時間：2024-03-07 15:43:16
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［關鍵詞］大學生就業(yè)指導思想政治教育
大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來，加強大學生的思想政治工作，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的重要保證。教育工作者不僅要大力提高大學生的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質。在新的歷史條件下，大學生思想教育呈現(xiàn)出新問題、新特點，教育工作者只有認真研究這些新問題，把握這些新特點，才能有效地開展思想政治工作。
一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析
今年4 月，我們在高職大學生中抽取1200 個樣本進行了有關大學生最關心的就業(yè)問題的調查，結果顯示：第一，大學生普遍關注就業(yè)問題，但對于在校期間應該怎樣為就業(yè)做準備，約50％的學生沒有明確的打算。第二，大學生普遍缺乏對自己的認知。有46.4％的學生上了大學后才發(fā)覺自己并不喜歡所學的專業(yè)，這說明他們未對自己未來的職業(yè)進行認真的思考和選擇，并且絕大部分沒有接受過職業(yè)指導。第三，大學生與人溝通的能力比較差。對于職業(yè)的困惑，有49.7％的學生采取的是放任態(tài)度，只有5.4％的學生走訪過就業(yè)指導部門，17.2％的學生向教師求助。第四，大學生分析、解決、處理問題的能力比較弱。從選擇專業(yè)到應對學習中的問題，很多學生不知道如何實施，找不到解決問題的突破口。
二、對高校就業(yè)指導工作現(xiàn)狀的反思
在承擔著學生巨大就業(yè)壓力的高校，就業(yè)指導工作廣泛被重視，工作取得顯著成效，但是就業(yè)指導工作依然存在不可忽視的問題。有些高校在20 世紀末就組織熟悉學生思想政治工作和心理學的教師開展就業(yè)指導工作，而有些院校尤其是就業(yè)形勢更加嚴峻的專科院校，在就業(yè)指導工作方面較為薄弱。
1.高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀。（ 1）對就業(yè)指導內涵的認識。高校就業(yè)指導部門承擔著提高大學生就業(yè)率的壓力，這種現(xiàn)實決定了就業(yè)指導工作的任務和內容，形成了人們對就業(yè)指導工作內涵的認識。人們一般認為，就業(yè)指導就是為求職者提供可能的幫助，就業(yè)指導工作也將力量集中于搜集就業(yè)信息、為學生咨詢就業(yè)政策、組織大學生與用人單位的“雙選會”方面。對就業(yè)指導工作范圍的界定，雖然也有一些人認為除了上述內容外，還包括對學生進行正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀等方面的教育，但由于首先要完成硬性的工作指標，這些教育內容被隱藏和忽略了。如果將就業(yè)指導工作改為職業(yè)指導，情況則可能發(fā)生變化。職業(yè)指導與就業(yè)指導包含的內容大體相同，但是側重點不同，將高校的就業(yè)指導改為職業(yè)指導，實質上是將工作的重心進行轉移，這樣有利于促進就業(yè)指導工作的深入進行（。2）就業(yè)指導工作的主要問題及表現(xiàn)。一是就業(yè)指導工作定位不準，定位于“就業(yè)”指導，即將就業(yè)的人才會去關注，結果不可避免地出現(xiàn)“前松后緊”的局面，影響就業(yè)指導工作的效果。二是就業(yè)指導工作重點不夠突出。造成大學生求職障礙的普遍因素是思想問題和職業(yè)價值觀問題，由此在職業(yè)指導中要重點加強學生的思想教育、道德觀念，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神。三是就業(yè)指導的渠道單一。就業(yè)指導必須普及到每一個學生，只靠少數(shù)人的工作，不能引起大學生對就業(yè)問題的關注。四是就業(yè)指導人員相對不足。由于人手不夠，大學生就業(yè)指導過程中難免會出現(xiàn)“四多四少”的現(xiàn)象，即在就業(yè)指導工作中，的就業(yè)信息多，就業(yè)觀念教育少；在擇業(yè)指導中，講具體問題多，解決思想疑惑少；在創(chuàng)業(yè)指導中，介紹方針政策多，敬業(yè)精神培育少；大學生畢業(yè)時盲目就業(yè)的多，深思熟慮的少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是人們對就業(yè)指導認識上存在偏差的體現(xiàn)。
2.高校職業(yè)指導工作的任務。大學生從求學到求職的過程中存在較為嚴重的“三盲現(xiàn)象”：盲目選擇專業(yè)而不考慮自身特點，盲目學習而不清楚自己優(yōu)勢與劣勢，盲目擇業(yè)、就業(yè)而不注重自己的長遠發(fā)展。高校職業(yè)指導工作應該面對現(xiàn)實情況，從大學生群體的實際情況出發(fā)，承擔起三個方面的指導任務。（ 1）明確就業(yè)方向。絕大部分大學生畢業(yè)后要進入職業(yè)領域，但是由于部分學生在報考大學專業(yè)時，缺乏明確的目標，沒有長遠打算，學習缺少原動力。因此，職業(yè)指導的首要任務是幫助學生明確就業(yè)方向和自己將來的崗位要求，把學習的主動權交到學生手中。（ 2）強化就業(yè)意識。部分大學生由于沒有繼續(xù)升學的打算，學習壓力較小，就業(yè)意識淡薄，缺乏長遠考慮。職業(yè)指導的責任在于將就業(yè)意識不間斷地輸入學生的思想中，并逐漸地進行強化。學習的過程就是準備就業(yè)的過程。（ 3）做好職業(yè)規(guī)劃。做職業(yè)規(guī)劃是幫助學生樹立奮斗目標的一種手段。通過職業(yè)規(guī)劃引導大學生對自己的職業(yè)價值觀、特質進行重新審視，對職業(yè)發(fā)展方向進行認真思考并使其具體化，明確自己的追求，增強可操作性，使大學生能夠有意識、有選擇地安排自己的學習和訓練。
三、就業(yè)指導是新時期開展大學生思想政治教育的著力點通過對多年職業(yè)指導工作的總結和借鑒國外職業(yè)指導工作的經驗，人們對職業(yè)指導工作的重要意義已經形成共識，即為了使勞動者能夠各展其能、各就其位，職業(yè)指導工作要“以就業(yè)為主線，以專業(yè)認知為導向，以職業(yè)設計為核心，以品德教育為重點，以社會體驗為保障”，健全職業(yè)指導工作體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者，向社會推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。
1.借助于職業(yè)指導的內容。職業(yè)指導要遵循以學生為本的原則設定內容，引導學生逐步走向成熟。（ 1）在專業(yè)認知中重視思想教育。專業(yè)認知的任務是幫助學生了解自己所選專業(yè)的知識框架、就業(yè)方向、崗位特質、特殊能力和一般能力要求，引導大學生明確就業(yè)方向和自我發(fā)展方向，并從中貫穿職業(yè)精神的教育，進行企業(yè)文化的滲透。學生要通過多種活動，培養(yǎng)職業(yè)興趣，挖掘潛力，培育學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性（。2）思想教育將就業(yè)指導作為新的工作著力點。思想教育要力求解決學生的實際問題，就要針對大學生所關注的就業(yè)問題，注重對學生開展正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、成功觀教育，突出吃苦耐勞精神、社會責任感、服務意識、創(chuàng)新意識、團隊精神的培養(yǎng)，確立誠實守信、愛崗敬業(yè)、相互尊重的職業(yè)道德觀（。3）職業(yè)能力訓練。職業(yè)能力訓練是思想教育的實踐環(huán)節(jié)。職業(yè)能力包括專業(yè)技能和崗位基本任職能力等，如思維能力、分析能力、綜合能力、書寫能力、口頭表達能力、人際交往能力以及職業(yè)精神的培養(yǎng)等內容。這些品質在就業(yè)前短短的時間是無法成就的，因此大學生在學習期間要“外樹形象、內強素質”，注重修煉內功。
【關鍵詞】 長春西??；尿毒癥；血液透析；認知功能
尿毒癥患者中樞神經系統(tǒng)損害的發(fā)病率高65%以上, 可伴有記憶力下降等認知功能障礙。尿毒癥長期血液透析治療患者嚴重認知功能損害會降低血液透析患者執(zhí)行透析及藥物治療的依從性，甚至威脅患者的生命［1］。本研究旨在探討治療血管性癡呆的藥物長春西汀對尿毒癥血液透析患者認知功能和事件相關電位P300影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料 尿毒癥血液透析患者72例,為我院腎內科2007年11月至2009年9月新診斷的尿毒癥且須行維持性透析的患者,符合ESRD的診斷標準［2］,隨機分為兩組。治療組36例，其中男18例,女18例,年齡18~45 歲,平均(25±7.8)歲,病程1~5年。原發(fā)病為慢性腎炎10例,糖尿病腎病9例，IgA腎病8例,多囊腎5例,梗阻性腎病4例;對照組36例,男21例,女13例,年齡20~43歲,平均(28±6.5)歲, 病程1~6年。原發(fā)病為慢性腎炎6例, 糖尿病腎病12例，IgA腎病9例,多囊腎1例,梗阻性腎病3例，不明原因2例;兩組患者的年齡、性別及受教育程度有可比性。
1.2 治療方法
兩組患者每周透析3 次, 每次4.5 h, 血液流速200 ml/min,透析液流速500 ml/min,雙反滲水透析水,碳酸氫鹽透析液,低分子肝素抗凝,兩組余治療(如促紅細胞生成素、1.25 OH2 d3 等)均相同。 治療組給予長春西汀氯化鈉注射液(沈陽志鷹制藥廠,批準文號: H20030075) 20 mg靜脈滴注(共200 ml),qd,連續(xù)15 d為1個療程;對照組給予5%葡萄糖注射液(或0.9%氯化鈉注射液) 250 ml +胞二磷膽堿注射液(哈藥集團三精制藥,批準文號:國藥準字H19993928) 0.75 g靜脈滴注, qd,連續(xù)15 d為1個療程。
1.3 觀察指標 所有病例均經2名以上經過培訓的腎臟內科醫(yī)師進行病史采集、體檢及量表(MMSE量表及Blessed-Roth癡呆量表)評定。其中,MMSE量表側重評價患者的認知功能,包括記憶力、定向力、注意力、計算能力、語言能力及視空間功能; Blessed-Roth癡呆量表側重評價患者的社會活動功能、日常生活自理能力和情感人格及興趣改善情況。
1.4 療效判定標準 被試者神志清醒,無語言障礙,能夠配合采用MMSE和Blessed-Roth量表測試;均于治療前及療程的第15 天分別檢測上述指標。
1.5 P300檢測 分別檢測治療組及對照組P300的潛伏期(PL)和波幅(Amp),在屏蔽隔音室中進行,受試者保持覺醒狀態(tài)及注意力集中,采用德國耶格公司生產的Neauroscrean Plus型肌電/誘發(fā)電位儀,按國際10/20統(tǒng)一電極安置法。由經過培訓的專人進行檢測,每例受試者均先行預試,待受試者明確方法后再進行正式檢測,每例重復4輪,每輪靶刺激20次,受檢者默記靶刺激結果誤差>10%則作廢,最后取4次P300波的潛伏期及波幅平均值,潛伏期及波幅測定按楊文俊介紹的方法進行［3］。計算機自動分析P300波的潛伏期及波幅。
1.6 統(tǒng)計學處理 所有數(shù)據(jù)均以平均數(shù)±標準差(x±s)表示,應用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件處理, 治療前后數(shù)據(jù)比較采用自身配對t檢驗。
2 結果
2.1 治療組和對照組認知功能比較 治療組患者MMSE和Blessed-Roth評分治療后均高于治療前,差異有統(tǒng)計學意義(均P
3 討論
CRF患者常出現(xiàn)注意力不集中,表情淡漠或易激動、易怒、記憶力減退、警覺力下降、定向力減退、反應較遲鈍、思考緩慢、工作效率低等認知功能下降等癥狀。機制尚未明確，早期主要原因可能為，尿毒癥毒素潴留，肌酐、尿素氮作為小分子量毒物，抑制了參與腦細胞正常代謝活動的酶系統(tǒng)，使其反應速度減慢，甲狀旁腺素等中大分子毒素可引起精神神經癥狀［4］。電解質紊亂及貧血也是造成認知障礙的主要原因。晚期主要與透析性腦病相關。
MMSE量表及Blessed-Roth癡呆量表是評價認知功能的重要工具，本研究顯示兩組患者均存在不同程度的認知功能障礙。與腦高級功能有關的長潛伏期事件相關電位主要是P300,是目前廣泛應用的反映大腦認知功能的客觀生物學指標，P300潛伏期反映對刺激物的認知初加工所需要的時間，P300波幅反映大腦對信息加工過程中能動員資源的程度［5］。P300潛伏期越長認知功能障礙越重,MMSE分值越低。Madan等［6］報道隨著CKD的進展,患者P300潛伏期明顯延長, P300潛伏期與血肌酐、尿素氮及尿酸正相關,與腎小球濾過率(GFR)、血鈣和血紅蛋白負相關。本研究結合主觀檢測的MMSE量表及Blessed Roth癡呆量表和客觀檢測的事件相關電位P300可以更好的反映患者的認知功能情況，也可以早期發(fā)現(xiàn)認知功能異常并且進行及時有效的干預。
長春西汀別名長春乙酯,是從夾竹桃科小曼長春花(vinca M inor L)中提取的生物堿［7］，有以下藥理作用:增進和改善大腦氧供給,可增強紅細胞的變形性,降低血黏度,抑制血小板聚集,改善腦代謝增加葡萄糖的利用及ATP的產生從而改善腦功能。研究顯示長春西汀能改善中樞膽堿能神經系統(tǒng)功能，從而改善學習記憶功能。本研究表明兩組患者在血液透析和對癥支持治療的基礎上，加用長春西汀可以有效改善患者的MMSE量表及Blessed-Roth癡呆量表評分和客觀檢測的事件相關電位P300水平,能夠明顯改善血液透析患者的認知功能。
參 考 文 獻
［1］ Madero M.Congnitive function in chronic kidney disease. J Semin Dia, 2008, 21(1):29-37.
［2］ 楊文俊. 事件相關電位. 新醫(yī)學, 1999, 30: 298-301.
［3］ 陸再英，鐘南山. 內科學. 第7版. 北京: 人民衛(wèi)生出版社, 2008:549.
［4］ 楊立明,張東航,林緋，等. 尿毒癥中樞神經系統(tǒng)并發(fā)癥的探討.中風與神經疾病雜志, 1997, 14:104-105.
［5］ 黃慧,王曉明,趙小瓊,等.正常人聽覺P300的初步研究.川北醫(yī)學院學報,2005,20:282.
［6］ Madan P.Effect of hemodialysis on cognitive function in ESRD patients. J Ren Fail, 2007; 29 (6):699-703.
【關鍵詞】新課改；政治教學；思考
【中圖分類號】G63.23【文獻標識碼】A【文章編號】
中學政治課教學，從學生成長方面來說，政治課確實起著其他學科不能替代的作用，從近幾年的情況來看，政治課的作用越來越顯得重要，大有加強的必要。高中階段正是處于高考的關口，是學業(yè)甚至人生的關鍵時期，這一時期學的好壞，關系到學生整個人生的發(fā)展。
近些年來，隨著新的教育理念不斷出現(xiàn)，并且和教學實際相結合，很多學科在教學中都取得了一定的進步和成績，那么我們的政治教學是不是也能有所創(chuàng)新和突破呢？筆者在高中政治教學第一線工作已經多年，就現(xiàn)今的教學實際以及學生的實際情況有一定的思考，究竟怎樣才能突破教學瓶頸，實現(xiàn)創(chuàng)新呢？下面筆者就來談一下自己的想法和感悟。
一、突破舊方法，推陳出新
多年來，我們的政治教學始終延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方法，尤其是進入高中階段后，課業(yè)壓力大，需要記憶和掌握的知識多，老師們把大量的時間用在了講解知識點，留給學生發(fā)揮的空間不大，尤其是高三，學生自主發(fā)揮的空間更是少之又少。這樣的教學模式，導致的結果是知識把學生裹的嚴嚴實實的，而不是學生充分的掌握了知識。長久下來，那些來不及理解的知識還沒等到被消化，學生就已經被落下了。因此，我們在教學過程中要突破舊方法，就觀念，推陳出新。
（1）這種新首先就表現(xiàn)在教學方法的新穎上。傳統(tǒng)的“以教為主”的學習方法已經不能適應現(xiàn)階段學生的學習生活，繁重的課業(yè)壓力以及大量需要識記的知識點，如果不能及時的吸收，很容易就會被落下。因此，作為教師，要把學生的訴求放在第一位，學生學習的狀況是怎樣的，對當天學習的知識有沒有真正的理解，課下有沒有及時的復習，這些都是教師應該及時了解和掌握的。
（2）要真正做到求新，還要結合政治課的特點，實現(xiàn)教材的求新。政治課的一大特色就是和現(xiàn)實相結合，和時政緊密相連。因此，教師在講課的時候應該多去關注新發(fā)生的事件，把這些事件和課堂知識相結合。比如，哲學是政治的一個重要組成部分，既是重點，也是難點。如果單純的去講哲學，講什么是矛盾，什么是矛盾的普遍性，特殊性，是很晦澀，而且難理解的。但如果和實際相結合，就能使學生對這些難懂的知識有更直觀的感受。如對社會上新發(fā)生的事件，可以讓學生自己發(fā)表自己的觀點看法，通過討論的形式，和所學知識相結合，這樣才能讓他們更好的理解什么是一分為二的看問題，什么是要抓住矛盾的主要方面。求新，是要求我們的政治課更多的和社會現(xiàn)狀，實際相結合，用科學的眼光去看問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
二、以不變應萬變，穩(wěn)中求勝
這里一方面是指我們的政治教學要踏實的進行，要按照一定的安排，有計劃的進行；另一方面也指我們的政治教學要讓學生切實掌握住那些基礎的知識點，要以不變應萬變，穩(wěn)中求勝。
作為教師，我們的教學一定要按照一定的安排進行。實際教學中，我們有很多老師，今天發(fā)現(xiàn)學生這方面有問題了，就多加幾堂課，明天發(fā)現(xiàn)那方面差了，又加幾堂課，這樣就打亂了原有的教學秩序，很多內容沒有講到，自然影響教學效果。因此我們在授課之前就應該對自己的課程有所安排，把學生可能出問題的地方提前預留時間，各方面實現(xiàn)互相配合，這樣才能達到良好的教學效果。政治與其他學科不同的地方很大程度上在于我們對于政治考察方式不同，歷史可能更注重史實，地理可能更注重計算，而我們的政治最注重知識點的掌握。通過對知識點深刻的認識和掌握，來分析各種問題和社會現(xiàn)狀。因此，我們對政治的考察通常通過材料分析以及論述的形式來進行，但這恰恰也是很多學生頭疼的地方。我們有很多學生，對基本知識點掌握的也不錯，但就是答材料分析的時候分析不到點上。老師們都知道，這就是考試大忌，無論寫多少，只要分析不到點上，就沒有分。對于這樣的現(xiàn)象，光靠背是解決不了的，重要的還在理解。要從知識點的根本出發(fā)，在學的時候就應該和相應的社會現(xiàn)實相結合，從而加深對知識點的理解。遇到考題，從問題本身出發(fā)，它產生的原因是什么，整個過程是怎樣的，結果又是什么，它對應是哪個知識點，以不變應萬變，實現(xiàn)穩(wěn)中求勝。
三、培養(yǎng)綜合能力，挖掘學生潛能
高中學生已經有了一定的自主分析能力，我們要培養(yǎng)他們綜合分析的能力，就要往“深”里下功夫，挖掘學生的潛能。
（1）我們對于知識點本身的教學不能停留在表面，要深入問題本身進行講解。我們的時代在不斷發(fā)生變化，很多舊的事物已經消失，新的事物也在源源不斷的出現(xiàn)。而我們政治所講的知識點，如唯物主義，矛盾論，實踐論等等，都是事物變化之外的根本東西，是一切變化的源頭，是真理。如果我們在教學的時候不能深入的挖掘這些內涵，學生就不能有深刻的理解和認識。
（2）我們的政治教學也不能簡單的停留在課本上，應該對課外知識以及原理有更多的認識。這種廣度的擴展不僅能幫助學生更好的學習現(xiàn)有知識，更是思維發(fā)展的過程，思想擴展的過程，也是個人成長和進步的過程。但對于這方面，我們不能有過高的要求，畢竟高中的課程繁忙，每個學生的個人能力也不同。但作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)，如果學生有這樣的潛質和意向，我們就要積極的幫助他們進步，給他們創(chuàng)造條件進行更深入的學習。我有一個學生，對于哲學十分感興趣，我向她推薦了幾本哲學著作，如馮友蘭的《中國哲學簡史》，這樣的作品對于高中生有些許難度，但她很喜歡。實際上，從不懂走向懂，從完全看不明白到有了基本的認識，這本身就是很大的進步，也是進行深入研究的第一步。
教育理念以及各種方法在不斷的進步，但應用到教學實踐中，就會出現(xiàn)各種我們意想不到的問題。要實現(xiàn)政治教學的創(chuàng)新，還需要我們一代一代的政治教師不斷的努力才能實現(xiàn)，這本身既是一個過程，也是一種進步。
參考文獻：
[1]張東偉.高中政治教學中問題意識的培養(yǎng).中學政治教學參考，2012（1）
關鍵詞：高二哲學；新課標；激活思維；課堂有效性
《普通高中政治課程標準》提出：“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎……”可見，針對學生思維性的訓練，是高中政治教學的一項重要目標，也是日常教學開展中的重要內容，結合高二政治哲學中的內容，筆者認為是激活學生思維的好教材，并且對于學生今后的身心健康成長都有著積極的價值和
意義。
一、善于設疑，激發(fā)學生分析思維能力
所謂疑能得益，在教學中，教師通過善于設疑，引導學生形成分析思維能力，傳統(tǒng)的政治課堂之所以沒有充分調動學生的主觀能動性，很大程度上在于教師沿用以往傳統(tǒng)的教學模式，比如，很多教師在課堂上陳述知識點和內容，沒有與學生之間進行互動交流，很多時候一堂課下來，形成了教師“一言堂”的教學模式，疑問是學習的心臟，更是學習的核心，如果學生一問三不知，或者學習過程中毫無疑問可言，那么很顯然學生肯定沒有對知識點進行深入的理解和思考。筆者認為，在教學中教師要善于設疑，激發(fā)學生分析思維的能力。
比如，結合“發(fā)揮主觀能動性和客觀規(guī)律的關系”這個哲學原理，引導學生了解到尊重客觀規(guī)律是發(fā)揮主觀能動性的前提和基礎，只有發(fā)揮人的主觀能動性才能認識、掌握和利用客觀規(guī)律。所以我們在生活、學習中既要尊重客觀規(guī)律，又要發(fā)揮主觀能動性，把尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性結合起來。由此，我聯(lián)想到學生平日的學習，我提問學生：“某個學生學習非常用功，她用功到什么地步呢？就是別人都在睡覺她還在被窩里看書，看到凌晨，第二天跟別人一樣早起，上課也很認真，盡管她這么用功，可是成績并不理想，因為她總是記不住課堂上的知識點。請問她這么做合理嗎？”學生搖搖頭，很快聯(lián)想到我們的學習中，要充分尊重客觀規(guī)律，具備科學的學習方法，才能真正學好知識點。結合這樣的哲學原理和方法論，我引導學生要意識到我們的學習生活中，都要尊重客觀規(guī)律，在這個基礎上，我們再充分發(fā)揮我們的主觀能動性，那么我們就可以事半功倍了。
二、回歸生活，活躍學生創(chuàng)造性思維能力
很多學生認為哲學內容過于深刻，無法理解，其實哲學知識來自于生活，在教學過程中，教師可以將哲學內容與學生的生活實際結合起來，通過深入淺出的方式，引導學生回歸生活，善于思考生活，將哲學的理念運用于生活中，以此活躍學生創(chuàng)造性思維能力。比如，筆者在課堂教學過程中，碰到難度比較大的哲學理念、原理的時候，會先從生活的一些事件出發(fā)，在講解方法論的時候，也會帶領學生思考生活中的一些問題，以此來活躍學生的創(chuàng)造性思維能力。
在教學中，我引導學生要做生活中的有心人，通過認知哲學原理，更好地認識我們的生活。比如，學習了“事物是變化發(fā)展的原理”，學生就學會了要用發(fā)展的眼光來看待問題。我在進一步的講解中跟學生提到：“現(xiàn)在有的學生學習成績不好，不過不必自卑，更不要妄自菲薄，事物是不斷發(fā)展變化的，人要相信自己的以后，對自己今后充滿信心，不過眼下要付諸努力，才能真正產生發(fā)展；同樣的，對于成績優(yōu)秀的學生來說，也不必驕傲自滿，今天的成績不代表明天的輝煌，要想繼續(xù)保持好的成績，時刻都不能松懈自己。”通過將哲學原理與學生的實際生活相聯(lián)系，在活躍學生思維的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。
三、問題驅動，力促學生實踐性思維能力
問題是學習的內在驅動力，這種驅動力的能量是強大的，遺憾的是，很多教師沒有體會到這一點，有的教師甚至認為學習成績好壞來自于學生的記憶能力，不可否認，記憶在學習中占據(jù)一定的比例，但是思維才是學習的主干，更是決定學生是否學好、學活知識點的核心要素。在教學中，筆者經常采用問題情境、問題驅動等模式，引導學生善于思考問題、提出問題、解決問題。哲學內容呈現(xiàn)的是認識世界、改造世界的過程，如果說我們的教學是要帶領學生認識世界，那么學生對于哲學知識點的運用則是要完成改造世界的過程。所以我們的教學最終為了學生參與社會實踐，成為社會中參與實踐的個體，最終提升學生的實踐能力。
比如，在提到經濟基礎和上層建筑原理的問題時，我就提到了童話故事里的王子和公主的故事，往往不會寫到經濟基礎的問題，經典影片《泰坦尼克號》里面的男女主角也是突破了現(xiàn)實的阻礙，從某種程度上來說沒有考慮經濟基礎，那么是不是說明了經濟基礎和上層建筑之間有時候沒有聯(lián)系，是可以相互分離的呢？伴隨著我的問題驅動，學生展開了熱烈的討論，通過結合實踐，他們了解到經濟基礎和上層建筑之間是同一的、不可分割的，我國的近代史“落后就要挨打”的理念早已深入人心，而那些灰姑娘的故事里，一般都是嫁給了王子，王子都是有一定的經濟基礎的，如果沒有，他們也可以一起創(chuàng)造經濟基礎。而對于眼下的高中學生來說，我們的經濟基礎來源于父母，所以要好好學習才能回報
父母。
四、巧妙引導，提升學生辯證性思維能力
學生在學習哲學知識點的時候，很容易出現(xiàn)疑惑，疑惑的原因來自于學生對知識點無法全面理解、消化吸收。筆者認為，在教學中要善于巧妙引導學生的辯證思維能力，真正促進和激發(fā)學生的主觀能動性。在教學中，學生的辯證思維能力體現(xiàn)為學生對一些“矛盾”“問題”的看法以及如何進行科學解決。很多時候，我們的教學之所以收效、成效不高，是因為沒有讓學生辯證掌握，很多教師一味強調了知識點和原理，有的教師僅僅講述了一個層面、一個方向的知識點，沒有讓學生掌握整個知識點的維度。筆者認為，知識點真正掌握，是一個立體維度的層面，如果僅僅了解某個面，那么在辯證理解知識點的過程中就很可能出現(xiàn)偏差和錯誤。所以筆者在教學中巧妙引導，帶領學生從多個角度、全面分析問題，真正提升學生的辯證思維能力。
辯證思維能力的引導中，筆者采用辯論賽的形式，引導學生思考“愚公移山的精神是否值得提倡”，面對這樣的一個辯題，學生議論紛紛，有的認為不可提倡，過于愚鈍，有的認為可以提倡，因為哲學上說量變會引起質變的。在最后的討論中，我跟學生討論出：愚公移山的精神是值得提倡的，這種精神是一種堅持不懈的精神，而愚公移山的這種行為不值得提倡，因為這種行為本身缺乏巧妙的方法。
總之，在教與學雙邊關系中，教師作為雙邊關系中的引導者，學生作為雙邊關系中的主體者，在教學中應充分利用教師的主導性作用，通過教師的鼓勵、引導、鞭策等方式，提升、活躍學生的思維能力。針對高中階段的學生，他們的學習壓力比較大，所以教師應提升學生的思維能力，而不是給學生加大、加重課業(yè)負擔。以上是筆者關于高中政治教學中思維提升的幾點方法和嘗試。
參考文獻：
[關鍵詞]政治試題 講評課 策略 主體 審題 總結
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070091
在一輪復習中，考試與試卷講評已經常態(tài)化，在教學過程中占重要的位置?？荚嚱Y束后的試卷講評非常有意義，通過試卷講評可以有效地幫助學生查漏補缺、鞏固知識、消除知識盲點、提升應試能力，同時也可以幫助教師總結學情、改進教學方法、促進專業(yè)成長。那么，怎樣才能上好政治講評課呢？
一、堅持以學生為主體，反對一講到底
陶行知說過，把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說。試卷評講課中往往出現(xiàn)“注入式”“滿堂灌”的教法，試卷由教師一講到底。這樣做，不僅教師講得累，學生也不輕松，效果還很差。這與新課程積極倡導的“以學生為本”“學生是學習的主體，教師只是組織引導者”理念相違背。試卷講評最終要回歸到學生的能力提高，關注學生的成長，因此可以將分析試題的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，展開自評互評，通過投影展示試卷、學生評辯、小組討論等多種形式，使學生在爭論與思辨中有收獲，最后找出失分的原因，總結解決問題的方法。在進行試卷講評前，可以讓學生花時間去反思，然后在課堂上對自己反思的問題進行交流，講得不完整的地方教師再進行補充。這樣可以有效改變試卷講評的單調乏味，激發(fā)學生的興趣和參與熱情，從而提高課堂效率。
二、注重審題、解題方法的培養(yǎng)
試題講評時，要幫助學生分析失分的原因。政治客觀題主要的失分原因有：審題不清、不注意題干題支之間的邏輯關系、知識范圍使用不準確、不能有效排除干擾選項等。對此教師在講評時就要善于總結，可以把同一類的問題集中到一起講。例如在考查哲學問題時，經常會出現(xiàn)“從唯物論的角度”“材料體現(xiàn)的辯證法原理”等限制性條件，這時就要提醒學生，讓學生通過一道題，能懂一類題，起到舉一反三的效果。
在近幾年高考的政治主觀題中，學生主要暴露的問題有：答題的思路不夠開闊，答案的組織不夠完整，對一個問題不能全面地分析。比如一道辨析題，往往包括三個層次：1.觀點是否有合理之處；2.觀點有何不足或者不準確的地方；3.完整的觀點應該是什么。學生在做題時常常只能分析其中一個方面，答案不完整，因此得分也不高。政治主觀題幾種常見題型都有其答題的共性，可以在講評時進行總結，培養(yǎng)學生的解題能力。
三、要善于構建知識網(wǎng)絡，強化能力提升
高三政治測試往往在考查中注意知識的綜合和遷移，注重考查學生調動和運用知識的能力，而學生在答題時往往會在某些知識點的運用上出現(xiàn)遺漏，導致答案不完整。因此教師在講評時，要注意做到以下幾點。
1.要注意知識點之間的聯(lián)系，構建知識體系，幫助學生形成“知識樹”，切不可就題目講題目。例如在講評哲學主觀題時，應該讓學生嘗試構建哲學的知識體系。哲學的兩大組成部分是辯證唯物主義和歷史唯物主義，辯證唯物主義包括辯證唯物論、唯物辯證法和唯物辯證的認識論；歷史唯物主義主要是人生價值觀和社會歷史觀。構建好知識體系，學生在答題時方向就不會錯。
2.要注重舉一反三，對于學生常錯的問題要善于進行變式訓練，可以收集、編寫出多道題目讓學生對同一個知識點進行多角度、多側面、多層次的思考和訓練，做到既鞏固知識又給學生新的思考和新的收獲。
3.要善于總結答題規(guī)律，可以引導學生從閱卷老師的角度對答案進行思考，幫助學生尋找答題的一般規(guī)律。同時幫助學生弄清楚自己的失分點，準確找出自己答題存在的問題及原因。
4.要注意以政治行為主體為線索，進行知識的整合和運用。例如，在問題中如果涉及“人民”這個主體，就應該幫助學生回憶人民的相關知識。如政治生活中國家的性質、政府的性質和職能，生活與哲學中人民是歷史的創(chuàng)造者、黨的群眾觀點和群眾路線等知識。
四、講評后要進行有效訓練和總結
關鍵詞：主體作用；說舉論編；效率
《生活與哲學》是普高思想政治必修課之一，相對于《經濟生活》、《政治生活》較強的現(xiàn)實感和實踐性，哲學思想性強，實踐性相對較弱。而目前“90后”學生在抽象思維方面的能力和意愿都呈現(xiàn)下降趨勢，哲學學習的主動參與度低，主體意識弱，覺得其深奧、枯燥。他們很難從哲學學習中體會到智慧的火花，領悟到人生的航向。作為一線政治教師，筆者多次上哲學課，也聽過不少老師的哲學課，經常是教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡。只有在默寫和做題的時候，學生才會有些精神，而教學任務也只有通過默寫和大量練習才勉強完成。這種基于反復記憶和頻繁訓練基礎上的被動學習，顯然無法達成哲學教學的根本目標，也不符合教學改革理念和要求，不能滿足學生發(fā)展的需要。只有在教學實踐中不斷探索和思考，充分調動學生主體意識，發(fā)揮學生主體作用，才能探索出有效的教學模式。學生“說舉論編”學哲學，是筆者在哲學教學實踐中探索思考的有效方式之一，在實際教學中取得了不錯的教學
效果。
一、說——請學生口頭回答出自己對某個概念或某個觀點的理解
在哲學教學中，不少學生能準確無誤地默寫或者背誦出一些重要概念和觀點，但在說的時候吞吞吐吐講不清楚。這是因為簡單背誦和默寫只需要記憶再現(xiàn)即可完成，而說的過程則要進行思考和理解，在說的過程中可以體現(xiàn)他們對這些概念和觀點的理解和把握程度。
“說”需要解決好兩個問題，即“說什么？”“怎么說？”
1.說什么？不是所有的知識點學生都能講清楚，也不是所有的知識點都有必要講清楚，不同的哲學概念和觀點理解難度不同，新課標對不同哲學概念的教學要求也不同。
2.怎么說？這個問題包括什么時候說？誰來說？怎樣說？學生學習的課程多，政治學科每周2～4節(jié)課，學生能夠用來學習這門學科的時間極其有限，課后也不能過多占用休息或作業(yè)時間。這就決定了學生的“講”主要通過課堂教學時間，穿插在教學過程中完成?？勺鳛檎n前復習提問請部分學生對上節(jié)課學過的概念觀點予以回顧，也可以放在新課教學完成后，請學生對本節(jié)課學習的概念或觀點進行鞏固性說明，還可以穿插在課堂教學中，請個別學生談談他對某個概念或觀點的理解。當然，對于個別理解困難的學生或者較難理解的概念或觀點，也可采用課后在辦公室給老師講解的方式來進行。
二、舉——舉例說明一個概念或者一個觀點
通過感性具體形象的事例來理解一般性的知識，這是知識學習的一般規(guī)律。學生自己舉例來說明哲學概念或觀點，既能考查學生對知識理解的程度，又可以引導他們對知識有效遷移。如果學生能夠正確舉例說明他們對一個概念或觀點的理解，顯然能充分體現(xiàn)他們對該知識點的掌握是否比較到位。當然，對多數(shù)習慣于形象思維的高中生而言，要把比較抽象的哲學知識用例子說清楚，的確是一個巨大的挑戰(zhàn)。
三、論——學生對自己理解表達的哲學概念觀點或事例進行討論爭議
俗話說，真理越辯越明。不同的學生在學習哲學知識的時候對其中的概念觀點理解不盡相同，在表達的時候也很難一次性把自己的理解講得清楚透徹，相互間的質疑和發(fā)問有利于他們澄清自己的疑點，糾正自己對知識理解的片面性。
學生的討論從是否主動安排分為即時性討論和專題性討論。即時性討論指事先未做安排，臨時發(fā)生的討論，多用于課堂學生對某個知識或例子理解表達時，其他學生的質疑和發(fā)問，就某個觀點或事例甚至某句話展開討論，這樣的討論具有突發(fā)性，在老師意料之外，如果處理不好會影響教學計劃，但適當引導就能收到事半功倍的效果。同時，教師在安排教學內容時，也要考慮留一點時間給學生討論。專題性討論是指教師根據(jù)教學內容需要和學生的實際情況，設計話題讓學生討論，可以安排一定時間在課上進行，也可以用一節(jié)課時間專門就某個問題進行討論，當然后者有些像辯論。
四、編——以國家社會生活事件為背景，以考查對哲學的基本概念和觀點的理解運用為目標，由學生自己編寫問題和答案
不少老師在教學中尤其在高三復習階段，遇過這樣的教學實踐，讓學生自己動手收集資料，編寫題目，編制答案。這一過程對老師而言不算難，學生要編制好的話，需要熟悉各種題型的特點和問題的問法，熟悉教材知識點，了解時事背景，需要較長時間來設計。當然，學生編制的是一兩個題目而不是一套完整的試卷，不拘題型，填空、選擇、判斷、問答、探究均可。要求相對較低，通過自己的努力應該可以完成，幾次以后就能熟練操作。這一做法的意義在于提高學生對哲學知識點的理解和運用水平，熟悉學科題目的解題答題方式，強化基礎知識的記憶，完善學科知識體系，當然這一過程也必然能有效提高學生學科應試水平。
學生編制題目容易出現(xiàn)三個問題：一是沒有信心敷衍了事，題目質量偏低，失去教學意義；二是花時間太多，問題設置和答案編制偏難，其他同學難以做出，自己也很難一直堅持下去；三是學生由于學習緊張，課外閱讀量小，背景材料了解不多。
關鍵詞： 高中政治 總復習 縱橫聯(lián)系
教師作為教育的實施者，在教學過程中僅憑滿腔熱忱，不掌握一定的方式方法是不能夠達到其教學目的，也難于取得滿意的效果的。特別在總復習中更要采取適當?shù)姆椒?，因為復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解。復習是一個再學習的過程，不但要鞏固過去所學的知識，而且要通過復習讓學生加深、擴展知識，并進一步掌握學習知識的方法，在提高熟練程度的基礎上能靈活運用所學知識分析、解決新問題。有效的復習方法不應是簡單、機械地重復所學知識，也決非把原來的教學活動再現(xiàn)一次。唯物辯證法認為，整個世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體，沒有任何一個事物孤立存在。思想政治課內部的知識點存在相互聯(lián)系，思想政治課的知識與其他學科也存在聯(lián)系。如何提高復習課的質量并能達到教與學的目的，更好地幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解和運用，采用縱橫聯(lián)系的方法不失為一種有效的方法。
一、強化本學科的內在銜接，構建縱向知識序列體系
唯物辯證法認為：每一事物都有其過去、現(xiàn)在和未來。每一門學科體系的建立和成就都是人類文化的結晶，都有其形成、發(fā)展的歷史。政治學科內部的知識存在前后密切聯(lián)系，而且，高考是考查學生對學科內不同要素、部分、環(huán)節(jié)之間內在聯(lián)系的掌握程度，以及運用學科知識和方法分析解決實際問題的能力?？梢姡@種綜合能力的形成首先要求學生建立在對單科知識的理解和把握的基礎之上，沒有對單科知識的系統(tǒng)把握，絕對不可能形成所謂的綜合能力。由于任何一門學科都有其固有知識體系，斷章取義、分割肢解勢必造成知識的斷層和知識把握的盲點，無助于學生綜合能力的形成。如果要系統(tǒng)掌握知識，則在本學科內構建縱向知識序列體系非常必要?？v，是指學科內各章、各節(jié)及不同知識點的深化聯(lián)系。所以，在復習中，要注重學科內知識的縱向聯(lián)系。必須做到，第一，要尋找貫穿知識點的紅線，通過比較、列表、畫圖等方法構筑縱向知識主干體系，從而形成對知識的整體把握。例如，對于《哲學常識》的學習，必須根據(jù)各個部分知識的內在聯(lián)系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認識論和價值觀四個方面把握，然后從宏觀上形成對哲學的整體印象，這樣才能真正做到融會貫通。第二，對于規(guī)定的知識內容，不能僅僅滿足于簡單記憶，還要挖掘它們的多層次內在聯(lián)系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。為此，對于每個知識點內容，我們必須懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有真正懂得了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，才能全面、準確地掌握這一重點知識點。第三，要根據(jù)各知識點的特點，打破章節(jié)界限，指導學生掌握學科內跨章節(jié)的知識滲透，把不同內容的政治知識融合起來。對一些看起來不相干的知識加以歸類，并使之網(wǎng)絡化、序列化和專題化，提高自己從變化中找不變，以不變應萬變的能力。
可見，加強本學科知識點間相互滲透，相互配合，促進遷移。正確處理好知識主干體系及多層次、多角度挖掘知識點深層次的內在聯(lián)系，就能形成各知識點較好的銜接，在本學科范圍內構建較完整的縱向知識序列體系。
二、加強學科間的滲透，搭建橫向知識體系
唯物辯證法認為：任何事物都與周圍的其他事物相互聯(lián)系著。思想政治的知識與史、地等學科的有關知識也必然存在相互聯(lián)系。現(xiàn)在，文科綜合試卷不僅是各學科考試能力的考核，更主要的是考查考生學科內及學科間知識的內在聯(lián)系、強調理論聯(lián)系實際、強調自然科學與人文社會科學的交叉、滲透、融合的綜合能力，實現(xiàn)學科知識的大融合。這種綜合能力不是自發(fā)形成的，不經過教師的科學指導和專門的學習訓練是難以形成的，這對教師的教學能力提出了新要求，政治學科教師不能再滿足于幾本教科書和教參的“各自為政”的封閉型教學模式，如果我們還像過去那樣局限于政治學科范圍之內，不涉及其他相關學科，關起門來搞復習，那么肯定是適應不了綜合能力測試的。而應該在搞好本學科知識教學的同時，要適當了解和掌握相關綜合學科的基本理論常識，常常串串史地大門，加強學科間知識的綜合與滲透，完善知識結構，建立開放型的知識結構，實現(xiàn)政、史、地的大融合。橫，是指思想政治與史、地等學科的有關知識連接。例如，復習《經濟常識》中的“我國的對外貿易”的內容，可引導學生回顧中國古代對外貿易狀況，如：“絲綢之路”、“鄭和下西洋”等歷史常識。同時，可以沿著古代“絲綢之路”和“鄭和下西洋”的途徑，簡單復習沿途的地理狀況等。
三、運用時政分析，構造縱橫聯(lián)系的知識網(wǎng)絡體系
唯物辯證法認為：整個世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。文科綜合知識作為人類智慧的結晶之一，作為一門綜合性的社會科學，與社會必然存在緊密聯(lián)系。而高考作為國家級考試，必然要體現(xiàn)國家意志，試題中設置的新情況、新材料和新問題必然會具有強烈的時代性和現(xiàn)實性，文科綜合試題的一個最顯著特點是側重考查能力。題目的靈活度大、綜合性強，材料題占相當高的比重。對學生而言，政治課中所學的經濟學、哲學、政治學的知識，主要是運用觀察、分析的方法說明現(xiàn)實社會的問題。這說明政治課充分體現(xiàn)了時事性、政治性的特點。但是政治課不僅自然地體現(xiàn)出時事性、政治性的特點，而且必然涉及人類發(fā)展前景和文明進步及科學發(fā)現(xiàn)的重大現(xiàn)實問題，因此，它的視野很寬廣。學生在具體運用知識分析、說明現(xiàn)實問題時，我們不僅要求他們能說明事實本身，而且要求有一定的價值評價。這種價值評價要“體現(xiàn)經濟繁榮、社會公正、生態(tài)安全等可持續(xù)發(fā)展的偷值取向”，這要求學生能準確地理解教材知識，并能準確地運用這些知識分析說明實際問題，學生一定要在平時的學習中關注國家、關注社會、關注世界、關注我們共同生存的空間。
關鍵詞：高三政治教學；變形訓練；模式
一、高三政治教學進行變式訓練的重要性
教師經常接觸變式訓練，但一般只限于理論上，若要以實際為基礎，將理論上的變式訓練落實到課堂教學中，對于政治教師而言，卻存在著一些難度，在此，本人以四個方面淺述高三政治教學進行變式訓練的重要性。
1.變式訓練能夠活化知識，穩(wěn)固基礎
在高三政治教學中，學生要想提高政治成績往往采用死記硬背的方式，如此雖然對于政治試卷中的一些題目有用，但在很大程度上無法將政治課本上的東西照搬在試卷上。學生要想提高政治成績，必須深入對政治知識點的理解。而變式訓練應用中，采用材料不變變選項或者選項不變變材料的答題方式讓學生理解，這對于學生政治基礎知識的內化與落實均起著重要作用。
2.變式訓練能突出主體，誘發(fā)興趣
對于高一高二所學的經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學要吸引學生的興趣，讓學生對于這門科目樂意去學還是有很大可能的。但到了以復習為主的高三，政治課就顯得寡淡、枯燥無味了。高三的政治課都是以高考而服務，每天學生政治課堂上都是不斷地做筆記、背知識點、做試卷等鞏固政治基礎。故而，學生普遍在課堂上難以打起精神，出現(xiàn)厭學等情緒。而教師所設計的變式訓練則很好地解決了這一問題。學生在做變式訓練的過程中，既可以體驗不同的角色，又可以自主探究問題，還能夠與同學、老師一起解決題目。在這種積極的變式訓練的氛圍之中，既提高了學生對政治復習的熱情，又培養(yǎng)了學生的合作探究能力，更重要的是大大提升了課堂效率，減輕教師的教學壓力，提高學生的政治水平。
3.變式訓練能夠擺脫題海，提升學習效率
“題海戰(zhàn)術”一直以來都是我國提高教學水平的重要途徑與手段，高三政治教學亦是存在著這些現(xiàn)狀。教師為了鞏固學生的政治基礎，使學生掌握重難點，大部分選擇的都是讓學生不斷地做題。如此往往不能有效地提高學生的學習效率，曾經做過的題仍會做錯，同樣的題目仍是無法下手。故而，教師若能采用變式訓練的教學方式，誘導學生靈活轉換問題，達到舉一反三地學習目的，便可讓學生觸類旁通，突破題海戰(zhàn)術的限制，從而提高高三政治的復習效率。
二、高三政治教學進行變式訓練的幾種模式
高三政治的變式訓練需要不同的模式，才能讓學生靈活運用所學的政治知識，鞏固政治基礎。例如，上一問是《文化生活》談發(fā)展，下一問則是《生活與哲學》談措施。在此，本人結合自己的教學實踐，認為以下的訓練模式存在著一定的可取性。
1.同模異角
我們在高一、高二學習的政治課本都可以運用在變式訓練的一道題上，設計同一個材料、同一個背景的模式下，設置不同角度問題，以此開展變式訓練。例如，設計一個關于《文化生活》模塊，但要從經濟、哲學、政治等方面提出問題。如此，讓變式訓練的題目不僅僅是在考一個知識點，而是把四個學期所學的政治模塊結合起來，讓學生可以通過一道題就復習了高中的知識重點，大大提高了學習效率。
2.異模同角
這樣的變式訓練是設計問題中，將不同模塊的背景設置一樣的問題，如此有效地培養(yǎng)了學生模塊的遷移能力。例如，設計一個相同的材料，再通過《經濟生活》《生活與哲學》《政治生活》和《文化生活》的不同角度提問。這樣不僅從思考角度還是答題組織都訓練了學生的思維能力，加強了學生的答題技巧。
3.同材異型
在相同的背景、材料下，從不同或相同知識范圍設置不同題型的設問。這樣的變式訓練深化了課本上的內容，大大促進了學生對知識的遷移能力。設計在相同材料上的題目，從不同的角度設置問題，學生經過不同題型的訓練，對不同類型的答題技巧有著極大的促進作用。
總之，變式訓練的模式絕不止這幾個方面，它的模式是可以千變萬化的，這需要教師在日常教學中不斷地探索與研究。而變式訓練之于高三教學過程中起著重要的作用，它不僅提升了學生對政治的興趣，促進了高三政治教學的有效性，而且解放了政治教師在教學過程中的負擔，使學生更加輕松地學習政治，向高考又邁進了一步。故而，變式訓練在政治教學中的應用是有益的、科學的。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改；高中政治教學
新課改對高中政治教學提出了新的要求，新課改的重點在于探討新的學習方式，倡導學生自主學習、積極參與、勇于創(chuàng)新、樂于探究、善于合作。所以，在高中政治教學中，應該努力嘗試新的教學形式，探討出高效的教學方法，培養(yǎng)學生自身能力，提高學生學習興趣，鍛煉學生解決問題的能力和探索精神。
一、在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用
以學生為主體、教師為主導的教學體系，是現(xiàn)在教學中所倡導的。師生之間要及時相互溝通，相互合作，使學生更快地掌握相關知識，達到更好的教學效果，保證教學質量。政治課上有的知識比較抽象，在教學中容易使學生感覺到枯燥，學生對知識的掌握情況只停留在死記硬背的階段，沒有真正學懂知識的內在含義，不能靈活掌握。所以，針對這種狀況，就需要教師的及時指導，同時，在指導中，教師也需要在指導中不斷完善自己，增長教學水平。教師應該注意到以下幾點：（1）教師應該分析研究教材，找出重點難點，分析知識本質，運用多種手段進行有效教學。（2）教師在授課前要進行精心準備，對于經濟原理、哲學原理，政治常識的講解，可以把報紙、電視等時政報道引入教學，讓學生有更直觀的認識和了解，讓學生體會到，只有留心觀察，政治學習生動有趣，這樣，不僅提高了學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的觀察能力，既有現(xiàn)實意義。
二、在教學方法上，要有效激發(fā)學生的學習興趣
（一）課前預習階段
處于高中階段的學生，對周邊一切都充滿了好奇，渴望自己去探索，去求實。所以，應該充分利用高中學生的心理特點，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性。教師可以通過課前設疑的方法，讓學生在課前進行有效的預習，對所要掌握的知識有一個熟悉的過程，對不理解的地方做出標記，這樣，就能更有針對性的汲取知識，提高課堂效率，更能發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學生自己學習的能力。
（二）課堂教學階段
1.生活教學法
在政治課堂的教學中，教師要牢記“貼近學生、貼近實際、貼近生活”這一主題，把抽象理論的知識形象化，使學生更好地掌握。比如：在講授主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面時，課本上給出的是這樣的定義：在許多矛盾中，主要矛盾是居支配地位，起主導和決定作用的。次要矛盾是處于從屬的地位，起次要作用。在一對矛盾中，矛盾的主要方面是：居支配地位，起主導的決定作用的方面。矛盾的次要方面是：處于被支配地位，起次要作用的方面。事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的。主要矛盾的例子：我國社會主義階段的矛盾有許多，民族之間的問題，國際的問題，等等，但主要的矛盾是什么呢？是經濟發(fā)展的問題，是生產力發(fā)展的問題，它由社會主義的根本任務和性質等等決定，制約了其他一切矛盾的解決，其他的矛盾解決以它的發(fā)展和解決為條件。矛盾的主次方面的例子：人民內部矛盾，群眾之間有種種利益上的差異和取向上的分歧，人民內涵的不同群體或集團間有相對獨立的利益追求，總之在公有經濟基礎上有種種局部的暫時的利益沖突，但是公共利益是全局的長遠的，決定了人民內部矛盾最終是非對抗性的，可以通過和平的溫和的手段來解決。這樣，對人民內部矛盾的定性用的就是矛盾的主次方面。
2.小組學習法
在課堂教學中，通過自由組合的方式，可以把學生分為幾個不同的小組，設立一個相關負責人，并且，在每一次進行小組活動時，負責人會發(fā)生變化，這樣，可以鍛煉每一個學生的協(xié)調與領導能力，激發(fā)學生的使命感。在安排小組活動時，可以運用辯論、演說、交流經驗等方式，促進學生間的有效溝通，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，消除疑惑，對知識點更加明確。在活動結束后，及時進行總結，并形成文字報告，以便更好地完成教學任務、強化知識的深入學習。
3.案例分析法
高中政治是文科中的一項重要科目，設計到經濟學、哲學、政治學等基本知識領域，由成千上萬知識點組成，而且每一個知識點都存在著內在的聯(lián)系。所以，傳統(tǒng)的老師講授，學生聽講的教學模式不能保證學生能完全掌握相關知識，也不能把知識點串聯(lián)起來，把握知識本質，不能全面分析解決問題。因此在教學過程中，需要教師抽絲剝繭，引入相關典型案例，針對不同的社會背景從不同的角度進行相關分析，把每一個案例中所包含的政治學問題讀懂講透，從經濟學、哲學、政治學相關知識點進行全方位的解答。合理運用案例教學法，提高學生學習效率。
（三）課后溫習階段
在高中的學習中，課后溫習起著至關重要的作用。在日常學習中，有很多知識點是互相聯(lián)系又相互區(qū)別的，在記憶上容易出現(xiàn)混淆，導致學生對知識點把握不準確，在考核過程中失分。因此，要注重課后的溫習，認真理解上課時老師講授的內容，對上課中的疑問，要及時與老師或者同學進行有效的溝通，更好地把握知識點。與此同時，還要培養(yǎng)學生對身邊政治的關注，把所學知識和實踐聯(lián)系起來，比如：引導學生對新聞聯(lián)播、焦點訪談、經濟半小時等節(jié)目的關注，激發(fā)起學生對社會與政治的興趣點，從而更深入、更有效、更準確地把握知識的內在本質與內在聯(lián)系。
【參考文獻】
［1］鄒林德，劉麗.新課改下高中政治教學的反思[J].教育教學論壇，2011（28）：92.