時(shí)間：2024-04-22 15:23:15
導(dǎo)語(yǔ)：在初中輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
盧棟，中央電視臺(tái)中學(xué)生頻道副總編，研究教育多年，努力尋求教育新模式。當(dāng)人們迷茫于這漫天的傳單時(shí)，他已經(jīng)用清醒的頭腦分析了教育、尤其是民辦教育市場(chǎng)，向人們解讀著民辦教育的前世今生。
民辦教育的野蠻生長(zhǎng)
在采訪之前，盧棟剛剛參加了“第二屆中國(guó)民辦培訓(xùn)教育行業(yè)發(fā)展高峰論壇”。論壇上，作為嘉賓，盧棟說(shuō)，“民辦培訓(xùn)行業(yè)在教育領(lǐng)地具有舉輕若重的地位。我今天一方面以旁觀者的身份來(lái)看民辦教育培訓(xùn)，同時(shí)又想以超越第三只眼的身份與大家分享一下我的觀點(diǎn)”。
作為我國(guó)公辦教育的有力補(bǔ)充，盧棟對(duì)于民辦教育的見(jiàn)解不僅僅包括這些。他說(shuō)，教育培訓(xùn)是市場(chǎng)催生的產(chǎn)物?！爸袊?guó)人發(fā)明了考試，在我國(guó)，最早的教育來(lái)源于學(xué)校教育，校外機(jī)構(gòu)基本上是沒(méi)有的。舉例來(lái)說(shuō)，作為比較早的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，新東方的誕生是基于出國(guó)考試而發(fā)展起來(lái)的，出國(guó)需要參加托福、雅思等考試；但作為國(guó)外的考試機(jī)構(gòu)，自身不會(huì)來(lái)開(kāi)辦考前輔導(dǎo)，國(guó)內(nèi)的教育部門也不會(huì)為國(guó)外考試設(shè)立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，新東方恰恰是成功地挖掘了這類考試市場(chǎng)，迎合市場(chǎng)和用戶需求，成為民辦教育領(lǐng)域的先鋒成功者。”
與民辦教育相比，國(guó)家出錢普及義務(wù)教育，最初可能只是為了消除文盲，但是人才的培養(yǎng)卻不能止步于國(guó)家財(cái)政的公辦小、初教育和高中教育！要解決一個(gè)人口大國(guó)的普及性義務(wù)教育，自然也要考慮如何花最少的錢，辦最好的事，讓盡可能所有適齡兒童都接受教育，這種情況下，必然造成大多數(shù)的學(xué)校教育都是大班式教育。作為普及性基礎(chǔ)教育無(wú)可厚非，但是從人才培養(yǎng)的角度，“群體式大鍋飯”是很難滿足因材施教、個(gè)性成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展的高精尖人才培養(yǎng)需求的。另一方面，如今幾個(gè)大人長(zhǎng)輩同時(shí)期待和培育一個(gè)孩子的現(xiàn)狀下，在接受體制內(nèi)學(xué)校教育的同時(shí)，盧棟說(shuō)：“馬無(wú)夜草不肥，家中望子成龍，希望給自己的孩子吃吃小灶！”小學(xué)、初中校內(nèi)課程繁多已然不堪重負(fù)，家長(zhǎng)們?nèi)圆桓市纳伦约汉⒆勇浜笥趧e人，到處不惜代價(jià)不辭辛苦，為孩子尋找額外的“加餐”補(bǔ)習(xí)路徑。
根據(jù)盧棟的分析，無(wú)論是為出國(guó)還是補(bǔ)習(xí)，目前看來(lái)，促使民辦教育發(fā)展的動(dòng)力主要有三方面：一方面是升學(xué)壓力。以前是能夠考上大學(xué)就可以了，現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越希望考上水平比較高的大學(xué)，這就需要尋找更佳的學(xué)習(xí)途徑。另一方面，外界壓力。日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力使得人們發(fā)現(xiàn)不上好學(xué)校找不到好工作。第三，獨(dú)生子女家長(zhǎng)的期待非理性的提高，會(huì)更加注重孩子的超常教育。這些促進(jìn)民辦教育發(fā)展的壓力變成動(dòng)力，對(duì)于社會(huì)發(fā)展、教育質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用。
在盧棟看來(lái)，民辦教育的發(fā)展現(xiàn)在處于很尷尬的狀態(tài)。一方面，客觀的需求為民辦教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，被稱為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，吸引了很多資本進(jìn)入民辦教育領(lǐng)域，這些資本的進(jìn)入使得民辦教育的發(fā)展易受到投資套牢的危險(xiǎn)。另一方面，國(guó)家對(duì)于民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策環(huán)境有待完善和促進(jìn)。規(guī)范的民辦教育機(jī)構(gòu)的注冊(cè)一般需要在教育部門備案，財(cái)政部門注冊(cè)，這類教育機(jī)構(gòu)的章程就規(guī)定是半公益的，不能是完全贏利性質(zhì)的，只能“可以要求取得回報(bào)”。而更多的教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦者，既是投資者又是經(jīng)營(yíng)者，不求回報(bào)不要收益不可能。因而更多是以科技、咨詢、信息服務(wù)等的名義在工商部門進(jìn)行注冊(cè)，在教育資質(zhì)、考核、監(jiān)管上，又失去上級(jí)主管部門，名義上是舉辦產(chǎn)品技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)際上進(jìn)行的是中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)。這種情況下，確實(shí)難免滋生急功近利、不規(guī)范的市場(chǎng)行為，例如甚至有很多校外輔導(dǎo)是先發(fā)傳單招生開(kāi)班，發(fā)現(xiàn)賺錢并且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試性經(jīng)營(yíng)，找到模式穩(wěn)定效益有擴(kuò)大規(guī)模的需求之后，才考慮去工商管理部門去注冊(cè)一個(gè)合法性的機(jī)構(gòu)?！白?cè)時(shí)，工商部門是不負(fù)責(zé)也無(wú)能力考察是否有辦教育的資歷的?！北R棟說(shuō)。
從最初的先看效益再辦營(yíng)業(yè)執(zhí)照，到現(xiàn)在存在的巨大發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，民辦教育的發(fā)展可以說(shuō)一直經(jīng)歷著野蠻甚至是瘋狂的高速生長(zhǎng)?，F(xiàn)在民辦教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展問(wèn)題與前景并存，有很大的商業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力前景。盧棟說(shuō)：“現(xiàn)在新的政策研究報(bào)告已經(jīng)出臺(tái)，分析表明國(guó)家相關(guān)的民辦教育政策法規(guī)短期內(nèi)不會(huì)改變，這意味著很多現(xiàn)象和作法還將繼續(xù)下去，某些領(lǐng)域的亂象一時(shí)還難以根治?！?/p>
人機(jī)結(jié)合催生教育新模式
民辦教育的發(fā)展不僅僅是市場(chǎng)的需求，更在發(fā)展的過(guò)程中推動(dòng)了我國(guó)整體教育理念的發(fā)展。“市場(chǎng)的推動(dòng)使得家長(zhǎng)產(chǎn)生了對(duì)孩子接受更好、差異化、特色化教育需求的觀念，并且這種觀念循序增長(zhǎng)，促進(jìn)著廣義上的教育培訓(xùn)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展?！痹诒R棟看來(lái)，經(jīng)歷了野蠻生長(zhǎng)時(shí)代，民辦教育為我國(guó)的教育提供了借鑒意義。
民辦教育小班式或一對(duì)一的教育模式，初步體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。在采訪中，盧棟說(shuō)，傳統(tǒng)教育是一對(duì)多的大班授課模式，校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則出現(xiàn)了小班式教學(xué)和一對(duì)一的模式，在形式上滿足了“因材施教”和“個(gè)性化教學(xué)”的教授模式。
盧棟介紹，真正的因材施教需要考慮三個(gè)方面：天資稟賦、習(xí)慣態(tài)度以及途徑、方法。盧棟根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的民辦教育機(jī)構(gòu)雖然在“一對(duì)一”的簡(jiǎn)單數(shù)量形式上滿足了“因材施教”的教育模式，但基本上只是在教育或者學(xué)習(xí)方法的層面上進(jìn)行教育，較少考慮每個(gè)人的性格特征差異性、習(xí)慣態(tài)度的養(yǎng)成等。他認(rèn)為，真正的教育是育人的，是德智體美勞全面發(fā)展，不能僅僅看考試學(xué)科的知識(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)！而現(xiàn)在校外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多的宣傳和追求的目標(biāo)主要是為了考試，這正是民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在“因材施教”方面存在的問(wèn)題。一對(duì)一的培訓(xùn)能夠收很高的費(fèi)用，但效果不一定如家長(zhǎng)預(yù)期那樣好。盧棟說(shuō)：“國(guó)家有規(guī)定，拿教師證的老師是不能出去兼職教學(xué)的，是違規(guī)的，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的年輕人，大多都是機(jī)構(gòu)招聘的大學(xué)生，而且?guī)煼额惍厴I(yè)極少，在短期的企業(yè)內(nèi)部上崗培訓(xùn)之后就匆忙走上講臺(tái)，或者面對(duì)輔導(dǎo)的學(xué)生，雖然在師生數(shù)量對(duì)比上能做到一對(duì)一，但是不是有能力做到真正的因材施教，也是有待考察的，所以要多選擇！”
當(dāng)實(shí)體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成為民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要陣地。但現(xiàn)實(shí)的阻礙往往會(huì)打擊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦者的積極性。盧棟說(shuō)，相較而言，家長(zhǎng)在觀念上更加認(rèn)可實(shí)體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。原因在于，一方面，在網(wǎng)絡(luò)教育之前，我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了電大、遠(yuǎn)程教育等教育手段，采用技術(shù)手段使得不一定面對(duì)實(shí)體的老師也能學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程知識(shí)，但先前的廣播電大是針對(duì)成人的，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育既針對(duì)成人也針對(duì)青少年甚至幼兒。他分析，相對(duì)來(lái)說(shuō)，孩子的自制力比較差，孩子好動(dòng)、注意力分散，作為網(wǎng)絡(luò)教育的主體設(shè)備電腦，是無(wú)法承擔(dān)到一個(gè)真正的人作為輔導(dǎo)老師，進(jìn)行貼身家教的效果，這是很重要的一個(gè)原因，也是就針對(duì)青少年的網(wǎng)絡(luò)教育而言，難以徹底消滅的一個(gè)天然短處。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和電腦化教育的新鮮感一過(guò)，孩子容易開(kāi)小差。另一方面，計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)等一系列準(zhǔn)備操作復(fù)雜，增加了孩子學(xué)習(xí)的難度，成為針對(duì)青少年兒童的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的技術(shù)障礙。第三，家長(zhǎng)擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)中，包括游戲、聊天等非學(xué)習(xí)成分誘惑分散孩子的注意力，“這三方面的因素導(dǎo)致家長(zhǎng)寧可選擇貴的多的實(shí)體學(xué)校甚至一對(duì)一，也不要在網(wǎng)校舉辦者們看來(lái)優(yōu)勢(shì)不知要好多少的網(wǎng)絡(luò)教育”。
雖然發(fā)展比較緩慢，但網(wǎng)絡(luò)教育確確實(shí)實(shí)擁有一系列傳統(tǒng)教育難以企及的優(yōu)勢(shì)。例如，利用多媒體的技術(shù)可以有助于多元智能的開(kāi)發(fā)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化教育的發(fā)展又突破了時(shí)間和空間的限制等等，所有這些信息化教育的技術(shù)優(yōu)點(diǎn)將為公辦學(xué)校中教育新模式的探索提供前所未有的支持依據(jù)。盧棟說(shuō)：接受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校外輔導(dǎo)的學(xué)生就總體來(lái)說(shuō)，還只是一個(gè)比較小的支流，相對(duì)于公辦學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在的范圍、規(guī)模和數(shù)量都比較小，“教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是體制內(nèi)的公辦學(xué)校。新教育一定是傳統(tǒng)教育模式和技術(shù)的結(jié)合，新技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)教育的變革！新技術(shù)更加智能，更加快速、便捷、省錢，而這一切必須要從公辦學(xué)校內(nèi)興起并普及，CCTV中學(xué)生好學(xué)網(wǎng)校在這個(gè)方面，已經(jīng)開(kāi)始非常有效的嘗試，推廣普及正在進(jìn)行中”。
據(jù)盧棟介紹，目前我國(guó)師生人數(shù)的比例是初中為1:15，小學(xué)為1:18，但具體到一門課程，可能這個(gè)比例大大改變，一個(gè)學(xué)科教師面對(duì)100甚至更多學(xué)生的情況極其普遍，“這種情況下，老師很難關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，所以就很難實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，個(gè)性化因材施教只能是一個(gè)理想而永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而日益發(fā)展的新的IT技術(shù)恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題”！ 在盧棟看來(lái)，由于技術(shù)的進(jìn)步，和在教育上的突破性應(yīng)用，極有可能帶來(lái)革命性的變化，技術(shù)與教育相結(jié)合前景大好，定將成為未來(lái)的趨勢(shì)！而網(wǎng)絡(luò)教育的啟示告訴我們可以在教師數(shù)量比較少的情況下，利用人機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的輔助——相信很快就可以出現(xiàn)這樣一種嶄新的教育教學(xué)模式：老師引導(dǎo)學(xué)生控制技術(shù)設(shè)備實(shí)施教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并對(duì)何時(shí)使用設(shè)備和如何使用進(jìn)行指導(dǎo)。這便是“一種人機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的因材施教的新模式，由‘機(jī)器’代表和集成專家智能，而傳統(tǒng)意義上的老師在這個(gè)時(shí)候充當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生高效使用機(jī)器智能的‘導(dǎo)學(xué)教師’：電腦講解、老師負(fù)責(zé)課程、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督和跟進(jìn)”。
一、推展華僑教育。
“無(wú)僑教，則無(wú)僑務(wù)”，華僑教育一直被臺(tái)灣視為僑務(wù)工作的第一要?jiǎng)?wù)。近年來(lái)，臺(tái)灣又提出“有什么樣的僑教就有什么樣的僑胞”，進(jìn)一步突出臺(tái)灣當(dāng)局賦予僑教工作的政治色彩。臺(tái)灣當(dāng)局的華僑文教工作可以分為島內(nèi)和島外兩部分。島內(nèi)工作主要是吸引僑生到臺(tái)灣升學(xué)，島外工作主要是推展海外華文教育。
（一）吸引僑生到臺(tái)升學(xué)。
臺(tái)灣當(dāng)局認(rèn)為，僑生是能夠在海外推動(dòng)臺(tái)灣僑務(wù)工作、開(kāi)展“草根外交”的種子，而且優(yōu)質(zhì)的僑生政策也是爭(zhēng)取僑生父母對(duì)臺(tái)灣向心力的有效途徑，所以一直將僑生工作視為發(fā)展僑教的“起點(diǎn)工作”，給予高度重視。上臺(tái)后，繼續(xù)積極地開(kāi)拓新途徑、新方式吸引海外僑生回臺(tái)升學(xué)，對(duì)僑生在臺(tái)就學(xué)期間予以妥善悉心的照顧，并注重加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)僑生的聯(lián)系。
為吸引僑生回臺(tái)升學(xué)，“僑委會(huì)”于2000 年7月與“教育部”研擬修訂了“僑生回臺(tái)就學(xué)及輔導(dǎo)辦法”，放寬了僑生到臺(tái)灣升學(xué)的限制性規(guī)定，同時(shí)報(bào)請(qǐng)“行政院”核準(zhǔn)開(kāi)放各大學(xué)研究所僑生名額，全面開(kāi)放科技大學(xué)、二年制?？茖W(xué)校招收僑生等辦法，擴(kuò)大辦理海外僑生回臺(tái)升學(xué)工作。此外，繼續(xù)貫徹自1997 年起就實(shí)行的雙聯(lián)學(xué)制，授權(quán)臺(tái)灣的大學(xué)院校與外國(guó)大專院校合約合作辦學(xué) ，協(xié)助外國(guó)大專院校畢業(yè)生到臺(tái)灣續(xù)讀銜接大學(xué)院校大三、大四課程，兩年內(nèi)取得臺(tái)灣的學(xué)士學(xué)位。
由于臺(tái)灣大專院校每年所接納的正規(guī)僑生名額有限，為了吸收更多僑生及培養(yǎng)華僑青年在僑居地的謀生能力，臺(tái)灣“僑委會(huì)”每?jī)赡昱e辦一次“海外青年技術(shù)訓(xùn)練班”，讓海外青年分別就讀于屏東科技大學(xué)、逢甲大學(xué)、文化大學(xué)、高雄海洋技術(shù)學(xué)院及大華技術(shù)學(xué)院等高校，學(xué)習(xí)實(shí)用技能。這些學(xué)校招生一般不受名額限制，凡符合入學(xué)規(guī)定者均予分送入學(xué)。
僑生在臺(tái)灣就讀期間，“僑委會(huì)”全面落實(shí)在學(xué)僑生的生活輔導(dǎo)和照顧?！皟S委會(huì)”特別訂定“輔導(dǎo)辦理照顧海外只身在臺(tái)僑生接待家庭計(jì)劃”，該計(jì)劃鼓勵(lì)島內(nèi)百余所大專院校教職員工及社團(tuán)擔(dān)任僑生接待家庭，讓僑生安心在成學(xué)業(yè)。為協(xié)助貧困僑生解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，“僑委會(huì)”專門為僑生辦理工讀補(bǔ)助，每學(xué)期均提供 600 余個(gè)工讀名額，補(bǔ)助金每名每月 2500 元（新臺(tái)幣）。①此外，“僑委會(huì)”積極輔導(dǎo)地區(qū)性及學(xué)校性僑生社團(tuán)舉辦各種文娛聯(lián)誼活動(dòng)，豐富僑生生活，并且對(duì)在學(xué)僑生社團(tuán)舉辦活動(dòng)及出版刊物提供補(bǔ)助。
畢業(yè)后回僑居地是僑生培養(yǎng)的原則之一，“僑委會(huì)”非常注重加強(qiáng)與畢業(yè)僑生的聯(lián)系。每年在僑生畢業(yè)前夕，臺(tái)灣分北、中、南三區(qū)舉辦“大專院校應(yīng)屆畢業(yè)僑生歡送會(huì)”。同時(shí)鼓勵(lì)畢業(yè)僑生加入僑居地的校友會(huì)或聯(lián)誼會(huì)，讓畢業(yè)僑生充分發(fā)揮“民間外交”的角色。目前留臺(tái)校友會(huì)總數(shù)已達(dá)101個(gè)，遍布亞洲、歐洲和美洲等地。此外，“僑委會(huì)”每年邀請(qǐng)海外“留臺(tái)”畢業(yè)校友返島訪問(wèn)，并輔導(dǎo)“留臺(tái)”校友會(huì)舉辦各種聯(lián)誼慶祝活動(dòng)，以加強(qiáng)聯(lián)系“留臺(tái)”校友，籠絡(luò)人心。
在多種鼓勵(lì)回臺(tái)升學(xué)的措施及海外“留臺(tái)”校友會(huì)的努力下，僑生回臺(tái)升學(xué)人數(shù)逐漸回升。根據(jù)“僑委會(huì)”的統(tǒng)計(jì)資料，1998學(xué)年度僑生回臺(tái)升學(xué)人數(shù)為9357人，199年度增至 10566 人，2000學(xué)年度續(xù)增為11033 人。②而2000至 2003年學(xué)度，僅經(jīng)“僑委會(huì)”輔導(dǎo)申請(qǐng)回臺(tái)灣升學(xué)人數(shù)合計(jì)有10914人，輔導(dǎo)海外僑生自行回臺(tái)灣升學(xué)的有533人。③
（二）振興海外華文教育。
臺(tái)灣當(dāng)局將海外華文教育視為島內(nèi)教育的延伸，學(xué)制、教材等方面都與島內(nèi)教育相銜接。臺(tái)灣“教育部”下專設(shè)“僑民教育委員會(huì)”，主要負(fù)責(zé)海外臺(tái)北學(xué)校的營(yíng)運(yùn)與發(fā)展。針對(duì)臺(tái)商赴海外投資日益增多，為解決其子女教育問(wèn)題，“僑委會(huì)”已協(xié)同當(dāng)局有關(guān)單位在東南亞各國(guó)創(chuàng)辦了6所海外臺(tái)北學(xué)校：印尼雅加達(dá)臺(tái)北學(xué)校、泗水臺(tái)北學(xué)校、馬來(lái)西亞吉隆坡中華臺(tái)北學(xué)校、檳城臺(tái)灣僑校、泰國(guó)中華國(guó)際學(xué)校、越南胡志明市臺(tái)北學(xué)校。④另外，為統(tǒng)合海外華文教育工作，借鑒大陸的做法，于2004年成立了由“教育部”主導(dǎo)下的跨部會(huì)的“對(duì)外華文教育政策委員會(huì)”，負(fù)責(zé)海外華文的推廣工作。
上臺(tái)后，提出了“全面振興海外華文教育”的革新理念，致力于提升海外文教的軟硬件品質(zhì)。具體措施主要有：
1、注重海外華文師資的選拔和培訓(xùn)。
海外華文師資的選拔和培訓(xùn)主要通過(guò)三大途徑：一是鼓勵(lì)海外華僑赴臺(tái)就讀師范學(xué)校，畢業(yè)后推薦到海外僑校任教；二是委托島內(nèi)教育機(jī)構(gòu)分期對(duì)海外僑校在職華文教師進(jìn)行培訓(xùn)，如開(kāi)辦“海外華文教師研習(xí)營(yíng)”、“華文網(wǎng)絡(luò)種子師資研習(xí)班”、“全球華文網(wǎng)絡(luò)教育研討會(huì)”（一般兩年一次）等多種活動(dòng)。三是選派優(yōu)秀教師到海外僑校任教，并經(jīng)常選派教育專家、學(xué)者、僑教志愿者赴海外巡回教學(xué)、講演，為海外華校教師傳授教學(xué)知識(shí)和技能，以此提升華校的師資素質(zhì)。
雖然“僑委會(huì)”限于預(yù)算的有限，在海外華文師資培訓(xùn)上的期數(shù)及參訓(xùn)人數(shù)上增加不大，但在辦理方式及培訓(xùn)對(duì)象方面進(jìn)行了創(chuàng)新，如協(xié)助緬甸、泰北僑校開(kāi)辦簡(jiǎn)易師范科，以培訓(xùn)當(dāng)?shù)厍嗄昙尤肴A文教育行列；結(jié)合民間資源合辦僑居地的華文教師研習(xí)班，擴(kuò)大培訓(xùn)效果等。
2、實(shí)行多種途徑辦學(xué)。
在辦學(xué)途徑上，臺(tái)灣當(dāng)局根據(jù)不同條件，因地制宜，采取多樣化辦學(xué)。主要有：
其一，開(kāi)辦函授教育。從1956年起，臺(tái)灣“僑委會(huì)”在臺(tái)設(shè)立僑民函授教育學(xué)校（1966 年改名為中華函授學(xué)校），以通訊及視聽(tīng)教學(xué)方式向海外傳揚(yáng)中華文化、科學(xué)知識(shí)、生活技能及華文教育。函授教育設(shè)有華文教師、中華文史、中國(guó)語(yǔ)文及應(yīng)用文、農(nóng)牧、工商業(yè)、高中進(jìn)修、初中進(jìn)修、小學(xué)進(jìn)修等多種學(xué)科和課程。1979年開(kāi)辦中華函授學(xué)校空中書(shū)院，利用臺(tái)灣《亞洲之聲》廣播電臺(tái)廣播開(kāi)設(shè)華語(yǔ)教學(xué)科目，用多種語(yǔ)言向全球的華僑華人播教，以擴(kuò)大函授招生。為整合資源，2001年將空中書(shū)院課程歸并于函授教學(xué)內(nèi)。另外，還運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科技，提升函授遠(yuǎn)程教育功能，以適應(yīng)海外僑民多元化學(xué)習(xí)的需要。2000－2003年，海外僑民報(bào)名函授網(wǎng)絡(luò)課程多達(dá)70156人。⑤
其二，設(shè)立華僑文教服務(wù)中心。從上世紀(jì) 80 年代中期起，臺(tái)灣“僑委會(huì)”開(kāi)始在華僑、華人集居地設(shè)立華僑文教服務(wù)中心，作為“僑委會(huì)”在海外開(kāi)展工作的重要服務(wù)據(jù)點(diǎn)。目前臺(tái)灣已在美國(guó)的洛杉磯、舊金山、紐約，澳大利亞的墨爾本、悉尼，菲律賓的馬尼拉，南非的約翰內(nèi)斯堡，法國(guó)的巴黎等地華埠設(shè)立了 16 個(gè)華僑文教服務(wù)中心（原為 17 個(gè)，后倫敦僑教中心因租金昂貴等因素于 2003 年底關(guān)閉）及37個(gè)僑務(wù)服務(wù)站（遍及北美洲、亞洲、歐洲、中南美洲、大洋州和非洲），并已經(jīng)著手在美國(guó)華盛頓、巴西圣保羅和加拿大溫哥華三地以購(gòu)地自建方式建蓋僑教中心，前者預(yù)算 265 萬(wàn)美元，后兩地預(yù)算各約 100 萬(wàn)美元。⑥文教服務(wù)中心提供的服務(wù)有：開(kāi)辦中外文補(bǔ)習(xí)班、民族舞蹈、武術(shù)等民俗班；提供咨詢服務(wù)、職業(yè)訓(xùn)練；舉辦文化、教育、體育等各類活動(dòng)。⑦這些中心及服務(wù)站直接聯(lián)系或間接控制各地的中文學(xué)校和社團(tuán)。至今以這些信息中心網(wǎng)站為骨干，形成了虛擬的全球華人網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，同時(shí)全力推動(dòng)“全球華文網(wǎng)絡(luò)教育中心”的建設(shè)，力爭(zhēng)使“全球華文網(wǎng)絡(luò)教育中心”發(fā)展成為中華語(yǔ)言及文化的入口網(wǎng)站。
二、協(xié)導(dǎo)僑商經(jīng)貿(mào)。
“拼經(jīng)濟(jì)”乃臺(tái)灣當(dāng)局的施政重點(diǎn)，為讓臺(tái)灣成為永續(xù)發(fā)展的“綠色硅島”，“僑委會(huì)”配合島內(nèi)各部門采取了多種措施密切與海外華商的聯(lián)系，希望憑借華商力量的整合服務(wù)于臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，促成臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的多元化和國(guó)際化。
（一）充實(shí)僑商經(jīng)貿(mào)網(wǎng)絡(luò)，獎(jiǎng)勵(lì)華僑經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)研究。
為充實(shí)僑商經(jīng)貿(mào)投資信息，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)商機(jī)，“僑委會(huì)”建置了“海外華人信息服務(wù)網(wǎng)”入口網(wǎng)站，整合臺(tái)灣各涉外機(jī)構(gòu)及“僑委會(huì)”、“全球華商信息網(wǎng)”、“華人地球村”、“全球華文網(wǎng)絡(luò)教育中心”等六大網(wǎng)站為單一服務(wù)窗口，其中“全球華商信息網(wǎng)”內(nèi)已經(jīng)涵蓋全球 170 個(gè)僑商團(tuán)體的基本資料。此外，還陸續(xù)更新《華僑經(jīng)濟(jì)年鑒》，提供海內(nèi)外僑商經(jīng)營(yíng)事業(yè)及投資廠商參考，2002 年完成《華僑經(jīng)濟(jì)年鑒》的《美洲篇》及《歐亞篇》，2003 年已陸續(xù)完成《華僑經(jīng)濟(jì)年鑒》的《亞太篇》及《東南亞篇》。
為深度了解華商經(jīng)貿(mào)實(shí)力，引導(dǎo)海外華商參與臺(tái)灣島內(nèi)的重要經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，“僑委會(huì)”還獎(jiǎng)勵(lì)臺(tái)灣島內(nèi)公私立大學(xué)院校開(kāi)設(shè)華僑事務(wù)課程，鼓勵(lì)各校從事華僑經(jīng)濟(jì)事務(wù)教學(xué)研究，增進(jìn)大學(xué)院校學(xué)生認(rèn)識(shí)華僑事務(wù)。另外還制定了“僑務(wù)委員會(huì)華僑事務(wù)研究碩博士論文獎(jiǎng)”作業(yè)要點(diǎn)，鼓勵(lì)島內(nèi)大學(xué)院校碩、博士生從事僑務(wù)相關(guān)議題的論文研究。
（二）擴(kuò)大培植僑社經(jīng)貿(mào)人才。
為強(qiáng)化僑營(yíng)事業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理并協(xié)助培訓(xùn)經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才，“僑委會(huì)”舉辦了許多培訓(xùn)研究班，如“海外華商財(cái)務(wù)經(jīng)理人研習(xí)會(huì)”，“海外華商電子商務(wù)趨勢(shì)與應(yīng)用研習(xí)班”，“商務(wù)會(huì)務(wù) E 化訓(xùn)練研習(xí)班”，“海外華商國(guó)際貿(mào)易研習(xí)班”，“華商國(guó)際投資研討會(huì)”，“海外華商國(guó)際貿(mào)易研習(xí)班”，“海外華裔烹飪研習(xí)班”，“海外華裔青年創(chuàng)業(yè)研習(xí)班”等。另外，“僑委會(huì)”還制定“海外僑營(yíng)事業(yè)經(jīng)營(yíng)服務(wù)團(tuán)”計(jì)劃，派遣專家分別赴海外巡回講授經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程，協(xié)助提升僑營(yíng)事業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。為加強(qiáng)僑商學(xué)習(xí)渠道，“僑委會(huì)”于 2003 年起推行遠(yuǎn)距離教學(xué)，除已建置“高效能團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)”、“工作目標(biāo)設(shè)定”、“行銷基本概念”等課程外，另在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置“臺(tái)灣經(jīng)貿(mào)名師”，聘請(qǐng)“國(guó)際貿(mào)易”、“企業(yè)管理”等領(lǐng)域的專家學(xué)者，提供海外僑商運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)釋疑及汲取經(jīng)貿(mào)新知識(shí)。
（三）繼續(xù)強(qiáng)化“華僑貸款信用保證基金”功能，協(xié)助僑商融資。
該基金成立于 1988 年 7 月，由“僑委會(huì)”與“財(cái)政部”共同出資以協(xié)助海外僑民創(chuàng)業(yè)?；鹪O(shè)立的宗旨是在于對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Χ狈?dān)保品的僑營(yíng)事業(yè)、華僑創(chuàng)業(yè)者或臺(tái)商事業(yè)提供信用保證，協(xié)助獲得金融機(jī)構(gòu)的資金融通。截至 2003 年 9 月底，累計(jì)承保件數(shù)為 3705 件，承作保證金額為 5.9466 億余元新臺(tái)幣。同時(shí)，與該基金合作的海內(nèi)外銀行計(jì) 74 家，承辦據(jù)點(diǎn)計(jì) 165 處，分布于 26 個(gè)國(guó)家，56 個(gè)都會(huì)區(qū)。⑧
（四）協(xié)助海外僑商組織發(fā)展。
自 1988 年起，“僑委會(huì)”即逐步輔導(dǎo)各地臺(tái)灣商會(huì)成立洲際性、世界性聯(lián)合總會(huì)。目前，世界臺(tái)商總會(huì)共有 170 個(gè)分會(huì)。同時(shí)，為加強(qiáng)與各地臺(tái)灣商會(huì)負(fù)責(zé)人的聯(lián)系、建構(gòu)全球僑商網(wǎng)絡(luò)，“僑委會(huì)”還輔導(dǎo)開(kāi)展“世界華商經(jīng)貿(mào)會(huì)議”、“世華金融聯(lián)誼會(huì)”等活動(dòng)，并從 2000 年起，辦理“全球臺(tái)灣商會(huì)會(huì)長(zhǎng)班”，每年一至二次，邀請(qǐng)各地臺(tái)商商會(huì)會(huì)長(zhǎng)等重要負(fù)責(zé)人返臺(tái)研習(xí)。
顯而易見(jiàn)，臺(tái)灣近年來(lái)對(duì)華僑教育、僑商及團(tuán)體采取的種種扶持性措施，進(jìn)一步加強(qiáng)了臺(tái)灣和海外僑校、華人社團(tuán)、僑社的關(guān)系，客觀上對(duì)海外華人社會(huì)的發(fā)展起了推動(dòng)作用。但臺(tái)灣極力扶持華僑教育、積極輔導(dǎo)僑商經(jīng)貿(mào)的目的是要同大陸爭(zhēng)取海外華僑華人的向心力，培植其親近力量，進(jìn)而通過(guò)華人的社會(huì)關(guān)系對(duì)其國(guó)施加有利于臺(tái)灣的政治影響，拓展臺(tái)灣所謂的“生存空間”，其政治目的顯而易見(jiàn)。這一點(diǎn)，我們必須有明確的認(rèn)識(shí)和足夠的警惕。
(作者單位：浙江師范大學(xué)法政與公共管理學(xué)院)
注釋：
①③⑤⑧2003年11月19日張富美在臺(tái)灣“僑務(wù)委員會(huì)議”上的報(bào)告。
②臺(tái)灣中央社，2000年7月5日。
④《宏觀報(bào)》（臺(tái)），2001年6月14日。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò) 農(nóng)村中小學(xué) 教育資源共享
同志在2010年7月召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“切實(shí)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，確保到2020年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。上世紀(jì)90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)逐漸興起。時(shí)至今日，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育已成為學(xué)生和成人接受教育的一項(xiàng)重要手段。在培訓(xùn)教育的某些行業(yè)，線上教育甚至已基本取代線下教育，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在培訓(xùn)教育領(lǐng)域掀起了一股熱潮。
我區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育水平，由于師資力量的匱乏、經(jīng)濟(jì)條件的落后、教學(xué)設(shè)備的落后，導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量低下。農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平提不上來(lái)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最終也是一句空話。這就決定了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的地位無(wú)法替代，作用無(wú)比巨大，空間無(wú)比廣闊。
一、什么是遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離、教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院校或社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。
從遠(yuǎn)程教育的上述定義和要素方面，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：遠(yuǎn)程教育這種教育方式可以適應(yīng)于農(nóng)村地區(qū)的師生進(jìn)行時(shí)空分離的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，通過(guò)相應(yīng)的媒體從相應(yīng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織獲得需要的教學(xué)資源，從而提高自己的教學(xué)水平和知識(shí)能力，達(dá)到課堂知識(shí)不能達(dá)到的教學(xué)目的。
二、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程采用三種模式。
模式一是教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)：配備34寸彩色電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)光盤(pán)。通過(guò)播放教學(xué)光盤(pán)對(duì)學(xué)生授課和輔導(dǎo)。配備對(duì)象主要是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整確需保留的教學(xué)點(diǎn)。
模式二是衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)和1-6年級(jí)所需的教學(xué)光盤(pán)。通過(guò)中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量接收優(yōu)質(zhì)教育資源，并同時(shí)具有教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)的功能。配備對(duì)象為鄉(xiāng)中心小學(xué)和村完小。
模式三是計(jì)算機(jī)教室：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備。其特點(diǎn)是除具備模式二全部功能外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境。配備對(duì)象為農(nóng)村初中。平均每點(diǎn)概算15萬(wàn)元。在按照三種模式完成基本配置的基礎(chǔ)上，各地可結(jié)合實(shí)際確定相應(yīng)的配置標(biāo)準(zhǔn)。
三、遠(yuǎn)程教育對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響
1、利用遠(yuǎn)程教育所能提供的豐富資源，使師生獲得豐富的教學(xué)資源，提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育讓教師和孩子盡享先進(jìn)的教學(xué)資源，幫了教師，活了課堂。過(guò)去數(shù)學(xué)教材中的許多情景教師費(fèi)盡了口舌，學(xué)生還是無(wú)法理解，現(xiàn)在使用遠(yuǎn)程教育資源找到相關(guān)資料，利用電腦課件以及電視教育節(jié)目展示各種抽象的實(shí)驗(yàn)和二維以及三維數(shù)學(xué)空間，使得學(xué)生們接受起來(lái)也容易多了。
2、有利于提高師資力量，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作。
教師是基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，只有提高師資力量，才能最終提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教育水平。為了讓全體教師都得到培訓(xùn)，讓廣大教師參與到課程改革實(shí)驗(yàn)工作中來(lái)，需要農(nóng)村教育部門充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，利用教研活動(dòng)和教師會(huì)議集中的機(jī)會(huì)，播放各種課程改革具體實(shí)施的講座及各種關(guān)于課程改革的最新信息資源，使廣大教師特別是課程改革實(shí)驗(yàn)教師全面理解和掌握新課程體系、新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材的教法和學(xué)法，以此推動(dòng)學(xué)校新課程改革實(shí)驗(yàn)工作向縱深發(fā)展。
3、有利于激活師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為。
利用“衛(wèi)星直播”把專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師的講座和做課件的方法直接傳播給教師和學(xué)生。通過(guò)觀摩、研討、交流和學(xué)習(xí)，許多內(nèi)容成為教師的教學(xué)輔助手段，教師能夠在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，激活了教師教與學(xué)生學(xué)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在為數(shù)不多的利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上課的過(guò)程中，主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)資源中查找自己所需要的知識(shí)內(nèi)容，獲得比教材上更為豐富的資源，拓寬了視野，提高了鑒賞能力，轉(zhuǎn)變了刻板的課堂學(xué)習(xí)方式，建立了新的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。
四、因地制宜，加強(qiáng)管理，使用農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)和真正的發(fā)展。
1、行政部門落實(shí)教育資金渠道，切實(shí)解決進(jìn)行遠(yuǎn)程教育缺乏資金的問(wèn)題。解決了資金問(wèn)題，才能提供足夠的硬件設(shè)施，使得遠(yuǎn)程教育成為可能。
2、因地制宜，根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)條件，盡可能多建立一些衛(wèi)星中心播放站和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，使之成為各學(xué)校教師或者學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的集中點(diǎn)。這樣既照顧了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件，也在一定程度上提供了進(jìn)行遠(yuǎn)程教育所需要的硬件設(shè)施。
3、對(duì)于教師，在集體的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)結(jié)束之后，要趁熱打鐵，集合學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合他人的看法，進(jìn)行深入的理解和討論，討論如何將學(xué)到的理論徹底應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，以徹底深化遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果。
4、鑒于集體式培訓(xùn)受時(shí)間和空間的限制，農(nóng)村的中小學(xué)教師可以根據(jù)自己的個(gè)人情況，選擇合適的教育方式，或者結(jié)合函授教育、廣播電視教育和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育這三種不同的教育方式來(lái)接受遠(yuǎn)程教育，從而提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力，以達(dá)到通過(guò)個(gè)人途徑提高師資力量的目的。
總之，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須提高當(dāng)?shù)氐慕逃?，?shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化和信息化，才能培養(yǎng)大批優(yōu)秀的人才，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的人才儲(chǔ)備，而遠(yuǎn)程教育是目前最為有效和快速的一種方式，應(yīng)該大力推廣。
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[3]傅鋼善，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育
網(wǎng)絡(luò)授課已成為教育新形態(tài)
“天大地大，東西上下，任我行”。2016年11月1日，江蘇中學(xué)語(yǔ)文老師史金霞在微博上公布自己辭職消息時(shí)如此說(shuō)道。史金霞從教24年，2013年開(kāi)始接觸在線教育，最初做的是公益講堂，后來(lái)慢慢轉(zhuǎn)向有償授課。
近年來(lái)，在網(wǎng)上付費(fèi)聽(tīng)課、補(bǔ)課，受到不少學(xué)生和家長(zhǎng)的追捧。據(jù)悉，中小學(xué)所有學(xué)科的輔導(dǎo)課程都可以在網(wǎng)上找到，因其不受地域限制，且具有靈活性、多樣化和針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，逐漸成為學(xué)生校外補(bǔ)課的一種新形式。網(wǎng)絡(luò)在線授課的教師群體中，除了專職輔導(dǎo)教師外，還有很大一部分是公辦學(xué)校的在職教師。
去年上半年，媒體曾報(bào)道了一名在線輔導(dǎo)教師發(fā)在微信朋友圈的圖片――兩千多名學(xué)生購(gòu)買了由他講授的單價(jià)為9元的高中物理在線直播課，扣除20%的平臺(tái)費(fèi)分成后，他1小時(shí)的實(shí)際收入為18 842元。這位老師在隨后的采訪中表示，現(xiàn)在自己最高時(shí)薪為25 000元，月收入為20多萬(wàn)元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他在學(xué)校工作的收入。
從市場(chǎng)需求的角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)授課老師的收入高，說(shuō)明他們的課程確實(shí)受到學(xué)生的歡迎。華東師范大學(xué)教育技術(shù)系博士楊曉哲在《在線教育，時(shí)薪1萬(wàn)只是開(kāi)始》一文中，列舉了在線教育的五大優(yōu)勢(shì)：上課時(shí)間自由、學(xué)生可選擇課程、學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)、課程豐富多元、教師來(lái)源廣。由媒體統(tǒng)計(jì)的《2016年在線教育發(fā)展白皮書(shū)》顯示，在接受調(diào)查的在線教育機(jī)構(gòu)教師中，理科教師人數(shù)相對(duì)多于文科教師人數(shù)。數(shù)學(xué)教師的人數(shù)最多（共計(jì)1 785人）；英語(yǔ)教師次之（共計(jì)1 641人）；語(yǔ)文教師相對(duì)較少（共計(jì)561人）。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)近日的《中國(guó)輔導(dǎo)行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，2016年我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模超過(guò)8 000億元，參加學(xué)生超過(guò)1.37億人次，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師規(guī)模達(dá)700萬(wàn)至850萬(wàn)人。預(yù)計(jì)2017年，我國(guó)在線教育市場(chǎng)產(chǎn)生的收益可達(dá)1 600億元，至2019年可突破2 000億元大關(guān)。
現(xiàn)階段，一些實(shí)力雄厚的企業(yè)都邁開(kāi)了向網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域進(jìn)軍的腳步，聯(lián)想、新浪、網(wǎng)易及海外投資機(jī)構(gòu)紛紛“觸教”，部分小型公司也跟風(fēng)挺進(jìn)在線教育市場(chǎng)。網(wǎng)絡(luò)授課，已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一種新形式。
在職教師能否參與有償網(wǎng)課
目前，在職教師參與網(wǎng)絡(luò)有償授課存在很大爭(zhēng)議。在基礎(chǔ)教育階段，教育資源具有明顯的公共產(chǎn)品屬性，而在職教師在工作之外參與有償授課，則有將公共教育資源私人化、商品化之嫌。倘若在職教師熱衷于有償家教、有償網(wǎng)課，必定要投入時(shí)間和精力，長(zhǎng)此以往就有可能影響學(xué)校的日常教學(xué)工作。況且，不排除個(gè)別教師故意不完成課標(biāo)規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)“課上不講課后講，以此收取補(bǔ)課費(fèi)”的現(xiàn)象。這些，正是公眾對(duì)在職教師參與有償網(wǎng)課的最大擔(dān)憂。
目前，國(guó)家相關(guān)法律和行政規(guī)章中，并沒(méi)有對(duì)在職教師參與網(wǎng)絡(luò)有償授課作出明確規(guī)定。2014年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，嚴(yán)禁組織或要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課。2015年，教育部《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的有償補(bǔ)課。
以上規(guī)定，均沒(méi)有提到“網(wǎng)上有償授課”是否違規(guī)，因而對(duì)此類情況缺乏相應(yīng)的認(rèn)定與處理依據(jù)。為此，上文提到的當(dāng)事人史金霞在接受媒體采訪時(shí)表示：“網(wǎng)課平_邀請(qǐng)我去開(kāi)專題講座，這和我給雜志專欄寫(xiě)稿，雜志社付我稿費(fèi)有什么區(qū)別？”她認(rèn)為：“我沒(méi)有做家教，我所有的課程都是公開(kāi)的，平臺(tái)的收費(fèi)面向全國(guó)甚至全世界，我得到的是我應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬……我利用自己的休息時(shí)間上課，使用自己家里的電腦和網(wǎng)絡(luò)，并沒(méi)有占用學(xué)校任何資源，也沒(méi)有影響我的本職工作?！边@樣說(shuō)，似乎也有一定道理。
教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，在職教師在網(wǎng)上授課“掙外快”是否合法這個(gè)問(wèn)題，一直處于灰色邊緣地帶。在國(guó)外，禁止在職教師有償授課的前提是，教師崗位實(shí)行國(guó)家教育公務(wù)員制，明確劃分了教師的權(quán)利與責(zé)任。但在國(guó)內(nèi)，這樣的劃分并不明顯，教師能否利用自身的能力或影響力在工作之余換取報(bào)酬，并沒(méi)有明文規(guī)定。
綜合各種觀點(diǎn)，討論在職教師能否參與有償網(wǎng)課需要理清三個(gè)問(wèn)題：一是在職教師既然擔(dān)任了學(xué)校本職工作，其個(gè)人權(quán)利要受到一定約束，但這個(gè)約束的程度和界限如何設(shè)置和劃分？二是在職教師參與各類有償兼職（服務(wù)）活動(dòng)，前提是不能影響本職工作，但又該如何去界定是否“影響本職工作”？三是若允許在職教師參與網(wǎng)絡(luò)有償授課，這個(gè)參與度、參與面如何把握？如果引發(fā)跟風(fēng)效應(yīng)，就有可能大面積影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)。
如何規(guī)范在職教師網(wǎng)絡(luò)授課
在線教學(xué)是一種新型學(xué)習(xí)模式，它突破了時(shí)空和地域限制，而且授課模式不再是老師與學(xué)生之間面對(duì)面的教與學(xué)關(guān)系，而是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)面式的知識(shí)傳授，在一定程度上解決了優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡的問(wèn)題。
歷史上，每一種新教學(xué)模式的出現(xiàn)，都會(huì)對(duì)舊有教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，給予其更大的發(fā)展空間。但由于網(wǎng)絡(luò)授課是新生事物，現(xiàn)有的法律法規(guī)并未有相應(yīng)條款進(jìn)行約束，所以才會(huì)產(chǎn)生一些亂象和爭(zhēng)議。當(dāng)務(wù)之急，是盡快完善相應(yīng)的法律法規(guī)，將在線教育置于制度的約束之下。
如何約束和規(guī)范這一日益擴(kuò)大的在線教學(xué)產(chǎn)業(yè)，國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)或許能給我們一些啟示。英國(guó)許多學(xué)校都開(kāi)通了在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立了開(kāi)放電子課件平臺(tái)，所提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源可以通過(guò)CD光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)以及衛(wèi)視廣播等方式免費(fèi)獲取。德國(guó)教師大多屬于公務(wù)員編制，收入相當(dāng)不錯(cuò)，在職教師一般不會(huì)到校外兼職或者從事其他副業(yè)，而且學(xué)校也不允許教職人員從事第二職業(yè)。
其實(shí)，讓教有余力的優(yōu)秀教師在不占用工作時(shí)間和學(xué)校資源的前提下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一載體傳播更多優(yōu)秀課例，提升教師的自我價(jià)值，這些并不是壞事。對(duì)此，政府相關(guān)部門要做好引導(dǎo)，探索出臺(tái)可行的監(jiān)管舉措，建立網(wǎng)課教師準(zhǔn)入機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、示范機(jī)制等。在這方面，北京市做了大膽嘗試，由市教委投資建設(shè)并主管的“北京數(shù)字學(xué)?！蹦壳耙验_(kāi)始運(yùn)營(yíng)，該數(shù)字學(xué)校組織名師錄制“云課堂”，覆蓋了小學(xué)、初中、高中的所有年級(jí)和學(xué)科，學(xué)生可以登錄這一平臺(tái)觀看教育視頻。更重要的是，在線教師的授課報(bào)酬全由政府財(cái)政支出。此舉不但激勵(lì)了教師參與的積極性，還有效遏制了社會(huì)對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)有償授課的非議。
此外，社會(huì)大眾應(yīng)進(jìn)一步改變觀念，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，有能力的教師在工作之余，在合法范圍內(nèi)通過(guò)寫(xiě)稿、授課取得報(bào)酬，沒(méi)有什么不妥，不應(yīng)該用“教師就應(yīng)該是清貧的”“教師就應(yīng)該無(wú)私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)”等標(biāo)準(zhǔn)約束教師。給予教師寬松的成長(zhǎng)氛圍和環(huán)境，才有利于造就更多名師。
關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；信息技術(shù)課；實(shí)踐與嘗試
一、微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的理論創(chuàng)新
從翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然產(chǎn)物。
微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。其研究對(duì)象是單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，具有單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)課程化（包括課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四大范疇）的傾向。
所謂微課程教學(xué)法，就是“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。是有關(guān)微課程的概念、研究對(duì)象，以及微課程教學(xué)法的教學(xué)理念、教學(xué)模塊、教學(xué)方式、開(kāi)發(fā)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等信息技術(shù)與課程深度融合的系統(tǒng)。
微課程教學(xué)法由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含微型教學(xué)視頻，俗稱“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。課堂教學(xué)方式必須創(chuàng)新，否則，這課就沒(méi)有辦法上下去了。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新通過(guò)簡(jiǎn)約、易操作的“四步法”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示四個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)。
師生在課前學(xué)習(xí)階段不在同一個(gè)時(shí)空中，兩者的關(guān)系表現(xiàn)為，教師是隱藏在學(xué)習(xí)后臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生則是自主學(xué)習(xí)的主體。到了課堂教學(xué)方式創(chuàng)新階段，師生同處一個(gè)時(shí)空，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體，教師則是課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者，最重要的就是學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，而學(xué)生又不能發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，教師就是一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)者，不斷把學(xué)生認(rèn)識(shí)推向前進(jìn)。
二、初中信息技術(shù)微課程的特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)形式微型化
微型化是微課程的主要學(xué)習(xí)形式，主要體現(xiàn)在：其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容微小，學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)出單一的結(jié)構(gòu)形式；其二，學(xué)習(xí)時(shí)間較短小，內(nèi)容5分鐘左右，符合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)律和注意力集中的埋單規(guī)律；其三，學(xué)習(xí)資源較小，由于微課時(shí)間短，其課程內(nèi)容相對(duì)較小且針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)便于知識(shí)的傳遞和分享。
2.學(xué)習(xí)技術(shù)現(xiàn)代化
微視頻是微課程的主要學(xué)習(xí)途徑，當(dāng)然也可以使用閱讀、圖文會(huì)話等形式呈現(xiàn)，微視頻將精簡(jiǎn)的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音多媒體要素整合在視頻內(nèi)容中，將微視頻推送到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)和反饋，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況自由調(diào)節(jié)進(jìn)度。
3.學(xué)習(xí)主題針對(duì)化
由于微課程的時(shí)間正常在5-8分鐘，因此課程所講解的內(nèi)容會(huì)更有針對(duì)性，著重講清一個(gè)問(wèn)題，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，微課程學(xué)習(xí)是以單一教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)某個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行指向性的教學(xué)活動(dòng)，從而讓教學(xué)主題更加突出，學(xué)習(xí)過(guò)程理有目的性和時(shí)效性，滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要。
三、初中信息技術(shù)微課程的實(shí)踐與思考
下面我以《網(wǎng)絡(luò)改變生活》公開(kāi)課為例來(lái)分享微課程的設(shè)計(jì)與思考。本節(jié)課以微課程為課前支撐，鋪墊課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，課中以小明的一天旅游為情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后以作品交流和分享為后續(xù)，評(píng)價(jià)跟進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)的全面深度有層次的推進(jìn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握要學(xué)的知識(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+手段，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和反復(fù)修正打磨，課堂細(xì)節(jié)不斷完善，教學(xué)過(guò)程是比較順暢。
1.課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備了微課，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單主要解決了學(xué)生網(wǎng)上購(gòu)物的操作流程，考慮到課前如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不解決掉，課堂上實(shí)際是無(wú)法開(kāi)展的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)購(gòu)物通過(guò)淘寶注冊(cè)等，如果學(xué)生沒(méi)有課堂操作過(guò)，課上根本無(wú)法完成，接下來(lái)的其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行，把網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物放在課前，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下完成淘寶網(wǎng)注冊(cè)、選購(gòu)商品、付款一整套流程，為課堂教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。因此，課前任務(wù)非常重要，為此我錄制了淘寶網(wǎng)購(gòu)物一整套微視頻進(jìn)行輔助。
2.制作學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單根據(jù)需要，制作了課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和課中學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)主要是網(wǎng)上購(gòu)物技能的學(xué)習(xí)，課中學(xué)習(xí)任務(wù)主要是小組分組協(xié)作，充分利用即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)票、教育云應(yīng)用等功能讓學(xué)生親身體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和服務(wù)，課后學(xué)習(xí)目的在于課中任務(wù)的進(jìn)一步完善和作品的展示以及教學(xué)需要的進(jìn)一步反饋。
3.把作品發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上
微課程教育已成體系，學(xué)校作為一項(xiàng)重要工作在推進(jìn)，專門建了云平臺(tái)，用于微課資源的建設(shè)存儲(chǔ)和傳播，我將錄制的微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單傳在云上，學(xué)生通過(guò)個(gè)人帳戶和密碼登錄平臺(tái)進(jìn)行資源的在線課程學(xué)習(xí)，完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并添加反饋，便于教師適時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，重塑教育資源，提升教育服務(wù)品質(zhì)。
4.課中學(xué)習(xí)
本課公開(kāi)課是基于外出旅游需要哪些素材，充分利用QQ、課中學(xué)習(xí)任務(wù)單、教育云平臺(tái)，綜合利用了網(wǎng)絡(luò)改變?nèi)藗兩钪械墓ぞ邞?yīng)用，讓學(xué)生充分體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活的影響，網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)上定票、網(wǎng)上購(gòu)買旅行必備物品、網(wǎng)上定酒店、網(wǎng)上尋找旅游景點(diǎn)等。通過(guò)QQ群等即時(shí)通訊充分進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，通過(guò)云平臺(tái)感受到云的功能，通過(guò)反饋和互動(dòng)，讓學(xué)生感受到時(shí)時(shí)處處可學(xué)的現(xiàn)代教育環(huán)境。
5.課后輔導(dǎo)
課后在線輔導(dǎo)目的在于進(jìn)一步完善作品，優(yōu)秀作品的呈現(xiàn)，教師對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)，生生之間、小組間的互評(píng)和建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為進(jìn)一步開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，明確課堂知識(shí)點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容做課后的延伸和拓展，努力構(gòu)建無(wú)限學(xué)習(xí)、無(wú)限未來(lái)的教育格局。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎加厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土化行動(dòng)[J].中國(guó)教育信息化，2014，（7）.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；教育領(lǐng)域；應(yīng)用；影響
中圖分類號(hào)：TP399-C1
教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)基礎(chǔ)和發(fā)展希望，只有搞好教育，為培養(yǎng)祖國(guó)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，祖國(guó)的明天才更有發(fā)展前途，所以要將先進(jìn)科學(xué)引入教育事業(yè)，讓教育事業(yè)發(fā)揮其最大的作用，計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入教育事業(yè)勢(shì)在必行，其給教育工作帶來(lái)了無(wú)限的便捷和希望，給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)激情，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教育質(zhì)量，充分做到了素質(zhì)教育的具體要求，讓每一位同學(xué)都享受高品質(zhì)教學(xué)。當(dāng)然，任何事物都有兩面性，在計(jì)算機(jī)技術(shù)給教育工作帶來(lái)福音的同時(shí)，也帶來(lái)了一些發(fā)展的負(fù)面影響，總體來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的巨大潛能還沒(méi)有被教育工作者全部挖掘出來(lái)，比如在大學(xué)課堂，授課講師上課必不可缺P(pán)PT，缺少PPT就不會(huì)講課了，沒(méi)有使用到計(jì)算機(jī)帶給我們的其他作用。[1]本文筆者客觀的講述了計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入教育事業(yè)的具體應(yīng)用與影響，分析了教育工作引入計(jì)算機(jī)技術(shù)之后的改變。
1 我國(guó)教育事業(yè)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀
縱觀我國(guó)目前的教育模式，無(wú)論中小學(xué)教育，還是初高中教育，以及大學(xué)教育，都存在著一些相似的問(wèn)題，下面本文筆者進(jìn)行了詳細(xì)的解說(shuō)。
1.1 計(jì)算機(jī)技術(shù)普及存在漏洞
眾所周知，中國(guó)國(guó)土資源遼闊，人口眾多，受教育人口占多數(shù)，在教育普及方面做得還是不到位，不全面。[2]比如，在一些大中城市的學(xué)校中，很早就普及了多媒體教學(xué)，城市學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)并不陌生，但是小城市，縣城及農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地方的學(xué)校并沒(méi)有普及多媒體教學(xué)，教學(xué)設(shè)備還是很落后的。
1.2 計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育工作中應(yīng)用單一
我們大家雖然熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)，也對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用并不陌生，但是我們最常見(jiàn)的就是多媒體，其他方面的應(yīng)用我們還不是很熟悉，由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)在教育工作中應(yīng)用形式還是很單一的。目前在我國(guó)，在普遍的大學(xué)教育中，很多授課教師都是人手一麥，一份PPT，造成的一種慣性就是老師沒(méi)有麥克風(fēng)、PPT課堂就無(wú)法正常進(jìn)行下去，這一點(diǎn)現(xiàn)象非常不好。
1.3 教師對(duì)于多媒體教學(xué)的過(guò)分依賴
上文提到計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用過(guò)于單一，正是因?yàn)閼?yīng)用單一，導(dǎo)致教師對(duì)多媒體教學(xué)非常依賴，雖然多媒體教學(xué)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)的兩面性，過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，失去課堂主觀能動(dòng)性，如上文所述，造成拿掉多媒體不會(huì)講課的尷尬狀態(tài)。比如：在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，光靠多媒體演示畫(huà)圖，學(xué)生不能參與其中，就會(huì)造成對(duì)函數(shù)的理解不透徹，學(xué)不好函數(shù)的現(xiàn)象；又如，對(duì)于初中化學(xué)，初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有大量的實(shí)驗(yàn)，如果這些實(shí)驗(yàn)光靠多媒體演示教學(xué)，那么學(xué)生根本無(wú)法領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的意義，試驗(yàn)要注意很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如：量取液體時(shí)，視線應(yīng)與凹液面的哪個(gè)位置保持水平、滴管能否伸入試管底部、內(nèi)壁或燒杯中，滴液體之前試管應(yīng)放置的位置，取液之后的滴管能否平放或倒置、托盤(pán)天平標(biāo)準(zhǔn)稱量到多少克、稱量干燥且沒(méi)有腐蝕性的藥品時(shí)，是否需要在天平兩邊放置兩張白紙、稱量易潮解、有腐蝕性的藥品時(shí)能否直接放置在天平上，是否需要小燒杯或表面皿的輔助等。這些都是細(xì)節(jié)問(wèn)題，可是單靠PPT展示是顯示不出實(shí)驗(yàn)的重要性以及無(wú)法引起學(xué)生注意的。[3]
2 計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育工作的應(yīng)用及影響
從我國(guó)普及了計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育工作來(lái)看，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育工作中的作用還是非常重要的，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育工作的影響也是非常大的，在應(yīng)用中體現(xiàn)了很多優(yōu)點(diǎn)，但是作為新技術(shù)的融入，還是存在一些不足及缺點(diǎn)的，下面結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)技術(shù)在教育工作中的具體應(yīng)用：
2.1 計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育工作中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)
計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育工作中最大的應(yīng)用體現(xiàn)在其跨時(shí)空性。在互聯(lián)網(wǎng)非常普及的21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)工作中的各行各業(yè)，由于網(wǎng)絡(luò)的介入，讓每個(gè)行業(yè)都有了直接或間接的聯(lián)系，拿教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不僅僅局限于課本知識(shí)，更多地從課本走向生活實(shí)際，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更方便的解決生活實(shí)際問(wèn)題，教育事業(yè)與各行各業(yè)的聯(lián)系是非常之緊密的，所以說(shuō)，計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教育工作突破了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)理論機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教育形式是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育形式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的各項(xiàng)功能，為學(xué)生提供的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境。比如：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，北京四中網(wǎng)校、爾雅通識(shí)課學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式，遠(yuǎn)程教育最大的優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省教室、教師等資源，可以說(shuō)一臺(tái)筆記本就可以完成教育課程，其方式非常方便、快捷，符合現(xiàn)代快節(jié)奏的發(fā)展進(jìn)程。那么什么事遠(yuǎn)程教育呢？遠(yuǎn)程教育如何應(yīng)用呢？遠(yuǎn)程教育又叫做遙距教育、遠(yuǎn)距教學(xué)，是通過(guò)音頻、視頻等多媒體方式，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)把書(shū)本之外的知識(shí)課程傳送到受教育者電腦上的一種現(xiàn)代科學(xué)的教育方式。[4]這樣的教育方式充分的體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育工作中跨越時(shí)空的應(yīng)用，它屬于校園教育以外的一種教育方式，突破了時(shí)空的限制，跨越傳統(tǒng)陳舊的教育模式，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，減少了教育中大量人力物力的投入，節(jié)省了學(xué)生往返學(xué)校的時(shí)間，增大了知識(shí)的連接，而且這種遠(yuǎn)程教育形式不僅適用于在校學(xué)生，也適用于一般業(yè)余進(jìn)學(xué)者，可以通過(guò)電視廣播、輔導(dǎo)專線、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅增大了教育范圍，還增加了學(xué)習(xí)的方式。
2.2 計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育工作中應(yīng)用的不足
網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，計(jì)算機(jī)技術(shù)在給教育帶來(lái)好處的同時(shí)，伴隨著一些發(fā)展問(wèn)題。計(jì)算機(jī)在教育應(yīng)用中，會(huì)使學(xué)生不受計(jì)算機(jī)的拘束， 自控能力比較差，被計(jì)算機(jī)的誤區(qū)利用，隨心所欲。[5]比如：長(zhǎng)期沉溺電腦，對(duì)眼睛、脊椎、身體各方面都是傷害。第二有一些學(xué)生投機(jī)取巧，弄虛作假，把老師布置的作用百度，把下載好的文章交給老師，在大學(xué)，更有購(gòu)買學(xué)士、碩士、畢業(yè)論文的行為；在社會(huì)上，有一些人利用學(xué)生的單純，通過(guò)計(jì)算機(jī)聊天技術(shù)如MSN、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)等途徑，騙取學(xué)生的個(gè)人財(cái)產(chǎn)；有些學(xué)生會(huì)利用自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)，攻擊學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育系統(tǒng)，惡意報(bào)復(fù)，給學(xué)校的管理帶來(lái)了很大的不便，同時(shí)也損害了個(gè)人名譽(yù)，被記錄檔案，影響一生的信譽(yù)。
3 總結(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)有越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)，而作為教育工作者，我們對(duì)待高科技的態(tài)度應(yīng)該：取其精華去其糟粕，客觀的對(duì)待計(jì)算機(jī)技術(shù)在現(xiàn)代教育工作中的應(yīng)用，培養(yǎng)綜合實(shí)力強(qiáng)的21世紀(jì)人才。
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關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；有效；信息技術(shù)
一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)以其抽象性和理性見(jiàn)長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是強(qiáng)調(diào)教師將課本上的知識(shí)教授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有充分的數(shù)學(xué)圖形做相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象性，學(xué)生只能靠自己的硬性記憶來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏靈動(dòng)感。比如，如在九年級(jí)下冊(cè)“二次函數(shù) y=ax2+bx+c 的圖像與性質(zhì)”一課，教師為突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由學(xué)生邊畫(huà)圖邊思考，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖像的開(kāi)口方向、對(duì)稱軸的位置、圖像與 Y軸交點(diǎn)位置的變化，總結(jié)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。老師又引導(dǎo)又啟發(fā)，學(xué)生忙、老師更忙，折騰了十幾分鐘，還有部分學(xué)生在忙于畫(huà)圖。而計(jì)算機(jī)《幾何畫(huà)板》具有動(dòng)態(tài)演示的功能，形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，一旦恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，就可以變抽象為具體，可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，而信息技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生生動(dòng)的看到拋物線的形成，對(duì)稱軸的位置，以及圖像交點(diǎn)的變化軌跡，從而輕易化解教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的重、難點(diǎn)問(wèn)題，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。
二、融入信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)方案
引入信息技術(shù)，應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)決定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)引導(dǎo)的策略。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交后由服務(wù)器自動(dòng)進(jìn)行正誤判斷。學(xué)生可以及時(shí)改正作業(yè)，修正錯(cuò)誤，有成就感，教師也能進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
那么如何優(yōu)化教學(xué)方案呢，教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。下面介紹完成教學(xué)設(shè)計(jì)的方案：
1.教師備課系統(tǒng)，包括課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)系統(tǒng)
（1）電子備課系統(tǒng)
設(shè)計(jì)一個(gè)教師登陸界面，數(shù)學(xué)老師通過(guò)輸入密碼和口令登錄到相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)，教師對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)），把每一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干小任務(wù)，在每一個(gè)小任務(wù)中教師可以輸入具體任務(wù)：任務(wù)說(shuō)明，任務(wù)難度，輔助材料。輔助材料可以是Word文檔、電子表格、幻燈片、音頻視頻等內(nèi)容。每一個(gè)小任務(wù)輸入完成后并提交后，教師可以繼續(xù)輸入其它的小任務(wù)，直到本節(jié)課的內(nèi)容全部錄完。教師可以隨時(shí)修改、增加、刪除某一任務(wù)。
（2）學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
學(xué)生在輸入正確的信息登陸后，就可以進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等完成較快的進(jìn)行評(píng)價(jià)，再利用小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)登記。我曾經(jīng)在中學(xué)的微機(jī)教室上過(guò)一次示范課，學(xué)生很愿意參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。有梯度的學(xué)習(xí)有助于產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。 教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)查看評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)秀的課堂作業(yè)可以由課代表推薦，供同學(xué)觀看學(xué)習(xí)。
2.課后作業(yè)系統(tǒng)
（1）教師布置作業(yè)系統(tǒng)
教師通過(guò)上傳Word、Excel、txt等上傳自己的作業(yè)方案，再把得分點(diǎn)記錄到相應(yīng)的問(wèn)題之中，由電腦自動(dòng)對(duì)學(xué)生提交的答案進(jìn)行判斷并給分。教師通過(guò)后臺(tái)查看學(xué)生完成作業(yè)情況，對(duì)某個(gè)學(xué)生可以手工判作業(yè)，并加入評(píng)語(yǔ)。教師可以查看其錄入文字解題信息和作業(yè)錄音信息等。教師可以每個(gè)同學(xué)設(shè)置回答問(wèn)題的信譽(yù)度，對(duì)于一貫學(xué)習(xí)積極努力的孩子，可以設(shè)置信譽(yù)度為高，該生可以不提供錄音，以節(jié)約完成作業(yè)時(shí)間，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信的品格。
（2）學(xué)生作業(yè)完成系統(tǒng)
學(xué)?？梢詼?zhǔn)備一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室讓學(xué)生完成網(wǎng)上作業(yè)，學(xué)生也可以回家完成網(wǎng)上作業(yè)，無(wú)論是在哪里都要配備一個(gè)麥克風(fēng)以便完成作業(yè)錄音。具備上網(wǎng)條件的同學(xué)可以申請(qǐng)作業(yè)在網(wǎng)上完成，這樣的學(xué)生作業(yè)提交后馬上可以看到自己的對(duì)錯(cuò)結(jié)果，這就是及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)輸入班級(jí)、年級(jí)、姓名、學(xué)科、密碼來(lái)登錄到作業(yè)完成系統(tǒng)。我們事先將該校學(xué)生的所有有效信息輸入到Access數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣做是防止未經(jīng)許可的用戶登錄到本系統(tǒng)。學(xué)生成功登陸后，選擇相應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)入數(shù)學(xué)作業(yè)錄入界面，完成某一題。 輸入完成后，可以用麥克風(fēng)錄音。如果是幾何題，可能會(huì)有圖，同學(xué)可以利用畫(huà)筆等繪圖工具把圖畫(huà)好，保存為“.jpg”格式的圖片，不要超過(guò)130KB，然后上傳，上傳成功后，你剛上傳的圖就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)在該題的左側(cè)。
三、結(jié)語(yǔ)
運(yùn)用多媒體技術(shù)，能有效地激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，化枯燥為趣味，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，化繁瑣為簡(jiǎn)單，可以使教師從大量的解釋、說(shuō)明中解脫出來(lái)。合理、有效地使用多媒體技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣、啟迪智慧、增大容量、充實(shí)信 息、促進(jìn)理解、人機(jī)互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的目的。真正達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。但多媒體的使用，
決不是多多益善，只有準(zhǔn)確定位。合理使用，才能彰顯優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：中職生；對(duì)策
互聯(lián)網(wǎng)使用是人類社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)，人們也因此而受益無(wú)窮。隨著時(shí)代的進(jìn)步，能夠熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸成為新時(shí)代對(duì)人才的基本要求。但互聯(lián)網(wǎng)為人們帶來(lái)方便高效的同時(shí)，也帶來(lái)了諸如對(duì)學(xué)習(xí)、工作、身體及心理方面等的許多負(fù)面影響，尤其是對(duì)青少年的消極影響更大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降、學(xué)業(yè)中斷，身體健康受損，甚至出現(xiàn)行為異常、心理障礙等，這就有可能成為網(wǎng)絡(luò)成癮（Internet Addiction Disorder，簡(jiǎn)稱IAD）。
本人通過(guò)對(duì)寧夏機(jī)電工程學(xué)校701名一、二年級(jí)中職生網(wǎng)絡(luò)使用情況及其若 干影響因素進(jìn)行調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)中職生網(wǎng)絡(luò)成癮群體占調(diào)查總數(shù)的15.5%、邊緣群體占總數(shù)的5.6%，兩者共占調(diào)查者總數(shù)的21.1%。中職生網(wǎng)絡(luò)成癮群體比例明顯高于近年來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況的調(diào)查研究所顯示的結(jié)果，如張海濤等（2006）的研究表明高職生中網(wǎng)絡(luò)成癮者占7. 59%，羅慶華（2005）的調(diào)查結(jié)果是高中生網(wǎng)絡(luò)成癮率為12.06%，表明我國(guó)中職生網(wǎng)絡(luò)成癮者比例較高的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，中職生人格特質(zhì)、應(yīng)對(duì)方式與網(wǎng)絡(luò)成癮顯著相關(guān)：網(wǎng)絡(luò)對(duì)中職生人格特質(zhì)有顯著影響------網(wǎng)絡(luò)成癮群體中職生在人格特質(zhì)上更傾向于精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)成癮群體、網(wǎng)齡越長(zhǎng)、上網(wǎng)次數(shù)越多、上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)的中職生明顯傾向于使用消極應(yīng)對(duì)方式。
本人認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)中職生進(jìn)行人格教育與應(yīng)對(duì)教育以預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮。依據(jù)相關(guān)研究結(jié)果，現(xiàn)提出如下教育建議，供從事中職教育的工作者或家長(zhǎng)參考。
1 引導(dǎo)中職生合理使用互聯(lián)網(wǎng)，以更好地受益于網(wǎng)絡(luò)。
作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要人力資源的中職生，他們的健康發(fā)展事關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但本次調(diào)查結(jié)果顯示中職生網(wǎng)絡(luò)成癮比例較高，已經(jīng)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮和有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者占中職生的五分之一以上，這不能不引起中職教育工作者和家長(zhǎng)的注意。尤其是其中5.7%的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者，采取積極措施預(yù)防他們轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)成癮者，刻不容緩。
（一）要引導(dǎo)中職生正視互聯(lián)網(wǎng)的作用，將網(wǎng)絡(luò)作為服務(wù)學(xué)習(xí)、工作、生活的有效工具，而并不只是一個(gè)游戲機(jī)。
有關(guān)部門曾在16個(gè)省市進(jìn)行調(diào)研，對(duì)2007年入學(xué)新生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示：從數(shù)學(xué)看，46.6%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有水平；59.69%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平。從英語(yǔ)看，38.63%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有水平；72.24%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平。由此可見(jiàn)，中職生文化基礎(chǔ)普遍較弱。其中一部分中職生在未進(jìn)入中職學(xué)校以前早已經(jīng)表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)困難、畏學(xué)、厭學(xué)等情緒，抱著混的心態(tài)，甚至做出逃學(xué)、打架、在課堂上搗亂等行為。這些學(xué)生是很多老師、家長(zhǎng)、學(xué)生眼中的差生，甚至是雙差生（學(xué)習(xí)差、品德差），是長(zhǎng)期遭受歧視的對(duì)象。盡管進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校以后，環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)觀念在進(jìn)行著轉(zhuǎn)變，但由來(lái)已久的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，自己就是"失敗者"的心態(tài)卻很難轉(zhuǎn)變，加之一部分學(xué)生背負(fù)著家庭、社會(huì)鄙視職業(yè)教育的壓力，認(rèn)為進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校是無(wú)可奈何的選擇，于是心灰意懶，更覺(jué)前途無(wú)望。厭學(xué)情緒在中職生中普遍存在。
正因?yàn)橹新毶幕A(chǔ)薄弱、心理素質(zhì)脆弱，加之中職生大多來(lái)自農(nóng)村和城市中低收入家庭，居于弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)地位，使中職生成了典型的三弱群體--弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)地位、弱勢(shì)文化基礎(chǔ)、弱勢(shì)心理行為。這些總讓他們感覺(jué)低人一等，而網(wǎng)絡(luò)的匿名性、便利性和逃避現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)恰好為他們提供了一個(gè)不同于現(xiàn)實(shí)世界的，自由、寬松、無(wú)拘無(wú)束的空間。在這個(gè)虛擬世界里，這些學(xué)生可以隨便改變身份、扮演成自己渴望而在生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的角色，展現(xiàn)一個(gè)與生活中完全不同的自我；可以敞開(kāi)心扉與他人隨意交談，而不必考慮其后果；可以隨意發(fā)表評(píng)論，包括一些不文明的話或被社會(huì)所禁止的言論而無(wú)需負(fù)任何責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)既可以幫助他們逃避現(xiàn)實(shí)，忘卻現(xiàn)實(shí)生活中的種種不如意，又可以使他們找到自信，獲得極大的滿足感和愉悅感，從而有力地驅(qū)動(dòng)他們投入更多的精力，以至于成癮。
要鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不足或?qū)W習(xí)自己更感興趣專業(yè)、知識(shí)的需要；鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取新信息、新知識(shí)，開(kāi)闊視野；教師可以有意識(shí)地將一部分信息函量大，手工整合、操作難度大的作業(yè)交由學(xué)生以電子版的方式完成；可結(jié)合中職生所學(xué)專業(yè)，定期要求學(xué)生在網(wǎng)上收集本專業(yè)相關(guān)最前沿技術(shù)改造、革新及人才需求等內(nèi)容并進(jìn)行匯總與交流。這樣，既可以利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、方便、快捷的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的積極性，還可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的才能，增強(qiáng)自信心，最大限度地減弱網(wǎng)絡(luò)對(duì)中職生的負(fù)面影響，使網(wǎng)絡(luò)真正成為中職生學(xué)習(xí)、生活、工作的良師益友。
（二）要豐富中職生課余文化生活，拓展中職生興趣愛(ài)好。
通過(guò)拓展興趣愛(ài)好，使中職生轉(zhuǎn)移對(duì)網(wǎng)絡(luò)的注意力，將目光更多放在現(xiàn)實(shí)人生而非虛擬人生，逐步減少上網(wǎng)的時(shí)間和上網(wǎng)次數(shù)。
（三）學(xué)校與家庭，家長(zhǎng)與老師要齊抓共管，形成合力。
在引導(dǎo)中職生合理使用網(wǎng)絡(luò)，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮的問(wèn)題上，學(xué)校與家庭責(zé)任并重。老師鼓勵(lì)中職生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓展興趣愛(ài)好，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮，家長(zhǎng)要大力支持與配合。孩子在家上網(wǎng)時(shí)，家長(zhǎng)絕不能縱容其迷戀網(wǎng)絡(luò)，而是要對(duì)其上網(wǎng)行為進(jìn)行監(jiān)督和管理。
2 要加強(qiáng)對(duì)中職生健康人格的培養(yǎng)，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)。
（一）有針對(duì)性地進(jìn)行人格教育和應(yīng)對(duì)教育。
中職生年齡段為16～19歲，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未定型，極易受到各種因素的影響，難以抵制誘惑，自律能力弱，加之文化基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)、生活等方面壓力很大，經(jīng)常處于理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾之中，容易出現(xiàn)孤獨(dú)、冷漠、焦慮、情緒波動(dòng)大、意志脆弱，思想消沉等消極人格特質(zhì)，并會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)激情境中情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，又不能合理解決，從而出現(xiàn)了心理和行為方面的一系列問(wèn)題，包括網(wǎng)絡(luò)成癮。所以，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行人格教育和應(yīng)對(duì)教育是很有必要的。
（二）要針對(duì)中職生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。
心理健康教育課程中要包含人格教育方面的內(nèi)容，幫助中職生了解人格特質(zhì)方面的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)和行為訓(xùn)練工作，使他們?cè)趹?yīng)對(duì)壓力的過(guò)程中能選擇與使用合理的應(yīng)對(duì)方式，培養(yǎng)其良好的人格品質(zhì)，促進(jìn)其人格健康發(fā)展。
（三）要培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T并設(shè)立心理咨詢室。
近些年來(lái)學(xué)生群體心理健康問(wèn)題日益受到了社會(huì)的重視，許多學(xué)校嘗試開(kāi)設(shè)了心理健康教育相關(guān)課程，并積極組建心理咨詢室，開(kāi)展多方面的心理健康教育活動(dòng)。而目前就讀中職的學(xué)生幾乎都是原來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱， 學(xué)習(xí)成績(jī)較差升學(xué)無(wú)望的初中生，還有極少數(shù)因家庭經(jīng)濟(jì)困難難以承擔(dān)更多、更長(zhǎng)時(shí)間學(xué)費(fèi)而選擇中職的學(xué)生。這些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在班級(jí)、家庭或社會(huì)上備受歧視，加之社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的推崇致使很多人看不起中職生， 從而造成他們的心理壓力很大。中職生一畢業(yè)就面臨找工作的問(wèn)題， 但又因?qū)W歷低很難找到如意的工作， 這給中職生造成的心理壓力更大。
中職生由于年齡和閱歷的限制，在壓力較大、思想困惑較嚴(yán)重的時(shí)候，往往不知如何應(yīng)對(duì)、解決，容易急躁、逃避、不考慮后果，以致引發(fā)一系列問(wèn)題，影響其健康發(fā)展。通過(guò)專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T與中職生溝通，幫助其及時(shí)擺脫不良的心理狀態(tài)或困擾，找到解決心理問(wèn)題的方法，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
（四）要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員心理健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)。
要對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育方面必備知識(shí)與技能的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，以便在班、團(tuán)活動(dòng)及與學(xué)生的日常交流中及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。班主任還要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)交流、溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生健康人格的作用，以取得家長(zhǎng)的支持與合作，從而更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)健康人格。
根據(jù)中職生的特點(diǎn)多組織演講、書(shū)法、卡拉OK、小發(fā)明、小創(chuàng)意、小制作等比賽以及校園之星、文明宿舍等評(píng)比活動(dòng)，豐富中職生的課余活動(dòng)，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都積極參與，提高他們的自信心，增強(qiáng)其熱愛(ài)生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高技能水平的積極性、主動(dòng)性；還可以適時(shí)地組織一些如拔河、集體跳繩等集體活動(dòng)項(xiàng)目，增加中職生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，激發(fā)參與集體活動(dòng)的興趣，減輕孤獨(dú)、焦慮，以達(dá)到培養(yǎng)健康人格的目的。結(jié)合中職生當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活、心靈深處的一些實(shí)際問(wèn)題及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，尤其是社會(huì)上出現(xiàn)的典型案例，組織中職生進(jìn)行討論、辯論并予以指導(dǎo)，既滿足他們對(duì)新知識(shí)、新信息、新理念的追求，又能達(dá)到明辨是非，指引方向的作用，還能增強(qiáng)人格教育的吸引力、感染力，實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性。
3 在教育中培養(yǎng)學(xué)生選擇與使用合理的應(yīng)對(duì)方式處理困難和挫折。
在人格培養(yǎng)和教育過(guò)程中，我們也希望學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)塑造完美人格，但這是非常困難甚至是不大可能的，畢竟人格是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。本人通過(guò)調(diào)查、研究證實(shí)了人格特質(zhì)與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系，表明消極應(yīng)對(duì)方式與中職生人格特質(zhì)顯著相關(guān)，尤其是消極應(yīng)對(duì)與中職生神經(jīng)質(zhì)實(shí)際得分顯著正相關(guān)。因而，采取有效的應(yīng)對(duì)方式是預(yù)防中職生網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)鍵。預(yù)防中職生網(wǎng)絡(luò)成癮的一個(gè)重點(diǎn)是引導(dǎo)和幫助中職生根據(jù)自身特點(diǎn)矯正不良應(yīng)對(duì)方式，掌握有效的應(yīng)對(duì)方式。也就是說(shuō)，要想塑造學(xué)生積極的人格特質(zhì)，有效預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮，使中職生健康發(fā)展，可以在應(yīng)對(duì)方式的選擇和運(yùn)用上下功夫，即要鼓勵(lì)中職生積極、勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交友等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又要通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練幫助他們?cè)谟龅酱煺刍蚶щy時(shí)盡量做到避免使用諸如通過(guò)吸煙、喝酒、服藥和吃東西來(lái)解除煩惱等消極的應(yīng)對(duì)方式，而采取諸如與人交談， 傾訴內(nèi)心煩惱，尋求業(yè)余愛(ài)好， 積極參加文體活動(dòng)等積極的應(yīng)對(duì)方式。
【關(guān)鍵詞】迷戀手機(jī)；網(wǎng)絡(luò)教育；應(yīng)對(duì)策略；家校合力
【基金項(xiàng)目】本文系2016年度福建省中小學(xué)德育研究課題“多樣化生源背景下家校教育合力形成研究”（課題編號(hào)：DY201643B）的階段研究成果。
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0128-02
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的誘惑是巨大的，學(xué)生迷戀手機(jī)也成了當(dāng)前中小學(xué)校德育管理的一個(gè)難點(diǎn)，生活中不時(shí)可以看到種種關(guān)于未成年孩子的“迷戀手機(jī)之痛”。學(xué)生問(wèn)題行為的教育需要學(xué)校、家庭各方面形成合力，因此，結(jié)合學(xué)生日常教育工作，探索學(xué)生迷戀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的家校教育合力策略，成為提升學(xué)校德育工作之亟須。我們結(jié)合2016年度福建省中小學(xué)德育研究課題“多樣化生源背景下家校教育合力形成研究”，對(duì)學(xué)生管理中突出的迷戀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的家校教育合力策略進(jìn)行了實(shí)踐探索。
一、問(wèn)卷調(diào)查，分析問(wèn)題癥狀
在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，班主任常常感慨現(xiàn)在學(xué)生身上的“手機(jī)問(wèn)題”太嚴(yán)重了。分析問(wèn)題現(xiàn)狀是進(jìn)一步開(kāi)展問(wèn)題行為教育矯正的前提，為了掌握初中學(xué)生迷戀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的現(xiàn)狀，我們先對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展了“初中學(xué)生使用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題”問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查對(duì)象為廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，年段學(xué)生320余人，共有185名家長(zhǎng)通過(guò)“問(wèn)卷星”參與問(wèn)卷答題，問(wèn)卷反映情況真實(shí)，其中主要的幾項(xiàng)問(wèn)題及調(diào)查結(jié)果如下：
以上調(diào)查數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)持有率，但并不能反映具體個(gè)例如何運(yùn)用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，也看不出學(xué)生個(gè)體是合理使用還是處于“癡迷”狀態(tài)。具體學(xué)生的個(gè)案只能由班主任和教師結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察推測(cè)、談話了解、家訪了解。
二、入戶家訪，把握真實(shí)情況
隨著通信手段的日益便捷，加上今天班主任日常工作的繁瑣化，傳統(tǒng)意義上的家訪逐步被冷落，教師可用校訊通、QQ、微信等媒介工具聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)。此種家訪方式在促進(jìn)家校聯(lián)系“高效”“便捷”的同時(shí)，其局限性也是顯而易見(jiàn)的，教師和家長(zhǎng)之間因此少了一份真實(shí)的見(jiàn)面和了解，當(dāng)然也少了深入地溝通。學(xué)生產(chǎn)生迷戀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題行為之后，我們組織了一次以存在“手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題”為主要對(duì)象的家訪活動(dòng)，組織教師進(jìn)行入戶家訪。家訪是“有備而來(lái)”的，班主任約好幾位任課教師，預(yù)先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和綜合表現(xiàn)，通過(guò)談話方式初步了解學(xué)生平時(shí)使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的情況，再和家長(zhǎng)約定時(shí)間入戶家訪。家訪過(guò)程中，我們堅(jiān)持先傾聽(tīng)的原則，努力消除學(xué)生和家長(zhǎng)“家訪即告狀”的心理，讓家長(zhǎng)從心理上接受教師，為接下來(lái)的交流做好準(zhǔn)備。家訪過(guò)程中，主要了解家長(zhǎng)對(duì)待孩子使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度、孩子持有手機(jī)的情況、孩子在家使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的情況、孩子的社會(huì)交往情況、家庭教育存在的困難等。家訪過(guò)程中，建議家長(zhǎng)根據(jù)孩子的情況逐步控制手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間，或者收回手機(jī)等。家訪結(jié)束后，我們對(duì)被家訪對(duì)象的家庭教育情況進(jìn)行綜合分析，制定針對(duì)存在“手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題”學(xué)生的教育個(gè)案。
通過(guò)此次家訪我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，個(gè)別上課老是打瞌睡的學(xué)生，竟然都不同程度地存在癡迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的情況，其中不乏玩手機(jī)游戲到凌晨甚至深夜的學(xué)生。家訪中我們也感受到家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的無(wú)奈和無(wú)助，家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”，可是反復(fù)嘮叨卻只能帶來(lái)孩子的厭煩和叛逆。我們尋思著能為這樣的“癡迷”孩子做些什么，入戶家訪的意義在于讓教師了解孩子接觸手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)情況，以及家庭教育的現(xiàn)狀等問(wèn)題，為下一步開(kāi)展有針對(duì)性的教育做好準(zhǔn)備。
三、主題講座，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)于孩子手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)行為問(wèn)題的教育盲區(qū)問(wèn)題，學(xué)?？砂l(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。其中，開(kāi)設(shè)面向家長(zhǎng)的主題講座就是一種嘗試。
首先，精心組織實(shí)施講座。一方面，應(yīng)有針對(duì)性地備課，不能把面向家長(zhǎng)的主題講座辦成一般意義上的教育講座或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)講座，需要加強(qiáng)備課的針對(duì)性。以學(xué)校組織的“未成年人手機(jī)問(wèn)題行為研究”專題講座為例，就是由班主任、年級(jí)組長(zhǎng)會(huì)同信息組專任教師集體備課，備課過(guò)程中注重分析學(xué)生身上存在的問(wèn)題，運(yùn)用身邊的典型案例，分析學(xué)生心理，探討教育策略；另一方面，應(yīng)注重講座的互動(dòng)性。講座教師結(jié)合自己對(duì)未成年人網(wǎng)絡(luò)心理研究的成果，闡述當(dāng)前未成年人易于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)狀和手機(jī)支付等問(wèn)題，分析教育應(yīng)對(duì)策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)更加有智慧地應(yīng)對(duì)孩子癡迷手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的行為。講座結(jié)束后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)提出自己在家庭教育中的困惑與難點(diǎn)，和參加講座的年級(jí)組長(zhǎng)、班主任進(jìn)行交流。
其次，合理確定參加講座對(duì)象。如果指定孩子有存在明顯手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)行為問(wèn)題的家長(zhǎng)參加講座，家長(zhǎng)可能會(huì)有思想包袱，因而我們采用周末手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題教育講座公告的形式，由家長(zhǎng)自愿參加，對(duì)于那些問(wèn)題較為嚴(yán)重的孩子，班主任則在公告之后再單獨(dú)發(fā)信息邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。講座安排在周末，年級(jí)組預(yù)約的家長(zhǎng)大多數(shù)到位，還來(lái)了不少“預(yù)約之外”的家長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)還帶著孩子一起參加講座。
四、家長(zhǎng)沙龍，互動(dòng)生成智慧
針對(duì)孩子的手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)行為問(wèn)題，家長(zhǎng)在教育過(guò)程中往往會(huì)遇到困惑和困難，而教材的“經(jīng)驗(yàn)”或媒體傳播的案例難以直接運(yùn)用，更為有效的“藥方”只能由家長(zhǎng)和教師針對(duì)孩子的情況共同開(kāi)出。基于此，我們以年級(jí)組為單位組織“孩子迷戀手機(jī)問(wèn)題的教育策略”家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。家長(zhǎng)沙龍安排了3個(gè)主要環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是播放江蘇衛(wèi)視“‘熊孩子’用父親手機(jī)玩游戲花10萬(wàn)”的案例視頻，由學(xué)校信息組教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)案例營(yíng)造研討的問(wèn)題環(huán)境；第二環(huán)節(jié)是家長(zhǎng)分享手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生嘉某七年級(jí)開(kāi)始迷戀手機(jī)，導(dǎo)致成績(jī)下滑，經(jīng)過(guò)幾番“周折”，家L終于成功收回手機(jī)，令人欣慰的是此后的作業(yè)和單元小測(cè)大為好轉(zhuǎn)，“像是換了一個(gè)人”，她的發(fā)言也引起了家長(zhǎng)的關(guān)注；第三環(huán)節(jié)是請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)言，講自己孩子的“手機(jī)癥狀”和教育困惑，由班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、信息專任教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與家長(zhǎng)商榷積極應(yīng)對(duì)的教育策略。家長(zhǎng)沙龍把傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)換作論壇的形式，以具體問(wèn)題作為突破口，互動(dòng)性強(qiáng)，家庭教育成功案例的分享，家長(zhǎng)發(fā)言和教師點(diǎn)評(píng)交互進(jìn)行，參加沙龍的23位家長(zhǎng)意猶未盡，他們表示，這樣的論壇形式他們的確喜歡，有些困惑在這里找到了答案。
五、制定個(gè)案，因材施教引領(lǐng)