時(shí)間：2024-02-28 15:52:53
導(dǎo)語(yǔ)：在高中地理高效課堂的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中地理；高效課堂；現(xiàn)狀；策略
在高中地理教學(xué)中對(duì)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，需要積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將信息技術(shù)作為教學(xué)工具，形成各種形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理教學(xué)的高效實(shí)施。
一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀
在地理課程中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行引入，可以形成趣味性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)新的教學(xué)形式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力。但是，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中也出現(xiàn)了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構(gòu)建，需要在不斷的教學(xué)中進(jìn)行改革和完善。
(一)在地理教學(xué)中教師的教學(xué)模式過(guò)于單一
在地理教學(xué)中，教師是課堂的主要組織者，也是學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的傳授者。地理高效課堂的構(gòu)建，要教師對(duì)策略進(jìn)行制定和創(chuàng)新。不過(guò)，在如今的地理教學(xué)中，有些教師的教學(xué)模式過(guò)于單一，沒(méi)有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展進(jìn)行更新改革，依然是以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)法為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生也只是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶，即使是對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，也僅僅是將課本中的文字轉(zhuǎn)換到屏幕上，沒(méi)有起到有效的教學(xué)作用。
(二)在地理教學(xué)中教師缺乏對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的積極性
隨著教學(xué)改革的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入到課堂教學(xué)中。不少教師都應(yīng)用了信息技術(shù)，但是，在如今的教學(xué)中，有很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)薄弱，了解了信息技術(shù)的各種作用，但是沒(méi)有將信息技術(shù)與自己的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率不高。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略
(一)加強(qiáng)教師重視，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
在高中地理教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的構(gòu)建，需要加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的重視，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的重要作用，積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，形成新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集各種教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。
(二)創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在地理教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件，將各種地理文字信息轉(zhuǎn)化成立體圖畫(huà)，從而讓學(xué)生能夠從直觀的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，將復(fù)雜的、抽象的地理知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與地理課堂活動(dòng)，對(duì)地理知識(shí)形成一個(gè)清晰的印象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的地理教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理一年級(jí)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容和教學(xué)要求，對(duì)課件進(jìn)行制作，將課文中關(guān)于宇宙的各種知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)的形式，通過(guò)課堂屏幕進(jìn)行展示。教師可以通過(guò)這些形象的動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)自己生存的地球形成一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
(三)結(jié)合信息技術(shù)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍
在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在高中地理課程中，有很多關(guān)于自然、人文、世界的地理知識(shí)，單純的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有極大的困難，不容易讓學(xué)生理解，僅僅依靠文字的傳授，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課本中的知識(shí)在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化和動(dòng)態(tài)化的展示，形成輕松、自由的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)視頻將太陽(yáng)與地球的關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，讓學(xué)生能夠擺脫過(guò)去書(shū)本化的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，積極與教師進(jìn)行溝通分析，促進(jìn)良好氛圍的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理高效課堂的構(gòu)建。
一、通過(guò)有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解水平和把握程度取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和原有的知識(shí)水平，高效課堂教學(xué)要通過(guò)有效導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生能夠有效地通過(guò)舊知識(shí)，通過(guò)原有認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能積極探索，獲得新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。這就需要教師能夠積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)情境，情境中要融入學(xué)生熟悉的內(nèi)容，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)獲得新的發(fā)展。比如，在教學(xué)《氣象災(zāi)害》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)導(dǎo)入，用多媒體為學(xué)生展示出一些與臺(tái)風(fēng)有關(guān)的影片，截取相關(guān)段落，為學(xué)生創(chuàng)造出一種生動(dòng)真實(shí)的氛圍，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能使學(xué)生聯(lián)想到一些與之有關(guān)的自然現(xiàn)象，這些都是學(xué)生的“舊知識(shí)”“舊體驗(yàn)”，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生研究生活中遇到的惡劣天氣，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所造成的影響和災(zāi)害，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)氣象災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生新知的形成，這對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，對(duì)于構(gòu)建高效課堂具有積極的意義。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂
在高中地理教學(xué)中，要構(gòu)建高效課堂，作為教師要積極地努力，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，要圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生愛(ài)好，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。如果教師不進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，依然用一言堂的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生除了簡(jiǎn)單地識(shí)記一些知識(shí)之外，很難得到綜合發(fā)展，這樣高效課堂的構(gòu)建只能是失敗的。在教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式。
比如，教師可以利用一些教具，使教學(xué)能夠化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生能有效領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“地殼中的礦物”的內(nèi)容時(shí)，如果教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)，就需要憑著自己的一張嘴把十幾種巖石特性講給學(xué)生聽(tīng)，這對(duì)教師而言是很辛苦的，對(duì)學(xué)生而言更辛苦，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，學(xué)的辛苦，想要進(jìn)行相關(guān)識(shí)記更是難上加難。但如果教師可以把巖石的標(biāo)本拿出來(lái)進(jìn)行直觀教具教學(xué)，學(xué)生可以親自摸摸標(biāo)本，感知巖石的色澤、晶粒大小，巖石的硬度，學(xué)生在直接的接觸中，就能有效掌握常見(jiàn)巖石的性質(zhì)特點(diǎn)，這樣，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。
再比如，教師也可以通過(guò)利用生活中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，把所學(xué)知識(shí)融入到問(wèn)題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生思考，研究，促進(jìn)學(xué)生積極的解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的思維的發(fā)展和解決問(wèn)題能力的提升也具有積極的意義。例如，在教學(xué)“太陽(yáng)高度角”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以一改傳統(tǒng)的知識(shí)講授的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的一些現(xiàn)象，如，一些雜貨鋪在門(mén)口會(huì)放一把遮陽(yáng)傘，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下，遮陽(yáng)傘向外延伸多少最合適，遮陽(yáng)效果最好？可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果一戶農(nóng)民要種植大棚蔬菜，問(wèn)兩個(gè)塑料大棚之間的距離多少最合適，能夠保證蔬菜一年四季都有良好的的采光？這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，學(xué)生的探究問(wèn)題的積極性很高，學(xué)生需要學(xué)習(xí)有關(guān)大陽(yáng)光、太陽(yáng)角度的知識(shí)，學(xué)生需要研究如何利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題能力的提升都有積極的作用。
其實(shí)，在高中地理教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式的方法有很多，教師需要敢于創(chuàng)新，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有效選擇合適的教學(xué)方式，這樣，才能成功構(gòu)建高效課堂。
三、構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛是高效課堂的重要保障
在地理教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建民主和諧課堂氣氛對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的重要作用，要認(rèn)真打好情感牌，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 高效課堂 高中地理教學(xué) “洋思”模式
課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。簡(jiǎn)單說(shuō)，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代――課程改革時(shí)代。新課改的實(shí)施帶來(lái)了新氣象的教學(xué)課堂，課程改革是教育改革的核心，課程實(shí)施是課程改革的核心，而地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)效益是實(shí)施素質(zhì)教育極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也具有不容忽視的作用。因此，構(gòu)建和諧高效的地理課堂顯得尤為重要。從實(shí)際情況來(lái)看，每周3節(jié)地理課程，有時(shí)很難完成教學(xué)任務(wù)，本著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、不占用學(xué)生休息時(shí)間的目的，向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任。
為打造高效課堂，我借鑒了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，每堂課的基本結(jié)構(gòu)十分清晰，一般有三個(gè)環(huán)節(jié)：“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。上課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。
1.“先學(xué)”
教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。這一環(huán)節(jié)最重要的是貫徹正確的學(xué)法指導(dǎo)。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要做到以下幾個(gè)方面。
（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在?！背踔械乩硇抡n程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題。地理課程圖文并重，圖文對(duì)照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧；會(huì)分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會(huì)歸納、比較、分析因果關(guān)系；會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。這樣交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，比直接教給學(xué)生地理知識(shí)要強(qiáng)得多。
（2）提出有效問(wèn)題。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，善于營(yíng)造充滿誘惑的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，師生成為互動(dòng)的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動(dòng)的最高境界。那么，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)？偉大的教育家孔子說(shuō)：“弗思何以行，弗思何以得。”因此，教師要研究學(xué)生的行為愛(ài)好，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提出有效問(wèn)題，營(yíng)造充滿誘惑的問(wèn)題情境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)動(dòng)”、“樂(lè)于探究”，從而實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)和教學(xué)共振。及時(shí)利用教材知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，積極組織學(xué)生召開(kāi)討論、辯論會(huì)，既可以豐富課堂教學(xué)模式，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備材料，不僅能開(kāi)闊眼界，而且能豐富知識(shí)。課堂討論或辯論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，能夠引發(fā)思考，激活思維。這樣學(xué)生會(huì)在知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)及態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，形成地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，掌握正確認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的方法，從而提高分析和解決地理問(wèn)題的能力，提高地理知識(shí)應(yīng)用的能力。
2.“后教”
在自學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。解釋時(shí)要合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，多種手段結(jié)合。
在地理教學(xué)中，圖像的運(yùn)用應(yīng)貫穿于始終，通過(guò)圖像教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取和解讀信息的能力，并能調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已有知識(shí)，利用圖像描述和闡釋事物的分布與特征，論證和探討其成因原理、規(guī)律等，從而揭示地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)展演變過(guò)程。如用傳統(tǒng)板圖增強(qiáng)教學(xué)效果，教師邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊看邊聽(tīng)；教材圖文并茂，會(huì)用圖用好圖，養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，是提高學(xué)生地理成績(jī)的良策。
現(xiàn)代教學(xué)手段形象、直觀。既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)的首選方法。世界各國(guó)的和中國(guó)各地的風(fēng)土人情、景觀亮點(diǎn)、美麗動(dòng)感的畫(huà)面等都可以通過(guò)投影、電視錄像、課件制作等生動(dòng)有趣地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)，可以通過(guò)Flash降低難度，讓學(xué)生深入淺出地掌握知識(shí)。如世界地理中的地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對(duì)于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替，學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察容易理解；地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的太陽(yáng)高度角的變化，四季的形成，學(xué)生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學(xué)難點(diǎn)難以突破。如果采用Flash教學(xué)，通過(guò)立體的旋轉(zhuǎn)畫(huà)面，學(xué)生觀看以后經(jīng)過(guò)思考很快就會(huì)明白。
3.當(dāng)堂訓(xùn)練
在“先學(xué)后教”之后，要讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。
當(dāng)堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)應(yīng)為彈性的，把訓(xùn)練題分為必做題和選做題，即體現(xiàn)“因材施教”，這樣，基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的也有所收獲，較好的同學(xué)又可以得到一定的拓展。
我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要對(duì)引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)讓老師感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細(xì)心和奉獻(xiàn)。但是只要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利，就應(yīng)該堅(jiān)持下去，只有這樣培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣和自學(xué)能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到高效課堂的目的，真正發(fā)揮教育的作用。
總之，一節(jié)地理課是否高效，不僅要看老師講得是否到位，更要看老師的組織、引導(dǎo)是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂是否情感交融、氣氛和諧，看學(xué)生學(xué)科能力能否提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 課堂現(xiàn)狀 構(gòu)建方法
對(duì)于每位同學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法終生受用，但對(duì)于教師而言，能夠構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性工作。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，注重的是教學(xué)的過(guò)程而不是結(jié)果，所以在地理課上，教師有清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬍遣豢苫蛉钡?。根?jù)調(diào)查分析得到一個(gè)結(jié)論，在一堂課上，如果教師能夠運(yùn)用不同的方式表達(dá)，那么效果大大不同。調(diào)查顯示，百分之八十的學(xué)生都喜歡活躍的課堂氛圍，而且人類(lèi)在思維活躍時(shí)對(duì)知識(shí)的接受能力更強(qiáng)。
一、高中地理課堂的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的高中對(duì)文理分科有著一定的定向，但對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科，就理科生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)有方法，但對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)卻是一件難事，因?yàn)榈乩碓谝欢ǔ潭壬掀蚶砜?，理解時(shí)需要運(yùn)用邏輯思維能力，導(dǎo)致高中地理學(xué)科教學(xué)不樂(lè)觀。
（一）依賴性
學(xué)生對(duì)教材的依賴性甚為嚴(yán)重，沒(méi)有教材就不會(huì)自主思考問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)相背。
（二）效率低
新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體，需要一種新的教學(xué)方式與方法，但由于一些教師教授課程時(shí)仍然運(yùn)用以前的教學(xué)方法，而不是創(chuàng)新教學(xué)，這一沿襲的方式最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。
（三）教學(xué)模式存在缺陷
地理學(xué)科是一門(mén)偏理性的學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)要有一定的邏輯思維。新課程改革后，由于高中地理課堂研究相對(duì)較少，不能夠很好地與新教材教學(xué)大綱結(jié)合，還是沿用以前的教課模式，雖然拿的是新課標(biāo)模式教材，但實(shí)踐的教學(xué)模式卻相同。
（四）主次位置認(rèn)識(shí)不清
有的教師在教授知識(shí)時(shí)帶著一種錯(cuò)誤心理，認(rèn)為老師的地位是超然的，即使實(shí)行新課改革，卻不在乎，以自我為主體決定每堂課的內(nèi)容。
（五）評(píng)價(jià)方式單一
高中教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)注度比初中時(shí)更高，換句話說(shuō)，就是只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過(guò)程，完全忽略了新課標(biāo)的要求，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只注重實(shí)質(zhì)性的優(yōu)點(diǎn)而忽略了個(gè)體存在的優(yōu)勢(shì)，注重別人對(duì)于自己的看法，而忽略了自我評(píng)價(jià)的重要性。
二、對(duì)地理課堂的探析
影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，最主要的是教師方面的因素。一堂高效的地理課可以讓學(xué)生感受到前所未有的成就感，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但一堂安靜、氛圍低沉的課，對(duì)學(xué)生就是一種無(wú)形的折磨，不論是心理還是身體，都受到不同的影響。一堂高效的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)甚為重要。隨著新課改的推進(jìn)，新式教材進(jìn)入高中校園，帶來(lái)的是種種問(wèn)題，但主要對(duì)象是學(xué)生而不是老師，老師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的傳遞者，怎樣讓學(xué)生很好地接受，并學(xué)以致用是關(guān)鍵。教師要扮演執(zhí)行者，讓學(xué)生在活躍的氣氛中提高學(xué)習(xí)效率。
三、如何構(gòu)建地理課堂
合理選擇方法方式，對(duì)以往不同的教學(xué)案例進(jìn)行分析，并吸取有用的加以運(yùn)用。（本文中的案例與教師口中的案例不同，它是指教學(xué)中的教案、教學(xué)體會(huì)等。）
（一）教學(xué)方法情景化
由于地理這一學(xué)科需要一定思維邏輯并清晰的情景化，但老師所舉的例子，大多使學(xué)生充分想象的空間不大，在這方面，教師要盡量言語(yǔ)連帶語(yǔ)言場(chǎng)景化，比如可以把具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等都一一說(shuō)明。
（二）探究性教學(xué)
一個(gè)好的案例對(duì)于地理學(xué)科而言，是能夠真實(shí)營(yíng)造場(chǎng)景的，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的思維空間，而不是把數(shù)字塞滿，讓學(xué)生朝向一個(gè)正規(guī)化的方向邁進(jìn)。對(duì)高效課堂的探究不僅在于此，還要對(duì)本學(xué)科進(jìn)行一定的構(gòu)想與理解。
（三）教學(xué)的針對(duì)性
教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)帶著明確的目的性，把有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，因?yàn)樾抡n標(biāo)改革后教學(xué)主體發(fā)生了重大變化，而且注重的是實(shí)際教學(xué)，所以在案例的準(zhǔn)備中應(yīng)該選取具有代表性的典型，對(duì)有效信息進(jìn)行合理化篩選。
（四）教學(xué)的吸引性
學(xué)生對(duì)于事物的好奇性是不可忽視的，所以案例的篩選要可讀性強(qiáng)些，在講述的方式上帶有一定語(yǔ)氣，這樣可以給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮想象的空間，成功地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。
（五）靈活性教學(xué)
高中地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)形式很靈活，要結(jié)合真實(shí)處境的感觸，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中感受知識(shí)的成就感。教師針對(duì)不同的問(wèn)題和詞語(yǔ)靈活變通地加以解釋，這樣才能提高地理課堂教學(xué)的有效性。
高中地理課堂的高效性對(duì)于老師而言是一項(xiàng)艱難任務(wù)，要不斷探索課堂建設(shè)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的改革，用一種創(chuàng)新的思路解決問(wèn)題，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生真真切切地感受到地理知識(shí)的潛在性。
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1.學(xué)生方面在高考的大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是高考，換個(gè)說(shuō)法就是成績(jī)大于一切。英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)占據(jù)了大部分高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而地理作為一門(mén)“副科”并不被學(xué)生重視，很多學(xué)生在地理課上學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)或者完成其他科目的作業(yè)。另一個(gè)原因就是地理知識(shí)包含方面較多，知識(shí)細(xì)碎繁瑣，學(xué)習(xí)比較困難。學(xué)生缺乏一定的吃苦和鉆研精神，造成地理課堂教學(xué)效果不佳。
2.教師方面對(duì)于高中地理教師，很多并不是地理專業(yè)出身的，而是在高中學(xué)習(xí)了一定地理知識(shí)，但是在大學(xué)中并沒(méi)有專門(mén)學(xué)習(xí)地理的教師擔(dān)任的。這就造成了地理教學(xué)中存在問(wèn)題，由于教師對(duì)地理知識(shí)不熟悉，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一定偏差，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)偏離正確方向。而且很多教師并沒(méi)有接受新課程的熏陶，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式不愿變革，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效率低下的問(wèn)題。
3.課堂教學(xué)高中地理教學(xué)最重要的就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。但是，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的將課本知識(shí)機(jī)械的教授給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中基本不創(chuàng)設(shè)情景，也不是用多種多樣的教學(xué)方法。教師和學(xué)生對(duì)地理的不重視，也造成教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)毫無(wú)趣味可言，難以引起學(xué)生關(guān)注。教師在課堂教學(xué)中的主體地位太過(guò)凸顯，學(xué)生沒(méi)有真正的參與到教學(xué)中來(lái)，左耳朵進(jìn)右耳朵出，沒(méi)有真正學(xué)到地理知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生基本不再愿意學(xué)習(xí)地理，形成惡性循環(huán)。
二、構(gòu)建高效地理課堂的意義
雖然很多高中教師和大部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不夠重視，但是地理的重要作用不言而喻，所以構(gòu)建高效的地理課堂同樣非常重要。首先是能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在地理學(xué)習(xí)中，需要多方面的思維，包括空間想象、邏輯思維和立體思維，其中空間想象指的是對(duì)宇宙中的天體運(yùn)行規(guī)律的想象，教師可以通過(guò)模型或者視頻、圖片等，給學(xué)生展示這些天體的運(yùn)行特點(diǎn)，相對(duì)于課本上的抽象知識(shí)，這種方式更加具體，能夠讓學(xué)生直觀的了解地理知識(shí)；邏輯思維，指在地理學(xué)習(xí)中的地球轉(zhuǎn)動(dòng)偏向力和時(shí)區(qū)運(yùn)算的能力，這些知識(shí)比較困難，因?yàn)槠渲邪艘欢ǖ母咧袛?shù)學(xué)知識(shí)，還有邏輯思維知識(shí)。創(chuàng)建高效地理課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握這些知識(shí)；而立體思維指的是“方向感”，通過(guò)高效的地理課堂教學(xué)，教師可以將生活知識(shí)融入到地理教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸形成“方向感”，培養(yǎng)立體思維。高效的地理課堂教學(xué)也能夠提高教師的教學(xué)水平，由于地理教學(xué)的高效性對(duì)教師提出了更高的要求，教師就會(huì)不斷的鉆研學(xué)習(xí)，革新自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，教師水平的提高也意味著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠同時(shí)鍛煉思維能力、動(dòng)手能力、理論實(shí)踐能力等。
三、構(gòu)建高效地理課堂的策略
在現(xiàn)今的新課程背景下，要構(gòu)建高效的地理課堂，應(yīng)首先加強(qiáng)師生交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。教師是課堂教學(xué)的中心，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師在教學(xué)中，心情愉快，那么課堂氛圍也會(huì)活潑愉快，學(xué)生能夠在輕松的氛圍內(nèi)接受知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能有良好的學(xué)習(xí)效果。在新課程背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變身份，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，而不是全盤(pán)接受教師講授的知識(shí)，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍。新課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正地參與到問(wèn)題的解決中來(lái)。地理教師應(yīng)該給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，教學(xué)方式要跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活轉(zhuǎn)變，最大化的為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，教師可以提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組討論，這樣能夠掃除課堂教學(xué)的沉悶氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)建情境，例如我國(guó)很多諺語(yǔ)中都包含了地理知識(shí)，如“蜻蜓飛的低，出門(mén)帶雨衣”，這句諺語(yǔ)就描述了云貴高原的氣候特點(diǎn)，通過(guò)這樣的生活化的情境，能夠讓教學(xué)變得更加形象生動(dòng)；教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，但是這些問(wèn)題應(yīng)該難易始終，保證學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)不能僅僅是學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)該包括平時(shí)的作業(yè)情況、自主學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有學(xué)習(xí)成績(jī)方面的評(píng)價(jià)顯然是片面的，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠增進(jìn)師生感情，同樣有助于高效課堂的創(chuàng)建。
四、結(jié)束語(yǔ)
一、藝術(shù)導(dǎo)入的作用
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片，或演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。
2.啟發(fā)學(xué)生思維
導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問(wèn)題，采用形象化的語(yǔ)言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，導(dǎo)入就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就能主動(dòng)和有序。所以，教師通過(guò)導(dǎo)入，在上課一開(kāi)始就將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式都告訴學(xué)生，就能使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)有方向，學(xué)有依據(jù)。
二、高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入要遵循以下的基本要求
1.導(dǎo)入要有目的性
作為課堂教學(xué)的重要組成部分的導(dǎo)入，首先必須符合教學(xué)目的的要求，對(duì)不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的導(dǎo)入形式和導(dǎo)入內(nèi)容，要忍痛割?lèi)?ài)。
2.導(dǎo)入要有科學(xué)性
所謂導(dǎo)入要有科學(xué)性，就是教師表述的地理概念定義、論證的地理原理、引用的地理事實(shí)等都要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，具有高度的科學(xué)性；同時(shí)導(dǎo)入內(nèi)容要條理清晰、邏輯性強(qiáng)；導(dǎo)入形式和方法要恰當(dāng)。
3.導(dǎo)入要有針對(duì)性
地理課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際主要是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好的差異程度等。
4.導(dǎo)入要有聯(lián)結(jié)性
課堂教學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)重要作用就是承前啟后，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要仔細(xì)分析新舊教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分了解學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，選擇最佳突破口和表現(xiàn)方式，使導(dǎo)入溫故而知新。
5.導(dǎo)入要有開(kāi)發(fā)性
地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的開(kāi)發(fā)性要求主要是指兩方面：其一是激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，其二是開(kāi)啟學(xué)生的地理思維。
6.導(dǎo)入要有時(shí)效性
課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。
三、課堂上我常嘗試以下幾種方法導(dǎo)入新課
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下
由復(fù)習(xí)舊知識(shí)進(jìn)而導(dǎo)入新課是日常授課中最常用的方法，這種導(dǎo)入有利于復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，也使新舊知識(shí)之間的銜接更加緊密，自然而然地引出新課知識(shí)。復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容要與當(dāng)節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容密切相關(guān)，可采用教師提問(wèn)學(xué)生回答、教師或?qū)W生講述等形式進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)導(dǎo)入，教師可以講述：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，明確了可持續(xù)發(fā)展的概念、可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的基本原則等知識(shí)，這節(jié)課我們?cè)诖嘶A(chǔ)上一起來(lái)學(xué)習(xí)我們中國(guó)是如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》。
2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，引發(fā)思考
“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂中根據(jù)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干有趣、帶有啟發(fā)性的問(wèn)題導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生渴求新知識(shí)的愿望，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)課。教學(xué)中教師要著眼啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新知識(shí)融會(huì)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中。如在教授《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這一章節(jié)時(shí)可以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題導(dǎo)入：（1）今天的天氣情況怎樣，同學(xué)們知道今天這樣的天氣是怎么形成的嗎？（2）“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”是什么原因？（3）夏秋季節(jié)我國(guó)東南沿海的臺(tái)風(fēng)是怎么形成的？這些問(wèn)題的拋出，必然引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知的欲望，使他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。
3.懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣
懸念，是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。懸念導(dǎo)入一般可以出乎學(xué)生的預(yù)料，會(huì)讓學(xué)生迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，這種心態(tài)就出現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中高度注意。如在教學(xué)《大氣的受熱過(guò)程》這一章節(jié)時(shí)可以提出懸念問(wèn)題：（1）晴朗的天空為什么是蔚藍(lán)色的？（2）多云的白天為什么氣溫不高？（3）多云的夜晚為什么氣溫不低？這些懸念的提出，必然會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，課堂氣氛必然就活躍起來(lái)。教師這時(shí)候做出總結(jié)，給出答案，就直接把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，也直接進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
4.謎語(yǔ)導(dǎo)入，啟迪思想
謎語(yǔ)具有很強(qiáng)的趣味性、知識(shí)性。利用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，可以啟迪學(xué)生思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在教學(xué)《大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)》的時(shí)候，用謎語(yǔ)“諸葛亮借東風(fēng)――打一水果名稱（西瓜）”來(lái)導(dǎo)入風(fēng)的學(xué)習(xí)，效果會(huì)很好。
5.熱點(diǎn)導(dǎo)入，緊跟時(shí)事
利用近期發(fā)生在身邊的時(shí)事或國(guó)內(nèi)外大事來(lái)導(dǎo)入新課，緊跟時(shí)代步伐，富有時(shí)代氣息和生活氣息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)很高。
【關(guān)鍵詞】地理；高效；課堂；教學(xué)；設(shè)疑
教學(xué)過(guò)程中，教師如能把握設(shè)疑的原則與技巧，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧設(shè)疑問(wèn)，就能開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，由此，教師設(shè)疑要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心智技能差異，設(shè)置不同層次的疑問(wèn)。
一、設(shè)疑的原則
1.針對(duì)性原則：教師設(shè)疑切忌不分主次輕重，而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，把疑“設(shè)在關(guān)鍵點(diǎn)，生于無(wú)疑處?！?/p>
2.適度性原則：根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師設(shè)疑要選擇一個(gè)“最佳智能高度”，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。
3.適時(shí)性原則：教師設(shè)疑還要善于把握時(shí)機(jī)，把“疑”設(shè)在學(xué)生“心求迫而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)”時(shí)，才能引起學(xué)生的高度注意，并產(chǎn)生克服困難探求新知的愿望和動(dòng)力。
4.層次性原則：教師設(shè)疑要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)有些重難點(diǎn)要循序漸進(jìn)，層層設(shè)疑。
5.全面性原則：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，由此，教師設(shè)疑要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心智技能差異，設(shè)置不同層次的疑問(wèn)。
二、設(shè)疑的技巧
1.于導(dǎo)入伊始時(shí)設(shè)疑
“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。一堂好課要有一個(gè)好的開(kāi)端，講好某一個(gè)問(wèn)題也要有一個(gè)好的開(kāi)頭。設(shè)疑引入，讓學(xué)生帶著滿腦子的疑問(wèn)進(jìn)入新課（或新問(wèn)題）教學(xué)活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟迪學(xué)生思維。如《人類(lèi)認(rèn)識(shí)的宇宙》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：我們是在天上，還是在地上？問(wèn)題一提出，立刻引起學(xué)生的濃厚興趣。學(xué)生七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如“季風(fēng)環(huán)流”這一問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：山東冬天多吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？夏天多吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？學(xué)生回答后，接著又問(wèn)：為什么山東冬天多吹偏北風(fēng)？夏天多吹偏南風(fēng)？為什么吹偏北風(fēng)時(shí)天氣寒冷干燥，吹偏南風(fēng)時(shí)天氣炎熱多雨？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。
2.于重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑
矛盾分主要矛盾和次要矛盾。主要矛盾的解決能極大地促進(jìn)次要矛盾的解決。地理教學(xué)的主要矛盾則是課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。巧妙設(shè)疑是幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)，理解重難點(diǎn)知識(shí)的有效途經(jīng)之一。例如：“大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)”是《大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可采取層層設(shè)疑的方法，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
①什么叫水平氣壓梯度力？其方向怎樣？
②地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力與風(fēng)向的關(guān)系是怎樣的？
③假設(shè)地球不自傳，摩擦力忽略不計(jì)的情況下，風(fēng)向是怎樣的？
④若摩擦力忽略不計(jì)，受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力作用下的風(fēng)向是怎樣的？
⑤受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用下的風(fēng)向是怎樣的？
⑥那個(gè)力與風(fēng)速呈正相關(guān)，那個(gè)力與風(fēng)速呈負(fù)相關(guān)，那個(gè)力對(duì)風(fēng)速?zèng)]有影響？
3.于“無(wú)疑”處設(shè)疑
“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！钡乩碚n文中有些地方貌似無(wú)疑，實(shí)則蘊(yùn)含著智力因素，教師要從中深入挖掘在學(xué)生看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題，設(shè)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，深刻理解教材。如在學(xué)習(xí)保護(hù)我國(guó)森林資源時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“森林的砍伐與撫育更新相結(jié)合”認(rèn)為無(wú)疑，實(shí)則缺乏深入理解，教師可在此設(shè)疑：①哪些地方的森林不能砍伐？②保護(hù)森林，并不等于不能采伐林木，如何開(kāi)采林木？這里邊包涵著生態(tài)平衡知識(shí)和生物更新知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論思考，是可以找到正確答案的：根據(jù)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的生態(tài)現(xiàn)實(shí)，每年的開(kāi)采量不應(yīng)超過(guò)該林區(qū)的十分之一，且開(kāi)采后，應(yīng)隨即補(bǔ)種樹(shù)苗，十年后成材。這樣設(shè)疑，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維大大活躍。
4.于學(xué)習(xí)誤區(qū)設(shè)疑
在教學(xué)中，學(xué)生先前錯(cuò)誤的感覺(jué)、印象、觀念、習(xí)慣往往會(huì)影響學(xué)生形成科學(xué)的地理概念和原理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)。教師要針對(duì)誤區(qū)，巧設(shè)疑問(wèn)，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，糾正和理順學(xué)生的思路。如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)設(shè)問(wèn)：在地球運(yùn)行到近日點(diǎn)時(shí)北半球是冬季還是夏季？講了河流的補(bǔ)給后，讓學(xué)生思考：“以雨水補(bǔ)給為主的河流汛期一定出現(xiàn)在夏秋季節(jié)嗎？”
5.于枯燥無(wú)味處設(shè)疑
平淡之中見(jiàn)奇效，逆向設(shè)疑最重要。如講“森林對(duì)環(huán)境的作用”，森林有：吸煙滯塵、凈化空氣、涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙、保護(hù)農(nóng)田、調(diào)節(jié)氣候、美化環(huán)境、減弱噪聲等作用。學(xué)生對(duì)這些文字描述，學(xué)起來(lái)感到枯燥乏味。教師不妨逆向設(shè)疑：假如地球上森林被砍光了，人類(lèi)將受到哪些影響？學(xué)生經(jīng)過(guò)一一對(duì)號(hào)逆向思考就能認(rèn)識(shí)到：如果地球上森林被砍光了，大自然失去了調(diào)度，必將導(dǎo)致CO2大量增加，空氣嚴(yán)重污染，干旱風(fēng)沙災(zāi)害加劇，水土流失嚴(yán)重；同時(shí)CO2大量增加，必然會(huì)使全球氣候變暖，溫室效應(yīng)加劇，人類(lèi)將最終失去生存場(chǎng)所。平淡的文字中尋求趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使課堂“活”起來(lái)
6.于結(jié)課時(shí)設(shè)疑
課堂教學(xué)可由設(shè)疑開(kāi)始，也可由設(shè)疑而終。結(jié)課設(shè)疑，能激起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和繼續(xù)思考的浪花，會(huì)取得“言尤盡而意無(wú)窮”的教學(xué)效果。如講完“黃赤交角及其影響”后，提出：黃赤交角變大或變小后，太陽(yáng)直射的范圍將如何變化？五帶的范圍又將如何變化？學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，加深了對(duì)教材的理解，知識(shí)得以深化。再如講完氣溫的水平分布后，讓學(xué)生討論：隨著時(shí)光的推移，低緯會(huì)不會(huì)愈熱，極地會(huì)不會(huì)愈冷？學(xué)生通過(guò)思考仍難“知其所以然”，這為“下回分解”大氣環(huán)流埋下伏筆。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；新課程；高中地理教學(xué)
課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的地理空間，而且是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，遠(yuǎn)比地理空間具有更加鮮活的生命取向。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)科從內(nèi)容到形式都發(fā)生了明顯的變化，但我們也發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)行為走入了一個(gè)怪圈，盲目地追求教學(xué)的形式和活動(dòng)的多樣化而忽視了教學(xué)的本身的價(jià)值，這不得不引起我們的反思。在高中地理教學(xué)中如何營(yíng)建高效課堂？
筆者認(rèn)為高效課堂作為開(kāi)放的課堂教學(xué)形態(tài)，最大的價(jià)值在于兩點(diǎn)：一是“還權(quán)”，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；二是“解放”，解放學(xué)生的天性與創(chuàng)造性，這兩點(diǎn)同時(shí)又是極為重要的課堂管理嘗試。 營(yíng)建高效課堂教學(xué)制度，關(guān)鍵是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的落實(shí)，更加突出學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本、關(guān)注生命”的教育本質(zhì)。一切學(xué)習(xí)都是自然的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這是高效課堂的教育價(jià)值取向。那么，如何實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，途徑有哪些呢？
一、教師要充分還權(quán)于學(xué)生
“學(xué)生是學(xué)的主體”要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。從形式上說(shuō)，是多樣的，觀察、操作、質(zhì)疑、討論、分析、歸納等；從內(nèi)容上講，是多方面的，師生之間、學(xué)生之間的交流，情感的展現(xiàn)，行為的表現(xiàn)，以及思維活動(dòng)等；從時(shí)間上說(shuō)，是全程的，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)；從范圍上講，是全員的，包括不同水平、不同層次的每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與狀態(tài)佳（熱情飽滿、注意力集中）、參與度廣（人人參與）、參與方式多、參與品質(zhì)優(yōu)（善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、積極動(dòng)手）、參與效果好（目標(biāo)達(dá)成并注意遷移到新的學(xué)習(xí)情景中去）。
還權(quán)的途徑在于相信學(xué)生?！跋嘈艑W(xué)生的生命潛能”、“每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的資源”，這不是口號(hào)，要體現(xiàn)在每一位教師的教學(xué)行為上。高效課堂要將學(xué)習(xí)、管理的權(quán)利還給學(xué)生，要將自主、自治、監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。這就需要將學(xué)習(xí)小組由課內(nèi)遷移到課外，遷移到生活的各方面，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，從學(xué)習(xí)的解放拓展為生活的解放。
二、 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)程序的培養(yǎng)
1.自學(xué)，尋求新知
探究性學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)，“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過(guò)“問(wèn)題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”是探究性教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)演示課件，溫習(xí)舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習(xí)題等，提出的問(wèn)題，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如：丈量小區(qū)的樓間距，與開(kāi)發(fā)商探討樓房建設(shè)的合理性。收集當(dāng)?shù)亟臧l(fā)生的自然災(zāi)害，分析歸類(lèi)，提高防災(zāi)避險(xiǎn)的意識(shí)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是大膽探究、尋求新知的過(guò)程，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.展示，自主互動(dòng)
有人說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩，強(qiáng)調(diào)自己的演示要與眾不同。例如，講熱力環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)各自做的熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)（有燃燒紙張，觀察紙灰的運(yùn)動(dòng)情況；有點(diǎn)燃篾香，觀察香煙的一定情況等）──觀察現(xiàn)象──描述現(xiàn)象──教師設(shè)問(wèn)推進(jìn)，學(xué)生探究熱力環(huán)流形成過(guò)程──分組合作用原理解析生活中的海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，城市風(fēng)與城市熱島效應(yīng)，情感價(jià)值得到了升華，地理思維能力得到了提升，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新，成果展示，自主互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。豐富多彩的教學(xué)方式使課堂開(kāi)放搞活，學(xué)生創(chuàng)造性火花得以展現(xiàn)，創(chuàng)造性思維、批判性思維、想象力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)。
3.反饋，實(shí)現(xiàn)調(diào)控
反饋是地理教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)送的教學(xué)信息。經(jīng)過(guò)學(xué)生的接收、處理后產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果信息再送回到地理教師，并對(duì)教學(xué)信息的再傳輸產(chǎn)生影響的過(guò)程。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，世界上任何系統(tǒng)只有通過(guò)信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控。地理教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行也要靠學(xué)生的信息反饋來(lái)進(jìn)行調(diào)控，從而使地理教學(xué)系統(tǒng)有序運(yùn)行和正常發(fā)展。來(lái)自學(xué)生的反饋信息，真實(shí)而具體地反映了地理教學(xué)實(shí)際情況，教師只有掌握了學(xué)生的信息反饋，才能切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。傳統(tǒng)地理教學(xué)把學(xué)生看做是接受信息的容器，忽略教學(xué)信息的反饋，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的失誤難以得到及時(shí)的矯正，容易造成學(xué)生接受教學(xué)信息的心理障礙，從而使教學(xué)信息得不到有效的傳輸。因此，地理教師必須重視教學(xué)活動(dòng)中的信息反饋，促使地理教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行有序，以實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。
三、讓學(xué)生充分進(jìn)行自主評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的最高境界是自主評(píng)價(jià)。以往，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)來(lái)自教師和同學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)目的、無(wú)目標(biāo)、表面化的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)益處。而在高效課堂中，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的自我診斷，主要通過(guò)評(píng)價(jià)指南來(lái)實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂
在新課改的要求下，課堂必須從傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體核心，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，提高學(xué)生收集處理信息，以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并且培養(yǎng)他們互相交流、合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。高中地理是高中生第一次深入系統(tǒng)地接受地理知識(shí)，并且由于高中地理的知識(shí)繁雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容很多，所以我們必須建設(shè)高效性課堂以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
一、目前存在的問(wèn)題
目前高中地理課堂由于受到高考的嚴(yán)重影響，還存在很多問(wèn)題，主要有三個(gè)方面。
第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業(yè)畢業(yè)，而是在大學(xué)所學(xué)知識(shí)與地理專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，在就業(yè)時(shí)選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，由于缺乏專業(yè)知識(shí)，更依賴教材，并且教學(xué)方法跟不上現(xiàn)在教學(xué)需要的步伐，且不注重改革，一味地強(qiáng)調(diào)文科的死記硬背，從而過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位，忽略學(xué)生才是教學(xué)的主體，并且有部分教師比較死板，教學(xué)思路不夠靈活導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊(duì)伍水平與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目差距很大。
第二，由于高考的影響學(xué)生更重視三大主科，對(duì)地理等文綜類(lèi)科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學(xué)習(xí)別的科目，從總體上來(lái)說(shuō)就是對(duì)地理課程不夠重視。
第三，從課堂教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，高中地理課堂存在著這樣的問(wèn)題，教師平鋪直敘，不善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不善于讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，忽視課堂互動(dòng)，造成課堂無(wú)聊、死板的氛圍，使教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。
二、構(gòu)建高效課堂的策略
1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂
老師是課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者。只有先從規(guī)范教師行為開(kāi)始，才能正式的開(kāi)始構(gòu)建高效的課堂。規(guī)范教師行為需要從備課、課堂教學(xué)等方面入手。老師應(yīng)該提前更長(zhǎng)時(shí)間備課，寫(xiě)教學(xué)規(guī)劃，然后根據(jù)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性的二次備課，做到與實(shí)際情況相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取經(jīng)典案例來(lái)進(jìn)行分析，結(jié)合理論知識(shí)，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。
2.激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，為了建設(shè)高效的地理課堂，我們要采取能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的有效措施，只有這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂的主體核心，讓他們自己建設(shè)自己的課堂，老師只為課堂構(gòu)造一個(gè)框架，具體的內(nèi)容都交給他們來(lái)填充。地理學(xué)習(xí)本身是個(gè)無(wú)趣的過(guò)程，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理提升興趣，發(fā)掘他們的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以用電腦設(shè)備演示相關(guān)實(shí)例。比如，在講到火山的時(shí)候可以用意大利的維蘇威火山（Vesuvius）――全世界最著名的火山舉例，然后用多媒體設(shè)備展示維蘇威火山的圖片資料，以及新聞和視頻，讓學(xué)生對(duì)火山這種地形產(chǎn)生深刻的印象。然后讓學(xué)生思考，火山噴發(fā)后會(huì)有什么影響，然后各種影響都有對(duì)應(yīng)的圖片和資料，讓學(xué)生理解更深刻，對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深厚的興趣。
3.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生真正地做課堂的主人
在新課改中，老師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，構(gòu)建良好高效的課堂。首先我們需要營(yíng)造良好寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中感到輕松，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力。比如，講到大陸板塊的碰撞時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，大陸板塊碰撞會(huì)產(chǎn)生的后果以及影響，并給予他們相關(guān)提示，比如說(shuō)珠穆朗瑪峰和馬里亞納海溝，還有地形改變以后會(huì)不會(huì)對(duì)氣候造成改變，以及其他相關(guān)內(nèi)容，然后讓他們分析總結(jié)，以小組為單位，讓他們?cè)谡n堂上講他們的研究成果，老師只在最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和內(nèi)容補(bǔ)充，并且進(jìn)行一個(gè)排名，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4.注重聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建探究課堂
因?yàn)榈乩硭鶎W(xué)的東西在高中很難親眼見(jiàn)到，所以它們不夠生動(dòng)形象，很難讓學(xué)生深刻理解和記住，這些東西我們都可以聯(lián)系生活實(shí)際的事物以及新聞等，讓他們更深刻的理解，探究地理知識(shí)對(duì)生活的影響。比如說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中如果講到地轉(zhuǎn)偏向力，那我們就可以聯(lián)系裝滿水的水池放水時(shí)產(chǎn)生的漩渦；有流星雨出現(xiàn)的新聞的時(shí)候談環(huán)形山等特殊地貌；有地震時(shí)可以聯(lián)系地震知識(shí)等方式聯(lián)系生活。
總之，在面臨新時(shí)代的教育問(wèn)題下，我們需要提高自身綜合素質(zhì)，盡力為學(xué)生提供更優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生在各種學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，并且與學(xué)生建立良好的關(guān)系，建立良好的課堂氛圍，并且?guī)椭鷮W(xué)生在培養(yǎng)自身能力與高考應(yīng)試之前平衡發(fā)展，只有這樣才能成為優(yōu)秀的高中地理教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國(guó)校外教育，2013（08）：90.