時(shí)間：2024-01-31 16:36:53
導(dǎo)語：在高中語文的教與學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中語文；教育教學(xué)；有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-276-02
眾所周知，高中語文教學(xué)活動(dòng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教與學(xué)生的學(xué)。所以我們要從這兩個(gè)方面來探索分析高中語文課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。高中語文課堂教學(xué)廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得很苦，老師講的很苦，大多數(shù)情況下教學(xué)效果很差”的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象。就必須切實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，這也是高中語文有效教學(xué)必須探索的環(huán)節(jié)。作為一名高中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期高中語文高效教學(xué)的開展有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
一、構(gòu)建和諧平的教學(xué)環(huán)境是有效教學(xué)的關(guān)鍵
環(huán)境的重要性不言而喻，改變一個(gè)人的性格除了基因，就只有環(huán)境因素了，對(duì)于高中階段的語文教學(xué)，教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，個(gè)性千差萬別。民主意識(shí)也大大增強(qiáng)。我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，研究學(xué)生特點(diǎn)，做一名民主型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系?！坝H其師而信其道”，在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上開展富于愛心的交流，通過和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。建立這種新型的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于寬容。寬容就是對(duì)學(xué)生的要求不要過于苛刻，要給予學(xué)生一定的自由，允許并鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思想和行為。課堂教學(xué)意味著交往、對(duì)話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。是師生心靈的碰撞。建立師生交往的互動(dòng)和對(duì)話的平等、民主的教學(xué)關(guān)系。是當(dāng)前教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。
二、高效教學(xué)對(duì)于教師的要求
在教學(xué)過程中，我們要明確學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教育思想。高效教學(xué)對(duì)于教師有著嚴(yán)格的要求，教師是在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用的要素，有效教學(xué)必然要從教師這一要素抓起。作為一名教師，有效地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“再度開發(fā)”。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)的做法。為學(xué)生提供整合的、有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能確保學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)其發(fā)展。同行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)于高效教育的基本。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材想點(diǎn)子、做文章。每課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不求全而求精，集中一點(diǎn)打攻堅(jiān)戰(zhàn)。對(duì)不同的文體應(yīng)依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的授課程序：對(duì)篇幅長短不一的文章，可運(yùn)用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”。即通過講授向?qū)W生傳達(dá)思考問題的方法，再通過提問的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)教師講授也是必需的。教師清晰有效的講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在高效教育方面，教師的作用是不容忽視的，反而要更加重視，只有重視教師的作用，只要教師努力的提高自己的能力，才能是的高效教學(xué)有效開展起來。
三、高效教學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求
教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，真正有效的教學(xué)是在語文課堂教學(xué)中，教師采取各種方式，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的見解，學(xué)會(huì)相互接納、欣賞.。現(xiàn)代教學(xué)還要求應(yīng)確立學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一的地位，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師的教，評(píng)價(jià)自己的學(xué)?？梢宰栽u(píng)，也可以互評(píng)。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，高中語文課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的主體性和能動(dòng)性是由學(xué)生自主而不受他人支配的語文學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)基本品質(zhì)，學(xué)生主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)有內(nèi)在需要，一是學(xué)習(xí)興趣需要，另一是學(xué)習(xí)責(zé)任。突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào)整。自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。高中語文合作學(xué)習(xí)是一種把個(gè)人競爭轉(zhuǎn)換為小組競爭，以小組活動(dòng)為主全異質(zhì)分組之下的團(tuán)體之間合作互助，由教師或?qū)W生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，分配語文學(xué)習(xí)任務(wù)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，有目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
語文合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主、開放、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩，滿足學(xué)生的心理需要，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，把握活動(dòng)過程的舒展，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
四、加強(qiáng)師生間互動(dòng)、交流
【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；創(chuàng)新教育
隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育,這點(diǎn)在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn),簡單對(duì)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。
1．目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題
1．1在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮,更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
1．2課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文,其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
2．新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
2．1在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受,這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個(gè)簡單的應(yīng)試教育。
2．2讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng),而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合,更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
2．3寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個(gè)語文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識(shí)這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
3．1實(shí)現(xiàn)以寫為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
3．2牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗(yàn)生活,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中語文 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0020-02
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應(yīng)采取的措施加以改進(jìn)。
一、新課改背景下高中語文教學(xué)中存在的問題
1.教師理解高中語文教學(xué)內(nèi)涵不深入
目前，由于我國高中院校面臨著非常大的升學(xué)壓力，所以導(dǎo)致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上搞“一言堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，這種方式只突出了基礎(chǔ)知識(shí)的講授，片面的強(qiáng)調(diào)了成績的重要性，而沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。新課改背景下，高中語文教學(xué)內(nèi)涵不僅僅是講授語文基礎(chǔ)知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性和探究式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。具體到教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師仍然沿用原來的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒有具體行動(dòng)來踐行新課程改革。
2.教師不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
高中語文課堂教學(xué)中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經(jīng)常會(huì)在課堂上進(jìn)行討論或是進(jìn)行一些情景演示，這種方式雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統(tǒng)的灌輸式語文課程教學(xué)方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進(jìn)行的討論和情景演示，往往與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)或毫不相關(guān)，這樣既造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)在學(xué)生中逐步形成一些對(duì)語文課程的片面化的理解。長此以往，不能達(dá)到高效的語文教學(xué)效果，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
3.多媒體應(yīng)用與體現(xiàn)學(xué)生主體地位存在矛盾
語文教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)了語文課程與現(xiàn)代科技的高度結(jié)合，給教師提供了全新的教學(xué)工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現(xiàn)現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對(duì)多媒體教學(xué)工具出現(xiàn)了依賴性，甚至出現(xiàn)沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學(xué)。這種全新的教學(xué)模式，雖然增加了課堂及教學(xué)的趣味性，但也完全忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生對(duì)書本的情感，對(duì)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。
4.高中語文教學(xué)中語文選修課缺失
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。從實(shí)際情況來看，各高中院校為了提高語文成績，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學(xué)校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進(jìn)行設(shè)定的。
二、新課改背景下高中語文教學(xué)改革應(yīng)采取的措施
1.加強(qiáng)對(duì)高中語文教師的培訓(xùn)，加深教師對(duì)語文教育內(nèi)涵的理解
目前，我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深影響著高中語文教師對(duì)語文教育內(nèi)涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對(duì)高中語文教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，改變高中語文教師對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學(xué)能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業(yè)知識(shí)，深層次理解高中語文教育的內(nèi)涵，按照新課程改革要求對(duì)高中語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。
2.多種教學(xué)手段并用，明確語文教學(xué)過程中學(xué)生主體地位
教師要合理利用多媒體教學(xué)手段，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式之間的關(guān)系，不能全盤使用多媒體教學(xué)莫斯而全然摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高中語文課堂教學(xué)過程中，除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的良好教學(xué)氛圍外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用語文知識(shí)的能力和自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。
3.建立師生間平等互動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，通過對(duì)話、討論等形式，使師生之間形成實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生思想情感的共鳴與碰撞，達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。在高中語文教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師與學(xué)生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知探索的欲望，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
4.合理制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容
教師要切實(shí)了解高中生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，由簡入難，由淺入深，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的語文專業(yè)知識(shí)，還能兼顧與培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合能力。
三、結(jié)束語
總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，采用多種教學(xué)輔助手段，使學(xué)習(xí)既可以學(xué)習(xí)語文知識(shí)，又可以提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)模式；改革；創(chuàng)新
如今的高中語文教育教學(xué)方法多種多樣，真正能將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、鑒賞、應(yīng)用等能力的提高方面，在許許多多的教學(xué)方法中還是比較缺乏的。我們?nèi)绻芨忧宄恼J(rèn)識(shí)到高中語文教學(xué)模式的改革，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)必將大大的提高。
一、傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式需要改革
l.傳統(tǒng)的高中語文教育教學(xué)模式
教學(xué)模式指的是在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是外界刺激的知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。也就是說，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。太過依賴于教師的教授作用會(huì)最終會(huì)造成教與學(xué)的完全脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量差，以至于學(xué)生自己的動(dòng)手，自學(xué)能力都不高的后果。實(shí)踐證明，新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)的發(fā)展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也不能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致許多學(xué)生動(dòng)手能力差，自學(xué)能力差。大大影響了教學(xué)質(zhì)量。所以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式是一項(xiàng)刻不容緩的教學(xué)任務(wù)。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，這一學(xué)科具有特有的藝術(shù)形象思維功能，這也正是在教學(xué)模式上發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)越條件。
2.現(xiàn)有的教育教學(xué)模式
教育學(xué)界在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與國家所提倡的素質(zhì)教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現(xiàn)為幾種：①高中生的心理及生理發(fā)育已較成熟，自律能力較強(qiáng)，完全有了學(xué)習(xí)的自覺性，有這樣的群體基礎(chǔ)，教育教學(xué)模式發(fā)展成為一種學(xué)院式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式和現(xiàn)在的許多大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段；②有的放矢，有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂才能有效率。目標(biāo)生成型教育教學(xué)由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學(xué)時(shí).不論學(xué)生還是老師心里都確立一定的目標(biāo)，之后的教學(xué)活動(dòng)才能有序進(jìn)行。③結(jié)合高科技手段的教學(xué)模式也得到重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體
網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學(xué)習(xí)這樣看似枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)。
二、在學(xué)習(xí)語文過程中創(chuàng)新思維
創(chuàng)新本來就是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)的，這要求創(chuàng)造者要對(duì)人類幾千年的文化知識(shí)以及科學(xué)技術(shù)都要有一個(gè)重新構(gòu)思，重新組合才能創(chuàng)造出新的成果。高中語文的教學(xué)需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，才能使學(xué)生主體的地位得到發(fā)揮。發(fā)展一種新型的教育模式的創(chuàng)新思維需要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面開展：
l.發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用
讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的思維方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。首先，教師要有明確的提綱，教學(xué)提綱是貫穿始終的線索。同時(shí)還要注重學(xué)生的合作意識(shí)，深入思維水平以及系統(tǒng)歸納能力。在學(xué)習(xí)問題面前，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主解決，獨(dú)立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)生和后進(jìn)生一同學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)合作精神。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣學(xué)習(xí)的中心問題，提高學(xué)習(xí)效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高探究教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生或小組在探討學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)提供幫助，對(duì)于小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師要及時(shí)的給予肯定和贊揚(yáng)，予以推廣，提高整體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體能力
舊的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)語文不感興趣，漸漸淡化了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?；诖耍鸵蚱瞥Ｒ?guī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在心靈的體會(huì)，提高自己在語言能力上的修養(yǎng)。學(xué)生在課堂上要做一個(gè)知識(shí)的探究者，自身發(fā)展的創(chuàng)造者。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力需要全面規(guī)劃，分步實(shí)施，注重實(shí)效。使得學(xué)生具有充足的信心去主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的一切問題困難。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的發(fā)散性思維就是教學(xué)過程當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生能夠大膽的推敲問題，啟發(fā)思維，懂得借題發(fā)揮，大膽質(zhì)疑。為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)校也可以開展各種各樣的課外活動(dòng)，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也加大了閱讀面，在課堂內(nèi)外都能和別人交流學(xué)習(xí)。這種方法能夠讓學(xué)生在日常生活中能有一些心靈的體驗(yàn)和感悟，才能更好的提高自身的語文素養(yǎng)。這個(gè)目標(biāo)不是僅僅能依靠教師傳授課程來達(dá)到的，最基本的還是要靠學(xué)生這個(gè)主體來實(shí)踐獲得。
高中語文教學(xué)模式要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。走出原有模式當(dāng)中的理論誤區(qū)，建立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生不放心的心態(tài)在各方面成為了制約我們放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的主要障礙。實(shí)際上這樣的擔(dān)心完全是多余的，因?yàn)槲覀兒鲆暳藢W(xué)生生動(dòng)而形象的母語背景。我們必須適應(yīng)這一點(diǎn)，那就是教學(xué)的重點(diǎn)要從語文知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過語言形式，知識(shí)的訓(xùn)練，最終到人生的發(fā)展上來。
關(guān)鍵詞：高考 高中 語文 教學(xué)
在高中教學(xué)中，高考無疑是最主要的一個(gè)靶子，所有教學(xué)的展開都是以其為目標(biāo)，射中靶心是不變的奮斗方向。對(duì)于高中語文教學(xué)來說更是如此，由于語文作為一門國學(xué)課程，其中包含的內(nèi)容龐大而復(fù)雜，老師很難在短短的三年時(shí)間里，或者說是短短的三個(gè)月復(fù)習(xí)的時(shí)間里，全都一一突破，因此展開以高考為依托下的高中語文教學(xué)是非常必要和重要的。以高考為依托實(shí)際上就讓老師和學(xué)生分別找到了教與學(xué)的方向，不用花費(fèi)不必要的精力在高考規(guī)定的內(nèi)容之外，這樣可以說是有的放矢，老師教起來更加得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也更加輕松。以下我們就來討論一下如何開展以高考為依托下的高中語文的教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。
一、整體把握高考知識(shí)點(diǎn)，明確考察點(diǎn)
老師首先自己要明確高考知識(shí)點(diǎn)在語文教材中的分布，明確哪些是要求了解的，哪些要求理解、掌握的，哪些是要求運(yùn)用的，只有明確了這幾點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置才能更加有針對(duì)性。在課堂上，老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求掌握程度的不同，合理的分配上課的時(shí)間，對(duì)于那些只要求理解的，可以一筆帶過，對(duì)于那些要求理解掌握的，必須要保證有充分的時(shí)間來講解，做到一舉突破，即一次性講解透徹以提高課堂效率，對(duì)于要求運(yùn)用的，則要加強(qiáng)學(xué)生的解題技巧，可以通過加強(qiáng)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。
整體把握高考知識(shí)點(diǎn)是宏觀性的，要求老師能夠?qū)Ω呖贾R(shí)點(diǎn)有著全面的了解。比如說在浙江的高考卷當(dāng)中主要分為語言問題運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀以及作文四個(gè)部分，老師要整體把握這四類題目的特點(diǎn)以及教學(xué)的著手點(diǎn)，并能夠建立這一種語文題型的體系。語言文字運(yùn)用主要考察學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)積累；現(xiàn)代文閱讀主要考察學(xué)生的閱讀能力，理解能力，相對(duì)于語言文字運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的要求有所提高；古代詩文閱讀則更加重視學(xué)生對(duì)我國語言文化的繼承，要求學(xué)生有著良好的文學(xué)素養(yǎng)；而作文則是對(duì)語言運(yùn)用、閱讀、理解等能力的最高表現(xiàn)形式，它綜合考察了學(xué)生對(duì)語文的掌握水平，也能較好地反映學(xué)生的學(xué)識(shí)與語文素養(yǎng)。老師只有對(duì)各個(gè)題型經(jīng)過分析，了解其的考察點(diǎn)，才能在教學(xué)的過程中有所側(cè)重，注意對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，以提高其各方面的能力。
二、分門別類，一一突破
老師在整體把握高考試題的題型及其特點(diǎn)之后，就要?dú)w納和總結(jié)這些題目之間的聯(lián)系，并對(duì)這些題目進(jìn)行分門別類的整理，以方便教學(xué)時(shí)所需。比如說現(xiàn)代文閱讀和古代詩文閱讀之間，兩者對(duì)閱讀的能力要求都很高，在閱讀技巧方面有一定的相同點(diǎn)，因此老師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生，已達(dá)到觸類旁通的效果，這樣不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可以鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)，在考試時(shí)能夠靈活運(yùn)用。
所謂一一突破，就是老師將知識(shí)分成一小塊一小塊，盡可能的詳細(xì)講解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠舉一反三的目標(biāo)。一般來說，需要一一突破的知識(shí)點(diǎn)本身在理解和運(yùn)用上就存在著一定的難度，學(xué)生很難一下子消化，這就要求老師能夠減慢教學(xué)腳步。老師可以設(shè)置專題課，對(duì)這些難于理解的只是進(jìn)行集中的教學(xué)，挑選一些比較具有代表性的題目進(jìn)行分析講解。比如，在浙江卷中會(huì)有1、2道比較靈活的語言表達(dá)題，對(duì)于學(xué)生來說非常頭疼。我們以2011年的一道仿句為例，題目要求對(duì)“世上有多少這樣的事呢？樹在，葉去；葉在，花去；花在，香去；香在，聞它的人去。”進(jìn)行仿句。對(duì)于當(dāng)時(shí)的考生來說這無疑是要擠破腦袋的，而這類題型對(duì)于學(xué)生來說也是致命的，因此老師可以專門進(jìn)行專題分析，明確在解此類題時(shí)的技巧和注意點(diǎn)，并能夠在課外加強(qiáng)這一方面的練習(xí)，以鞏固課堂知識(shí)。
三、及時(shí)總結(jié)，反省失分點(diǎn)
很多老師只一味地強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了對(duì)這些高考題目的總結(jié)，因此老師不能光顧著做高考題，在批改之后能夠保證有充足的時(shí)間對(duì)錯(cuò)的比較集中的題目進(jìn)行分析，明確失分的原因以及下一次的注意點(diǎn)，只有這樣才能夠保證“錯(cuò)不過三”，做到“考試后一百分”。這就要求老師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，明確學(xué)生的錯(cuò)誤都集中在哪些題中，并分析這些題目的特點(diǎn)，比如考察學(xué)生哪方面的能力，題目的形式等等，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，達(dá)到事半功倍的效果。另外，老師可以平均一個(gè)星期進(jìn)行一次的作業(yè)分析課，在這個(gè)過程中要注意學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，老師可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谶@做題的想法，比如當(dāng)時(shí)的解題方向以及其他閱讀題目的細(xì)節(jié)，以明確學(xué)生是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，再結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的思維漏洞對(duì)題目進(jìn)行講解，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足。當(dāng)然，總結(jié)與反省不僅僅是老師的事情，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，因此老師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，對(duì)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行有系統(tǒng)性的糾錯(cuò)，要求寫明錯(cuò)題的原因，進(jìn)行糾錯(cuò)，再找出一些題型相對(duì)接近的題目進(jìn)行練習(xí)，這樣的反省效果比較明顯。在檢驗(yàn)學(xué)生糾錯(cuò)成果一方面，老師一方面可以要求學(xué)生上交糾錯(cuò)本，另一方面可以一周進(jìn)行一次糾錯(cuò)考試，以防止學(xué)生弄虛作假。
對(duì)失分點(diǎn)進(jìn)行反省可以有效地避免接二連三的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生來說，這一項(xiàng)工作雖然十分的煩人，但很多學(xué)校都爭相效仿這一個(gè)舉措，以便學(xué)生在高考中獲勝。
四、結(jié)語
以高考為依托下的高中語文教學(xué)，對(duì)于老師老講是一個(gè)很好的教學(xué)方法，很多的教學(xué)難題都能夠迎刃而解，對(duì)于學(xué)生來講節(jié)省很多時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。總而言之，以高考為依托下的高中語文教學(xué)值得重視和探究。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 高效 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.167
語文是重要的交際工具之一，它是人與人之間溝通交流的紐帶，同樣也是文化的載體，對(duì)于傳承我國幾千年的文化具有極為重要的作用，而且隨著歷史的積淀，語文自身的價(jià)值也越來越厚重，受到許多人的重視。人的成長和發(fā)展離不開語文，只有具備良好的語文素養(yǎng)和能力，才能夠滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人的要求以及社會(huì)生活;同時(shí)，對(duì)于一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體來說，可以通過語文來宣泄自己的情感，表達(dá)自己的思想，
一、目前高中語文課堂教學(xué)存在的問題
（一）教師教學(xué)缺乏改變和創(chuàng)新
當(dāng)前，在高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)方式仍舊遵循傳統(tǒng)，采用傳教式的教學(xué)模式，純粹作為知識(shí)的傳授者，將學(xué)生視作接收器，把知識(shí)輸送給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，高中語文課堂教學(xué)喪失了生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，同時(shí)教師的教學(xué)行為同樣由于缺乏創(chuàng)新而導(dǎo)致教學(xué)無效。看似教與學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上僅僅體現(xiàn)了教師的一面，而學(xué)生卻處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，被教師強(qiáng)制地灌輸知識(shí)。正是由于教師占據(jù)了高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位，課堂教學(xué)活動(dòng)就不能充分而有效地發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的作用，課堂教學(xué)的有效性也就不能夠更好地發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生一方面不能有效地學(xué)習(xí)高中語文，另一方面高中語文教學(xué)也就得不到更好的發(fā)展。
（二）學(xué)生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神
當(dāng)今，由于應(yīng)試教育導(dǎo)致高中語文教學(xué)中學(xué)生將教師之言、書本之說視為標(biāo)準(zhǔn)答案，長此以往學(xué)生一味依附教師和教材，自己卻不思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力逐漸退化，越發(fā)不敢質(zhì)疑和創(chuàng)新。高中語文由于需要學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的情感體驗(yàn)和感悟，而學(xué)生喪失了思考的能力，不敢有自己的想法和觀點(diǎn)，高中語文課堂教學(xué)必然是死水一潭。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然有疑和自己的想法，但是目前的高中語文課堂教學(xué)卻沒有能夠給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，被教師和教材的一家之言所阻礙就不敢發(fā)聲，這樣的現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生不能培養(yǎng)和形成創(chuàng)新精神，其敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的行為就無法得到肯定和實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過程，就是遇到疑問、解決疑問進(jìn)而提升的過程，但是因?yàn)閷W(xué)生缺乏敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)的有效性不能提升。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法不科學(xué)
思維方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的，猶如世界觀和方法論的關(guān)系，科學(xué)的適用的學(xué)習(xí)思維方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反之則會(huì)阻礙。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合理的思維方法，學(xué)生的思維方法與高中語文學(xué)習(xí)存在沖突，不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)高中語文。此外，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法也存在一定的問題，學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同樣也未考慮是否符合自身的學(xué)習(xí)情況，盲目地使用最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。這其中也有一部分原因該歸咎于教師，教師僅僅重視教學(xué)，而忽略了教授一些學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)高中語文尤為重要，影響重大。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法不合理、不科學(xué)同樣也是導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)效果不理想的原因之一。
二、促進(jìn)高中語文高效課堂的教學(xué)策略
（一）樹立創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為
教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能單單傳授知識(shí)，不能再進(jìn)行灌輸式的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將高中語文課堂教學(xué)面貌煥然一新，一掃以往死氣沉沉的教學(xué)氛圍。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所起到的作用，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和幫輔者。
最后，教師要積極改變教學(xué)行為，努力探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中語文奠定基礎(chǔ)，教師不僅自身應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，同樣應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在高中高中語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，把高中語文課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生自主地探究性的學(xué)習(xí)、教師要積極轉(zhuǎn)變，推陳出新，善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能推動(dòng)高中語文課堂教學(xué)的發(fā)展，提高其有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）為學(xué)生質(zhì)疑、提問創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)
教學(xué)活動(dòng)最終還是學(xué)生的事情，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠發(fā)現(xiàn)疑問，不敢發(fā)問，那么學(xué)生必定是學(xué)不好語文這門學(xué)科的。學(xué)生有疑才能問，才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，從而獲得答案，這正是新課程改革的要求，學(xué)生語文能力就是在遇到問題、解決問題中一點(diǎn)一點(diǎn)提高的。因此，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生不經(jīng)過思考就死記硬背，這樣的結(jié)果使學(xué)生最終不能夠?qū)W好高中語文。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分地思考和學(xué)習(xí)，能夠提出自己的見解和疑問，最終得到解決的辦法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)和補(bǔ)充、完善，教師應(yīng)該有一顆包容之心，尊重學(xué)生合理的觀點(diǎn)和看法，不能一味看重標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該看到學(xué)生的思想和個(gè)性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和適用的學(xué)習(xí)方法
一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
語文教師的綜合素質(zhì)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻常常因綜合素質(zhì)不過關(guān)而出現(xiàn)很多問題，如不少教師在課堂中不能順暢地組織課堂教學(xué)，不能及時(shí)準(zhǔn)確地解答課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，如果在語文的課堂中學(xué)得不夠扎實(shí)，那么他們會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很嚴(yán)重的畏懼心理，久而久之，會(huì)增加學(xué)生的心理障礙，學(xué)生害怕說錯(cuò)，害怕被老師批評(píng)，被同學(xué)會(huì)恥笑，最終導(dǎo)致了學(xué)生不敢回答問題，越怕就越不說，越不說越怕，形成一種惡性循環(huán)。
二、微課的優(yōu)勢
微課就目前來看，在高中語文課堂教學(xué)改革中主要具有以下兩種優(yōu)勢：第一，適合教學(xué)對(duì)象。高中語文的微課是根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性需要來展開教學(xué)的，微課需要具備學(xué)科學(xué)段的分辨能力，建立同一學(xué)科，適應(yīng)不同水平的學(xué)生，比如同一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)水平不等的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容都應(yīng)該有差異。微課有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)也是符合“微課”的理念。第二，主要是認(rèn)知方面。良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展，不同的學(xué)生認(rèn)知方式是有很大差異的，如對(duì)一些固執(zhí)的學(xué)生，可增添一些視頻、圖像的形象知識(shí)，這能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更清晰的認(rèn)知。還可以給予學(xué)生想象思考的空間，讓學(xué)生可以得到更多的情景陶冶。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的時(shí)代，信息和通信技術(shù)的發(fā)展越來越快，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。
三、微課的重要性
微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)用五到十分鐘左右的時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀和碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有很大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分學(xué)生達(dá)不到系統(tǒng)整理知識(shí)和長時(shí)間的記憶和存儲(chǔ)的要求，雖然教師在不斷地傳授學(xué)生知識(shí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不是很顯著，而微課平臺(tái)的使用就能夠幫助教師解決在授課中出現(xiàn)的種種問題，和傳統(tǒng)授課中出現(xiàn)的弊端說再見。教師把“微課”教學(xué)內(nèi)容傳到互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)中，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦和一些其他的移動(dòng)終端進(jìn)行查看學(xué)習(xí)。通過微課，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到教師在課上傳授的知識(shí)，每當(dāng)學(xué)生在沒記住和碰到學(xué)習(xí)問題的情況下，可以利用終端設(shè)備來自行解決面臨的難題。學(xué)生通過移動(dòng)終端上網(wǎng)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，當(dāng)下次遇到同種問題時(shí)就能順利解決，有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傊?，微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的攻克。
四、微課應(yīng)用的建議
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課越來越受廣大師生喜愛，每位高中語文教師應(yīng)該吸收其精華，傳播“微課”的先進(jìn)思想，盡快地學(xué)習(xí)并且提升自己的教學(xué)理念，勇敢地接受和運(yùn)用這一教學(xué)模式，在“微課”的發(fā)展趨勢中找到自身的研究興趣點(diǎn)，實(shí)踐的落腳點(diǎn)，制作出能夠提高教學(xué)有效性的“微課”。在教學(xué)中，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師“充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”的要求。學(xué)校也要配合教師的教學(xué)工作，要積極鼓勵(lì)教師制作“微課”，從對(duì)“微課”感興趣的少數(shù)教師入手，以點(diǎn)帶面，慢慢推動(dòng)到備課組和教研組；還可以在校內(nèi)組織成立“微課”小組，避免教師“單打獨(dú)斗，閉門造車、各自為政”的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象；學(xué)?；虻貐^(qū)還可以定期進(jìn)行微課設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新研究以及“微課”技術(shù)的交流分享活動(dòng)，以提升教師制作“微課”的能力。
五、結(jié)語
現(xiàn)在的時(shí)代逐漸進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代，教學(xué)和技術(shù)完美地結(jié)合在了一起，為學(xué)生的發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)，滿足了當(dāng)代高中學(xué)生的各種需求，同時(shí)也符合當(dāng)代教育環(huán)境的基礎(chǔ)。此外，微課的應(yīng)用將會(huì)幫助孩子們輕松地學(xué)習(xí)，降低教師的教學(xué)壓力，豐富教師的教學(xué)方法，從而促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。
作者:黃海明 單位:福建省泉州市南安第六中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］魏淑娟，寧鑫．微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用［J］．考試周刊，2014（80）：45．
【關(guān)鍵詞】微課 高中語文教學(xué) 應(yīng)用 模式 問題
引言
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如這個(gè)過程中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。
是本世紀(jì)最近幾年隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而逐步發(fā)展起來的，簡單地說，微課就是通過一個(gè)視頻來教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形象一點(diǎn)看來，微課并不是像雁蕩山，是“具體而微”的，它可能只是雁蕩山的一個(gè)山頭一個(gè)側(cè)峰，看似簡單，實(shí)則隱藏著無數(shù)的風(fēng)景。等著我們?cè)趹?yīng)用過程中不斷的去探索、發(fā)現(xiàn)，來得到進(jìn)一步的發(fā)展。
一、微課常見的應(yīng)用模式
高中教學(xué)中，常見的微課模式主要有三種，PPT錄屏模式微課教學(xué)、現(xiàn)場講課式微課教學(xué)、參與感微課教學(xué)。
PPT錄屏模式微課教學(xué)是最常見的。它屬于一種由文字、聲音、音樂和圖片共同構(gòu)成的播放方式，時(shí)間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的總結(jié)。例如我在教學(xué)高一年級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時(shí)，就充分利用微課展開教學(xué)。結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，每一課選取一個(gè)典型的知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課，變成資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》，就制作成《〈沁園春?長沙〉的動(dòng)詞》，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度反復(fù)觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)的一部分，這就是教學(xué)的成功。
現(xiàn)場講課式微課教學(xué)將現(xiàn)場講課錄制成視頻，再對(duì)錄制之后的視頻進(jìn)行整理和剪輯，教師通過剪輯視頻，很容易發(fā)現(xiàn)自身講課的不足。比如學(xué)習(xí)《老人與?！罚一谛≌f場景的教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，圍繞這個(gè)知識(shí)目標(biāo)的落成，制作微課。通過反復(fù)觀看發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并且及時(shí)糾正。
參與感微課教學(xué)，采取互動(dòng)參與式微課制作。語文老師意念上可以把學(xué)生想象成自己的客戶，要培養(yǎng)自己忠實(shí)的粉絲就要讓課堂要有一種參與感。學(xué)習(xí)馬克思那篇《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，我讓同學(xué)們互相討論，積極參與，課堂氣氛活躍，效果很好。
二、應(yīng)用“微課”的好處
微課作為新生的事物，具有很多之前的舊事物所不具有的優(yōu)點(diǎn)，下面開始進(jìn)行一一詳細(xì)的描述。
首先，微課教學(xué)時(shí)間較短。通常情況下教學(xué)視頻都是微課的核心組成內(nèi)容，所以比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加不容易會(huì)引起學(xué)生的疲勞感。再次，教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于之前較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，能夠完成多個(gè)復(fù)雜問題，刪繁去簡。還有微課的資源容量較小，格式靈活，適合隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。最重要的是，資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”。資源使用方便能夠促進(jìn)老師和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。此外，微課還具有草根研究、趣味創(chuàng)作，成果簡化、多樣傳播，反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。因其這些突出的優(yōu)點(diǎn)，所以在實(shí)踐教學(xué)中被廣泛使用。
例如，在學(xué)習(xí)必修二四大名著經(jīng)典節(jié)選篇目《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我嘗試著采用了微課模式。將新舊兩種電視版本的有關(guān)片段都下載下來給學(xué)生觀看，同時(shí)也下載了百家講壇的學(xué)術(shù)講座，將這三種常見模式都立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)谑煜ふn文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己也能夠進(jìn)行比較對(duì)照，自行感受文章中描述的畫面，想象林黛玉眼中見到的繁華的榮寧兩府，更加深刻體會(huì)到之后四大家族衰敗的落差，理解文章背后更深的含義。一場實(shí)踐下來，學(xué)生們普遍反映這節(jié)課上的生動(dòng)形象不少，讓大家愛上了語文。
三、微課在應(yīng)用過程中遇到的問題
雖然前文已經(jīng)提到了微課模式有著很多顯著的優(yōu)點(diǎn)，如具有短、小、精等特點(diǎn)，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差等，更加適合于教師的課例觀摩和教學(xué)反思而不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有些問題值得思考。
因?yàn)槲⒄n大部分時(shí)間都是通過多媒體媒介在傳輸信息，信息數(shù)據(jù)量會(huì)比較大，學(xué)生如果再?zèng)]有熟悉課本的基礎(chǔ)上看視頻，很容易一頭霧水，抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加上與老師之間的交流互動(dòng)變少，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加不佳。
在學(xué)習(xí)魯迅名篇《祝福》時(shí)，因?yàn)閯傞_學(xué)學(xué)生的們惰性比較強(qiáng)，很多人沒有及時(shí)預(yù)習(xí)課文，就直接觀看我準(zhǔn)備的教學(xué)課件和視頻，眾所周知，魯迅的作品普遍比較難懂，因?yàn)樾畔⒘窟^大，課文本身的復(fù)雜性，本節(jié)學(xué)習(xí)并沒有收到預(yù)期理想的效果，大多數(shù)學(xué)生都沒有理解文章在文字背后的慘痛血淚，僅僅停留在最淺層次的內(nèi)容。
結(jié)語
高中階段開設(shè)選修課程是一個(gè)全新的嘗試，實(shí)施的過程中需要解決的問題也很多。
一是，課程量大，課時(shí)不夠。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，各選修模塊教學(xué)都是36個(gè)學(xué)時(shí)，但就實(shí)際情況看，用一個(gè)半月左右的時(shí)間開設(shè)一門選修課是不大切合實(shí)際的。況且每一個(gè)選修模塊都有其獨(dú)立的課程內(nèi)容。學(xué)生需要一定的時(shí)間來加以鞏固消化。
二是，備課量大，教師負(fù)擔(dān)比較重。對(duì)于老師來說，選修課程的內(nèi)容是全新的，不是抓住一本教參、兩本資料就能解決問題的，必須重新學(xué)習(xí)，熟悉教材，開發(fā)教材，積累課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案等?？傊瑐湔n要投入相當(dāng)大的時(shí)間和精力。這給教師備課帶來了很大的壓力。
三是，長期學(xué)習(xí)一門選修課，容易產(chǎn)生“審美疲勞”的問題。選修課某種程度上，是把必修的一個(gè)專題章節(jié)的內(nèi)容拓展開來，變成一門完整的課程。于是教學(xué)中就不得不面對(duì)學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)一門功課帶來的厭倦、懈怠和疲軟。山珍海味雖好，可是天天吃，也難免會(huì)倒胃口；《史記》很好，讀一兩篇學(xué)生興味盎然，可作為課程來學(xué)就會(huì)遇到新的矛盾和困難。
四是，難易度的把握和怎樣評(píng)價(jià)的問題。教師最大的困惑是進(jìn)入選修課后對(duì)學(xué)科難易度的感覺喪失了。教淺了，怕學(xué)生吃不飽，無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)科評(píng)價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)增大；教深了，怕學(xué)生吃不了，加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)成本，最終也無法有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這種對(duì)學(xué)科教學(xué)難易的失控與未來這門選修課評(píng)價(jià)方式的不確定聯(lián)系在一起，增加了教師對(duì)選修課教學(xué)的焦慮，導(dǎo)致教學(xué)中求深求難、逐點(diǎn)過關(guān)等應(yīng)試傾向，從而背離了選修課的課程目標(biāo)。
選修課程的問題出在受高考指揮棒的影響而“變味”成必選課，加之許多老師在認(rèn)識(shí)上過于理想化或過于實(shí)際，導(dǎo)致選修課教學(xué)中存在著思想上和做法上的誤區(qū)。他們認(rèn)為選修課就是語文的第二課堂，教學(xué)上要么采取大學(xué)選修課的模式，要么把選修課當(dāng)成復(fù)習(xí)課，高考考什么，就教什么；高考怎么考，就怎么教。
選修課程是新課程改革中的一個(gè)特色部分，如何開展好高中語文選修課，是新課程改革中一個(gè)嶄新的課題，也是新課程改革能否取得重大突破的幾個(gè)關(guān)鍵因素之一。積極穩(wěn)妥有效地開展好選修課，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（1）正確認(rèn)識(shí)選修課與必修課間的關(guān)系。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《課標(biāo)》）明確指出：“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分?！薄皩W(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課?！睂W(xué)生在必修的共同基礎(chǔ)上通過選修課的多樣選擇學(xué)習(xí)來提高應(yīng)用、審美與探究能力，以促進(jìn)自身均衡而有個(gè)性的發(fā)展。
在選修課程的教學(xué)方面，《課標(biāo)》指出：“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別，選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望。”也就是說選修課程是學(xué)生“選”而后“修”，學(xué)生選課的同時(shí)也選擇老師而后才去修習(xí)這課程。妥善處理好選修課與必修課的關(guān)系，是開展好選修課教學(xué)的前提。
（2）選修課的教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)選擇性與個(gè)性化。
高中新課程改革的一個(gè)理念，就是尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，支持其特長和個(gè)性的發(fā)展，因而通過選修課教學(xué)，應(yīng)該做到強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。在內(nèi)容上，學(xué)生可以自主選擇某一選修模塊，也可以在同一選修模塊內(nèi)依據(jù)興趣、能力等選擇不同的方向：可以是對(duì)這一專題、方向、領(lǐng)域有興趣，有研究基礎(chǔ)；也可以是對(duì)另一專題、方向、領(lǐng)域有興趣、有研究基礎(chǔ)。教師要充分尊重并積極支持學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等產(chǎn)生的選擇結(jié)果，而不以教師自身的喜好為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。
（3）選修課在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法上要體現(xiàn)選擇性與個(gè)性化。
選修課程有多個(gè)選修系列，每個(gè)系列有各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出不同的性質(zhì)。因而不同的模塊系列的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法應(yīng)有一定的區(qū)別。自讀品味、合作交流、探究提升、讀寫結(jié)合等學(xué)習(xí)方法可以各有側(cè)重。比如選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》系列，教學(xué)過程可設(shè)計(jì)為： ①預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（提前發(fā)學(xué)案）②初讀感受（把握觸動(dòng)心弦之處）③含英咀華（鑒賞詩文局部手法）④論辯爭鳴（引導(dǎo)對(duì)詩文的深入解讀）⑤讀后隨感（讀詩文后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)有感而發(fā)）] 拓展升華（動(dòng)筆實(shí)踐）。再比如“文化論著研讀”系列，可以將重點(diǎn)放在論著內(nèi)容和觀點(diǎn)的解讀與探究上，通過閱讀感知、質(zhì)疑有惑、探查討論、思考研究，在閱讀、交流、辯論、答問、匯報(bào)、展示中，提出有價(jià)值的問題，以引起爭鳴，開闊視野，積淀底蘊(yùn)，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提高探究能力。
（4）選修課的難易度及其評(píng)價(jià)要體現(xiàn)選擇性。
在教學(xué)的難易度把握上要有著明顯的學(xué)情差異，教師要尊重這種差異，在教學(xué)上要適度選擇教授難易及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一切從學(xué)情需要出發(fā)，對(duì)選修內(nèi)容作出合理適度的取舍。師生不是教材的奴隸，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定教，靈活自主地處理選修教材。選修課固然要拓展和探究，但應(yīng)“適當(dāng)”，要講究拓展的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量。切忌不顧學(xué)生的實(shí)際，一味求“深”求“難”，否則無法實(shí)現(xiàn)選修課程的目標(biāo)，也無法讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。