時間：2022-07-17 18:39:22
導(dǎo)語：在學(xué)生自評報告的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
——某某中心小學(xué)申報省體育傳統(tǒng)項目（田徑）學(xué)校自評報告
我校始建于1912年，1977年定為鎮(zhèn)中心小學(xué)，1998年鎮(zhèn)政府投資1270萬元易地重建，現(xiàn)學(xué)校占地面積63畝，建筑面積9680平方米，在校學(xué)生24個教學(xué)班共1312人，在編教師56人。學(xué)校于1999年評為中山市一級學(xué)校，2004年評為廣東省一級學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)為中山市田徑傳統(tǒng)項目學(xué)校、中山市乒乓球傳統(tǒng)項目學(xué)校、全國語文學(xué)習科學(xué)實驗學(xué)校、全國棋類教學(xué)實驗基地、廣東省綠色學(xué)校、中山市信息技術(shù)實驗學(xué)校。
作為鎮(zhèn)中心小學(xué)、省一級學(xué)校，我校秉承“致力于師生的可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生的一生負責”的辦學(xué)理念，堅定不移地走“師生個性化發(fā)展”的特色辦學(xué)之路。辦學(xué)水平和效益不斷提高。自上個世紀八十年代以來，我校就作為中山市田徑傳統(tǒng)校，開展小學(xué)生田徑競技體育苗子的培養(yǎng)，在著眼于提高全校學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和愛好、培養(yǎng)終身體育的良好習慣的同時，取得了較好的競賽成績，在校內(nèi)初步形成了讓每一個學(xué)生懂體育、愛體育、會體育、練體育的良性體育環(huán)境，獲得市鎮(zhèn)教育界、體育界的高度評價。
我們基本做法是：
一、加強領(lǐng)導(dǎo)，落實條例。
我校全面推進素質(zhì)教育，認真落實《體育法》和兩個條例（《學(xué)校體育工作條例》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，嚴格按照中山市教育局頒布的課程計劃現(xiàn)學(xué)校一二年級每周開設(shè)三節(jié)體育課、三至六年級每周開設(shè)兩節(jié)體育課，保證體育課質(zhì)量是我校一直致力研究的主要課題。如今，我們在過去的偏重技能，與近年的課改游戲體育中找到了結(jié)合點，重新認識“四基”即基本知識、基本技術(shù)、基本技能、基礎(chǔ)興趣；培養(yǎng)學(xué)有興趣、學(xué)有所長、學(xué)有技能的健康學(xué)生。體育課質(zhì)量穩(wěn)步上升。我校長年堅持每天早上8:15--:8:30為早操時間、10:05—10:20為體育大課間時間、下午3:10—3:15為眼保健操時間，下午4:15--5:00為學(xué)生體育自由活動和課外活動時間，兩操一課和體育課外活動時間納入學(xué)校文明行為規(guī)范班級考核和教師績效考核，努力實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都運動起來，讓每個學(xué)生都健康起來?！笔嗄陙韺W(xué)生體育考試成績合格率100％，優(yōu)秀率達95%以上。學(xué)校每年舉辦一次校運會，學(xué)生參與面達40%；每年舉辦一次趣味體育美育節(jié)，學(xué)生參與面達100%。
我們認真抓好體育常規(guī)教學(xué)工作，確保優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。我們注重抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為了保證教學(xué)工作的正常進行，原創(chuàng)：學(xué)校制定了《體育課教學(xué)常規(guī)》、《體育活動安全保護制度》等規(guī)章制度，保障學(xué)生安全參加體育鍛煉。十多年我校沒有出現(xiàn)過重大安全責任事故，我校還被全市文明單位。我們要求體育科的教師（尤其是負責傳統(tǒng)項目的教師）必須制定好學(xué)期的工作計劃，設(shè)計出每周、每節(jié)課授課的具體內(nèi)容和要求達成的教學(xué)目標、使用的教學(xué)手段、器材等，使教學(xué)工作能根據(jù)不同年級和不同階段的重點而有所側(cè)重。2004年11月，我校徐永巖老師的體育試驗課獲得專家們的好評，并推薦代表三鄉(xiāng)參加全市體育錄相課比賽獲佳績。近年來，我校學(xué)生的身體素質(zhì)綜合水平不斷提高，
自2005年以來，我校作為市首批全國中小學(xué)生體質(zhì)健康標準監(jiān)測學(xué)校，認真評估學(xué)生身體素質(zhì)并及時上報，同時還參與指導(dǎo)本鎮(zhèn)兄弟小學(xué)進行測試上報工作，受到鎮(zhèn)教辦領(lǐng)導(dǎo)的好評。
在面向全體，全面做好學(xué)生體育鍛煉工作的同時，我校逐步形成了田徑、乒乓球等特色強勢項目。八十年代初，在辦學(xué)條件十分簡陋的情況下，鄭慕賢校長爭取到了市田徑傳統(tǒng)校的學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)。二十多年來，學(xué)校始終把田徑傳統(tǒng)校的管理和訓(xùn)練工作作為一件大事來抓。學(xué)校成立了田徑傳統(tǒng)項目領(lǐng)導(dǎo)小組。五任校長親任組長，再從行政中抽調(diào)一名體育專干具體分管田徑訓(xùn)練隊，并安排專職體育教師操作教練。為了加強對學(xué)校體育傳統(tǒng)項目工作的領(lǐng)導(dǎo)，我校田徑傳統(tǒng)項目領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會議，按照有關(guān)對體育工作進行了計劃和總結(jié)；我們還制定了各個時期的競賽目標，檢查訓(xùn)練計劃，落實訓(xùn)練經(jīng)費，協(xié)調(diào)訓(xùn)練場地，使我校的體育傳統(tǒng)項目工作常規(guī)、有序地進行。經(jīng)過不斷地總結(jié)，我校已初步形成了抓好田徑傳統(tǒng)校訓(xùn)練工作的常規(guī)管理經(jīng)驗和科學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗。2006年2月，學(xué)校具體分管該項工作的劉瑞明主任還在全市傳統(tǒng)項目學(xué)校工作會議上作了主題發(fā)言。
二、條件保障、訓(xùn)練科學(xué)
條件是基礎(chǔ)。我校體育訓(xùn)練場地和條件經(jīng)驗了一個從無到有的逐步完善過程。八十年代初的祠堂學(xué)校，學(xué)生訓(xùn)練場地狹小。1998年學(xué)校遷址新建后，我校建有標準300米6道田徑運動場（目前正在改建塑膠跑道）。學(xué)校一樓大堂建有風雨體育場，雨天學(xué)生可以大堂鍛煉和訓(xùn)練。1999年，學(xué)校建設(shè)了80平米方沙池體育器材場；2003年，學(xué)?；I資建了700多平方米的“歡樂天地”主題體育園地，學(xué)校還有兩個標準彩色地面籃球場、五個羽毛球場練習場地、一個250平方米的乒乓球館。鎮(zhèn)黨委政府非常重視我校體育設(shè)施建，已決定投資800萬元新建內(nèi)設(shè)兩個籃球場的綜合體育館。各樣體育運動器材配備齊全，保證學(xué)生有足夠的活動場地和器材進行課余訓(xùn)練。
人員是保證。為了抓好田徑傳統(tǒng)項目學(xué)校的工作，我校配備了三名專職田徑訓(xùn)練教練員（其中一名本科生、兩名?？粕?、四名兼職體育教師。其中三名專職訓(xùn)練老師均多次參加了鎮(zhèn)、市的教練員培訓(xùn)班，兩名教練員是三鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)余體校教練。
經(jīng)費是動力。為開展了傳統(tǒng)項目訓(xùn)練，鎮(zhèn)體委每年補助訓(xùn)練經(jīng)費一萬元，學(xué)校為訓(xùn)練教師發(fā)訓(xùn)練補助、每年購買教練服。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)校每年所用項目基本經(jīng)費、教練運動員補助、器材設(shè)施購買、外出競賽等費用達五萬元以上。
訓(xùn)練是生命。我校每學(xué)期體育傳統(tǒng)項目工作納人工作計劃、有布置、有檢查、有總結(jié)。劉杰校長和分管領(lǐng)導(dǎo)劉瑞明主任林榮立副主任能深入實際，掌握傳統(tǒng)項目活動情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，特別是體育教師政治思想、工作、生活問題。年級組長、班主任能支持、關(guān)心體育傳統(tǒng)項目工作。為了加強對學(xué)校體育傳統(tǒng)項目工作的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會議，并制定了三年的體育發(fā)展計劃，按照有關(guān)對體育工作進行了計劃和總結(jié)；我們還制定了各個時期的競賽目標，檢查訓(xùn)練計劃，落實訓(xùn)練經(jīng)費，協(xié)調(diào)訓(xùn)練場地，使我校的體育傳統(tǒng)項目工作常規(guī)、有序地進行。同時，我校非常重視與市內(nèi)各傳統(tǒng)項目學(xué)校的聯(lián)系、溝通，經(jīng)常與他們召開座談會，互相交流經(jīng)驗，還與鎮(zhèn)業(yè)余體校實行教體結(jié)合，互補長短，形成課余體育訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)，使我校的田徑訓(xùn)練能蓬勃開展起來。
梯隊和時間。我校田徑隊訓(xùn)練每周平均訓(xùn)練7次，晨練每次60次分鐘，下午每次90分鐘。在梯隊建設(shè)方面，我校田徑項目建有校級競賽隊、中年級組、高年級組參賽隊、班校運會運動隊，我校十分注意年齡梯隊銜接，目前，9—13歲年齡段均有隊員訓(xùn)練。
三、創(chuàng)新機制、形成制度
激勵成體系。為更好地進行常年、科學(xué)的業(yè)余訓(xùn)練。我校田徑訓(xùn)練工作到做到三有五固定（有計劃，有救案，有總結(jié)；計劃固定、時間固定、場地固定、器材固定、人員固定），為了加強對運動員的管理，學(xué)校制定了《運動員守則》、《運動員獎懲制度》等一系列考勤、獎罰制度，保證運動員準時參加訓(xùn)練，促使他們在訓(xùn)練中刻苦認真，吃苦耐勞，按照教練的要求自覺苦練，確保訓(xùn)練的質(zhì)量和收到應(yīng)有的效果。我們注重抓好隊員的思想表現(xiàn)和文化學(xué)習，教練員經(jīng)常與班主任聯(lián)系，了解隊員的情況，及時進行教育。對學(xué)習態(tài)度不夠好、成績比較差的隊員，班級除進行教育外，還抽時間給他們進行學(xué)習輔導(dǎo)，保證他們不掉隊。為了更好地了解田徑隊員的身體形態(tài)、技術(shù)狀況、文化學(xué)習和其他資料，我們建立田徑隊員登記卡，把隊員每學(xué)期的學(xué)習成績、每學(xué)年的身體素質(zhì)測試和技術(shù)測試、每年的體檢結(jié)果記錄下來，以便對不同的隊員個案進行分析、研究，提高科學(xué)訓(xùn)練的效果。
競賽成系列。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點，建立了校內(nèi)以傳統(tǒng)項目為主的小型多樣競賽制度，安排了各種的系列體育競賽活動。每年都舉行體育美育節(jié)和校運動會，今年，將迎來我校第二十屆運動會的體育盛會。我們還根據(jù)體育傳統(tǒng)項目的特點，開展男子、女子田徑對抗賽際、年級比賽,此外還有籃球、羽毛球、乒乓球、象棋圍棋比賽等形式多樣的群眾體育活動，
四．辛勤耕耘，碩果累累
由于市鎮(zhèn)體育及教育行政部門的全力支持和我校的高度重視，我校的田徑項目取得了較好的成績。
我校十多次被評為中山市優(yōu)秀傳統(tǒng)項目（田徑）學(xué)校，近十年共輸送40多名運動員到市體校，鄭穎詩等12位運動員被紀中中山中學(xué)等省重點中學(xué)錄取，3名運動員輸?shù)绞◇w工隊和。在競賽成績方面，我校畢業(yè)的鄭妙詩在80年代初獲全省標槍第一名，破省記錄、獲全國性比賽標槍第三名，鄭觀航代表參加全軍運動會獲跳高第一名；畢業(yè)生鄭惠霞獲廣東省第十屆運動會射箭第一名。鄭建忠、陳淑琴、黃嘉怡多次代表中山市參加全省比賽都獲得優(yōu)異成績。何文欣、鄭建清、劉楚甄等運動員多次打破市跳高、60m市紀錄。其中鄭永春同學(xué)92、93、94連續(xù)3年打破市小學(xué)女子跳高紀錄。我校多次在市級體育比賽中獲獎。其中：廣播操獲市體育節(jié)比賽3次獲一等獎?；@球、田徑多次獲市級比賽第一名。去年我校單獨組隊參加中山市第五屆運動會田徑丙組比賽，14人參賽11人獲獎，并獲團體總分第四名。我校教練員16次被評為中山市優(yōu)秀體育教師和田徑訓(xùn)練先進教練及市優(yōu)秀教師。
近年來，關(guān)于清華、北大等國內(nèi)知名高等學(xué)府中農(nóng)家子弟學(xué)生比例的變化，引起了人們的持續(xù)關(guān)注。清華大學(xué)中國經(jīng)濟社會中心和清華大學(xué)社會學(xué)系從2010年開始進行“中國大學(xué)生學(xué)習與發(fā)展追蹤調(diào)查”。問卷中詳細詢問了學(xué)生的戶籍信息、居住情況、父母職業(yè)、高考情況、保送、自主招生和加減分錄取待遇等情況。這使得我們能夠?qū)r(nóng)家子弟的教育機會情況進行深入分析。本報告綜合該調(diào)查2010年與2011年數(shù)據(jù)，并根據(jù)抽樣過程進行加權(quán)處理，最終篩選出具有代表性的樣本68406個。
本研究認為：中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，隨著我國城市化進程和戶籍制度改革的深入推進，大量農(nóng)民進城務(wù)工和子女隨遷入城，農(nóng)家子弟內(nèi)部已經(jīng)出現(xiàn)分化。農(nóng)業(yè)戶口子弟、在農(nóng)村居住的子弟和父母務(wù)農(nóng)子弟的教育條件與情況已經(jīng)不能一概而論。關(guān)于農(nóng)家子弟教育機會的討論，以及制定切實有助于改善農(nóng)家子弟教育機會的有效政策，都需要首先界定清楚“農(nóng)家子弟”概念。
在本報告中，我們首先提出界定“農(nóng)家子弟”的標準：第一，本人是否是農(nóng)業(yè)戶口；第二，家庭是否在農(nóng)村居??；第三，父母是否從事農(nóng)業(yè)。在本報告中，我們將三類農(nóng)家子弟分別稱作“農(nóng)戶子弟”（上大學(xué)前戶籍為農(nóng)業(yè)戶口）、“農(nóng)村子弟”（上大學(xué)前居住在農(nóng)村）和“農(nóng)民子弟”（父母中至少有一方從事農(nóng)業(yè)勞動）。圍繞這三類“農(nóng)家子弟”的教育機會，本報告從以下幾方面進行分析：首先，描述農(nóng)家子弟在高等學(xué)校學(xué)生中的比例、趨勢及學(xué)校層次差異，以回答農(nóng)家子弟大學(xué)生的比重問題；其次，分析農(nóng)家子弟參加高考的次數(shù)及最終效果；第三，考察農(nóng)家子弟獲得保送、自主招生機會的情況，尤其是獲得“985”、“211”高校保送和自主招生機會的比例；第四，分析加分和降分錄取對于農(nóng)家子弟教育機會的作用；最后，分析父母受教育程度對農(nóng)家子女接受高等教育機會的關(guān)系，并提出相關(guān)政策建議。
一、大學(xué)生中農(nóng)家子弟的比例有多大？
研究發(fā)現(xiàn)：目前我國高校學(xué)生中農(nóng)戶子弟已經(jīng)為大多數(shù)，所占比例為63.3%。農(nóng)村子弟的比例也接近一半，達48%。值得關(guān)注的是，農(nóng)民子弟的比例較小，為25.8%。從時間趨勢看，三類農(nóng)家子弟在高校學(xué)生中的比例都呈現(xiàn)上升趨勢。
利用《中國2010年人口普查資料》中的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)三類農(nóng)家子弟群體的輩出率都低于三類人口在全國人口中的比例，其中農(nóng)民子弟的輩出率最低，為0.87，而農(nóng)村子弟的比例較高，為0.95，接近于在全國人口中的比例。
從時間趨勢上看，三類農(nóng)家子弟在高校學(xué)生中的比例都呈現(xiàn)上升趨勢。2006年入學(xué)的農(nóng)戶子弟、農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟的比例分別為52.9%、38.8%和14.8%。2010年這一比例分別上升到68.8%、50%和30.4%。
農(nóng)家子弟在“好學(xué)?！敝械谋壤绾?？對不同層次院校中農(nóng)家子弟的比例進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)家子弟在優(yōu)勢教育資源上的確存在劣勢。在“985”高校中，三類農(nóng)家子弟的比例都較小，農(nóng)業(yè)戶口子弟所占比例為49.8%，農(nóng)村子弟所占比例為39.4%，農(nóng)民子弟僅為24.3%。而在“211”高校中，三類農(nóng)家子弟的比例都很大，農(nóng)戶子弟的比例甚至高于非農(nóng)業(yè)戶口子弟，達到52%。
近年來，三類農(nóng)家子弟新增教育機會主要集中在本科（學(xué)院）層次上。2006年入學(xué)的農(nóng)戶子弟、農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟在本科（學(xué)院）中的比例分別為47.2%、32.4%和11.5%。2010年這一比例分別上升到68.5%、50.5%、32.7%。而同期，在“985”、“211”高校這些優(yōu)勢教育資源上，農(nóng)戶子弟和農(nóng)村子弟的教育機會都出現(xiàn)下降趨勢。在“985”高校中的比例，分別從54.7%下降到45.7%，從43%下降到34.6%。
二、農(nóng)家子弟參加高考情況如何？
研究發(fā)現(xiàn)：三類農(nóng)家子弟多次參加高考的比例略高于總體平均水平。在參加過兩次及以上高考的三類農(nóng)家子弟中，較大比例學(xué)生最終進入一般本科院校學(xué)習。在農(nóng)家子弟心目中，通過考試進入好大學(xué)仍然是改變他們?nèi)松\的重要手段之一。
在接受調(diào)查的大學(xué)生中，有98.6%的學(xué)生參加過高考。在參加過高考的學(xué)生中，72.3%的學(xué)生只參加過一次高考，參加過兩次、三次及以上高考的學(xué)生比例分別為26.4%和1.3%。三類農(nóng)家子弟參加高考的比例略高于總體平均水平。其中，農(nóng)民子弟參加高考的比例高于其他兩類子弟，為99.2%。農(nóng)戶子弟與農(nóng)村子弟參加高考的比例分別為98.9%和99.1%。
農(nóng)家子弟參加多次高考的比例高于總體平均水平。在參加過高考的三類農(nóng)家子弟中，農(nóng)民子弟參加多次高考的比例更大。參加過高考的農(nóng)民子弟中33.2%的學(xué)生參加過兩次高考，另有2.0%參加過3次以上高考。農(nóng)村子弟中相應(yīng)的比例分別為32%和1.7%，農(nóng)戶子弟中則為29.7%和1.5%。
在參加過兩次及以上高考的三類農(nóng)家子弟中，較大比例最終進入一般本科院校學(xué)習，農(nóng)戶子弟、農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟中這一比例分別為55%、55.9%和58.5%，均高于總體平均水平53.5%。值得注意的是，農(nóng)民子弟參加過多次高考后進入“985”、“211”高校的比例較高，為11%，高于農(nóng)戶子弟的9.6%，以及農(nóng)村子弟的10%，乃至總體平均水平的10.3%。這表明，很多農(nóng)民子弟以多次參加高考的方式獲得了更好的教育機會。進一步分析表明，農(nóng)民子弟有更強地進入更好大學(xué)的愿望，他們愿意參加更多次數(shù)的高考以最終進入“985”、“211”高校。這說明，在農(nóng)家子弟的心目中，通過考試進入好大學(xué)仍然是改變他們?nèi)松\的重要手段之一。
進入“985”、“211”高校的三類農(nóng)家子弟參加兩次及以上高考的比例都明顯高于總體平均水平（20.1%）。其中，農(nóng)民子弟參加多次高考的比例最高，為41.20%。其次分別是農(nóng)村子弟（39.8%）、農(nóng)戶子弟（37.5%）。從時間趨勢看，三類農(nóng)家子弟進入“985”、“211”高校需要多次高考的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢，從2006年到2010年，農(nóng)戶子弟中這一比例從35.8%減少到35.1%，農(nóng)民子弟中這一比例由39%下降到38.3%。只有農(nóng)村子弟略微特殊，這一比例有所上升，從37.2%上升到38%。
三、農(nóng)家子弟獲得保送機會的情況如何？
研究發(fā)現(xiàn)：三類農(nóng)家子弟中，農(nóng)戶子弟獲得保送的比例較大，為0.4%，接近于總體平均水平。而農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)民學(xué)生則明顯低于平均水平。在獲得保送進入“好學(xué)校”的機會上，三類農(nóng)家子弟的比例明顯低于總體平均水平。
在接受調(diào)查的大學(xué)生中，1.3%的學(xué)生曾經(jīng)提出過保送申請，最終占總體0.47%的學(xué)生獲得了保送資格。三類農(nóng)家子弟中，農(nóng)戶子弟獲得保送的比例較大，為0.4%，接近于總體平均水平。而農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)民學(xué)生則明顯低于平均水平，分別僅有0.21%和0.16%的學(xué)生獲得了保送資格。
從時間趨勢看，雖然三類農(nóng)家子弟的保送機會都有所增長，但農(nóng)戶子弟的保送機會增長明顯更快，三類農(nóng)家子弟的差距呈現(xiàn)出不斷拉大的趨勢。從2006年到2010年，農(nóng)戶子弟中獲得保送資格的比例從0.19%增長到0.46%，增長了0.27個百分點。而同期農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟分別增加了0.1個百分點和0.02個百分點。2006年農(nóng)民子弟與農(nóng)戶子弟保送機會的差距是0.07個百分點，這一比例到2010年拉大到0.32個百分點。
總的來說，0.12%的學(xué)生獲得了保送進入“985”、“211”高校的機會。而三類農(nóng)家子弟中這一比例明顯低于總體平均水平。其中，農(nóng)戶子弟中的比例最高，為0.057%。而農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟中這一比例分別為0.034%和0.038%。
從趨勢上可以看出，隨著各大高校自主招生政策的推廣，通過保送方式進入“985”、“211”高校的比例出現(xiàn)下降，從2006年的0.128%下降到2010年的0.115%，減少了0.013個百分點。而三類農(nóng)家子弟通過保送進入“985”、“211”高校的機會也在下降。從2006年到2010年，農(nóng)戶子弟中獲得保送進入“985”、“211”高校機會的比例從0.134%減少到0.036%，而同期農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟也分別減少了0.070個百分點和0.101個百分點。三類農(nóng)家子弟的減幅都大于總體平均水平。
四、農(nóng)家子弟獲得自主招生機會的情況如何？
研究發(fā)現(xiàn)：三類農(nóng)家子弟獲得自主招生的機會都低于平均水平，其中，農(nóng)戶子弟獲得自主招生的機會較大。從時間趨勢看，三類農(nóng)家子弟的自主招生機會都有明顯增長，但通過自主招生進入“好學(xué)校”的比例仍明顯低于總體平均水平。
6%的受調(diào)查學(xué)生曾經(jīng)申請過自主招生，最終占總體3.41%的學(xué)生獲得了自主招生名額。而三類農(nóng)家子弟獲得自主招生的機會都低于平均水平。農(nóng)戶子弟中有2.78%的學(xué)生獲得了自主招生機會，而農(nóng)村子弟、農(nóng)戶子弟中這一比例分別為2.39%和1.76%。這表明三類農(nóng)家子弟中，農(nóng)戶子弟獲得自主招生的機會較大。
從時間趨勢看，三類農(nóng)家子弟的自主招生機會都有明顯增長。2010年農(nóng)戶子弟獲得自主招生機會的比例達到3.15%，已經(jīng)接近總體平均水平。從2006年到2010年，農(nóng)戶子弟中獲得自主招生機會的比例從1.27%增長到3.15%，增長了1.88個百分點。農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟雖然在自主招生機會上也有所增加，但仍然低于總體平均水平，并且增幅明顯落后于農(nóng)戶子弟，從2006年到2010年，僅分別增加了1.33個百分點和0.9個百分點。三類農(nóng)家子弟獲得自主招生機會的差異也越來越大。2006年農(nóng)民子弟與農(nóng)戶子弟自主招生機會的差距是0.30個百分點，這一比例到2010年拉大到1.28個百分點。
在學(xué)校層次上，總體來說，0.407%的學(xué)生獲得了自主招生進入“985”、“211”高校的機會。而三類農(nóng)家子弟的這一比例明顯低于總體平均水平。其中，農(nóng)戶子弟中的比例最高。0.174%的農(nóng)戶子弟獲得了自主招生進入“985”、“211”高校的機會，農(nóng)村子弟和農(nóng)民子弟中這一比例分別為0.146%和0.150%。
從時間趨勢上可以看出，隨著自主招生政策的推廣，通過自主招生方式進入“985”、“211”高校的比例不斷上升，從2006年的0.329%上升到2010年的0.425%，增加了0.096個百分點。但三類農(nóng)家子弟通過自主招生進入“985”、“211”高校的機會落后于總體平均水平。從2006年到2010年，農(nóng)戶子弟中通過自主招生進入“985”、“211”高校機會的比例從0.208%減少到0.170%，同期農(nóng)村子弟維持在0.15%，農(nóng)民子弟從0.06%略微增加到0.07%。
五、農(nóng)家子弟獲得高考加分或降分錄取待遇的情況如何？
研究發(fā)現(xiàn)：在加分和減分錄取方面，三類農(nóng)家子弟與總體差異不大。從趨勢看，三類農(nóng)家子弟的加分/減分錄取機會都出現(xiàn)上升，但通過加分或降分錄取進入“好學(xué)?！钡谋壤齾s在縮小。三類農(nóng)家子弟通過“少數(shù)民族”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“學(xué)科競賽中獲獎”等加分政策獲得加分或減分錄取的比例均接近甚至高于總體平均水平。
總體上，有11.56%的學(xué)生獲得過加分或減分錄取待遇。三類農(nóng)家子弟與總體差異不大。其中，農(nóng)民子弟的比例較高，達到11.06%；其次是農(nóng)戶子弟，為10.94%；農(nóng)村子弟中有10.85%的人獲得了加分或減分錄取待遇。
從趨勢看，三類農(nóng)家子弟的加分/減分錄取機會都出現(xiàn)上升。2010年農(nóng)民子弟中有11.89%獲得了加分或減分錄取待遇，超過了總體平均水平。而農(nóng)戶子弟、農(nóng)村子弟也分別從2006年的7.58%、7.17%上升到11.20%和11.53%，都非常接近于總體平均水平。
總體中有1.3%的學(xué)生通過加分或減分錄取進入了“985”、“211”高校。農(nóng)民子弟在三類農(nóng)家子弟中最高，為1.03%。農(nóng)村子弟和農(nóng)戶子弟分別為0.93%和0.92%。結(jié)合入學(xué)年份，我們發(fā)現(xiàn)，三類農(nóng)家子弟的這一機會都在縮小。減幅最大的是農(nóng)民子弟，從2006年的2.672%減少到2010年的0.722%，減少了1.950個百分點。而農(nóng)村子弟與農(nóng)戶子弟也分別減少了1.803個百分點和1.494個百分點。
對獲得加分或降分錄取原因進行分析，可以發(fā)現(xiàn)此前三類農(nóng)家子弟獲得加分或降分錄取的比例較高，與我國的高考加分政策密切相關(guān)。其中有兩大方面政策非常有利于農(nóng)家子弟：第一，針對少數(shù)民族、貧困山區(qū)、三峽地區(qū)等特殊人群的加分政策；第二，針對思想政治表現(xiàn)突出（如見義勇為、勞動模范等），報考農(nóng)、林、地、礦等艱苦或冷門專業(yè)、國防生、定向生的加分政策。分析表明，三類農(nóng)家子弟通過“少數(shù)民族”、“優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀三好學(xué)生”、“學(xué)科競賽中獲獎，比如奧賽等”等加分政策獲得加分或減分錄取的比例均接近甚至高于總體平均水平，農(nóng)民子弟在各項加分政策上的比例都是較高的。
隨著自主招生政策的推進，農(nóng)家子弟曾經(jīng)享受到的這一照顧政策的作用受到?jīng)_擊。在獲得三項及以上加分政策的農(nóng)民子弟中，加分政策比例較高的項目是“學(xué)科競賽中獲獎，比如奧賽等”、“優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀三好學(xué)生”、“思想政治表現(xiàn)突出（如見義勇為、勞動模范）”，均超過65%，而自主招生的比例為0。而在總體中，獲得三項及以上加分政策的學(xué)生中，有2.1%的學(xué)生獲得了自主招生的加分政策。由此可以認為，保送與自主招生政策的確影響到了農(nóng)家子弟進入“985”、“211”高校的教育機會。而隨著加分、減分政策影響力的削弱以及自主招生的擴大，這些原本有利于促進教育公平的加分政策的作用將越來越微弱。
綜上，結(jié)合前文對保送與自主招生情況的分析。我們可以得出如下結(jié)論：一方面，隨著我國高等教育的普及化，農(nóng)家子弟的教育機會的確有所增加，所占比例，保送、自主招生和加分或減分錄取機會都有所增加。但另一方面，這些教育機會的增加主要集中在一般本科層次的高校上，在“985”、“211”高校方面，農(nóng)家子弟的教育機會受到自主招生等政策的沖擊，獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的比例下降。而在三類農(nóng)家子弟中，農(nóng)戶子弟的情況越來越接近于總體平均水平，而農(nóng)民子弟的教育機會特別值得關(guān)注。
六、父母受教育水平對農(nóng)家子弟的教育機會有何影響？
研究發(fā)現(xiàn)：相對總體而言，三類農(nóng)家子弟父母的文化水平更集中在高中及以下水平。而家長受教育水平的提高對農(nóng)家子弟進入“985”、“211”高校比例的提升有明顯促進作用。
為了便于分析，我們將父母的教育程度合并為一個變量，選取的是父母兩人中最高的受教育程度，我們稱之為“家庭受教育水平”。對由此得到的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的所有大學(xué)生中，“家庭受教育水平”以“高中或相當”比例最大，為36.89%；其次是“初中”，為24.66%。相對總體而言，三類農(nóng)家子弟的文化水平更加集中在高中及以下水平?？傮w中這一比例為64.94%，而農(nóng)民子弟中這一比例高達84.81%，農(nóng)村子弟與農(nóng)戶子弟中分別為79.39%和78.45%。農(nóng)戶子弟和農(nóng)村子弟中大專及以上學(xué)歷水平的比例分別為5.32%、3.9%，都要明顯高于農(nóng)民子弟（2.97%）。
筆者在試調(diào)查后發(fā)放了正式調(diào)查問卷267份，其中學(xué)生問卷217份，教師問卷50份；共回收243份問卷（其中回收學(xué)生問卷198份，教師問卷45份）回收率為91.01%；剔除無效問卷14份（其中學(xué)生無效問卷13份，教師無效問卷1份）有效問卷共229份，有效問卷回收率為85.77%。回收率達到了研究的要求，本文的討論也是在問卷數(shù)據(jù)分析以及訪談資料整理的基礎(chǔ)上進行的。在自評階段，自評報告是自評階段的一個重要文本，是高校對自身在辦學(xué)各方面的自查，同時也是學(xué)校要呈現(xiàn)給評估專家的重要文件。然而接受調(diào)查的高校教師中表示知道和聽說過學(xué)校在評估中有自評報告文本的占了絕大多數(shù)，同時，他們當中大多數(shù)人認為他們應(yīng)該參與本校自評報告的撰寫過程，而一半以上的教師認為自己所在學(xué)校在撰寫自評報告時沒有收集他們的意見，自評報告完全是由學(xué)校迎評相關(guān)部門撰寫，只是在撰寫完畢后用網(wǎng)絡(luò)或其他形式公布了自評報告的內(nèi)容。接受調(diào)查的學(xué)生中，一半以上的人表示根本不知道學(xué)校有自評報告，接近70%的人表示他們完全有必要參與學(xué)校自評報告的撰寫過程，表達自己的意見，還有接近60%的人表示其所在學(xué)校在撰寫自評報告時沒有征詢在校學(xué)生的意見。不難看出學(xué)校在自評階段就開始為專家進?？荚u做充分的宣傳和動員工作。比如成立專門的評估辦公室，召開教師大會，動員教職工積極為學(xué)校評估做準備工作，召開專門的班主任輔導(dǎo)員會議，要求班主任輔導(dǎo)員把評估對學(xué)校的重要性傳達給學(xué)生，以及專家進?？荚u期間學(xué)校對學(xué)生的要求明確傳達給學(xué)生。其背后的原因其實是制度的權(quán)威在起作用，因為教育部高等教育教學(xué)評估中心會基于學(xué)校評估的結(jié)果決定學(xué)校下一階段的發(fā)展方向，甚至會決定學(xué)校下一階段的經(jīng)費分配情況。所以筆者認為自評階段，主要是制度話語權(quán)（教育主管部門推動的評估是一項制度）和文本話語權(quán)（教育主管部門制定的評估方案）在起作用，高校師生無從選擇，只能被告知圍繞這些政策和文本來為評估做準備。
在專家進?？疾祀A段，筆者設(shè)置了這樣一個問題：在專家進?？疾祀A段，學(xué)校對您是否有與平常不一樣的要求。高校師生的反映是高度一致的。接受調(diào)查的教師中，有75%的人表示在專家進校階段，學(xué)校對他們有與平常不一樣的要求，比如要求他們穿正裝，戴?；眨踔辽险n的風格都有相應(yīng)的要求；在接受調(diào)查的學(xué)生中，有70.3%的人也表示專家在進校階段，學(xué)校對他們有與平常不一樣的要求，比如保持好宿舍的衛(wèi)生，有訪談對象甚至告訴我學(xué)校為了制造出男生宿舍干凈整潔的效果，規(guī)定除上課時間外，要求學(xué)生全部去圖書館，這樣就可以兩全其美，既保證了宿舍的干凈整潔，也營造出了圖書館利用率高，學(xué)校學(xué)風好的氣氛。本來要求學(xué)生去圖書館自習學(xué)習是件好事情，但是僅是在專家進校期間這么要求難免讓人產(chǎn)生懷疑，難怪學(xué)生似乎不買賬。同時，被訪談的教師和學(xué)生還反映，專家進校前夕，學(xué)校都花了很大的力氣搞好校專業(yè)提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM園環(huán)境，比如粉刷教學(xué)樓的外墻甚至教室的墻壁，教學(xué)樓圖書館大廳的花盆不知道什么時候都多起來了，甚至換了新的，再就是打掃衛(wèi)生，教室、宿舍、校園的主干道，學(xué)生們真是沒有少動手，真可謂“人人參與評估”。不少學(xué)生表示評估給他們造成了困擾，沒有辦法自主安排時間，打破了他們原來正常的學(xué)習生活習慣。于是他們上學(xué)校的BBS論壇吐槽，學(xué)校怎么能允許學(xué)生在專家進校期間發(fā)表不利于學(xué)校的言論，所以關(guān)于評估不好的學(xué)生言論都很快會被學(xué)校網(wǎng)絡(luò)負責部門屏蔽。雖然這是個別學(xué)生的行為，但足以說明他們的話語權(quán)是被忽略的，在上有學(xué)校制度和老師輔導(dǎo)員的說服教育下，他們只好暫時保留自己的意見。老師們其實也是頗有微詞的，只是他們在評估一開始，就參與了學(xué)校各種宣傳動員會議，他們深知學(xué)校對評估的重視程度和評估對學(xué)校的意義，只不過他們的表達方式比學(xué)生更理性而已。所以在專家進?？疾炱陂g，還是制度權(quán)威在起作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從其法定職務(wù)來發(fā)號施令，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者則要遵從教育部評估中心的制度權(quán)威。
在整改階段，首先要關(guān)注高校師生對大多數(shù)參評學(xué)校獲得優(yōu)秀怎么看待，高校師生對大多數(shù)高校在評估中獲得“優(yōu)”持懷疑的態(tài)度，可是誰又在乎他們的看法呢？因為評估的結(jié)果都已經(jīng)公布了，在一片大好聲中結(jié)束了。其次，高校師生認為通過評估，學(xué)校的硬件建設(shè)、辦學(xué)條件確實得到了改善，同時教學(xué) 管理也得到了加強，但是教學(xué)質(zhì)量并沒有多大程度提高。同時，在評估的八個一級指標中，高校師生一致認為師資隊伍，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革和教學(xué)效果對本科教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，但除了師資隊伍是可以量化的之外，其他三項指標在短期內(nèi)根本無法衡量的，即便是可以衡量的師資隊伍，校方是想盡辦法也要使教授、副教授、博士、碩士的比例達到評估的要求，可是他們授課究竟怎么樣，只有學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，可是又有誰去管學(xué)生們的看法呢？最后，每個學(xué)校在評估結(jié)束后，專家們都會提出相應(yīng)的整改意見，高校師生對專家們具體提出了什么整改意見知情嗎？學(xué)校到底是如何整改的，高校師生是怎么參與其中的，又有誰去管呢？高校師生倒是一致認為評估結(jié)束后，所在學(xué)校各方面工作沒有持續(xù)改進，恢復(fù)專家進校前的狀態(tài)，評估只是學(xué)校接受了專家們的一次非常態(tài)檢查?？墒墙逃繀s在各方講話中指出評估的基本目的已經(jīng)達到，已接受評估學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們也紛紛表示學(xué)校已認真完成了教育部評估中心的要求，高校師生的話語權(quán)再次被忽略。正如何苗在其文章《從第四代評價視角看我國本科教學(xué)水平評估的完善》中所指出，高校教師與專業(yè)提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM學(xué)生始終充當著為學(xué)校評估服務(wù)的角色，教師與學(xué)生的利益并沒有從評估活動中得到體現(xiàn)。評估的話語權(quán)始終掌握在政府手中。在高校中，特別是在本科教學(xué)評估中，“人”的缺失，學(xué)生這個利益相關(guān)者的缺失是較為明顯的。一場本科教學(xué)水平評估，更多的是評估組與學(xué)校管理者之間的對話，而教師與學(xué)生都是在為學(xué)校評估服務(wù)。作為對于本科教學(xué)水平最有發(fā)言權(quán)的教師和學(xué)生來說，在教育行政部門組織的評估中，他們只是評估活動的一個配角。評估過程聽不到他們的聲音，甚至中國所有被評估院校的教師和學(xué)生集體失語。他們對評估的參與方式不是主動的，而是一種被拋入其中的狀態(tài)。甚至可以說，中國大多數(shù)的教師與學(xué)生對于評估的意識僅僅處在啟蒙的狀態(tài)。③
注釋
一、加強領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，全力保障督導(dǎo)自評工作順利開展
（一）建立組織機構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，責任分工到人
為了迎接各級各類督導(dǎo)評估檢查，學(xué)校首先專門建立了迎檢組織機構(gòu)，即成立由領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組組成的組織機構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)小組組長由校長擔任，組員由其他校級成員擔任；工作小組組長由校級兼職督學(xué)擔任，成員由中層主任及各相關(guān)負責教師擔任。其次，召開工作布置會，按照各類檢查指標體系從A級~C級指標分工負責，一般是領(lǐng)導(dǎo)小組成員承擔A級指標、工作小組成員承擔B級指標、其他教師及相關(guān)人員承擔C級指標。最后，按照所承擔的指標體系進行學(xué)習，并對照學(xué)校工作逐一準備迎檢材料。
（二）建立自評機制，檢驗工作成效
建立“解讀體系、分口自檢、分口自評、階段反饋、形成報告”五段式自評機制，我校的自評工作嚴格按照自評機制的步驟進行分口自評。
解讀指標體系。首先各位校級主管領(lǐng)導(dǎo)要組織各自對口的成員認真學(xué)習省里督導(dǎo)評估指標體系和指標說明，然后要求具體工作人員要對照指標體系認真解讀，明確指標說明所代表的含義，以便于明確工作目標，內(nèi)化以指導(dǎo)實際工作。
分口自檢自查。對照指標說明分別自檢材料，先進行自檢自評，查缺補漏，以檢驗平時工作中的成效，我校在迎檢時有一個硬性的規(guī)定：軟件材料必須達標，如果在自檢中發(fā)現(xiàn)自己缺材料，說明在常規(guī)工作中還存在漏洞，職責落實不到位，需要加強。
上交分口自檢報告。在規(guī)定時間內(nèi)各口都及時上交了每人所負責的二級指標的自檢報告和材料目錄，報告中要打分，對于扣分的項目要說明扣分原因。
召開階段反饋會。在上級檢查之前校內(nèi)要先進行自檢1~2遍，自檢的依據(jù)一個是上級下發(fā)的評估細則，再一個就是他們各個口提供的材料目錄，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，同時相互借鑒經(jīng)驗，彌補自己的不足，進一步明確下一步工作的目標，保證迎檢工作高質(zhì)量的完成。
匯總并形成學(xué)校的自檢報告。作為兼職督學(xué)的副校長，要匯總各分項的自檢報告，形成學(xué)校的自檢報告。
（三）按照指標體系整理資料，分類歸檔
我校無論是領(lǐng)導(dǎo)或其他工作人員，平時在工作中應(yīng)特別注意文字材料形成、圖片材料的積累，每一項工作完成后，都要按照規(guī)范的程序留下相關(guān)的記載，以便日后工作中有據(jù)可查。例如：我校在2009年參加省三A學(xué)校評選的工作中，從2007年下半年到2009年上半年學(xué)校的材料很多，需要按照指標體系的要求重新理順，對照指標體系要求按照C級指標分類裝盒，有交叉部分也不能照抄照搬，要結(jié)合自己工作的特點重新整理，體現(xiàn)自己的特色。文件分類歸檔后還要按照指標體系的順序排序，在文件封皮的右上角統(tǒng)一分類編號。
二、強化舉措，分解責任，扎實促進督導(dǎo)自評工作有效落實
學(xué)校以督導(dǎo)評估作為促進學(xué)校制度建設(shè)的突破口，經(jīng)過幾年的努力學(xué)校各項工作基本走向制度化、規(guī)范化管理的軌道。進入“十二五”學(xué)校又將督導(dǎo)評估作為“撬動”學(xué)校發(fā)展的支點，將“以責育責，培養(yǎng)具有社會責任感的合格公民”作為核心的辦學(xué)理念，力爭通過“科研引領(lǐng)、課程開發(fā)、活動延伸、隊伍建設(shè)”等諸多方面將學(xué)校建成責任教育的特色學(xué)校。
（一）通過自評實現(xiàn)安全工作無事故
確立“提高認識、明確責任、教育為主、預(yù)防為重”16字安全工作方針，在常規(guī)管理中，注重安全目標的落實與評估，如在每年的期初，校長與副校長簽訂安全責任書、副校長與中層主任簽訂責任書、中層主任與班主任及各個安全責任人簽訂目標責任書。在明確責任之后重在抓落實，如在安全教育中我們將責任分配到人，每次由學(xué)校組織的安全教育活動中要求班主任及配班教師均到崗，然后學(xué)校通過主任包保年段及樓層的形式加以檢評。再如：每周一的安全疏散演習，全校每一名教師具有責任崗。學(xué)校按崗抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，并將安全責任目標作為年終評先選優(yōu)的一票否決目標。
（二）通過自評促進教育科研工作制度化建設(shè)
把學(xué)校的發(fā)展思路定位為：以科研為指導(dǎo)，以課題為載體，把問題提升為課題，讓學(xué)校和每一位教師都在研究的狀態(tài)下工作，提升學(xué)校的創(chuàng)新與發(fā)展。確定了從制度建設(shè)入手，提升學(xué)校教育科研管理。確定了制定管理制度的“四個原則”和“兩個途徑”，即人本性原則、校本性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則，以及教育科研校本管理和借鑒各級教育科研主管部門的相關(guān)規(guī)章制度的兩個途徑。經(jīng)過幾年來的深入探索和總結(jié)，本著規(guī)范與防范相結(jié)合的思想，我們分別從常規(guī)管理制度、組織機構(gòu)制度、隊伍建設(shè)制度、課題研究制度、檢查獎勵制度、校刊管理制度等六方面相繼制定了26項教育科研管理制度，并形成了比較完整的科研管理制度體系框架，使我校的教育科研工作做到了有章可循，科學(xué)規(guī)范。我校建立了三級管理網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)：校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組――科研室――教育科研課題組。即成立教育科研決策機構(gòu)――校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，優(yōu)化教育科研管理機構(gòu)――建立科研室，制定教育科研組織制度――管理人員的崗位職責。組織機構(gòu)不是擺設(shè)，而是要發(fā)揮其巨大的作用。
檔案資料是教育科研過程的原始記錄，是我們進行整理、歸納、概括抽象教育經(jīng)驗、教育規(guī)律的憑借，也是進行理論思考的重要源泉。
幾年來，我們的檔案管理得益于專門制定的《教育科研檔案管理制度》，此制度涵蓋了對檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內(nèi)容的具體規(guī)定，通過硬件與軟件建設(shè)，文本與電子管理兩個方面，逐漸實現(xiàn)了科研檔案管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。
首先，硬件規(guī)范是前提。我們建立了學(xué)?？蒲泄ぷ鲗９瘛⒖蒲姓n題專盒、研究教師專袋，設(shè)立專門的檔案資料管理負責人。每學(xué)期期中、期末都對教育科研檔案資料管理情況進行以課題為單位的評比。
其次，軟件規(guī)范是核心。我們將檔案劃分為學(xué)校教科研工作檔案和實驗課題檔案，制定了《教育科研工作檔案資料管理體例》和《實驗課題研究檔案資料管理體例》。把學(xué)?？蒲泄ぷ鳈n案管理設(shè)定為A類，項目按A1――A12的序號排列，針對組織機構(gòu)、規(guī)劃總結(jié)、隊伍建設(shè)、培訓(xùn)活動、信息搜集、工作檢查、成果統(tǒng)計、課題管理等常規(guī)工作進行設(shè)置；實驗課題研究檔案為B類，按照B1――B10十個大項排列，對開題資料、實驗過程性資料、結(jié)題資料進行分項管理。尤其是課題實驗過程性資料的管理，更是細化了項目，包括課題培訓(xùn)制、課題研討制、課題階段成果管理等小項，分設(shè)專盒存放資料。
（三）德育工作實效來源于準確的定位與評估
德育工作的效果需要漫長的工作過程才能顯現(xiàn)，需要科學(xué)的定位，更需要準確的評價機制。我校德育工作的思路是“主渠道滲透、多渠道強化、全方位落實”即通過課堂教學(xué)主渠道滲透德育目標；通過團隊及社會實踐活動強化德育目標；通過學(xué)校、社會家庭全方位落實德育目標。如，在教學(xué)中我們要求教師挖掘德育素材適時進行教育，在平時的教學(xué)管理中，一是在檢查教案中對教師進行評價；二是在課堂教學(xué)中對教師進行評價。德育工作的對象是學(xué)生，我們經(jīng)過多年實踐研究，目前已經(jīng)形成以轉(zhuǎn)變學(xué)生評價方式為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。新課改中要求轉(zhuǎn)變對學(xué)生單一的評價為多元評價方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。2006年學(xué)校把《對學(xué)生評價形式的研究》作為小課題開始研究。第一階段制作班級評比臺，由任課教師為學(xué)生頒發(fā)紅卡。（此階段為班級評）。第二階段將評比卡劃分等級為四等一星級為紅卡，二星級為綠卡，三星級為“校園之星”徽章，四星級為“形象大使”徽章。學(xué)生有突出表現(xiàn)，獎勵一張紅卡，當學(xué)生積累10張紅卡時，可換同類綠卡1張，8張綠卡可換得1枚“校園之星”徽章?！靶蜗蟠笫埂被照率翘厣轮械乃男羌壵?，學(xué)生需要獲得2枚“校園之星”徽章，換得1枚“形象大使”徽章，并由校領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)榮譽證書。
第三階段形成評價導(dǎo)行手冊。在實際研究中我們覺得以上對學(xué)生的評價形式應(yīng)該集結(jié)成冊，更加便于積累和匯總，同時也認識到評價應(yīng)該多元化，隨之我們又添加了學(xué)生自評、互評、家長評等。第四階段形成“兩冊四級四評”學(xué)生激勵性評價體系。
在這個前進的過程中，如何控制、如何評價才能使我們的大學(xué)和世界一流大學(xué)的目標快速接近?作為人類傳承文明的載體，大學(xué)本身具有固守和積淀的特征，面對變化的社會環(huán)境，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，大學(xué)應(yīng)該以什么樣的標準衡量自己?又以什么樣的方式來保障自己手中的年輕人能夠成為高水平人才，能夠在未來成為社會和行業(yè)的領(lǐng)航者?大學(xué)通過什么樣的方式證明自己已經(jīng)為社會帶來了高質(zhì)量的教育?
所有這些問題在世界高等教育大眾化、國際化、人才需求多樣化以及技術(shù)快速變化的時代背景下，已成為一個不可回避的話題，也是一個充滿爭議的話題。
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評估大學(xué)首先需要科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀
國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)原校長 張育林
人才培養(yǎng)的質(zhì)量應(yīng)該看人才最后表現(xiàn)出來的能力和對社會發(fā)展的貢獻。這需要很長的時間才能表現(xiàn)出來。而且即使一個學(xué)生畢業(yè)以后成為有突出貢獻的明星，也都與他個人的潛質(zhì)、機會、工作實踐經(jīng)驗有關(guān)系，不能說全部是大學(xué)的功勞，這是一個綜合的結(jié)果。現(xiàn)在我們進行大學(xué)評估，也包括國際上的大學(xué)水平評估，實際上反映的是一所大學(xué)的辦學(xué)能力，是培養(yǎng)質(zhì)量的保障和基礎(chǔ)，但不是培養(yǎng)質(zhì)量。對于教學(xué)環(huán)境的控制，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，但是不能說一門課甚至多門課講得好，人才培養(yǎng)質(zhì)量就高。
我們現(xiàn)在對大學(xué)的要求，是一個多元化的標準，要培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，又要對科學(xué)研究、社會服務(wù)有很多貢獻。對教授來講，我們希望他不僅僅要把課教好，而且要做大師，做頂尖人才，科學(xué)研究上要走在學(xué)術(shù)的前沿。由此，教授們的壓力也很大。
這就帶來一個問題：大家投入在教學(xué)上面的精力實在太少了。對教學(xué)進行評估，至少要有一個積極作用，就是使研究型大學(xué)要注意把足夠的精力和資源包括教授、系主任、校長能夠把足夠的精力投到教學(xué)中去。
用新型的人才觀對大學(xué)功能進行重新認識
北京航空航天大學(xué)校長 懷進鵬
我覺得中國大學(xué)的改革到了一個特殊時期。改革開放三十年，我國高等教育初步達到了大眾化，但是馬上就面對國際化的競爭。在全球化的浪潮下，又開始進入了邁向一流大學(xué)或國際知名大學(xué)的發(fā)展過程。雙重的壓力和矛盾，催生變革。面臨這樣的環(huán)境，我們需要重新認識和思考。在這樣一個過程當中，如果我們僅僅用已有的游戲規(guī)則來評價中國的大學(xué)，我覺得就會帶來新的困惑。
什么是中國大學(xué)人才培養(yǎng)的價值觀?如何來看待一所大學(xué)的貢獻?是看它的學(xué)生培養(yǎng)能力、學(xué)術(shù)論文，還是看它為社會服務(wù)的貢獻?現(xiàn)實呼喚我們要有新型的人才觀和對大學(xué)功能的新認識。
大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證和評價是一所大學(xué)的基本生命線，不僅是大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是國家和民族培養(yǎng)人才的一種導(dǎo)向。
大學(xué)需要什么樣的評估方式
北京師范大學(xué)校長 鐘秉林
在構(gòu)建大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障及評價體系的時候，要充分發(fā)揮大學(xué)的主體作用。大學(xué)是培養(yǎng)人才的主體，所以大學(xué)內(nèi)部的質(zhì)量體系的構(gòu)建和完善，是能不能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。
現(xiàn)在我國對大學(xué)的評估以政府為主導(dǎo)。我認為應(yīng)該參照國外建立的一些質(zhì)量保障體系標準，把外部評估重心放在推動學(xué)校內(nèi)部建立起比較完善的質(zhì)量保障體系上，應(yīng)該激發(fā)大學(xué)作為人才培養(yǎng)主體的內(nèi)在動力和積極性，鼓勵大學(xué)科學(xué)定位、多樣化發(fā)展。
如果下一輪要再對本科教育進行教學(xué)評估的話，我認為應(yīng)該進行分類評估，最起碼可以分為兩類。第一類是對于那些新建的本科院校，還沒有進行評估的，應(yīng)該建立類似于美國的質(zhì)量認證制的評估，就是說你必須達到國家大學(xué)的最基本的辦學(xué)條件，以保證達到最基本的質(zhì)量。第二類是對于經(jīng)過上一輪本科教學(xué)評估的，應(yīng)該借鑒英國的做法，進行質(zhì)量審核式的評估，也就是說國家可以制定質(zhì)量標準，出臺質(zhì)量評估的指南，但是沒有具體的指標體系，而應(yīng)該由學(xué)校根據(jù)國家的標準和指南去提供證據(jù)、提供事實、提供數(shù)據(jù)，去證明具體一所大學(xué)在國家所要求的這些方面達到了比較高的一個水平。
這樣就可以把自交給大學(xué)，把大學(xué)的積極性調(diào)動起來。我想評比的結(jié)果或者審核的結(jié)果也就無所謂什么優(yōu)秀、良好、合格，只要通過就可以了。
此外，在具體的評估指標設(shè)計方面，我認為，一方面應(yīng)該根據(jù)我們現(xiàn)在大學(xué)人才培養(yǎng)的實際情況；另一方面，還應(yīng)該更多注重學(xué)生的學(xué)習效能，對學(xué)生學(xué)習效能進行評價，以及對學(xué)校資源使用效率進行評價，這是國際上通行的趨勢。而不要把重點放在投入、條件這些方面。
教育質(zhì)量標準應(yīng)合理定位
華東師范大學(xué)校長 俞立中
我們應(yīng)該怎么去思考本科教育的質(zhì)量，我有幾個基本的觀點想提出來跟大家探討。一個是高位適應(yīng)和多元適應(yīng)的問題。所謂的高位適應(yīng)就是我們定出一個高標準，說這就是高質(zhì)量，比如在精英化高等教育的時代里面，培養(yǎng)最好的學(xué)生，最有創(chuàng)造力的學(xué)生，這就是我們的質(zhì)量觀。但是現(xiàn)在面對多元化的需求，高標準是不是能夠符合我們現(xiàn)在對人才質(zhì)量的保證和評價呢?個人認為，我們必須考慮高位適應(yīng)和多元適應(yīng)的問題，就是根據(jù)多元化社會對人才的需要，應(yīng)該有針對性地對不同的人才培養(yǎng)提出不同的質(zhì)量要求。
第二個基本的觀點就是精英化高等教育不等于高質(zhì)量，大眾化的高等教育不等于低質(zhì)量。高等教育步入大眾化階段，毛入學(xué)率增加并不等于說我們就可以允許低質(zhì)量。只是在質(zhì)量評價方面，更要適應(yīng)多元化的需要，而并不是高和低之分，這是培養(yǎng)目標的不同。在本科教育的質(zhì)量方面，基本性能、基本知識、思維方法、個性品質(zhì)，這都應(yīng)該作為我們對人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種評價要素。根據(jù)培養(yǎng)目標，不同的要素在一個培養(yǎng)評價指標體系里面有不同的權(quán)重。包括組織能力、合作能力、信息獲取和使用的能力、對復(fù)雜系統(tǒng)的理解能力、技術(shù)的應(yīng)用能力、跨學(xué)科和溝通的能力，等等，這些都可以成為我們對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的一些重要的指標。
明確了這兩個基本問題，我們就需要用相應(yīng)的質(zhì)量標準來引領(lǐng)學(xué)生整體的多樣化發(fā)展。學(xué)生生源的多樣和學(xué)校發(fā)展的多樣性，要求高等教育質(zhì)量的標準要為學(xué)生的發(fā)展提供制度空間，不能因為統(tǒng)一的質(zhì)量標準體系限制了學(xué)生多元的發(fā)展，影響了社會對于不同人才的需求。
同一所大學(xué)里面，不同的專業(yè)也要有不同的質(zhì)量標準，應(yīng)該分類指導(dǎo)。本科教學(xué)評估應(yīng)該有好的評價方法，這樣才能促進質(zhì)量的提高。華東師范大學(xué)制定了一套學(xué)校自己的質(zhì)量評估標準。對不同專業(yè)制定了不同的最高和最低目標，然后根據(jù)標準評估，實施效果不錯。
《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估學(xué)校工作規(guī)范(試行)》（節(jié)選）
第一條評估工作方針是以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)。評估工作的主要目的是促進高等學(xué)校更好地落實教學(xué)工作中心地位，加強教學(xué)基本建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，強化教學(xué)管理，建立健全高等教育質(zhì)量保障體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦好讓人民滿意的高等教育。
第二條評估工作包括學(xué)校自評自建、教育部專家組進?？疾煸u估和學(xué)校整改提高三個階段。學(xué)校要結(jié)合自身實際，統(tǒng)籌規(guī)劃各個階段的工作，把主要精力放在自評自建和整改提高上，制訂相應(yīng)的工作目標和工作方案，充分調(diào)動各職能部門和教學(xué)單位師生員工的積極性、主動性，以求真務(wù)實的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的精神做好教育教學(xué)工作。
第四條學(xué)校在自評自建的基礎(chǔ)上撰寫自評報告。自評報告是對學(xué)校教育教學(xué)工作的系統(tǒng)總結(jié)，是確定學(xué)校評估結(jié)論的主要依據(jù)，其主要內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)校概況、評建工作狀況、辦學(xué)成績和特色、存在的問題及改進措施等。自評報告在反映學(xué)校教學(xué)工作成績的同時，應(yīng)客觀、全面、有針對性地指出存在的問題，問題的查找應(yīng)具體到二級指標或觀測點。自評報告的支撐材料應(yīng)具備原始性、真實性、準確性和層次性，力求精練，分量適度。學(xué)校在教育部專家組進?？疾煸u估前一個月，將自評報告紙質(zhì)版(一式20份)和電子版寄達教育部高等教育教學(xué)評估中心(以下簡稱評估中心)，同時在本校網(wǎng)站主頁上公布該報告。二級學(xué)院無須專為專家組提供自評報告。
一、學(xué)生評價
現(xiàn)階段，我們的交易已不再是工廠的流水線，要求產(chǎn)品統(tǒng)一尺寸、規(guī)格、模樣，數(shù)學(xué)教學(xué)亦然，它是為了讓學(xué)生的個性得到更好的、更充分的發(fā)展。
1.學(xué)生自我評價
在教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)完20以內(nèi)加減法后，讓他們根據(jù)一個數(shù)編算式，看誰編得又多又有條理，然后給予及時的鼓勵，從而讓學(xué)生充分地展示自我、認識自我的能力，對自己有一個自我的判斷與評價，找出自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)和調(diào)動他們的學(xué)習熱情。
2.學(xué)生間的相互評價
由于年齡的關(guān)系，兒童對自己的認識并不深，他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因而，在自評的基礎(chǔ)上應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生相互間進行評價，鼓勵學(xué)生相互觀察，以彌補自我評價的不足。
二、教師評價
1.隨時觀察，及時評價
學(xué)生是有著完整的生命表現(xiàn)形態(tài)，處于發(fā)展中、以學(xué)習為義務(wù)的人。在他們身上時刻有著不易察覺、細微的變化。這些內(nèi)在的變化需要教師隨時地進行觀察，對學(xué)生各方面的細微變化及時給予評價。
2.教師口頭評價
教師的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。實施當眾口頭評價時，教師的語言要有激勵性，能鼓舞學(xué)生，不能打擊學(xué)習的積極性。
3.紅花評比臺
教學(xué)中，以班為單位建立紅花評比臺，在學(xué)生自評、互評及老師隨時觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)及時獎以小紅花，建立紅花評比臺，看看誰的紅花多，可以激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感，增強學(xué)生的自尊、自信心理。
三、家長評價
1.現(xiàn)在的評價不應(yīng)是教師一個人的事，而至少是“學(xué)生、教師、家長”三位一體的，甚至還包括社會的，所以應(yīng)當重視家長的評價，應(yīng)該讓家長了解學(xué)生的成長進步，就學(xué)生自己展示的內(nèi)容向家求并發(fā)表意見和評價，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習數(shù)學(xué)。
2.召開家長座談會
學(xué)期中間及學(xué)期末，要以班為單位展開家長座談會，讓學(xué)生參與座談。先請學(xué)生展示自己，然后，請家長對自己的孩子進行評價。學(xué)生在眾人面前獲得肯定，會更加激勵他的學(xué)習積極性，從而使他更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習，找出并改正自己的不足。
四、學(xué)生成績報告單
學(xué)生成績報告單是一種過程的終結(jié)評價，是對學(xué)生階段性學(xué)習情況的總結(jié)性描述。它以評價報告單的形式呈現(xiàn)，它包括評價內(nèi)容、學(xué)生自評、教師評價及家長評價，以描述性的語言對學(xué)生各方面進行評價，客觀、正確、有激勵性和催人進取的評語對于促進學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，激勵學(xué)生奮發(fā)向上有著積極重要的意義。
關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)方法
為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀發(fā)展要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，探討新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，我們在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中引入“研討式教學(xué)方法”進行課堂教學(xué)改革。
一、研討式教學(xué)方法的內(nèi)涵
研討式教學(xué)方法充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師將自身定位為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、推動者和幫助者，課程與教學(xué)的設(shè)計者、實踐者和研究者。在教學(xué)中采用啟發(fā)式、比較式、總結(jié)歸納法、學(xué)生自主學(xué)習、自主式教學(xué)、案例討論等多種教學(xué)方法施教。學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃系統(tǒng)地學(xué)習，教師按學(xué)生的提問和
要求有針對性地重點施教，使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、研討式教學(xué)方法的實施步驟
1.制訂適宜的研討課教學(xué)大綱：按照課程主要內(nèi)容、教學(xué)方式與基本要求，制定研討課教學(xué)大綱。包括：教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、復(fù)習思考題等，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下開展研討課
教學(xué)。
2.采取自愿報名的方式，選擇2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)20位學(xué)生，將其分為6個學(xué)習小組，每組3～4人。
3.開課時首先給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研討課的教學(xué)目的、教學(xué)方法與方式；發(fā)放相關(guān)教學(xué)資料，包括：教學(xué)大綱、教學(xué)案例、作業(yè)題、自主閱讀學(xué)習檔案等。并分配各學(xué)習小組所需準備的中心發(fā)言教學(xué)內(nèi)容。
4.采取教師講述專業(yè)基本知識點的形式，以指導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習與研討為主。如，教師僅講述微生物學(xué)緒論、細菌學(xué)總論、病毒學(xué)總論的知識點；微生物各論教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生進行自主學(xué)習，即自主式教學(xué)、案例討論、自學(xué)等。
5.要求學(xué)生按照教學(xué)大綱要求制訂學(xué)習計劃與建立“自主閱讀學(xué)習檔案”，按計劃學(xué)習并認真記錄每天的學(xué)習情況，以培養(yǎng)自覺學(xué)習的習慣?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》研討課的教學(xué)方式，見下圖。
6.課程考核方式：課程考核以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。不以一次性筆試作為課程考核成績，重視學(xué)生的學(xué)習過程，綜合評定學(xué)生的學(xué)習成績。課程考核方式包括：課堂測驗（筆試基本知識點、綜合分析問題的能力）；抽簽回答問題（包括自學(xué)、理論、實驗問題）；課后作業(yè)，自學(xué)筆記；小組課堂表現(xiàn)（包括學(xué)生自教、案例教學(xué)、發(fā)言、提問表現(xiàn)）；自評報告（學(xué)習方法、收獲、體會、不足）；突出表現(xiàn)等六方面成績。
7.教學(xué)效果從以下幾方面進行綜合評價：（1）學(xué)生課程考核成績；（2）向?qū)W生發(fā)放教學(xué)效果評價調(diào)查問卷表；（3）學(xué)生網(wǎng)上評教；（4）自我評價（學(xué)生自評報告、教師自我評價）；（5）同行評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）；（6）專家評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）。
三、研討式教學(xué)的主要成效
研討課不僅使學(xué)生學(xué)習掌握了《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的專業(yè)知識，更重要的是提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生“自評報告”與教學(xué)效果評價調(diào)查問卷表的結(jié)果，研討課主要成效，對學(xué)生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養(yǎng)。
1.使學(xué)生學(xué)習與掌握了自主學(xué)習方法：教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生攝取知識的方法。在研討課教學(xué)中教師既是學(xué)生知識的給予者，又是學(xué)生獲取學(xué)習方法的引導(dǎo)者，通過指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻資料、對案例進行分析判斷、對問題進行總結(jié)歸納、走上講臺開展自教學(xué)、撰寫自評報告等方式使學(xué)生獲得了攝取知識的能力，使之終生受益。正如學(xué)生在“自評報告”發(fā)言所說“我喜歡上了研討課，我學(xué)會了怎樣去學(xué)習”。
2.學(xué)習與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學(xué)中要求學(xué)生在自教學(xué)、案例分析討論中都要制作PPT課件，經(jīng)過多次制作，有學(xué)生PPT課件已制作得較好。
3.查閱文獻資料的能力有提高：在進研討班學(xué)習之前，大多學(xué)生沒有查閱文獻資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學(xué)習任務(wù)，要上講臺開展自教學(xué)、要對案例進行分析討論必須查閱文獻資料做好發(fā)言準備。由此，學(xué)生學(xué)會了上網(wǎng)查資料、圖書館查資料。
4.分析、判斷、解決問題的能力有提高：傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師上課滿堂灌，學(xué)生機械性地學(xué)習，抑制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神，雖然記憶與背書能力較強，但分析問題、解決問題、表達問題的能力較弱。研討課以問題式教學(xué)、學(xué)生自教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法進行教學(xué)互動，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生正確分析判斷問題，鼓勵學(xué)生大膽提問，大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予肯定，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。
5.普通話能力與語言表達能力有提高：在研討班學(xué)習交流中規(guī)定說普通話，剛開始有學(xué)生很不習慣，甚至不能流暢地用普通話表達，經(jīng)過多次發(fā)言，學(xué)生普通話能力與語言表達能力有較大提高，并養(yǎng)成了說普通話的習慣。
6.培養(yǎng)了團隊精神：所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。研討課以學(xué)習小組為單位開展學(xué)習討論，小組成績得分為小組成員所共有。每個小組在學(xué)習中協(xié)同合作，通過合適的組織形式安排每個人合適的教學(xué)與發(fā)言任務(wù)，充分發(fā)揮集體的潛能，反映出個體利益和整體利益的統(tǒng)一，良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻精神。
7.培養(yǎng)了學(xué)習自覺性。學(xué)習是一個主動探索的過程。在研討課學(xué)習中每個學(xué)習小組均有自己中心發(fā)言（教學(xué)）和提問任務(wù)，并要完成作業(yè)、自評報告等，即有明確的學(xué)習責任與任務(wù)，同學(xué)們需要用各種學(xué)習方法有意識地、主動地去學(xué)習課本上的和課本以外的
知識，培養(yǎng)了學(xué)習自覺性。
8.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習的動力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向，是引起和維持人的注意力的一個重要的內(nèi)部因素。而調(diào)動興趣是調(diào)動智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。醫(yī)學(xué)微生物是一類肉眼看不見、用手摸不著的病原微生物，對于剛接觸這門課的學(xué)生來說，太抽象、枯燥，無興趣可言。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣一直是教師所探索的問題。而采用研討式教學(xué)，可調(diào)動起學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)習的興趣和學(xué)習積極性，是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。有學(xué)生在“自評報告”中這樣說“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨立思考的能力，以及敢于提出問題的能力和表達能力?！?/p>
9.培養(yǎng)了同學(xué)間、師生間感情。在研討課教學(xué)中教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、參與者和伙伴。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有權(quán)發(fā)表自己的意見、觀點、看法。學(xué)生之間有直接的交往互動，師生之間有協(xié)商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動的舞臺，無疑能和諧、融洽同學(xué)間、師生間的關(guān)系。
四、開展研討式教學(xué)的感受
1.研討式教學(xué)對教師提出了更高的要求。在研討課教學(xué)過程中常遇到學(xué)生提問較多，教師工作壓力和工作量增加等現(xiàn)象，對教師的專業(yè)知識、敬業(yè)精神提出了更高的要求。作為教師應(yīng)增強責任感，在備課中投入更多的精力，加大對學(xué)生的輔導(dǎo)，同時也應(yīng)加強業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷提高個人的教學(xué)和組織能力。
2.研討式教學(xué)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。研討式教學(xué)從開課到結(jié)束沒有同學(xué)遲到、早退、曠課和中途退出現(xiàn)象，并且中途不斷有研討課以外的學(xué)生加入聽課，這是上大課不易做到的。課后對參加研討課的學(xué)生進行問卷調(diào)查，對研討課教學(xué)模式“滿意”者占60%（12/20）；“比較滿意”者占40%（8/20）；沒有不滿意者。說明研討式教學(xué)能收到較好的教學(xué)效果。
總之，開展研討式教學(xué)是對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式的改革，是一種新的教學(xué)模式。它能克服傳統(tǒng)教育方法的一些弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。研討課的大力開展與完善尚需我們不斷探索與開拓創(chuàng)新。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：過程裝備與控制工程；工程教育；專業(yè)認證
在國際工程教育方面，工程教育認證既是一種通行的的質(zhì)量保證制度，也是完成工程教育國際化和工程師資格國際化認可的必要基石。工程教育認證，在我國是由工程教育認證協(xié)會召集相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者及相關(guān)的職業(yè)學(xué)會、協(xié)會，一起對工程類方面的專業(yè)進行的一種合格性評估。認真貫徹圍繞學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力為目標的認證理念，針對學(xué)生能力的考察，應(yīng)該從多角度、多方式出發(fā)。在學(xué)生學(xué)習效果和教學(xué)過程兩者的考察中，應(yīng)當更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習效果；針對學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標，要重視在畢業(yè)時能否達到標準。在工程專業(yè)發(fā)展進程中，工程教育認證制度發(fā)揮及其重要的作用。南京工業(yè)大學(xué)（原南京化工大學(xué)）過程裝備與控制工程（簡稱“過控”）專業(yè)身為始建立于1958年的“化工過程機械”專業(yè)，歷經(jīng)將近60年的發(fā)展和建設(shè)，在科研和教育成果上都取得了突出的成績。1981年，專業(yè)支撐學(xué)科“化工過程機械”獲得碩士學(xué)位授權(quán)；1984年獲得博士學(xué)位授權(quán)。在當時眾高校中，是最早擁有本專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)的單位之一。2003年設(shè)立動力工程及工程熱物理一級學(xué)科博士后流動站，2011年設(shè)立動力動力工程及工程熱物理一級學(xué)科博士點。從1961年首屆畢業(yè)生走上社會，至今已為國家培養(yǎng)了4600多名本科畢業(yè)生和1000多名碩士、博士研究生，活躍在機械、石油化工、能源、環(huán)境、冶金、建材和軍工等領(lǐng)域，為國家的發(fā)展發(fā)揮重要作用。目前，本科畢業(yè)生中有中國科學(xué)院院士1名、杰青2名、長江學(xué)者3名。
一過程裝備與控制工程專業(yè)特點
過程裝備與控制工程專業(yè)（簡稱“過控”）以機械工程為基礎(chǔ)，融入過程裝備、化學(xué)工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造擁有過控專業(yè)知識以及工程專業(yè)技術(shù)的實踐能力，能夠從事化工設(shè)備的設(shè)計、生產(chǎn)、制造相關(guān)技術(shù)工作，具有國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。是融機械工程、化學(xué)工程、材料工程和控制工程于一體的復(fù)合、交叉型本科專業(yè)，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程技術(shù)日益綜合的特點。“過控”專業(yè)作為“化—機—電—材”一體化的多科型、交叉型專業(yè)，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，比如在石化，冶金，機械，建材，環(huán)境，食品安全等，本專業(yè)在國家的社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的地位。首先，能源，石油，動力，化工等這些支柱產(chǎn)業(yè)支撐國家命脈，而這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要過程裝備與就控制工程的支撐。過程裝備與就控制工程為支柱產(chǎn)業(yè)提供具有先導(dǎo)性的工藝過程和先進的控制技術(shù)及裝備，保障其相關(guān)行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。其次，一些新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展。第三，縱觀我過石化行業(yè)裝備的發(fā)展歷程，從起初引進國外整套設(shè)備，到引進主要設(shè)備，再到關(guān)鍵核心設(shè)備，到相關(guān)輔助設(shè)備的國產(chǎn)化。其中經(jīng)歷的每一次發(fā)展變革，都傾注著過控專業(yè)人員辛勤的付出和不斷的創(chuàng)新。在今后的引進、吸收、創(chuàng)新和發(fā)展中，本專業(yè)將發(fā)揮著及其重要的作用。
二專業(yè)認證過程與方式
依據(jù)“工程教育認證標準”（由中國工程教育認證協(xié)會頒布），程教育專業(yè)認證主要包括學(xué)校自評、專家組進?？疾楹托纬烧J證報告這三個階段。首先認證學(xué)校應(yīng)向中國工程教育認證協(xié)會秘書處遞交工程教育認證申請書，主要內(nèi)容包括四大部分：一、申請認證學(xué)校與專業(yè)概況，二、專業(yè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)表，三、本專業(yè)培養(yǎng)方案（請見附件），四、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系。工程教育認證最重要的環(huán)節(jié)之一就是撰寫和提交自評報告。在接到學(xué)校的自評報告后，秘書處專業(yè)類認證委員會應(yīng)與學(xué)校協(xié)商并進行實地考察，考察的目的是核實學(xué)校所提供自評報告的真實性和準確性，并且能夠去考察學(xué)校中的其他未在自評報告中體現(xiàn)的情況。會晤學(xué)院（系）負責人及專業(yè)負責人、教師、學(xué)生、用人代表及畢業(yè)生以及相關(guān)部門負責人，對學(xué)生學(xué)習情況的審閱，對教學(xué)管理以及教學(xué)條件的審查等，都是專家組在進入學(xué)校所要考察的重點內(nèi)容。在整個認證過程中，不對學(xué)校進行任何橫向比較和評價，只是針對所要認證的標準能否達到要求進行判定。其達成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本項指標已經(jīng)達成；P/c表示本項指標已經(jīng)達到要求但是在下一次進行認證時可能會出現(xiàn)負面的變化；P/w表示本項指標基本上達到要求但會在某一環(huán)節(jié)存在弱點，可能會對學(xué)生達到預(yù)期有負面影響；F表示認證方無法提供可信的材料證明該項標準的要求能夠達成。專家組在進行現(xiàn)場考察后，在規(guī)定的15天之內(nèi)，要撰寫并提交現(xiàn)場考察報告。接下來專業(yè)認證委員會會對“現(xiàn)場考查報告”、“自評報告”及“學(xué)校的反饋意見”進行審核，并且給出認證是否通過以及相關(guān)建議。“不通過認證”、“通過認證，有效期3年”、“通過認證，有效期6年”這三部分是認證委員會對校方做出的認證結(jié)論及建議。認證方提交認證結(jié)果，再由審議委員會審議，最后由中國工程教育認證協(xié)會認證審議結(jié)果。
三專業(yè)認證實踐
工程教育認證通過說、做、證這三個環(huán)節(jié)，對學(xué)校的投入、資源、過程進行考察，對學(xué)生的培養(yǎng)是否達到要求進行判斷，最終做出認證結(jié)果。“說”就是說明，具體指所要求認證的專業(yè)要對自己的培養(yǎng)目標、辦學(xué)定位、畢業(yè)要求等清晰明確；“做”就是執(zhí)行，具體指所有的教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)目標和畢業(yè)要求來實施，而且要對學(xué)生在整個過程中的狀況進行跟蹤式評估；“證”就是證明，具體指專業(yè)要提供相關(guān)證明材料來證明自己達到標準。因此專業(yè)的“說”“做”“證”必須一致。以南京工業(yè)大學(xué)為例，過程裝備與控制工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，確立了“立足江蘇，面向國家急需、世界一流，服務(wù)于國民經(jīng)濟建設(shè)和過程工業(yè)發(fā)展”的專業(yè)定位。結(jié)合工程認證標準，制定本專業(yè)畢業(yè)生幾年之內(nèi)應(yīng)達到以下培養(yǎng)目標：（1）具有從事過程裝備特別是壓力容器的設(shè)計、制造、檢測與管理的能力。（2）熟悉機械加工過程及機械設(shè)計方法、設(shè)計標準。（3）具有對先進過程裝備及其成套技術(shù)開發(fā)的基本能力及團隊協(xié)作能力。（4）具有良好的經(jīng)濟、安全和環(huán)保意識，能正確認識工程對社會、環(huán)境的影響。（5）具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責任感、工程職業(yè)道德及國際視野，具備終身學(xué)習能力和跨文化的交流、競爭與合作能力。結(jié)合工程認證標準中的12條畢業(yè)要求，制定本專業(yè)12個畢業(yè)能力要求，如能力（3）設(shè)計/開發(fā)解決方案：了解過程裝備與控制的創(chuàng)新設(shè)計方法，具有對先進過程裝備及其成套技術(shù)進行初步開發(fā)能力，設(shè)計過程中能夠考慮安全、環(huán)保、倫理等制約因素。
四總結(jié)及思考
工程教育專業(yè)認證是高等教育學(xué)校在謀求自身存在和發(fā)展的內(nèi)在要求。高校大學(xué)生自身的健康發(fā)展需要良好的人才保障機制；同時高等工程技術(shù)人才自身素質(zhì)的提升也離不開良好的人才保障機制。對控制專業(yè)市場和確立專業(yè)地位需要工程專業(yè)準入制度與認證制度相關(guān)聯(lián)為其提供基本“門檻”。通過工程教育認證，推進了高校工程專業(yè)的教學(xué)改革，推動了企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以快速適應(yīng)工作環(huán)境，同時為我國的工程師走向國際市場，得到國際認可奠定基礎(chǔ)。當然和已經(jīng)發(fā)展幾十年的國外工程教育專業(yè)認證相比，我國仍處于初級階段的探索，但是隨著我國工程教育認證的順利實施和發(fā)展，未來的專業(yè)認證會更加成熟。因此，對于逐漸趨向國際化的工程教育專業(yè)認證，要積極面對，對工作經(jīng)驗要不斷總結(jié)，對認證結(jié)果的使用和持續(xù)性改進更加重視，將會使我國過程裝備與控制工程專業(yè)邁向更加輝煌的未來。通過工程教育認證，對學(xué)生的技能、知識、道德標準進行規(guī)范，在工程專業(yè)領(lǐng)域為其提供前瞻性的指導(dǎo)。
參考文獻
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[4]南京工業(yè)大學(xué).過程裝備與控制工程專業(yè)認證自評報告[C].2014.
XX年6月中下旬，學(xué)校自評小組對照標準，對學(xué)校實施素質(zhì)教育情況進行全面自評，撰寫出《自評報告》，于6月下旬，經(jīng)學(xué)校教代會審議通過。同時，召開行政、段長聯(lián)席會議，對報告的具體內(nèi)容進行深入學(xué)習，特別是對報告中所提出的“問題與建議”進行逐條分析與討論，制定整改計劃，落實整改措施。現(xiàn)將整改情況匯報如下：
問題與建議備注 1.部分教師的教育教學(xué)觀念還有待進一步改變，未能適應(yīng)學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的要求，對素質(zhì)教育評估細則還應(yīng)全面學(xué)習理解，進一步提高教育教學(xué)工作水平，從而提升學(xué)校辦學(xué)水平。
整改措施
召開行政、段長聯(lián)席會議，研究討論整改方案；同時召開全體教師會，組織學(xué)習素質(zhì)教育內(nèi)涵和評估細則，進一步明確方向，提高認識，從而提高學(xué)校辦學(xué)水平。
責任部門
辦公室
教務(wù)處
責任人
李福城
各專題組負責人
完成時間
XX年9月
8月27日召開全體教師會，全面貫徹實施素質(zhì)教育要求。 2.要進一步加大對新課改的領(lǐng)導(dǎo)和管理力度，優(yōu)化課堂教育教學(xué)過程，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，推進教育現(xiàn)代化進程，提高現(xiàn)有設(shè)備的使用率。
整改措施
加大資金投入，完成所有教室多媒體設(shè)備的配置；進一步利用學(xué)校網(wǎng)站，建立并完善學(xué)校教學(xué)資源庫。
責任部門
總務(wù)處
教務(wù)處
教科室
責任人
李福城
黃凌燕
陳良役
林美德
完成時間
XX年12月
3.高效課堂尚未真正落實，學(xué)生的自主學(xué)習能力有待進一步提高，當堂訓(xùn)練時間偏少。
整改措施
按照“五課型”達標要求，強化教學(xué)管理措施，加強對教師備課的檢查，做到有效備課，有效上課，有效聽課，有效訓(xùn)練，真正落實高效課堂。
責任部門
校長室
教務(wù)處
責任人
李福城
陳良役
林美德
完成時間
長期跟蹤
每學(xué)期初召開教學(xué)管理人員、備課組長會議，落實相關(guān)要求
。
4.學(xué)校內(nèi)部常規(guī)管理不夠規(guī)范，各類設(shè)施使用率不高，器材管理和使用制度未落實，學(xué)生試驗次數(shù)偏少。
整改措施
科學(xué)管理，制定嚴格的管理和使用制度，由兼職管理人員負責，提高各種設(shè)備設(shè)施的使用率，實現(xiàn)課程資源使用效益的最大化。
責任部門
總務(wù)處
教務(wù)處
責任人
李福城
黃凌燕
陳良役
各責任人
完成時間
長期
5.生均校園、校舍面積和計算機機生比偏低。應(yīng)繼續(xù)加大對校園校舍、儀器設(shè)備設(shè)施、圖書以及現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的投入，不斷優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)條件。
整改措施
聯(lián)系社會企業(yè)家和縣計財股，爭取他們資金上的支持，增加設(shè)備投入，優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)條件。
責任部門
校長室
總務(wù)處
責任人
李福城
總務(wù)處
完成時間
XX年底
學(xué)校預(yù)定于XX年秋季開始，對部分功能進行調(diào)整及設(shè)置更新。 6.特色學(xué)校建設(shè)方面有待進一步加強，力求取得實質(zhì)性突破。
整改措施
結(jié)合學(xué)校實際，結(jié)合實際，充分挖掘和利用現(xiàn)有教育資源，制定“花樣跳繩”、“棋類”、“書香校園”特色實施方案，并認真加以實施。
責任部門
校長室
教務(wù)處
責任人
李福城
陳良役
各責任人
完成時間
XX年9月
學(xué)年初制定較為合理完善的計劃，并按計劃開展活動。