解學(xué)生問(wèn)題，做到有的放矢。但是這種形式的輔導(dǎo)答疑，老師的工作量較大，工作效率不高。學(xué)生問(wèn)題較多時(shí)，有些學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)解答；還有些學(xué)生個(gè)性比較內(nèi)向，不敢當(dāng)著老師的面提問(wèn)；或者有些問(wèn)題一直被重復(fù)問(wèn)到。課堂教學(xué)前的輔導(dǎo)。在講授新課前，老師可通過(guò)對(duì)學(xué)生征求意見(jiàn)、提問(wèn)、作業(yè)反饋等方式對(duì)學(xué)生帶有共性的，重復(fù)提到的問(wèn)題，利用課前的幾分鐘做重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)。這種方式多用于每個(gè)單元結(jié)束和新單元的開(kāi)始階段，時(shí)間不太長(zhǎng)，不能影響新課的講授。隨時(shí)輔導(dǎo)答疑。如果老師實(shí)行“坐班制”，那么學(xué)生在上班時(shí)間可以隨時(shí)到老師辦公室請(qǐng)教問(wèn)題。當(dāng)然，也可以利用電話進(jìn)行交流。
3．2利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)輔導(dǎo)答疑
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑成為了可能。相較于傳統(tǒng)面對(duì)面的答疑方式，網(wǎng)絡(luò)答疑有很大的優(yōu)勢(shì)：地點(diǎn)、時(shí)間不受限制，相對(duì)自由；互動(dòng)面更寬更廣，學(xué)生的參與度更高。因此在實(shí)際操作當(dāng)中，學(xué)生常用網(wǎng)絡(luò)的方式和老師交流。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師請(qǐng)教，獲得幫助；或者通過(guò)給老師網(wǎng)上留言，發(fā)送電子郵件的方式向老師咨詢；當(dāng)然也可以在班級(jí)討論區(qū)、討論組、QQ群內(nèi)進(jìn)行討論，交流各自的觀點(diǎn)，修正錯(cuò)誤，這樣不僅絕大部分學(xué)習(xí)問(wèn)題可以得到解決，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生相互幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生討論之后還難以得出結(jié)論的問(wèn)題，教師可以作為重點(diǎn)課堂講解。老師將網(wǎng)絡(luò)上的這些提問(wèn)和討論收集匯總，通過(guò)這些反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，還可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)老師答疑統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表，輔導(dǎo)答疑日志等的統(tǒng)計(jì)工作，方便了老師和學(xué)生。有些學(xué)生提出了一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，單靠簡(jiǎn)單的幾句話不能解釋清楚，這類問(wèn)題可以和傳統(tǒng)答疑方式相結(jié)合，效果會(huì)更好。
4輔導(dǎo)答疑中的監(jiān)控和管理
為確保輔導(dǎo)答疑的質(zhì)量和效率，對(duì)于答疑教學(xué)中的監(jiān)控和管理是非常重要和有必要的。它主要分成兩個(gè)層次：第一，教師對(duì)于學(xué)生們答疑學(xué)習(xí)效率和效果的監(jiān)控和管理；第二，學(xué)校對(duì)于教師答疑教學(xué)的監(jiān)控和管理。輔導(dǎo)答疑工作是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教學(xué)中“備、教、輔、改、考、研”中關(guān)鍵的一環(huán)。所以，教師對(duì)于輔導(dǎo)答疑教學(xué)工作質(zhì)量的把控，直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。首先，教師對(duì)于輔導(dǎo)答疑課要進(jìn)行嚴(yán)格管理，課堂的出勤，課堂上自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，和老師的互動(dòng)都可以作為答疑課的課堂表現(xiàn)記錄在案；第二，教師也要充分利用起“輔導(dǎo)答疑本”。教師可以制定統(tǒng)一規(guī)格的輔導(dǎo)答疑本，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題寫在輔導(dǎo)答疑本上。教師要定時(shí)對(duì)每位學(xué)生的輔導(dǎo)答疑本進(jìn)行檢查、評(píng)分、留檔。大部分的學(xué)生填寫輔導(dǎo)答疑本時(shí)都非常的認(rèn)真，是自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)真實(shí)的反映，但是不排除有個(gè)別預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作做得不到位的學(xué)生敷衍了事胡亂填寫。所以教師要經(jīng)常在課堂上對(duì)于輔導(dǎo)答疑本的填寫情況進(jìn)行講評(píng)，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些完成得好的學(xué)生，對(duì)于自學(xué)不認(rèn)真的學(xué)生要提出警告批評(píng)。學(xué)期末老師將根據(jù)輔導(dǎo)答疑表的提問(wèn)質(zhì)量及數(shù)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，納入期末平時(shí)成績(jī)。第三，學(xué)生除正常的課堂學(xué)習(xí)外，每周還應(yīng)保證一定量的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，批改作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度要進(jìn)行監(jiān)控和管理，并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況做好記載，最終納入平時(shí)成績(jī)。學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)答疑的工作首先必須要有足夠的重視，要做好管理、協(xié)助和服務(wù)工作。學(xué)校應(yīng)協(xié)助教師建立網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)和測(cè)試系統(tǒng)，一方面為教師提供幫助，另一方面為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。另外，學(xué)校也是教師輔導(dǎo)答疑教學(xué)工作的管理者和監(jiān)控者，輔導(dǎo)答疑情況和課程作業(yè)的批改應(yīng)作為年終或者期末考核老師的重要依據(jù)之一。其管理工作具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)校要明確課程輔導(dǎo)答疑是每個(gè)老師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，要盡可能滿足各個(gè)學(xué)生需要，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，特別是對(duì)于成績(jī)較差的差生要幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（此項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量可由學(xué)期末教務(wù)處組織學(xué)生為教師進(jìn)行無(wú)記名打分的方式進(jìn)行監(jiān)控）；第二，應(yīng)充分利用課外輔導(dǎo)答疑時(shí)間。學(xué)校教務(wù)部門可規(guī)定每位大學(xué)英語(yǔ)教師每周都要至少有四課時(shí)的答疑時(shí)間。答疑的時(shí)間、地點(diǎn)、形式和內(nèi)容可由大學(xué)英語(yǔ)老師和各學(xué)院的學(xué)生協(xié)商，自由靈活安排，力求實(shí)際效果。另外，教師也應(yīng)該定時(shí)在網(wǎng)上輔導(dǎo)，解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容、完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)等（由教務(wù)處和督導(dǎo)落實(shí)監(jiān)察工作）；第三，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)任課教師改進(jìn)輔導(dǎo)答疑方式，可集中答疑也可個(gè)別輔導(dǎo)；可課堂答疑，也可網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)；可問(wèn)答式也可點(diǎn)評(píng)式等等（由任課教師提供學(xué)生答疑表，或答疑記錄匯總表，期末由學(xué)院統(tǒng)一檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量，最終列入教師期末考評(píng)）。
5結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)課程在高等院校公共課程中占據(jù)舉足輕重的地位，一般都會(huì)受到學(xué)校及學(xué)生的重視。但是，跟初高中英語(yǔ)課程相比，它的相對(duì)地位又有所下降。一般而言，學(xué)校片面追求四級(jí)過(guò)級(jí)率，學(xué)生功利性地追求過(guò)級(jí)分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)技巧和方法。正因?yàn)槿绱?，輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，卻沒(méi)有引起師生足夠的重視。普通三本院校的教學(xué)目標(biāo)定位是：既注重學(xué)生的學(xué)歷知識(shí)（理論知識(shí)），也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，學(xué)校教務(wù)部門和教師要潛心研究輔導(dǎo)答疑的方式方法及其效果，幫助學(xué)生答疑解惑，更要指導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，自己釋惑，并最終提高自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
作者：謝春林 郭敏 杜亞靜 李琳莉 李青云 李艷雄 單位：武昌理工學(xué)院文法與外語(yǔ)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
1鄔磊．QQ群在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑中的應(yīng)用研究［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（11）