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導(dǎo)語：在健康教育的內(nèi)涵和特點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
生涯教育是心理健康教育的重要內(nèi)容，同時也成為心理健康教育的重要方法和途徑。美國高校在學(xué)生心理健康教育中融入了生涯教育，應(yīng)從心理健康教育理念、教師培養(yǎng)和教育模式規(guī)范等方面借鑒美國生涯教育經(jīng)驗，改進我國高校心理健康教育模式。
關(guān)鍵詞：
美國高校；生涯教育；心理健康教育
隨著社會的不斷發(fā)展和迅速變化，當(dāng)今時代的大學(xué)生要直面日趨復(fù)雜化的成長環(huán)境。在他們的成長過程中常伴有課業(yè)壓力、交際壓力、就業(yè)壓力，由此而產(chǎn)生負面效應(yīng)。很多大學(xué)生的心理素質(zhì)堪憂，心理調(diào)適能力明顯不足。對此，大學(xué)生心理健康教育不容忽視。其可以幫助在校大學(xué)生增強其自身的心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力，從而達到預(yù)防和緩解心理問題的目的。[1]由于我國心理健康教育起步較晚，目前僅采取講授心理健康知識、開展個人或者團體的心理輔導(dǎo)及咨詢活動的方式來進行，還處在較為淺顯的層面。例如，在高校心理健康教育課程教學(xué)方面，學(xué)生反映課程內(nèi)容空洞、流于形式，對于良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成及心理調(diào)適能力的增強作用并不明顯。另外，當(dāng)前我國心理健康教育的重心大多放在已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生方面，屬于心理矯正，并沒有建立相對完善的心理健康危機預(yù)防、預(yù)警機制。如何能夠讓高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)揮功用及效果最大化，生涯教育提供了良好的解決思路。美國是生涯教育的發(fā)源地，在中在其高校心理健康教育中融入生涯教育的內(nèi)容，為我們提供了借鑒。
一、生涯教育內(nèi)涵的嬗變及大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展
最初生涯教育是在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論轉(zhuǎn)變而來。隨著建構(gòu)主義心理學(xué)的發(fā)展和職業(yè)決策社會學(xué)模式的提出，職業(yè)指導(dǎo)理論強調(diào)個人特征和社會、家庭、工作、職業(yè)發(fā)展過程中的交互作用。在職業(yè)指導(dǎo)理論的影響下，生涯教育最早出現(xiàn)于1971年美國聯(lián)邦政府開始的一項教育運動。美國教育總署對生涯教育作出了如下的定義：生涯教育作為一種綜合性的教育計劃，其重點應(yīng)該放在人的全部生涯當(dāng)中，即從幼兒園開始到成年的成長過程當(dāng)中，應(yīng)該逐一按照生涯規(guī)劃的五個步驟來實施，即生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。通過生涯教育使學(xué)生獲得各自的謀生技能，從而建立良好的個人生活狀態(tài)。從美國聯(lián)邦教育總署所下的定義可以看出，美國教育的重點已經(jīng)開始面向人的全部生涯教育發(fā)展歷程。進入到21世紀(jì)，美國生涯教育更進一步形成了從“學(xué)校到工作”（STW）到“學(xué)校到生涯”（STC）工作思路的轉(zhuǎn)變。[2]生涯教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變反映了其關(guān)注的重點從追求社會就業(yè)率轉(zhuǎn)移到提升就業(yè)質(zhì)量和未來的幸福感。這種內(nèi)涵的嬗變秉承了杜威的教育哲學(xué)和終身教育思想的主要理念。首先，杜威的民主主義教育思想包涵了適用于當(dāng)代生涯輔導(dǎo)理論發(fā)展的合理因素；其次，終身教育打破了傳統(tǒng)“一次性教育可以解決終身教育問題”的觀念，使職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展成為可能。[3]這種內(nèi)涵的嬗變也迎合了當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的迫切需求。發(fā)展是整個人生的主題，強調(diào)“終身性”而非“階段性”、“綜合性”而非“單一職業(yè)性”的生涯教育，對于引導(dǎo)個體全面協(xié)調(diào)發(fā)展和破解畢業(yè)生就業(yè)問題都是很有裨益的。而這與學(xué)校心理健康教育的目的也有共通之處。當(dāng)前的心理健康不再僅僅停留于傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)層面，而是動態(tài)的、綜合的，包括心理、身體、精神、生活態(tài)度以及環(huán)境統(tǒng)一協(xié)調(diào)的健康。[4]由此可以看出，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為心理健康教育的重要組成部分并起到至關(guān)重要的作用。人的一生是漫長的，唯有在自我了解的基礎(chǔ)上才能逐漸適應(yīng)整個社會，并最大限度地實現(xiàn)自我價值。因此，在當(dāng)代大學(xué)生遇到心理健康問題想解決時，往往離不開對自身生涯發(fā)展的總體認識。總之，生涯教育已成為研究和解決心理健康教育問題的重要課題、途徑和方法。這正如俞國良等學(xué)者所言，生涯規(guī)劃概念的演變及其發(fā)展歷程與心理健康教育是分不開的，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐步被納入到心理健康教育的視野當(dāng)中，同時生涯教育概念的演變與心理健康概念的形成是相互依存、相輔相成的。[5]
二、生涯教育視域下美國學(xué)校心理健康教育的特點
由于生涯教育的發(fā)展是在心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，隨著個體生涯發(fā)展問題的突出和生涯教育對個體人格心理發(fā)展作用的凸顯，生涯教育在心理健康教育中發(fā)揮著不可缺失的效能。在美國高校心理健康教育體系中，生涯教育已影響到心理健康理念與課程設(shè)計、教師能力素養(yǎng)和實施模式。
1.在心理健康理念上重視生涯教育
在后工業(yè)時代，心理健康內(nèi)涵得到不斷豐富和發(fā)展。健康并非簡單的生理健康，也要包括心理健康，因此心理健康的實質(zhì)及內(nèi)涵重點應(yīng)該在健康上，要考慮到將各方面的多種因素有機結(jié)合集合起來，以人的健康發(fā)展作為切入點，突出生涯發(fā)展的狀態(tài)，強調(diào)個體能夠在日常的工作和所從事的職業(yè)當(dāng)中充分發(fā)揮自身作用，讓自己過上健康并且有效率的生活。相較我國而言，美國心理協(xié)會關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較為全面。其中關(guān)于生涯的模塊更具關(guān)注力度，具體表現(xiàn)為能充分運用自己的天賦；能確立合理的人生目標(biāo)；能自我思索、自我抉擇；能全力投入工作，能尋求樂趣幾方面。美國的這種心理健康理念一直影響著心理健康教育的內(nèi)容以及課程的開展，具體內(nèi)容主要涉及到心理健康咨詢、生活指導(dǎo)以及磋商等幾個放面。為保障心理健康教育的全面開展，美國成立了國家學(xué)校心理學(xué)學(xué)者協(xié)會（NASP）和美國心理學(xué)會（APA），在其官網(wǎng)上可以找到關(guān)于生涯教育的專題模塊，供每一位公民參考。前者通過網(wǎng)絡(luò)為在校大學(xué)生提供了尋找工作咨詢、畢業(yè)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)和已工作者的生涯咨詢幾個方面的服務(wù)和指導(dǎo)。[6]后者也專門為美國當(dāng)代大學(xué)生提供個體生涯發(fā)展方面的專業(yè)指南、生涯培訓(xùn)等多方面的服務(wù)和幫助。[7]
2.心理健康教育教師能力素養(yǎng)涵蓋生涯教育
心理健康教育專業(yè)性很強，需要專業(yè)教師進行指導(dǎo)和進行相關(guān)的輔助。美國在心理健康教育工作者培養(yǎng)上遵循嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，體現(xiàn)在教師資格的認證標(biāo)準(zhǔn)方面。美國學(xué)校心理健康教育工作者資格認證主要分為以下兩類：第一類是州強制性的資格認證方式，第二類是符合國家水平的自愿的資格認證方式。[8]由于州際標(biāo)準(zhǔn)差異很大，這里只對國家層面標(biāo)準(zhǔn)的生涯教育特點進行闡述。美國全國優(yōu)秀教師委員會（NBPTS）對學(xué)校心理健康教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了優(yōu)秀教師對學(xué)生升學(xué)、生涯發(fā)展、社會生存能力有深入和廣泛的理解。[9]對于如何指導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)通過小組和個別輔導(dǎo)相統(tǒng)一的方法，與學(xué)生一起制定學(xué)生學(xué)業(yè)計劃，并教授一些實用的技巧；對于學(xué)生生涯發(fā)展，教師通過了解學(xué)生所掌握的知識、技能、興趣和動機，鼓勵他們探索未來發(fā)展的方向，為學(xué)生提供足夠的資源讓其了解各種職業(yè)的具體要求及工作狀態(tài)，并以此指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展計劃；對于社會生存能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與同學(xué)、同伴的交往，提高社會環(huán)境適應(yīng)能力和自我認知能力。
3.心理健康教育的實施模式融合了生涯教育內(nèi)容
美國學(xué)校心理學(xué)會（NASP）提出了一套全國統(tǒng)一的心理健康教育實施模式，以指導(dǎo)畢業(yè)指導(dǎo)、證書發(fā)放、專業(yè)的教育服務(wù)和心理健康教育教師的道德行為。從此實施模式分成的兩大方面，即專業(yè)心理健康教育服務(wù)和實施原則來看，生涯教育都融合在其中。[10]在為學(xué)生提供專業(yè)化的心理健康教育服務(wù)方面，美國學(xué)校心理學(xué)會（NASP）特別提出了要提供關(guān)于發(fā)展和生活技能方面的干預(yù)以及心理健康方面的服務(wù)。要求心理健康教育教師整合學(xué)生行為發(fā)展、心理健康、學(xué)業(yè)三大目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我約束的健康行為，用發(fā)展的系統(tǒng)思維方法來找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上出現(xiàn)的行為困難的原因?？傊?，將生涯教育的理念整合到心理健康教育理念當(dāng)中，對于開展心理健康教育大有裨益，符合學(xué)生成長成才的心理需求，在提高學(xué)生心理健康水平方面發(fā)揮的作用也較為明顯。模式的實施原則提出了在組織、環(huán)境、專業(yè)交流等六個方面的行為價值取向，都體現(xiàn)有生涯教育。如在環(huán)境原則中就提出學(xué)校應(yīng)該縮小學(xué)校和工作的環(huán)境差異，以使學(xué)生盡快適應(yīng)工作生活。
三、美國生涯教育對我國高校心理健康教育的啟示
美國生涯教育對其高校心理健康教育經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的影響，已經(jīng)形成了相對完整的理論體系和較完善的操作體系。掌握生涯教育的理論體系對于加強和改進我國高校心理健康教育工作，促進其發(fā)展具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。
1.生涯教育是心理健康教育發(fā)展的新方向
面對當(dāng)前心理健康教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題和困境，究其原因主要是由于缺乏“職業(yè)性”的規(guī)劃和生涯指導(dǎo)。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，隨著時代的發(fā)展，必然要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，心理健康教育的目標(biāo)取向要進行轉(zhuǎn)變，應(yīng)從社會本位走向人本位，讓當(dāng)代大學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)自身與社會的關(guān)系，達到內(nèi)心世界與外部世界的和諧，逐漸促進自身達到一種自覺的道德境界，才能從根本上解決心理健康教育遇到的困境。這就要求高校在日常德育教育過程中更加關(guān)注人的存在和社會性發(fā)展的統(tǒng)一。其次，心理健康教育的課程內(nèi)容取向也應(yīng)轉(zhuǎn)變，從單一走向整合。心理健康教育與傳統(tǒng)教育不同，知識不是單一，知識應(yīng)用應(yīng)是具體、動態(tài)的。第三，心理健康教育的課程實施應(yīng)從“說教”走向“對話”，更加注重學(xué)生個體的體驗，滿足學(xué)生個性需求。
2.生涯教育是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)
美國對于心理健康教育的專業(yè)教師要求十分嚴(yán)格，例如在學(xué)歷要求上就要求獲得心理學(xué)博士、碩士及以上學(xué)位，并獲得執(zhí)照，生涯教育內(nèi)容是其培訓(xùn)必有的課程和環(huán)節(jié)。我國很多心理健康教育教師雖擁有相關(guān)專業(yè)背景和心理咨詢師的等級證書，但專職老師比例較少。由于教師培訓(xùn)課時較短，且培訓(xùn)課程僅限于普通心理學(xué)、教育心理學(xué)，教師專業(yè)素養(yǎng)明顯不足，尤其在生涯發(fā)展指導(dǎo)方面非常薄弱，更談不上系統(tǒng)掌握生涯教育知識和技巧?？傊?，我國心理健康教育教師必須拓展生涯教育的內(nèi)容，才能更好的服務(wù)于學(xué)生、學(xué)校和社會。
3.生涯教育是高校心理健康教育實施的載體
心理健康教育要秉持“系統(tǒng)化”的原則，是一項系統(tǒng)教育工程，是軀體、心理、生活乃至工作多樣需求的統(tǒng)一。而生涯教育實施的特點恰能符合其需求。首先，就生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容而言，其系統(tǒng)性較強，包括自我評估、環(huán)境分析、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、制定行動方案、評估與反饋等幾方面內(nèi)容。其次，生涯教育以學(xué)校為基點，整合學(xué)校、家庭、社會的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)讓學(xué)生自覺、自愿、自主地參與其中，以保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效開展。第三，由于生涯規(guī)劃是分階段進行的，高校心理健康教育活動可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段有針對性地開展。
作者：肖漢 鄔強 單位：惠州學(xué)院
參考文獻：
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超越性心理健康教育課程的理念是以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實的心理健康教育課程為基礎(chǔ)，以生成的或理想的心理健康教育課程為指向，以學(xué)生發(fā)展與成長過程中的心理健康問題為課程建構(gòu)線索的課程觀念。對心理健康教育課程的“超越性”內(nèi)涵的理解可以從以下三個具體方面著手：
第一，超越性心理健康教育課程以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實的心理健康教育課程為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的或現(xiàn)實的心理健康教育課程的設(shè)置往往是建立在廣大學(xué)生一般的心理發(fā)展的需求上，而且這種課程的安排具有長期的穩(wěn)定性。課程體系遵循大眾化、常識化、主知性等設(shè)計原則，這種課程建設(shè)是適應(yīng)于學(xué)生普遍性的心理健康教育需要的?，F(xiàn)實的、傳統(tǒng)的心理健康教育課程固然考慮到課程對于學(xué)生心理發(fā)展需要的現(xiàn)實適應(yīng)性，也體察到學(xué)生在一般意義上的心理健康問題，并試圖給予知識性的指導(dǎo)或理論上的建議。但從心理健康教育課程體系的內(nèi)在建構(gòu)要求來看，這種現(xiàn)實的心理健康教育課程尚需要自我運行的動力機制；而從學(xué)生心理健康問題的發(fā)展性看，現(xiàn)有心理健康教育課程對學(xué)生心理成長需要的適應(yīng)是暫時的，尚需要變革。隨著社會的各種變化和改革，尤其是相對主義價值觀的時代沖擊，越來越多的不確定性、不穩(wěn)定性向?qū)W生的社會化教育提出挑戰(zhàn)，所以，良好的心理健康教育課程應(yīng)該具有對諸多變化的預(yù)警靈敏度，需要做出適應(yīng)性的課程調(diào)整與改革，但這種改良必須建立在對現(xiàn)實的心理健康教育課程的理解和分析基礎(chǔ)上，是對傳統(tǒng)心理健康教育課程的理性僭越，而非盲目的、跨越現(xiàn)實的改良。現(xiàn)實的心理健康教育課程科學(xué)合理地超越源于課程體系建構(gòu)者對現(xiàn)實課程內(nèi)涵及外延的切實分析與評估，這將為心理健康教育課程“超越性”的改革提供敦實的現(xiàn)實土壤。
第二，超越性心理健康教育課程以生成的或理想的心理健康教育課程為指向。生成的或理想的心理健康教育課程是將課程內(nèi)容建立在現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)上，并且以期待中的教學(xué)目標(biāo)為著眼點，反映的是整個心理健康教育工作的物質(zhì)價值取向，通過這種價值取向?qū)崿F(xiàn)心理健康教育課程體系的整全性建構(gòu)。不僅如此，生成性的心理健康教育課程還是當(dāng)下心理健康教育課程改革的方向。隨著新的社會需要與要求的生成，已有的或是既成體系的心理健康教育課程可能呈現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)性，針對這種不適應(yīng)性，心理健康教育工作者，尤其是課程設(shè)計者將依據(jù)理想的心理健康教育課程所持有的超越性特征對當(dāng)下課程視域中的結(jié)構(gòu)和體系進行改良或改革，以此達成心理健康教育課程對日益發(fā)展和變化的社會特征和學(xué)生心理特征的再適應(yīng)。我們以為，理想的心理健康教育課程首先在課程目標(biāo)上是健全可行的，這為心理健康教育課程的現(xiàn)實性超越提供了條件；其次，在課程內(nèi)容與實施等方面是設(shè)計完好，沒有紕漏的，諸如要做到課程內(nèi)容的理論性結(jié)合實踐性、課程實施的規(guī)范性結(jié)合靈活性、課程評價的過程性結(jié)合終極性、課程體系的穩(wěn)定性結(jié)合發(fā)展性等等，都為心理健康教育生成性課程內(nèi)容提供了保障機制。如果說現(xiàn)實的心理健康教育課程更多地為學(xué)生提供了一種心理健康教育的現(xiàn)實適應(yīng)性模式，那么，超越性心理健康教育追求的將是一種可預(yù)見、可建構(gòu)的發(fā)展性模式。可預(yù)見的心理健康教育課程為學(xué)校心理健康教育工作的開展提供了較為廣闊的視野，同時也為學(xué)生對現(xiàn)實心理狀況的超越提供了發(fā)展的條件。
第三，超越性心理健康教育課程以學(xué)生的心理健康問題為課程生成線索。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更多是一種固定化的模式，超越性課程則要打破這種固定，引入更多的變化、創(chuàng)設(shè)和動態(tài)機制，這就需要建構(gòu)一種以心理健康教育問題為課程生成線索的并且要符合超越性心理健康教育課程的精神內(nèi)涵的課程模式。時代在進步，社會在變化，各國之間的文化交流、政治往來乃至經(jīng)濟合作都無不向既成傳統(tǒng)價值觀提出挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)的影響下，我們的廣大教育主體或是主動適應(yīng)或是被動承受，無論哪一種面對方式，都在要求教育做出可能性的調(diào)整；學(xué)科在整合，知識在革新，信息化時代使得知識的更新速度日益加快，更新時間逐步縮短，在各種知識信息的沖擊下，教育主體們依然要理性發(fā)問的是：我能否適應(yīng)這種多元的知識要求？我能否擁有一套有助于自己適應(yīng)社會、尋找夢想的知識結(jié)構(gòu)？這樣問題的順利回答需要教育做出這樣或是那樣的努力，而這種努力的實效在于主動、自覺和反思；教育在思考，當(dāng)新的價值觀或是發(fā)展理念以不同方式?jīng)_擊學(xué)生的心靈世界，特別是當(dāng)新的價值觀與學(xué)生或老師長期形成的固有價值觀念發(fā)生沖突時，面對社會文化的主流導(dǎo)向與傳統(tǒng)的文化觀不一致時，廣大學(xué)生們在成過程中就會表現(xiàn)出一種對周圍環(huán)境的各種不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)進一步表現(xiàn)為各種心理困惑、問題乃至疾病，而這些實際的問題現(xiàn)狀構(gòu)成了超越性心理健康教育課程的內(nèi)容生成線索，并使心理健康教育課程突出了時效性、可持續(xù)性和可詮釋性。
總之，超越性心理健康教育課程既鞏固了現(xiàn)有心理健康教育課程規(guī)范化、制度化的實施過程，同時又拓展了心理健康教育課程的外延，保障了心理健康教育教學(xué)的實效性。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更傾向于一種靜態(tài)的課程模式，實施和評價過程也缺乏必要的動態(tài)監(jiān)督，導(dǎo)致心理健康教育工作在課程建設(shè)方面呈現(xiàn)出了死板、僵硬的缺點，也暴露出不適應(yīng)變化，不善于應(yīng)對危機干預(yù)的局限性。而比較傳統(tǒng)心理健康教育課程，超越性心理健康教育課程形成了以預(yù)見性、建構(gòu)性、體認性、自反性等為貫穿特征的課程特點，這些特點為我們理解心理健康教育課程的超越性提供了進一步的理論線索。
二、超越性心理健康教育課程的特征
（一）預(yù)見性
超越性心理健康教育課程具有可預(yù)見性?？深A(yù)見性課程特征是基于課程建構(gòu)的主動而非被動、動態(tài)而非靜止、可持續(xù)而非一蹴而就的建構(gòu)特征而自然發(fā)生的。超越性心理健康教育課程的可預(yù)見性具有兩方面基本含義：一是心理健康教育課程在自我建設(shè)與完善過程中對整個周圍環(huán)境的信息洞察與變化洞悉。例如，學(xué)校心理健康教育工作者要時刻關(guān)注社會宏觀的變遷、時展的脈絡(luò)，這里包括中西方在文化、價值觀等方面的相互碰撞，這種宏觀的社會背景正是心理健康教育課程所依據(jù)的現(xiàn)實土壤。而教育者對這些變化的感知和判斷將有助于對學(xué)生的心理健康問題做出可能性的預(yù)見，進而完善心理健康教育課程體系。二是心理健康教育課程在課程設(shè)計中對學(xué)生個體心理的動態(tài)追蹤和發(fā)展性判斷。學(xué)生心理健康問題的變化是我們實現(xiàn)超越性心理健康教育課程建設(shè)的基本線索，而學(xué)生作為成長的個體，在不同階段、不同方面、針對不同環(huán)境和不同的人，往往會或可能會產(chǎn)生不同的反映，這種反映可能是適應(yīng)性的，也可能是不適應(yīng)性的，心理健康教育工作者要做到的就是將學(xué)生可能會做出不適應(yīng)反映的問題納入到心理健康教育課程設(shè)計中，有的放矢進行心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練。超越性心理健康教育課程預(yù)見性特征的維護和發(fā)展關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與建設(shè)者，換句話說，預(yù)見性課程特征是否有效，取決于心理健康教育課程的開發(fā)和建設(shè)人員是否具有靈活的對已有課程的發(fā)展性預(yù)測，是否能夠把握外在變對學(xué)生心理問題的沖擊程度，是否能順理成章地將理想化的課程模式有機轉(zhuǎn)變?yōu)閷ΜF(xiàn)有課程模式的超越和再適應(yīng)，等等。
預(yù)見性是超越性心理健康教育課程最基本的特征，既突出了教育主體的能動性，同時彰顯的是教育工作的創(chuàng)造性。
（二）建構(gòu)性
“建構(gòu)性”一詞折射出的價值指向在于作為個體的人在新知識面前，依據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗做出的一種建設(shè)性的理解，這種理解往往是帶有主體性特征的，也符合主體性的需求。事實上，建構(gòu)性的課程特征是后現(xiàn)代主義社會特征的產(chǎn)物，與“相對”“多元”等時代特征相輔相成。在這里，超越性心理健康教育課程的可建構(gòu)性特征主要是指心理健康教育課程不斷自我完善、自我變革的發(fā)展過程及其以學(xué)生心理健康問題為基點的課程生成態(tài)勢。課程建構(gòu)的主體是課程的開發(fā)者和設(shè)計者，課程建構(gòu)的客體則是廣泛的學(xué)生成長中的生成性問題。建構(gòu)性的心理健康教育課程一方面需要對紛繁復(fù)雜的心理現(xiàn)象，尤其是對影響學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境信息做出辨析和凈化的處理；另一方面，就心理健康問題的生成來看，學(xué)校有必要對社會視域中的、學(xué)校視野下的、教師和學(xué)生心中的對心理健康問題的理解進行篩選和過濾，在共性及個性化的問題中達成認識的一致性。心理健康教育課程超越性指向的實現(xiàn)，要求心理健康教育工作者在已有的心理健康教育課程體系基礎(chǔ)上，梳理出符合學(xué)生心理健康教育工作未來走向的課程脈絡(luò)，并且要重點建立心理健康教育教學(xué)的過程性監(jiān)控體系，尋找心理健康教育課程適應(yīng)與超越的現(xiàn)實最優(yōu)平衡點。建構(gòu)性課程特征為心理健康教育課程的持續(xù)發(fā)展提供了生命的動力，也為學(xué)校實際的心理健康教育工作建立了形成性的評價機制。事實上，在某種意義上，超越性心理健康教育課程的超越性特征正是建立在心理健康教育對象的復(fù)雜性基礎(chǔ)上，這種復(fù)雜性向傳統(tǒng)的基于靜止的課程模式提出了挑戰(zhàn)，進而為這種建構(gòu)性的超越心理健康教育課程提供了發(fā)展的空間。建構(gòu)性的心理健康教育課程強調(diào)教師和學(xué)生的個體心理經(jīng)驗，對教育主體的個體價值觀給予充分的理解和尊重，超越性的心理健康教育也是建立在對受教育者既成價值觀理解的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)和幫助的。
建構(gòu)性是超越性心理健康教育課程的重要特征，它所反映的正是心理健康教育中人的自覺與自主的規(guī)定性，也促進了心理健康教育的后現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)。
（三）體認性
體認性是超越性心理健康教育課程的第三個主要特征，這種特征不僅反映了超越性心理健康教育課程的又一重要理念精神，更揭示了當(dāng)下中國心理學(xué)研究與思考的方法論特色。中國本土的文化傳統(tǒng)倡導(dǎo)天人合一或心道一體，強調(diào)不要在人之外或心之外尋求客觀存在，而應(yīng)在人本身，人本心中尋求真正的道。人是通過心靈自覺或意識自覺的方式，直接體驗并直接構(gòu)筑了自身的心理［3］。因此，人是可以通過自己的認知來感知對象，認識世界的。人的心理生活就是人自己創(chuàng)造生成的一個整體，心理行為的不同方面、層面和側(cè)面都被整合到這個整體之中。對人的心理生活來說，體認是一種綜合性和理解性的認知。對于人的心理生活來說，這種基于體認的思考才是一種真實的、創(chuàng)造性的認知［3］。而在我們看來，體認不僅是心理健康教育教學(xué)的一種方式或方法，更是超越性心理健康教育課程的重要內(nèi)涵特點，主要是因為超越性心理健康教育課程在追求理想的心理健康教育課程模式的過程中，與現(xiàn)實的心理健康教育課程所提供的心理教育資源展開了力量的博弈，渴求心理健康教育課程功能的拓展與當(dāng)下心理健康教育課程教育功能的有限性之間產(chǎn)生了暫時的矛盾和沖突，這一沖突的解決要借助于超越性心理健康教育課程的預(yù)見與建構(gòu)性特質(zhì)，這種預(yù)見不是憑空產(chǎn)生，新的課程的生成也同樣是建立在已有的學(xué)生心理狀態(tài)和心理感受之上的。因此，即使是針對預(yù)測的、未知的、可能性的未來情境，學(xué)生和教師仍然能夠體悟到其已有情感之上的情感、已有態(tài)度之上的態(tài)度?？晒w認的心理健康教育課程當(dāng)是一種充分尊重學(xué)生心理發(fā)展的非理性特征、顧全理性教育方式和感性教育方式的兼容以及對課程實施所進行的定性評價。心理健康教育課程的有效性應(yīng)當(dāng)以學(xué)生切實的內(nèi)在體驗的積極性為衡量指標(biāo)，并且以此作為學(xué)生心理成長的新的起點。概括說來，體認性特征的全部內(nèi)涵在于：以學(xué)生的心理感覺和內(nèi)在生命體驗為課程設(shè)計的出發(fā)點，以學(xué)生的心理變化和需要作為課程預(yù)見和生成的參考點，以學(xué)生內(nèi)心的情感體悟和心理進步作為心理健康教育課程超越性目標(biāo)實現(xiàn)的重要衡量點。
體認性特征要求心理健康教育課程的設(shè)計與實施真正走進受教育者的心靈世界，用身體去行動，用頭腦去證明，用情感去體會。
（四）自反性
超越性心理健康教育課程的自反性特征主要是指心理健康教育課程在不斷建構(gòu)與完善過程中表現(xiàn)出來的反思性和批判性特征，這種反思和批判既有形成性的，又有總結(jié)性的，既可以表現(xiàn)為對心理健康教育課程建設(shè)之初的問題反思、超越，又可以呈現(xiàn)為對超越課程現(xiàn)狀后的狀態(tài)的再反思、再超越。就如同有學(xué)者指出的，教育所期待的超越性的人，是能夠?qū)ΜF(xiàn)存的生活做出反思和批判的人。教育所期待的反思和批判者不僅是善于發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾和問題的人，更是勇于改變生活、改造世界的人［4］。同理，心理健康教育所期待和追求的超越性課程當(dāng)是能夠?qū)ΜF(xiàn)時課程做出客觀評估與理性批判的課程，這樣的超越性課程不僅善于反思與批判當(dāng)下心理健康教育課程的不足，更善于彌補、校正這種缺陷。心理健康教育課程的完善性不是一蹴而就的簡單事情，而是一個基于現(xiàn)實與理想、方法與媒介、條件與資源的需要系統(tǒng)鑄就的宏偉事業(yè)。對于學(xué)校的心理健康教育課程建設(shè)實效性的考察，至少要建立在三方面主體的自我反思與評判上：其一，來自心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的自我反思。反思內(nèi)容諸如心理健康教育課程理念的設(shè)計是否符合“最近發(fā)展區(qū)”教育原則；課程建設(shè)過程的監(jiān)督是否做到對變化的控制和調(diào)節(jié)；在心理健康教育課程評價方面是否存在不足，等等。其二，來自心理健康教育課程體系建構(gòu)者的反思。心理健康教育課程的建設(shè)離不開課程建構(gòu)者的具體工作。因此，作為課程的建設(shè)者或構(gòu)建者，要時刻對課程建設(shè)的固有原則進行理智反思，尤其對于動態(tài)的、變化的建構(gòu)線索做出客觀的評估、分析和審視，挑選出那些更符合學(xué)生心理發(fā)展特點的課程內(nèi)容作為課程建設(shè)的主體部分。其三，來自心理健康教育課程受益人的反思。這里的受益人主要是指廣大學(xué)生。學(xué)生作為心理健康教育的對象，對于心理健康教育的成效最具感受性。因此，其理應(yīng)形成對心理健康教育自我反思的習(xí)慣，對于課程的實施和設(shè)計做出理智判斷，并將此作為超越性心理健康教育課程模式建構(gòu)的重要反饋信息源。
一、加強健康教育體系建設(shè)。建立健全健康教育專業(yè)機構(gòu)，重點加強市、鎮(zhèn)、村三級健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，配齊配強專業(yè)人員，落實工作經(jīng)費，切實提高健康教育服務(wù)能力。貫徹《全國健康教育專業(yè)機構(gòu)工作規(guī)范》和《健康教育專業(yè)機構(gòu)績效考核辦法》，落實各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)健康教育工作責(zé)任，強化督導(dǎo)檢查，推動健康教育工作順利開展。成立市級健康教育專家組，加強對全市健康教育工作技術(shù)指導(dǎo)。加強健康教育專業(yè)人員培訓(xùn)，開展健康教育專職人員能力測評，提高健康教育專業(yè)人員社會動員、倡導(dǎo)、傳播與教育等業(yè)務(wù)技能。倡導(dǎo)“健康優(yōu)先、健康教育先行”理念，促進健康文化建設(shè)。
二、繼續(xù)推進健康素養(yǎng)促進工作。以健康素養(yǎng)促進為核心，豐富載體，擴大健康素養(yǎng)66條的宣傳。完善健康素養(yǎng)評價指標(biāo)，逐步建立監(jiān)測體系。推廣應(yīng)用健康素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)測評與學(xué)習(xí)系統(tǒng)。有針對性的開展居民健康素養(yǎng)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況制定健康素養(yǎng)干預(yù)方案。繼續(xù)開展“社區(qū)健康大講堂”、“億萬農(nóng)民健康教育示范點”等活動，探索適宜不同人群的健康促進與健康教育策略和措施，創(chuàng)建各類健康教育與健康促進示范，總結(jié)經(jīng)驗，加強交流，提高健康促進與健康教育工作質(zhì)量。
三、抓好重點地區(qū)和重點人群的健康教育與健康促進。以社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、企事業(yè)單位和老年人、婦女、兒童、慢性病患者為重點對象，以“和諧我生活，健康中國人”為主題，以“日行一萬步，吃動兩平衡，健康一輩子”為主要內(nèi)涵，積極開展健康“一二一”行動，實現(xiàn)“健康護小康，小康看健康”的戰(zhàn)略目標(biāo)。加強主要慢病和傳染病防治的健康教育工作，做好重大傳染病防控的健康教育與健康促進工作。開展預(yù)防和應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件知識的宣傳教育和行為干預(yù)，增強公眾對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防范意識和應(yīng)對能力。加強健康教育示范鎮(zhèn)、示范單位創(chuàng)建工作，做好轄區(qū)示范鎮(zhèn)、示范單位的推薦、考核、驗收工作，發(fā)揮示范效應(yīng)，不斷提高廣大群眾的健康知識水平。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式
隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無法適應(yīng)時代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對當(dāng)代大學(xué)生特點，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學(xué)界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實踐路徑進行探討。
一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點
1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵
主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師進行有計劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動性，積極參與教學(xué)和其他教育活動的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點:一是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個主體性教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生所需是進行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動參與的主體性作用，還會激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，對大學(xué)生進行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實現(xiàn)切實提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。
2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學(xué)生積極主動地探討心理健康的相關(guān)知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施目標(biāo)是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達到心理健康教育雙方主體的自我實現(xiàn)。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身心理健康情況和對相關(guān)知識的渴望程度來進行自選。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時，在教學(xué)過程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點話題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設(shè)計。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學(xué)生的指導(dǎo)性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時閱覽指導(dǎo)。通過學(xué)生自主設(shè)計教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿足學(xué)生的求知點和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導(dǎo)。在進行大學(xué)生心理健康教育的過程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗教學(xué)的主體感，進而營造一個高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。
二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實踐優(yōu)勢
大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從原來的主動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，逐漸達到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［3］
1．充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的教學(xué)作用
大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，對于學(xué)生自身而言，主動參與就意味著主動學(xué)習(xí)，主動獲取有關(guān)心理健康方面的知識，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問題應(yīng)該是一個特殊的認識過程，學(xué)生作為認識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種互動式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。
2．強化師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果
大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實現(xiàn)良好的互動模式，達到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關(guān)系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經(jīng)驗、思想和情感等方面的交流。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動，是對學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運用，恰恰增強了合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。同時，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點，并共同認同接受的教學(xué)感受。因此，實施這種主體性教學(xué)模式的教師應(yīng)增加交流的機會，集思廣益，以達成良好的師生合作關(guān)系的共識。
3．營造全面開放的教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導(dǎo)教書、學(xué)生聽書的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境進行了創(chuàng)新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過程中;大學(xué)生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動安排教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是要擴大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當(dāng)采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)空間，引進現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢。
三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施策略
1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開的主體，學(xué)生的主體性離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對其心理健康教育問題進行正確引導(dǎo)。一方面，在實施教學(xué)前進行指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認真指導(dǎo)教案的工作，這是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實施教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，在整體的教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導(dǎo)、關(guān)鍵時刻及時補救等工作。
2．形成民主平等的師生關(guān)系
在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學(xué)模式時，容易產(chǎn)生學(xué)生過于主體性或教師過于主導(dǎo)性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時間內(nèi)有效地獲取知識。其次，給學(xué)生營造思維空間。對于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要積極表達自己的見解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和原則。
3．采用適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)輔助方法
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施過程中，需要注意學(xué)生的情感體驗和親身實踐，適當(dāng)?shù)夭捎眯问蕉鄻?、豐富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的行為。二是活動競爭法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_展有關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在心理實踐活動中獲取實踐經(jīng)驗，強化理解，創(chuàng)新思想。
4．全面培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導(dǎo)方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來進行，可以鼓勵學(xué)生并適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵學(xué)生表達自己的真實想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵學(xué)生敢于表達自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習(xí)慣，進而積極引導(dǎo)他們身心健康成長。
5．開展大學(xué)生心理健康的針對性教育
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個性化和實用性。由于學(xué)生個體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問題時提供策略和方向上的引導(dǎo)，因此應(yīng)講求實用。例如向?qū)W生傳授一些簡單實用的心理調(diào)節(jié)知識和技巧等。另一方面，對大學(xué)生運用心理健康教育主體性教學(xué)模式時，要以人為本，注重區(qū)別對待。
四、結(jié)語
主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應(yīng)時代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過程應(yīng)不斷完善。同時，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進教學(xué)模式，切實有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達到教育目的。
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［關(guān)鍵詞］民族高校;心理健康教育;德育;融合路徑
2014年9月19日，同志在接見云南民族大學(xué)留印學(xué)生時指出:“要砥礪品德，篤志好學(xué)，為國家發(fā)展貢獻力量?！闭_方向的指引，為促進少數(shù)民族大學(xué)生全面發(fā)展增添了正能量，同時也為民族高?！叭绾闻囵B(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”賦予了新的涵義。近年來，民族高校將心理健康教育、德育作為立德樹人的重要載體，列入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，納入日常教學(xué)實踐。心理健康教育和德育均歸屬于育人體系，是高校教師傳道、授業(yè)、解惑的重要組成部分。加強心理健康教育和德育建設(shè)，有效融合施教路徑，有助于高校課程改革創(chuàng)新，有助于大學(xué)生健康成長。對于民族高校來講，應(yīng)促進對大學(xué)生心理問題的研究，促進施教主體種好綜合育人的“責(zé)任田”，擔(dān)當(dāng)核心價值培育的“承載體”及推進民族團結(jié)的“動力源”。為此，準(zhǔn)確理解心理健康教育與德育的內(nèi)涵，認清兩者之間的關(guān)系，明確融合構(gòu)建的根本原則，探討推動民族高校心理健康教育與德育融合發(fā)展的科學(xué)路徑，顯得尤為重要且迫切。
一、民族高校心理健康教育和德育概述
(一)民族高校心理健康教育的內(nèi)涵
心理健康教育又稱心理素質(zhì)教育。它是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動。［1］民族高校心理健康教育是指根據(jù)民族高校大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，穿插運用課堂講授、心理干預(yù)、校園文化熏陶等方法，宣講心理知識，增進民族感情;在教育目標(biāo)上，旨在幫助民族高校大學(xué)生挖掘認知潛能，進行自我適度調(diào)控，防治心理困惑，提升環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、身心抗挫能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進而形成健康的心理品質(zhì)。民族高校開展系列心理健康教育課程，既完成了教育教學(xué)課業(yè)安排、開展心理學(xué)術(shù)研究、培育良好人格等工作，又滿足了民族高校大學(xué)生端正動機、培養(yǎng)情感、心理矯正的主觀訴求;結(jié)合大學(xué)生身心特點，按年級和所學(xué)專業(yè)的不同，幫助其消除心理障礙，改進亞健康狀態(tài)，提高心理素質(zhì)，開發(fā)潛能，培養(yǎng)其樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展;［2］同時，針對民族高校大學(xué)生來自不同民族地區(qū)，具有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、語言文化、思維模式等特點，加強民族團結(jié)教育，使各民族學(xué)生之間相互理解、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同進步，形成正確的民族觀、人生觀、價值觀。
(二)民族高校德育的內(nèi)涵
德育在宏觀上是指所有有目的及有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。［3］微觀層面的民族高校德育是指民族高校按照國家和社會的要求，基于自身教育屬性，本著教育人、引導(dǎo)人、塑造人的原則，結(jié)合不同少數(shù)民族學(xué)生的個性特點，對受教育者進行的思想品德教育，包括思想教育、政治教育和道德教育;［4］幫助其走出自我閉塞和自我放任的心理誤區(qū)，有效消解“心理貧困”，［5］加強自我約束，克服厭煩情緒及疲倦、敏感、依賴、逆反心理，確保其心理行為不偏向、政治覺悟不降低、人格品行不脫軌。對于民族高校來講，德育是一種細節(jié)、一種關(guān)愛、一種責(zé)任，在少數(shù)民族學(xué)生點滴的日常行為、教師的為人師表、高校的育人環(huán)境中，無不蘊含著人性的塑造、品行的規(guī)正、核心價值的引領(lǐng)。從本質(zhì)上講，民族高校德育具有施教目的一元及學(xué)生訴求多元、內(nèi)容認知及內(nèi)化體悟、體系精神及方法精確等特性。民族高校應(yīng)注重吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化，從培育“人”的德性出發(fā)，將“民族文化特色”融入人生觀、價值觀的培養(yǎng)。
(三)民族高校心理健康教育和德育的關(guān)系
1．涵容與內(nèi)驅(qū)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(簡稱《綱要》)中明確指出:要健全思想政治工作模式，完善道德培育方式，豐富立德樹人內(nèi)容，持續(xù)增強德育的熏陶力和教育力。《綱要》對德育工作職責(zé)、教育目標(biāo)、擔(dān)負任務(wù)、施教方式及內(nèi)容的進一步明確，旨在通過對大學(xué)生思想意識形態(tài)領(lǐng)域的引導(dǎo)和影響，使其知、情、意、行與時代要求相合拍，與品德修養(yǎng)相吻合，與實現(xiàn)“中國夢”進程同節(jié)奏。心理健康教育側(cè)重于解決學(xué)生心理層面的問題和維護其心理健康，有利于緩解大學(xué)生心中的壓力和消除不良心理，使他們能從容地面對各種磨難與壓力，防止其采取錯誤、極端的方式解決問題，［6］塑造其民族精神，提升其人格素養(yǎng)。民族高校心理健康教育和德育雖然施教發(fā)力角度不同，教學(xué)內(nèi)容、具體目標(biāo)及施教路徑存在差異，但心理健康教育被德育所涵容，內(nèi)驅(qū)德育順暢開展，為高校立德樹人提供精神滋養(yǎng)和文化補充。
2．支撐與依賴
在高校課程體系中，心理健康教育和德育均被納入通識教育必修課。當(dāng)前，有的高校將兩者進行量分細化，與學(xué)業(yè)衡量相掛鉤，與評比優(yōu)秀大學(xué)生和取得獎學(xué)金資格相聯(lián)系;注重規(guī)范考核制度，調(diào)動學(xué)生勤奮好學(xué)、積極向上的主動性，促使其自覺參與各種學(xué)生團體活動和社會實踐。縱觀德育發(fā)展歷程，其本身具有較強的民族性，其施教基本原理、原則、內(nèi)容前后銜接，一脈相承。本質(zhì)上，它是一種“大德育”，涵蓋著思想、政治、道德等內(nèi)容。［4］通過心理健康教育工作的開展，能夠助力德育施教主體轉(zhuǎn)變觀念，主動將系統(tǒng)的心理知識寓于以學(xué)生為本的德育體系。實踐證明，教師由權(quán)威者到指導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，可以有效拓寬德育的理論傳授、榜樣示范路徑，發(fā)揮品德塑造功能，幫助大學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)的過程中，進行適度的心理調(diào)整，克服自我發(fā)展障礙，使其思想上更加成熟、心理品質(zhì)上愈加豐富和完善。
3．獨立與一致
民族高校德育依托于“兩課”，以思想政治教育為基礎(chǔ)，將哲學(xué)原理、政治建設(shè)融于其中，注重打牢思想品德基礎(chǔ)，促使大學(xué)生德、智、體、美綜合發(fā)展。而心理健康教育的目的是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。［7］為此，兩者在施教目標(biāo)上有著本質(zhì)的相同性，又存在運行渠道的不同。從施教內(nèi)容看，兩者有著明顯的區(qū)別。德育以轉(zhuǎn)變民族高校大學(xué)生道德理念為基點，宣傳思想政治理論，加大優(yōu)秀品德的塑造。而心理健康教育則將心理專業(yè)知識與心理輔助活動有機結(jié)合，關(guān)注民族高校大學(xué)生情感的培育和個性的形成，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育活動，以進一步提高學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化其心理素質(zhì)，促進其健康心理潛能的最大開發(fā)。［8］兩者各司其職，互為借鑒提升，良性推進民族高校整體育人工作。
二、加強民族高校心理健康教育和德育融合的必要性和可行性
(一)高校教育教學(xué)改革所需
高校要發(fā)展，改革創(chuàng)新是必經(jīng)之路。實踐證明，不管高校位于何種層次、何種學(xué)科領(lǐng)域，只要定好位，瞄準(zhǔn)突破點，堅持內(nèi)蓄正能量，聚力治理短板，就能充分發(fā)揮“科研”與“服務(wù)社會”的職能，創(chuàng)出高水平的治學(xué)之道和辦學(xué)之路。民族高校具有鮮明的辦學(xué)特色，也有著厚實的民族學(xué)科基礎(chǔ)和人文底蘊。事實上，民族課程構(gòu)建運行的基礎(chǔ)，在于育人本體功能的發(fā)揮。當(dāng)前，民族高校正以“中國夢”為牽引，將心理健康教育和德育有機結(jié)合，并站在立德樹人的高度，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、奉獻理念，大力弘揚傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，使社會主義核心價值觀真正內(nèi)化于心、外踐于行。［9］民族高校通過心理健康教育和德育兩類學(xué)科的有機融合，不斷優(yōu)化育人路徑，調(diào)整教學(xué)資源配置，進而夯實學(xué)術(shù)研究的著力點。建立心理與德育雙輪驅(qū)動的融合發(fā)展路徑，對于拓展與其他學(xué)科內(nèi)在的銜接面、促進民族高校課程體系改革創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。另外，在教學(xué)改革中，堅持交叉內(nèi)容不平行、互補方法不偏頗、融合目標(biāo)不孤立的原則，通過兩者教學(xué)理念、路徑、手段的融合，形成了特色鮮明、符合民族高校大學(xué)生身心發(fā)展的育人體系。不僅做到了以人為本、以心育德，使兩項教育價值實現(xiàn)有機統(tǒng)一，而且能夠增強民族高校的“話語權(quán)”，提升學(xué)科創(chuàng)新的“顯示度”。
(二)學(xué)生健康良性成長所需
民族高校大學(xué)生作為大學(xué)生的重要組成部分，在數(shù)量上占有一定的比例。他們具有真摯的民族情感、刻苦的學(xué)習(xí)精神、強烈的求知欲望。但同時部分學(xué)生存在心理上的自我封閉、盲目的民族自尊或自卑、單一固化的思維方式、狹窄的人際交往理念等特點。［10］這些個性特征，在心理品質(zhì)塑造、核心價值觀培育等方面面臨著較多的問題和困難。為此，基于心理健康教育和德育的具體教育目標(biāo)，將兩者教育內(nèi)容、方法、理念與教育制度相融合，以心理健康教育拓展德育的路徑，以德育模式承載運行心理健康教育內(nèi)容，構(gòu)建將心理、品德、思想、政治等因素融為一體的教學(xué)模式，進而在民族高校大學(xué)生健康成長的土壤中栽培心靈的“生長樹”。另外，在推進心理健康教育與德育融合中，民族高校要將其作為一項系統(tǒng)的教育工程。按照實地調(diào)研、歸納分析、合理排序、科學(xué)重組的思路，既要搞好與其他學(xué)科、校園文化、課程體系、學(xué)術(shù)研究、高校改革發(fā)展的無縫對接，又要有組織和有計劃地進行融合任務(wù)分析、教學(xué)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、教育情境設(shè)計和實地論證，通過高校系統(tǒng)規(guī)范地構(gòu)建心理健康教育和德育融合的教育體系，促使民族高校大學(xué)生健康良性成長。
(三)增強民族團結(jié)教育實效所需
民族團結(jié)教育在民族高校教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的育人作用。反觀我國歷年來的民族問題，一些民族沖突難以在短時間內(nèi)徹底消除，究其原因，部分是由于社會個體思想道德滑坡、人生觀和價值觀偏移、心態(tài)扭曲變形導(dǎo)致。民族高校大學(xué)生作為國家建設(shè)和民族地區(qū)發(fā)展的重要力量，肩負著歷史賦予的責(zé)任，需要其固守民族團結(jié)的底線，不越違法亂紀(jì)的紅線。而這些基本素養(yǎng)的獲得，既需要民族團結(jié)教育，更需要心理健康教育和德育的支撐，［10］否則高校教育工作將成為無本之木，無源之水。民族高校心理健康教育與德育融合，要注重啟發(fā)師生參與的積極性，激發(fā)兩者對教育融合創(chuàng)新的主動性，營造濃郁的融合氛圍，探索科學(xué)的施教路徑，形成前瞻性研究成果，以提升指導(dǎo)實踐的實效性，增強心理健康和德育教育融合的可行性。本質(zhì)上講，心理健康教育和德育歸屬于文化范疇。民族高校心理健康教育與德育融合發(fā)展，切合了各種文化滲透發(fā)展的現(xiàn)實需求，進一步凝練了學(xué)科教育發(fā)展方向，能夠有效解決大學(xué)知識生產(chǎn)、養(yǎng)成、傳播的時代問題，孕育民族團結(jié)要素，增強民族高校人文教育功能。
三、構(gòu)建民族高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路
(一)在教學(xué)路徑上“融”，增強互補實效
構(gòu)建運行民族高校心理健康教育和德育融合路徑是大勢所趨。當(dāng)前可從三方面入手。
1．解構(gòu)原有體系
針對當(dāng)前民族高校心理健康教育與德育平行發(fā)展且既成體系的現(xiàn)狀，應(yīng)以德育實效為融合的起始和歸宿，強化心理知識的內(nèi)化和心理干預(yù)活動功能，消除心理教育著力面窄的問題。暢通思想道德修養(yǎng)與形勢政策教育主渠道，將理論知識與心理問題案例相結(jié)合，努力在網(wǎng)絡(luò)、科技、環(huán)境道德宣講上下工夫。
2．重建融合體系
結(jié)合民族高校學(xué)生心理特點，以明確教育目標(biāo)、靈活課堂教學(xué)、豐富學(xué)習(xí)資源、增強育人實效為基點，破解兩項教育融合瓶頸，對接學(xué)生現(xiàn)實心理、文化、實踐活動需求，對學(xué)校課程設(shè)置進行動態(tài)調(diào)整，形成“綜合育人牽引、民族專業(yè)支撐、施教內(nèi)容補充”的新格局。
3．搭建滲透式教育平臺
要固本守基，找到心理健康教育和德育融合的理論依托，夯實綜合育人的“點”;以道德養(yǎng)成教育為主，規(guī)范施教主渠道，鏈接社會、高校、家庭的“線”;加強校園心理文化建設(shè)，整合施教目標(biāo)與內(nèi)容，拓展融合的“面”。同時，可運用收集、計劃、決策、實施、檢查、評價等方式，積極融入社區(qū)、企業(yè)、軍隊及外來文化，增強民族高校心理健康教育與德育融合的普適性、綜合性和完整性。通過這三方面的立體構(gòu)建，推進兩項教育深度融合。
(二)在施教主體上“合”，打牢素質(zhì)基礎(chǔ)
民族高校心理健康教育和德育的有機融合，涉及內(nèi)容多、涵蓋范圍廣。然而，最關(guān)鍵的就是施教主體上的“合”，既要規(guī)避簡單的拼湊、機械的組合，又要防止施教主體入口無標(biāo)準(zhǔn)、考核無依據(jù)的問題。
1．人無我有，健全隊伍
分類優(yōu)化兩項教育教師結(jié)構(gòu)，將熟悉民族政策、精通教學(xué)業(yè)務(wù)、了解心理知識、掌握德育技能的教師吸收進來，并按照學(xué)校、機關(guān)教輔、二級院(系)、班級四個層次，調(diào)取不同民族的學(xué)生骨干，組建團體，增強融合教育的力量。
2．人有我優(yōu)，提升素質(zhì)
改變當(dāng)前的“柔性”學(xué)習(xí)為“剛性”培訓(xùn)，定期組織專題教師學(xué)習(xí)研討，并與教師晉級、評定職稱相掛鉤，使其教有勁頭、研有盼頭。針對輔導(dǎo)員隊伍薄弱的問題，在把好“入口關(guān)”、“培訓(xùn)關(guān)”的同時，組織其深入學(xué)生中間，了解其心理動態(tài)，摸清德育底數(shù)，增強心貼心、面對面幫帶效果。
3．人優(yōu)我專，突出特色
針對一些民族高校學(xué)生自我封閉、自信心不強等問題，創(chuàng)建融合教育的質(zhì)量論證制度，堅持“韌性”原則，注重保持心理健康教育和德育的連續(xù)性。樹立勇于擔(dān)當(dāng)、善于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，將兩項教育融合機制納入民族高校育人工程，大力排解學(xué)生的煩心事、撓頭事。通過“惠生工程”的實施，激發(fā)大學(xué)生奮發(fā)向上的正能量，達到“水利萬物生”的效果。
(三)在學(xué)術(shù)研究上“統(tǒng)”，搭建融合平臺
創(chuàng)辦有特色、高水平的民族高校，需要規(guī)避同質(zhì)化的問題，打造特有的辦學(xué)理念與風(fēng)格。當(dāng)前，將心理健康教育和德育相融合是民族高校辦學(xué)的一條創(chuàng)新之路，而創(chuàng)新的層次與領(lǐng)域必須在學(xué)術(shù)研究上進行有效的“統(tǒng)”，進而統(tǒng)一搭建融合的平臺，提供創(chuàng)新施教的舞臺。
1．加強“以心育德”實施辦法研究
要以學(xué)生綜合發(fā)展為研究課題，通過心理健康教育，校正思想偏差，使其明白“什么該做”、“什么不該做”的基本道理，進而夯實其良好的思想品德基礎(chǔ)。重點在“以心育德”的教學(xué)工作計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織上下工夫，特別是將融合內(nèi)容進行目標(biāo)分層、過程分層、練習(xí)分層、考試分層、輔導(dǎo)分層。同時，要特別關(guān)注集體備課、課堂觀察、練習(xí)、作業(yè)等工作重點。
2．加強破解“各自為政”模式研究
民族高校要加強各學(xué)科之間的銜接，尤其在心理健康教育與德育上，要打破“各行其道”教學(xué)模式的桎梏。比如，針對部分少數(shù)民族學(xué)生不善交際的問題，要分析主客觀原因，找到心理干預(yù)的契合點，引導(dǎo)其樹立良好的交友觀。
3．加強“以德育人”的路徑研究
在加強“以心育德”實施辦法和破解“各自為政”模式研究的基礎(chǔ)上，鞏固研究成果，使民族高校師生自覺運用科學(xué)理論指導(dǎo)工作實踐。加強校園文化建設(shè)，構(gòu)建“橫到邊、縱到底”的融合教育機制，探索知行合一教學(xué)實踐模式，引導(dǎo)大學(xué)生加強社會公德的培育和實踐，進而實現(xiàn)以德育人的目標(biāo)。比如，在民族高校建立德育基地，利用升國旗儀式等活動抓緊抓實傳統(tǒng)美德教育的日常行為規(guī)范，特別是與政治課、各科教學(xué)、社會實踐活動等相結(jié)合，使學(xué)術(shù)研究的成果自覺運用于育人環(huán)境體系中。在社會經(jīng)濟、文化快速發(fā)展的新形勢下，民族高校心理健康教育與德育融合路徑必須動態(tài)構(gòu)建，持續(xù)改進。為此，民族高校要準(zhǔn)確把握融合的規(guī)律，不斷加大課程開發(fā)力度，匯聚多方資源，優(yōu)化教學(xué)過程方案設(shè)計，增強施教主體功能，加大學(xué)術(shù)理論研究，通過多維構(gòu)建、科學(xué)推進，完成民族高校心理健康教育與德育的融合。
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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 心理健康教育 整合
隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，信息的增多，生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)壓力的增大，中小學(xué)生也隨之產(chǎn)生了各種各樣的心理困惑與矛盾。近年來中小學(xué)生出走，自殺的情況頻頻出現(xiàn)，學(xué)生的心理健康水平令人擔(dān)憂。語文教師在語文教學(xué)過程中對學(xué)生實施心理健康教育，盡量減少學(xué)生的心理異?，F(xiàn)象，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，這對推動我國的素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)意義重大。
一、努力營造民主、寬松、和諧愉悅的課堂氣氛
課堂教學(xué)過程是師生互動的過程，教師的思想、情緒、語言、行為無不對課堂氣氛產(chǎn)生影響。教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生，用自己滿腔的熱情去點燃學(xué)生的夢想，用自己豐富的知識去叩開學(xué)生的心扉，努力縮小與學(xué)生之間的距離，想方設(shè)法去接受所有學(xué)生，把微笑和激勵帶進課堂。教師對學(xué)生積極的期望和要求，使學(xué)生從心理上感到他們每一個人對老師來說都是重要的，使每位學(xué)生相信自己有巨大的潛能，更重要的是為每一位學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探求知識的強烈愿望，輕松、愉悅、主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。
二、充分挖掘語文教材中的心理健康教育資源
語文教材的內(nèi)容從不同方面滲透著對學(xué)生的人格塑造和智能訓(xùn)練，它們既有德育、智育、美育等因素，也有心育因素，是心理健康教育的重要資源。找準(zhǔn)語文教學(xué)與心理健康教育的最佳契合點，滲透教育才能得以順利進行。這個契合點有時是對文章主題的把握，有時是對典型人物性格與命運的分析，有時是對某一社會現(xiàn)象的討論，有時是對某個關(guān)鍵詞句的理解，教師要善于從紛繁復(fù)雜的教學(xué)問題中，敏銳地發(fā)現(xiàn)最佳契合點，將整合教育落到實處。
中小學(xué)語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，既有生動優(yōu)美的語言，又蘊含著深刻豐富的內(nèi)涵，教師如能敏銳地把蘊含在課文中的思想內(nèi)涵挖掘出來并將其自然而有機地整合在教學(xué)中，讓學(xué)生浸潤其間，必將有利于他們形成的美好情感和積極的價值觀。
教師還可以利用文學(xué)欣賞課，促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。文學(xué)作品的賞析是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，依據(jù)語文學(xué)習(xí)具有形象性的特點和心理健康教育的“理喻性原則”，在文學(xué)欣賞課中對人物性格的分析，也有利于促進學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，這也是“文學(xué)即人學(xué)”的具體體現(xiàn)。
三、作文教學(xué)也是進行心理健康教育的重要陣地
作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“折光鏡”。學(xué)生對老師、對家長、對社會、對學(xué)習(xí)的心理反映，一定會最先在作文中露出蛛絲馬跡，能敏銳、迅速、集中反映學(xué)生的心理活動，學(xué)生的逆反、對抗情緒，懶惰、馬虎的習(xí)慣也必然會在作文過程中凸顯出來。作文的這一特點，決定了在寫作教學(xué)中進行心理健康教育的明顯優(yōu)勢。
當(dāng)學(xué)生積郁在心里的喜怒哀樂以及強烈的愛憎，找到噴發(fā)的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不已、拍案叫絕的優(yōu)秀作文。所以，語文教師要仔細地尋找表達他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向。學(xué)生作文水平的高低，不僅僅取決于學(xué)生的思想認識和寫作水平，更多的是受到個人情感、氣質(zhì)、興趣的影響。
指導(dǎo)學(xué)生堅持寫好“心理日記”是進行學(xué)生心理保健的一條“綠色通道”。引導(dǎo)學(xué)生在日記中宣泄內(nèi)心的悲喜，有助于他們消除負性情緒，升華自身情感，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。
四、語文課外活動是實施心理健康教育的輔助渠道
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生在思想教育和審美陶治中汲取完善自我心理的情感力量，通過生活實踐內(nèi)化具體的信念和行為方式，進而形成穩(wěn)定的心理特征。語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是課堂教學(xué)的延伸。它的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。
4.1通過課外閱讀開展心理教育，如閱讀名人傳記、文學(xué)名著，搜集格言、警句、名人名言等。要想獲得教育的成功，學(xué)生的自我教育不容忽視。格言警句閃爍著真理的光芒，體現(xiàn)著豐富的哲理，閱讀摘抄，既能啟迪智慧，又能對學(xué)生進行思想、意志、人格的教育。
4.2通過休閑活動的指導(dǎo)對學(xué)生進行心理健康教育。學(xué)生的大部分時間是在校外度過的，讓孩子們學(xué)會在玩中學(xué)，在休閑活動中陶冶情操，有利于他們心理的健康發(fā)展。
4.3組織社會實踐活動。讓學(xué)生走出課堂，走出校園，通過一系列社會實踐活動，體驗生活，磨練意志。我曾組織學(xué)生上街當(dāng)報童賣報紙；組織學(xué)生進行較長距離的野營等等?；顒雍螅寣W(xué)生寫出對生活的感受，這樣一方面學(xué)生有話可說，興趣盎然，另一方面又巧妙地滲透了心理教育。也曾組織學(xué)生采訪先進人物、勞動模范，在采訪過程中，許多學(xué)生被他們那種對事業(yè)的執(zhí)著追求的精神以及在逆境面前自強不息的品質(zhì)所震撼。
五、師愛是心理健康教育取得成效的原動力
關(guān)鍵詞 高校學(xué)生心理健康教育 思想政治教育 關(guān)系 研究
1前言
現(xiàn)階段正處在社會轉(zhuǎn)型期，利益需求呈現(xiàn)多元化的特點，各種價值觀念交互碰撞，不可避免地會讓大學(xué)生陷入心理困擾、產(chǎn)生沖突。近些年，大學(xué)生心理問題尤為突出，患有心理疾病的幾率逐步增加，極端事件日益涌現(xiàn)。我們應(yīng)正確認識這一問題，除思想觀念、政治文化與道德修養(yǎng)會引發(fā)這一問題外，還和心理問題存在關(guān)聯(lián)。因此，本文對于心理健康和思想政治教育這兩者內(nèi)部關(guān)系的探討在高校發(fā)展中具有重要意義。
2心理健康教育的內(nèi)涵
心理健康代表一種心態(tài)，心理健康的人可正確認識自我、科學(xué)看待客觀世界，映射著自我調(diào)控能力，不存在人格缺陷與障礙。在社會生活中，可與他人友好相處，擁有合理的自我觀念，可正確評價他人，心理滿足行為活動。心理健康教育指借助心理學(xué)原理，面向?qū)W生圍繞與心理學(xué)相關(guān)的理論和方法開展針對性的教育活動。心理輔導(dǎo)與咨詢是該項教育活動的基本任務(wù)，旨在通過心理健康教育來增強心理素質(zhì)，提高心理防范能力，引導(dǎo)學(xué)生形成堅定、健康、優(yōu)良的心理品質(zhì)。
3思想政治教育的內(nèi)涵
思想政治教育指代依托政治觀點，依照思想體系，借助道德規(guī)范，發(fā)揮針對性的影響，幫助和引導(dǎo)人們構(gòu)建滿足階級建設(shè)、適應(yīng)社會發(fā)展的思想品德。思想政治教育是一項社會實踐活動，旨在借助特定的手段，開展相應(yīng)的活動，以此來感染和影響人們，使其思想觀念與行為活動發(fā)生改變，實現(xiàn)為階級建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大量人才的目標(biāo)。思想政治教育主要作用在人的思想，強調(diào)意識形態(tài)的顯層次，旨在通過思想政治教育來增強思想覺悟，提升道德品質(zhì)。
4心理健康和思政政治教育之間的關(guān)系
4.1相同點
4.1.1工作內(nèi)容相同心理健康教育緊緊圍繞思想道德素質(zhì)，且不允許背離三觀標(biāo)準(zhǔn)，思想政治教育依托心理狀態(tài)，從工作內(nèi)容層面而言，這兩者相互滲透、互為前提。學(xué)生只有擁有健康、積極的心理，方能主動接受和配合思想政治教育，同時，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信念與行為活動。對于思想政治教育而言，心理健康教育可為其的開展創(chuàng)造心理條件，且心理健康教育建立在思想政治教育的基礎(chǔ)上，進行了適當(dāng)?shù)耐卣梗矠樗枷胝谓逃赋隽诵碌慕虒W(xué)方法。因此，舒緩學(xué)生的心理矛盾、攻克心理疾病、調(diào)整心理偏差、強化心理健康、保持心理平衡，這是增加思想政治教育實用性和有效性的基本途徑。相反，優(yōu)良、崇高的思想道德可增強心理素質(zhì)。通常懷有崇高理想、具有遠大追求的學(xué)生，與普通學(xué)生相比，可正確評價自我與辨別是非，并會借助頑強的品質(zhì)與積極樂觀的心態(tài)不斷調(diào)整心理活動，主動培養(yǎng)形成完整的人格。另外，心理健康教育還能夠借鑒思想政治教育中的成功方法。
4.1.2根本任務(wù)相同對于高校而言，思想政治教育是德育教育的主要內(nèi)容，從本質(zhì)層面而言，具有一定的指導(dǎo)作用，教育者的思想意識也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進行了外延深入，這是對知識體系以及方法論的全面整合。在教育教學(xué)工作中，主要借助教育手段來實現(xiàn)教育目的。從學(xué)生的層面而言，旨在通過思想政治教育讓高校學(xué)生形成正確的思想觀念，構(gòu)建科學(xué)的認知理念，進而滿足當(dāng)代社會思想標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教育活動中，應(yīng)有效開展教學(xué)活動。主要包含思想教育、德育教育等。另外，高校還開設(shè)心理健康教育，借助心理咨詢輔導(dǎo)，有效解決學(xué)生的各種疑惑。由此可知，心理健康教育以及思想政治教育在根本任務(wù)方面具有相同性。
4.2不同點
4.2.1工作動機在開展心理健康教育工作時，可同時使用多種教學(xué)方式，來實現(xiàn)預(yù)期宣傳效果，實現(xiàn)教育目標(biāo)，通過心理健康教育幫助大學(xué)生有效解決心理疾病，及時消除困擾。一般可借助主題講座、專項輔導(dǎo)和活動宣傳來拓展教學(xué)內(nèi)容。而思想政治教育則利用課堂傳授的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，旨在通過思想政治教育來提升思想道德素養(yǎng)。綜合來說，前者強調(diào)個性化選擇，后者則是在非主動狀態(tài)下進行知識學(xué)習(xí)。
4.2.2理論基礎(chǔ)心理健康教育由教育、心理與醫(yī)學(xué)方面的知識共同構(gòu)成理論基礎(chǔ)，具有一定的理論實踐指導(dǎo)性。主要涉及基礎(chǔ)心理學(xué)與性學(xué)等多種學(xué)科。從理論層面而言，除擁有社會意識形態(tài)，還具有個性化特點，而思想政治教育研究工作的開展建立在社會意識形態(tài)之上，主要涉及馬哲理論，并緊追時展，推陳出新，與心理健康教育互為對應(yīng)。
4.2.3對工作人員的標(biāo)準(zhǔn)截止到目前為止，心理健康教育的開展時間并不長，正處在初級階段，從事心理健康教育工作的大多數(shù)人員是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)調(diào)的，專業(yè)學(xué)科知識牢固性不夠，接受的系統(tǒng)化培訓(xùn)與專業(yè)化指導(dǎo)不夠全面。因此，在教學(xué)實踐中，最終的教學(xué)和工作效果可能并不理想。但從事思想政治教育的工作人員卻恰恰相反，都受到過專業(yè)培養(yǎng)，同時擇優(yōu)錄取，相應(yīng)的教學(xué)和工作效果必然會很高。
4.2.4具體任務(wù)在具體的教學(xué)活動，心理健康教育主要研究學(xué)生的心理，不僅具有心理學(xué)的相關(guān)特點，還擁有高校學(xué)生心理特點，強調(diào)學(xué)生自身的調(diào)節(jié)能力和外界環(huán)境之間的和平相處。而思想政治教育則研究品德思想，心理健康教育的任務(wù)是育心，思想政治教育的任務(wù)是育德，在具體任務(wù)中存在差異。
4.3相互作用
心理健康教育以及思想政治教育共同促進、和諧統(tǒng)一。健康、優(yōu)良的心理素質(zhì)主要體現(xiàn)在堅定的意志品質(zhì)、樂觀的人生態(tài)度、開明的處事方式等方面，且也是政治教育的主要內(nèi)容，有利于健康心理的形成，為其創(chuàng)造了必要條件。與此同時，在高校中開設(shè)思想政治教育，還可改善心理健康教育現(xiàn)狀，提升教育效果。若想讓學(xué)生克服心理障礙，單純進行心理指導(dǎo)是不夠的，還應(yīng)強化思政教育，重視引導(dǎo)，只有這樣，方可獲得可理想的效果。對于學(xué)生而言，其心理狀態(tài)與素質(zhì)關(guān)乎著思想品德。堅定的意志與健康的情緒是健全的品德結(jié)構(gòu)的基本組成，且必不可少。因此，心理健康教育可促進優(yōu)良品質(zhì)的塑造與形成，同時，有利于思想問題的梳理和解決，效果良好。心理教育作為核心教育，若想提升教育水平，則一定要提升思政教育水平。綜合來說，這兩者的融合既是可行的，還是十分必要的。為有效、合理開展思想政治教育，將思想政治教育推向更高的平臺，讓大學(xué)生保持健康心理，提升心理教育水平，實現(xiàn)綜合發(fā)展，筆者認為迫切需要整合心理和思想政治教育。
5整合策略
5.1更新觀念，加強人文關(guān)懷
高等教育的相關(guān)文件中明確指出，心理健康教育是德育教育的主要內(nèi)容，在教育實踐中應(yīng)強化心理健康輔導(dǎo)，加大教育力度，讓學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)和優(yōu)良的道德情操。這為高校心理健康教育指明了新的發(fā)展方向，在具體的工作活動中應(yīng)積極貫徹上述政策。高校領(lǐng)導(dǎo)以及德育教育工作人員應(yīng)更新觀念，明確開設(shè)和發(fā)展心理教育的意義，同時，把心理健康教育有效滲透到思想政治教育活動中，全面整合。另外，還應(yīng)加強人文關(guān)懷，改善思想政治教育現(xiàn)狀。心理健康和思想政治教育都服務(wù)于大學(xué)生成長成才，然而，發(fā)揮的作用和具體的作用方式均存在差異。在具體的教育活動中，應(yīng)強化人文關(guān)懷，以此來提升教育活動的實用性和有效性。
5.2思想政治教育應(yīng)借鑒心理健康教育成功的方法，培訓(xùn)隊伍
現(xiàn)階段，大學(xué)生所面臨的心理健康問題較為突出，針對這一問題，各所高校紛紛圍繞心理健康教育成立了特定的管理體系，各不相同，有些開設(shè)心理健康教育課程，有些則成立心理咨詢中心。然而，新形勢下，大學(xué)生心理狀況復(fù)雜，問題突出，單純借助幾個教師是不能解決的。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認識到這一問題的嚴(yán)峻性，從多種渠道共同著手開展有效的心理咨詢與合理的輔導(dǎo)，同時，提供充足的物質(zhì)保障。開展思想政治教育活動時，相應(yīng)的主體人員不僅要解讀思想政治理論，還應(yīng)開闊視野，深入研究，并掌握一定的原則。其教育人員肩負著沉重的教育任務(wù)，且區(qū)別于心理健康教育。這要求思政政治教育者應(yīng)依托思想政治教育，有機整合心理健康教育，運用于日常工作。另外，這兩支隊伍還應(yīng)多多交流，積極分享工作經(jīng)驗，定期培訓(xùn)，不斷改進，共同進步。
5.3擴大渠道，充分發(fā)揮正面教育功能
教育不僅是社會實踐的基本組成，還是教育實踐效果存在的理論支撐。在新時期，教育發(fā)展除了彰顯本質(zhì)規(guī)律外，還會受到環(huán)境因素的作用。因此，應(yīng)不斷豐富教育的內(nèi)涵，改進教育方式，以此來讓學(xué)生主動接受、有效吸收教學(xué)內(nèi)容，在提升教學(xué)效果的同時，增強社會生活能力。可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大面積開展教育活動，擴大影響力，最終沖破傳統(tǒng)觀念。對于心理健康教育而言，在實踐活動中，理論的豐富與實踐的落實都很重要，并折射在教育方式上。因此，可利用靈活多樣的教育手段，全面開展教學(xué)活動。例如，可實施同輩教育，以此來輔助教育活動。從心理學(xué)層面而言，大學(xué)生的性格不僅具有開放性，還具有封閉性，在面臨困惑時，傾向于自我調(diào)整與朋友傾訴，因此，同輩教育具有意想不到的效果。
6結(jié)語
心理健康教育和思政政治教育作為高校教育的基本工作內(nèi)容，共同影響著人才培養(yǎng)情況，決定著學(xué)校的發(fā)展，且都服務(wù)于高?？偰繕?biāo)，缺一不可。因此，高校應(yīng)明確這兩者的內(nèi)部關(guān)系，除要加大抽象研究力度，獲得理論成果外，還應(yīng)妥善把握實踐層面，全面整合，促進大學(xué)生的發(fā)展與成才，共同影響，積極配合，有效發(fā)揮積極作用。
參考文獻
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一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵
小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認知,喚起小學(xué)生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù),以促進小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動。其內(nèi)涵主要有以下三個方面:
1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進全體學(xué)生發(fā)展的教育活動。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對個別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學(xué)生,并促進每個學(xué)生發(fā)展的教育活動。
2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。
3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點?；A(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個基本特點。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個學(xué)生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學(xué)生,應(yīng)及時地進行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。
二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析
由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭,生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素:
1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對而言,貴州的經(jīng)濟還不是很發(fā)達,特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨門獨戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學(xué)生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長對孩子希望過高?，F(xiàn)代社會高學(xué)歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數(shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴(yán),一進家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。
5、小學(xué)生能力普遍較強,個別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識水平和學(xué)習(xí)新知識的能力比較高,但是個別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負面影響。不可否認,小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調(diào)了對小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。
三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法
1、團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團體輔導(dǎo)通常以班級為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實際和團體輔導(dǎo)計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。
2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個體或小組為對象,也接受學(xué)生的主動咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負責(zé)和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點,讓小學(xué)生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補充和深化。個案的對象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個案資料,原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。
論文關(guān)鍵詞：健康教育；大學(xué)生；身心素質(zhì)；生活和行為方式
我國高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，以適應(yīng)既有競爭又有合作的現(xiàn)代社會，健康教育將滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀中，成為素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。開展健康教育，會使學(xué)生更加注重自身素質(zhì)的提高，并認識到只有全面發(fā)展才能適應(yīng)時代的要求而贏得競爭。因而，主動自覺地接受和參與健康教育，將成為每個學(xué)生自身成長的內(nèi)在需求。市場競爭實際上是人口素質(zhì)的競爭。人口素質(zhì)的內(nèi)涵包括人的科學(xué)文化知識、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。這就要求大學(xué)生不僅要掌握先進的科學(xué)文化知識，還需要具備健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。青年是未來的希望，維護他們的健康對于提高人口素質(zhì)，促進國家繁榮昌盛至關(guān)重要。因此，大學(xué)生健康教育越來越顯示其重要性和不可替代性。
普及健康教育至關(guān)重要
健康是財富，是生命中永恒的主題。當(dāng)前，健康的內(nèi)涵已經(jīng)改變，真正的健康不僅是指沒有疾病和虛弱病態(tài)，還包含身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力良好及道德健康。健康教育就是研究人們生理的、心理的、社會的以及其他與健康密切相關(guān)的知識、技能，并能促進人的健康的一門科學(xué)。它能引導(dǎo)和促使人們自覺地養(yǎng)成有益于健康的生活和行為方式，消除和減輕影響健康的因素，達到個人和社會人群軀體、心理、道德上的健康和社會適應(yīng)性良好的最佳健康狀態(tài)。人民健康是衡量一個國家是否發(fā)達、社會是否進步的重要標(biāo)志，是家庭幸福、事業(yè)成功的前提，是提高全民族整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，是國家發(fā)展經(jīng)濟、增強實力的必要條件。
當(dāng)代大學(xué)生的年齡一般在17～23歲之間。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，在這一時期，大學(xué)生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉(zhuǎn)變，從而建立起自己穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu)，在心理和經(jīng)濟上逐步擺脫對家庭和父母的依賴，從而走向成熟和獨立。這一時期是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的最佳時期，也是世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的重要階段。利用這個關(guān)鍵時期對大學(xué)生進行健康教育，能夠使他們了解青春期的生理及心理特點，有的放矢地預(yù)防各種疾病，確保身心健康。而且還可以幫助他們建立科學(xué)文明的生活和行為方式，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保證合理的營養(yǎng)和膳食平衡，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，提高他們對社會的適應(yīng)能力，使學(xué)生終身受益。實踐證明，對學(xué)生進行健康教育，不僅能提高其相關(guān)的衛(wèi)生知識及保健技能水平，而且還會輻射社會和家庭。所以，這是一項優(yōu)化人口素質(zhì)、提高全民健康水平的系統(tǒng)工程。為保障我國青少年一代健康成長，1990年國務(wù)院頒發(fā)了《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，將健康教育納入學(xué)校的教學(xué)計劃，并且列入素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對學(xué)校的教學(xué)、建筑、學(xué)生起居、運動、食堂、保健、健康教育等提出了具體要求，并以法規(guī)的形式加以嚴(yán)格規(guī)范。這充分體現(xiàn)了黨和政府對學(xué)校健康教育的高度重視，同時更加說明了開展健康教育的重要性和必要性。
健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
素質(zhì)教育是一種發(fā)展教育，其中一項任務(wù)就是教會人們身體健康、精神健康、提高心理素質(zhì)、健全人格的方法。健康教育是為實現(xiàn)黨的教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以全面提高人們的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體全面發(fā)展為基本特性的教育。身體健康是一種實力，擁有這種實力的人能夠成功地應(yīng)對現(xiàn)實社會的各種要求；心理健康也是一種潛力，擁有這種潛力的人可以在不斷變化的實踐中做出有價值的創(chuàng)新。而健康教育有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，幫助他們樹立現(xiàn)代化健康意識。
軀體健康是生理基礎(chǔ)，而心理健康是促進軀體健康的必要條件。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)證明，人的身體與心理是相互聯(lián)系、相互依存的，沒有無身體的心理，也沒有無心理的身體。人們常說，健全的心理寓于健康的身體，同樣，健康的身體亦得益于健全的心理。也就是說，人的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)的提高，有利于身體素質(zhì)的提高，而身體素質(zhì)的提高又為增強思想素質(zhì)和文化素質(zhì)提供了更為優(yōu)越的條件和基礎(chǔ)。這就要求我們花大力氣去提高所有人員的身心素質(zhì)。市場競爭實際上就是人口素質(zhì)的競爭，劇烈的經(jīng)濟競爭促使很多國家把提高人口素質(zhì)、人民健康作為發(fā)展經(jīng)濟和增強實力的重要途徑，因為經(jīng)濟競爭的背后是科技競爭，科技競爭的背后是教育競爭，教育競爭的背后是智力競爭，就是人的潛能最大程度地發(fā)揮和人們綜合素質(zhì)全面提高的競爭，也就是人才競爭。必須讓學(xué)生懂得只有敢于競爭的人，才能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。所以說，健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。
健康教育是德育的重要內(nèi)容
健康教育不單純是醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)的內(nèi)容，也是社會科學(xué)、德育的內(nèi)容，是營造一種社會精神文明不可缺少的基本條件，是以心理素質(zhì)為中介，以社會文化素質(zhì)為向?qū)У恼w優(yōu)化教育。在大學(xué)階段，一方面由于自我意識的迅速發(fā)展以及已有中學(xué)德育的基礎(chǔ)，大學(xué)生一般都有明確的是非觀念，對善與惡、美與丑等有自己的判斷和理解。但同時不容忽視的是，由于他們生活在中國特定的歷史環(huán)境之中，加上青年期固有的心理矛盾，近年來社會上的不良因素、社會消極面往往會影響他們思想、道德、心理的健康發(fā)展。這時，如果沒有正確的教育和引導(dǎo)，很容易使學(xué)生原本就很脆弱的心靈在煩惱、懊悔、絕望中難以自拔，最終導(dǎo)致出走、輕生、犯罪等后果。因此，只有加強對大學(xué)生心理健康教育，使科學(xué)的道德理論植根于他們的頭腦，并內(nèi)化為個體的道德觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)，他們才能真正學(xué)會分析社會道德現(xiàn)象的正確方法，以良好的行為習(xí)慣展現(xiàn)新時代的文明素養(yǎng)，確立對社會、國家的政治責(zé)任感、義務(wù)感，具備抵制社會消極影響的能力，促進思想道德的健康發(fā)展。
開展健康教育，學(xué)生終身受益
隨著社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育已成為一項全球性的衛(wèi)生策略。對于國家來說，健康教育也是一種經(jīng)濟有效的國民保健對策。人們都知道防病容易治病難的道理，只要人們具備基本的衛(wèi)生知識，許多疾病稍加注意就可以預(yù)防。隨著科技進步和醫(yī)學(xué)模式的改變，健康教育由單項傳播信息向雙項傳播信息方式轉(zhuǎn)變，形成課堂教學(xué)、科普錄象、衛(wèi)生咨詢、心理咨詢、個別交流、學(xué)生反饋信箱、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等多種健康教育形式，這樣更有利于及時掌握被教育者存在的問題，以便有針對性地對他們開展衛(wèi)生保健指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。青年的健康成長與社會未來息息相關(guān)，心理健康與否必將影響他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活。從小學(xué)到大學(xué)的連續(xù)學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和大學(xué)校園的特殊環(huán)境，決定了大學(xué)生的心理發(fā)展正處于迅速走向成熟但并未真正完全成熟的階段。這種心理發(fā)展水平所表現(xiàn)出的特點：一是具有明顯的積極面，二是內(nèi)心存在顯著的矛盾。例如，一些大學(xué)生因為生活的一帆風(fēng)順和在文化知識上的優(yōu)勢，常常帶有優(yōu)越感和盲目自信的特點，但一遇到困難和挫折，又容易產(chǎn)生自卑感，變得消極失望，有可能導(dǎo)致心理生理機能的紊亂而影響健康。所以，對大學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)是符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，也是當(dāng)務(wù)之急。
據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，世界各國有70%～80%的人死于不良生活習(xí)慣和行為方式所引發(fā)的疾病。因此，通過對學(xué)生進行健康教育及衛(wèi)生知識的宣講，建立健康意識，杜絕不良的生活和行為方式，已是刻不容緩的事情了。