時(shí)間：2024-03-04 17:32:03
導(dǎo)語(yǔ)：在現(xiàn)行的教育方針的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、經(jīng)費(fèi)不足，資源缺乏是農(nóng)牧區(qū)學(xué)校實(shí)施德育教育的最大障礙
雖然很多農(nóng)牧區(qū)學(xué)校根據(jù)教育發(fā)展需求和素質(zhì)教育實(shí)施方針，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件和資源下，不同程度上建立學(xué)校德育室，開設(shè)思想道德教育課程，加強(qiáng)德育教育管理力度。但是信息技術(shù)飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不斷發(fā)展壯大的當(dāng)今社會(huì)，開設(shè)思想道德課，建設(shè)學(xué)校德育室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際德育需求。因此各級(jí)黨委政府和教育行政部門在安排，部署教育工作時(shí)，要認(rèn)真考慮農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的德育工作的資費(fèi)和資源保障問題，在現(xiàn)有的條件下加大德育教育的經(jīng)費(fèi)投入。積極適應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的新形式，努力打造學(xué)校德育教育基地，互聯(lián)網(wǎng)上建立德育資源庫(kù)。建立學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的德育體系，充分協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的工作積極性，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校內(nèi)部德育資源拓展到學(xué)校、社會(huì)、家庭的大資源。從而形成多層次，多角度開展德育工作的良好氛圍。
二、觀念落伍是農(nóng)牧區(qū)學(xué)校德育教育發(fā)展的最大隱患
由于現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理念，在實(shí)施素質(zhì)教育今天，還沒有從單一的育人評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)化為復(fù)合型、多元化、實(shí)際性、科學(xué)的育人評(píng)價(jià)體系。育人工作之所以步履艱苦，根本的原因不在于學(xué)校沒有落實(shí)好素質(zhì)教育及教育方針政策、不注重學(xué)生的德育工作。而是教育行政部門對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)制度往往注重于學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。從而學(xué)校的各項(xiàng)工作指標(biāo)和教師的評(píng)價(jià)制度也注重學(xué)生的考試成績(jī)。這樣家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育成就主要看學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)校輸送重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生名額。農(nóng)牧區(qū)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的理解不如城市家長(zhǎng)。他們很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)校里的道德思想和學(xué)習(xí)情況、身心等，這樣農(nóng)村學(xué)校難以得到家長(zhǎng)的支持。總靠教師也只好抓學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣從上級(jí)行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度到社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的看法都處于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視育人為本的思想。而育人是隱形又艱巨的任務(wù)，不會(huì)短期內(nèi)出現(xiàn)明顯的成績(jī)，使教育觀念形成惡性，德育教育得不到成效。育人工作就成了文件和口頭上的事兒，得不到真正的重視。
三、規(guī)范化管理是德育教育發(fā)展的關(guān)鍵所在
關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；興趣
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-136
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.116
受到應(yīng)試教育的影響和各種條件的制約，有些美術(shù)教師常常把美術(shù)課上成工具學(xué)科。即使上了美術(shù)課，在課堂上一般都是教師隨便指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫一畫，然后隨便打個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)一下，這樣的教學(xué)根本談不上能陶冶學(xué)生的情操，更不可能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展，為了能真正地讓學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，接受美感教育，提高他們的審美能力，作為美術(shù)教師就必須改變課堂教學(xué)模式，先能讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課。
一、從思想上重視美術(shù)課堂教學(xué)
在新課改背景下，能否真正全面貫徹黨的教育方針，能否面向全體學(xué)生、讓學(xué)生全面發(fā)展、新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)教學(xué)提出高層次的要求。確立了知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。為了能更好實(shí)施新課標(biāo)，讓學(xué)生更好地接受審美教育，每一位美術(shù)教師都要從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)積極抓好美術(shù)教學(xué)工作。所以，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把美術(shù)教學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等科目同樣看待，而不能想上就上，或者被其他學(xué)科代上。與此同時(shí)教師更應(yīng)不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，用自身的素質(zhì)去影響、感染學(xué)生，讓學(xué)生從心里敬佩自己的才能，愿意上美術(shù)課。
二、采取靈活多樣的教學(xué)方法
美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作和欣賞的主要陣地。在教學(xué)中教師的方法一定要靈活，這樣才會(huì)活躍教學(xué)氣氛，學(xué)生才愿意和教師一起動(dòng)手設(shè)計(jì)、繪畫、制作、欣賞。在美術(shù)課上教師要調(diào)動(dòng)好學(xué)生的眼、手、腦，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力”，而觀察則是獲取信息，培養(yǎng)這兩種能力的重要手段。在美術(shù)課堂教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、鑒別，還可養(yǎng)幫助學(xué)生分清要繪畫內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，更有利他們發(fā)揮好繪畫的主動(dòng)性，所以，教師在課內(nèi)外都要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口表達(dá)
學(xué)生通過(guò)觀察后，無(wú)疑都會(huì)產(chǎn)生許多想法。這時(shí)教師就可以讓他們談?wù)勛约河^察到的畫面樣子、物體的形狀、顏色等內(nèi)容以豐富對(duì)事物和情感的認(rèn)識(shí)。特別是對(duì)一些要求鑒賞的內(nèi)容更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂于去表達(dá)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生巧于動(dòng)手
從現(xiàn)行的教材可以看出，在美術(shù)課堂教學(xué)中也并不單純是讓學(xué)生繪畫，還有手工制作、雕塑等。在課堂上學(xué)生眼、手、腦并用則更有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣和基本技能。
（四）引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)
許多教師在教學(xué)中一般只是注重自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而卻忽視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，而學(xué)生通過(guò)交流之后，再進(jìn)行相互評(píng)價(jià)可以相互借鑒學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們共同提高，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。
三、要加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系
學(xué)科教學(xué)是相通的，在其他的學(xué)科教學(xué)中許多教師常常會(huì)忽視美術(shù)教學(xué)，這樣就使學(xué)生失去了許多接受訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
例如，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到不會(huì)寫的生字，教師就可以引導(dǎo)他們用繪畫圖案來(lái)代替，在語(yǔ)文教學(xué)中可以讓他們給自己喜歡的課文章節(jié)配上插圖，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就會(huì)在不知不覺愛上了美術(shù)，自然也就喜歡上美術(shù)課了。
四、在課外可以多組織學(xué)生參加有關(guān)美術(shù)技能比賽
[關(guān)鍵詞]高職院校 ISO質(zhì)量管理體系 核心 創(chuàng)新方法
當(dāng)前，我國(guó)的高職教育正以超常的速度發(fā)展。在此情況下，怎樣保證和提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，是擺在高職教育工作者面前需要冷靜思考的一個(gè)嚴(yán)肅課題。從借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系在全球企業(yè)界范圍內(nèi)的成功經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將該體系移植到高職院校教育管理領(lǐng)域，建立教育質(zhì)量管理體系并持續(xù)改進(jìn)，是提高高職教育質(zhì)量的有效途徑之一。
一、高職院校應(yīng)用ISO9000質(zhì)量管理體系的要求
ISO是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織首字母的縮寫形式。該組織于1987年ISO9000族質(zhì)量管理體系以來(lái)，該體系在全球范圍內(nèi)得到廣泛的認(rèn)同和采用，全球已有80多個(gè)國(guó)家將其等同為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。ISO9000質(zhì)量管理體系所規(guī)定的所有要求是通用的，適用于各種類型、不同規(guī)模和提供不同產(chǎn)品的組織，同樣也適用于高職院校的管理與服務(wù)。
ISO9000質(zhì)量管理體系要求的測(cè)量、分析與改進(jìn)要求，不但為高職院校管理與服務(wù)工作了解差距、找到原因、實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)提供了具體的、可操作的方法，更能使其步入良性發(fā)展的軌道，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益與所有利益相關(guān)方滿意的目標(biāo)。
高職院校應(yīng)用質(zhì)量管理體系，應(yīng)注意滿足以下要求：
一是知己知彼。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和決策層應(yīng)組織對(duì)ISO9000質(zhì)量管理體系的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解和掌握其內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，結(jié)合自身教育質(zhì)量管理的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對(duì)按ISO9000質(zhì)量管理體系要求建立自己的教育質(zhì)量管理體系作出抉擇。其次，應(yīng)該看到，高職院校的教育是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)。各個(gè)院校的自身定位、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、專業(yè)特色、培養(yǎng)模式、師資力量和校園文化等各不相同，按照ISO9000質(zhì)量管理體系要求建立各自的質(zhì)量管理體系時(shí)，必須考慮各自的特點(diǎn)，做到“知己知彼”。
二是突出重點(diǎn)。第一，以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)。參照ISO9000質(zhì)量管理體系要求建立院校教育質(zhì)量管理體系時(shí)，第一位的工作應(yīng)是以《高等教育法》和《職業(yè)教育法》為準(zhǔn)繩，以國(guó)家的教育方針和任務(wù)為依據(jù)，以質(zhì)量管理八項(xiàng)原則為指導(dǎo)，以“顧客”――學(xué)生和用人單位為關(guān)注焦點(diǎn)，識(shí)別“顧客”的需求和期望，確定各自具體的質(zhì)量方針和目標(biāo)。質(zhì)量方針和目標(biāo)是高校教育質(zhì)量管理的綱，綱舉則目張。第二，持續(xù)改進(jìn)。我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)估，是強(qiáng)制性的政府行為，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)先確定的、統(tǒng)一的，面對(duì)千差萬(wàn)別的高職院校，難以做到具體對(duì)待，影響評(píng)估的科學(xué)性，也不利于高職院校多樣化發(fā)展辦出特色。同時(shí)，評(píng)估主體單一，不能充分調(diào)動(dòng)社會(huì)和高校的積極性。而按ISO9000質(zhì)量管理體系要求對(duì)高職院校教育質(zhì)量管理體系審核時(shí)，強(qiáng)調(diào)的則是：高職院校各自具體的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)、內(nèi)審結(jié)果、數(shù)據(jù)分析、糾正和預(yù)防措施、管理評(píng)審和持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量管理體系的符合性、適宜性和有效性。也就是說(shuō)，高職院校建立教育質(zhì)量管理體系后，既不是要求它盡善盡美，也不是要求它的教育質(zhì)量始終保持一個(gè)固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，而是要求它始終以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)，在原有的教育質(zhì)量基礎(chǔ)上，持續(xù)不斷的改進(jìn)，持續(xù)不斷的追求“更好”，以滿足顧客的需求和期望。審核的主體可以是高職院校（第一方的內(nèi)部審核），可以是政府、社會(huì)或顧客（第二方審核），也可以是認(rèn)證中心（第三方審核）。而且這樣做，不是強(qiáng)制性的政府行為，而是高職院校的自覺行為。這樣的理念和方法，應(yīng)該會(huì)受到確實(shí)想提高教育質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高職院校的歡迎。
三是搞好過(guò)程和系統(tǒng)識(shí)別。按ISO9000質(zhì)量管理體系的要求，教育過(guò)程應(yīng)視為使用教育資源將“輸入轉(zhuǎn)化為輸出的活動(dòng)或一組活動(dòng)”。教育過(guò)程是由許多相互關(guān)聯(lián)和相互作用的子過(guò)程所組成。按ISO9000質(zhì)量管理體系要求建立高職教育質(zhì)量管理體系，必須系統(tǒng)地識(shí)別并管理所應(yīng)用的過(guò)程。完成這一項(xiàng)工作，應(yīng)由既懂高職教育規(guī)律、具有高職教育管理經(jīng)驗(yàn)，又懂ISO9000質(zhì)量管理體系要求，具有咨詢、評(píng)審能力的人員完成，或由這兩方面的人員組成的班子去完成。
四是編制好質(zhì)量手冊(cè)。高職院校的最高管理者任命管理者代表，由管理者代表負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)相關(guān)人員，按ISO9000質(zhì)量管理體系的要求，編制質(zhì)量手冊(cè)。該手冊(cè)應(yīng)包括：第一，質(zhì)量管理體系的覆蓋范圍，對(duì)ISO9000質(zhì)量管理體系規(guī)定的要求若有刪減，應(yīng)說(shuō)明理由。第二，為質(zhì)量管理體系編制的形成文件的程序或?qū)ζ湟?。第三，高職院校質(zhì)量管理體系過(guò)程之間的相互作用的表述。第四，編制的質(zhì)量手冊(cè)，應(yīng)由最高管理者批準(zhǔn)頒發(fā)，作為高職院校教育質(zhì)量管理的法規(guī)，全體人員必須遵照?qǐng)?zhí)行。應(yīng)該說(shuō)明，企業(yè)界在按ISO9000質(zhì)量管理體系的要求建立質(zhì)量管理體系時(shí)，一般都聘請(qǐng)專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)的專家參與，這種做法也值得高職院校借鑒。
二、高職院校應(yīng)用ISO9000質(zhì)量管理體系的核心
高職院校應(yīng)用ISO9000質(zhì)量管理體系的核心是結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新。之所以如此，其原因如下：一是高職院校推行ISO9000質(zhì)量管理體系與工商企業(yè)有差別。企業(yè)的生產(chǎn)或一般服務(wù)行業(yè)的服務(wù)與高職院校的“生產(chǎn)”或提供的“服務(wù)”之間存在著相當(dāng)?shù)牟町愋浴Ｆ髽I(yè)生產(chǎn)的主要是物質(zhì)產(chǎn)品，而教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品一般屬私人產(chǎn)品，完全依靠市場(chǎng)機(jī)制配置資源，往往以追求利潤(rùn)為主要目標(biāo)；而高職院校相對(duì)是非營(yíng)利性組織，其生產(chǎn)的“產(chǎn)品”屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是由公共選擇機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制共同作用的。因此，高職院校引入ISO9000質(zhì)量管理體系必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，尤其是涉及到教學(xué)、科研水平等學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)問題時(shí)，不能照搬企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理模式。
二是我國(guó)高職教育制度和西方高等教育制度有差別。同樣的理論和成功的經(jīng)驗(yàn)在不同的政治制度和文化背景下會(huì)產(chǎn)生不同的效果，在引進(jìn)ISO9000質(zhì)量管理體系時(shí)，要結(jié)合中國(guó)國(guó)情的實(shí)際。我國(guó)高職教育制度與西方高等教育制度既有相似性，又有特殊性。在培養(yǎng)目標(biāo)上，我國(guó)高職教育有自身的特殊要求，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是我國(guó)高職教育的重要內(nèi)容，必須把它納入到整個(gè)教育管理的體系之中。因此，在引入西方管理思想和方法時(shí)切忌生搬硬套。
三是現(xiàn)行管理體系與ISO9000質(zhì)量管理體系之間有差別。ISO9000質(zhì)量管理體系是可選擇性標(biāo)準(zhǔn)，非強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)。不管是否采用ISO9000質(zhì)量管理體系，任何組織運(yùn)行都存在一個(gè)現(xiàn)行的質(zhì)量管理體系，但這種質(zhì)量管理體系不一定是按照先進(jìn)、科學(xué)、合理的程序或要求建立的，因而不一定能起到持久穩(wěn)定地確保產(chǎn)品質(zhì)量和使顧客滿意的作用，盡管在業(yè)績(jī)改進(jìn)方面取得了不同程度的成功，但仍不足以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)。推行ISO9000質(zhì)量管理體系旨在建立科學(xué)的國(guó)際公認(rèn)的質(zhì)量管理體系，按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)現(xiàn)行的質(zhì)量管理體系有針對(duì)性地改進(jìn)、更新和完善，不是要把現(xiàn)行的行之有效的管理制度推倒重來(lái)，而是使之逐步符合ISO9000質(zhì)量管理體系的要求。
四是ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證與教育部門的評(píng)估有差別。評(píng)估是行政主管部門的鑒定，具有權(quán)威性，屬于第一二方評(píng)價(jià)或認(rèn)證，不能用于國(guó)際互認(rèn)。認(rèn)證是中介組織的評(píng)定，即第三方認(rèn)證，具有較強(qiáng)的公正性，特別是 ISO9000國(guó)際質(zhì)量管理體系，是典型的第三方認(rèn)證，具有較高的社會(huì)認(rèn)可度，是國(guó)際通行的做法。評(píng)估是強(qiáng)制性的，認(rèn)證是自愿的。由于評(píng)估是強(qiáng)制性的，因而很容易使評(píng)估的學(xué)校產(chǎn)生防范心理，不但缺少參評(píng)的主動(dòng)意識(shí)，反而會(huì)產(chǎn)生“上有政策，下有對(duì)策”弄虛作假的現(xiàn)象，往往使評(píng)估工作受到形式主義的影響。評(píng)估的對(duì)象是結(jié)果，認(rèn)證的對(duì)象是過(guò)程。目前，我國(guó)高職教育評(píng)估組織仍以官方為主，這就決定了在評(píng)價(jià)中比較重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視形成性評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用是滯后的，周期較長(zhǎng)，并且由于總結(jié)性評(píng)價(jià)是行政管理部門作出的決定，帶有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，我國(guó)高職教育推行ISO9000質(zhì)量管理體系并保證其有效運(yùn)行，需要全國(guó)性第三方認(rèn)證協(xié)調(diào)組織或機(jī)構(gòu)。
五是各不同院校的實(shí)際情況有差別。ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)的引言中明確指出：“標(biāo)準(zhǔn)是通用的，不是專門為某一工業(yè)行業(yè)或經(jīng)濟(jì)部門而制定的?！逼渲?，教育列在第37類。教育的本體功能是育人，是為人的發(fā)展提供服務(wù)的。這種服務(wù)功能體系表明，只控制教育教學(xué)服務(wù)的結(jié)果是不夠的，還應(yīng)增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)服務(wù)過(guò)程所形成的系統(tǒng)進(jìn)行有效管理。國(guó)際上，ISO9000質(zhì)量管理體系已被應(yīng)用到各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全球通過(guò)ISO9000認(rèn)證的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)數(shù)量已超過(guò)500家，包括哈佛、劍橋、牛津這樣的名牌大學(xué)。我國(guó)教育管理ISO9000認(rèn)證工作已經(jīng)起步，無(wú)錫南洋國(guó)際學(xué)校是首家獲得ISO9002質(zhì)量體系認(rèn)證的小學(xué)校。繼青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院成為國(guó)內(nèi)第一所通過(guò)質(zhì)量體系認(rèn)證的高校后，大連海事大學(xué)、上海海運(yùn)學(xué)院等也相繼通過(guò)了ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證。實(shí)踐證明，通過(guò)在教育教學(xué)管理中實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理體系使學(xué)校管理更趨規(guī)范，為培訓(xùn)教育的可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。但關(guān)鍵是要從各校的實(shí)際情況出發(fā)，不搞“一刀切”、“齊步走”。
三、高職院校應(yīng)用ISO9000質(zhì)量管理體系的創(chuàng)新方法
目前，從我國(guó)現(xiàn)有的人才成分看，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才過(guò)剩，高新技術(shù)領(lǐng)域人才缺乏；熟悉計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的繼承型人才飽和，熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新型人才不多；專一型人才多，復(fù)合型人才少；共性化人才多，個(gè)性化人才少。要適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要，高職院校必須在推行ISO9000質(zhì)量管理體系的同時(shí)，面向市場(chǎng)，加快改革，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)知識(shí)型、熱能型、復(fù)合型高職人才。
高職教育培養(yǎng)的是面向某一特定職業(yè)或職業(yè)群能熟練掌握成熟技術(shù)和服務(wù)規(guī)范，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的高層次技術(shù)型人才。這種人才應(yīng)具有的絕不是平常意義上的動(dòng)手能力和熟練的操作技能，而是具有創(chuàng)新能力的新型人才。
一是進(jìn)行觀念創(chuàng)新。要樹立以學(xué)生為中心的思想，實(shí)現(xiàn)從以教學(xué)為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。要樹立一切為了學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們標(biāo)新立異的勇氣，敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。特別是在教學(xué)中，要為學(xué)生提供自由想象的空間，提供思想馳騁的天地。對(duì)一種科學(xué)理論、一次實(shí)驗(yàn)、一項(xiàng)技術(shù)，教師不僅要求學(xué)生有求同思維，掌握教師所教的方法，更要鼓勵(lì)學(xué)生具有求異思維、逆向思維，敢于質(zhì)疑前人的結(jié)論，批判地吸收科技成果，并在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
二是進(jìn)行管理制度創(chuàng)新。包括建立學(xué)生產(chǎn)學(xué)研基地，資助學(xué)生在基地創(chuàng)業(yè)；對(duì)一些持有發(fā)明專利的學(xué)生，學(xué)?？杀Ａ羝鋵W(xué)籍，允許他們自己創(chuàng)業(yè)等。為此，必須改變傳統(tǒng)的教育思想，采用科學(xué)的內(nèi)容與促進(jìn)的方法，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
三是進(jìn)行辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新。高職院校要與企業(yè)建立密切、穩(wěn)定的關(guān)系。作為直接為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的高職院校，必須置身于經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，與企業(yè)在技術(shù)支持、學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)等方面建立起穩(wěn)定、密切的關(guān)系，讓學(xué)生接觸目前先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，使高等職業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)方法更加貼近實(shí)際需要，進(jìn)而形成產(chǎn)、學(xué)、研一體，企業(yè)同學(xué)?；セ莼ダ?、共同發(fā)展、攜手前進(jìn)的良好格局。
四是進(jìn)行文件體系創(chuàng)新。新編寫的ISO文件體系，應(yīng)分為三層：最上層是質(zhì)量手冊(cè)，它是高職院校的原則性、綱領(lǐng)性和法規(guī)性的文件，包括學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)及質(zhì)量職責(zé)、質(zhì)量方針和目標(biāo)。第二層是程序文件，它是對(duì)質(zhì)量體系的各項(xiàng)活動(dòng)做出明確、詳細(xì)規(guī)定的基礎(chǔ)性文件，它涉及到學(xué)院各職能部門活動(dòng)。第三層是作業(yè)文件，它是第二層程序?qū)嵤┲兴鶓?yīng)用和產(chǎn)生的詳細(xì)的工作文件，這一層文件比程序文件更為詳細(xì)地闡述某一項(xiàng)工作（崗位）所包含的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】師德規(guī)范;中美;比較
一、我國(guó)師德規(guī)范文本
我國(guó)現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）為2008年9月由教育部頒布實(shí)施，新頒布的《規(guī)范》基本內(nèi)容繼承了我國(guó)的優(yōu)秀師德傳統(tǒng)，并充分反映了新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。新的《規(guī)范》共6條，可將其分為基本原則、如何對(duì)待學(xué)生、社會(huì)角色要求和自我要求四個(gè)方面?；驹瓌t是指每個(gè)教育工作者都必須遵守的基本原則，包括第一條“愛國(guó)守法”和第二條“愛崗敬業(yè)”。教育工作的本質(zhì)在于培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)事業(yè)的接班人，教育工作者都必須做到“熱愛祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行”。同時(shí)，“愛崗敬業(yè)”是教育工作的內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)道德建設(shè)的基本原則。如何對(duì)待學(xué)生是指在教育工作中對(duì)待學(xué)生的行為規(guī)范，具體包括第三條“關(guān)愛學(xué)生”和第四條“教書育人”。在這部分中對(duì)教師的角色進(jìn)行了定位：要求教師“做學(xué)生的良師益友”；對(duì)教師的行為進(jìn)行了規(guī)范：“關(guān)愛全體學(xué)生，不得體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)”，并進(jìn)一步要求教師“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，因材施教，不得以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生”。社會(huì)角色要求是教師社會(huì)角色的內(nèi)在要求，指第5條“為人師表”。在中國(guó)教師具有崇高的社會(huì)地位，究其原因，不僅在于教師傳授給了學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更是在無(wú)形中透過(guò)自己的言行影響學(xué)生的品行及價(jià)值觀，教師應(yīng)正確處理與各種社會(huì)角色的關(guān)系，并以身作則為學(xué)生樹立良好的榜樣。自我要求是指教師對(duì)自己的要求，指第六條“終生學(xué)習(xí)”。社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，科學(xué)知識(shí)日新月異，教育工作者應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的是先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。教育工作的這一內(nèi)在要求，就要求教育工作者自身應(yīng)該堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的理念。
二、美國(guó)師德規(guī)范文本
美國(guó)現(xiàn)代教育體制形成較早，現(xiàn)行的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《倫理規(guī)范》）是由美國(guó)教育協(xié)會(huì)于1975年通過(guò)并實(shí)施至今的，主要分為“序言”、“原則一：對(duì)學(xué)生的義務(wù)”和“原則二：對(duì)專業(yè)的義務(wù)”三個(gè)部分。序言部分只對(duì)《倫理規(guī)范》的總體說(shuō)明，對(duì)教師的基本要求進(jìn)行了闡明；對(duì)本《倫理規(guī)范》的意義進(jìn)行了說(shuō)明。原則一規(guī)定了教師在教育活動(dòng)中對(duì)待學(xué)生的基本義務(wù)，即“力爭(zhēng)幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其潛能，使之成為有價(jià)值而又有效率的社會(huì)成員”。具體規(guī)定了教師不得逾越的行為：不得阻礙學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)，不得阻止學(xué)生接觸不同觀點(diǎn)，不得阻止學(xué)生接觸進(jìn)步教材，不得使學(xué)生處于危險(xiǎn)之中等。原則二規(guī)定了教師的專業(yè)義務(wù)：“教育工作者必須竭盡全力提高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)鼓勵(lì)運(yùn)用專業(yè)判斷力的風(fēng)氣，爭(zhēng)取條件以吸引值得信賴者步入教育生涯，并且?guī)椭柚共缓细裾邚氖陆逃龑I(yè)”。這一部分強(qiáng)調(diào)公眾賦予教育工作者信賴和責(zé)任，因此規(guī)定了教育工作者專業(yè)義務(wù)方面的8方面的職業(yè)道德要求。總的來(lái)說(shuō)，《倫理規(guī)范》在對(duì)待學(xué)生方面更注重學(xué)生的獨(dú)立精神的培養(yǎng)，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位偏向于服務(wù)和引導(dǎo)，對(duì)教師的行為要求和專業(yè)要求詳細(xì)列出了規(guī)范。
三、中美師德規(guī)范對(duì)比
基本原則：中國(guó)的《規(guī)范》從國(guó)家整體意識(shí)出發(fā)，將“愛國(guó)守法”和“愛崗敬業(yè)”作為教師職業(yè)道德的基本原則；美國(guó)的《倫理規(guī)范》認(rèn)為“相信每個(gè)人的尊嚴(yán)，認(rèn)為追求真理、力爭(zhēng)卓越和培養(yǎng)民主信念，具有至高無(wú)上的重要性”是教師職業(yè)道德的基本原則。何如對(duì)待學(xué)生：中國(guó)的教師角色定位上偏向于教育和傳授，要求教師因材施教，嚴(yán)慈相濟(jì)；美國(guó)的教師角色定位偏向于服務(wù)和引導(dǎo)，具體規(guī)范了教師不得阻礙學(xué)生自發(fā)獲取知識(shí)的行為，對(duì)教師在教育活動(dòng)中的公平提出了很多具體的要求。對(duì)教師自身的要求：中國(guó)的《規(guī)范》對(duì)教師的社會(huì)定位和專業(yè)要求兩方面提出了要求，前者要求教師正確處理好社會(huì)關(guān)系，并以身作則為學(xué)生樹立良好的社會(huì)榜樣，后者要求教師“終生學(xué)習(xí)”，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；美國(guó)的《倫理規(guī)范》僅對(duì)教師的專業(yè)要求提出了規(guī)定，而且詳細(xì)規(guī)定了教師專業(yè)義務(wù)方面不可有的具體行為。從中美教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容來(lái)看，中國(guó)師德建設(shè)注重總體概括和總體要求，而美國(guó)則更注重具體行為規(guī)范。
四、結(jié)論
綜上所述，中美師德規(guī)范各具特色同時(shí)也存在著諸多的差異，而且存在多方面、深層次的原因。我們應(yīng)正視差異的存在并從這些深層次的影響因素著手，改變我國(guó)師德規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)規(guī)范建設(shè)內(nèi)容與方法的同時(shí)，應(yīng)理性思考其原因和前提，切忌生搬硬套，只有實(shí)事求是，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，才能真正探尋到適合促進(jìn)我國(guó)師德規(guī)范建設(shè)水平的正確道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范[S].2008.
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《九年義務(wù)教育湖北省六年制小學(xué)教科書》為依據(jù)和準(zhǔn)繩，以教育的“三個(gè)面向”為指針，以我校的教育教學(xué)現(xiàn)狀為根本出發(fā)點(diǎn)，全面細(xì)致的將國(guó)家的教育方針、政策、社會(huì)的焦點(diǎn)問題，國(guó)內(nèi)外大事融入思品教育教學(xué)工作之中。在教師中滲透改革、創(chuàng)新的思想，建立良好的和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，形成一定的道德行為習(xí)慣，規(guī)范他們的一言一行。
二、基本情況分析
我校是一所村級(jí)完全小學(xué)，地處鄖丹公路的一側(cè)，交通方便，掌握信息速度快。領(lǐng)導(dǎo)管理有方，上檔次學(xué)校發(fā)展比較迅速，現(xiàn)已是湖北省村級(jí)示范學(xué)校的定點(diǎn)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地等。隨著學(xué)校的不斷進(jìn)步，來(lái)我校參觀、交流、學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)的社會(huì)人員越來(lái)越多，很大程度上促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍的發(fā)展，特別是思品教師，擔(dān)負(fù)的是學(xué)生人生道路的指路燈，引路人。我校正有一批教學(xué)過(guò)硬，思想端正，工作扎實(shí)，方法靈活，具有創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。
我校共有學(xué)生五百多人，這些學(xué)生來(lái)自于居峪、前灣、槐樹、肖溝、鐘家河、雷家等。在家中受到父母的寵愛，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，沒有一定的理想和目標(biāo)，態(tài)度不端正，沒有上進(jìn)心和進(jìn)去心。我?，F(xiàn)有思品教師10名，教學(xué)班10個(gè)，相信經(jīng)過(guò)這學(xué)期的共同努力，一定會(huì)為我校撐起另一片天空。
三、任務(wù)及目標(biāo)
1、端正思想，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，樹立新型的教育理念，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的質(zhì)量。
2、各位教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以現(xiàn)行的教材為依據(jù)，完成各年級(jí)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，由教材中的事例、道理來(lái)規(guī)范學(xué)生。
4、聯(lián)系周圍，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。
5、配合學(xué)校教導(dǎo)處及其他教研工作，搞好本教研組的工作。
6、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力的提高培訓(xùn)。
四、方法措施
1、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的管理，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)規(guī)范化。
2、激發(fā)教師和學(xué)生的興趣，通過(guò)各種形式調(diào)動(dòng)他們的積極性。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，使他們的思想和行為統(tǒng)一。
4、不定時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種不良習(xí)氣的調(diào)查。
一 中小學(xué)義務(wù)的來(lái)源
依據(jù)一般法理，普通法律主體的義務(wù)有兩個(gè)來(lái)源：法律和道德，但某些主體例如行政主體則遵循“法律無(wú)規(guī)定即為禁止的”原則行使權(quán)力，相應(yīng)地其義務(wù)也以法律規(guī)定為主要來(lái)源，學(xué)校義務(wù)的來(lái)源和其法律地位密切相關(guān)，在法國(guó)，學(xué)校是作為公立公益機(jī)構(gòu)存在的；在日本，學(xué)校的公務(wù)性也有明確規(guī)定，《日本教育基本法》第6條規(guī)定“法律所承認(rèn)的學(xué)校是具有公共性質(zhì)，因此除國(guó)家或地方公共團(tuán)體外，只有法律所規(guī)定的法人才能開辦學(xué)校。”教育活動(dòng)的公務(wù)性已為世界各國(guó)普遍接受，《聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于教師地位的建議書》中明確指出：“教育是有關(guān)一般公共利益的帶根本性的事業(yè)，國(guó)家應(yīng)把興辦教育視為一種責(zé)任”。在我國(guó)，中小學(xué)依其活動(dòng)的主要內(nèi)容而言，是國(guó)家實(shí)施教育職責(zé)的專門場(chǎng)所，《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《教育法》）第二十五條規(guī)定：“國(guó)家制定教育發(fā)展規(guī)劃，并舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”。我國(guó)法律、法規(guī)對(duì)教育的公務(wù)性也有相應(yīng)規(guī)定：原國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前義務(wù)教育階段辦學(xué)行為的若干原則意見》中指出：“實(shí)施義務(wù)教育，主要是政府行為；我國(guó)普及義務(wù)教育以政府辦學(xué)為主，主要依靠公辦中小學(xué)校”。中小學(xué)依相關(guān)教育法律、法規(guī)行使權(quán)利應(yīng)視為是行政主體的活動(dòng)，學(xué)校作為行政主體與其他分擔(dān)政府統(tǒng)治職責(zé)的行政主體相比，更多的體現(xiàn)為公益性，其依法履行職責(zé)的行為是一種公務(wù)行為，但這種行為不是單純的命令與服從，管理與被管理關(guān)系，其目的是增進(jìn)公益和提供服務(wù)的活動(dòng)，也即是非權(quán)力性公務(wù)，這在我國(guó)法律規(guī)定中也有體現(xiàn)：其他行政主體，法律規(guī)定其行使的是“職權(quán)”；而教育法中則規(guī)定“教育者”與“受教育者”都享有“權(quán)利”。中小學(xué)義務(wù)以法律規(guī)定為主要來(lái)源。目前我國(guó)已經(jīng)建立起了一套比較完善的教育法律體系，以《憲法》為根本，《教育法》為核心包括《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》及相關(guān)教育法規(guī)。其中對(duì)中小學(xué)義務(wù)也有明確規(guī)定，這即有利于學(xué)校適當(dāng)履行其義務(wù)，更益于受教育者權(quán)益的保護(hù)。
二、中小學(xué)義務(wù)的內(nèi)容
義務(wù)作為法律關(guān)系內(nèi)容的構(gòu)成部分，在不同的法律關(guān)系中其范圍也是大相徑庭的，學(xué)生與中小學(xué)之間的法律關(guān)系是確定學(xué)校義務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)校是行政主體，也是行政相對(duì)人和民事主體，但在實(shí)踐中往往是把學(xué)校的多重身份一元化為民事主體，而忽視了真正體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)的行政主體的資格；法律關(guān)系的形成離不開相應(yīng)的法律調(diào)整，學(xué)生與學(xué)校之間的法律關(guān)系是基于憲法有關(guān)教育的規(guī)定及相應(yīng)教育法的調(diào)整形成的教育法律關(guān)系，
作為一名長(zhǎng)年在農(nóng)村小學(xué)任教的體育教師，我深切地感受到農(nóng)村小學(xué)體育課教學(xué)
的現(xiàn)狀較差。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村小學(xué)體育課教學(xué)只是做做準(zhǔn)備活動(dòng)、
做做游戲、打打籃球，完了就讓學(xué)生在操場(chǎng)進(jìn)行自由活動(dòng)。正是由于這樣的原因
，很多人對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的體、音、美 三科教學(xué)戲稱為“唱音樂”“玩體育”“
畫美術(shù)”?，F(xiàn)行的教育方針明確指出：我們的教育方針應(yīng)該使受教育者在德育、
智育、體育、美育等方面得到全面發(fā)展?？蓪?shí)際狀況是：大部分家長(zhǎng)只重視孩子
的文化課成績(jī)，很少有人關(guān)心學(xué)生身體素質(zhì)方面的發(fā)展。
那么在教學(xué)中，如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者針對(duì)小學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)
了若干個(gè)教學(xué)案例，目的是讓學(xué)生愛上體育課，同時(shí)在玩中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能
力。
二、體育教學(xué)案例在學(xué)生創(chuàng)新能力方面的效能分析
1.從思想上以動(dòng)機(jī)教育促學(xué)生創(chuàng)新教育
學(xué)生參加體育鍛煉的目標(biāo)不同，往往影響著體育鍛煉的效果。目標(biāo)明確的學(xué)生會(huì)
在種種體育活動(dòng)中堅(jiān)韌不拔，其參與教學(xué)活動(dòng)的行為和過(guò)程更具有創(chuàng)造性，能進(jìn)
行擴(kuò)散思維練習(xí)。學(xué)生參與過(guò)程—發(fā)現(xiàn)問題—小組合作探討—分析并處理過(guò)程—
匯報(bào)結(jié)果的方法，能讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，擴(kuò)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
，使每個(gè)學(xué)生都勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。
2.從內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行創(chuàng)新教育
案例：立定跳遠(yuǎn)教學(xué)
教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，可通過(guò)小青蛙找媽媽的線索來(lái)教學(xué)：
（1）一開始就引導(dǎo)學(xué)生裝扮成一只可愛的小青蛙，在找媽媽的途中遇到小動(dòng)物，
指導(dǎo)學(xué)生模仿小動(dòng)物做準(zhǔn)備活動(dòng)。
（2）遇到小河，要踏石過(guò)河（專項(xiàng)準(zhǔn)備），要過(guò)比較寬的河，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的訓(xùn)
練，看誰(shuí)的本領(lǐng)學(xué)得快。
（3）小青蛙學(xué)到了本領(lǐng)，勇敢地過(guò)了河，在稻田里消滅害蟲。于是，他們拿起武
器（小沙包）去消滅害蟲（投準(zhǔn)）。
小青蛙終于找到了媽媽，與媽媽一起載歌載舞（放松活動(dòng)）。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生好奇、善于模仿的特點(diǎn)，并巧妙地利用游戲代替
枯燥的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性。
三、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師要把學(xué)生視為創(chuàng)造的個(gè)體，要從小激勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的欲
望。
案例：玩呼啦圈
一般在玩呼啦圈的時(shí)候，大部分都是在腰間轉(zhuǎn)動(dòng)，而我卻利用不同的思維方式啟
發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行各種思維活動(dòng)。 （1）擴(kuò)散思維：圈可圍著手、頸、上臂
、膝旋轉(zhuǎn)，也可單腿進(jìn)行等。
（2）求異思維：呼啦圈擺在地上一個(gè)個(gè)相連，可進(jìn)行單腿跳練習(xí)或單跳雙落練習(xí)
；一組學(xué)生手持圈豎成一排，另一組“鉆山洞”練習(xí)等。
經(jīng)過(guò)以上的創(chuàng)新練習(xí)，學(xué)生變得興致勃勃，提高了創(chuàng)新的積極性，激發(fā)了學(xué)生的
創(chuàng)新欲望。
四、發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在體育教學(xué)中，教師不僅要講授動(dòng)作技能的要領(lǐng)，注重增進(jìn)學(xué)生的體育知識(shí)的道
德的修養(yǎng)，更要發(fā)揮他們的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)和鍛煉的主人。
案例：學(xué)習(xí)彎道跑的技術(shù)
在彎道跑技術(shù)講解中，教師先不講課示范，而是讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中體
會(huì)彎道跑技術(shù)。在跑動(dòng)中提醒學(xué)生注意直道和彎道上身體姿勢(shì)的變化，在彎道上
左腳和右腳著地部位，兩個(gè)手的擺臂幅度大小，最后讓學(xué)生自己根據(jù)自身的體驗(yàn)
得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，教師適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，認(rèn)可學(xué)生的能力。學(xué)生自己歸
納，自主學(xué)習(xí)，又得到教師的認(rèn)可，在不知不覺中完成彎道跑技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生
學(xué)得輕松，教師教得也輕松，從而提高教學(xué)效果，何樂而不為呢！
五、準(zhǔn)備活動(dòng)與整理運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新
準(zhǔn)備活動(dòng)的熱身操節(jié)奏要稍快，整理運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要柔和緩慢。教師可以讓學(xué)生課
后分組進(jìn)行編操，一組準(zhǔn)備一套熱身操，在音樂的伴奏下練習(xí)，以充分活動(dòng)身心
。
案例：放松“照鏡子”
游戲兩人一組，一人模仿另一人的動(dòng)作，要求像“一個(gè)人”在照鏡子一樣。
通過(guò)游戲，學(xué)生放松了身心，得到了美的享受；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，滿足了
他們的表現(xiàn)需求。
六、自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力
通過(guò)自制教具，不僅彌補(bǔ)了器材的不足，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力
、創(chuàng)造能力及表現(xiàn)欲望，使學(xué)生以更大的興趣投入到體育學(xué)習(xí)和鍛煉中。
小學(xué)階段是人一生中接受學(xué)校教育最關(guān)鍵的階段。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師一定
要把學(xué)生能力的培養(yǎng)（特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）和智力的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)
，認(rèn)真處理好能力、智力、知識(shí)、技術(shù)、技能與增強(qiáng)體質(zhì)的關(guān)系，要像落實(shí)“雙
基”任務(wù)一樣，在每節(jié)課中抓好培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的工作。努力培養(yǎng)學(xué)生的興
趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生樂學(xué)樂用。體育教師在教學(xué)改革中，應(yīng)拓闊視野，
采用多種教法和手段，加強(qiáng)教學(xué)研究，學(xué)習(xí)新理論、了解新信息、樹立新觀念、
掌握新方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力。因此，在體
育教學(xué)中，教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教案時(shí)，要從有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的角度
考慮，積極挖掘教材中和生活中的可創(chuàng)造因素，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并向?qū)W生
提供富有創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析思考、明
一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
平時(shí)，我們一提到素質(zhì)教育就覺得很神秘，好像覺得它與現(xiàn)行的應(yīng)試教育水火不容。實(shí)際上，筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育和現(xiàn)行的應(yīng)試教育并不矛盾。事實(shí)上，任何一種教育都不能離開考試的檢查和測(cè)試，應(yīng)該說(shuō)沒有考試的教育是不全面的教育，當(dāng)然也是不符合素質(zhì)教育要求的。
素質(zhì)教育同樣要求學(xué)生的考試成績(jī)，只是它更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。誰(shuí)也不會(huì)認(rèn)為考試的零分就是素質(zhì)高的表現(xiàn)。只是，素質(zhì)教育除了對(duì)學(xué)生成績(jī)有要求，更要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，而不是培養(yǎng)“考試得高分，其余啥不行”的高分低能學(xué)生。實(shí)際上，隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進(jìn)，高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少。因此，從某種意義講，我認(rèn)為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的大方向是一致的。
二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系
非智力因素是指人在行為活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的個(gè)性特征，主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志，等等。它在人的行為或心理的活動(dòng)中起著動(dòng)力性和方向性作用。中學(xué)時(shí)期，正是學(xué)生的智力因素迅速發(fā)展，非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。
對(duì)智力因素與非智力因素的培養(yǎng)一般有兩種態(tài)度：一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，而非智力因素則任其自然發(fā)展，認(rèn)為后者是學(xué)校和教師所管不了的，是社會(huì)和家長(zhǎng)的事情。另一種則認(rèn)為重視非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智力因素得到同步發(fā)展。
一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：人的心理是智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合，任何一方出現(xiàn)“病癥”，都會(huì)抑制另一方的健康發(fā)展。既然如此，那么非智力因素應(yīng)如何培養(yǎng)呢？事實(shí)上它與智力因素一樣，同樣有其自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。如良好道德情操的培養(yǎng)和形成也有一個(gè)知、情、意、行的諧調(diào)統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程。由此可見，非智力因素的培養(yǎng)存在一個(gè)開發(fā)和引導(dǎo)、穩(wěn)定和鞏固、發(fā)展和提高的過(guò)程。不僅如此，它還有一個(gè)特點(diǎn)就是在發(fā)展過(guò)程中具有反復(fù)性。此外，也受到智力因素的制約。由此可見，只有讓學(xué)生的智力因素與非智力因素得到同步發(fā)展，其心理才能真正健康發(fā)展。
三、化學(xué)教學(xué)如何貫徹素質(zhì)教育
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題
如在某同學(xué)的家里發(fā)生過(guò)這樣一件事，他的媽媽在清理衛(wèi)生時(shí)將潔廁劑和84消毒液同時(shí)倒入馬桶內(nèi)，以為既清潔又消毒，沒想到卻發(fā)出刺鼻的氣味。這位學(xué)生將這一問題帶到學(xué)校，老師讓學(xué)生七嘴八舌找出原因，再把結(jié)論帶回家，家長(zhǎng)增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了分析問題和解決實(shí)際問題的能力，更真切地體會(huì)到了化學(xué)在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。
在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索了解社會(huì)中的化學(xué)知識(shí)，縮短與社會(huì)發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會(huì)生活的各個(gè)層面，學(xué)習(xí)成了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識(shí)上，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度是判斷素質(zhì)教育實(shí)施程度的重要標(biāo)志。我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！币虼?，我們不應(yīng)該因?yàn)樯龑W(xué)考試中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能無(wú)法測(cè)試而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中我們深有體會(huì)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科技素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，實(shí)驗(yàn)中的時(shí)間和空間的運(yùn)籌能力；通過(guò)計(jì)算和稱量實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成“量”的概念；通過(guò)“打開試劑瓶蓋要倒放”的動(dòng)作技能訓(xùn)練可以讓學(xué)生養(yǎng)成“揭開茶杯或電飯煲鍋蓋等要倒放”――以防止污染的習(xí)慣；至于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等就更不必贅述了。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)眼光觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物
關(guān)鍵詞:教育教學(xué) 改革 發(fā)展
進(jìn)入新時(shí)期,一股教育教學(xué)改革的熱潮在全國(guó)迅速展開,本文借此初步探討了其必要性與可行性策略,以培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。
一、新時(shí)期教育教學(xué)改革與發(fā)展的必要性
社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期,我國(guó)的教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教育只有發(fā)展和改革才能不斷地?cái)U(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量,才能推動(dòng)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。教育,特別是基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展雖然在一定程度上取得了可喜的成績(jī),但在某些方面也存在著一些問題,主要集中在以下三個(gè)方面:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,教材內(nèi)容過(guò)于繁雜,與社會(huì)生活脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力;(2)教師的專業(yè)素質(zhì)不夠硬,教育教學(xué)能力達(dá)不到素質(zhì)教育的要求;(3)學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的管理水平不夠高,其中“應(yīng)試教育”的成分太多。因此,要改變現(xiàn)狀,必須對(duì)教育進(jìn)行改革。
傳統(tǒng)教育是在應(yīng)試教育的大背景下,“走落實(shí)‘雙基’(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能)、應(yīng)付各種考試的‘英才選拔’和‘差生淘汰’的路線,”[1]雖然也從局部進(jìn)行了教育教學(xué)方法的改革,提倡培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,重視非智力因素的整體優(yōu)化,但是這些都是以高分和升學(xué)為最終目的的,不可能滿足未來(lái)教育對(duì)人才全面發(fā)展的要求。因此必須全面貫徹教育方針,“以全體學(xué)生的全面發(fā)展為主旨”,[2]走一條以大眾教育教學(xué)為目標(biāo)的素質(zhì)教育路線。
二、新時(shí)期教育教學(xué)改革與發(fā)展的可行性策略
1.解放思想,更新教育觀念
轉(zhuǎn)變教育觀念是教育教學(xué)改革的核心。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的客觀要求。21世紀(jì)是知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代,教育必然會(huì)發(fā)展為社會(huì)化、終身化。因此要從基礎(chǔ)教育抓起,“適當(dāng)開設(shè)家教、社會(huì)交際、健體、休息、娛樂等于一體的生活知識(shí)的課程”,[3]讓學(xué)生不斷擴(kuò)展和充實(shí)知識(shí),把課內(nèi)和課外、智力因素和非智力因素充分結(jié)合起來(lái),使教育教學(xué)貫穿于學(xué)生生活的方方面面,真正實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.改革原有的教學(xué)組織形式
目前,我國(guó)基本上采用班級(jí)授課制,它對(duì)于加強(qiáng)人際交往,提高教學(xué)效率具有積極作用。但是,它不利于因材施教,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),因此,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合時(shí)代需要的教學(xué)組織形式,開展以班級(jí)授課為主、其他授課形式為輔的教學(xué)模式,并把長(zhǎng)期穩(wěn)定、緊密結(jié)合的班級(jí)和短暫、臨時(shí)、松散的班級(jí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),打破年級(jí)和班級(jí)界限,組織課內(nèi)外學(xué)習(xí)小組、興趣小組等,從而增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間相互了解與協(xié)作。
3.重視因材施教,切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
在教育教學(xué)過(guò)程中,教師要遵循個(gè)別對(duì)待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖,最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。另外,要根據(jù)不同學(xué)生的需要,分層分類布置不同難度不同類型的作業(yè),實(shí)行彈性作業(yè),并改變單一書面作業(yè)方式,增加學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)內(nèi)容,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
4.推行考試改革,實(shí)行全面評(píng)價(jià)
改革現(xiàn)有的應(yīng)試考試制度,實(shí)行評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的效益評(píng)價(jià),使“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合”,取消升級(jí)考試和留級(jí)制。
三、總結(jié)
改革開放以來(lái),我國(guó)的教育事業(yè)迅速發(fā)展,為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。然而,由于多方面原因,現(xiàn)行的教育觀念和教育政策與素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求還相差甚遠(yuǎn)。我們的教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是如何考試和升學(xué),側(cè)重于選拔精英,分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力受到壓制,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了一句空洞的口號(hào)。因此,根據(jù)當(dāng)前與未來(lái)教育的需要,推行教育教學(xué)改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù),我們應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),努力推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)一步改革。
參考文獻(xiàn):
[1]王高翔.21世紀(jì)小學(xué)教學(xué)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略探微[J].小學(xué)教學(xué)研究.1998年7月.
[2]葛學(xué)功.小學(xué)素質(zhì)教育與教育發(fā)展改革[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育,2010年6月.